15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar

Pembelajaran merupakan suatu proses belajar yang berulang-ulang

dan menyebabkan adanya perubahan perilaku yang disadari dan cenderung

bersifat tetap (Thobroni,2016). Pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Pembelajaran juga merupakan proses untuk membantu peserta

didik agar dapat belajar dengan baik (Restian,2015).

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada

semua jenjang pendidikan, mulai dati tingkat sekolah dasar hingga

perguruan tinggi (Susanto,2013). Matematika ini diperlukan untuk proses

perhitungan dan proses berpikir yang sangat dibutuhkan orang dalam

menyelesaikan berbagai masalah.

Matematika ini diperlukan untuk proses perhitungan dan proses

berpikir yang sangat dIbutuhkan orang dalam menyelesaikan berbagai

masalah.Matematika di Sekolah Dasar merupakan mata peajaran penting,

Maka dari itu matematika menjadi penting diajarkan mulai Sekolah Dasar

karena pada usia Sekolah Dasar inilah waktu yang tepat untuk penanaman

konsep untuk memperkuat pondasi dimasa yang akan datang.

Dari pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa

Pembelajaran Matematika adalah suatu interaksi guru dan peserta didik

yang dilaksanakan berulang-ulang. Pembelajaran matematika bertujuan

16

mengembangkan kreatifitas peserta didik dan meningkatkan kemampuan

berpikir peserta didik terhadap materi matematika.

2. Karakteristik Peserta didik Sekolah Dasar

Peserta didik yang berada pada periode Sekolah Dasar (SD) berada

dalam periode late childhood atau akhir masa kanak-kanak, yaitu kurang

lebih berada dalam rentang usia 6-13 tahun. Periode SD ini ditandai

dengan kondisi yang sangat berpengaruh terhadap penyesuaian pribadi

serta penyesuaian sosial peserta didik SD (Wijayani,2013).

Masa usia SD ini dapat diperinci menjadi 2 fase, antara lain: masa

kelas rendah dan masa kelas tinggi. Pada masa kelas rendah SD, saat

peserta didik berada pada kelas 1,2,3 pada usia sekitar 6 sampai dengan 9

tahun. Sedangkan pada masa kelas tinggi SD, saat peserta didikberada

pada kelas 4,5,6 pada usia sekitar 9 tahun sampai dengan 13 tahun

(Wijayani,2013).

Pada masa usia SD terjadi perubahan fisik yang menonjol yang

dapat mengakibatkan perubahan dalam sikap, nilai dan perilaku. Selain itu

perubahan intelektual peserta didik juga mengalami perubahan dan dapat

dilihat melalui perkembangan kognitif (Wijayani,2013)

Perkembangan kognitif adalah perubahan kemampuan berpikir

atau intelektual peserta didik. Dalam kurikulum 2013, kemampuan

kognitif peserta didik diarahkan untuk mengetahui, memahami,

menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi. Jean Piaget menjelaskan

bahwa kmampuan kognitif peserta didik SD masuk dalam tahap

pemikiran operasional konkret, yaitu masa dimana aktifitas peserta

17

didiklebih terfokus pada objek-objek yang konkret atau nyata. Maka sifat

khasatau karakteristikpeserta didik SD adalah realistic, mereka belum

mampu memahami konsep yang abstrak. Perhatian peserta didik SD

tertuju pada kehidupan yang praktis dan konkret sehingga membuat

mereka memiliki rasa ingin tahu yang tinggi serta gemar melakukan

berbagai kegiatan yang bersifat praktis (Wiyani, 2013).

Dari pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

karakteristik peserta didik berada pada perkembangan fisik maupun

kognitif. Pada usia 6-13 tahunpeserta didik masuk tahapan operasional

konkret. Pada usia tersebut peserta didik lebih tertarik pada kehidupan

yang praktis dan konkret. Hal itu karena peserta didik SD masih belum

mampu memahami konsep abstrak. Teori Bruner dianggap tepat untuk

mendukung peserta didik belajar menemukan konsep matematika, teori ini

sangat tepat dengan karakteristik peserta didik sekolah dasar yang belum

mampu memahami konsep abstrak. Hal itu karena Teori Bruner memiliki

tahapan yang sistematis untuk menemukan konsep mulai dari menggunkan

benda konkret hingga menggunkan simbol matematika, sehingga sangat

membantu peserta didik dalam menemukan konsep dengan mandiri.

3. Teori Bruner

Bruner menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses aktif yang

memungkinkan peserta didik utnuk menemukan informasi hal-hal baru

(Utama, 2014). Teori Bruner menyebutkan bahwa perkembangan kognitif

seseorang terjadi mulai 3 tahap yang ditentukkan oleh cara melihat

lingkungannya (Thobroni, 2013). Berikut tahapan Teori Bruner yaitu:

18

a. Tahap Enaktif

Aktifitas-aktifitas yang dilakukan guru dan peserta didik dalam upaya

untuk memahami lingkungan sekitarnya. Suatu tahap pembelajaran

ketika materi pembelajaran yang bersifat abstrak dipelajari peserta

didik dengan menggunakan benda-benda konkret. Hal itu dapat

membantu mempermudah peserta didik memahami konsep yang

dipelajari. Dengan demikian, topic pembelajaran tersebut

dipresentasikan atau diwujudkan dalam bentuk benda-benda

(Thobroni, 2013)

b. Tahap Ikonik

Suatu tahap pembelajaran ketika materi pembelajaran yang bersifat

abstrak dipelajari peserta didik. Pada tahap ini kegiatan penyajian

dilakukan dengan menggunakan serangkaian gambar atau grafik yang

dilakukan langsung oleh peserta didik. Hal itu karena adanya

keterhubungan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek

yang memanipulasinnya (Syahdan, 2016)

c. Tahap Simbolik

Tahap ini konsep pengetahuan peserta didik mulai dibangun dengan

menggunakan simbol matematika dan bahasa. Pada penyajian simbol

matematika membuktikan bahwa kemauan peserta didik terhadap

suatu pembelajaran dan lebih memperhatikan pernyataan dari pada

obyek-obyek (Nuryadi, 2011)

Djamarah menjelaskan keunggulan Teori Bruner yaitu: Belajar

penemuan dapat digunakan untuk menguji apakah belajar sudah

19

bermakna, pengetahuan yang diperoleh peserta didik mudah diingat,

peserta didik dapat mendemonstrasikan pengetahuan yang diterima. Selain

itu peserta didik juga dapat meningkatkan penalaran dan kemampuan

untuk memahami secara bebas (dalam Utama, 2014).

Pada penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa Teori

Brunermemiliki 3 tahapan yaitu tahap enaktif, ikonik dan simbolik. (1)

pada tahap enaktif peserta didik menggunakan benda konkret untuk

memahami konsep matematika, (2) pada tahap ikonik peserta didik mulai

menggunakan gambar-gambar untuk proses peralihan dari konkret menuju

semikonkret dalam memahami suatu permasalahan, (3) pada tahap

simbolik peserta didik mulai mempelajari matematika secara semiabstrak-

abstrak menggunakan simbol-simbol matematika untuk menyelesaikan

permaslahan pada soal.Teori Bruner memiliki keunggulan yaitu

memudahkan peserta didik mengembangkan pengetahuannya dengan

mendemontrasikan. Hal itu menjadikan pembelajaran bermakna bagi

peserta didik, meningkatkan penalaran dan mempermudah peserta didik

mengingat pengetahuannya. Berikut tahap belajar Teori Bruner yang akan

dikembangkan oleh peneliti yaitu:

Tahap Enaktif: pada tahap ini peserta didik diberikan beberapa

benda konkret berupa kue, peserta didik diminta untuk memotong kue dan

menyatakan nilai pecahan untuk kue yang dipotong.Tahap ikonik: pada

tahap ini pada LKPD disajikan gambar-gambar pecahan/potongan kue dan

peserta didik diminta untuk menjawab dan menentukan nilai pecahan

untuk gambar yang ada di LKPD.Tahap simbolik: tahap ini peneliti

20

menyajikan angka-angka dan simbol-simbl matematika lainnya pada

LKPD dan meminta peserta didik untuk menyelsaikan soal pecahan yang

ada di LKPD.

3. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

a. Pengertian LKPD

Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu

sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar

mengajar sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif anatara

peserta didik dengan guru (Jowita,2017). LKPD merupakan perangkat

pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan

RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Dengan penggunaan

LKPD akan membuka kesempatan peserta didik untuk aktif dan kreatif

dalam proses pembelajaran (Apherta, 2018).LKPD merupakan suatu

bahan ajar cetakberupa lembar-lembar kertas yang berisi ringkasan

materi,petunjuk pelaksanaan dan tugas pembelajaran yang harus

dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar

yang harus dicapai(Prastowo,2014).

Berdasarkan pengertian LKPD menurut para ahli maka dapat

disimpulkan bahwa LKPD merupakan kepanjangan dari Lembar

Kegiatan Peserta Didik yang dulu sering disebut juga LKS (Lembar

Kegiatan Peserta Didik). LKPD merupakan perangkat pembelajaran

berupa bahan ajar cetak yang berisi ringkasan materi, petunjuk langkah

pembelajaran, tugas-tugas sesuai dengan kompetensi dasar yang

ditetapkan. Hal itu bertujuan untuk mempermudah interaksi antara

21

peserta didik dan guru untuk mencapai suatu kompetensi dasar serta

membuat peserta didik lebih aktif pada saat proses pembelajaran

berlangsung.

b. Pentingnya LKPD dalam Pembelajaran

Sebagai sarana dalam proses pembelajaran, LKPD menjadi

penting karena memiliki fungsi,tujuan dan manfaat. Berikut fungsi,

tujuan dan manfaat LKPD yaitu:

1) Fungsi LKPD

LKPD merupakan bahan ajar cetak yang memiliki beberapa

fungsi. LKPD memiliki empat fungsi diantanya yaitu: Sebagai

bahan ajar yang bisa meminimalkan peran guru namun lebih

mengaktifkan peserta didik, Sebagai sarana mempermudah peserta

didik untuk memahami materi yang diberikan, Sebagai sarana yang

berisi ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, Memudahkan

pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik (Prastowo, 2014).

Dzamarah menjelaskan bahwa fungsi LKPD ada 6 yaitu:

sebagai alat bantu pembelajaran yang efektif, sebagai alat bantu

untuk menjadikan pembelajaran yang menarik, untuk mempercepat

proses pembelajaran, menjadikan peserta didik lebih aktif,

menumbuhkan pemikiran yang kreatif dan untuk meningkatkan

kualitas belajar mengajar dikelas (dalam Asma, 2018)

Dari penjelasan diatas maka dapat disimpulkan fungsi

LKPD adalah sebagai bahan ajar yang membantu peserta didik

dalam proses pembelajara. Fungsi lainnya membantu peserta

22

didikuntuk aktif di kelas dan mempermudah peserta didik

memahami materi sehingga terlaksana dengan efektif serta lebih

terfokus pada peserta didik bukan pada guru.

2) Tujuan Penyusunan LKPD

LKPD memiliki empat tujuan yaitu:Menyajikan bahan ajar

yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi

yang diberikan, Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan

penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, Melatih

kemandirian belajar peserta didik, Memudahkan guru dalam

memberikan tugas kepada peserta didik (Prastowo, 2014). Tujuan

LKPD menyajikan urutan langkah-langkah yang bereguna untuk

memahami isi materi secara urut dan mencapai tujuan

pembelajaran (Asma, 2018).

Dari penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan penyusunan LKPD yaitu Menyajikan bahan ajar yang berisi

tugas-tugas untuk mempermudah interaksi peserta didik dengan

materi, meningkatkan penugasan peserta didik terhadap materi. Hal

itu bertujuan untuk memahami materi secara urut dan pembelajaran

dapat melatih kemandirian peserta didik terhadap proses

pembelajaran matematika.

b. Unsur-Unsur LKPD

Dilihat dari strukturnya, LKPD lebih sederhana dari pada Modul,

namun lebih komplek dari pada buku, berikut unsur-unsur LKPD

23

yaitu:Judul, Petunjuk belajar, Kompetensi dasar, Materi pokok, Informasi

pendukung, Tugas atau langkah kerja(Prastowo, 2014).

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan LKPD yaitu dari

segi penyajian materi: judul harus sesuai dengan materinya, materi sesuai

dengan perkembangan anak, materi disajikan secara sistematis dan logis,

materi yang disajikan secara sederhana dan jelas, menunjang keterlibatan

dan kemampuan peserta didik untuk ikut aktif (Zahari, 2017). Dari

penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam pembuatan LKPD harus

memperhatikan unsur-unsur LKPD serta memperhatikan cara penyajian

materi yang tepat untuk LKPD.

c. Langkah-Langkah Pengembangan LKPD

Keberadaan LKPD yang inovatif dan kreatif menjadi harapan

semua peserta didik. Hal itu karena LKPD yang inovatif dan kreatif akan

menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyengkan. Untuk

mengembangkan LKPD yang inovatif dan kreatif berikut langkah-langkah

penyusunan LKPD yaitu: melakukan analisis kurikulum, menyusun peta

kebutuhan LKPD, menentukan judul-judul LKPD, Penulisan LKPD

(Prastowo, 2014)

Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat dijelaskan langkah-

langkah pengembangan LKPD yang akan dikembangkan oleh peneliti

yaitu:

1) Melakukan analisis kurikulum

Kurikulum di MI Wahid Hasyim menggunakan kurikulum 2013,

dimana pada kurikulum 2013 matematika sudah terpisah dari mata

24

pelajaran lainnya atau sudah tidak terpadu. Pemilihan Kompetensi

Dasar (KD) 3.2 yaitu menjelaskan berbagai bentuk pecahan (biasa,

campuran, decimal, dan persen) dan hubungan diantaranya; dan 4.2

yaitu mengidentifikasi berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran,

decimal, dan persen) dan hubungan diantaranya. Materi yang

digunakan yaitu materi pecahan biasa dan campuran.

2) Menyusun peta kebutuhan LKPD

Berdasarkan permasalahan yang ada di kelas IV MI Wahid Hasyim

maka dIbutuhkan LKPD yang sesuai dengan karakteristik peserta didik

kelas IV yaitu LKPD berbasis Teori Bruner. Peta kebutuhan LKPD

berbasis Teori Bruner ini hanya dalam lingkup materi pecahan biasa

dan pecahan campuran serta pengurutan pecahan.

3) Menentukan judul LKPD

Judul LKPD yang akan dikembangkan yaitu “LKPD materi pecahan

berbasis Teori Bruneruntuk kelas IV SD”, hal ini berdasarkan

kompetensi dasar (KD) yang dipilih serta pengembangan LKPD

dengan mengaplikasikan Teori Bruner didalam langkah-langkah

pembelajarannya.

4) Penulisan LKPD

Menggunakan Kompetensi Dasar (KD) 3.2 yaitu menjelaskan berbagai

bentuk pecahan (biasa, campuran, decimal, dan persen) dan hubungan

diantaranya; dan 4.2 yaitu mengidentifikasi berbagai bentuk pecahan

(biasa, campuran, decimal, dan persen) dan hubungan diantaranya.

25

Materi pecahan biasa dan campuran dengan alat penlaian berupa rubrik

dan pedoman penskoran.

d. Syarat Pengembangan LKPD

Dalam mengembangakan LKPD terdapat syarat yang harus

dipenuhi untuk menciptakan LKPD yang baik dan layak digunakan.

Berikut ini adalah penjelasan dari para ahli syarat-syarat yang

digunakan untuk mrnyusun LKPD.

Widjayanti menjelaskan dalam penyusnan LKPD yang layak

terdapat 3 syarat yaitu syarat didaktif, syarat kontruksi dan syarat

teknis. Syarat didaktif meliputi: kesesuaian materi dengan konsep,

kegiatan yang terdapat pada LKPD memuat kegiatan untuk melatihkan

keterampilan proses pada peserta didik. Syarat Kontruksi meliputi:

kesesuaian bahasa, kalimat yang digunakan sesuai dengan bahasa

anak, bahasa yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda. Syarat

teknis meliputi: kesesuaian tulisan pada LKPD, kesesuaian gambar

serta kesesuaian tampilan LKPD (dalam Widyastuti, 2015).

Trianto menjelaskan bahawa syarat penyusunan LKPD ada 2

yaitu syarat konstruksi dan syarat teknis. Syarat Kontruksi, LKPD

menggunakan bahasa yang sesuai tingkatperkembangan peserta didik,

bahasa sesuai EYD, menggunakan struktur kalimat yangsederhana,

pendek, dan jelas tidak berbelit. LKPD juga harus memiliki tata urutan

yangsistematik, memiliki tujuan belajar yang jelas, memiliki identitas

untukmemudahkan pengadministrasian (dalam Rohmah, 2018).

26

Syarat teknis, LKPD mencakup tulisan, gambar, dan tampilan.

Tulisanmenggunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan

huruf biasayang diberi garis bawah, jumlah kata di dalam satu baris

tidak lebih dari 10 kata, dan sebagainya. Gambar harus dapat

menyampaikan pesan/isin secara efektif. Gambar harus cukup besar

dan jelas detailnya. Tampilann disusun sedemikian rupa sehingga ada

harmonisasi antara gambar dan tulisan. Tampilan harus menarik dan

menyenangkan untuk meningkatkan motivasi(dalam Rohmah, 2018).

Berdasarkan penjelasan dari para ahli maka dapat disimpulkan

bahwa syarat pengembangan LKPD ada 3 yarat didaktif, syarat

kontruksi dan syarat teknis. Pada syarat didaktif, LKPD yang baik

terdapat kesesuaian materi dengan konsep, mengajak peserta didik

aktif untuk melatih keterampilan. Syarat konstruksi lebih terfokus pada

penggunaan kalimat yang jelas dan mudah dipahami peserta didik.

Pada syarat teknis lebih terfokus pada tampilan LKPD yang baik dan

benar yaitu pada tulisan, gambar dan tampilan.

e. Mengembangkan LKPD yang Bermanfaat

Dalam mengembangkan LKPD yang bermanfaat bagi peserta didik

perlu memperhatikan desain pengembangan dan langkah

pengembangannya (Prastowo, 2014).

1. Menentukan Desain Pengembangan LKPD

LKPD didesain secara mandiri guna mempermudah peserta didik

untuk memahami suatu materi yang akan dipelajari. Apabila

27

desainLKPD terlalu sulit dan rumit bagi peserta didik, maka

mereka akan kesulitan dalam memahami materi

a) Ukuran, penggunaan ukuran yang tepat bagi peserta didik

sangat penting dilakukan, hal itu guna untuk mempermudah

peserta didik untuk menggunakan LKPD. Misalnya pada

ukuran kertas menggunakan A4, menggunakan gambar yang

tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil.

b) Kepadatan Halaman, dalam hal ini harus diperhatikan karena

kepadatan halaman mempengaruhi minat peserta didik ntuk

menggunakan LKPD dan sulit memfokuskan perhatian.

c) Penomoran, dengan adanya penomoran dapat membantu

peserta didik untuk memahami materi yang ada di LKPD.

d) Kejelasan, dalam hal ini sangat penting dilakukan guna

mempermudah guru untuk memahami dan menjelaskan kepada

peserta didik. Kejelasan tulisan yang sesuai pada LKPD sangat

berpengaruh terhadap pehaman peserta didik, sehingga harus

memperhatikan EYD dan kualitas cetakan LKPD agar tidak

mudah tembus ke halaman baliknya.

2. Langkah Pengembangan LKPD

a) Menentukan Tujuan Pembelajaran

b) Pengumpulan Materi, menentukan materi dan tugas yang

sejalan dengan tujuan pembelajaran.

28

c) Penyusunan Elemen dan Unsur, hal ini sangat penting guna

mengembangkan LKPD yang baik dan tepat maka unsur

penyusunan harus lengkap.

d) Pemeriksaan dan Penyempurnaan, sebelum LKPD digunakan

oleh peserta didik harus dilakukan pengecekan kembali. Ada 4

variabel yang harus diperhatikan sebelum LKPD digunakan

oleh peserta didik. Keempat variabel tersebut adalah variabel

Kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian

materi dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian elemen atau

unsur dengan tujuan pembelajaran, kejelasan penyampaian.

f. LKPD yang Layak Bagi Peserta Didik

Kata layak berarti pantas digunakan, LKPD yang layak

merupakan LKPD yang pantas digunakan untuk peserta didik.

Berdasarkan standar kelayakan bahan ajar menurut BNSP (Badan

Standar Nasional Pendidikan), kelayakan bahan ajar dibagi menjadi

beberapa komponen yaitu: kelayakan isi, kelayakan penyajian dan

kelayakan bahasa (Susanti, 2015). Kelayakan LKPD dapat dinilai dari

beberapa aspek yaitu: aspek identitas, aspek bahasa, aspek

penyajian/tampilan, aspek isi (Rukmana, 2015).Dari penjelasan diatas

dapat disimpulkan bahwa LKPD dapat dikatakan layak atau pantas

digunakan apabila memenuhi beberapa aspek yaitu: aspek tampilan,

aspek isi, aspek bahasa dan aspek identitas. LKPD yang layak dapat

diukur dengan menggunkan validasi ahli, respon peserta didik serta

respon guru.

29

4. Materi Pecahan

Pecahan merupakan salah satu mata pelajaran matematika yang

mulai diajarkan di tingkat sekolah dasar. Pemahaman konsep pecahan

dapat dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari misalnya, ibu memiliki ¼

kue. ¼ merupakan bilangan pecahan.

a. Macam-Macam Pecahan

1) Pecahan Biasa

Pecahan biasa adalah pecahan yang terdiri dari pembilang dan

penyebut berupa bilangan bulat.Pembilangnya lebih kecil dari

penyebut; a

30

maka 1 bagian semangka bernilai ¼ (Satu per empat)

2) Pecahan Campuran

Pecahan campuran yaitu pecahan yang terdiri dari bilangan bulat utuh

dan bilangan pecah biasa. Pembilangnya lebih besar dari penyebut; a >b

Contoh:

a) Perhatikan gambar dibawah ini, Rara memiliki semangka

Maka semangka yang dimiliki rara adalah 2 ½ ( Dua setengah)

b) Perhatikan gambar dibawah, Ibu memiliki tomat

Maka tomat yang dimiliki Ibu bernilai 1 ¼ (Satu satu perempat)

3) Membandingkan Pecahan

Kemampuan prasyarat yang harus dikuasai peserta didik dalam

membandingkan pecahan ini adalah pemahaman tentang nilai

pecahan. Berikut langkah-langkah membangdingkan pecahan

menurut (Heruman, 2013)

a) Sebagai pengantar peserta didik diingatkan lagi tentang

pecahan

31

b) Peserta didik menyediakan 2 lembar kertas yaitu kertas a dan b.

Kertas a dilipat menjadi 2 bagian yang sama, dan salah satu

bagian diarsir untuk menunjukkan pecahan

. Kemudian kertas

yang b dilipat menjadi 4 bagian yang sama, salah satu bagian

diarsir untuk menunjukkan pecahan

c) Peserta didik kemudian membandingkan 2 kertas a dan b, hasil

lipatan yang telah diarsir.

Pecahan ½ lebih besar dari ¼ , ditulis ½ > ¼

d) Dari peragaan ini akan terbangun pemikiran bahwa penyebut

angka 2 lebih besar dibandingkat penyebut angka 4.

1

2

1

4

32

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Padapengembangan LKPD matematika berbasis Teori Bruner,

peneliti menggunakan penelitian yang relevan yang pertama milik Dewi

Rahayu dengan judul “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik

(LKPD) berbasis pemecahan masalah materi bangun datar”. Pada

penelitian tersebut mengembangan LKPD berbasis pemecahan masalah

pada materi bangun datar untuk peserta didik kelas IV di SDN Bangkingan

II/442. Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan R &

D Borg and Gall dengan untuk mengetahui proses pengembangan serta

kelayakan LKPD berbasis pemecahan masalah.Pada penelitian tersebut

didapatkan hasil yaitu: uji kelayakan LKPD yang dikembangkan valid

dengan presentase 77%. Hal itu berdasarkan kesesuaian dengan

kurikulum, keakuratan serta kemutakhiran materi, teknik penyajian, soal

berdasarkan langkah polya dan desain isi.

Pada penelitian tersebut memiliki kesamaan dan perbedaan dengan

penelitian yang akan dilakukan peneliti. Persamaan, pada penelitian yakni:

(1) sama-sama melakukan penelitian pengembangan, (2) mengembangkan

bahan ajar jenis LKPDmatematika, (3) sama-sama menggunaka peserta

didik Sekolah Dasar sebagai subjek penelitian. Sedangkan untuk

perbedaannya yakni: (1) penelitian terdahulu mengembangan LKPD pada

materi bangun datar sedangkan pengembangan LKPD yang akan

dikembangkan peneliti memuat materi pecahan, (2) penelitian terdahulu

menggunakan model penelitian R & D Borg and Gall sedangkan model

yang akan digunakan oleh peneliti yaitu model ADDIE.

33

Penelitian kedua milik Dewi Lestari dengan judul “Penerapan

Teori Bruner untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada

pembelajaran simetri lipat di kelas IV SDN 02 Makmur Jaya”. Penelitian

ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas untuk mengetahui hasil

belajar peserta didik setelah dilakukan penerapan Teori Bruner pada

pembelajarannya. Hasil dari penelitian tersebut yaitu pada siklus I dan II

terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan nilai ketuntasan

73% menjadi 95%. Hal itu karena penerapan Teori Bruner mampu

meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan metode diskusi kelompok

dan pemberian LKS yang membuat peserta didik lebih aktif dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran.

Pada penelitian tersebut memiliki kesamaan dan perbedaan dengan

penelitian yang akan dilakukan peneliti. Persamaan, pada penelitian yakni:

(1) sama-sama melakukan penelitian menggunakan Teori Bruner, (2)

sama-sama menggunakan mata pelajaranmatematika, (3) sama-sama

menggunaka peserta didik Sekolah Dasar sebagai subjek penelitian.

Sedangkan untuk perbedaannya yakni: (1) penelitian terdahulu memuat

materi simeteri lipat sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti memuat

materi pecahan, (2) penelitian terdahulu menggunakan model penelitian

tindakan kelas dengan 2 siklus sedangkan model yang akan digunakan

oleh peneliti yaitu model pengembangan ADDIE.

34

C. Kerangka Pikir

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

Kondisi Ideal:

1. Peserta didik berpartisipasi aktif

dalam kegiatan pembelajaran

2. Adanya LKPD yang sesuai

dengan karakteristikpeserta.

3. Materi pecaha mudah dan

menyengkan

4. Pembelajaran matematika yang

bermakna bagipeserta didik

Kondisi Lapangan:

1. Peserta didik belum berpartisipasi

aktif dalam kegiatan pembelajaran

2. Belum adanya LKPD yang berbasis

Teori Brunerdan LKPD yang Efektif.

3. Peserta didik mengalami kesulitan

dalam memahami materi “Pecahan”.

4. Pembelajaran matematika yang

kurang bermakna bagi peserta didik

Analisis kebutuhan: Peserta didik kelas IV membutuhkan pengembangan

LKPD

Mengembangkan

LKPD materi pecahan Berbasis Teori Bruner

Penerapan Pengembangan

LKPDmateri pecahan Berbasis Teori Bruner

Model ADDIE

Analyze, Design, Development, Implementatition, Evaluation

Peserta didik aktif dan kreatif menggunakan

LKPD materi pecahan Berbasis Teori Bruner

serta lebih mudah memahami materi pecahan

LKPD materi pecahan Berbasis Teori Bruner

efektif dan layak digunakan untuk pembelajaran

matematika materi pecahan.

Pengembangan

LKPD materi pecahan berbasis Teori Bruner