aplikasi media lectora untuk meningkatkan …lib.unnes.ac.id/25390/1/5101411037.pdf · sebagai...
TRANSCRIPT
APLIKASI MEDIA LECTORA UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MAHASISWA MATA KULIAH MANAJEMEN KONSTRUKSI
PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh :
Ahmad Sultoni
NIM. 5101411037
JURUSAN TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2016
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul “Aplikasi Media Lectora Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa Mata Kuliah Manajemen Konstruksi Prodi Pendidikan Teknik
Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang” telah disetujui oleh
pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi.
Hari : Rabu,
Tanggal : 24 Februari 2016, 09.00 – Selesai
Dosen Pembimbing I
Drs. Tugino MT
NIP. 196004121988031001
Dosen Pembimbing II
Drs. Sumiyadi M.T.
NIP. 195403251983031004
Mengetahui,
Ketua Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang
Dra. Sri Handayani M.Pd
NIP. 196711081991032001
ii
Eko Nugroho Julianto, S.Pd,
Dr. Bambang Endroyo
Dr. Nur Qudus
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan siding Panitia Ujian Skripsi Jurusan Teknik
Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang pada tanggal 24 Februari 2016
Panitia Ujian Skripsi,
Ketua
Dra. Sri Handayani M.Pd
NIP. 196711081991032001
Sekretaris
NIP. 19720702 199903 1 002
Pembimbing Utama
Drs. Tugino MT
NIP. 196004121988031001
Pembimbing Pendamping
Drs. Sumiyadi M.T.
NIP. 195403251983031004
Penguji
E., M.Pd., M.T.
NIP. 195304011976031004
Mengetahui,
Dekan Fakultas Teknik
NIP. 196911301994031001
iii
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya
sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk
berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 15 Februari 2016
Ahmad Sultoni
NIM. 5101411037
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Bhinneka Tunggal Ika.
Ikhlas Bakti Bina Bangsa Berbudi Bawa
Laksana.
Jika kita lunak pada diri sendiri, maka dunia
akan keras kepada kita. Sebaliknya, jika kita
keras pada diri sendiri, maka dunia akan
lunak kepada kita. (Andrie Wongso)
Kreatif, Inspiratif, namun Pantang
Menyerah.
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk :
Ibunda tercinta Nur Ma’rifah, adik Ibnu
Malik, dan keluarga yang kusayangi, yang
telah memberi motivasi tersendiri bagi saya.
Sahabat – sahabat yang telah menemukan
saya dan mengajari banyak pengalaman,
(Mas Teguh, Mas Agus, Mas Yoga)
Keluarga Pramuka Racana Wijaya.
v
Sahabat – sahabatku yang Ultimate, Febri (si
zombie), Sabar (si PJ), Azman (si AAP),
Amin (si Son), dan Ari (si AZAP)
Tak lupa juga Sahabat Tim Percepatan
KPBM 2014, Satya, Yulia, Kesi, Khozin,
Trimi, Mutohar, Aliyah, Elma (mantan nda).
Gugus Latih Teknik Racana Wijaya
Dewan Racana Wijaya 2011, Dewan Racana
Wijaya 2012, Dewan Racana Wijaya 2013,
Dewan Racana 2014 & 2015.
PTB Angkatan 2011, Beserta Himpunan
Mahasiswa Teknik Sipil.
Rekan Kerja, yang telah banyak membantu
memberikan ilmu lapangan yang tidak di
ajarkan di perkuliahan dan lain – lain.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Penyusunan skripsi ini diajukan sebagai salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik
Bangunan, Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang.
Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
semua pihak. Untuk itu dengan segenap ketulusan hati, penulis mengucapkan terima
kasih yang tak terhingga kepada :
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., selaku Rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Nur Qudus M.T, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
3. Dra. Sri Handayani M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Tenik Bangunan dan
Ketua Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
4. Drs. Sucipto, M.T., selaku Dosen Wali
5. Drs. Tugino., M.T., selaku Pembimbing I
6. Drs. Sumiyadi, M.Pd., selaku Pembimbing II
7. Dr. Bambang Endroyo S.E., M.Pd., M.T., selaku Dosen Penguji.
8. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Teknik Sipil, atas pengajarannya selama kuliah.
9. Mahasiswa Teknik Sipil angkatan 2013, untuk semua bantuannya.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, atas bantuan dalam
penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan
dan kesalahan, untuk itu kami harapkan atas kritik dan saran dari pembaca. Semoga
skripsi ini bermanfaat untuk kita semua.
Semarang, Februari 2016
Penulis
vii
HALAMAN JUDUL
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................v
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................2
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................3
1.4 Tujuan Penelitian ..............................................................................................4
1.5 Manfaat atau Kegunaan Penelitian ....................................................................4
1.6 Sistematika Skripsi ............................................................................................5
BAB 2 LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori ..................................................................................................7
2.1.1 Hakekat Belajar ........................................................................................9
2.1.2 Tujuan Belajar ........................................................................................10
2.1.3 Hasil Belajar ...........................................................................................11
2.1.4 Media Pembelajaran ...............................................................................12
2.1.5 Manfaat Media Pembelajaran .................................................................13
2.1.6 Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................14
2.1.7 Pemilihan Media Pembelajaran ..............................................................15
2.1.8 Klasifikasi Media Pembelajaran .............................................................16
2.1.8 Aplikasi Lectora .....................................................................................18
2.2 Kerangka Berfikir ...........................................................................................21
viii
2.3 Hipotesis Penelitian .........................................................................................22
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian .....................................................................................23
3.2 Lokasi Penelitian .............................................................................................25
3.3 Fokus Peneliti .................................................................................................25
3.4 Teknik Pengumpulan Data ..............................................................................26
3.5 Media ..............................................................................................................27
3.6 Instrumen Test .................................................................................................29
3.6.1 Uji Coba Instrumen ...............................................................................29
3.6.2 Validitas Tes .........................................................................................29
3.6.3 Reliabilitas ............................................................................................30
3.6.4 Daya Pembeda Butir Soal Tes ..............................................................31
3.6.5 Taraf Kesukaran Soal ............................................................................32
3.6.6 Uji Peningkatan hasil Belajar Mahasiswa (Uji Gain) ...........................33
3.7 Diagram Alir Penelitian ..................................................................................33
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Profil Pendidikan Teknik Bangunan (S1) UNNES .........................................35
4.2 Media Pembelajaran ........................................................................................38
4.2.1 Mata Kuliah Manajemen Konstruksi ......................................................38
4.2.2 Pembuatan Media ....................................................................................38
4.2.3 Penggunaan media pembelajaran ............................................................39
4.2.4 Tahapan Media Pembelajaran .................................................................40
4.2.5 Desain dan Demo Media Pembelajaran ...................................................41
4.3 Validasi Ahli Materi .......................................................................................49
4.4 Validasi Ahli Media .......................................................................................50
4.5 Hasil Penelitian ..............................................................................................52
4.5.1 Hasil Anaisis Uji Coba Instrumen ........................................................52
4.5.2 Hasil analisis Pre Test dan Post Test ....................................................52
4.6 Pembahasan ....................................................................................................54
4.6.1 Pengambilan Instrumen Penelitian dan Pengambilan Data Lapangan ..54
1) Validitas Instrumen ..........................................................................54
ix
2) Reabilitas Instrumen .........................................................................56
4.6.2 Metode Analisis Data ............................................................................58
4.6.3 Uji Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa (Uji Gain) ..........................63
4.7 Uji Hipotesis ..................................................................................................64
4.8 Identifikasi kendala tiap mata kuliah Manajemen Konstruksi ........................64
4.9 Singkronisasi antara media dengan data yang didapatkan secara teori ...........66
4.10 Hubungan antara kemampuan afektif,kognitif dengan psikomotorik ...........67
BAB 5 PENUTUP
5.1 Kesimpulan .....................................................................................................69
5.2 Saran ................................................................................................................69
Daftar Pustaka .......................................................................................................71
x
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1. Fungsi media dalam proses pembelajaran ..................................... 14
2. Gambar 2.2. Logo Aplikasi Lectora Inspire ...................................................... 18
3. Gambar 2.3. Tampilan Awal Lectora Inspire .................................................... 19
4. Gambar 3.1. Diagram Alir Penelitian ................................................................ 34
5. Gambar 4.1. Pemberitahuan Saat Membuka Media ........................................... 41
6. Gambar 4.2. Menu Utama (home) Media Pembelajaran .................................... 42
7. Gambar 4.3. Tampilan Menu Silabus ................................................................ 43
8. Gambar 4.4. Tampilan Menu Materi ................................................................. 44
9. Gambar 4.5. Tampilan Menu Tutorial ............................................................... 45
10. Gambar 4.6. Tampilan Pustaka ......................................................................... 46
11. Gambar 4.7. Tampilan Lembar Test .................................................................. 47
12. Gambar 4.8. Tampilan Saat Menjawab Pertanyaan ........................................... 48
13. Gambar 4.9. Tampilan Menu Penulis ................................................................ 49
xi
DAFTAR TABEL
1. Tabel 4.5.1. rekapitulasi hasil uji coba soal instrument penelitian ....................... 52
2. Tabel 4.5.2.a rekapitulasi hasil pre test ............................................................... 52
3. Tabel 4.5.2.b rekapitulasi hasil post test ............................................................. 53
4. Tabel 4.6.1 Rekapitulasi Perhitungan Instrumen ................................................. 59
5. Tabel 4.6.2 Kriteria Prestasi Belajar Manajemen Konstruksi .............................. 60
6. Tabel 4.6.3 Hasil balajar mahasiswa (pre test) .................................................... 61
7. Tabel 4.6.4 Hasil balajar mahasiswa (post test) .................................................. 62
8. Tabel 4.6.5 Hasil Uji Gain .................................................................................. 63
9. Tabel 6.1 Rekapitulasi Uji Validitas .................................................................... 72
10. Tabel 6.2 Rekapitulasi Hasil Pre Test................................................................ 74
11. Tabel 6.3 Rekapitulasi Hasil Post Test .............................................................. 76
12 Tabel 6.4 Rekapitulasi Tabulasi Data Penelitian ................................................. 78
13 Tabel 6.5 Rekapitulasi Uji Gain ......................................................................... 82
14 Tabel 6.6 Kriteria Ketuntasan Minimal
xii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 Analisis uji coba instrumen.............................................................. 72
2. Lampiran 2 Analisis data pre test dan post test .................................................. 74
3. Lampiran 3 Tabilasi data penelitian ................................................................... 78
4. Lampiran 4 Uji normalitas data ......................................................................... 79
5. Lampiran 5 Grafik hasil belajar ......................................................................... 81
6. Lampiran 6 Uji gain dan KKM .......................................................................... 82
7. Lampiran 7 Daftar mahasiswa manajemen konstruksi 2015/2016 ...................... 84
8. Lampiran 8 Validasi ahli media dan ahli materi ................................................. 87
9. Lampiran 9 Soal Instrumen ............................................................................... 88
10. Lampiran 10 dokumentasi ............................................................................... 104
11. Lampiran 11 surat usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan ....................... 106
12. Lampiran 12 surat usulan pembimbing mahasiswa dari fakultas ...................... 108
13. Lampiran 13 surat tugas usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan .............. 110
14. Lampiran 14 surat tugas usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan .............. 112
15. Lampiran 15 surat selesai bimbingan skripsi .................................................... 113
16. Lampiran 16 surat ujian skripsi ........................................................................ 115
xiii
ABSTRAK
SULTONI, AHMAD. 2016. “Aplikasi Media Lectora Dalam Peningkatan Hasil Belajar
Pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi Mahasiswa Pendidikan Teknik
Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang, Universitas Negeri
Semarang.
Pembimbing I Drs. Tugino, M.T., Pembimbing II Drs. Sumiyadi, M.T
Kata Kunci : Lectora, peningkatan, Media.
Manajemen konstruksi adalah bagaimana sumber daya yang terlibat dalam
proyek dapat diaplikasikan secara tepat. Sumber daya dalam proyek konstruksi
dikelompokkan dalam 5M (manpower, material, mechines, money and method).
Manajemen telah banyak disebut sebagai “seni untuk merealisasikan pekerjaan
melalui orang lain”.
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif eksperimen semu.
Metode ini pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam
pngontrolan variabel. Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu
variabel yang dipandang paling dominan. Dalam eksperimen tentang pengaruh media
pembelajaran, pemecahan masalah terhadap kemampuan berfikir mahasiswa PTB yang
mengikuti matakuliah manajemen konstruksi. Dengan adanya media mahasiswa yang
mengikuti mata kuliah manajemen konstruksi di harapkan mampu memahami
pengoprasian Microsoft Project.
Pengumpulan data dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai
sumber dan berbagai cara. Pertama melakukan observasi, kemudian diberikan soal
pretest, pemberian median dan pemberian posttest pada akhir penelitian
Untuk peningkatan hasil belajar itu sendiri diuji dengan uji Gain. Dimana hasil pre
test dan post test, dijadikan acuan untuk menjawab adakah peningkatan hasil belajar yang
terjadi di mahasiswa PTB angkatan 2013 yang mengambil matakuliah manajemen
konstruksi. dan hasil yang didapat melalui uji ini adalah sebesar 0.4419. dimana hasil ini
termasuk kategori hasil peningkatan yang Sedang.
Pada dasarnya sikap kognitif yang dimiliki oleh mahasiswa pendidikan teknik bangunan
cukup bagus, Itu dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar yang Sedang, ditambah
adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh mahasiswa.
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang masalah
Manajemen konstruksi adalah ilmu yang mempelajari dan
mempraktikkan aspek – aspek manajerial dan teknologi industri konstruksi.
Manajemen konstruksi juga dapat di artikan sebagai sebuah model bisnis yang
dilakukan oleh konsultan konstruksi dalam memberi nasihat dan bantuan dalam
sebuah proyek pembangunan. Construction management association of
America (CMAA) menyatakan bahwa ada tujuh kategori utama tangung jawab
seorang manajer konstruksi, yaitu perencanaan proyek manajemen, manajemen
harga, manajemen waktu, manajemen kualitas, administrasi kontrak,
manajemen keselamatan dan praktik professional.
Peranan manajemen konstruksi dalam industri konstruksi adalah
layanan yang sangat baik yang di sediakan untuk mengkoordinasikan dan
mengkomunikasikan seluruh proses konstruksi. Sebagai manajer proyek
konstruksi akan menangani semua tahap konstruksi proyek anda. Pada tahap
pra-konstruksi, kita akan melakukan semua yang di perlukan studi kelayakan
dan penelitian. Kemudian data desain dan perencanaan. Setelah spesifikasi
arsitektur dan tujuan penjadwalan yang di definisikan dengan baik, pekerjaan
dilanjutkan oleh pembangun dan kontraktor untuk memulai pembangunan
actual di bawah pengawasan yang ketat. Menekankan pada independen dari
para professional lain yang terlibat dalam konstruksi (www.wikipedia.id).
Mengingat untuk mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan
Teknik Sipil UNNES merupakan mata kuliah wajib diambil oleh mahasiswa
semester V (Ganjil). Pada mata kuliah manajemen konstruksi mahasiswa di
ajari mengelola sebuah proyek konstruksi dengan perencanaan konstruksi,
pelaksanaan, sampai tahap finish. Namun fokus materi pada mata kuliah
manajemen konstruksi adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah ini
diharapkan mampu oprasikan aplikasi Microsoft Projet dengan lancar. Namun
pada kenyataannya masih banyak mahasiswa yang sulit untuk memahami
aplikasi Microsoft Project. Dari hasil observasi yang peneliti lakukan pada
mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan angkatan 2011, M Ulinuha dan
Agung menuturkan untuk memahami Microsoft Project dan materi manajemen
konstruksi lebih sulit di bandingkan mata kuliah yang lain, hal ini di karenakan
faktor media dan cara menyampaikan dosen kurang mengena. Hal yang sama
juga di sampaikan oleh mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Angkatan
2012, Nauf M. tentang kesulitan memahami materi manajemen konstruksi dan
aplikasi Microsoft Project. Media yang paling sering digunakan oleh
pendidik/dosen adalah Microsoft PowerPoint, karena media tersebut sangatlah
simple dan mudah untuk di buat/digunakan. Tapi kali ini peneliti tidak
menggunakan media Microsoft PowerPoint, tetapi menggunakan media
aplikasi Lectora dari Trivantis Corporation.
1. 2 Rumusan Masalah
Perumusan masalah atau problematika merupakan bagian yang penting yang
akan di teliti dan harus ada dalam penulisan karya ilmiah. Oleh karena itu
seorang peneliti sebelum melakukan penelitian harus mengetahui terlebih
dahulu permasalahan yang ada. Dengan adanya permasalahan yang jelas, maka
proses pemecahannya akan terarah dan terfokus. Berdasarkan latar belakang di
atas maka dapat di rumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Seberapa besar tingkat kelayakan media pembelajaran Lectora kompetensi
dasar Manajeman Konstruksi yang diterapkan pada mahasiswa Pendidikan
Teknik Bangunan ?
2. Apakah Aplikasi Media Lectora Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Pada
Mata Kuliah Manajemen Konstruksi mahasiswa Pendidikan Teknik
Bangunan, dan adakah hambatannya ?
3. Apakah dengan menggunakan Aplikasi Media Lectora mahasiswa
Pendidikan Teknik Bangunan dapat meningkatkan pemahaman terhadap
materi kuliah?
1. 3 Batasan Masalah
Batasan masalah diterapkan untuk menghindari perkembangan
permasalahan yang terlalu luas. Batasan masalah dalam riset ini meliputi:
a. Obyek Penelitian
Objek Penelitian pada penelitian ini adalah Mahasiswa Pendidikan
Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang yang
mengambil mata kuliah Manajemen Konstruksi di tahun ajaran 2015.
b. Subyek Penelitian
Subjek Penelitian pada penelitian ini adalah media pembelajaran pada
mata kuliah Manajemen Konstruksi yang menggunakan aplikasi Lectora
sebagai belajar mandiri mahasiswa.
c. Materi kuliah
Materi kuliah yang tertuang pada media pembelajaran menggunakan
aplikasi lectora adalah tentang kompetensi dasar Manajemen Konstruksi
yang terdapat pada silabus mata kuliah Manajemen Konstruksi.
1. 4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah di atas, maka
dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut :
1. Mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran menggunakan aplikasi
Lectora yang diterapkan pada mata kuliah Manajemen Konstruksi.
2. Mengetahui peningkatan hasil evaluasi belajar mahasiswa pada
kompetensi dasar Manajemen Konstruksi.
1. 5 Manfaat atau Kegunaan Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
yang bermanfaat dalam ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi
diantaranya :
1. Sebagai suatu karya ilmiah yang nantinya dapat bermanfaat dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada khususnya, maupun
masyarakat umum mengenai penerapan media pembelajaran menggunakan
aplikasi Lectora pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi.
2. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam penelitian yang
sejenis.
3. Sebagai sumber belajar dengan inovasi baru bagi mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran mata kuliah Manajemen Konstruksi.
4. Menghasilkan sebuah produk media pembelajaran yang Baik.
5. Mahasiswa dapat memahami Penggunaan Microsoft Project.
1. 6 Sistematika Skripsi
Secara garis besar penulisan skripsi ini dibagi menjadi 3 bagian yaitu
bagia awal, isi dan bagian akhir.
1. Bagian awal
Bagian awal skripsi meliputi: judul, abstrak, lembar pengesahan, motto,
dan bagian persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar table,daftar
gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian isi
Isi sekripsi disajikan dalam lima bab dengan beberapa sub bab pada tiap
babnya.
Bab I : Pendahuluan
Mencakup Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah,
Pembatasan Masalah, Perumusan Masalah, Tujuan
Penelitian, Manfaat atau Kegunaan Penelitian, serta
Sistematika Penulisan.
Bab II : Landasan Teori
Bab ini berisi tentang teori-teori yang dijadikan acuan
peneliti untuk mengadakan penelitian, kerangka berfikir dan
Hipotesis.
Bab III : Metode Penelitian
Berisi tentang model penelitian; Proses pelaksanaan
penelitian; Populasi, Sampel, Sampling; Variabel-Variabel
penelitian; Metode dan Teknik Pengumpulan Data; Uji
Validitas dan Reliabilitas Instrumen; Teknik Analisis Data.
Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berisi tentang deskripsi data yang mencakup data hasil uji
validitas dan reliabilitas instrumen berserta analisisnya
maupun data hasil penelitian, pengujian persyaratan analisis,
analisis data dan pengujian hipotesis, serta pembahasan hasil
analisis data.
Bab V : Penutup
Berisi tentang kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran
yang diberikan berdasarkan penelitian.
3. Bagian akhir
Bagian akhir sekripsi berisikan daftar pustaka dan lampiran – lampiran.
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori
Manajemen konstruksi sangatlah menarik di bicarakan dan di analisa
dikarenakan sifat dan karakter setiap proyek adalah unik. Manajemen konstruksi
tidak dapat lepas dari manajemen yang di tetapkan. Manajemen pada suatu proyek
dapat di uraikan menjadi manajemen waktu, pengadaan, komunikasi, biaya, mutu,
resiko, dan sumber daya. Adanya persiapan perencanaan konstruksi yang baik
dengan input yang strategis, dapat memberikan gambaran bentuk pekerjaan yang
akan di laksanakan, dimana kemudian akan mempermudah persiapan pelaksanaan
konstruksi.
Manajemen konstruksi adalah bagaimana sumber daya yang terlibat
dalam proyek dapat diaplikasikan secara tepat. Sumber daya dalam proyek
konstruksi dikelompokkan dalam 5M (manpower, material, mechines, money and
method). Manajemen telah banyak disebut sebagai “seni untuk merealisasikan
pekerjaan melalui orang lain”. Definisi ini mengandung arti bahwa para
manajemen mencapai tujuan organisasi melalui pengaturan orang lain untuk
melaksanakan berbagai pekerjaan yang diperlukan, atau dengan kata lain tidak
melakukan pekerjaan – pekerjaan itu sendiri. Manajemen memang mempunyai
pengertian lebih luas dari pada itu, tetapi definisi tersebut memberikan kenyataan
bahwa manajemen berutama mengelola sumber daya manusia, bukan material
atau finansial. We are managing human resources.
Selain manajemen mencakup fungsi perencanaan (penetapan apa yang
akan dilakukan), pengorganisasian (perancangan dan penugasan kelompok
kerja), penyusun personalia (penarikan, seleksi, pengembangan pemberian
kompensasi dan penilaian prestasi kerja), pengarahan (motivasai, kepemimpinan,
integritas, dan pengelolaan konflik) dan pengawasan. Pengertian manajemen begitu
luas, sehingga dalam kenyataannya tidak ada definisi yang yang digunakan secara
konsisten oleh semua orang. Seperti yang dikemukakan oleh Stoner sebagai berikut:
“Manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan,
dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan
sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah
ditetapkan”
Dari definisi di atas terlihat bahwa Stoner telah menggunakan kata
proses bukan seni. Mengartikan manajemen konstruksi sebagai seni mengandung
arti bahwa hal itu adalah kemampuan dan keterampilan pribadi. Suatu proses
adalah cara sistematis untuk melakukan pekerjaan. Manajemen konstruksi
didefinisikan sebagai proses karena semua manajer, tanpa memperdulikan
keahlian atau keterampilan khusus mereka. Harus melaksanakan kegiatan-kegiatan
tertentu yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan yang mereka inginkan. Proses
tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan manajemen, yaitu perencanaan,
pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan (Direktori FPTK UPI).
2.1.1 Hakekat Belajar
Belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang
yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan
berbuat (W. Gulö, 2002: 23). Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan
prilaku siswa yang relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif, dengan kata lain belajar merupakan
kegiatan berproses yang terdiri dari beberapa tahap. Tahapan dalam belajar
tergantung pada fase-fase belajar, dan salah satu tahapannya adalah :
a. Tahap acquisition, yaitu tahapan perolehan informasi;
b. Tahap storage, yaitu tahapan penyimpanan informasi;
c. Tahap retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi.
Definisi yang lain menyebutkan bahwa belajar adalah sebuah proses yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh sebuah perubahan tingkah laku yang
menetap, baik yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati secara
langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam
interaksinya dengan lingkungan. Perubahan disposisi atau kecakapan manusia yang
berlangsung selama periode aktu tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal
dari proses pertumbuhan. Belajar mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi
sebagai akibat dari intereraksi antara individu dengan lingkungannya. Apa yang
dipelajari seseorang dapat diuraikan dan disimpulkan dari pola – pola perubahan
perilakunya. Perkembangan mengacu pada perubahan yang dihasilkan dari
kombinasi pengaruh pertumbuhan dan belajar. (Gagne 1977:4).
2.1.2 Tujuan Belajar
Robert M. Gagne dalam buku Proses Belajar Mengajar (1985:5)
mengelompokkan kondisi – kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai
dengan tujuan – tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan delapan
macam, yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam kemampuan manusia
yang merupakan hasil belajar, sehingga pada gilirannya membutuhkan sekian
macam kondisi belajar (atau sistem lingkungan belajar) untuk pencapaiannya.
Kelima macam kempuan hasil belajar tersebut adalah :
a. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar terpenting dari
sistem lingkungan skolastik).
b. Strategi kognitif, mengatur “cara belajar” dan berpikir seseorang didalam
arti seluas – luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah.
c. Inforrmasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan
ini umumnya dikenal dan tidak jarang.
d. Keteramilan motorik yang diperoleh di sekolah.
e. Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang
dimiliki seseorang , sebahgaimana dapat disimpulkan dari
kecenderungannya bertingkah laku terhadap orang, barang atau kejadian.
2.1.3 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa
setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3-4)
hasil belajar merupakan puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut dijadikan
dosen sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai tujuan dari kegiatan
pembelajaran. Peningkatan Hasil belajar mahasiswa sangat tergantung dari
bagaimana cara dosen dalam memberikan materi. Sehingga dosen diharapkan
memiliki keterampilan dalam mengelola kelas. Menurut Hasibuan dan Moedjiono
(2006:83) terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh dosen dalam
melaksanakan komponen keterampilan mengelola kelas, yaitu (1) kehangatan dan
keantusiasan, (2) penggunaan bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan
gairah belajar mahasiswa, (3) perlu dipertimbangkan penggunaan variasi media,
gaya mengajar, dan pola interaksi, (4) diperlukan keluwesan tingkah laku dosen
dalam mengubah strategi mengajarnya untuk mencegah gangguan-gangguan yang
timbul, (5) penekanan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian
mahasiswa pada hal-hal yang negatif, (6) mendorong mahasiswa untuk
mengembangkan disiplin diri sendiri dengan cara memberi contoh dalam perbuatan
dosen sehari-hari.
2.1.4 Media Pembelajaran
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium yang dapat
didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari
pengirim menuju penerima (Heinich et.al., 2002;Ibrahim, 1997; Ibrahim et.al.,
2001). Media merupakan sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan
pesan (Bovee, 1997). pada hakekatnya, proses belajar mengajar adalah proses
komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa isi
atau ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik secara
verbal maupun nonverbal. Proses tersebut dinamakan encoding. Penafsiran
simbol – simbol komunikasi tersebut oleh peserta didik dinamakan decoding.
Berdasarkan hal tersebut media harus bermanfaat sebagai berikut.
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indra.
3. Menimbulkan gairah belajar, berinteraksi secara langsung antara peserta
didik dan sumber belajar.
4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.
6. Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yaitu
guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran,
peserta didik (komunikan), dan tujuan pembelajaran, jadi media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang
perhatian, minat, pikiran dan perasaan peserta didik dalam kegiatan
belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto, 2011: 4).
2.1.5 Manfaat Media Pembelajaran
Dalam penggunaan media pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Memperjelas materi pembelajaran agar lebih mudah dipahami oleh peserta
didik.
2. Menimbulkan gairah gairah belajar, berinteraksi secara langsung anatar
peserta didik dan sumber belajar.
3. Memungkinkan peserta didik belajar sendiri sesuai dengan keinginanya
dimanapun dan kapanpun dia berada.
4. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan
menimblkan persepsi yang sama.
5. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga,
dan daya indra.
Selain itu kontribusi media pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih standar.
2. Pembelajaran dapat lebih menarik.
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan.
7. Sikap positif peserta didik terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkitkan.
8. Peran tenaga pendidik mengalami perubahan ke arah yang positif (Daryanto
2012: 5-6).
2.1.6 Fungsi Media Pembelajaran
Proses pembelajaran media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi
dari tenaga pendidik menuju peserta didik. Metode adalah prosedur untuk
membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan demikian, fungsi media dalam proses pembelajaran dapat
ditunjukan melalui gambar berikut ini :
Pendidik/
Dosen Media
Peserta
didik
Gambar 2.1. Fungsi media dalam proses pembelajaran
Sumber : (Daryanto, 2012: 8)
2.1.7 Pemilihan Media Pembalajaran
Agar kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dalam
mewujudkan tujuan-tujuan yang ingin dicapai, diperlukan adanya dukungan media
pengajaran, baik itu media cetak, media elektronik, atau objek nyata. Memilih
media yang terbaik untuk tujuan instruksional bukan pekerjaan yang mudah.
Pemilihan media pembelajaran itu rumit dan sulit, karena didasarkan pada beberapa
faktor yang saling berhubungan. Dibawah ini dikemukakan beberapa faktor yang
perlu diperhatikan dalam memilih media yang tepat :
1. Jenis kemampuan yang akan dicapai, sesuai dengan tujuan pengajaran.
Sebagaiman diketahui bahwa tujuan pengajaran itu menjangkau daerah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri. Setiap jenis media
mempunyai nilai kegunaan sendiri-sendiri. Hal ini harus dijadikan
bahan pertimbangan dalam memilih jenis media yang digunakan.
3. Pemahaman dan kemampuan tenaga pendidik dalam penggunan suatu
jenis media.
4. Pemilihan media harus dipertimbangkan pula faktor keluwesan /
fleksibilitas, dalam arti seberapa jauh media tersebut dapat digunakan
dengan praktis dalam berbagai situasi.
5. Kesesuaian dengan alokasi waktu dan sarana pendukung yang ada (R.
Ibrahim dan Syaodih 2010: 120-121).
2.1.8 Klasifikasi Media Pembelajaran
Media pembelajaran diklasifikasi berdasarkan tujuan pemakaian dan
karakteristik jenis media. Ada beberapa para ahli mengemukakan tentang model
klasifikasi media yang tertuang dalam buku Daryanto, diantaranya adalah :
1. Menurut Gagne, media diklasifikasi menjadi tujuh kelompok, yaitu
benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar
diam, gambar bergerak, film bersuara, dan mesin belajar. Ketujuh
kelompok media pembelajaran tersebut dikaitkan dengan
kemampuannya memenuhi fungsi menurut hirarki belajar yang
dikembangkan yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat belajar,
contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara
berfikir, memasukan alih ilmu, menilai prestasi, pemberi umpan balik.
2. Menurut Allen, terdapat sembilan kelompok media yang dikemukakan
oleh Allen yaitu : visual diam, film, telivisi, obyek tiga dimensi,
rekaman, pelajaran terprogram, demonstrasi, buku teks cetak, dan sajian
lisan. Di samping mengklasifikasikan, Allen juga mengaitkan antara
jenis media pembelajaran dan tujuan media pembelajaran yang akan
dicapai. Allen melihat bahwa, media tertentu memiliki kelebihan untuk
tujuan belajar tertentu tetapi lemah untuk tujuan belajar yang lain. Allen
mengungkapkan ada enam tujuan belajar, antara lain info faktual,
pengenalan visual, prinsip dan konsep, prosedur, ketrampilan, dan sikap.
Setiap jenis media tersebut memiliki perbedaan kemampuan untuk
mencapai tujuan belajar.
3. Menurut Gerlach dan Ely, media dikelompokan berdasarkan ciri-ciri
fisiknya atas delan kelompok, yaitu benda sebenarnya, presentasi verbal,
presentasi grafis, gambar diam, gambar bergerak, rekaman suara,
pengajaran terprogram, dan smulasi.
Berdasarkan pemahaman di atas klasifikasi media pembelajaran tersebut,
akan mempermudah para tenaga pendidik dalam melakukan pemilihan media yang
tepat pada waktu merencanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Pemilihan media yang disesuaikan dengan tujuan, materi, serta kemampuan dan
karakteristik peserta didik, akan sangat menunjang efisiensi dan efektivitas proses
dan hasil pembelajaran (Daryanto, 2012: 17).
2.1.9 Aplikasi Lectora
Lectora adalah Authoring Tool untuk pengembangan konten e-learning
yang dikembangkan oleh perusahaan Trivantis Corporation. Aplikasi Lectora ini
mampu membuat kursus online, presentasi, alat evaluasi yang cepat dan sederhana.
Pendiri dari aplikasi ini adalah Timothy D. Loudermilk di Cincinnati, Ohio,
Amerika pada tahun 1999 (Mas’ud, 2013: 1). Pada tahun 2011, Lectora mendapat
5 penghargaan dalam bidan produk E-learning inovatif, Authoring Tool, tool
presentasi terbaik, dan teknologi e-learning terbaik. Sehingga wajar lebih dari 50
perusahaan atau instansi di dunia memilih aplikasi lectora ini (Mas’ud, 2013: 1).
Gambar 2.2. Logo Aplikasi Lectora Inspire
Lectora Inspire memiliki antarmuka yang familiar dengan kita yang telah
mengenal maupun menguasai Microsoft Office. Antarmuka Lectora Inspire terbagi
dalam 3 hal utama, yakni Menu dan Toolbar, Title Explorer, dan Work Area. Title
Explorer merupakan pohon direktori yang menampilkan semua objek, chapter,
section, dan page yang terdapat dalam work area lectora. Dimana didalamnya
sebagai editing Media Pembelajaran.
Gambar 2.3. Tampilan Awal Lectora Inspire
Dalam paket instalasi aplikasi Lectora Insipe terdapat berbagai program
pendukung untuk penyempurnaan dalam penggunaan aplikasi Lectora,
diantaranya :
1. Flypaper
Membuat pebelajar lebih kreatif dan meibatkannya dengan menambah
animasi flash, transisi, dan efek spesial.
2. Camtasia
Membuat tutorial profesional dengan mudah meng-capture video,
animasi flash, atau software desain 3D. Dapat pula mengedit video,
audio, transisi, dll.
3. Snagit
Meng-capture apa yang ada di dekstop untuk membuat image. Dan
dilengkapi dengan callout, dll (Mas’ud 2013: 1).
Dalam penggunaanya aplikasi Lectora Insipre mempunyai beberapa
keunggulan dibanding dengan authoring tool e-learning lainnya, yaitu :
1. Lectora dapat digunakan untuk membuat website, konten e-learning
interaktif, dan presentasi produk atau profil perusahaan.
2. Fitur-fitur yang disediakan Lectora Insipre sangat memudahkan
pengguna pemula untuk membuat multimedia (audio dan video)
pembelajaran.
3. Bagi seorang tenaga pendidik, keberadaan Lectora Insipre dapat
memudahkan membuat media pembelajaran.
4. Template yang disediakan cukup lengkap.
5. Lectora menyediakan media library yang sangat membantu pengguna.
6. Lectora sangat memungkinkan penggunanya untuk mengkonversi
presentasi Microsoft PowerPoint ke konten e-learning.
Konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak Lectora dapat
dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML5, single file executable (.exe),
CD-ROM, maupun standar e-learning seperti SCORM dan AICC (Mas’ud 2013:
2).
2.2 Kerangka Berfikir
Media pembelajaran merupakan salah satu instrumen penting dalam suatu
proses pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran pun harus tepat. Karena dalam
penerapannya sangat berpengaruh pada kesuksesan proses pembelajaran. Media
pembelajaran berbasis teknologi dianggap sebagai salah satu alternatif dalam
penyelengaraan sistem pembelajaran yang memiliki berbagai keunggulan.
Contohnya saja media pembelajaran menggunakan microsoft power point yang
sudah begitu familiar di tenaga pendidik. Menyajikan materi dan presentasi yang
menarik membuat media dengan microsoft power point ini sering digunakan.
Namun dalam kesempatan ini peneliti tidak menggunakan microsoft power point
dalam pembuatan media. Mengikuti perkembangan zaman yang kemajuan
teknologinya begitu pesat dan muncul berbagai aplikasi presentasi yang baru.
Membuat peneliti dalam pembuatan media pembelajaran menggunakan aplikasi
lectora yang memiliki berbagai keunggulan dari aplikasi lainnya.
Media Lectora adalah Authoring tool, merupakan e-learning yang baik. File
ini biasanya dalam bentuk .exe (single file executable), CD-ROM dll. Media
pembelajaran ini akan diuji seberapa kelayakannya untuk proses pembelajaran dan
diuji validitas media terlebih dahulu oleh para ahli sebagai landasan utama untuk
mengetahui seberapa tingkat kelayakan media tersebut. Para ahli tersebut akan
menilai dari segi materi dan desain medianya. Sebelum media di validasi peneliti
menguji coba instrument test untuk mengetahui validitas dan reabilitas tes tersebut.
Karena peneliti akan menguji Validitas Media untuk kelayakan media
pembelajaran, dan Uji Coba Instrumen Test untuk kelayakan soal pretest dan
posttest.
2.3 Hipotesis penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang
kebenarannya masih harus diuji. Adapun dalam penelitian ini hipotesis yang
diajukan peneliti adalah sebagai berikut : Dengan menggunakan media
pembelajaran aplikasi lectora diharapkan mahasiswa PTB yang mengambil mata
kuliah manajemen konstruksi akan dapat lebih mudah memahami materi yang
diberikan, Ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran
aplikasi lectora dalam mata kuliah manajemen konstruksi kelas mahasiswa PTB
jurusan teknik sipil Universitas Negeri Semarang.
BAB III
METODE PENELITIAN
3. 1 Pendekatan penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan “Penelitian
Kuantitatif” penelitian kuantitatif didasari oleh filsafat positivism yang
menekankan fenomena – fenomena objektif dan dikaji secara kuantitatif.
Maksimalisasi objektivitas desain penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
angka – angka, pengolahan statistic, stuktur dan percobaan terkontrol. Ada
beberapa metode penelitian yang dapat dimasukkan ke dalam penelitian
kuantitatifyang bersifat noneksperimental, yaitu metode: deskriptif, survai, ekspos
fakto, komparatif, korelasional dan penelitian tindakan. (Nana, 2013:53)
Sedangkan metode penelitian yang bersifat kuantitatif eksperimental
merupakan penelitian yang paling murni kuantitatif. Mengapa dikatakan paling
murni, karena semua prinsip dan kaidah – kaidah penelitian kuantitatif dapat
diterapkan pada metode ini. Penelitian eksperimental merupakan penelitian
laboratorium, walaupun bias juga dilakukan diluar laboratorium, tetapi
pelaksanaanya menerapkan prinsip – prinsip penelitian laboratorium, terutama
dalam pengontrolan terhadap hal – hal yang mempengaruhi jalannya eksperimen.
Metode ini bersifat validation atau menguji (Krathwohl 1997, h. 7) yaitu menguji
pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain. Variabel yang memberi
pengaruh dikelompokkan sebagai variabel bebas (independent variables), dan
variabel yang dipengaruhi dikelompokkan sebagai variabel terikat (dependent
variables). Karena penelitian ini bersifat menguji, maka semua variabel yang diuji
harus diukur dengan menggunakan instrumen pengukuran atau tes yang sudah
distandardisasikan atau dibakukan. Pembakuan instrumen dan pengolahan hasil
penelitian diolah dengan menggunakan analisis statistik inferensial – parametrik.
Untuk menguji apakah perubahan yang terjadi pada variabel terikat itu akibat dari
perubahan pada variabel bebas, dan bukan karena variabel – variabel lainnya, maka
semua variabel lain diluar variabel bebas harus dikontrol. Pengontrolan variabel
dilakukan dengan menyamakan karakeristik sampel dalam variabel – variabel
tesebut. Ada beberapa variasi dari penelitian eksperimental, yaitu: eksperimen
murni, eksperimen kuasi, eksperimen lemah dan subjek tunggal. (Nana, 2013: 57-
58).
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif eksperimen
semu. Metode ini pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah
dalam pngontrolan variabel. Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu
variabel saja, yaitu variabel yang dipandang paling dominan. Dalam eksperimen
tentang pengaruh media pembelajaran, pemecahan masalah terhadap kemampuan
berfikir mahasiswa PTB yang mengikuti matakuliah manajemen konstruksi.
Dengan adanya media mahasiswa yang mengikuti mata kuliah manajemen
konstruksi di harapkan mampu memahami pengoprasian Microsoft Project. Dalam
penelitian ini bertujuan selain untuk memberikan perubahan, juga untuk
memecahkan masalah yang sedang dihadapi mahasiswa pendidikan teknik
bangunan. Dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian yang dilakukan di
mata kuliah manajemen konstruksi, skema atau program penelitiannya berisi
outline tentang apa yang harus dilakukan si peneliti, mulai dari validasi ahli media
oleh ahli media, validasi ahli materi oleh ahli materi. Sedangkan untuk mengetahui
media tersebut dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak maka mahasiswa di beri
soal pretest dan soal posttest, media di berikan kepada mahasiswa setelah soal
pretest di ujikan. Setelah media di berikan kepada mahasiswa maka soal posttest
dapat di berikan, sehingga data dapat di analisis data finalnya. Struktur data lebih
spesifik, yang memuat skema, paradigma-paradigma variabel eksperimen dan
terikat, dan melihat keterkaitan beberapa domain sehingga membangun suatu
skema struktural sebagai tujuan penelitian. Penelitian pembuatan media
pembelajaran ini sebagai upaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
3. 2 Lokasi penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang dan objek penelitiannya adalah mahasiswa
Pendidikan Teknik Bangunan yang mengikuti perkuliahan Manajemen Konstruksi
tahun ajaran 2015/2016.
3. 3 Fokus Peneliti
Pada penelitian ini peneliti memfokuskan pada pembuatan media
pembelajaran yang nantinya diuji kelayakan media tersebut dan diharapkan dengan
adanya media pembelajaran ini mahasiswa mampu meningkatkan hasil belajar serta
pemahaman pada materi Microsoft Project.
3. 4 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dengan ketapatan cara-cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting,
berbagai sumber dan berbagai cara (Sugiyono 2008: 137). Dalam pengumpulan
data ini adapun sumber-sumber yang mendukung dalam pengumpulan data pada
penelitian ini :
1. Dosen Pengampu Mata Kuliah Manajemen Konstruksi.
2. Mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Manajemen Konstruksi tahun
ajaran 2015/2016.
3. Ahli Media dari Dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu
Pendidikan.
Sedangkan untuk proses pelaksanaan pengumpulan data pada penelitian ini
adapun berbagai cara atau metode sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi dilakukan saat pemberian uji coba instrument dan pemberian
media.
2. Dokumentasi
Dokumentasi menggunakan kamera digital, meminta data mahasiswa
yang mengikuti mata kuliah manajemen konstruksi di sekretaris jurusan.
3. Tes
Tes yang digunankan oleh peneliti adalah tes tertulis dengan soal uraian
yang berjumlah 20 soal. Soal ini di berikan kepada mahasiswa yang
mengikuti mata kuliah manajemen konstruksi tahun ajaran 2015/2016.
3.5 Media
Untuk menguji validitas, dapat digunakan pendapat para ahli (judgment
experts). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang
akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan
dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun itu.
Nanti para ahli akan memberi keputusan, instrumen dapat digunakan tanpa
perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total (Sugiyono 2008: 125). Uji
validitas merupakan suatu langkah pengujian terhadap instrumen-instrumen
penelitian. Dari pengujian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kelayakan
pengembangan media pembelajaran yang dibuat. Yang nantinya media
pembelajaran ini sebagai salah satu model pembelajaran dalam perkuliahan. Adapun
aspek-aspek yang digunakan untuk mengetahui tingkat ketepatan dan kebenaran
media, ialah sebagai berikut :
a. Aspek Materi
Pada aspek materi indikator yang akan dinilai meliputi :
- Kejelasan tujuan pembelajaran.
- Relevansi tujuan pembelajaran dengan SK/KD/Kurikulum.
- Kesesuaian materi dengan SK/KD/Kurikulum.
- Pemeberian motivasi belajar.
- Kemudahan untuk dipahami.
- Sistematik, runtut, alur, dan logika jelas.
- Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran.
b. Aspek Media
Pada aspek media terdapat dua item yang akan dinilai meliputi :
-Rekayasa Perangkat Lunak
-Program Maintainable, dapat dipelihara atau dikelola dengan mudah.
-Program Usabilitas, mudah digunakan dan sederhana dalam
pengoperasiannya.
-Kontabilitas, media dapat diinstal atau dijalankan diberbagai hardware atau
software yang ada.
-Dokumentasi program media lengkap.
-Program Reusable, sebagian atau seluruh program dapat dimanfaatkan
kembali untuk mengembangkan media pembelajaran yang lain.
-Komunikasi Audio Visual
-Kreatif dalam ide/penuangan gagasan.
-Audio (narasi, sound effect, backsound music) tidak berlebihan.
-Visual (layout design, tipografi, warna) menarik dan tidak mengacaukan
tampilan.
-Animasi membuat lebih menarik.
-Adanya layout interaktif (ikon navigasi) memudahkan pengguna dalam
memindah menu.
3. 6 Instrument Tes
3. 6.1 Uji Coba Instrument
Uji coba soal dikenakan pada mahasiswa yang mengambil mata
kuliah manajemen konstruksi tahun 2015. Mata kuliah ini memiliki 2
rombel tetapi di gabung menjadi satu rombel. Dari 2 rombel jumlah
mahasiswa sebanyak 49 mahasiswa. Uji coba instrument hanya akan di
ambil sebanyak 40 mahasiswa. Penelitian diambil sebanyak 38 mahasiswa.
Setelah diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya
pembeda butir soal maka dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur
hasil belajar mahasiswa.
3.6.2 Validitas tes
Validitas soal adalah suatu ukuran yang menunjukkan valid atau
tidaknya suatu instrumen. Suatu alat ukur dikatakan valid jika mampu
mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas item soal
digunakan rumus:
r phis = M p - M t p
S t ඨ
(Arikunto, 2006:283-284)
Keterangan:
rphis = Koefisien korelasi point biserial
M p = Mean skor dari subyek-subyek yang menjawab betul item soal
yang dicari korelasinya dengan tes
M t = Mean skor total (skor rata-rata dari seluruh pengikut tes)
p = Proporsi subyek yang menjawab betul item tersebut
S t = Standar deviasi skor total
q = 1 - p
Selanjutnya nilai rphis yang diperolah dimasukkan ke dalam rumus di bawah
ini.
thitung = rpbis ඨ n - 2 21 - rphis
Selanjutnya nilai thitung yang diperolah dikonsultasikan dengan tabel t. Soal
dikatakan valid apabila thitung mempunyai korelasi lebih besar dari nilai ttabel
(thitung > ttabel) dengan taraf signifikasi 5% maka soal dikatakan valid dan
jika thitung < ttabel maka soal dikatakan tidak valid.
3.6.3 Reliabilitas
Realiabilitas adalah kualitas yang menunjukkan dari suatu
pengukuran yang dilakukan dan dihitung dengan rumus K-R21:
k r11 = ൬
൰ ቆ 1-
Mሺk-Mሻ ቇ (Arikunto, 2006:189)
k-1 kV1
Keterangan:
k = Banyaknya butir soal
M = Rata-rata soal
V1 = Varians soal
Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel product moment.
Apabila r11 > rtabel dengan taraf signifikan 5% maka tes dinyatakan reliabel
(Arikunto, 2007).
A
3.6.4 Daya pembeda butir soal tes
Analisis daya pembeda butir soal adalah kemampuan sebuah soal
untuk membedakan antara mahasiswa yang pandai dan mahasiswa yang
kurang pandai. Dalam penelitian ini menggunakan rumus daya pembeda
belah dua. Untuk mengukur daya beda digunakan rumus sebagai berikut.
B B D A B P
PB
(Arikunto, 1999: 213-214)J
A J
B
Keterangan:
D = Daya pembeda
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk mengetahui soal-soal yang akan dipakai berdasarkan
klasifikasi daya pembeda sebagai berikut.
DP ≤ 0,00 = Daya pembedanya sangat jelek
0,00 < D 0,20 = Daya pembedanya jelek
0,20 < D 0,40 = Daya pembedanya cukup
0,40 < D 0,70 = Daya pembedanya baik
0,70 < D 1,00 = Daya pembedanya baik sekali
Jika D mempunyai nilai negatif, maka soal mempunyai daya beda
yang tidak baik, sebaiknya soal tersebut dibuang/diganti dengan soal yang
lain.
3.6.5 Taraf kesukaran soal
Tingkat kesukaran soal digunakan untuk mengetahui soal tersebut
mudah dan sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan
tidak terlalu sukar. Untuk menghitung tingkat kesukaran digunakan rumus
sebagai berikut.
P
B
JS
(Arikunto: 1999: 208)
Keterangan:
P = Tingkat kesukaran soal
B = Banyaknya mahasiswa yang menjawab benar
JS = Jumlah peserta tes
Adapun klasifikasi soal untuk tingkat kesukaran sebagai berikut.
0,00 < P 0,30 adalah soal sukar
0,30 < P 0,70 adalah soal sedang
0,70 < P 1,00 adalah soal mudah
3.6.6 Uji peningkatan hasil belajar mahasiswa (Uji Gain)
Uji peningkatan hasil belajar siswa (uji gain) bertujuan untuk
mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa sebelum diberi
perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa menggunakan rumus:
<g> = <S post> - <S pre>
100% - <S pre>
(Richard R. Hake, 1999:1)
Keterangan:
<g> = Peningkatan hasil belajar siswa
<S post> = Nilai rata-rata post-test
<S pre> = Nilai rata-rata pre-test
100% = Nilai maksimal
Adapun klasifikasi nilai <g> adalah sebagai berikut.
(<g>) > 0,70 Peningkatan hasil belajar siswa tinggi
0,30 < (<g>) 0,70 Peningkatan hasil belajar siswa sedang
(<g>) > 0,30 Peningkatan hasil belajar siswa rendah
3. 7 Diagram Alir Penelitian
Diagram alir penelitian ini berisi urutan pelaksanaan penelitian dari awal
hingga akhir secara runtut dan sistematis. Diagram alir dapat dilustrasikan sebagai
berikut :
Mulai
Identifikasi Masalah
.Uji coba soal instrument Pembuatan Media
Revisi
Uji Kelayakan Media
. Analisis soal uji coba OK
Pemberian Media OK
Soal Posttest
Analisis data
Kesimpulan dan saran
Selesai
Gambar 3.1. Diagram Alir Penelitian
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Profil Pendidikan Teknik Bangunan (S1) UNNES
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan (PTB) berdiri sejak tahun
1982. Dari tahun 1982 – 1999 Program Studi PTB berada di bawah Jurusan
Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan
(FPTK) IKIP Semarang. Setelah IKIP Semarang menjadi Universitas Negeri
Semarang (UNNES) pada tahun 1999, Program Studi PTB menjadi program studi
berada di bawah Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri
Semarang.
Adapun identitas program studi adalah sebagai berikut :
Program Studi : Pendidikan Teknik Bangunan (PTB) S1
Jurusan : Teknik Sipil
Fakultas : Teknik
Perdosenan Tinggi : Universitas Negeri Semarang
Nomor SK PRODI :SK Dirjen Depdikbud RI No. 244/DIKTI/Kep/1996
Tanggal SK : 11 Juli 1996 (Agus, 2013: 47)
Mahasiwa program Pendidikan Teknik Bangunan (S1) yang mengambil
mata kuliah Manajemen Konstruksi sebagai objek penelitian saya. Berjumlah 49
mahasiswa dengan dibagi dalam 2 Rombongan Belajar, dengan rincian rombongan
001 sejumlah 20 mahasiswa, rombongan 002 sejumlah 29 mahasiswa.
Kompetensi lulusan
a. Kompetensi Utama
1. Mampu menjadi pribadi yang mantap sebagai warga negara yang religius,
nasionalis, toleran dan bertanggungjawab mencerminkan etika
dan kepribadian bangsa Indonesia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan YME;
2. Mampu dengan cerdas, jujur dan bertanggung jawab mengusasai dan
memahami konsep dasar ilmu pendidikan;
3. Mampu dengan cerdas, jujur dan bertanggung jawab menyelenggarakan
pembelajaran teknik bangunan menggunakan strategi inovatif, teknologi
mutakhir dan suasana yang demokratis;
4. Mampu dengan cerdas memberikan bimbingan dalam pembelajaran dalam
bidang pendidikan teknik bangunan;
5. Mampu menjadi model bagi pembelajar sebagai warga negara yang
religious, toleran, dan bertanggung jawab;
6. Mampu berfikir ilmiah dan melakukan penelitian dalam bidang pendidikan
teknik bangunan.
b. Kompetensi Pendukung
1. Mampu melaksanakan desain bangunan dan menggambar bangunan
dengan jujur dan bertanggung jawab;
2. Mampu menghitung struktur bangunan dengan jujur dan bertanggung
jawab;
3. Mampu melakukan pekerjaan bidang furniture dengan jujur dan
bertanggung jawab.
c. Kompetensi Lain
1. Mampu mengaplikasikan wahana Teknologi Informasi Komunikasi
(TIK) untuk mendukung kelancaran pelaksanaan tugas;
2. Mampu berkomunikasi menggunakan bahasa inggris dengan
menjunjung tinggi norma, tata nilai, moral, agama, etika dan tanggung
jawab profesional;
3. Mampu mengembangkan jiwa dan sikap kewirausahaan
4. Mampu mengembangkan diri, mengabdikan diri, bekerjasama dan
beradaptasi serta bersosialisasi secara aktif, tangguh, santun serta peduli
terhadap lingkungan kerja, masyarakat dan lingkungan hidup. (Agus
2013: 49)
4.2. Media Pembelajaran
4.2.1. Materi Mata Kuliah Manajemen Konstruksi
Mata kuliah Manajemen Konstruksi merupakan mata kuliah yang wajib
diambil oleh setiap mahasiswa prodi Pendidikan Teknik Bangunan. Karena mata
kuliah tersebut sudah tertuang pada kurikulum di setiap angkatan. Mata kuliah ini
akan diajarkan pada semester 5. Melihat materi dalam mata kuliah Manajemen
Konstruksi yang begitu banyak, peneliti memfokuskan pada kompetensi dasar
pemahaman Microsoft project.
4.2.2. Perangkat Pembuatan Media
Proses pembuatan media pembelajaran ini dilakukan menggunakan
perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) sebagai pendukung
terciptanya media pembelajaran. Adapun spesifikasinya sebagai berikut :
a. Perangkat Keras (Hardware)
Perangkat keras yang digunakan dalam proses pembuatan media
pembelajaran ini adalah 1 unit personal computer (PC/Laptop) dengan
spesifikasi sebagai berikut :
1. Mother Board Hitachi
2. Processor AMD E2 – 1800 APU with Radeon HD Graphics 1.7 GHz
3. Memory 2000 MB RAM
4. VGA Card AMD Radeon HD 7340 Graphics
5. Monitor LED ASUS 14” 1366 x 768 (60Hz)
6. CD ROM, Mouse dan Keyboard standar
7. Speaker Realtek High Definition Audio
b. Perangkat Lunak (software)
Perangkat lunak yang digunakan dalam proses pembuatan media
pembelajaran ini adalah :
1. Perangkat lunak untuk sistem operasi:
- Microsoft Windows 10 Enterprise 32-bit
2. Perangkat lunak utama pengembangan media:
- Lectora Inspire versi 12.1
- Snagit 12
4.2.3. Penggunaan Media Pembelajaran
Dalam media pembelajaran ini terdapat berbagai animasi flash sehingga
diperlukan komputer atau laptop dengan spesifikasi yang mendukung. Berikut ini
spesifikasi minimal komputer atau laptop untuk penggunaan media pembelajaran :
1. Intel Pentium 4 atau AMD prosesor yang setara atau di atasnya
2. 128 MB RAM
3. 32 MB memori grafis
4. CD/DVD-ROM 4x
5. Mouse dan keyboard standar
6. Terinstal aplikasi flash player (plug-in) atau aplikasi sejenisnya
7. Perangkat penunjang: speaker active
Proses penyeberluasan atau pendistribusian media dilakukan menggunakan
USB atau flashdisk.
4.2.4. Tahapan Media Pembelajaran
Tahapan pengumpulan objek dan data dalam penelitian ini sesuai dengan
konsep penelitian. Dalam pengumpulan objek dan data ada beberapa tahap yang
telah dilalui yaitu :
a. Pengumpulan materi utama
Proses pengumpulan materi ini didapatkan dalam file manajemen
konstruksi dari direktori Universitas Pendidikan Indonesia dan materi
ajar perkuliahan Manajemen Proyek dari Universitas Negeri
Yogyakarta.
b. Pembuatan layout media pembelajaran
Setelah mengumpulkan materi peneliti langsung membuat layout media
pembelajaran yang meliputi desain media, kontras warna, tata letak,
jenis huruf, animasi, dll.
c. Pembuatan video tutorial
Memanfaatkan satu paket instalasi lecota yang meliputi lectora inspire,
camtasia studio, flypapper, dan snagit. Peneliti menggunakan Snagit 12
dalam proses pembuatan video tutorial ini. Video ini berisikan tentang
pengoprasian aplikasi Microsoft Project 2013 dalam pembuatan Kurva-
S
4.2.5. Desain dan Demo Media Pembelajaran
Setelah semua komponen yang dibutuhkan lengkap, maka selanjutnya
komponen-komponen tersebut di tranformasikan ke dalam media pembelajaran.
Pada ini juga terdapatanya ikon navigasi dan tombol perintah yang akan
memudahkan pengguna dalam pengoperasiannya.
Proses pembuatan media pembelajaran ini menggunakan aplikasi Lectora
Insipre versi 12 dengan software penunjang seperti Snagit versi 12 untuk pembuatan
video tutorial.
Pada waktu akan membuka file media, maka akan muncuk pemberitahuan
atau peringatan. Pemberitahuan ini muncul dikarenakan Lectora Insipire® yang
digunakan trial (tidak menggunakan crack atau sejenisnya). Tapi itu bukanlah
sebuah masalah, tinggal pengguna klik tombol OK atau klik icon “X” pada pojok
kanan atas yang terdapat pada tampilan pemberitahuan.
Gambar 4.1. Pemberitahuan Saat Membuka Media
Setelah mengeklik tombol OK atau ikon “X” maka akan muncul menu
utama seperti pada gambar 4.2 dibawah ini. Menu utama yang tampil akan
mengeluarkan suara ucapan selamat datang dan musik latar yang sudah di
kombinasikan sebelumnya.
Gambar 4.2. Menu Utama (home) Media Pembelajaran
Adanya ikon navigasi untuk memudahkan pengguna dalam
mengoperasikan media pembelajaran. Terdapatnya ikon di samping kanan media
yang meliputi ikon Silabus, Materi, Tutorial, dan Test,. Pengguna tinggal klik salah
satu ikon tersebut guna mencari informasi atau data yang dibutuhkan dan dipelajari.
Berikut ini tampilan ketika pengguna mengklik ikon silabus dijelaskan pada gambar
4.3.
Gambar 4.3. Tampilan Menu Silabus
Setelah mengeklik ikon Silabus akan mencul tampilan seperti gambar di
atas. Tampilan ini berisikan 3 halaman (page) yang menampilkan tentang rincian
silabus diantaranya kompetensi, indicator kompetensi, materi pokok pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Untuk
memindahkan dari halaman satu ke halaman selanjutnya, pengguna tinggal klik
ikon (next) yang terletak di pojok kanan atas tampilan. Jika ingin mengembalikan
ke halaman sebelumnya tinggal klik ikon (back) yang terletak disamping ikon next.
Apabila semua sudah dipahami, berikut adalah tampilan pada ikon materi. Ikon ini
berisikan tentang materi-materi. Tampilan pada ikon materi dijelaskan pada gambar
4.4.
Gambar 4.4. Tampilan Menu Materi
Terdapatnya ikon navigasi pada menu materi yang meliputi definisi
manajemen konstruksi. Materi yang disajikan memudahkan para pengguna untuk
mempelajari materi yang mana terlebih dahulu. Materi yang ada terdapat beberapa
halaman. Untuk melihat halaman selanjutnya tinggal klik ikon (next), jika ingin
mengembalikan ke halaman sebelumnya klik ikon (back). Berikut tampilan materi
pada poin definisi pelelangan. Apabila semua sudah dipahami, berikut adalah
tampilan pada ikon tutorial. Ikon ini berisikan tentang pembuatan kurva-S
menggunakan Microsoft Project 2013. Tampilan pada ikon tutorial dijelaskan pada
gambar 4.5.
Gambar 4.5. Tampilan Menu Tutorial
Pada tampilan tutorial terlihat pada gambar 4.5 hanya terdapat 1 halaman.
Untuk tampilan menu tutorial terlihat pada gambar 4.5 terdapat video tentang
tahapan proses pembuatak kurva-S dari awal sampai akhir. Video tutorial ini
mempunyai durasi waktu 21 menit, 36 detik. Cara memutar video hanya dengan
klik tombol “ ” (play) pada kolom video yang ada. Jika ingin melihat video
dengan tampilan utuh, bisa klik tombol full screen.
Gambar 4.6. Tampilan Pustaka
Pada gambar 4.6 menjelaskan tentang tampilan pustaka yang berisikan
sumber-sumber referensi materi dalam pembuatan media pembelajaran. Meliputi
file manajemen proyek konstruksi, dan video – video dari youtube untuk keperluan
pembuatan media.
Gambar 4.7. Tampilan Lembar Test
Pada lembar test ini yang dijelaskan pada gambar 4.7, pengguna di wajibkan
untuk mengisi beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi. Untuk jumlah
butir pertanyaan ada 3. Untuk menjawab pengguna harus memilih jawaban dan
meng”klik” tombol “submit”. Setelah itu klik tombol “ > ” (next) guna mengakhiri
pertanyaan tersebut dan memasuki ke pertanyaan selanjutnya. Diharapkan
pengguna bisa mencermati dan memahami pertanyaan yang ada.
Gambar 4.8. Tampilan Saat Menjawab Pertanyaan
Jika telah selesai menjawab seluruh pertanyaan, maka akan muncul
tampilan seperti pada gambar 4.8. Apabila semua pertanyaan sudah dijawab,
berikut adalah tampilan pada ikon penulis.
Gambar 4.9. Tampilan Menu Penulis
Pada tampilan menu penulis ini berisikan pesan dan ucapan terima kasih
dari penulis atau peneliti kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam proses
penelitian dari awal sampai akhir.
4.3. Validasi Ahli Materi
Validasi materi atau substansi yang terdapat pada media pembelajaran
dilakukan oleh ahli materi yaitu Bapak Drs. Tugino, M.T. Beliau juga mengampu
mata kuliah manajemen konstruksi yang berkaitan pada penelitian ini. Melihat
pengalaman beliau dalam bidang ke teknik sipilan membuat peneliti menjadikan
beliau sebagai ahli materi untuk penelitian tentang media pembelajaran ini.
Setelah beliau meilihat media pembelajaran yang telah diserahkan
menggunakan flashdisk disk.
Nama
NIP
Status Studi Lanjut
Unit Kerja Jenis
Kelamin Agama
Homebase Prodi
Pangkat/ Golongan/ Ruang
Pendidikan Terakhir
Status Kepegawaian
Status Kerja
: Drs. Tugino MT
: 196004121988031001
: Tidak sedang studi lanjut
: UNNES – FT
: Laki – Laki
: Islam
: Pendidikan Teknik Bangunan
: Pembina Tk. I - IV/b
: Strata 2 (S2) - ( Lulus 18 Agustus 2000)
: Dosen PNS
: Aktif
Sumber : https://simpeg2.unnes.ac.id/
4.4. Validasi Ahli Media
Validasi media dilakukan oleh Dosen Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu
Pendidikan yang merupakan ahli tentang media yaitu Pak Urip.
Biodata lengkap sebagai berikut :
Nama Lengkap
Tempat Tanggal Lahir
Status
Alamat
Riwayat Pendidikan Pekerjaan
: Urip Muhayat Wiji Wahyudi S.Pd.
: Blora, 26 November 1991
: Belum Kawin
: Jl. Blora No. 17, Wulung, Kec. Blora Kota,
Kabupaten Blora
SD Negeri 2 Wulung 1996-2002
SMP Negeri 2 Blora Kota 2002-2005
SMA Negeri 1 Randublatung 2005-2008
Universitas Negeri Semarang 2008-2012
: Dosen Teknologi Pendidikan
Karya – karya Media Pembelajaran
Media pembelajaran Hakikat Pendidikan (Media Prezi)
Media Pembelajaran Pengertian dan Unsur-unsur Pendidikan (Flash Player)
Landasan Pendidikan (Flash Player)
Asas Pendidikan (Flash Player)
Lingkungan Pendidikan (Media Prezi)
Permasalahan Pendidikan (Lectora)
Sistem Pendidikan Nasional (Lectora)
Pendidikan & Pembangunan (Lectora)
Sumber : https://simpeg2.unnes.ac.id/
Beliau memang seorang ahli pembuat media interaktif. Sudah banyak media
yang dibuat oleh beliau sehingga layak untuk peneliti di jadikan ahli media.
Setelah melihat media pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti. Pak
Urip memberi banyak masukan yang membangun untuk menyempurnakan media
pembelajaran tersebut. Diantaranya tentang tombol navigasi menu yang perlu untuk
di ganti, hal ini di karenakan tombol navigasi secara otomatis akan masuk ke menu
tersebut tanpa meng”klik” tombol navigasi menu pada media yang di buat oleh
peneliti. Pak Urip juga menyampaikan bahwa media tersebut memiliki kekurangan
yang paling penting dalam media interaktif yaitu bagian dubing (suara dalam
pembuatan video tutorial). Pada awalnya peneliti memang membuat media tanpa
dubing/suara dalam video tutorial, karena peneliti berfikir mahasiswa akan
memahami media yang dibuat oleh peneliti, karena dalam pembuatan video tutorial
tersebut menggunakan aplikasi notepad untuk menuntun mahasiswa memahami
media tesebut. Setelah diberi arahan oleh pak urip selaku ahli media, peneliti pun
merevisi media tersebut sesuai arahan ahli media. Kemudian juga dilihat dari
penggunaan media kurang maintainable, karena media ini berekstensi .exe.
Biasanya file yang berekstensi .exe oleh anti virus tertentu mengira itu adalah virus.
Padahal sebenarnya itu bukanlah virus.
Pak Urip juga memberikan apresiasi positif terhadap media ini. Karena
beliau melihat media pembelajaran ini sangatlah up to date. Banyak sekali media
pembelajaran yang ada saat ini digunakan, tapi rata-rata tenaga pendidik
menggunakan microsoft power point dan macromedia flash. Media Pembelajaran
mengunakan aplikasi Lectora merupakan terobosan terbaru yang tenaga pendidik
belum banyak menggunakan. Apalagi di dalam media pembelajaran ini terdapatnya
lembar evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi
yang telah diberikan.
4.5. Hasil Penelitian
4.5.1. Hasil analisis uji coba soal instrumen
Pada pelaksanaan penelitian kelas eksperimen menggunakan sampel
penelitian kelas tunggal, yaitu kelas manajemen konstruksi Pendidikan Teknik
Bangunan Tahun Ajaran 2015/2016. Ada 3 tahapan pada penelitian kelas
eksperimen, yaitu: tahap pertama Pre Test, tahap kedua aplikasi media
pembelajaran manajemen konstruksi satu kali pertemuan, dan tahap terakhir Post
Test. Berikut ini adalah hasil dari pengambilan data yang telah dilakukan pada
tanggal 27 Oktober 2015. Hasil analisis uji coba soal instrument dapat dilihat pada
tabel dibawah ini:
Tabel 4.5.1 rekapitulasi hasil uji coba soal instrument penelitian
Sub Materi Jumlah Butir
Soal
1. Soal Tentang MK secara umum 6
2. Soal Tentang teori organisasi, lifr circle, dan perencanaan
waktu
5
3. Soal Tentang CPM (Critical Path Method) 4
4. Soal Pemahaman MS Project 5
Jumlah Soal yang Digunakan 20
4.5.2. Hasil analisis pre test dan post test
Berikut ini adalah hasil dari pengambilan data yang telah dilakukan pre test
tanggal 27 Oktober 2015, post test tanggal 10 November 2015 Dalam hasil analisis
pre test dan post test dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.5.2.a. rekapitulasi hasil pre test
No
Materi
Rata-rata
benar
Nilai
1 Materi tentang MK secara umum 62.83% 62.83
2
Materi Tentang teori organisasi, life circle,
dan perencanaan waktu
63.70%
63.70
3 Materi Tentang CPM (Critical Path Method) 51.13% 51.13
4 Materi Tentang Pemahaman MS Project 7.38% 7.38
Tabel 4.5.2.b. rekapitulasi hasil post test
No
Materi
Rata-rata
benar
Nilai
1 Materi tentang MK secara umum 86.67% 86.67
2
Materi Tentang teori organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu
77.10%
77.10
3 Materi Tentang CPM (Critical Path Method) 66.00% 66.00
4 Materi Tentang Pemahaman MS Project 35.38% 35.38
4.6. Pembahasan
4.6.1. Pengujian Instrumen Penelitian dan Pengambilan Data Lapangan
Gambar 4.10 Uji Instrumen.
Untuk uji instrument sendiri, kelas yang digunakan adalah mahasiswa PTB yang
mengikuti mata kuliah manajemen konstruksi tahun ajaran 2015/2016.
1) Validitas Instrumen
Menurut Arikunto, validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat
kevalitan atau kesahihan suatu instrumen (2002:144). Suatu instrumen yang valid
atau sahih mempunyai tingkat validitas yang tinggi dan sebaliknya instrumen yang
kurang valid memiliki tingkat validitas yang rendah. Dalam penelitian ini semakin
tinggi tingkat validitas instrumen, maka semakin baik instrumen tersebut.
Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak
diukur dan dapat mengungkap data dari setiap variabel yang diukur dengan tepat.
Validitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur sahih atau tidaknya soal
dari variabel variasi mengajar dosen menurut mahasiswa.
Untuk mengukur validitas ini dapat dilakukan dengan mengkorelasikan skor
butir instrumen dengan skor total. Skor butir dipandang sebagai X dan skor total
dipandang sebagai Y. Sebuah item butir instrumen memiliki validitas yang tinggi
jika skor pada butir instrumen mempunyai kesejajaran dengan skor total.
Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui
validitas instrumen digunakan rumus korelasi. Untuk mengukur tingkat validitas
instrumen, peneliti menggunakan rumus korelasi product moment, sebagai berikut:
rxy = N XY X Y
N X 2
X 2
N Y 2
Y 2
Keterangan
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
X = Jumlah skor item
Y = Jumlah skor total
(Arikunto, 2002: 146)
Untuk mengetahui valid tidaknya instrumen dilakukan dengan cara
mengkonsultasikan hasil perhitungan koefesien korelasi (r) pada taraf signifikansi
5% atau taraf kepercayaan 95% apabila rxy hitung > rxy tabel maka instrumen
tersebut dapat dinyatakan valid, sehingga instrumen tersebut dapat dinyatakan
layak untuk mengambil data. Hasil analisis validitas dapat dilihat pada lampiran
dan terangkum pada tabel berikut.Daftar Masalah dan Pemungutan suara untuk
Kajian Kelas Tahap Satu
2) Reliabilitas Instrumen
b
Menurut Arikunto, reliabilitas menunjukan pada satu pengertian bahwa
sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data karena instrumen tersebut sudah baik (2002:154). Instrumen yang sudah dapat
dinyatakan reliabel, ketika digunakan untuk mengambil data, maka data yang
diperoleh sudah dapat dipercaya kebenarannya. Relibilitas disini menunjukan pada
tingkat keterandalan suatu instrumen dalam mengumpulkan data.
Pada penelitian ini untuk mengetahui reliabilitas instrumen tentang prestasi
belajar mata kuliah Manajemen Konstruksi tahun ajaran 2015/2016 PTB FT
UNNES.
Maka peneliti menggunakan reliabilitas internal, dengan menggunakan
rumus alpha. Adapun yang menjadi dasar dari penggunaan rumus ini adalah
instrument yang akan dicari reliabilitasnya berbentuk angket. Adapun rumus yang
digunakan untuk mengukur tingkat reliabilitas dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
k 2
r11
k 1
1 2
(Arikunto, 2002:171) t
Keterangan :
r11 = reliabilitas instrumen.
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal.
2 = jumlah varian butir
t
2 = Varians total
Setelah diperoleh perhitungan, koefesien reliabilitas selanjutnya
dikonsultasikan dengan r pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 95%.
Apabila R11 > rtabel maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel dan dapat
digunakan dalam penelitian.
Hasil uji reliabilitas diperoleh r11 > rtabel yaitu r11 1.8050 dan rtabel 0.320.
Dengan hasil tersebut maka dapat dinyatakan bahwa instrumen tersebut reliabel.
4.6.2. Metode Analisis Data
Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk mengolah
data hasil penelitian untuk memperoleh suatu kesimpulan. Dalam penelitian ini
metode analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Analisis Deskriptif Persentase
Metode analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan variabel yang
ada dalam penelitian ini yaitu variasi mengajar dosen atau untuk menjawab
pertanyaan nomor 1 dan 2 pada rumusan masalah. Hal ini dimaksudkan agar lebih
mudah dalam memahaminya.
Rumus yang digunakan adalah DP (Deskriptif Persentase). Rumus DP
adalah sebagai berikut:
DP = n
x100%
N
Keterangan :
n = nilai diperoleh
N = jumlah total responden
% = tingkat persentase yang dicapai
Dalam penyajiannya, hasil analisis ini didasarkan pada distribusi frekuensi
yang memberikan gambaran mengenai distribusi subjek menurut kategori-kategori
nilai variabel. Untuk mengetahuinya didasarkan pada nilai atau skor yang telah
ditetapkan untuk setiap alternatif jawaban yang tersedia dalam kuesioner.
Langkah-langkah yang di tempuh dalam menggunakan teknik analisis ini
adalah sebagai berikut:
a. Membuat tabel distribusi jawaban soal.
b. Menetukan skor jawaban responden dengan ketentuan skor yang
ditetapkan.
c. Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari tiap-tiap responden.
d. Memasukan skor tersebut kedalam rumus.
e. Hasil yang diperoleh selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel kategori.
Untuk menentukan kategori Deskripsi Persentase (DP) yang diperoleh,
maka dibuat tabel kategori yang disusun dengan perhitungan sebagai berikut:
a. Persentase maksimum = (4/4) x 100% = 100%
b. Persentase minimum = (1/4) x 100% = 25%
c. Rentang persentase = 100 % - 25 % = 75 %
d. Interval kelas presentase = 75% / 4 = 19%
Dari 20 soal yang diujikan terdapat beberapa soal yang tidak valid, hasil
perhitungan rekapitulasi perhitungan validitas,daya pembeda,tingkat kesukaran dan
realibilitas soal dapat dilihat dalam tebel dibawah ini,dan untuk lebih jelasnya dapat
dilihat di lampiran 2 perhitungan validitas,daya pembeda,tingkat kesukaran dan
realibilitas soal dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.6.1 Rekapitulasi Perhitungan Instrumen
Sub Materi Jumlah Butir
Soal
1. Soal Tentang MK secara umum 6
2. Soal Tentang teori organisasi, life circle, dan perencanaan
waktu
5
3. Soal Tentang CPM (Critical Path Method) 4
4. Soal Pemahaman MS Project 5
Jumlah Soal yang Digunakan 20
Dari hasil perhitungan instrumen yang telah dilakukan terdapat pada
lampiran 2 maka didapatkanlah 20 soal yang valid sesuai daftar tabel diatas. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 2. Adapun uraian soal rekapitulasi akan
dipaparkan sebagai berikut :
1. Dari 6 soal yang diujikan untuk materi MK secara umum, materi
ataupun instrumen yang memiliki kriteria valid sebanyak 6 soal. semua
instrumen memiliki kriteria valid dan bisa diujikan untuk pre test dan
post test.
2. Dari 5 soal yang dujikan untuk materi organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu, semua instrumen memiliki kriteria valid dan bisa
diujikan untuk pre test dan post test.
3. Dari 4 soal yang dujikan untuk materi CPM (Critical Path Method) ,
semua instrumen memiliki kriteria valid dan bisa diujikan untuk pre test
dan post test.
4. Dari 5 soal yang dujikan untuk materi Pemahaman MS Project, semua
instrumen memiliki kriteria valid dan bisa diujikan untuk pre test dan
post test.
Kesemua soal ini yang berjumlah 20 setelah mealui uji instrumen dan daya
pembeda,maka selanjutnya akan diujikan ke mahasiswa manajemen konstruksi
untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar melalui pre test dan post
test adapun kriteria prestasi belajar dapat dilihat pada tebel dibawah ini.
Tabel 4.6.2 Kriteria Prestasi Belajar Manajemen Konstruksi
Interval Kriteria Hasil Belajar
>86 – 100 Baik Sekali (A)
>84 – 85 Lebih dari baik (AB)
>71 – 80 Baik (B)
>66 – 70 Lebih dari cukup (BC)
>61 – 65 Cukup (C)
>56 – 60 Kurang dari cukup (CD)
>51 – 55 Kurang (D)
<50 Gagal (E)
(Pedoman Akademik UNNES, 2008 : 71)
Berikut ini adalah daftar nilai akademik PTB yang mengambil mata kuliah
manajemen konstruksi. Data ini adalah data rekapitulasi yang telah didapatkan
melalui proses pre test dan post test. Dalam proses pelaksanaannya pre test
dilakukan sebelum mahasiswa menerima materi pelajaran yang akan diujikan,yaitu
materi pemahaman Microsoft Project. Setelah itu mahasiswa mendapatkan materi
pelajaran, kemudian dilaksanakanlah post test. Dimana post test ini mahasiswa
sudah mendapatkan materi tentang pemahaman Microsoft Project dalam media
yang di buat oleh peneliti. Untuk lebih jelasnya data perhitungan dapat dilihat dalam
lampiran 3.
Tabel 4.6.3 Hasil pemahaman teori balajar mahasiswa (pre test)
No
Materi
Rata-rata
benar
Nilai
1 Materi tentang MK secara umum 62.83% 62.83
2
Materi Tentang teori organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu
63.70%
63.70
3 Materi Tentang CPM (Critical Path Method) 51.13% 51.13
4 Materi Tentang Pemahaman MS Project 7.38% 7.38
Dari data tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil pencapaian nilai pada saat
pre test pada materi Menkons secara umum dan teori sudah baik tetapi masih
dibawah KKM. Namun untuk materi tentang CPM (Critical Path Method) dan
materi tentang pemahaman Microsoft Project mahasiswa kurang begitu
memahaminya. Itu dapat dibuktikan dari data tabel diatas. Dari materi CPM dan
Mirosoft Project didapatakan nilai yang belum mencapai ketuntasan. Kentuntasan
dalam teknik sipil adalah 65.00 atau 65.00% dari tiap materi yang dijelaskan. Hasil
rata-rata benar yang didapatkan adalah 62.83% untuk materi MK secara umum,
63.70% untuk materi teori organisasi, 51.13% untuk materi CPM dan 7.38% untuk
pemahaman MS Project. Sedangak untuk hasil rata – rata nilai yang didapatkan
adalah 52.89% (dapat dilihat di lampiran 3).
Tabel 4.6.4 Hasil pemahaman teori balajar mahasiswa (post test)
No
Materi
Rata-rata
benar
Nilai
1 Materi tentang MK secara umum 86.67% 86.67
2
Materi Tentang teori organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu
77.10%
77.10
3 Materi Tentang CPM (Critical Path Method) 66.00% 66.00
4 Materi Tentang Pemahaman MS Project 35.38% 35.38
Dari data tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil pencapaian nilai pada saat
post test pada materi struktur cukup baik untuk pemahaman mereka tentang materi
CPM (Critical Path Method) sudah cukup baik. Namun untuk materi tentang
pemahaman Microsoft Projet mahasiswa memang di bawah KKM namun sudah
mengalami peningkatan dari hasil pre test. Itu dapat dibuktikan dari data tabel
diatas.
Kentuntasan dalam teknik sipil adalah 65.00 atau 65.00% dari tiap materi
yang dijelaskan. Hasil rata-rata nilai yang didapatkan adalah 73.71% (dapat dilihat
di lampiran 3).
Dari data diatas dapat disambil kesimpulan bahwa nilai rata-rata dari kelas
uji coba yaitu kelas menkons adalah pada saat pre test mendapatkan hasil 62.53%
< 65,00% sedangkan pada saat post test mendapatkan hasil 73.71% > 65,00% dari
nilai standar minimal ketuntasan yang harus dicapai. Dari nilai pre test dan post
test dapat dilihat kalau mahasiswa mengalami peningkatan hasil belajar.
4.6.3. Uji Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa (Uji Gain)
Uji peningkatan hasil belajar siswa (uji gain) bertujuan untuk mengetahui
seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah
diberi perlakuan. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa menggunakan
rumus:
<g> = <S post> - <S pre>
100% - <S pre>
(Richard R. Hake, 1999:1)
Keterangan:
<g> = Peningkatan hasil belajar siswa
<S post> = Nilai rata-rata post-test
<S pre> = Nilai rata-rata pre-test
100% = Nilai maksimal
Adapun klasifikasi nilai <g> adalah sebagai berikut.
(<g>) > 0,70 Peningkatan hasil belajar siswa tinggi
0,30 < (<g>) 0,70 Peningkatan hasil belajar siswa sedang
(<g>) > 0,30 Peningkatan hasil belajar siswa rendah
Berikut ini adalah hasil uji peningkatan yang telah didapatkan melalui uji
pre test dan post test dalam hal ini kognitif (intelektual), sikap (afektif) dan uji
peningkatan pemahaman menggambar penulangan dalam hal ini perilaku
(psikomotorik) :
Tabel 4.6.5 Hasil Uji Gain
Kelas
Rata-rata Pre-Test
Rata-rata Post-Test
<g>
Kriteria
Menkons 52.89 73.71 0.4419 Sedang
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar yang
terjadi dalam mata kuliah manajemen konstruksi setelah mendapatkan materi
tentang pemahaman mata kuliah manajemen konstruksi 0.4419 yang dimana
kriteria tersebut dapat diartikan dalam kriteria peningkatan hasil belajar yang
sedang.
4.7. Uji Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang
kebenarannya masih harus diuji. Adapun dalam penelitian ini hipotesis yang
diajukan adalah sebagai berikut : Dengan menggunakan media pembelajaran
aplikasi lectora di harapkan mahasiswa PTB yang mengambil mata kuliah
manajemen konstruksi akan dapat lebih mudah memahami materi yang di berikan
dan hambatannya.
Dari data diatas yang didapatkan, maka dapat dijawab dengan benar bahwa
Dengan menggunakan media pembelajaran aplikasi lectora di harapkan mahasiswa
PTB yang mengambil mata kuliah manajemen konstruksi akan dapat lebih mudah
memahami materi yang di berikan dan ada berbagai macam hambatan yang terjadi.
Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam lampiran 3.
4.8. Identifikasi kendala tiap mata kuliah Manajemen Konstruksi
1. Pemahaman materi tentang materi MK secara umum.
Dalam materi ini tingkat pemahaman mahasiswa kelas menkons yang
dijadikan kelas penelitian cukup bagus untuk pemahamannya. Itu dibuktikan dalam
hasil pemahaman teoritis yang pada saat melaksanakan pre test mahasiswa kelas
menkons mendapatkan nilai rata – rata benar 62.83%. Dengan nilai tersebut secara
konsep awal mahasiswa kelas menkons sudah paham tentang materi menkons itu
sendiri walaupun belum dijelaskan oleh dosen pengampu mata kuliah.
Dalam post test mahasiswa kelas menkons mendapatkan nilai rata – rata
benar sebesar 86.67%. Dengan nilai yang didapatkan itu mahasiswa yang secara
konsep sudah mengetahui tentang materi MK secara umum dan setelah dijelaskan
oleh dosen pengampu mata kuliah tentang materi MK secara umum mahasiswa
semakin mengerti prinsip-prinsip tentang Manajemen Konsruksi secara umum.
2. Pemahaman materi tentang teori organisasi, life circle, dan perencanaan
waktu
Dalam materi ini tingkat pemahaman mahasiswa kelas menkons yang di
jadikan kelas penelitian juga cukup bagus pemahamannya. Ini dibuktikan dengan
hasil pemaaman secara teoretis yang pada saat melaksanakan pre test mahasiswa
kelas menkons mendapatkan nilai rata – rata benar sebesar 63.70%. Dengan
demikian konsep awal pemahaman materi tentang teori organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu sudah paham tentang materi tersebut, walaupun belum
dijelaskan oleh dosen pemngampu mata kuliah.
Dalam post test mahasiswa kelas menkons mendapatkan nilai rata – rata
benar sebesar 77.10%. Dengan nilai yang didapatkan itu mahasiswa yang secara
konsep sudah mengetahui tentang materi teori organisasi, life circle, dan
perencanaan waktu.
3. Pemahaman materi tentang CPM (Critical Path Method)
Tingkat pemahaman mahasiswa dalam materi tentang Critical Path Method
kurang bagus, hal ini di buktikan hasil pemahaman teoretis saat melaksanakan pre
test kelas menkons mendapatkan nilai rata – rata benar sebesar 51.13%. Sehingga
konsep pemahaman mahasiswa tentang materi ini belum dikuasai.
Sedangkan dalam post test mahasiswa kelas menkons mendapatkan nilai
rata – rata benar sebesar 66.00%. Dengan nilai yang didapatkan itu mahasiswa
sudah mengetahui tentang materi Critical Path Method.
4. Pemahaman materi tentang MS Project
Tingkat pemahaman mahasiswa dalam materi tentang MS Project juga
kurang bagus, hal ini di buktikan hasil pemahaman teoretis saat melaksanakan pre
test kelas menkons mendapatkan nilai rata – rata benar sebesar 7.38%. Sehingga
konsep pemahaman mahasiswa tentang materi ini belum dikuasai.
Dalam post test mahasiswa kelas menkons mendapatkan nila rata – rata
benar sebesar 35.38%. Dengan nilai yang didapatkan ini mahsiswa memang
mengalami peningkatan hasil belajar, namun nilai yang didapatkan masih dibawah
KKM.
4.9. Singkronisasi antara media dengan data yang didapatkan secara teori
Dari hasil yang dtelah didapatkan, terjadi peningkatan hasil belajar pada
kelas menkons. Yaitu dengan mendapatkan data dari teori. Data yang didapatkan
dari teori belajar adalah data antara pre test dan post test. Dimana data itu diambil
pada bulan November 2015. Jadi dengan diberikan media interaktif yang di buat
oleh peneliti dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dibuktikan
dengan nilai yang didapatkan dari pre test dan post test, pada saat pre test dan
sebelum media diberikan nilai rata – rata benar sebesar 52.89%. Dengan demikian
nilai rata – rata kelas menkons tersebut masih dibawah KKM. Sedangkan pada saat
post test dan media sudah di berikan nilai rata – rata benar menjadi sebesar 73.71%,
sehingga terdapat peningkatan hasil belajar pada kelas menkons. Meski terdapat
peningkatan hasil belajar nilai tersebut masih dalam kriteria sedang, ini dibuktikan
dengan uji gain sebesar 0.4419.
4.10. Hubungan antara kemampuan afektif,kognitif dengan psikomotorik
Dari data diatas dapat diketahui bahwa untuk menguasai mata kuliah
manajemen konstruksi tidak hanya mengandalkan teori semata, namun juga harus
didukung dengan kemampuan mengoprasikan Microsoft Project. Dari data diatas
mahasiswa kelas menkons sudah memahami mata kuliah manajemen konstruksi
secara teoritis. Dimana skor rata-rata benar mencapai 73.71%.
Dilihat dari segi afektif dan kognitif perolehan angka ini sudah cukup baik
dimana skor minimal dalam suatu pembelajaran minimal dengan taraf ketuntasan
harus mencapai 65,00%. Sedangkan skor yang dicapai oleh mahasiswa kelas
menkons mencapai lebih dari 65,00%. Dari pengamatan yang telah dilakukan
kemampuan afektif dan kognitif yang dimiliki mahasiswa kelas menkons cukup
bagus namun untuk kemampuan psikomotoriknya kurang bagus.
Dari data yang telah didapatkan dapat ditarik kesimpulan bahwa ketika
mahasiswa menguasai teori dalam ini kemampuan afektif dan kognitif yang baik,
bukan suatu jaminan kemampuan psikomotoriknya baik pula. Hal ini dapat dilihat
dari data-data yang ditemukan. Sehingga perlu adanya suatu media atau metode
baru agar mahasiswa lebih mudah dan nyaman dalam mengerjakan dan memahami
materi perkuliahan manajemen konstruksi.
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian tentang penerapan media
pembelajaran menggunakan aplikasi lectora dalam mata kuliah Manajemen
Konstruksi adalah :
1. Tingkat kelayakan media pembelajaran menggunakan aplikasi lectora
dapat dikatakan masuk kategori “baik” dengan presentase 73.71%.
2. Tingkat hasil evaluasi belajar mahasiswa mata kuliah Manajemen
Konstruksi setelah menggunakan media pembelajaran mendapatkan
nilai uji gain sebesar 0.4419. Nilai ini masuk dalam kriteria “sedang”.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis memberikan saran sebagai
berikut :
1. Mahasiswa bisa memanfaatkan dengan baik media pembelajaran
menggunakan aplikasi lectora ini. Sangat diharapkan dengan adanya
media pembelajaran ini mahasiswa bisa belajar mandiri tanpa harus
menunggu dosen untuk menjelaskan materi dalam perkuliahan.
2. Untuk mahasiswa yang akan meneliti sama halnya dengan media
pembelajaran ini, peneliti bisa meneruskan hasil penelitian ini dengan
cara mengimplementasikan ke peserta didik dengan menggunakan
metode pengajaran yang ada.
3. Jika mahasiswa akan meneliti dengan hal serupa tentang kelayakan
media pembelajaran, disarankan untuk memakai atau menggunakan
aplikasi terbaru. Karena di tahun yang akan datang pasti akan muncul
aplikasi-aplikasi yang bisa digunakan untuk presentasi dalam proses
belajar mengajar.
4. Perlu adanya penyempurnaan media pembelajaran media konstruksi
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang baik. Karena peneliti
tahu media yang di buat oleh peneliti mempunyai banyak kekurangan,
sehingga perlu adanya penyempurnaan.
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, & Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Renika Cipta
Hasibuan dan Moedjiono. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani
Sejahtera
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Warsito, Agus.2013. Peningkatan Hasil Belajar Dalam Mata Kuliah Konstruksi
Bangunan 2 Dengan Menggunakan Metode Portofolio Pada Mahasiswa
Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Semarang. Semarang: Unnes
R. Ibrahim & Syaodih. 2010. Perencanaan pengajaran. Jakarta: Renika Cipta
Mas'ud, Muhamad. 2013. Membuat Multimedia Pembelajaran dengan Lectora.
Yogyakarta: Pustaka Shonif
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statiska. Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung:Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung:Alfabeta
Sumardjito. 2013. Manajemen konstruksi. Yogyakarta: UNY
Hake R, Richard. 1999. Analyzing Change/Gain Score. American Educational
Research Association’s Division Measurement and Research
Methodology. Diakses dari http://Lists.Asu.Edu/Egi-Bin
_2011.Manajemen Konstruksi. Bandung: Direktori FPTK UPI. Diakses dari
http://library.upi.ac.id/manajemen_konstruksi
http://id.wikipedia.org/wiki/manajemen_konstruksi
1024
576
1764
676
841
1369
2209
3721
841
10 900
11 2209
12 576
13 676
14 625
15 1764
16 900
17 441
18 1600
19 2116
20 1369
21 676
22 676
23 529
24 225
25 484
26 169
27 196
28 1369
29 529
30 1156
31 400
32 289
33 441
34 1369
35 324
36 324
37 529
38 169
ANALISIS VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, 73
TINGKAT KESUKARAN, DAN RELIABILITAS SOAL
Tabel 6.1 Rekapitulasi Uji Validitas
74
Jumlah 144 147 133 144 25 50 67 73 71 49 25 25 25 25 25 25 11 11 10 10 1095 36051
V
ali
dit
as
Mp
Mt
p
q
pq
St
r pbis
t hitung t
tabel
Kriteria
29.49
28.82
3.79
1.21
4.59
11.18
0.11
0.640
0.320
Valid
30.20
28.82
3.87
1.13
4.38
11.18
0.23
1.416
0.320
Valid
29.76
28.82
3.50
1.50
5.25
11.18
0.13
0.780
0.320
Valid
29.49
28.82
3.79
1.21
4.59
11.18
0.11
0.640
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
30.40
28.82
1.32
3.68
4.85
11.18
0.08
0.510
0.320
Valid
32.67
28.82
1.76
3.24
5.71
11.18
0.25
1.580
0.320
Valid
32.01
28.82
1.92
3.08
5.91
11.18
0.23
1.392
0.320
Valid
30.93
28.82
1.87
3.13
5.85
11.18
0.15
0.886
0.320
Valid
34.39
28.82
1.29
3.71
4.78
11.18
0.29
1.845
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
43.00
28.82
0.66
4.34
2.86
11.18
0.49
3.409
0.320
Valid
44.55
28.82
0.29
4.71
1.36
11.18
0.35
2.233
0.320
Valid
44.55
28.82
0.29
4.71
1.36
11.18
0.35
2.233
0.320
Valid
35.80
28.82
0.26
4.74
1.25
11.18
0.15
0.893
0.320
Valid
37.10
28.82
0.26
4.74
1.25
11.18
0.17
1.065
0.320
Valid
D
aya
Pem
bed
a
JBA
JBB
JSA
JSB
DP
Kriteria
74
70
19
19
0.211
Cukup
92
55
19
19
1.947
Sangat
Baik
72
61
19
19
0.579
Baik
74
70
19
19
0.211
Cukup
17
8
19
19
0.474
Baik
34
16
19
19
0.947
Sangat
Baik
39
28
19
19
0.579
Baik
39
34
19
19
0.263
Cukup
41
30
19
19
0.579
Baik
33
16
19
19
0.895
Sangat
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
17
8
19
19
0.474
Baik
11
0
19
19
0.579
Baik
11
0
19
19
0.579
Baik
9
1
19
19
0.421
Baik
10
0
19
19
0.526
Baik
Tin
gk
at
JBA + JB
JSA + JSB
IK
Kriteria
144
38
3.789
Mudah
147
38
3.868
Mudah
133
38
3.500
Mudah
144
38
3.789
Mudah
25
38
0.658
Sedang
50
38
1.316
Sedang
67
38
1.763
Sedang
73
38
1.921
Sedang
71
38
1.868
Sedang
49
38
1.289
Sedang
25
38
0.658
Sedang
25
38
0.658
Sedang
25
38
0.658
Sedang
25
38
0.658
Sedang
25
38
0.658
Sedang
25
38
0.658
Sedang
11
38
0.289
Sukar
11
38
0.289
Sukar
10
38
0.263
Sukar
10
38
0.263
Sukar
k = 20
M = 28.8158
Vt = 124.9364
r11 = 1.1596
Kriteria Soal Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Diganti Diganti
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
HASIL PRE TEST KELAS MENKONS 75
Tabel 6.2 Rekapitulasi Hasil Pre Test
No
Nama Skor Soal Skor
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Septi Bayu Indrianni 1 0 4 0 0 0 0 0 0 4 5 0 0 4 0 0 0 0 0 0 18
2 Bagus Setiawan 5 3 3 0 3 0 0 3 0 3 3 4 0 3 4 3 0 0 0 0 37
3 Risna Puspita Mochaery 4 3 5 3 5 3 3 3 4 3 5 3 3 4 5 3 2 0 0 0 61
4 Nurul Fadilah Hakim 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 0 0 0 0 0 53
5 Nurul Hidayah 5 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 0 0 0 0 0 57
6 Ulva Nurjayanti 4 3 4 3 5 3 3 3 4 3 5 3 3 3 4 3 2 0 0 0 58
7 Danang Masrur H 3 3 3 3 4 3 3 3 5 4 4 5 3 4 4 3 2 2 2 4 67
8 Dwi Putra Rahmat Aji Guna 3 2 3 3 4 3 3 2 4 4 4 5 3 4 3 3 3 2 2 4 64
9 Ahmad Tohir 5 3 4 2 3 0 4 3 0 4 2 4 3 0 0 0 0 0 0 0 37
10 Ahmad Rivai 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 0 0 0 0 56
11 Herdina Nur F.R 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 2 2 1 1 59
12 M Aminu Salam 5 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 5 3 4 4 0 0 0 0 0 55
13 Junaidi Abdul Ghofur 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 5 3 4 4 0 0 0 0 0 54
14 Vivi Fajran 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 5 5 3 5 4 3 0 2 1 1 65
15 Ajeng Rizky Wijasari 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 5 4 3 4 3 3 2 2 1 1 62
16 Afridjal Ottohyat 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 0 0 0 0 0 51
17 Muhammad Riyan Ramadhan 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 0 0 0 0 0 52
18 Haifah Gholiyah 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 5 4 3 3 2 0 0 0 58
19 Nur Azizah 5 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 1 1 1 60
20 Dimas Pandhu Narasandi 5 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 3 2 0 1 1 62
21 Dedek Setiyawan 3 3 4 3 4 0 4 3 0 4 4 4 3 3 3 0 0 0 0 0 45
22 Aisyah Fibriana Sari 5 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 0 0 0 0 55
23 M Abdul Basyar 5 2 4 2 4 2 3 2 4 4 4 4 3 3 3 0 0 0 0 0 49
24 Rizaldi Fida S 2 3 4 2 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 3 0 0 0 0 0 52
25 Mahrudian 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 5 3 0 0 0 0 0 53
26 Heru Susanto 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 0 0 0 0 51
27 Muhammad Najih Lutfhi 2 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 2 4 3 0 0 0 0 48
28 Dhanik Apriully Saputri 3 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 2 0 0 0 62
29 Muhammad Imam Ma'ruf 4 4 2 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18
30 Argadhira R.A 2 2 2 2 4 5 3 2 2 3 4 4 3 2 4 3 2 0 0 0 49
31 Fajar Setya Jaya 3 3 5 3 5 0 5 3 0 3 3 5 3 2 2 0 0 0 0 0 45
32 Syaiful Achyari 5 3 5 1 4 3 4 3 4 3 4 5 3 4 0 0 0 0 0 0 51
33 M Abdil Basith 5 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 3 3 0 0 0 0 0 0 52
34 Muhammad Habib Alfian 3 3 3 2 5 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 2 1 0 0 56
35 Muh Khafid Nazar Rukhi 4 2 5 2 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 0 0 0 0 0 51
36 Vidy Gustyan Adhitama 5 5 5 2 5 5 5 5 5 2 3 5 5 2 5 0 0 0 0 0 64
37 Halida Nisrina Ulfa 5 5 5 2 5 5 5 5 1 3 4 3 4 4 4 0 0 0 0 0 60
38 Ahmad Fauzi 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 3 5 5 1 5 0 0 0 0 0 63
76
Jumlah Benar 142 117 145 92 153 105 125 117 122 129 144 151 114 119 122 54 25 12 9 13
Jumlah Benar / Jumlah Soal 0.71 0.59 0.73 0.46 0.77 0.53 0.63 0.59 0.61 0.65 0.72 0.76 0.57 0.60 0.61 0.27 0.13 0.06 0.05 0.07
Rata-rata Persentase Benar 62.83% 63.70% 51.13% 7.38%
Rata-rata Persentase Salah 37.17% 36.30% 48.88% 92.63%
Sub Materi 1) 2) 3) 4)
Isi Materi
Materi tentang Manajemen secara umum Materi teori organisasi, lifr circle, dan
perencanaan waktu
Materi CPM (Critical Path
Method)
Materi tentang Pemahaman MS
Project
HASIL POST TEST KELAS MENKONS 77
Tabel 6.3 Rekapitulasi Hasil Post Test
No
Nama Skor Soal Skor
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Septi Bayu Indrianni 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 3 3 3 4 0 0 0 0 0 62
2 Bagus Setiawan 5 4 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 4 4 5 5 0 0 0 0 52
3 Risna Puspita Mochaery 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 4 0 0 0 0 0 67
4 Nurul Fadilah Hakim 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 0 5 3 5 0 0 0 3 3 0 65
5 Nurul Hidayah 3 5 5 5 5 5 5 0 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 88
6 Ulva Nurjayanti 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 0 4 2 5 5 3 0 0 0 0 65
7 Danang Masrur H 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 0 75
8 Dwi Putra Rahmat Aji Guna 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 5 5 88
9 Ahmad Tohir 5 4 5 4 5 0 0 5 5 5 3 4 3 3 3 3 0 0 0 0 57
10 Ahmad Rivai 3 3 5 5 3 5 5 5 5 5 0 5 3 5 0 3 0 3 0 0 63
11 Herdina Nur F.R 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 85
12 M Aminu Salam 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 60
13 Junaidi Abdul Ghofur 3 5 5 5 5 5 5 0 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 88
14 Vivi Fajran 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 5 87
15 Ajeng Rizky Wijasari 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 3 0 0 82
16 Afridjal Ottohyat 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 89
17 Muhammad Riyan Ramadhan 5 5 5 5 2 5 5 0 5 4 5 5 5 5 0 5 4 5 5 5 85
18 Haifah Gholiyah 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 0 3 0 4 0 63
19 Nur Azizah 3 5 5 5 4 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 89
20 Dimas Pandhu Narasandi 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 0 0 0 78
21 Dedek Setiyawan 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 0 3 5 3 4 0 0 0 0 0 57
22 Aisyah Fibriana Sari 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 3 0 4 3 0 0 0 71
23 M Abdul Basyar 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 0 5 4 5 0 0 0 0 0 0 60
24 Rizaldi Fida S 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 4 5 0 0 0 0 0 0 60
25 Mahrudian 3 4 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 5 4 3 0 0 0 74
26 Heru Susanto 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 2 0 81
27 Muhammad Najih Lutfhi 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 4 3 4 0 0 0 0 0 0 61
28 Dhanik Apriully Saputri 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 4 4 4 0 0 72
29 Muhammad Imam Ma'ruf 5 4 3 4 5 3 3 5 5 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 87
30 Argadhira R.A 3 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 86
31 Fajar Setya Jaya 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 0 5 0 5 0 5 5 5 0 0 73
32 Syaiful Achyari 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 3 5 5 5 0 0 0 0 69
33 M Abdil Basith 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 0 4 5 5 5 5 0 5 0 0 75
34 Muhammad Habib Alfian 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 3 3 0 1 83
35 Muh Khafid Nazar Rukhi 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 4 5 0 0 0 0 0 0 64
36 Vidy Gustyan Adhitama 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 4 5 0 4 0 3 0 0 71
37 Halida Nisrina Ulfa 3 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 3 5 0 5 3 4 5 3 82
38 Ahmad Fauzi 5 5 4 5 4 5 4 3 3 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 87
78
Jumlah Benar 160 169 184 182 173 172 162 159 179 174 97 179 130 171 108 119 82 84 63 54
Jumlah Benar / Jumlah Soal 0.80 0.85 0.92 0.91 0.87 0.86 0.81 0.80 0.90 0.87 0.49 0.90 0.65 0.86 0.54 0.60 0.41 0.42 0.32 0.27
Rata-rata Persentase Benar 86.67% 77.10% 66.00% 35.38%
Rata-rata Persentase Salah 13.33% 22.90% 34.00% 64.63%
Sub Materi 1) 2) 3) 4)
Isi Materi
Materi tentang Manajemen secara umum Materi teori organisasi, lifr circle, dan
perencanaan waktu
Materi CPM (Critical Path
Method)
Materi tentang Pemahaman MS
Project
Tabulasi Data Penelitian 79
Mata Kuliah Manajemen Konstruksi
Pendidikan Teknik Bangunan
Tabel 6.4 Rekapitulasi Tabulasi Data Penelitian
No Nama Mahasiswa Nilai Pre Test Nilai Post Test Selisih
1 Septi Bayu Indrianni 18 62 44.00
2 Bagus Setiawan 37 52 15.00
3 Risna Puspita Mochaery 61 67 6.00
4 Nurul Fadilah Hakim 53 65 12.00
5 Nurul Hidayah 57 88 31.00
6 Ulva Nurjayanti 58 65 7.00
7 Danang Masrur H 67 75 8.00
8 Dwi Putra Rahmat Aji Guna 64 88 24.00
9 Ahmad Tohir 37 57 20.00
10 Ahmad Rivai 56 63 7.00
11 Herdina Nur F.R 59 85 26.00
12 M Aminu Salam 55 60 5.00
13 Junaidi Abdul Ghofur 54 88 34.00
14 Vivi Fajran 65 87 22.00
15 Ajeng Rizky Wijasari 62 82 20.00
16 Afridjal Ottohyat 51 89 38.00
17 Muhammad Riyan Ramadhan 52 85 33.00
18 Haifah Gholiyah 58 63 5.00
19 Nur Azizah 60 89 29.00
20 Dimas Pandhu Narasandi 62 78 16.00
21 Dedek Setiyawan 45 57 12.00
22 Aisyah Fibriana Sari 55 71 16.00
23 M Abdul Basyar 49 60 11.00
24 Rizaldi Fida S 52 60 8.00
25 Mahrudian 53 74 21.00
26 Heru Susanto 51 81 30.00
27 Muhammad Najih Lutfhi 48 61 13.00
28 Dhanik Apriully Saputri 62 72 10.00
29 Muhammad Imam Ma'ruf 18 87 69.00
30 Argadhira R.A 49 86 37.00
31 Fajar Setya Jaya 45 73 28.00
32 Syaiful Achyari 51 69 18.00
33 M Abdil Basith 52 75 23.00
34 Muhammad Habib Alfian 56 83 27.00
35 Muh Khafid Nazar Rukhi 51 64 13.00
36 Vidy Gustyan Adhitama 64 71 7.00
37 Halida Nisrina Ulfa 60 82 22.00
38 Ahmad Fauzi 63 87 24.00
Jumlah 2010 2801 791
n 38 38 38
Mean 52.89 73.71 20.82
Varians 118.42 128.86 171.34
SD 10.88 11.35 13.09
Max 67 89 69
Min 18 52 5
Rentang 49 37 64
Dae ah akan
Dae ah akan
Hipotesis
80
UJI NORMALITAS DATA NILAI PRE-TEST
Ho : Data berdistribusi normal
Ha : Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis:
Rumus yang digunakan:
χ 2
O i E i
k 2
i E i
Kriteria yang digunakan
Ho diterima jika c2
< c2
tabel
r l
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 67
Nilai minimal = 18
Rentang = 49
Banyak kelas = 6
c (a)(k-3)
Panjang Kelas
= Rata-rata ( X )
= S
= N
=
10.0
52.89
10.88
38
Kelas Interval Batas Kelas
Z untuk batas
kls.
Peluang
untuk Z
Luas Kls.
Untuk Z O E
(Oi - Ei)² i i
Ei
10.0 - 20.0 15.0 -3.48 0.50 0.00 0.19 2 1.64
20.0 - 30.0 25.0 -2.56 0.49 0.04 1.70 0 0.00
30.0 - 40.0 35.0 -1.64 0.45 0.18 6.99 5 0.79
40.0 - 50.0 45.0 -0.73 0.27 0.34 13.02 9 1.80
50.0 - 60.0 55.0 0.19 0.08 0.29 11.03 10 0.11
60.0 - 70.0 65.0 1.11 0.37 0.37 13.95 12 0.32
c² 38 4.65
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data distribusi normal
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7,81
Daerah penerimaan Ho r l
4.65 7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data distribusi normal
Dae ah akan
Dae ah
Hipotesis
81
UJI NORMALITAS DATA NILAI POST-TEST
Ho : Data berdistribusi normal
Ha : Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis:
Rumus yang digunakan:
χ 2
O i E i
k 2
i 1 E i
Kriteria yang digunakan
Ho diterima jika c2
< c2
tabel
r l
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 89
Nilai minimal = 52
Rentang = 48
Banyak kelas = 7
c (a)(k-3)
Panjang Kelas
= Rata-rata ( X )
= S
= N
=
7.0
73.71
11.35
38
Kelas Interval Batas Kelas
Z untuk
batas kls.
Peluang
untuk Z
Luas Kls. (Oi - Ei)²
Untuk Z Oi Ei
E i
50.0 - 57.0 53.5 -1.78 0.46 0.08 3.22 3 0.02
57.0 - 64.0 60.5 -1.16 0.38 0.17 6.46 6 0.03
64.0 - 71.0 67.5 -0.55 0.21 0.24 8.95 6 1.45
71.0 - 78.0 74.5 0.07 0.03 0.23 8.59 8 0.04
78.0 - 85.0 81.5 0.69 0.25 0.15 5.70 8 0.66
85.0 - 92.0 88.5 1.30 0.40 0.07 2.62 7 2.75
92.0 - 99.0 95.5 1.92 0.47 0.47 17.96 0 0.00
c² 38 4.95
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data distribusi normal
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7,81
Daerah penerimaan Ho r l Ho
4.95 7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data distribusi normal
83
Tabel 6.5 Rekapitulasi Uji Gain
Kelas
Rata-rata
Pre-Test
Rata-rata
Post-Test
<g>
Kriteria
Menkons 52.89 73.71 0.4419 Sedang
82
GRAFIK HASIL BELAJAR
N
I
L
A
I
R
A
T
A
R
A
T
A
Kelas Menkons 53 60 70 80
Nilai
Rata-rata
Jumlah
Siswa
Ketuntasan Belajar Persentase
Tidak
Tuntas
Tuntas Tidak
Tuntas
Tuntas
Kelas
Menkons
73.71
38
9
29
23.68%
76.32%
84
Tabel 6.6 Kriteria Ketuntasan Minimal
Nilai
Rata-rata
Jumlah
Siswa
Ketuntasan Belajar Persentase
Tidak
Tuntas
Tuntas Tidak
Tuntas
Tuntas
Kelas
Menkons
73.71
38
9
29
23.68%
76.32%
DOKUMENTASI
Uji Validitas (27 Oktober 2015)
Pre Test (3 November 2015)
Post Test (10 November 2015)