BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Sesuai dengan variabel-variabel dalam penelitian maka akan disajikan kajian teori

tentang belajar, hasil belajar, model pembelajaran Problem Based Learning, keaktifan siswa

dan Pendidikan Kewarganeggaraan.

2.1.1 Belajar

1.1.1.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah proses perubahan perilaku, berkat interaksi dengan

lingkungannya. Perubahan perilaku mencakup aspek kognitif, afektif,

psikomotorik, adapun yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah

dan masyarakat (Hanafiah dan Cucu Suhana, 2010:6). Selanjutnya menurut

Morgan (dalam Agus Suprijono, 2009:3), belajar adalah perubahan perilaku

yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman . Sedangkan menurut

Agus Suprijono, (2009:3) belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah poses perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau

interaksi dengan lingkungan yang bersifat permanen yang mencakup aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik.

1.1.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Menurut Slameto (2010: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

digolongkan menjadi dua, yaitu:

a) Faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar (intern). Faktor intern

terbagi menjadi:

(1) faktor jasmaniah (faktor kesehatan, cacat tubuh),

(2) faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,

kesiapan),

(3) faktor kelelahan.

b) Faktor yang ada di luar individu (ekstern). Faktor ekstern terbagi menjadi:

(1) faktor keluarga (cara orang tua mendidik, keadaan ekonomi keluarga, suasana

rumah).

(2) faktor sekolah (metode mengajar, disiplin sekolah, kurikulum).

(3) faktor masyarakat (bentuk kehidupan masyarakat, teman bergaul).

Pendapat yang sama dikemukakan oleh Sumadi Suryabrata (2007: 233) yang

mengklasifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar meliputi faktor-

faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar (intern) yaitu faktor-faktor psikologis

dan fisiologis dan faktor yang berasal dari luar diri si pelajar (ekstern) yaitu

faktor-faktor nonsosial dan faktor-faktor sosial.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan

faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam individu yang

sedang belajar, dan faktor ekstern adalah faktor yang berada di luar individu, yang

salah satunya adalah metode mengajar guru.

2.1.1.3 Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Hanafiah dan Cucu Suhana, (2010:18) ada beberapa prinsip

belajar, yaitu:

a. Belajar berlangsung seumur hidup, belajar merupakan proses

perubahan perilaku peserta didik sepanjang hayat dari mulai buaian

ibu sampai menjelang masuk keliang lahat yang berlangsung tanpa

henti.

b. Belajar berlangsung dari yang sederhana menuju yang kompleks,

proses pembelajaran disesuaikan dengan tugas perkembangan dan

tingkat kematangan peserta didik.

c. Belajar mulai dari yang kongkret menuju yang abstrak, proses

pembelajaran berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan

peserta didik mulai dari bahan ajar yang mudah dipahami cara

nyata menuju proses pembelajaran yang memerlukan daya nalar.

d. Belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu, baik dalam

lingkungan keluarga, sebagai pendidikan awal bagi lingkungan

masyarakat dan lingkungan sekolah.

Menurut Slameto dalam Yatim Riyanto (2009:63) ada beberapa prinsip

belajar, yaitu:

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat, dan membimbing untuk mencapai tujuan

intruksional.

b. Belajar harus menimbulkan pengetahuan dan motivasi yag kuat

pada siswa untuk mencapai tujuan intruksional.

c. Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

d. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

2.1.2 Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif,

dan psikomotorik (Rusmono, 2014:10). Selanjutnya menurut Saminanto, (2010:100) hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajar yang diperoleh melalui usaha dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar.

Begitu pula menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:23) hasil belajar merupakan hal yang

dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat

sebelum mengajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat

terselesaikannya bahan pelajaran.

Fathurrohman dan Weni (2011: 68) menjelaskan Aspek kognitif yaitu aspek yang

berkaitan dengan otak. Dalam aspek kognitif ada enam jenjang tingkatan menurut Bloom,

yaitu: 1. Megingat, 2. Memahami, 3. Menerapkan, 4. Menganalisis, 5. Mengevaluasi dan 6,

mencipta. Penjelasan dari masing-masing aspek tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1 Tingkatan Aspek Kognitif

Kemampuan berpikir Deskripsi

Mengingat :

Mengemukakan kembali apa

yang sudah dipelajari dari guru,

buku dan sumber lain tanpa

melakukan perubahan

Pengetahuan hafalan : ketepatan,

kecepatan, kebenaran pengetahuan

yang diingat dan digunakan ketika

menjawab pertanyaan tentang fakta,

definisi konsep,

Memahami :

Sudah ada proses pengolahan

dari bentuk aslinya tetapi arti

kata, istilah, tulisan tidak

berubah

Kemampuan mengolah pengetahuan

yang dipelajari menjadi sesuatu

yang baru seperti menggantikan

suatu kata atau sistilah dengan kata

lain yang sama maknanya

Menerapkan :

Menggunakan informasi,

konsep untuk sesuatu yang

baru/ belum dipelajari

Kemampuan menggunakan

pengetahuan seperti menerapkan

kronologi dalam menentukan waktu

suatu benda/ peristiwa

Menganalisis :

Menggunakan ketrampilan yang

dipelajarinya terhadap suatu

informasi yang belum

diketahuinya dalam

mengelompokkan informasi

Kemampuan menemukan

keterkaitan antara fakta dan

kesimpulan

Mengevaluasi :

Menentukan nilai suatu benda

atau informasi berdasarkan

suatu kriteria

Kemampuan menilai apakah

informasi yang diberikan berguna

Mencipta :

Membuat sesuatu yang baru

dari apa yang sudah ada

sehingga hasil tersebut

merupakan satu kesatuan utuh

dan berbeda dari komponen

yang digunakan untuk

Kemampuan membuat cerita atau

tulisan dari berbagai sumber yang

dibacanya

membentuknya

(Permendikbud RI Nomor 104 Tahun 2014)

a. Aspek Sikap (spiritual dan sosial)

Sikap yang dituntut dalam kurikulum 2013 adalah memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

(Permendikbud No 54 Tahun 2013). Menurut Bloom (dalam Fathurrohman dan Weni.

2011: 70) ranah afektif dalam pembelajaran meliputi beberapa jenjang, yaitu 1,

Receiving, 2. Responding, 3. Valuing, 4. Organization, 5. Characterization by value.

Rincian dari masing-masing jenjang tersebut diuraikan sebagai berikut:

Tabel 2.2 Tingkatan Aspek Sikap

Tingkatan sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan

perhatian terhadap nilai tersebut

Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas

dalam membicarakan nilai tersebut

Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik, menyukai nilai

tersebut, dan komitmen terhadap nilai tersebut

Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari

sistem nilai dirinya

Mengamalkan nilai Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya

dalam berpikir, berkata, berkomunikasi dan

bertindak

(Permendikbud RI Nomor 104 Tahun 2014)

b. Aspek Ketrampilan (Psikomotorik)

Kawasan Psikomotorik mencakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan

(skills) yang bersifat manual dan motorik (Jamil. 2014: 45). Sebagaimana kedua domain

yang lain, domain ini juga mempunyai berbagai tingkatan, yaitu :

Tabel 2.3 Tingkatan Aspek Ketrampilan

Ketrampilan abstrak Ketrampilan konkret

Mengamati Persepsi (perception)

Menanya Kesiapan (set)

Mengumpulkan informasi Meniru (guided response)

Mengasosiasi Membiasakan gerakan (mechanism)

Mengkomunikasikan Menjadi gerakan alami (adaptation)

Menjadi tindakan orisinal

(origination)

(Permendikbud RI Nomor 104 Tahun 2014)

Sesuai dengan taksonomi Bloom hasil belajar dibagi ke dalam tiga ranah, yaitu:

a. Ranah Kognitif, menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, dan

keterampilan berpikir.

b. Ranah Afektif menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti ,sikap, apresiasi, dan

cara penyesuaian diri.

c. Ranah Psikomotor menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan.

Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu

kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut mengalami

aktivitas belajar yang mencakup tiga ranah yaitu; ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotor. Dalam penelitian ini hasil belajar yang dimaksudkan hanya sampai ranah

kognitif.

2.1.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning

2.1.3.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran Problem Based Learning pertama kali dipopulerkan oleh

Barrows dan Tamblyn pada akhir abad ke-20. Pembelajaran berbasis masalah (PBL)

mulai pertama kali diterapkan di McMaster University Scool of Medicine Kanada

pada tahun 1969. Sejak itu PBL menyebar keseluruh dunia, khususnya dalam

pendidikan kedokteran/keperawatan dan bidang-bidang ilmu lain di perguruan tinggi,

misalnya arsitektur dan matematika. Tiga tahun kemudian dipakai di tiga tempat

lainnya yaitu, sekolah media Universitas Limbung pada Maastricht Netherands,

Universitas Newcastle di Australia, dan Universitas New Mexico Amerika Serikat.

Dalam pembelajaran berbasis masalah ini, peserta didik dipandang sebagai pribadi

“yang utuh” yang memiliki sejumlah pengetahuan sebagai bekal awal dalam

pembelajaran (Yatim Rianto, 2009:284).

Problem Based Learning adalah metode intruksional yang menantang siswa

agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi

masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan

serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. Problem Based

Learning mempersiapkan siswa untuk berfikir kritis, analitis dan untuk mencari serta

menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai (Dutch dalam Amir, 2010:19).

Selanjutnya menurut Suyadi (2013:130-131) Problem Based Learning adalah

pembelajaran dimulai dengan permasalahan, dari permasalahan tersebut akan

menentukan arah pembelajaran dalam kelompok. Pembelajaran ini melibatkan peserta

didik dalam proses pembelajaran aktif dan kolaboratif, serta berpusat kepada

pemecahan masalah secara mandiri. Selanjutnya Hamruni dalam Suyadi (2013:129)

mendefinisikan Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang

dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu

peseta didik memerlukan pengetahuan baru untuk menyelesaikannya.

Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Problem

Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan

untuk mengembangkan kemampuan peserta didik memecahkan masalah. Pemecahan

masalah dilakukan dengan pola akif dan kolaborasi serta menggunakan kemampuan

berfikir tingkat tinggi yakni kemampuan analisis-sintesis, dan evaluasi atau

menggunakan rangka memecahkan suatu masalah.

2.1.3.2 Karakeristik Problem Based Learning

Menurut Rideout (dalam Rianto, 2009:287) karateristik esensial dari PBL,

antara lain: (1) suatu kurikulum yang disusun berdasarkan masalah relevan dengan

hasil akhir pmbelajaran yang diharapkan, bukan berdasarkan topik atau bidang ilmu

dan (2) disediakannya kondisi yang dapat memfasilitasi kelompok bekerja/belajar

secara mandiri dan/atau kolaborasi dengan aktif, menggunakan pemikiran kritis, dan

membangun semangat untuk belajar seumur hidup.

Dalam buku Learning To Teach, Arends (2008:42-43) mengidentifikasikan 5

karakteristik pembelajaran berbasis masalah, yakni:

a. Pertanyaan atau masalah perangsang, PBL mengorganisasikan

pengajaran diseputar pertanyaan dan masalah yang penting secara

sosial dan bermakna secara personal bagi siswa. Mereka

menghadapi berbagai situasi kehidupan nyata yang tidak dapat

diberi jawaban-jawaban sederhana dan berbagai solusi yang dapat

menyelesaikannya.

b. Fokus interdisipliner (keterkaitan dengan disiplin ilmu), meskipun

PBL dapat dipusatkan pada subjek tertentu (sains, matematika,

sejarah), tetapi masalah yang diinvestigasi dipilih karena solusinya

menuntut siswa untuk menggali banyak subjek.

c. Investigasi autentik, PBL mengharuskan siswa untuk melakukan

investigasi autentik yang berusaha menemukan solusi riil untuk

masalah riil. Mereka harus menganalisis dan menetapkan

masalahnya, mengembangkan hipotesis dan membantu prediksi,

mengumpulkan dan menganalisis informasi melaksanakan

eksperimen (bilamana mungkin), membuat inferensi, dan menarik

kesimpulan.

d. Memamerkan hasil kerja, peserta didik dituntut menyusun dan

memamerkan hasil kerja sesuai dengan kemampuannya. Setelah

peserta didik selesai mengerjakan lembar kerja, salah satu tim

mnyajikan hasil kerjanya di depan kelas dan peserta didik dari tim

lain memberikan tanggapan, kritik terhadap pemecahan masalah

yang disajikan oleh temannya, dalam hal ini guru mengarahkan,

membimbing, memberi petunjuk kepada peserta didik agar aktivitas

siswa terarah.

e. Kolaborasi, model ini ditandai oleh siswa-siswa yang bekerja

bersama siswa-siswa lain, paling sering secara berpasangan atau

dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Bekerja bersama-sama

memberikan motivasi untuk keterlibatan secara berkelanjutan dalam

tugas-tugas kompleks dan meningkatkan kesempatan untuk

melakukan penyelidikan dan dialog bersama, dan untuk

mengembangkan berbagai ketrampilan sosial.

Selanjutnya karakteristik PBL menurut Suyadi (Yatim Riyanto, 2009:290-

291), dinyatakan sebagai berikut:

a. Peserta didik harus memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk

mengenal suatu masalah sebelum mereka dapat memulai penyelesaian

masalah tersebut. Dalam PBL, pengetahuan didapat dari kegiatan

penyelesaian masalah tersebut. Pembelajaran dilakukan untuk

mendapatkan pengetahuan atau pemahaman.

b. Sifat model PBL berpusat pada peserta didik dan menekankan

pembelajaran mandiri yang aktif.

c. Pembelajaran ditujukan untuk kelompok kecil yang terdiri dari 5-10 orang

untuk mendorong peserta didik mengembangkan ketrampilan dan

kemampuan untuk bekerja sama dalam kelompok.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Problem

Based Learning memiliki karakteristik sebagai berikut: (a) pertanyaan atau masalah

perangsang harus autentik, jelas, mudah dipahami, luas, dan sesuai tujuan

pembelajaran, (b) berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu, (c) penyelidikan

autentik (nyata), (d) menghasilkan produk dan memamerkannya atau meyajikan hasil

kerja, (d) kolaborasi.

2.1.3.3 Sintaks Problem Based Learning

Menurut Baron dalam Rusmono (2014:74) ciri-ciri strategi PBL adalah (1)

menggunakan permasalahan dalam dunia nyata, (2) pembelajaran dipusatkan pada

penyelesaian masalah, (3) tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa, dan (4) guru

berperan sebagai fasilitator.

Arends dalam Riyanto (2009:293) mengidentifikasikan 5 tahapan prosedur

pembeajaran berbasis masalah, yakni: (1) orientasi masalah, (2) mengorgnisasikan

peserta didik ke dalam belajar, (3) investigasi atas masalah, (4) mengembangkan dan

menyajikan hasil investigasi, dan (5) mengevaluasi dan menganlisis hasil pemecahan.

Sedangkan John R. Savery dan Thomas M. Duffy dalam Riyanto (2009:293)

mengidentifikasikan 4 langkah prosedur pembelajaran berbasis masalah, yakni: (1)

memulai dengan masalah autentik, (2) pemecahan masalah, (3) presentasi hasil

pemecahan, dan (4) simpulan atas pemecahan. Memulai kegiatan pembelajaran

dengan masalah autentik dapat dilakukan guru dengan cara: (a) menata masalah, (b)

apersepsi masalah, (c) mendiskripsikan hasil pemecahan yang diinginkan, (d)

menganalisis tugas-tugas dalam rangka memecahkan masalah, dan (e) menyusun

jadwal pemecahan masalah.

Selanjutnya Rideout dalam Riyanto (2009:293) mengidentifikasikan 6 langkah

prosedur pembelajaran model PBL, yakni: (1) masalah diajukan pada kelompok,

dikaji dan hipotesis dibentuk, (2) isu pembelajaran dan sumber informasi ditetapkan,

(3) pengumpulan informasi dan studi independen dilakukan, (4) pengetahuan yang

diperoleh dibahas dan diperdebatkan dengan kritis, (5) pengetahuan diterapkan pada

masalah secara praktis, dan (6) refleksi materi dan proses pembelajaran.

Secara terinci Rusmono (2014:81-85) mengemukakan tahap pembelajaran

dengan strategi PBL, sebagai berikut:

Tabel. 6. 1. Tahapan Pembelajaran dengan Strategi PBL

Tahap pembelajaran Perilaku guru

Tahap 1:

Mengorganisasikan siswa

kepada masalah

Guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran,

mendiskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting,

dan memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan

pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri.

Tahap 2:

Mengorganisasikan siswa

untuk belajar

Guru membantu siswa menentukan dan mengatur tugas-

tugas belajar yang berhubungan dengan masalah itu.

Tahap 3:

Membantu penyelidikan

mandiri dan kelompok

Guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang

sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan,

dan solusi.

Tahap 4:

Mengembangkan dan

memprsentasikan hasil

karya serta pameran

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan,

rekaman video, dan model, serta membantu mereka

berbagi karya mereka.

Tahap5: Guru membantu siswa melakukan refleksi atas

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.

Menurut Rusmono (2014:83) strategi pembelajaran dengan PBL yang lebih

dipentingkan adalah dari segi proses dan bukan hanya sekedar hasil belajar yang

diperoleh. Apabila proses belajar dapat berlangsung secara maksimal, maka

kemungkinan besar hasil belajar yang diperoleh juga optimal. Adapun bentuk

penerapannya, termasuk dalam bagian penyajian dari keseluruhan kegiatan

pembelajaran terdiri atas kegiatan pendahuluan, penyajian, dan penutup, yang dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 6.1. Prosedur Strategi pembelajaran dengan PBL

Penyajian

a. Mengorientasikan siswa kepada

masalah

b. Mengorganisasikan siswa untuk

belajar

c. Membantu penyelidikan mandiri

dan kelompok

d. Mengembangkan dan

mempresentasikan hasil karya dan

pameran

e. Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Pendahuluan

a. Pemberian motivasi

b. Pembagian kelompok

c. Informasi tujuan pembelajaran

Pada kegiatan pendahuluan, dipertemuan pertama guru memperkenalkan diri

kepada seluruh siswa dan siswa diberi kesempatan untuk mengenalkan dirinya kepada

siswa yang lain, guru juga menjelaskan sekilas mengenai strategi pembelajaran PBL.

Kemudian, guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5 orang. Selanjutnya, guru

menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Seperti dalam penjelasan

mengenai strategi pembelajaran dengan PBL, disini setiap siswa akan

mengidentifikasi pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang. Pada

pertemuan kedua, ketiga, dan seterusnya (dalam kegiatan pendahuluan), guru tidak

lagi membagi kelompok, tetapi mengumpulkan tugas dan memeriksa apakah masih

ada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pada pertemuan

pertama, dilanjutkan dengan pemberian motivasi siswa akan pentingnya materi yang

akan dipelajari dikaitkan dengan peristiwa yang sering dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari, dan dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaan.

Pada kegiatan penyajian, diawali dengan setiap kelompok menerima bahan

ajar atau buku siswa yang berisi informasi tentang materi pelajaran sebagai bahan

diskusi. Di sini, setiap siswa memperoleh pengetahuan dari apa yang dibaca, akan

tetapi tidak sama perolehan hasil membacanya. Dalam diskusi setelah membaca

materi setiap siswa telah memiliki kemampuan menginterprestasi, mengklasifikasi,

meringkas, menyimpulkan, membandingkan, dan dapat menjelaskan materi pelajaran

yang diberikan. Untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman setiap siswa dalam

kelompok, guru kemudian membagikan tugas kelompok dan lembar kerja siswa

(LKS) atau buku paket siswa kepada setiap siswa secara individu. Secara bersama-

sama, siswa membaca dan menyelesaikan soal-soal yang ditugaskan baik dalam

kelompok maupun individu dalam LKS maupun buku paket. Disini akan semakin

tampak bagaimana setiap siswa melakukan komunikasi dengan anggota kelompok

untuk meyakinkan apa yang telah dipahaminya. Selanjutkan, guru memberikan

kesempatan kepada setip kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja

Penutup

d. Merangkum materi yang telah

dipelajari

e. Melaksanakan tes dan pemberian

PR

kelompoknya. Sementara kelompok lain turut memperhatikan, setelah selesai

penyajian, kelompok lain diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada

kelompok yang mempresentasikan (Rusmono, 2014:85).

Pada kegiatan penutup, siswa bersama-sama guru merangkum materi.

Kemudian guru memberikan penilaian siswa melalui lembar penilaian (LP) untuk

materi yang telah dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian PR. Soal-soal PR dapat

dibuat langsung oleh guru atau menggunakan latihan pada buku siswa.

Dalam penelitian ini digunakan prosedur dan strategi model pembelajaran

Problem Based Learning yang dikemukakan oleh Arrends dalam Riyanto (2009:293)

dan Rusmono (2014:81-85) seperti yang telah dikemukakan diatas.

2.1.3.3 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Suyadi (2013:142-143) kelebihan dan kelemahan model

pembelajaran Problem Based Learning adalah:

1. Kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning adalah:

a. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih

memahami isi pelajaran

b. Dapat menantang kemampuan peserta didik, sehingga memberikan

keluasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik

c. Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik

d. Dapat membantu peserta didik bagaimana mentransfer pengetahuan

mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata

e. Dapat membantu peserta ddik untuk mengembangkan pengetahuan

barunya, dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang dilakukan

f. Mampu memecahkan masalah dengan suasana pembelajaran yang

aktif-menyenangkan

g. Dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berfikir kritis

dan mengembangkan kemampuan beradaptasi dengan pengetahuan

baru

h. Dapat memberikan kesempatan untuk mengaplikasikan pengetahuan

yang mereka miliki dalam dunia nyata

2. Kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning adalah:

a. Kalau peserta didik tidak memiliki minat tinggi, atau tidak mempunyai

kepercayaan diri bahwa dirinya mampu menyelesaikan masalah yang

dipelajari, maka mereka cenderung enggan untuk mencoba karena

takut salah

b. Tanpa pemahaman untuk memecahkan masalah yang sedang

dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin

pelajari. Artinya, perlu dijelaskan manfaat menyelesaikan masalah

yang dibahas pada peserta didik

c. Proses pembelajaran PBL membutuhkan waktu yang lebih lama atau

panjang. Itu pun belum cukup, karena sering kali peserta didik masih

memerlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan persoalan yang

diberikan. Waktu pelaksanaan PBL harus disesuaikan dengan beban

kurikulum yang ada.

2.1.4 Keaktifan

2.1.4.1 Pengertian Keaktifan

Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan

belajar mandiri atau melakukan aktivitas sendiri. Dengan belajar siswa memperoleh

pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta

mengembangkan ketrampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat (Oemar

Hamalik, 2008:171-172). Keaktifan adalah kegiatan bersifat fisik maupun mental,

yaitu berbuat, berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan

(Sardiman, 2012: 100). Untuk mencapai keberhasilan belajar perlu melalui berbagai

macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik adalah siswa giat

aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, ia tidak

hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang memiliki

aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau

berfungsi dalam rangka pembelajaran. Martinis Yamin (2007: 81) juga mengutarakan

bahwa belajar aktif merupakan fungsi interaksi antara individu dan situasi di

sekitarnya yang ditentukan oleh indikator pengembangan dari kompetensi dasar.

Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan

adalah kegiatan bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat, berfikir sebagai suatu

rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Aktivitas fisik adalah siswa giat aktif dengan

anggota badan, membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang memiliki aktivitas psikis

(kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau berfungsi

dalam rangka pembelajaran.

2.1.4.2 Jenis-jenis keaktifan belajar

Menurut Nana Sudjana (2004: 61), siswa dikatakan aktif dalam pembelajaran

bila terdapat ciri-ciri sebagai berikut:

1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.

2) Terlibat dalam pemecahan masalah.

3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan

yang dihadapinya.

4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah.

5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.

6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya.

7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sejenis.

8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam

menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

Terdapat beberapa jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa dalam

pembelajaran. Menurut Paul D. Derich (Oemar Hamalik, 2008: 172-173) ada

beberapa jenis keaktifan siswa, antara lain:

a. Kegiatan-kegiatan visual

Kegiatan visual meliputi membaca, memperhatikan gambar,

mengamati eksperimen dan demonstrasi, dan mengamati pekerjaan orang lain.

b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral)

Kegiatan lisan meliputi mengemukakan fakta dan pendapat, bertanya,

memberi saran, melakukan wawancara, diskusi, dan interupsi.

c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan

Kegiatan mendengarkan meliputi mendengarkan materi yang disajikan,

mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok.

d. Kegiatan-kegiatan menulis

Kegiatan menulis meliputi menulis cerita, menyusun laporan,

mengerjakan latihan soal, membuat rangkuman materi, dan mengisi angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar

Kegiatan menggambar meliputi menggambar, melukis, membuat

grafik, diagram peta, maupun pola.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan oleh para ahli mengenai keaktifan,

maka keaktifan belajar siswa dalam penelitian ini hanya dilihat pada enam indikator

yaitu: (1) memperhatikan penjelasan guru, (2) mengajukan pertanyaan, (3) menjawab

pertanyaan, (4) berdiskusi dalam kelompok, (5) menyelesaikan masalah, dan (6)

memperhatikan dan menanggapi hasil presentasi teman.

2.1.4.3 Faktor-faktor yang menumbuhkan keaktifan belajar

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terciptanya keaktifan belajar

siswa. Gagne dan Briggs (Martinis Yamin, 2007: 84) menyebutkan 9 aspek yang

dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, yaitu:

1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga berperan

aktif dalam kegiatan pembelajaran.

2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar) kepada siswa.

3) Meningkatkan kompetensi prasyarat kepada siswa.

4) Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep) yang akan dipelajari.

5) Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya.

6) Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.

7) Memberikan umpan balik (feedback).

8) Melakukan latihan-latihan terhadap siswa berupa tes sehingga kemampuan

siswa selalu terpantau dan terukur.

9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pembelajaran.

Selanjutnya Mc Keachie dalam Warsono (2012: 8) menyebutkan enam

dimensi implementasi pembelajaran siswa aktif, antara lain:

1) Partisipasi siswa dalam menemukan tujuan kegiatan pembelajaran.

2) Penekanan kepada aspek dalam pembelajaran.

3) Partisipasi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar terutama

yang membentuk interaksi antar murid.

4) Penerimaan guru terhadap perbuatan atau sumbangan siswa yang kurang

relevan atau karena siswa berbuat kesalahan.

5) Keeratan hubungan kelas sebagai kelompok.

6) Kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil keputusan yang

penting dalam kegiatan sekolah.

Melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran sangat penting, karena

merupakan salah satu keberhasilan akan hasil belajarnya. Salah satu cara

untuk meningkatkan keaktifan siswa yaitu dengan mengenali keadaan siswa

yang kurang terlibat dalam proses pembelajaran (Warsono, 2012:8).

Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

untuk menumbuhkan keaktifan belajar siswa dapat dilakukan dengan berbagai

cara yaitu, menarik perhatian siswa guna meningkatkan partisipasi siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran, memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengambil keputusan dan motivasi berupa dorongan belajar, serta guru

harus memberikan pengajaran yang jelas dan tepat dengan tujuan mengajar

yang ingin dicapai.

2.1.5 Pendidikan Pancasila dan Kewaganeggaraan (PPKn)

2.1.5.1 Pengertian Pendidikan Pancasila dan Kewarganeggaraan (PPKn)

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah mata

pelajaran yang dirancang untuk membekali siswa dengan keimanan dan

akhlak mulia sebagaimana diarahkan oleh falsafah hidup bangsa Indonesia

yaitu Pancasila. Melalui Pembelajaran PPKn, siswa dipersiapkan untuk dapat

berperan sebagai warganegara yang efektif dan bertanggung jawab.

Pembahasannya secara utuh mencakup Pancasila, UUD 1945, Negara

Kesatuan Republik Indonesia dan Bhinneka Tunggal Ika, yang diterjemahkan

dalam tatacara kehidupan berbangsa, bernegara dan bermasyarakat dengan

tidak mengesampingkan nilai-nilai universal kemanusiaan dalam

implementasinya (Salikun dkk, 2015:3). Sejalan dengan hal tersebut dalam

Depdiknas (2006:49) ditegaskan bahwa pembelajaran Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan (PPKn) memfokuskan pada pembentukan warga negara

yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk

menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang

diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Selanjutnya menurut Peraturan

Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)

mata pelajaran PKKn dimaksudkan untuk meningkatkan kesadaran dan

wawasan peserta didik akan status, hak dan kewajibannya dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya

sebagai manusia. Untuk itu menurut Azyumardi Azra dalam Marwadi

(2011:7) Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) adalah

pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi,

lembanga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warga

negara serta proses demokrasi.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) adalah mata pelajaran

yang dirancang untuk membekali siswa dengan keimanan dan akhlak mulia,

kesadaran dan kemampuan untuk melaksanakan hak dan kewajiban sehingga

menjadi warga negara yang cerdas, trampil, berkarakter sesuai yang

diamanatkan pancasila dan UUD 1945. Melalui pembelajaran PPKn, siswa

dipersiapkan untuk dapat berperan sebagai warga negara yang efektif dan

bertanggung jawab.

2.1.5.2 Fungsi dan tujuan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Menurut Depdiknas (2006:49) fungsi Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (PPKn) ialah program pendidikan yang membentuk

karakter warga negara Indonesia menjadi warga negara yang memiliki nilai

dan moral yang luhur, cerdas, terampil dan setia kepada bangsa seperti yang

diamanatkan Pancasila.

Adapun tujuan mata pelajaran PPKn dalam Depdiknas (2006:49)

adalah untuk memberikan kompetensi :

1. Berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

Kewarganegaraan

2. Berpartisipasi secara cerdas dan tanggung jawab, serta

bertindak secara sadar dalam kegiatan bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk

diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat di Indonesia agar

dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain

4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia

secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi.

Dalam pasal 39 ayat (1) Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, ditegaskan bahwa “Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (PPKn) dimaksudkan untuk membentuk peserta didik

menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air”.

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata

pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi

individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan

keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk

berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat ditegaskan bahwa

tujuan PPKn adalah untuk mengembangkan potensi individu warga negara

Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan

kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi

secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

2.1.5.3 Ruang lingkup PPKn

Ruang lingkup Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

diatur dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Ruang Lingkup mata pelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) untuk pendidikan dasar

dan menengah secara umum meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi hidup rukun dalam

perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa

Indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik

Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif

terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan

jaminan keadilan

b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi tertib dalam kehidupan

keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,

peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional,

hukum dan peradilan internasional

c. Hak Asasi Manusia, meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan

kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan

internasional HAM, pemajuan penghormatan dan perlindungan

HAM

d. Kebutuhan warga negara, meliputi hidup gotong royong, harga diri

sebagai masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan

mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi

diri, persamaan kedudukan warga negara

e. Konstitusi negara, meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusi

yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di

Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi

f. Kekuasaan dan politik, meliputi pemerintahan desa dan kecamatan,

pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi

dan sistem politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju

masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat

demokrasi

g. Pancasila, meliputi kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan

ideologi negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar negara,

pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari,

pancasila sebagai ideologi terbuka

h. Globalisasi, meliputi globalisasi di lingkungannya, politik luar

negeri Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan

internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi

globalisasi

Dalam penelitian ini materi yang menjadi bahan pembelajaran untuk

PTK tentang Pemerintahan Negara Kesatuan Republik Indonesia, sehingga

diharapkan peserta didik dapat mengamalkan materi tersebut dalam kehidupan

sehari-hari menjadi karakter pribadi yang melekat pada setiap individu peserta

didik.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian dari Ashon L. Torun dengan judul “Upaya meningkatkan aktivitas

siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran PKn kelas

X AK SMKN 3 Jakarta semester 1 pada Tahun 2007/2008” menunjukkan bahwa, dalam

indikator aktivitas siswa selama mengikuti diskusi kelompok pada siklus pertama

meningkat dari 70,33 % menjadi 85,55% pada siklus kedua sehingga mengalami kenaikan

15,22%. Dalam indikator partisipasi siswa dalam pembelajaran terlihat pada siklus pertama

72,64% sedangkan pada siklus kedua 82,45% mengalami kenaikan 9,81%. Dalam indikator

pemahaman siswa tentang masalah Hak Asasi Manusia pada siklus pertama sebesar 7,01%

dan pada siklus kedua 7,80% tergolong baik demikian juga tentang penuntasan belajar pada

siklus pertama 74,82% dan pada siklus kedua menjadi 89,96%.

Kemudian hasil penelitian dari Dedi Dwitagama dengan judul “Peningkatan hasil

belajar dan keaktifan siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning pada

mata pelajaran PPKn kelas X AK SMKN 3 Jakarta semester 2 Tahun 2013” menunjukkan

bahwa, hasil belajar yang dilihat dari rerata perolehan skor pada siklus pertama 52,75 %

menjadi 69,44 %, pada siklus kedua mengalami kenaikan 16,69 %. Begitupun dalam

indikator motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran pada siklus pertama rata-

rata 63,82 % dan pada siklus kedua 83,35 % mengalami kenaikan 19,53 %. Dalam indikator

interaksi siswa selama mengikuti diskusi kelompok pada siklus pertama 72,25 % dan pada

siklus kedua 88,32 % mengalami kenaikan sebesar 16,07 %. Dalam indikator hubungan

siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran, pada siklus pertama 75 % dan pada siklus

kedua 91,66 % mengalami kenaikan sebesar 16,66 %. Dalam indikator hubungan siswa

dengan siswa, pada siklus pertama 77,65 % sedangkan pada siklus kedua 86,11 %

mengalami kenaikan sebesar 8,46 %. Dalam indikator partisipasi siswa dalam

pembelajaraan terlihat pada siklus pertama 80,55 %, sedangkan pada siklus kedua 94,45 %

mengalami kenaikan sebesar 13,9 %.

Berdasarkan hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam

pembelajaran PPKn.

2.3 Kerangka berfikir

Berdasarkan latar belakang masalah, perumusan masalah dan landasan teori dapat

dikemukakan kerangka berpikir sebagai berikut: Pencapaian tujuan pembelajaran

merupakan harapan bagi semua guru, dan sebagai tolak ukurnya adalah hasil belajar siswa.

Banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa baik itu faktor dari

dalam diri siswa (intern) maupun faktor yang berasal dari luar diri siswa (ekstern). Salah

satu faktor yang mempengaruhi yaitu metode mengajar guru. Untuk itu seorang guru harus

mampu memilih metode yang sesuai dan tepat. Metode mengajar yang baik adalah metode

yang mampu menumbuhkan semangat belajar pada diri siswa, mampu membuat siswa aktif,

kreatif dan mudah memahami pelajaran. Namun pada prakteknya guru-guru masih enggan

untuk meninggalkan metode ceramah dimana pelajaran hanya terpusat pada guru. Metode

ceramah memang mudah untuk digunakan, tetapi hendaknya perlu diperhatikan bahwa tidak

semua materi pelajaran akan sesuai bila diterapkan metode ini.

Penerapan metode konvensional dalam pembelajaran PPKn kurang dapat

menumbuhkan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar. Rendahnya keaktifan siswa

tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa, apabila keaktifan siswa rendah maka hasil

belajar siswa pun rendah. Untuk mengatasinya akan dicobakan model pembelajaran Probem

Based Learning (PBL) yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil

belajar siswa, karena apabila keaktifan siswa dapat meningkat, maka hasil belajar siswa

juga akan mengalami peningkatan. Seperti yang ditegaskan Rideout dalam Yatim Riyanto

(2009:287) karakteristik dari PBL yaitu: (1) suatu kurikulum yang disusun berdasarkan

masalah relevan dengan hasil akhir pembelajaran yang diharapkan, bukan berdasarkan topik

atau bidang ilmu dan (2) disediakannya kondisi yang dapat memfasilitasi kelompok

bekerja/belajar secara mandiri dan/atau kolaborasi dengan aktif, menggunakan pemikiran

kritis, dan membangun semangat untuk belajar seumur hidup. Metode pembelajaran

Probem Based Learning (PBL) diharapkan mampu mengatasi masalah tersebut sesuai

dengan kondisi yang terjadi di SMK N 3 Salatiga sehingga siswa dapat belajar secara aktif

guna meningkatkan hasil belajarnya.

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka

hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Problem Based

Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam mata pelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di kelas XII Geomatika SMK

Negeri 3 Salatiga Semester 1 Tahun Ajaran 2017/2018

Pembelajaran PPKN

Pembelajaran masih berpusat

pada guru (model

pembelajaran ceramah dan

media yang kurang memadai) Hasil belajar siswa rendah

Siswa kurang aktif

Pembelajaran berpusat pada

siswa dengan Model

pembelajaran Problem Based

Learning Hasil belajar

siswa

Keaktifan siswa

meningkat

Perbaikan