8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1. Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam berarti ”Ilmu” tentang “Pengetahuan Alam”. Ilmu

artinya suatu pengetahuan yang benar. Pengetahuan yang benar artinya

pengetahuan yang dibenarkan menurut tolok ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional

dan obyektif. Rasional artinya masuk akal atau logis, diterima oleh akal sehat.

Sedangkan obyektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan

kenyataannya, atau sesuai den pengalaman pengamatan melalui panca indra.

Pengetahuan alam artinya pengetahuan tentang alam semesta dengan segala

isinya. Adapun“pengetahuan” itu sendiri artinya segala seauatu yang diketahui

oleh manusia. Jadi secara singkat IPA adalah pengetahuan yang rasional dan

objektif tentang alam semesta dengan segala isinya (Kaligis dan Hendro, 1991:

3).IPA merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan

konsep yang tererorganisasi tentangalam sekitar yang diperoleh dari pengalaman

melalui serangkaiailmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian

gagasan (Depdiknas, 1994: 61). IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep,

pronsip-prinsip,proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah (Depdiknas, 2004: 6).

Menurut Sri Sulistyorini (2007), IPA dapat dipandang dari segi produk,

proses, dan dari segi pengembangan sikap. Artinya belajar IPA memiliki dimensi

proses, dimensi hasil (produk), dan dimensi pengembangan sikap. Ketiga dimensi

tersebut bersifat saling terkait. Ini berarti bahwa proses belajar mengajar IPA

seharusnya mengandungketiga dimensi tersebut.

Menurut Leo Sutrisno (2007) IPA merupakan usaha manusia

dalammemahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat (correct) pada

sasaran,serta menggunakan prosedur yang benar (true), dan dijelaskan dengan

penalaranyang sahih (valid)sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul (truth)Jadi,

IPAmengandung tiga hal: proses (usaha manusia memahami alam semesta),

9

prosedur (pengamatan yang tepat dan prosedurnya benar), dan produk

(kesimpulannya betul).

1.) IPA sebagai Proses

IPA sebagai proses merujuksuatuaktivitasilmiah yang dilakukanparaahli

IPA. Setiap aktivitas ilmiah mempunyai ciri rasional, kognitif dan

bertujuan.Aktivitas dalam mencari ilmu memang menggunakan kemampuan

pikiran untuk menalarkannya.Dalam melaksanakan aktivitas ilmiah yang

merupakan kegiatan kognitif, Anda harus memiliki tujuan, yaitu mencari

kebenaran, mencari penjelasan yang terbaik. Aktivitas ilmiah semacam ini

dipayungi oleh suatu kegiatan yang disebut penelitian

2.) IPA sebagai Prosedur

Pengetahuan IPA dibangunmelaluipenalaran inferensi berdasarkan data

yang tersedia.Kebenarannya diuji lewat pengamatan nyata.Bagi yang tidak

memenuhi syarat dengan sendirinya gugur atau direvisi ulang.Semua temuan

IPA memerlukan uji oleh

temansejawatdanjugaperlureplikasi.Semakinsederhanapenjelasannyasemakin

diterimaolehmasyarakatIPA.Lihatlahhukumgravitasi Newton,

teorirelativitaskhusus Einstein, ketidakpastian Heisenberg dsb.

3.) IPA sebagaiProdukIlmiah

IPA sebagai produk ilmiah dapat berupa pengetahuan IPA yang dapat

ditemukan di dalam buku-buku ajar, majalah-majalah ilmiah, buku-buku teks,

artikel ilmiah yang terbit pada jurnal, serta pernyataan-pernyataan para ahli

IPA. Secara umum produk ilmu pengetahuan itu dapat dibagi menjadi: fakta,

konsep, lambang, konsepsi/penjelasan, dan teori. Ketikaparailmuwan yang

mengamatisuatu fenomena alam, mereka memperoleh sejumlah fakta dan

informasi tentang hal-hal yang terkait dengan fenomena tersebut. Selanjutnya,

mereka membangunKonsepkonsep IPA berupa sebuah kata atau gabungan

dua kata atau lebih.Misalnya: panas, suhu, massa, panas jenis, volume,

massa jenis, gerak Berubah peraturan, gerak lurus berubah beraturan.

Beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA adalah hasil

kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi

10

tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses

ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan. Dalam IPA

mengandung tiga hal: proses (usaha manusia memahami alam semesta),

prosedur (pengamatan yang tepat dan prosedurnya benar), dan produk

(kesimpulannya betul).

Pengertian Sains.

Sains adalah pengetahuan yang telah diuji kebenarannya melalui metode

ilmiah. Sains dipandang sebagai suatu cara atau metode untuk dapat mengamati

sesuatu, dalam hal ini adalah dunia. Dari kedua penngertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa sains adalah suatu cara atau metode untuk mendapatkan

pengetahuan dengan mengamati sesuatu yang ada di dunia ini dan pengetahuan

yanag diperoleh tersebut dapat diuji kembali kebenarannya melalui metode ilmiah.

Untuk memahami sains haruslah melalui berbagai pemahaman yaitu:

Sains sebagai institusi diartikan sebagai suatu kelembagaan imajiner,

Kelembagaan dari bidang profesi tertentu seperti: bidang profesi hukum,

bidang kedokteran, bidang pendidikan dan sebagainya.

Sains sebagai suatu metode yaitu sebagai suatu proses yang masih terus

berkembang/berubah. Metode sains terdiri dari sejumlah kegiatan baik

mental maupun manual, termasuk observasi, eksperimen, klarifikasi,

pengukuran dan sebagainya.Sains sebagai kumpulan pengetahuan:

Pengetahauan sains merupakan kumpulan kebenaran yang tidak mutlah

dan jumlahnyapun selalu berkembang karena kebenarannya dapat

diperiksa setiap saat oleh orang lain ataupun diulang observasinya.

Sains sebagai faktor pengembang produksi.

Sains sebagai salah satu faktor utama yang mempengaruhi kepercayaan

dan sikap.

Pengertian sains ternyata mengalami perkembangan dari zaman ke

zaman. Pada mulanya sains merupakan pengetahuan biasa, lambat laun

pengertiannya berubah menjadi pengetahuan yang rasional lepas dari

takhayul, dan kepercayaan seperti pada zaman Yunani, kemudian

berkembang lagi menjadi pengetahuan yang didapat dari metode ilmiah.

11

Namun metode ilmiah itupun nampaknya berkembang pula

pengertiannya. Pada mulanya dikatakan ilmiah asalkan yang masuk akal

(rasional) dan sesuai dengan obyeknya. Namun kemudian

persyaratannya bertambah yaitu syarat kuantitatif bahkan pada zaman

sekarang persyaratan itu ditambah lagi yaitu haruslah bersifat pragmatis.

Nilai-nilai sains

Sains mempunyai banyak nilai-nilai yang terkandung didalamnya. Nilai-

nilai yang terkandung dalam sains adalah sebagai berikut:

Nilai-nilai sosial dari sains terdiri dari Nilai etika dan estetika, nilai moral

humaniora, nilai ekonomi.

Nilai-nilai Pedagogik/Psikologis dari saians terdiri dari sikap mencintai

kebenaran, sikap tidak purbasangka, menyadari kebenaran ilmu tidak

mutlak, keyakinan bahwa tatanan alam bersifat terataur, bersifat toleran

terhadap orang lain, bersikap ulet, sikap teliti dan hati-hati, sikap ingin

tahu, sikap optimis.

2.1.2. Hasil belajar IPA

Kata hasil belajar sering disebut prestasi belajar. Kata prestasi berasal dari

Belandayaitu”prestatie”kemudiandalam bahasa Indonesia disebut prestasi yang

artinya hasil usaha. Kata prestasi juga berarti kemampuan ketrampilan, sikap

sesorang dalam menyelesaikan sesuatu (Arifin l,1999 :78 Hasil belajar merupakan

perubahan perilaku yang diperoleh setelah mengalami aktifitas belaja

(Tri Anni,2004:4) Menurut Siddiq (2008: 1-3) menyatakan bahwa belajar adalah

suatu aktivitas yang disengaja dilakukan oleh individu agar terjadi

perubahankemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak mampu

melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu itu, atau anak yang

tadinya tidak trampil menjadi trampil.

Gagne (dalam Siddiq, 2008) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses

di mana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. dari

pengertian tersebut ada tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu: proses, perubahan

perilaku, dan pengalaman.

12

1) Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir

danmerasakan. Seseorang dikatakan belajar jika pikiran dan perasaannya

aktif.

2) Perubahan perilaku

Hasil belajar perubahan-perubahan perilaku atau tingkah laku seseorang

yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya.

3) Pengalaman

Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi

antara individu denganlingkungan, baik lingkungan fisik maupun

lingkungan sosial.

Slavin dalam (tri Anni, 2004:2) menyatakan bahwa belajar merupakan

perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman. Gagne dalam (Tri Anni,

2004:2) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan disposisi atau

kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu, dan

perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan.

Belajar adalah sikap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku

yang terjadi sebagai akibat suatu hasil dari latihan atau pengalaman Morgan

dalam (Purwanto, 1997: 84).Menurut William James, John Dewey,James cartel

dan Edward (dalam Winataputra, 2007) belajar adalah proses yang dilakukan oleh

manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills and attitude.

Kemampuan (competencies), keterampilan (skill), dan sikap (attitude) tersebut di

peroleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua

melalui rangkaian belajar sepanjang hayat.

Menurut skinner (dalam Suhartinah, 2007) belajar adalah suatu proses

adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.

Proses adaptasi akan mendatangkan hasil yang optimal, apabila ia diberi

penguatan (reinforce).

Muhibbin (dalam Suhartinah, 2007) belajar adalah suatu perubahan yang

terjadi pada seseorang yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat

mempengaruhi perilaku orang tersebut.

13

Slameto (dalam Kurnia, 2007: 1-3) merumuskan belajar sebagai suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku

secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkungannya. Sementara

Winkel (dalam Kurnia, 2007: 1-30) mendefinisikan belajar sebagai suatu

proses kegiatan mental pada diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi

aktif individu dengan lingkungannya, sehingga menghasil-kan perubahan yang

relatif menetap/bertahan dalam kemampuan ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Dari pengertian-pengertian di atas peneliti mengambil kesimpulan

bahwa belajar pada hakikatnya merupakan salah satu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh perubahan perilaku yang relatif dalam aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotorik, yang diperoleh melalui interaksi individu

dengan lingkungannya. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar terjadi secara

sadar, bersifat kontinu, relatif menetap, dan mempunyai tujuan terarah pada

kemajuan yang progresif.

Menurut Siddiq (2008), pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan

olehseseorang(guru atau yang lain) untuk membelajarkan siswa yang belajar.

Padapendidikanformal (sekolah), pembelajaranmerupakan tugas yang dibebankan

kepada guru, karena guru merupakan tenaga profesional yang dipersiapkan untuk

itu.

MenurutWinataputradkk,(2007),pembelajaranuntukmenginisisasi,memfasilitasidan

meningkatkanintensitasdankualitasbelajarpadadiripesertadidik.Menurut pasal 1

butir 20 Butir Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas(dalam Winataputra,

2007) yakni, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.” Dalam konsep tersebut

terkandung 5 konsep, yakni interaksi peserta didik, pendidik, sumber belajar dan

lingkungan belajar.

MenurutHernawandkk,2008.Pembelajaran merupakan suat

kegiatanyangdilakukanmelaluiusaha-usaha yang

terencanadalammemanipulasisumber – sumberbelajar agar terjadi proses

belajar.Pembelajaranpadaintinyamerupakansuatu proses menciptakankondisi

14

yang kondusif agar terjadiinteraksipembelajaran.Konsep pembelajaran pada

dasarnya terbagi kedalam dua konsep yang berlangsung secara bersamaan, yaitu

proses belajar yang dilakukan oleh siswa dan proses mengajar yang dilakukan

oleh guru.Beberapa pengertian di atas dapat disatukan bahwa hakekat

pembelajaran adalah suatu kegiatan dalam proses belajar dan mengajar dimana

terjadi komunikasi yang berarti antara siswa dengan guru yang didukung oleh

sumber belajar dalam mempelajari suatu ilmu pengetahuan. pembelajaran yang

mengikuti metodolagi sains dan memberi kesempatan untuk pembelajaran yang

bermakna

Hakekat Belajar

Ada beberapa konsep tentang belajar yang telah didefinisikan oleh para

pakar psikologi, antara lain:

1. Menurut Gagne and Berliner (1983: 252) dalam Anni, Tri Catharina (2004:2)

belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya

karena hasil dari pengalaman.

2. Menurut Morgan et.al. (1986: 140) dalam Anni, Tri Catharina (2004:2) belajar

merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktik

atau pengalaman.

3. Menurut Slavin (1994: 152) dalam Anni, Tri Catharina (2004: 2) belajar

merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman.

4. Menurut Gagne (1977:3) dalam Anni, Tri Catharina (2004:2) belajar

merupakan perubahan disposisi atau kecakapan manusia, yang berlangsung

selama periode waktu tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari

proses pertumbuhan.

Dari keempat konsep di atas tampak bahwa konsep tentang belajar mengandung

tiga unsur utama, yaitu:

a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku.

b. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman.

c. Perubahan perilaku terjadi karena belajar bersifat relatif permanen.

Jadi, belajar (learning) mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi

sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. Perubahan

15

perilaku yang dimaksud dapat berbentuk perubahan kognitif, afektif, maupun

psikomotorik (Anni, Tri Catharina (2004: 3).

Benyamin S. Bloom (Gay, 1985: 72-76; Gagne dan Berliner, 1984: 57-60)

dalam Anni, Tri Catharina (2004: 6) mengusulkan tiga taksonomi yang disebut

dengan ranah belajar, yaitu:

1. Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan,

dan kemahiran intelektual yang mencakup kategori:pengetahuan/ingatan,

pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian.

2. Ranah Afektif

Taksonomi tujuan pembelajaran afektif, dikembangkan oleh Krathwohl

dkk, merupakan hasil belajar yang paling sukar diukur. Tujuan pembelajaran ini

berhubungan dengan sikap, minat, dan nilai. Kategori tujuan pembelajaran ini

mencerminkan hierarki yang berentangan dari keinginan untuk menerima

sampai dengan pembentukan pola hidup.

3. Ranah Psikomotorik

Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan adanya

kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek,

dan koordinasi syaraf. Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat sukar karena

seringkali tumpang tindih dengan ranah kognitif dan afektif.

Dari penjelasan di atas, maka ranah-ranah tersebut harus selalu

diperhatikan karena satu sama lain saling menunjang dalam kegiatan

pembelajaran

2.1.3.Tehnik Pendekatan CTL

Pendekatan konstekstual berlatar belakang bahwa siswa belajar lebih bermakna

dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya

sekedar mengetahui, mengingat, dan memahami.

Pembelajarantidakhanyaberorientasi target penguasaanmateri, agar

tidakgagaldalammembekalisiswauntukmemecahkanmasalahdalamkehidupannya.

Dengandemikian proses pembelajaranlebihdiutamakandaripadahasilbelajar, sehingga

16

guru dituntutuntukmerencanakanstrategipembelajaran yang

variatifdenganprinsipmembelajarkanmemberdayakansiswa, bukanmengajarsiswa.

Dengan prinsip pembelajaran seperti itu, pengetahuan bukan lagi seperangkat

fakta, konsep, dan aturan yang siap diterima siswa, melainkan harus dikontruksi

(dibangun) sendiri oleh siswa dengan fasilitasi dari guru.

Siswabelajardenganmengalamisendiri,

mengkontruksipengetahuan,kemudianmemberimaknapadapengetahuanitu.

Siswaharustahumaknabelajardanmenyadarinya,

sehinggapengetahuandanketrampilan yang

diperolehnyadapatdipergunakanuntukbekalkehidupannya.Di sinilahtugas

guruuntukmengaturstrategipembelajarandenganmembantumenghubungkanpengetah

uan lama dengan yang barudanmemanfaatkannya.Siswamenjadisubjek

belajarsebagaipemaindan guru berperansebagaipengaturkegiatanpembelajaran

(sutradara) danfasilitator.

Pembelajarandengancaraseperti di

atasdisebutpembelajarandenganPendekatanKontekstual(Contextual Teaching and

Learning), yaitudengancara guru

memulaipembelajarandikaitkandengandunianyatayaitu diawalidenganberceritaatauta

nya-jawablisantentangkondisi actual dalamkehidupansiswa (daily life),

kemudiandiarahkanmelaluimodeling agar siswatermotivasi, questioning agar

siswaberfikir, constructivism agar siswamembangun pengertian, inquiry agar siswa

biasamenemukankonsepdenganbimbingan guru, learning community agar siswa bias

berbagipengetahuandanpengalamansertaterbiasaberkolaborasi, reflection agar siswa

biasamereviukembalipengalamanbelajarnya, sertaauthentic assessment agar

penilaian yang diberikanmenjadisangatobjektif. Jadi pendekatan kontekstual

mempunyai tujuh komponen utama yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya,

masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sederhana.

Hakikat pembelajaran kontekstual adalah konsep yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa menbuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan

penerapan dalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen utama

17

pembelajaran efektif (Yasa,Doantara. 2008. Contextual Teaching and Learning)

dalam friendl yschool.blogspot.com.

Pembelajaran dalam sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan

kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen tersebut di atas, ini tidak sulit kalau

sudah terbiasa. CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa

saja dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Depdiknas(dalam (Triyanto, 2007:

106) Pendekatan yang di pakaidalampenelitianiniadalahmengunakaninquiri – based

learning,pendekatan. Pembelajaran CTL adalahkonsepbelajar yang membantu guru

mengkaitkanantaramateripembelajarandengansituasidunianyatasiswa,

danmendorongsiswamembuathubunganantarapengetahuan yang

dimilikinyadenganpenerapanyadalamkehidupanmerekasehari-

harisehinggaakanterasamanfaatdarimeteri yang akandisajiakan

,motifasibelajarakanmuncul,duniapikiransiswamenjadikonkrit

,suasanamenjadikondusif,nyamandanmenyenangkan,

prinsippembelajarankontekstualadalahaktifitassiswa,

siswamelakukandanmengalamitidakhanyamenontondanmencatatdalampembelajara

n.Beberapakonsep CTL.

1. CTL merupakan konsep belajar,membantu guru untuk mengkaitkan antara

materi yang diajarkan gengan situasi dunia nyata sisiwa dan mendorang

sisiwa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapanya dalam kehidupan shari – hari mereka, sehingga siswa

mendapat arti dari belajar dan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari

adalah bekal bagi mereka di masa depan .

2. CTL dilandasi oleh teori belajar dari Jerome Bruner (Penemuan ) yaitu belajar

merupakan usaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta

pengetahuan yang menyetainya sehingga sisiwa mendapatkan pengetahuan

yang benar-benar bermakna bagi dirinya .

3. CTL sebuah sisitem Belajar Yang Didasarkan Pada Filosofis Bahwa siswa

mampu menyerap pelajaran atau materi akademis,dan mereka menangkap

makna dalam tugas – tugas sekolah jika meraka bisa mangaitkan informasi

18

baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki

sebelunya .

4. CTL suatu konsepsi yang membuat guru mengkaitkan isi mata pelajaran

dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan

antara pengetahuan dan penerapanya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota masyarakat .

Dalam CTL minimal ada 3 hal yang terkandung.

a. CTL menekankan proses keterlibatan siswa untuk menemukan

materi artiya proses belajar diorentasikan pada pengalaman

secara langsung.prosesnya tidak mengharapkan siswa hanya

menerima pelajaran akan tetapi ada proses mencari menemukan

sendiri materi tersebut.

b. CTL mendorong siswa menemukan hubungan antara materi yang

akan dipelajari dengan kehidupan nyata ,artinya sisiwa dituntut

untuk dapat menengkap hubungan antara pengalaman di sekolah

dengan kehidupan nyata.

c. CTL mendorang siwa menerapkannya dalam kehidupan artinya

CTL tidak hanya mengharapkan sisiwa mempelajari materi

tersebut tetapi bagaimana materi dapat mewarnai perilakunya

dalam kehidupan sehari-hari .materi pelajaran dalam konteks CTL

bukan untuk di tumpuk di otak dan kemudian dilupakan tetapi

segala bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.

Karaktristik CTL

1. Antar siswa perlu kerja sama

2. Saling menunjang

3. Menyenangkan dan tidak membosankan

4. Terintegrasi

5. Menggunakan berbagai sumber

6. Siswa aktif

7. Shering dengan teman

8. Siswa kritis dan guru kreatif

19

9. Dinding kelas dan lorong – lorong penuh dengan hasil karya

sisiwa

Strategi pembelajaran kontektual :Adalah siasat atau kiat yang sengaja dirancang

oleh guru,yang berkenaan dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan

pembelajaran berjalan dengan lancar dan tujuanya yang berupa hasil belajar bisa

tercapai optimal.CTL intinya adalah pada inquiri,penemuan sendiri oleh siswa dengan

bimbinga guru filosofisnya adalah konstrutivisme,pembelajaranya denga model

bekerja dan belajar kelompok,adanya pertanyaan pertanyaan,penilaiannya adalah

penilaian sebenarnya dan diakhiri dengan refleksi Adapun Langkah-langkah

Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dapat diterapkan dalam

kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun

keadaannya. Pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar,langkah-

langkah yang harus ditempuh dalam CTL adalah sebagai berikut.

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara

bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan

barunya.

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

4. Ciptakan masyarakat belajar, ( Misalnya,Melalui Belajar Kelompk )

5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

2.2. Kajian Hasil – Hasil Penelitian Yang Relevan

Menurut Wayan (2005), penelitian yang berjudul “Model Pembelajaran

Langsung Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil

Belajar Konsepsi Fisika Siswa SMAN 13 Bandar Lampung ” menyimpulkan bahwa:1)

Aktivitas belajar siswa sangat baik. Setiap kegiatan belajar fisika hanya sebagian

kecil siswa melakukan kegiatan menyimpang.2) Kosepsi-konsepsi siswa terhadap

konsep fisika jika dibandingkan dengan penguasaan konsep awal siswa meningkat

20

dari siklus ke siklus Dalam penelitian Ahmad Azhar ( 2002 ) yang berjudul “Peranan

Pendekatan Konrekstual Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam” menyimpulan

bahwa:1) Pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang digunakan pada proses

belajar mengajar di mana materi kegiatannya berhubungan erat dengan pengalaman

nyata siswa diluar sekolah. 2) Peranan pendekatan kontekstual pada dasarnya

perpaduan antara berbagai macam pendekatan yang digunakan pada pembelajaran

IPA yang telah ada sebelumnya, yaitu : meningkatkan motivasi siswa,

mengembangkan kreativitas dan mental siswa dan membantu guru dalam

mengaitkan isi atau materi pelajaran IPA dengan keadaan dunia nyata pada proses

pembelajaran.3) Pendekatan kontekstual adalah pengembangan dari cara

pembelajaran yang telah ada.

2.3. KerangkaBerpikir

Optimalisasikegiatanpembelajarandipengaruhiolehberbagaifaktor,diantaranyafacto

rmetodeatauteknik dan model mengajar guru. Guru

dapatmenggunakanmetodepembelajaran yang

bervariasisehinggasiswatidakjenuhdalamkegiatanpembelajaran. Guru

dapatmengaitkanmateri yang

terdapatdalamkurikulumdengankondisilingkunganatausesuaidengandunianyatasehin

ggasiswamerasapembelajaranmenjadilebihbermaknaataumemilikimanfaatdalamkehi

dupansehari-hari.

Dalam kegiatan pembelajaran yang menyenangkan guru harus dapat

melibatkan siswa dalam proses pembelajaran atau pembelajaran yang partisipatif.

Peserta didik dibantu oleh pendidik dalam melibatkan diri untuk mengembangkan

atau memodifikasi kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih

bermakna.

Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, siswa dibantu oleh guru

melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Proses ini mencakup kegiatan untuk

menyiapkan fasilitas atau alat bantu pembelajaran, menerima informasi tentang

materi/bahan belajar dan prosedur pembelajaran, membahas materi/ bahan belajar

21

dan melakukan saling tukar pengalaman dan pendapat dalam membahas materi

atau memecahkan masalah.

Dengan menerapkan pendekatan kontekstual, pembelajaran menjadi lebih

bermakna dan dapat mengatasi masalah dalam pembelajaran IPA dikelas IV

SDNegeri Sidoharjo 03 Kecamatan Bawang Kabupaten Batang, karena

siswamenjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan diharapkan pula terjadi

peningkatan hasil belajar.

Gambar 2.1 kerangka

Kondisi Awal

Guru dalam

pembelajaran

masih bersifat

Bersifat

Konvensional

Nilai IPASiswa

Rendah

(Di bawah KKM )

Guru

Menggunakan

Pendekatan

CTL

Siklus I

Menggunakan

Pendekatan CTL

Tindakan

Siklus II

Menggunakan pendekatan CTL

Siswa terlibat langsung

Keaktifan siswa

Hasil belajar meningkat

Kondisi Akhir

Di duga dengan

Menggunakan Pendekatan

Model Pembelajaran CTL

Belajar Siswa Pada

Pembelajaran IPA

Meningkat

22

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir diatas,maka hipotesis yang

penulis ajukan Adalah ’’ dengan penggunaan pendekatan Contextual Teaching And

Learning ( CTL), hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Sidoharjo 03 Kecamatan

Bawang Kabupaten Batang pada materi pembelajaran tentang perpindahan panas

dapat meningkatkan