analisis soal essay buku sekolah elektronik...

ANALISIS SOAL ESSAY BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK

(BSE) BIOLOGI SMA KELAS XI BERDASARKAN ASPEK

KETERAMPILAN GENERIK SAINS PADA MATERI SISTEM

EKSKRESI

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

MAULANA SIDIK

NIM. 1113016100010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

i

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Analisis Soal Essay Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi

SMA Kelas XI Berdasarkan Aspek Keterampilan Generik Sains pada Materi

Sistem Eksresi disusun oleh Maulana Sidik, NIM. 1113016100010, Program

Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan

dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diajukan pada sidang

munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 17 Juni 2020

Yang Mengesahkan

Pembimbing

Meiry Fadilah Noor, M.Si

NIP. 19800516 200710 2001

iii

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Maulana Sidik

Tempat/Tgl.Lahir : Tangerang, 5 April 1995

NIM : 1113016100010

Jurusan / Prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi

Judul Skripsi : Analisis Soal Essay Buku Sekolah Elektronik (BSE)

Biologi SMA Kelas XI Berdasarkan Aspek

Keterampilan Generik Sainspada Materi Sistem

Ekskresi

Dosen Pembimbing :Meiry Fadillah Noor, M.Si

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

KEMENTERIAN AGAMA

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089

UIN JAKARTA Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

FITK No. Revisi: : 01

Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia Hal : 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

iv

ABSTRAK

Maulana Sidik (1113016100010), Analisis Soal Essay Buku Sekolah

Elektronik (BSE) Biologi SMA Kelas XI Berdasarkan Aspek Keterampilan

Generik Sains Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi, Skripsi, Program Studi

Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan indikator keterampilan generik

sains soal-soal essay biologi pada buku sekolah elektronik kelas XI terbitan Pusat

Kurikulum dan Perbukuan pada materi sistem ekskresi. Metode penelitian yang

digunakan adalah peneitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini

menggunakan 9 buku sekolah elektronik yang berbeda, yaitu buku A sampai buku

I. Penerbit buku yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu buku sekolah

elektronik (bse) terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan yang ada pada laman

online.Instrumen yang digunakan adalah lembar analisis dokumen dengan check-

list. Pedoman yang digunakan pada analisis soal adalah indikator keterampilan

generik biologi Taufiq Rahman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal essay

biologi dalam buku A sampai I memuat 49% indikator inferensi logika, 17,5 %

bahasa simbolik, 8 % pemodelan, 6 % kerangka logika dan masing masing 4 %

untuk pengamatan langsung dan kesadaran skala.

Kata Kunci: Buku sekolah elektronk, Keterampilan Generik Sains

v

ABSTRACT

Maulana Sidik (1113016100010), Analysis Essay Test of Biology Electronic

School Book (BSE) for Class 11th Grade of High School Student Based on

Generic Science Skills Aspect for Student on Excretion System Concept, BA

Thesis, Biology Education Study Program, Faculty of Tarbiya and Teacher

Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The aim of study was to describe the generic science skills of biological essay

questions in class XI electronic school books published by the Curriculum and

Book Center on excretory system material. The research method used is

descriptive research with a qualitative approach. This study uses 9 different

electronic school books, books A to book I. The book publishers used in this

study, namely electronic school books (BSE) published by the Curriculum and

Book Center, are available online. The instrument used is a document analysis

sheet with a check-list. The guideline used in the question analysis is an indicator

of the generic biology skills of Taufiq Rahman. The results showed that the

biological essay questions in books A to I contained 49% indicators of logic

inference, 17.5% of symbolic language, 8% of modeling, 6% of logic frameworks

and 4% each for direct observation and scale awareness.

Keywords: Electronic School Book (BSE), Generic Science Skills

vi

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji dan syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala yang telah

melimpahkan rahmat, anugerah, serta karunian-Nya. Shalawat serta salam smoga

selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad Shalahhu ‘Alaihi Wa Sallam. Serta

segenap keluarga, sahabat, tabi’in dan tabi’at serta seluruh umatnya hingga akhir

zaman.

Alhamdulillah dengan izin Allah SWT penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Analisis Soal Essay Buku Sekolah Elektronik (BSE)

Biologi SMA Kelas XI Berdasarkan Aspek Keterampilan Generik Sains pada

Materi Sistem Ekskresi” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana pendidikan dari Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Sepanjang proses penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai

pihak yang selalu memberikan izin, bimbingan, dukungan dan motivasi kepada

penulis. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak

yang telah membantu baik langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan

skripsi ini. Terima kasih peneliti ucapkan kepada.

1. Ibu Prof. Dr. Hj. Amany Burhanuddin Umar Lubis, Lc, MA selaku Rektor

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Dr. Sururin, M. Ag selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Ibu Dr. Yanti Herlanti, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

4. Ibu Meiry Fadillah Noor, M. Si selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar

membimbing, memberikan arahan, serta telah peduli dan perhatian dalam

memberikan motivasi di tengah kesibukannya yang padat, sehingga akhirnya

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

vii

5. Seluruh Dosen dan Staf Program Studi Pendidikan Biologi Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu selama proses perkuliahan.

6. Terutama untuk orangtua penulis, Bapak Elang Mukti dan Ibu Sri Mulyati

yang sangat sabar, peduli dan penuh perhatian memberikan motivasi, serta

tidak henti-hentinya mendoakan, dan memenuhi segala kebutuhan penulis

dengan baik serta segala sesuatu yang bahkan tidak dapat penulis sebutkan

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

7. Sahabat-sahabat baik yang sangat peduli dan tidak henti-hentinya

mengingatkan, Laelatul Mahmudah beserta keluarga, Yolanda Mustika,

Syahrul Mubarok, Siti Maziyatul Muslimah serta Nabila Al-adawiyah yang

saling memberikan saran semangat, dukungan, saran, doa, serta hiburan.

Terima kasih atas keluh kesah, suka duka, gelak tawa, yang telah kita lalui.

Semoga persahabatan ini selalu dilindungi Allah SWT.

8. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2013 yang selalu

memberikan semangat, dukungan, pembelajaran serta pengalaman kepada

penulis..

9. Keluarga Besar Himpunan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi.

10. Serta terima kasih kepada pihak-pihak lain yang telah membantu penulis

untuk menyelesaikan skripsi ini, yang tak bisa penulis sebutkan satu per satu

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tentu tidak lepas dari berbagai kesalahan

dan kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat terbuka terhadap kritik dan

saran yang bersifat membangun terkait penelitian dan penulisan agar menjadi

pelajaran dikemudian hari. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

pembacanya. Aamiin.

Wassalmu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juni 2020

Maulana Sidik

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................ i

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ............................................................ ii

SURAT PERNYATAAN HASIL KARYA SENDIRI ................................... iii

ABSTRAK ......................................................................................................... iv

ABSTRACT ........................................................................................................ v

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 6

D. Perumusan Masalah ................................................................................ 7

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIRDAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis .................................................................................... 8

1. Buku Teks ......................................................................................... 8

a. Pengertian Buku Teks ................................................................. 8

b. Kelebihan Buku Teks .................................................................. 9

2. Buku Sekolah Elekstronik (BSE) ...................................................... 10

3. Tes ..................................................................................................... 11

a. Pengertian Tes ............................................................................. 11

b. Tes Obyektif dan Tes Essay ........................................................ 12

ix

c. Kelebihan dan Kekurangan Tes Essay ........................................ 12

4. Keterampilan Generik Sains ............................................................. 14

5. Analisis Soal ..................................................................................... 18

B. Kajian Penelitian Relevan ....................................................................... 19

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu Penelitian .................................................................................... 23

B. Metode Penelitian ................................................................................... 23

C. Sumber Data ............................................................................................ 25

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 25

E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 26

F. Teknik Analisis dan Pengolahan Data ................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 32

1. Hasil Analisis KGS pada Buku A ..................................................... 32

2. Hasil Analisis KGS pada Buku B ..................................................... 33

3. Hasil Analisis KGS pada Buku C ..................................................... 34

4. Hasil Analisis KGS pada Buku D ..................................................... 35

5. Hasil Analisis KGS pada Buku E ..................................................... 36

6. Hasil Analisis KGS pada Buku F ...................................................... 37

7. Hasil Analisis KGS pada Buku G ..................................................... 38

8. Hasil Analisis KGS pada Buku H ..................................................... 39

9. Hasil Analisis KGS pada Buku I ....................................................... 40

10. Hasil Analisis KGS pada Keseluruhan Buku .................................... 41

B. Pembahasan ............................................................................................ 42

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 49

B. Saran ....................................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 51

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 55

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Generik Sains ....................................... 16

Tabel 3.1 Lembar Analisis Soal ................................................................... 26

Tabel 3.2 Indikator Keterampilan Generik Sains ........................................ 27

Tabel 4.1 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku A ....... 32

Tabel 4.2 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku B ........ 33

Tabel 4.3 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku C ........ 34

Tabel 4.4 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku D ....... 35

Tabel 4.5 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku E ........ 36

Tabel 4.6 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku F ........ 37

Tabel 4.7 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku G ....... 38

Tabel 4.8 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku H ....... 39

Tabel 4.9 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku I ......... 40

Tabel 4.10 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay Keseluruhan

Buku ............................................................................................ 41

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................... 22

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian .................................................... 24

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Analisis Indikator Keterampilan Generik Sains Soal

Essay pada BSE Biologi SMA Kelas XI Materi Sistem

Eksresi ..................................................................................... 56

Lampiran 2 Tabel Kemunculan Indikator Keterampilan Generik Sains

pada Soal Esssay dalam BSE Biologi SMA Sistem

Ekskresi ................................................................................... 64

Lampiran 3 Sumber Buku Sekolah Elektronik yang Dianalisis Terbitan

Pusat Kurikulum dan Perbukuan ............................................ 67

Lampiran 4 Perhitungan Tabel ................................................................... 72

Lampiran 5 Surat Bimbingan Skripsi ......................................................... 73

Lampiran 6 Lembar Uji Referensi ............................................................. 74

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu tindakan yang dilakukan secara terencana

untuk mengembangkan potensi dan kepribadian individu melalui kegiatan

pengajaran serta interaksi individu dengan lingkungannya untuk mencapai

manusia seutuhnya.1 Pendidikan juga dapat dimaknai sebagai suatu usaha sadar

yang dilakukan secara sistematis dalam mewujudkan suasana belajar-mengajar

agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya.2 Pendidikan diakui

menjadi salah satu penentu untuk tumbuh kembangnya seseorang bahkan menjadi

penilaian berhasil atau tidaknya seseorang dalam kehidupannya.3

Pendidikan ditempuh untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Salah

satu bagian dari visi pendidikan nasional berdasarkan Undang Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah mengembangkan manusia

berkualitas yang mampu menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.4 Dalam

Pasal 35 Ayat 1, dijelaskan lebih lanjut bahwa kualitas pendidikan nasional harus

ditingkatkan secara berencana dan berkala salah satunya agar dapat unggul dalam

kompetensi antarbangsa dalam peradaban dunia.5 Uraian-uraian tersebut

menunjukkan bahwa salah satu output dari sistem pendidikan nasional adalah

mencetak peserta didik yang mampu berkompetisi di tingkat global. Namun, visi

pendidikan tersebut belum sepenuhnya tercapai. Selain itu, tantangan di abad ke-

21 ini menuntut siswa untuk mengembangkan keterampilan kompetitif yang

1 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja

Rosadakarya, 2013), h. 39 2 Feri Noperman, “Pendidikan Sains dan Teknologi: Transformasi Sepanjang Masa untuk

Kemajuan Peradaban”, (Bengkulu: Universitas Bengkulu Press, 2020), h. 9 3 Amos Neolaka, “Isu-isu Kritis Pendidikan”, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2019), h. 1 4Republik Indonesia, Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. (Jakarta: Sekretariat Negara, 2003) 5Ibid, RI 2003

2

berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi (High Order

Thingking Skills).6

Hal ini selaras dengan hasil TIMSS tahun 2011 untuk bidang biologi

menunjukkan bahwa hanya 46% siswa SMA di Indonesia yang mampu menjawab

benar soal tipe reasoning, dimana rerata internasional untuk pertanyaan tersebut

adalah 57%.7 Selain itu, hasil PISA tahun 2018 juga menunjukkan dilihat dari

kemampuan IPA, siswa SMA di Indonesia sebagian besar masih berada pada level

1. Tingkatan ini sekaligus memperlihatkan bahwa siswa masih memiliki

pengetahuan ilmiah yang terbatas dan hanya bias diaplikasikan pada situasi yang

serupa bukan pada konteks yang berbeda. 8

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada

pada tingkatan rendah dalam kemampuan memahami informasi yang kompleks,

teori, analisis, pemecahan masalah, pemakaian alat, prosedur, dan melakukan

investigasi yang secara tidak langsung menunjukkan bahwa siswa Indonesia

belum mampu unggul dalam kompetisi tingkat global.9 Oleh karena itu, faktor

yang menyebabkan masih belum mampunya siswa Indonesia dalam berkompetisi

di tingkat global seperti dari metode pembelajaran, sumber belajar serta sarana-

sarana pembelajaran yang lain perlu di evaluasi lebih lanjut .

Pembelajaran sains merupakan salah satu mata pelajaran yang

memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat

tinggi. Pembelajaran sains terdiri dari ilmu fisika, kimia, astronomi, geologi, dan

biologi.Pembelajaran sains mengacu pada masalah masalah alam.Produk sains

berupa prinsip, hukum, teori, kaidah merupakan hasil pengetahuan yang telah

mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah.Pembelajaran sains memberikan

kesempatan untuk mengembangkan rasa ingin tahu, berpikir logis, dan kreatif,

6 Ismet Basuki dan Haryanto, Assesmen Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2014), h. 177 7 Michael O, Martin, dkk., TIMSS 2011 International Results in Science, (United States:

TIMSS & PIRLS International Study Center, 2012), h. 42 8 OECD, PISA 2018 Results: What Students Know and Can Do-Student Performance in

Mathematics, Reading and Science, (PISA: OECD Pubishing, 2014), vol. 1 Revisied edition, h.

306 9 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h.

33

3

dimana aspek tersebut merupakan keterampilan dasar (generik) dalam

mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Keterampilan generik yang

dilakukan dalam bidang sains disebut dengan keterampilan generik sains. Liliasari

dan pujani menyatakan bahwa kemampuan generik sains adalah keterampilan

berpikir berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya dan diperoleh setelah

belajar sains.10

Istilah keterampilan generik digunakan secara luas mengacu pada kualitas

dan kapabilitas yang meliputi keterampilan berpikir seperti penalaran logis dan

analisis, pemecahan masalah dan keingintahuan intelektual.11 Pentingnya

pengetahuan keterampilan generik sains adalah supaya keterampilan serta

pengetahuan yang didapat dari hasil belajar dan dapat diaplikasikan pada aspek

kehidupan social, teknologi ataupun setiap perubahan konteks.12

Keterampilan generik sains yang merupakan dasar dari keterampilan

berpikir tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui perangkat pembelajaran dan

salah satu komponen perangkat pembelajaran penunjang pendidikan adalah buku.

Permendiknas No. 24 Tahun 2007 Tentang Standar Sarana dan Prasarana

Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum menunjukkan bahwa sarana pendidikan

misalnya buku dan sumber belajar harus dipastikan telah memadai.13 Buku teks

masih menjadi pilihan utama oleh sebagian guru untuk dijadikan sebagai sumber

dalam pembelajaran. Terdapat dua alasan utama mengenai penggunaan buku teks

oleh para guru, Pertama, mengembangkan materi kelas sangat sulit dan berat bagi

guru.Kedua, guru mempunyai waktu yang terbatas untuk mengembangkan materi

baru karena sifat profesinya itu.14

10 Ni Made Punjani, “Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi dan

Calon Guru Fisika”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 3, No. 2, 2014, h. 473. 11 Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada Mata Pelajaran Kimia

Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 131 12 Shil Fera Sandy, Analisis keterampilan generik sains mahasiswa pendidikan biologi

UIN Raden Intan Lampung, Skripsi FTK UIN Lampung, h. 3 13 Ketementerian Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tentang

Standar Sarana dan Prasarana Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum, (Jakarta: Kemendiknas,

2007), No. 24 14 Hilal, dkk, “Analisis Isi Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi Kelas XI Semester 1

Berdasarkan Literasi Sains”, (Jurnal Edusains, Vol. 7, 2015), h. 2

4

Begitu pentingnya peran buku dalam proses pembelajaran, Departemen

Pendidikan Nasional (Depdiknas) menyediakan buku-buku teks pelajaran yang

telah dinilai kelayakan pakainya oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)

dan telah ditetapkan sebagai buku teks pelajaran yang memenuhi syarat kelayakan

untuk digunakan dalam pembelajaran.15 Buku-buku teks pelajaran yang sudah

dianggap layak dari Tim penilaian BSNP yang terdiri atas beberapa para ahli di

bidangnya tersebut, kemudian disebarkan ke sekolah-sekolah di seluruh

Indonesia dalam bentuk buku paket. Depdiknas juga melakukan sebuah inovasi

untuk menyesuaikan dengan perkembangan zaman yang modern ini, dimana

Depdiknas menyediakan buku paket dalam bentuk buku elektronik yang dapat

diunduh dengan mundah di website PUSKURBUK (Pusat Kurikulum dan

Perbukuan) tanpa memerlukan biaya dan biasa disebut dengan BSE (Buku

Sekolah Elektronik).

Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 46 Tahun 2007

dan Nomor 12 Tahun 2009, Buku Sekolah Elektronik (BSE) merupakan salah satu

jenis buku ajar elektronik yang telah dianggap layak untuk digunakan dalam

proses pembelajaran di Indonesia.16 Sama halnya dengan buku cetak, BSE juga

berisi soal-soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran.Soal-soal ini berfungsi

sebagai alat untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi pelajaran sehingga

guru sebagai pendidik nantinya dapat mengetahui apakah tujuan pembelajaran

telah tercapai.

Hila menyatakan dalam jurnalnya, dari beberapa sekolah yang telah

dilakukan survei, masih banyak sekolah yang tidak menggunakan BSE sebagai

buku acuan utama bagi guru maupun para siswanya, dikarenakan banyak guru

yang berpendapat bahwa buku BSE baik dari segi aspek isi/materi, aspek

penyajian maupun aspek bahasa dianggap kurang mendetail dan menarik

dibandingkan buku teks yang ditawarkan para penerbit.17 Kurangnya minat

penggunaan BSE tersebut juga disebabkan karena sekolah-sekolah pada umumnya

15 Ibid., 16 Aa Juhanda, Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada Buku

Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016, h. 2 17 Hila Lailatul, Op.cit., h. 3

5

masih memiliki kendala pada fasilitas komputer dan internet yang masih

minim.Ditambah kurangnya pemerintah dalam mensosialisasikan penggunaan

BSE menyebabkan banyak sekolah termasuk guru dan para siswa merasa kurang

tertarik untuk menggunakannya.

Padahal sebelumnya sudah dijelaskan bahwa buku BSE yang telah

diterbitkan oleh DEPDIKNAS adalah buku yang telah lolos penilaian baik pada

aspek isi/materi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan.18 Dan tentunya dalam

BSE tersebut juga dilengkapi dengan soal soal latihan ataupun Uji kompetensi

yang sudah mencakup berbagai tingkat kognitif yang nantinya akan membantu

siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan

keterampilan generik sebagai dasarnya.

Napell menjelaskan bahwa salah satu dari enam prilaku pendidik yang

dapat menghambat proses belajar siswa adalah penggunaan soal-soal tingkat

lower order thinking pada instrument evaluasi pembelajaran, dan jika soal-soal

yang diberikan guru masih berfokus pada pertanyaan-pertanyaan di tingkat

tersebut maka pemikiran siswa juga akan terpaku pada tingkatan tersebut.19 Oleh

karena itu, penting untuk mengetahui apakah soal-soal yang ada dalam BSE sudah

dapat mengembangkan keterampilan High Order Thinking siswa dengan

menggunakan indikator Keterampilan Generik (dasar) Sains sebagai acuannya.

Terdapat beberapa penelitian yang menganalisis soal-soal yang ada di

Buku Sekolah Elektronik (BSE) di Indonesia, misalnya untuk BSE Fisika SMP

(Barmoyo dan Wasis),20 untuk BSE Matematika SMP (Giani), 21 dan BSE Biologi

SMA (Aa Juhanda)22 yang menganalisis hingga tingkat kognitif soal. Namun ,

18 Ibid.,.. 19Napell, S.M, “Six Common non-facilitating Teaching Behaviors”, (Contemporary

Education, Vol. 47, No. 2,1976), h. 79-82 20Barmoyo, Wasis, “Analisis Soal dalam BSE, UN, dan TIMSS Ditinjau dari Domain

Kognitif dan Indikator Keterampian Berpikir Kritis”, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 3,

2014), h. 8-14 21Giani, dkk, “Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku Teks Matematika Kelas VII

Berdasarkan Taksonomi Bloom, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9, No. 20, 2015), h. 1-20 22Aa Juhanda, “Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada Buku

Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA”, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016), h. 61-

66

6

penelitian yang menganalisis soal BSE Biologi tingkat SMA dalam aspek

Keterampilan Generik Sains masih sangat jarang dilakukan.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarikuntuk melakukan

penelitian tentang analisis soal buku BSE (Buku Sekolah Elektronik) khususnya

dalam aspek Keterampilan Generik Sains (KGS) yang terdapat pada BSE di

PUSKURBU (Pusat Kurikulum dan Perbukuan). Peneliti bertujuan untuk

menganalisis soal-soal Uji Kompetensi pada beberapa buku BSE Biologi (SMA)

kelas XI yang dibatasi pada materi sistem eksresi, untuk kemudian dapat

menganalisis kemunculan soal-soal yang memiliki aspek indikator KGS, maka

dari itu akan diadakan penelitian analisis soal dalam buku BSE yang berjudul

“Analisis Soal Essay Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA Kelas XI

Berdasarkan Aspek Keterampilan Generik Sains pada Materi Sistem Eksresi”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, identifikasi

masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Soal-soal yang disajikan dalam buku BSE tidak diketahui terdapat aspek

Keterampilan Generik Sains

2. Siswa membutuhkan latihan soal yang mampu mengembangkan keterampilan

generik sainsnya.

3. Penelitian mengenai aspek keterampilan generik sains pada soal buku BSE

belum banyak dilakukan

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian merupakan upaya pencegahan

meluasnya masalah-masalah yang ditemukan. Adapun batasan masalah dalam

penelitian ini, yaitu:

1. Analisis yang dimaksud adalah menunjukkan seberapa banyak munculnya

aspek keterampilan generik sains dalam soal biologi pada buku BSE Biologi

SMA Kelas XI.

7

2. Buku BSE yang dimaksud dalam penelitian ini adalah 9 macam buku BSE

Kurikulum 2013 yang diterbitkan atau hak cipta dimiliki oleh PUSKURBU

(Pusat Kurikulum dan Perbukuan)

3. Soal yang dianalisis yaitu soal Essay pada materi Sistem Eksresi dalam

beberapa buku BSE terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan

4. Konsep biologi dipilih berdasarkan konsep yang sering digunakan dalam

mengukur indikator Keterampilan Generik Sains siswa yaitu: Sistem Eksresi.

D. Perumusan Masalah

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana banyaknya

kemunculan indikator KGS dalam buku BSE Biologi terbitan Pusat Kurikulum

dan Perbukuan.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini untuk menggambarkan berapa banyak

kemunculan indikator keterampilan generik sains yang terdapat pada soal essay

dalam buku BSE Biologi terbitan Puskur, yang dapat terbagi sebagai berikut :

1. Mengetahui komposisi presentase banyaknya indikator KGS yang muncul

pada setiap soal essay dalam masing-masing buku BSE Biologi kelas XI

2. Mengetahui jumlah presentase munculnya indikator KGS per kategori

dalam semua buku BSE Biologi kelas XI terbitan Pusat Kurikulum dan

Perbukuan.

F. Manfaat Penelitian

1. Hasil peneitian ini diharapkan dapat berguna bagi penulis dan penerbit

sebagai dasar untuk pertimbangan dan pedoman dalam penyempurnaan

penerbitan selanjutnya

2. Menberikan informasi tentang banyaknya soal buku BSE yang memiliki

indikator Keterampilan Generik Sains

8

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Kajian Teori

1. Buku Teks

Buku teks merupakan bahan ajar yang disusun oleh pengarang

berdasarkan kurikulum yang berlaku.1 Pengertian buku teks dari beberapa

ahli, yaitu:

1) A.J. Loveridge merumuskan bahwa buku teks adalah buku sekolah yang

memuat bahan yang telah diseleksi mengenai bidang studi tertentu, dalam

bentuk bahan yang telah diseleksi mengenai bidang studi tertentu, dalam

bentuk tertulis yang memenuhi syarat tertentu dalam kegiatan belajar

mengajar dan disusun secara sistematis. 2

2) Chambliss dan Calfee menjelaskan bahwa buku teks sebagai alat bantu

siswa dalam memahami hal-hal tertentu. Buku teks dapat memengaruhi

pengetahuan anak dan nilai-nilai tertentu.3

3) Bacon menjelaskan bahwa buku teks adalah buku yang dirancang untuk

penggunaan di kelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar

atau para ahli dalam bidang tersebut dan dilengkapi dengan sarana-sarana

pengajaran yang sesuai dan serasi.4

4) Hashemi juga menjelaskan bahwa buku teks sebagai inti dari media

pembelajaran terdiri atas tulisan dan gambar yang di desain untuk

mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan dan juga menyediakan

ilustrasi dan latihan sebagai aktivitas pembelajaran.5

1 Afif Rofi, Pengembangan Buku Teks Pembelajaran Berbasis Kontekstual dalam Materi

Proses Morfologis Bahasa Indonesia Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Batanghari Jambi, Jurnal Bahasa, Sastra dan

Pembelajaran, Vol. 2, No. 3, 2014, h. 2. 2 Masnur Muslich, “Text Book Writing”, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), h. 50 3 Ibid., h. 51 4 Tarigan, dkk, “Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia”, (Bandung: Angkasa, 2009), h. 22 5 Atikah Mumpuni, “Integrasi Nilai Karakter dalam Buku Pelajaran: Analisis Konten

Buku Teks Kurikulum 2013”. (Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 44

9

5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 11 Tahun 2005 menjelaskan

bahwa buku teks adalah buku wajib yang digunakan di sekolah memuat

materi pembelajaran untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan, budi

pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, serta potensi fisik dan

kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.6

Buku teks memiliki peranan yang amat penting. Greene dan Petty

dalam mengungkapkan beberapa fungsi buku, yaitu menjadi sumber pokok

masalah (subject matter) dari pembelajaran, buku juga menjadi sumber

informasi berkaitan keterampilan-keterampilan eksponensial yang tersusun

rapih dan bertahap, buku teks menjadi sarana-sarana pengajaran untuk

memotivasi siswa, dan pada umumnya buku juga berfungsi sebagai

bahan/saran evaluasi.7

Kelengkapan fasilitas dan variasi pembelajaran yang diberikan oleh

buku teks menjadi keunggulan buku teks disbanding bahan pembelajaran

lainnya. Buckingham dalam tarigan menulisakn kelebihan-kelebihan khas

dari buku teks dikelompokkan sebagai berikut:

a. Dapat mempelajarinya sesuai dengan kecepatan masing-masing individu

b. Dapat mengulang atau meninjau kembali

c. Memiliki kemungkinan mengadakan pemeriksaan atau pengecekan

terhadap ingatan.

d. Memiliki kemudahan membuat catatan-catatan

e. Memiliki sarana-sarana visual sebagai penunjang pembelajaran seperti

skema, diagram, matriks, ilustrasi, gambar dan sebagainya. 8

Secara umum buku mengandung informasi tentang pikiran, gagasan,

atau pengetahuan untuk disampaikan kepada orang lain dengan menggunakan

6 Ketementerian Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tentang

Buku Teks Pelajaran, (Jakarta: Kemendiknas, 2005), No. 11 7 Yusuf H. Adisenjana, “AnalisisBuku Ajar Biologi SMA KelasX di Kota Bandung

Berdasarkan Literasi Sains, (Bandung: UPI Bandung, 2008), h. 4. 8 Eva Banowati, Jurnal Geografi, Buku teks dalam pembelajaran geografi di kota

Semarang, (Semarang: UNNES), h. 148

10

simbol-simbol dalam bentuk huruf, gambar, atau bentuk lainnya.9 Isi buku

teks pelajaran merupakan penjabaran atau uraian dari materi pokok bahan

belajar yang ditetapkan dalam kurikulum. Buku teks pelajaran termasuk salah

satu perangkat pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari kurikulum.10

Oleh karena itu, buku teks dapat dijadikan sebagai sumber belajar untuk

meningkatkan dan meratakan mutu pendidikan nasional.11

2. Buku Sekolah Elektronik (BSE)

Berbagai inovasi dilakukan pemerintah dalam upaya menjamin

ketersediaan buku teks pelajaran. Diantaranya pada tahun ajaran baru 2008

dilakukan terobosan dalam hal pengadaan buku pelajaran dari berbagai mata

pelajaran baik tingkat SD, SMP, SMA dan SMK lewat Buku Sekolah

Elektronik (BSE).12 Buku sekolah elektronik (BSE) merupakan salah satu

buku ajar yang kini banyak digunakan di berbagai sekolah di Indonesia. BSE

telah dibeli hak ciptanya oleh Depdiknas, yang meliputi buku teks berbagai

mata pelajaran mulai dari tingkat dasar hingga tingkat lanjut dalam bentuk

digital dan dapat dicetak.13

Buku elektronik (e-book) adalah sebuah buku dalam bentuk

digital/elektronik. Untuk membuka dan membacanya pun diperlukan

perangkat elektronik, yaitu komputer. Buku elektronik memiliki bentuk yang

lebih kecil dari buku cetak. Penyediaan BSE yang bervariasi untuk setiap

jenjang pendidikan oleh Kemendikbud disambut baik oleh pihak sekolah di

seluruh Indonesia dengan menggunakan BSE sebagai referensi sumber belajar.

Buku teks harus melalui kualifikasi agar dapat diterima dan sesuai dengan

9 B.P. Sitepu, Penuisan Buku Teks Pelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014),

h. 20

10 Ibid., h. 21 11 A. Sahrul Asri, Telaah Buku teks Pegangan Guru dan Siswa pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013, Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No. 1, 2017, h.

74 12 Wijayanto, dkk., Pengembangan Buku Sekolah Elektronik (BSE) dilengkapi Media

Evaluasi Mandiri Siswa Berbasis Protable Document Format, Jurnal Informatika UPGRIS, Vol. 2,

No. 2, 2016, h. 84 13 Willy, dkk., Penerapan buku Sekolah Elektronik Berbasis Android dalam Materi Ajar

Besaran dan Satuan, Didaktikum Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, Vol. 17, No. 2, 2016, h. 1

11

standar atau tingkat kualitasnya serta disesuaikan dengan pembelajar yang

menggunakan.14

Buku elektronik memiliki kelebihan antara lain karena bentuknya yang

berupa file maka tidak membutuhkan tempat penyimpanan yang luas seperti

halnya buku teks konvensional. Selain itu, buku elektronik dapat

diintegrasikan gambar dan video sehingga lebih menarik.15 Pada umumnya

sekolah kesulitan pada fasilitas komputer dan internet yang masih terbatas.

Selain itu kurang optimalnya pemerintah dalam mensosialisasikan buku

sekolah elektronik ke daerah-daerah, sehingga banyak guru atau pihak sekolah

kurang tertarik untuk mengunduh maupun menggunakannya.16

3. Tes

a. Pengertian Tes

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.

Untuk mengerjakannya tergantung dari petunjuk yang diberikan misalnya:

jawaban yang salah, melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara lisan,

dan sebagainya.17 Menurut Sudjono, tes adalah alat yang digunakan dalam

pengukuran dan penilaian. Sedangkan menurut Sudjana, tes merupakan

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan untuk mendapatkan jawaban dalam

bentuk lisan, tulisan, maupun perbuatan.18

Dari definisi diatas dapat dipahami bahwa tes yang dimaksud dalam

dunia pendidikan adalah cara yang dapat digunakan dalam rangka pengukuran

dan penilaian dibidang pendidikan, dapat berupa tugas atau serangkaian tugas

berupa pertanyaan atau perintah yang harus dikerjakan, sehingga dapat

14 Wijayanto, Loc.cit., 15 Anggara, dkk., Pemanfaatan Buku Sekolah Elektronik Sebagai Bahan Ajar Guru

Program Produktif Sekolah Menengah Kejuruan, Jurnal Teknologi dan Kejuruan, Vol. 35, No. 2,

h. 164 16 Hila Lailatul, dkk, “Analisis Isi Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi Kelas XI

Semester 1 Berdasarkan Literasi Sains”, (Jurnal Edusains, Vol. 7, 2015), h. 3 17 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),

Cet. 2, h. 67. 18 Tarhadi, Kartono dan Yumiati, Penggunaan Tes Uraian Dibandingkan dengan Tes

Pilihan Ganda Terstruktur dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal Pendidikan, Vol. 8, 2007, h. 102

12

dihasilkan nilai yang menggambarkan tingkah laku atau prestasi seseorang dan

dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh peserta tes lainnya.19

Ditinjau dari bentuk pertanyaan yang diberikan, tes hasil belajar yang

biasa dipergunakan oleh guru untuk menilai hasil belajar peserta didik di

sekolah dapat dibedakan atas dua jenis, yaitu:

1) Tes Objektif

Terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan cara memilih salah

satu alternative yang benar dari sejumlah jawaban yang tersedia atau dengan

mengisi jawaban yang benar dengan beberapa perkataan atau simbol.20

Sedangkan menurut Harjanto, tes objektif adalah tes yang dibuat dengan

sedemikian rupa sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara objektif,

sehingga dinilai oleh siapapun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes

Obyektif menuntun siswa untuk memilih jawaban benar dari kemungkinan

jawaban, jawaban singkat dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang

belum sempurna.21 Tes objektif dibedakan menjadi lima golongan, yaitu

bentuk benar salah (true-false test), bentuk menjodohkan (matching test),

bentuk melengkapi (completion test), bentuk isian (fill in test), dan bentuk

pilihan ganda (multiple choice item test).22

2) Tes Essay

Tes uraian atau essay adalah bentuk tes yang terdiri dari satu atau

beberapa pertanyaan yang menuntut jawaban berdasarkan pendapatnya

sendiri. Tes uraian ini sangat popular dikarenakan mudah ditulis dan cara

terbaik untuk mengungkapkan kemampuan mengorganisasi pikiran dan

menyatakan pengetahuan dengan lengkap. Secara umum tes uraian dapat

menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan

19 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016) Cet. 15,

h. 67 20 Yanti Herlanti dan Nopithalia, Meneropong kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi

MTs Negeri Se-Jakarta Selatan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2010, h. 179 21 M. Ilyas Ismail, “Assesmen dan Evaluasi Pembelajaran”, (Makassar: Cendekia

Publisher, 2020), h. 82 22 Sudijono, Op.cit., h. 107

13

alasan, dan sejenisnya sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan

menggunakan bahasa sendiri.23

Tes uraian merupakan salah satu bentuk tes hasil belajar yang

memiliki karakteristik, diantaranya yaitu: pertama, merupakan bentuk

pertanyaan yang membutuhkan jawaban berupa uraian kalimat yang relative

panjang. Kedua, pertanyaan yang diberikan menuntut peserta tes untuk

memberikan penjelasan, komentar, penafsiran, membandingkan,

membedakan, dan sebagainya. Ketiga, jumlah butir soal biasanya lima sampai

dengan sepuluh. Keempat, biasanya butir soal tes tersebut diawali dengan

kata-kata jelaskan, terangkan, uraikan, mengapa, bagaimana, dan

sebagainya.24

Soal uraian dibagi menjadi dua kelompok, yakni uraian bebas atau

terbuka dan uraian terbatas. Dikatakan sebagai uraian bebas karena soal tidak

menyangkut masalah yang spesifik, melainkan masalah yang menuntut

jawaban yang sangat terbuka. Contoh, uraikanlah peranan ilmu biologi dalam

peningkatan kesejahteraan umat manusia. Sedangkan uraian terbatas

merupakan dari permasalahan yang diajukan sangat spesifik, contoh: tuliskan

deinisi mengenai biologi.25

Seperti Tes objektif, tes essay juga mempunyai kelebihan dan

kekurangannya masing-masing seperti berikut ini:

a. Kelebihan tes essay

1) Dapat mengukur kemampuan jenjang tinggi yang sukar diukur melalui

tes objektif.

2) Melatih siswa untuk menjawab dengan kata-kata sendiri.

3) Tidak memungkinkan terjadinya penebakan

4) Lebih mudah disusun

5) Mendorong siswa untuk lebih mengerti tentang suatu gagasan.

b. Kekurangan tes essay

23 Tarhadi, Op.cit., 102-103 24 Sudijono, Op.cit., h. 100 25 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis

Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 11, h. 63-64

14

1) Cakupan materi sangat terbatas

2) Menyulitkan untuk penentuan skor terhadap jawaban siswa.

3) Dipengaruhi unsure subjektif dalam penentuan skor.

4) Faktor-faktor yang tidak relevan mempengaruhi penentuan skor,

misalnya kualitas tulisan dan kemampuan berbahasa. 26

4. Keterampilan Generik Sains

Haladyna menyatakan keterampilan atau Skills adalah kemampuan

dalam melaksanakan tugas atau beban kerja tertentu, baik secara fisik maupun

mental, yang terkadang mudah dilihat dan terkadang dapat dilihat melalui

perilakunya. Keterampiilan merupakan suatu keadaan (kondisi) yang

kompleks yang dapat melibatkan pengetahuan dan kinerja (performance).27

Keterampilan generik merupakan keterampilan dasar yang sangat berguna

bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah di lingkungan sekitarnya

maupun saat proses pembelajaran berlangsung.28.

Keterampilan generik juga merupakan keterampilan yang dihasilkan

dari kemampuan intelektual yang dipadukan dengan keterampilan

psikomotorik sehingga menghasilkan sikap yang melekat sepanjang hayat.

Keterampilan generik dapat dijadikan sebagai solusi integratif yang berkaitan

dengan kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dapat

dipelajari dan ditanamkan pada siswa.29 Keterampilan generik yang dilakukan

dalam bidang sains disebut dengan keterampilan generik sains. Liliasari dan

pujani menyatakan bahwa kemampuan generik sains adalah keterampilan

berpikir berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya dan diperoleh

26 Ibid., h. 54 27 Aini Nadhokhotani, Analisi Keterampilan Generik Sains pada Materi Laju Reaksi

dengan Model Pembelajaran Inkuiri, Skripsi UIN Syahid, 2017, h. 20 28 Taufiq dan Ketang Wiyono, The Application Of Hypothetical Deductive Learning

Cycle Learning Model To Improve Senior High School Student’ Science Generic Skills On Rigid

Body Equilibrium, Proceeding Of The Third International Seminar On Science Education, 2009,

h. 643. 29 Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada Mata Pelajaran Kimia

Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 131

15

setelah belajar sains.30 Dalam pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki

keterampilan dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-

hari.31

Ciri dari pembelajaran sains melalui keterampilan generik sains adalah

membekalkan keterampilan generik sains kepada siswa sebagai

pengembangan keterampilan berfikir tingkat tinggi.32 Kemampuan generik

memiliki beberapa manfaat dalam pembelajaran saains, diantaranya yaitu:33

a. Membantu guru dalam menganalisis hal yang harus diperbaiki dan

ditingkatan dalam belajar serta membantu siswa dalam cara belajar.

b. Dapat mempercepat proses pembelajaran

c. Siswa dapat mengatur kecepatan belajarnya sendiri-sendiri dan guru dapat

mengatur kecepatan belajar masing-masing siswa.

d. Dapat menimalkan miskonsepsi yang terjadi oleh siswa.

Taufik rahman menyatakan bahwa kemampuan generik dikategorikan

hal “baru” dan jarang dikembangkan para ahli. Khususnya merumuskan secara

rinci serta lengkap tentang kemampuan generik dalam biologi.34 Sedangkan

dalam bidang fisika dan kimia kemampuan generik sudah terinci dengan

lengkap sehingga dalam penerapannya dalam bidang biologi dapat disesuaikan

dengan keterampilan generik pada bidang fisika dan kimia

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan keterampilan generik dalam

bidang Biologi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman yang didadaptasi

30 Ni Made Punjani, “Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi dan

Calon Guru Fisika”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 3, No. 2, 2014, h. 473. 31 Tin Rosidah., Loc.cit., 32 Sunyono, “Produksi Model LKS dan Media Animasi Berorientasi Keterampilan

Generik Sains pada Materi Kimia Kelas X SMA”, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan,

Universitas Lampung, 27 Februari 2010, h. 486. 33 Shil Fera Sandy, Analisis keterampilan generik sains mahasiswa pendidikan biologi

UIN Raden Intan Lampung, Skripsi FTK UIN Lampung, h. 20-21 34 Taufik Rahman, Profil Kemampuan Awal Calon Guru dalam Membuat Perencanaan

pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan, Jurnal Pendidikan Biologi UPI , 2012, h. 2

16

dari keterampilan generik fisika oleh Brotosiswoyo. Berikut adalah indikator

keterampilan generik biologi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman.35

Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Generik Sains

No Aspek Cakupan Keterampilan

1. Pengamatan

langsung

a. mengamati objek yang karakteristiknya dapat

diamati secara langsung

b. mengungkapkan karakteristik objek (lisan,

tulisan, gambar) berdasarkan hasil pengamatan

langsung.

c. Melihat objek menggunaan hp atau miskroskop

2. Pengamatan tidak

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak

dapat diobservasi langsung oleh indera tetapi

efeknya yang terobservasi dengan alat atau

melalui proses.

b. Mengobservasi potensial, intensitas, kandungan,

atau konsentrasi suatu zat dengan menggunakan

alat

c. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan,

tulisan, gambar) melalui penginderaan tak

langsung

d. Menentukan konsentrasi zat dengan titrasi atau

menggunakan spekrofotometer

e. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan

larutan lugol

3. Kesadaran skala a. Menggunakan ukuran, besaran, dan satuan serta

membandingkan objek satu dengan yang lain.

b. Membuat perbandingan ukuran antara objek

35 Taufik Rahman, Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk

Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi, Jurnal Pendidikan Biologi UPI , 2007,

h. 4

17

tiruan dengan objek sebenarnya.

c. Menggambar suatu objek dengan proporsional

d. Menyayat objek dengan ukuran yang sesuai

untuk dapat dilihat dibawah miskroskop

4. Bahasa simbolik a. Menggunakan istilah, rumus atau perhitungan

yang menggunakan lambang atau simbol

b. Menjelaskan simbol dalam biologi

c. Menggunakan simbol aturan, rumus matematika

atau sains dalam memecahkan atau menjelaskan

masalah biologi

5. Kerangka logika a. Membuat atau menggunakan kriteria untuk

suatu fenomena

b. Mengelompokan berdasarkan criteria

c. Membuat atau menggunakan kunci determinasi

d. Membuat atau menggunakan peta konsep

6. Sebab akibat a. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan

perlakuan dan hasil perlakuan

b. Menentukan variable (bebas, terikat, kendali,

rambang)

c. Menghubungkan dua ataulebih variable

(rumusan masalah)

d. Merumuskan kesetimbangan kimia

7. Pemodelan a. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat

digunakan sebagai contoh

b. Melakukan peragaan atau aktivitas tertentu

untuk dicontoh

c. Membuat table dari data yang belum ditabelkan

d. Mengubah table data ke dalam bentuk uraian

atau sebaliknya

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya

18

f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk

grafik/gambar/bagan atau sebaliknya

8. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil

observasi

b. Merumuskan kesimpulan untuk persoalan baru

berdasarkan akat logiis dari kesimpulan

kesimpulan atau teori-teori yang ada, tanpa

melihat bagaimana makna konkret

sesungguhnya

c. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan

rujukan

d. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan

e. Menarik kesimpulan berdasarkan rujuka

9. Abstraksi a. Mewujudkan objek abstrak biologi (missal

proses fisiologi) menjadi objek yang bias dilihat

dan dipahami (missal dalam bentuk gambar,

model, atau animasi)

Berdasarkan indikator Keterampilan Generik Biologi pada tabel diatas,

penelti menggunakan semua indikator yang berjumlah 9 karena sudah

disesuaikan dengan mata pelajaran biologi.

5. Analisis Soal

Analisis soal adalah suatu prosedur yang sistematis, yang akan

memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang

kita susun.36 Analisis soal juga berguna untuk melihat atau meneliti materi-

materi mana dari bahan pelajaran yang belum dikuasai siswa untuk

selanjutnya kita dapat mengulang kembali atau memperbaiki proses belajar-

36 Arikunto, Op.cit., h. 220

19

mengajarnya.37 Adapun manfaat melakukan analisis soal adalah sebagai

berikut:

a. Membantu mengidentifikasi butir-butir soal yang kurang baik.

b. Mendapatkan informasi yang dapat digunakan untuk menyempurnakan

soal-soal untuk kepentingan lebih lanjut.

c. Memperoleh gambaran mengenai soal-soal yang ada. 38

Salah satu cirri buku yang baik cukup banyak memuat bahan drill dan

tugas.39 Drill dan tugas ini dapat berupa soal-soal latihan maupun soal uji

kompetensi yang harus diselesaikan oleh siswa. Latihan yang memuat

permasalahan kehidupan sehari-hari dapat mendorong siswa untuk

menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari. Misalnya, dalam mata

pelajaran Biologi siswa belajar tentang proses pembentukan urine.

Selanjutnya, siswa diminta untuk menjelaskan tahapan tahapan pembentukan

urine yang terjadi di ginjal, sehingga jika terdapat kelainan dapat langsung

dianalaisis.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini dilaksanakan dengan merujuk pada gambaran hasil

penelitian yang telah dilakukan beberapa peneliti yang sudah ada

sebelumnya. Adapun beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini,

diantaranya:

Quratul Novida Barmoyo, dkk. Dalam penelitiannya tahun 2014

tentang analisis soal-soal BSE, UN, dan TIMSS ditinjau dari domain kognitif

dan indikator keterampilan berpikir kritis menunjukkan hasil bahwa

presentase 1) ditinjau dari domain kognitif soal-soal BSE dominan pada

aspek penerapan (applying) sebesar 48%, soal UN dominan pada aspek

pengetahuan (knowing) sebesar 35%, dan soal TIMSS dominan pada aspek

penerapan (applying) sebesar 47%; 2) ditinjau dari indikator keterampilan

37 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2006), h. 131 38 Arikunto, Loc.cit., 39 Masnur Muslich, Op.cit., h. 54

20

berpikir kritis soal BSE dominan pada indikator 1 (memberikan penjelasan

dasar) sebesar 51%, soal UN dominan pada indikator 2 (aplikasi) sebesar

41%, dan soal TIMSS dominan pada indikator 1 (memberikan penjelasan

dasar) 47%. Hal ini menunjukan soal dalam buku BSE, UN dan TIMSS

sebagian besar sudah mencakup domain kognitif yang diperlukan.40

Aa Juhanda dalam penelitiannya tentang analisis soal jenjang kognitif

taksonomi bloom revisi pada buku sekolah elektronik (BSE) biologi SMA

menunjukkan hasil bahwa rerata persentase kemunculan cukup tinggi diper-

oleh pada soal yang mengembangkan keterampilan berpikir tingkat rendah

(Lower-Order Thinking Skills). Sedangkan rerata persentase kemunculan soal

yang mengembangkan keterampilan tingkat tinggi (Higher-Order Thinking

Skills) memiliki rerata persentase yang rendah. Oleh karena itu, kemunculan

soal jenjang kognitif Bloom Revisi pada BSE khususnya yang

mengembangkan Higher-Order Thinking Skills masih perlu untuk

ditingkatkan.41

Anggara dalam penelitiannya tentang pemanfaatan buku sekolah

elektronik sebagai bahan ajar guru program produktif sekolah menengah

kejuruan menunjukkan hasil yaitu, pemanfaatan buku sekolah elektronik

(BSE) sebagai bahan ajar guru program produktif di SMK dengan kategori

cukup baik. Telah cukup banyak guru memanfaatkan BSE sebagai bahan ajar,

baik bahan ajar utama, bahan ajar tambahan, maupun untuk penugasan

kepada siswa.42

Wijayanto dalam penelitiannya tentang pengembangan buku sekolah

elektronik (BSE) dilengkapi media evaluasi mandiri siswa berbasis protable

document format, menunjukkan hasil bahwa media pembelajaran buku

sekolah elektronik (BSE) valid untuk belajar mandiri siswa dengan rata-rata

40 Barmoyo dan Wasis, Analisis soal-soal dalam BSE (Buku Sekolah Elektronik), UN

(Ujian Nasional), dan TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) ditinjau

dari Domain Kognitif dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis, Jurnal Inovasi Pendidikan

Fisika, Vol. 3, No. 1, 2014, h. 8-14. 41 Aa Juhanda, Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada Buku

Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016, h. 61-66. 42 Anggara., Op.cit., h. 163

21

hasil belajar kelas eksperimen sebesar 83,44% dibandingkan dengan kelas

konttrol 79,33%.43

Tin rosidah dalam penelitiannya tentang eksplorasi keterampilan

generik sains siswa pada mata pelajaran kimia di sma di sma negeri 9

semarang. Menunjukkan hasil nilai rata-rata indikator keterampilan generik

sains terbesaar aspek abstraksi 81,5% dan terkecil aspek pengamatan tidak

langsung 32,83%. Hal ini membuktikan bahwa banyak siswa yang belum

menguasai keterampilan generik sains.44

Shil fera dalam penelitiannya tentang analisis keterampilan generik

sains mahasiswa pendidikan biologi uin raden intan lampung, menunjukkan

hasil rerata keseluruhan dari tes uraian adalah 56% dengan kategori kurang

dan menyebabkan keterampilan generik sains yang dimiliki mahasiswa

pendidikan biologi tidak dapat berkembang dengan baik.45

Emi Hidayati dalam penelitianya tentang analisis keterampilan

generik sains (pengamatan langsung dan tidak langsung) peserta didik sma

menunjukkan hasil bahwa penggunaan diagram vee mampu mengoptimalkan

keterampilan generik sains pengamatan langsung dan tidak langsung dengan

rata-rata nilai keterampilan generik sains pengamtan langsung dan tidak

langsung sebesar 10,3 %..46

Eki Yulianti, dkk dalam penelitiannya tentang Peningkatan

keterampilan generik sains dan penguasaan konsep melalui laboratorium

virtual berbasis inkuiri, menunjukkan hasil bahwa penggunaan laboratorium

cirtual berbasis inkuiri dapat meningkatkan keterampilan generik sains dan

penguasaan konsep dengan presentase masing- masing 60% dan 62, 72.47

43 Wijayanto., Op.cit., h. 83 44 Tin Rosidah., Op.cit., h. 130 45 Shil Fera., Op.cit., h. II 46 Emi Hidayati, Analisis Keterampilan Generik Sains (Pengamatan Langsung dan Tidak

Langsung) Peserta Didik pada Praktikum Menggunakan Diagram Vee , Skripsi IAIN Walisongo

Semarang, 2014, h. v 47 Eki Yuianti, Peningkatan Keterampilan Generik Sains dan Penguasaan Konsep melalui

Laboratorium Virtual Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 4, No. 2, h. 76

22

C. Kerangka Berpikir

Analisis soal essay biologi materi sistem eksresi dalam buku BSE

terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan diharapkan dapat mengetahui

kemunculan indikator keterampilan generik sains pada soal tersebut.

Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.1

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di bulan April sampai dengan Juni 2020. Adapun

penelitiannya dilakukan dalam 5 tahapan yaitu penentuan sampel penelitian,

membuat lembar analisis soal, melakukan analisis soal, pembahasan, dan

kesimpulan.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian ini adalah dengan menggunakan metode penelitian

deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk

menggambarkan dan menjelaskan suatu fenomena. Tujuan penelitian deskriptif

yaitu mengumpulkan informasi yang bersifat actual dan faktual untuk

menjelaskan suatu fenomena tertentu.1Selain itu, penelitian deskriptif dilakukan

untuk mendeskripsikan suatu peristiwa atau kejadian yang menjadi pusat

perhatian tanpa memberikan perlakuan khusus terhadap peristiwa tersebut.2

Penelitian ini akan mendeskripsikan aspek keterampilan generik sains soal essay

biologi pada Buku Elektronik Sekolah (BSE) kelas XI materi Sistem Eksresi

terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kualitatif. Penelitian dengan pendekatan kualitatif menekankan kedalaman

berpikir secara induktif dalam menjawab fenomena yang dihadapi. Secara

mendasar penelitian kualitatif memiliki dua tujuan yaitu, menggambarkan dan

mengungkapkan (to describe and explore), dan menggambarkan dan menjelaskan

(to describe and explain). Selain itu menurut Moleong tujuan pendekatan

1 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014), h. 41-42 2 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 54

24

kualitatif adalah menjelaskan, meramalkan dan mengontrol fenomena melalui

pengumpulan data yang terfokus.3

Penelitian ini telah dilakukan proses analisis soal essay dalam buku BSE

Biologi SMA kelas XI pada materi Sistem Eksresi berdasarkan aspek

keterampilan generik sains.Analisis terhadap soal dalam buku BSE terbitan

PUSKURBU untuk menarik kesimpulan melalui analisis dalam aspek

keterampilan generik sains pada setiap butir soal dalam buku BSE yang dilakukan

secara objektif dan sistematik. Langkah-langkah penelitian ini digambarkan pada

gambar dibawah ini.

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah penelitian diawali dari penentuan masalah dan sumber data,

dimana sumber data yang digunakan adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE) dan

dibatasi hanya untuk materi Sistem Eksresi yang kemudian dilakukan tahap

analisis soal menggunakan isntrumen yang telah dibuat peneliti.

3 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Sukabumi: CV

Jejak, 2018), h. 14

25

C. Sumber Data

Pada penelitian kualitatif tidak mengenal istilah populasi, apalagi sampel.

Populasi atau sampel pada pendekatan kualitatif lebih tepat disebut sumber data

pada situasi social (Social Situation) tertentu.4 Dalam Penelitian ini sumber data

dipilih melalui teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik

penentuan sampel dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam

pengambilan sampelnya atau penentuan sampel untuk tujuan tertentu.5

Sampel/objek yang menjadi sumber data memiliki kriteria yaitu buku BSE

Biologi SMA kelas XI yang diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan,

maka sampel yang diambil dalam penelitian ini hanya terbatas pada soal essay

buku BSE Biologi SMA yang terdapat pada laman resmi Pusat Kurikulum dan

Perbukuan dan sudah lulus penilaian dari BNSP.

D. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data analisis dokumen.

Penelitian analisis dokumen adalah prosedur sistematik untuk mereview atau

mengevaluasi dokumen baik cetak ataupun elektronik.6 Teknik ini cocok

digunakan untuk menganalisis konten buku yang berupa dokumen dan cetak

Data diperoleh dari teknik dokumentasi. Data dalam penelitian ini adalah

kumpulan soal essay uji kompetensi biologi materi sistem eksresi yang terdapat

dalam BSE yang diterbitkan Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Data ini diperlukan

untuk mengetahui berapa jumlah kemunculan indikator KGS pada setiap soal

essay dalam buku BSE Biologi SMA kelas XI.

Langkah-langkah yang dilakukan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini sebagai berikut:

4 Sugiyono, Op.cit., h. 124 5 Sugiyono, Op.cit., h. 124 6 Zaky Farid, “Analisis Konten Kurikulum Pendidikan Kewarnageraan dalam

Mempersiapkan Warga Negara Global”, Tesis pada Sekolah Pacasarjana UPI Bandung, Bandung,

2017, h. 69

26

1. Mengumpulkan sumber data

a. Menyiapkan buku BSE Biologi SMA kelas XI

Langkah awal dalam pengumpulan data adalah mengumpulkan sumber

data. Data diperoleh melalui observasi pada laman resmi Pusat Kurikulum dan

Perbukuan, untuk mengetahui seberapa banyak buku BSE Biologi kelas XI

yang terdapat pada laman tersebut. Hasil observasi menunjukkan bahwa buku

BSE Biologi kelas XI pada laman resmi tersebut berjumlah 11.

b. Menyiapkan soal-soal dari beberapa buku BSE yang akan dianalisis

2. Menyusun lembar analisis berdasarkan indikator Keterampilan Generik Sains

3. Mengolah data

Pengolahan data dilakukan dengan cara menghitung jumlah kemunculan

indikator KGS pada setiap soal yang dianalisis untuk setiap soal essay konsep

sistem eksresi pada setiap buku.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan sebagai alat untuk menjaring data yang

diperlukan adalah lembar analisis soal dengan check-list. Hasil analisis akan

dimuat dengan memberikan tanda atau tally pada setiap kemunculan yang

dimaksud. Keterampilan Generik Sains (KGS) terdapat indikator yang menjadi

acuan dalam melakukan analisis tersebut. Lembar analisis dapat dilihat pada Tabel

3.2 dan Indikator Keterampilan Generik Sains dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.1 Lembar Analisis Soal

No Buku Soal

Essay

Indikator Keterampilan Generik Sains

K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9

1 1

2

3

4

5

27

2

1

2

3

4

5

dst

Keterangan:

K1: Pengamatan langsung K6: Sebab Akibat

K2: Pengamatan tidak langsung K7: Pemodelan

K3: Kesadaran skala K8: Inferensi

K4: Bahasa simbolik K9: Abstraksi

K5: Kerangka logika

Tabel 3.2 Indikator Keterampilan Generik Sains.7

Aspek Kode Cakupan Keterampilan

Pengamatan

langsung

K1 a. mengamati objek yang karakteristiknya dapat

diamati secara langsung

b. mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,

gambar) berdasarkan hasil pengamatan langsung.

c. Melihat objek menggunaan hp atau miskroskop

Pengamatan

tidak

langsung

K2 a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat

diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang

terobservasi dengan alat atau melalui proses.

b. Mengobservasi potensial, intensitas, kandungan, atau

konsentrasi suatu zat dengan menggunakan alat

c. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,

gambar) melalui penginderaan tak langsung

7 Taufik Rahman, Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan

Kemampuan Generik Calon Guru Biologi, Jurnal Pendidikan Biologi UPI , 2007, h. 4

28

d. Menentukan konsentrasi zat dengan titrasi atau

menggunakan spekrofotometer

e. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan

larutan lugol

Kesadaran

skala

K3 a. Menggunakan ukuran, besaran, dan satuan serta

membandingkan objek satu dengan yang lain.

b. Membuat perbandingan ukuran antara objek tiruan

dengan objek sebenarnya.

c. Menggambar suatu objek dengan proporsional

d. Menyayat objek dengan ukuran yang sesuai untuk

dapat dilihat dibawah miskroskop

Bahasa

simbolik

K4 a. Menggunakan istilah, rumus atau perhitungan yang

menggunakan lambing atau symbol

b. Menjelaskan simbol dalam biologi

c. Menggunakan simbol aturan, rumus matematika atau

sains dalam memecahkan atau menjelaskan masalah

biologi

Kerangka

logika

K5 a. Membuat atau menggunakan kriteria untuk suatu

fenomena

b. Mengelompokan berdasarkan criteria

c. Membuat atau menggunakan kunci determinasi

d. Membuat atau menggunakan peta konsep

Sebab

akibat

K6 a. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan

perlakuan dan hasil perlakuan

b. Menentukan variable (bebas, terikat, kendali,

rambang)

c. Menghubungkan dua ataulebih variable (rumusan

masalah)

d. Merumuskan kesetimbangan kimia

Pemodelan K7 a. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat

29

digunakan sebagai contoh

b. Melakukan peragaan atau aktivitas tertentu untuk

dicontoh

c. Membuat table dari data yang belum ditabelkan

d. Mengubah table data ke dalam bentuk uraian atau

sebaliknya

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya

f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk

grafik/gambar/bagan atau sebaliknya

Inferensi K8 a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi

b. Merumuskan kesimpulan untuk persoalan baru

berdasarkan akat logiis dari kesimpulan kesimpulan

atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana

makna konkret sesungguhnya

c. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan

rujukan

d. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan

e. Menarik kesimpulan berdasarkan rujuka

Abstraksi K9 a. Mewujudkan objek abstrak biologi (missal proses

fisiologi) menjadi objek yang bias dilihat dan

dipahami (missal dalam bentuk gambar, model, atau

animasi)

Sembilan indikator tersebut dikodekan menggunakan huruf serta angka,

dan cakupan keterampilan yang terdapat pada masing-masing indikator digunakan

sebagai acuan dalam melakukan analisis soal.

F. Teknik Analisis dan Pengolahan Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

yang diperoleh dari catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara

mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,

30

melakukan sintesa, menyusun keddalam pola, memilih nama yang penting akan

dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri

dan orang lain.8. adapun tahap analisis dan pengolahan data adalah sebagai

berikut:

1. Penyajian data

Data yang terkumpul dan telah melalui reliabilitas validator

kemudian dilakukan penyajian data. Penyajian data dalam penelitian ini

yaitu menyajikan hasil kesepakatan data pada soal-soal berdasarkan

indikator keterampilan generik sains. Selanjutnya menjumlahkan

kemunculan indikator KGS untuk setiap kategori pada setiap soal dalam

masing- masing buku yang dianalisis dari Tabel 3.1

Hasil dari penjumlahan tersebut digunakan untuk menghitung

presentase kemunculan indikator keterampilan generik sains untuk setiap

kategori pada setiap soal dalam masing-masing buku yang dianalisis.

Menggunakan rumus berikut:

𝑃 =∑𝑥

𝑛 𝑥 100%

Keterangan:

P = Presentase kemunculan Indikator KGS

∑x = Jumlah indikator per kategori

N = jumlah total seluruh indikator kategori

a. Data yang diperoleh dituangkan dalam bentuk teks naratif, tabel dan

grafik untuk melihat gambaran keseluruhan penelitian ini.

b. Melakukan analisis indikator Keterampilan Generik Sains dalam setiap

soal pada masing-masing buku berdasarkan komposisi dan presentase

yang diperoleh.

2. Penarikan Kesimpulan

Penyajian data akan ditarik kesimpulan sehingga dapat diketahui

indikator Keterampilan generik sains yang terdapat pada soal dalam buku

BSE Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

8 Sugiyono, Op.cit., h. 335

31

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini berkaitan dengan analisis indikator Keterampilan Generik

Sains (KGS) soal-soal biologi pada buku teks pelajaran berbentuk elektronik

(BSE).Dokumen yang diteliti dalam penelitian kali ini adalah soal biologi dalam

buku BSE terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan yang berjumlah 9 buku.Soal

yang dilakukan analisis yaitu soal essay uji kompetensi dengan materi atau konsep

Sistem Eksresi untuk setiap buku.

Keterampilan generik sains merupakan keterampilan dasar yang

diperlukan untuk melatih kerja ilmiah siswa sehingga dapat menghasilkan siswa-

siswa yang mampu memahami konsep, menyelesaikan masalah, dan kegiatan

ilmiah serta mampu belajar sendiri dengan efektif dan efisien. Terdapat 7 aspek

dari 9 indikator keterampilan generik sains yang muncul dalam penelitian ini,

yaitu pengamatan langsung, kesadaran skala, bahasa simbolik, kerangka logika,

sebab akibat, pemodelan dan abstraksi.

Analisis dilakukan terhadap 9 macam buku BSE Biologi yang terdiri dari

5 soal essay untuk masing-masing buku.Hasil penelitian yang diperoleh

merupakan data kualitatif berupa hasil analisis indikator keterampilan generik

sains soal essay biologi materi sistem eksresi pada buku BSE terbitan

Puskur.Pembahasan hasil penelitian ini mengacu pada tujuan penelitian yaitu

untuk menggambarkan kemunculan indikator keterampilan generik sains pada

soal essay biologi dalam buku BSE Biologi kelas XI materi Sistem Eksresi,

meliputi komposisi presentase indikator KGS soal essay pada masing-masing

buku.

32

A. Hasil Penelitian

1. Kemunculan indikator Keterampilan Generik Sains Soal Essay pada

Buku A

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku A diperoleh

kemunculan beberapa indikator KGS. Rincian kemunculan indikator KGS pada

soal essay pada buku BSE A materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.1

Tabel 4.1 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku A

Soal Essay Indikator Keterampilan Generik Sains

Jumlah K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9

1 Dalam sistem pengeluaran ada istilah

eksresi, sekresi dan defekasi. Jelaskan

istilah tersebut.

√

1

2

Bagian ginjal yang berperan sebagai

pelaksana dalam proses penyaringan

darah adalah nefron. Sebutkan bagian-

bagian nefron.

0

3 Sebutkan bagian-bagian yang

menyusun dermis kulit.

0

4

Didalam ginjal terjadi rangkaian

proses pembentukan urine yaitu

filtrasi, reabsorpsi dan augmentasi.

jelaskan proses-proses tersebut.

√ √

2

5

Fungsi alat eksresi manusia yang

berupa kulit adalah sebagai tempat

pembuatan vitamin dan tempat

menyimpan kelebihan lemak. Jelaskan

fungsi tersbut

√

1

Total 4

Hasil yang terdapat pada Tabel 4.1 menunjukkan bahwa banyaknya

indikator keterampilan generik sains yang muncul dalam soal essay sistem eksresi

pada buku A sebanyak 4 indikator. Dimana soal 1 terdapat indikator bahasa

simbolik (K4), soal.4 memiliki indikator bahasa simbolik (K4) dan inferensi (K8),

serta soal 5 memiliki indikator inferensi (K8). Indikator KGS tidak muncul sama

sekali pada soal 2 dan 3.

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku A

materi eksresi antara lain pengamatan langsung (K1), pengamatan tidak langsung

33

(K2), kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5), sebab akibat (K6), pemodelan

K7) dan abstraksi (K9).


Buku B

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku B diperoleh


soal essay pada buku BSE B materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku B



1 Jelaskan proses terbentuknya urine

pada manusia !.

√ 1

2

Sering dijumpai pada seseorang ibu

yang sedang hamil mengalami

bengkak-bengkak pada kaki. Apakah

yang sebenarnya terjadi pada ibu yang

sedang hamil tersebut ?

√

1

3 Pernahkah Anda mendengar istilah

transplantasi ginjal ?coba Anda

jelaskan !

√

1

4

Apakah orang yang mengalami gagal

ginjal harus menjalani transplantasi

ginjal ?jika tidak apa yang terjadi dan

tindakan apa yang dapat

menyelamatkan jiwaanya?

√ √

2

5 Sebutkan dan jeaskan kelainan-

kelainan yang mungkin terjadi pada

sistem eksresi!

√ √

2

Total 7



pada buku B sebanyak 7 indikator. Indikator KGS pada soal 1 yaitu inferensi

(K8), soal 2 memiliki indikator sebab akibat (K6), soal 3 indikator bahasa

simbolik (K4), dan indikator sebab akibat (K6) serta indikator inferensi (K8)

muncul pada soal 4 dan 5

34

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku A


(K2), kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5), pemodelan K7) dan abstraksi

(K9).


Buku C

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku C diperoleh


soal essay pada buku BSE C materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.3

Tabel 4.3 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku C



1 Bagaimana sampah metabolism

karbohidrat dan lemak dikeluarkan dari

sel-sel jaringan ke paru-paru.

√

1

2

Hati merupakan salah satu organ

ekskresi pada manusia. Jelaskan prose

apa saja yang terjadi pada hati, yang

menunjang pernyataan tersebut.

√

1

3 Jelaskan proses eksresi yang terjadi di

kulit dan zat utam apa saja yang

dieksresikannya.

√

1

4

Dengan menggunakan istilah-istilah di

bawah ini, ceritakan proses

pembentukan urine dalam ginja (darah,

glomerulus, kapsula Bowman, urine

primer, filtrasi, air, garam-garam, gula,

protein, sel darah merah, urea, tubulus

kontortil, reabsorpsi, zat-zat berguna,

sekresi, urine sekunder, tubulus

pengumpul)

√

1

5

Salah satu yang memengaruhi volume

urine adalah hormone ADH. Jelaskan

bagaimana proses yang terjadi jika ADH

banyak dan sebaliknya jika ADH

sedikit.

√ √ √

3

Total 7

35



pada buku C sebanyak 7 indikator. Indikator KGS pada soal 1,2 dan 3 yaitu

inferensi (K8), soal 4 memiliki indikator bahasa simbolik (K4) , dan soal kelima

memiliki 3 indikator KGS yaitu, bahasa simbolik (K4), sebab akibat (K6) dan

inferensi (K8)

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku C


(K2), kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5), pemodelan K7) dan abstraksi

(K9).


Buku D

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku D diperoleh


soal essay pada buku BSE D materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.4

Tabel 4.4 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku D



1 Jelaskan proses zat-zat sisa metabolism

yang dikeluarkan oleh kulit, paru-paru

dan hati.

√ 1

2 Proses di dalam ginjal meliputi filtrasi,

absorpsi, dan augmentasi (penambahan

zat-zat). Jelaskan ketiga proses tersebut.

√ √ 2

3

Tuliskan hasil-hasil dari proses dalam

ginjal dan kandungannya pada tabel

berikut.

*Tabel soal ada pada lampiran1

√ √ 2

4 Tuliskan dan jelaskan proses eksresi

pada ikan dan serangga.

√ 1

5 Tuliskan dan jelaskan kelainan dan

gangguan yang dapat terjadi paa sistem

eksresi manusia.

√ √ 2

Total 8

1 Lampiran., h. 68

36



pada buku D sebanyak 8 indikator. Indikator KGS pada soal 1 yaitu inferensi

(K8), soal 2 memiliki indikator bahasa simbolik (K4) dan pemodelan (K7) , dan

soal kelima memiliki 2 indikator KGS yaitu, sebab akibat (K6) dan inferensi (K8).

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku D


(K2), kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5),) dan abstraksi (K9).


Buku E

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku E diperoleh


soal essay pada buku BSE E materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku E



1

Ginjal sapi atau kambing mempunyai

struktur yang hamper sama dengan

ginjal manusia. Coba anda gambar

struktur ginjal tersebut apabila ginjal

dibelah secara membujur.

√ √

2

2

Walaupun ginjal hanya sebesar biji

ercis, namunn di dalamnya

mengandung berjuta-juta nefron. Coba

Anda gambarkan bagian-bagian nefron

serta tunjukkan bagian yang berfungsi

sebagai filtrasi.

√ √

2

3

Urine dan keringat merupakan sisa-

sisa metabolism. Tetapi, urine dan

keringat berbeda. Coba Anda sebutkan

perbedaan keringat dalam hal substrat

yang dikandungnya.

√

1

4 Jelaskan lapisan-lapisan dari kulit

beserta fungsinya. √ 1

37

5

Amati sistem ekskresi pada tubuh

planaria disamping. 2 Menurut Anda

apakah zat—zat sisa pada Planaria ini

dikeluarkan melalui satu lubang saja?

√ √

2

Total 8



pada buku E sebanyak 8 indikator. Indikator KGS yang muncul pada soal 1 dan 2

yaitu kesadaran skala (K3) dan inferensi (K7), Soal 3 hanya memiliki indikator

kerangka logika (K5), soal 4 pun hanya memilki 1 indikator yaitu inferensi (K8)

dan terakhir indikator yang muncul pada soal 5 adalah penngamatan langsung

(K1) dan inferensi (K8).

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku E

materi eksresi antara lain, pengamatan tidak langsung (K2), bahasa simbolik (K4),

sebab akibat (K6) dan abstraksi (K9).


Buku F

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku F diperoleh


soal essay pada buku BSE F materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.6

Tabel 4.6 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku F



1 Apakah yang dimaksud

dengan proses defekasi? √ 1

2 Terangkan proses

terbentuknya urine! √ 1

3 Apakah arti pokok keringat

bagi tubuh kita? √ 1

4 Sebutkan gangguan-gangguan

yang terjadi pada ginjal

manusia!

0

2 Lampiran 3., h. 69

38

5 Sebutkan fungsi hati dan kulit

sebagai alat ekskresi. 0

Total 3



pada buku F hanya sebanyak 3 indikator. Indikator KGS untuk soal 1 yaitu bahasa

simbolik (K4), soal 2 dan 3 hanya memiliki masing-masing 1 indikator yaitu

inferensi (K8).

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku F

materi eksresi antara lain, pengamatan langsung (K1), pengamatan tidak langsung

(K2), kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5), sebab akibat (K6), pemodelan

(K7) dan abstraksi (K9). Tidak banyaknya indikator yang muncul pada buku BSE

F berdasarkan analisis yang dilakukan soal soal tersebut tidak

memunculkan/memiliki indikator KGS di dalamnya.


Buku G

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku G diperoleh


soal essay pada buku BSE G materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.7

Tabel 4.7 Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku G



1 Bagaimana mekanisme

pengeluaran sisa pada belalang?

Jelaskan!

√

1

2 Bagaimanakah perbedaan

ekskresi pada hiu dan ikan mas?

Jelaskan!

√ √

2

3 Bagaimana urutan tahap

pembentukan urin pada manusia?

Jelaskan!

√

1

4 Gambarlah sebuah nefron pada

gnjal manusia, dan beri

keterangan secara lengkap!

√ √

2

39

5 Apakah perbedaan antara ginjal

kadal dengan ginjal ikan ? √ 1

Total 7



pada buku G sebanyak 7 indikator. Indikator KGS untuk soal 1 yaitu inferensi

(K8), soal 2 memiliki indikator kerangka logika (K5) dan inferensi (K8), soal 3

hanya memiliki indikator inferensi (K8) didalamnya, soal 4 memilki 2 indikator

yaitu kesadaran skala (K3) dan pemodelan (K7), dan soal 5 hanya memilki 1

indikator yaitu kerangka logika (K5).

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku G


(K2), bahasa simbolik (K4), sebab akibat (K6), dan abstraksi (K9).


Buku H

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku H diperoleh


soal essay pada buku BSE H materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.8

Tabel 4.8Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku H



1 Sebutkan fungsi ginjal! 0

2 Jelaskan proses

pembentukan urine! √ 1

3 Bagaimana sistem eksresi

pada Planaria? √ 1

4 Jelaskan sistem ekskresi

pada burung! √ 1

5 Sebutkan beberapa kelainan

atau penyakit pada sistem

ekskresi!

0

Total 3

40



pada buku F hanya sebanyak 3 indikator. Indikator KGS untuk masing-masing

soal 1,2 dan 3 hanya memiliki indikator inferensi (K8), dan untuk soal 1 dan 5

tidak ada sama sekali indikator KGS yang muncul.

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku F

materi eksresi cukup banyak antara lain, pengamatan langsung (K1), pengamatan

tidak langsung (K2), kesadaran skala (K3), bahasa simbolik (K4), kerangka logika

(K5), sebab akibat (K6), pemodelan (K7) dan abstraksi (K9). Tidak banyaknya

indikator yang muncul pada buku BSE G berdasarkan analisis yang dilakukan

soal soal tersebut tidak memunculkan/memiliki indikator KGS di dalamnya.


Buku I

Hasil analisis indikator keterampilan generik sains pada buku I diperoleh


soal essay pada buku BSE I materi sistem eksresi dapat dilihat pada tabel 4.9

Tabel 4.9Kemunculan indikator KGS dalam soal essay pada buku I



1 Sebutkan organ-organ pada sistem

ekresi pada manusia! 0

2 Pada proses pembentukan urine,

terdapat tiga tahap pembentukannya.

Jelaskan ketiga tahap tersebut!

√

1

3 Berikan dua contoh teknologi yang

berhubungan dengan sistem ekskresi.

Jelaskan!

√

1

4 Jelaskan tiga kelainan yang dapat

terjadi pada sistem ekskresi? √ 1

5 Jelaskan sistem ekresi pada gambar

belalang dibawah ini. Gambar

terdapat pada lampiran3

√ √

2

Total 5

3Lampiran 3., h. 70

41



pada buku G sebanyak 5 indikator. Indikator KGS untuk soal 1 tidak ada sama

sekali indikator KGS yang muncul, soal 2 hanya memiliki indikator bahasa

simbolik (K4), soal 3 hanya memiliki indikator sebab akibat (K6)) didalamnya,

soal 4 hany terdapat indikator inferensi (K8), dan soal 5 memilki 2 indikator yaitu

pengamatan langsung (K1) dan inferensi (K8).

Beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay pada buku G


(K2), bahasa simbolik (K4), sebab akibat (K6), dan abstraksi (K9).


keseluruhan Buku (A-I)

Hasil analisis indikator KGS soal essay keseluruhan diperoleh

kemunculan indikator KGS. Presentase kemunculan aspek KGS soal pada

keseluruhan buku dihitung dan disajikan dalam bentuk tabel yang dapat dilihat

pada tabel 4.10 dengan jelas.

Tabel 4.10 Jumlah dan Presentase Indikator KGS untuk seluruh buku BSE

No

.

Indikator Keterampilan Generik

Sains

BUKU BSE

A-I

∑ Soal %

1 Pengamatan Langsung 2 4

2 Pengamatan Tidak Langsung 0 0

3 Kesadaran Skala 2 4

4 Bahasa Simbolik 9 17.5

5 Kerangka Logika 3 6

6 Sebab akibat 6 11.5

7 Pemodelan 4 8

8 Inferensi 25 49

9 Abstraksi 0 0

JUMLAH 51 100

42

Hasil analisis yang terdapat pada Tabel 4.10 menunjukkan presentase

kemunculan indikator keterampilan generik sains terbanyak dalam soal essay

pada buku BSE kelas XI materi sitem eksresi yaitu indikator inferensi (K9)

sebesar 49%. Kemunculan terbanyak kedua yaitu bahasa simbolik (K4) dengan

presentase sebesar 17,5%. Kemunculan terbanyak ketiga yaitu sebab akibat (K6)

dengan presentase sebesar 11,5%. Beberapa indikator KGS yang memiliki

presentase >10% antara lain pengamatan langsung (K1), kesadaran skala (K3),

kerangka logika (K5) dan pemodelan (K7).

Terdapat beberapa indikator KGS yang tidak muncul dalam soal essay

pada keseluruhan buku BSE kelas XI yaitu, pengamatan tidak langsung (K2) dan

abstraksi (K9).Hal ini dikarenakan kedua indikator tersebut lebih sering muncul

pada soal dalam pembelajaran yang menggunakan model tertentu, sehingga pada

buku teks yang bersifat umum kedua indikator tersebut tidak muncul.

B. Pembahasan

Keterampilan Generik Sains dipilih untuk menganalisis soal karena

merupakan salah satu keterampilan dasar (generik) yang harus dimiliki peserta

didik. Keterampilan generik ini merupakan keterampilan yang perlu dimiliki

peserta didik karena merupakan salah satu aspek dalam mengembangkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi, selain aspek keterampilan berpikir kreatif dan

keterampilan berpikir kritis.4

Napell juga menjelaskan bahwa salah satu dari enam prilaku pendidik

yang dapat menghambat proses belajar siswa adalah penggunaan soal-soal tingkat

lower order thinking pada instrument evaluasi pembelajaran, dan jika soal-soal

yang diberikan guru masih berfokus pada pertanyaan-pertanyaan di tingkat

tersebut maka pemikiran siswa juga akan terpaku pada tingkatan tersebut.5Oleh

sebab itu, soal pada buku teks pelajaran juga dapat meningkatkan keterampilan

4 Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada Mata Pelajaran Kimia

Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 130 5 Napell, S.M, “Six Common non-facilitating Teaching Behaviors”, (Contemporary

Education, Vol. 47, No. 2,1976), h. 79-82

43

berpikir tingkat tinggi jika memiliki indikator keterampilan generik sains di

dalamnya.

Analisis indikator keterampilan generik sains soal biologi pada buku BSE

materi sistem eksresi terdiri atas 45 soal yang meliputi 5 soal essay dari 9 macam

buku. Soal-soal essay dalam 9 macam buku tersebut dapat melatih keterampilan

generik sains siswa pada indikator pengamatan langsung (K1), kesadaran skala

(K3), bahasa simbolik (K4), kerangka logika (K5), sebab akibat (K6), pemodelan

(K7) dan inferensi (K8). Analisis kemunculan indikator keterampilan generik

sains pada masing-masing buku untuk mengetahui berapa banyak indikator KGS

yang dimiliki dalam soal setiap buku.Analisis pada buku A yang terdiri dari 5 soal

essay, hanya 3 soal yang memiliki indikator KGS. Indikator KGS yang ditemukan

berjumlah 4 indikator yang terdiri dari bahasa simbolik (K4) dan inferensi (K8)

saja, sedangkan 2 soal sisanya tidak memiliki sama sekali indikator KGS

didalamnya. Analisis pada buku B menunjukkan indikator KGS yang muncul

berjumlah 7 indikator dalam kelima soal essay tersebut.Indikator inferensi (K8)

dan sebab akibat (K6) menjadi indikator yang paling sering muncul pada soal

buku B dengan berjumlah 3 soal.Sedangkan indikator KGS lainnya hanya bahasa

simbolik (K4) sebanyak 1 soal.

Dominasi kemunculan indikator inferensi (K8) soal essay biologi juga

ditemukan pada buku C dan D dengan jumlah 4 soal. Selain itu, pada buku C dan

D untuk pertama kalinya muncul indikator sebab akibat (K6) dalam soal sebanyak

1 soal pada masing-masing buku. Indikator bahasa simbolik (K4) juga terdapat

pada buku C dan B berjumlah 4 soal, dan hanya terdapat 1 soal yang memiliki

indikator pemodelan (K7) yaitu pada buku D. Berdasarkan Tabel 4.4 dan 4.5,

dapat dilihat total indikator KGS yang muncul dari kedua buku berjumlah 15

indikator, dengan buku C memiliki 7 indikator dan buku D memiliki 8 indikator.

Selanjutnya analisis pada buku E ditemukan 8 indikator KGS yang muncul

yaitu pengamatan langsung (K1) pada soal 5, kesadaran skala (K3) pada soal 1

dan 2, kerangka logika (K5) pada soal 3, pemodelan (K7) pada soal 1 dan 2, serta

indikator inferensi (K8) pada soal 4 dan 5. Indikator K3 dan K5 baru muncul

pada buku E, dikarenakan pada buku tersebut soal yang dibuat sedikit berbeda

44

dengan buku sebelumnya. Soal essay tersebut terdapat petunjuk yang

memerintahkan siswa untuk melakukan pengamatan suatu objek/gambar dengan

menggunakan sebanyak mungkin indra (K1) pada soal 5 dan memerintahkan

siswa untuk menggambar suatu objek dengan proporsional (K3) pada soal 1 dan

2.

Analisis pada buku F hanya ditemukan 3 indikator KGS saja yaitu bahasa

simbolik (K4) pada soal 1 dan inferensi (K8) pada soal 2 dan 3. Soal 4 dan 5 sama

sekali tidak memunculkan indikator keterampilan generik sains, dikarenakan

kedua soal tersebut hanya sebatas memerintahkan siswa untuk menyebutkan. Pada

kedua soal tersebut akan memiliki indikator inferensi (K8), jika terdapat juga

perintah untuk menjelaskan jawaban dari pertanyaan.

Dominasi kemunculan indikator inferensi (K8) soal essay biologi kembali

terlihat pada buku G dan H dengan jumlah 6 indikator, dimana muncul dalam 3

soal untuk masing-masing buku. Selain itu indikator KGS lain yang muncul pada

buku G yaitu, kesadaran skala (K3), kerangka logika (K5) dan pemodelan (K7).

Sedangkan untuk buku H tidak muncul indikator KGS yang lainnya selain yang

sudah disebutkan sebelumnya. Sedangkan pada buku I hanya memunculkan 6

indikator yaitu, pengamatan langsung (K1), bahasa simbolik (K4), sebab akibat

(K6), dan inferensi (K8) untuk masing-masing soal 4 dan 5.

Persentase kemunculan indikator KGS pada soal biologi materi sistem

ekresi dalam keseluruhan buku yang dianalisis dapat dilihat pada Tabel 4.10.Soal-

soal biologi dalam semua buku BSE (A-I) yang dianalisis sebagian besar yaitu

soal yang memuat indikator inferensi (K8), dengan terbesar kedua indikator

bahasa simbolik (K4) dan terbesar ketiga indikator sebab akibat (K6). Indikator

KGS yang tidak ditemukan pada soal buku A-I yaitu indikator pengamatan tidak

langsung (K2) dan abstraksi (K9).Hal ini dikarenakan kedua indikator tersebut

lebih sering muncul pada soal dalam pembelajaran yang menggunakan model

tertentu, sehingga pada buku teks yang bersifat umum kedua indikator tersebut

tidak muncul.

45

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa Indikator pengamatan langsung

menjadi indikator yang paling sedikit muncul dengan hanya presentase

kemunculan sebesar 4% dari kesembilan buku yang dianalisis.Padahal

pengamatan langsung atau disebut observasi sangat dibutuhkan dalam kegiatan

mengevaluasi.Dimana menurut Sudarmin pengamatan langsung ialah melakukan

pengumpulan data tentang fenomena alam atau peristiwa dengan menggunakan

panca indera. 6 Secara umum, siswa juga harus terbiasa bagaimana caranya

mengamati, dikarenakan observasi atau mengamati merupakan cara atau metode

menghimpun keterangan atau data yang dilakukan dengan mengadakan

pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena yang sedang

dijadikan sasaran pengamatan.7

Selanjutnya Bahasa simbolik dalam tabel 4.1 menjadi aspek keterampilan

generik sains yang memiliki presentase kemunculan terbesar setelah Inferensi.Hal

ini menunjukkan pentingnya penggunaan bahasa simbolik dalam pelajaran biologi

dimana bahasa simbolik itu sendiri mencakup kemampuan menggunakan istilah-

istilah, rumus-rumus, aturan-aturan biologi dalam menjelaskan atau memecahkan

masalah biologi.8 Soal-soal bahasa simbolik dalam biologi dapat dilihat dari soal

seperti pada buku A nomor 3, yaitu siswa diminta untuk menjelaskan tahapan

dalam proses pembentukan urine: tahap filtrasi, reabsorpsi dan augmentasi.

Terlihat bahwa kata filtrasi,reabsorpsi dan augmentasi disini merupakan istilah

lain dari proses pembentukan urine, selain itu dalam pelajaran Biologi memang

selalu disertai dengan istilah-istilah ilmiah yang menjadi simbolik dan kekhasan

bagian-bagian yang diamatai atau dibedakan dalam bahasan biologi. Sehingga

bahasa simbolik menjadi presentase kemunculan indikator KGS yang besar juga

6 Emi Hidayati, Analisis Keterampilan Generik Sains (pengamatan langsung dan tak

langsung) Peserta Didik SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang, Skripsi IAIN Walisongo

Semarang, 2014, h. 25 7 Sitti Mania, Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan dan Pengajaran,

Jurnal Lentera Pendidikan, Vol. 11, No. 2, 2008, h. 221 8Taufik Rahman, Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan

Kemampuan Generik Calon Guru Biologi, Jurnal Pendidikan Biologi UPI , 2007, h. 4

46

dalam pembelajaran biologi, bukan hanya pembelajaran dikelas tetapi juga yang

dilaksanakan dengan praktikum.9

Inferensi Logika menjadi indikator keterampilan generik sains dengan

presentase kemunculan terbesar dalam penelitian ini, dimana berdasarkan Tabel

4.1 besarnya presentase inferensi yang muncul sebesar 49 % yang secara langsung

memperlihatkan ke dominannya dibandingkan aspek keterampilan generik sains

yang lainnya. Inferensi logika itu sendiri adalah suatu penarikan kesimpulan atau

memberikan penjelasan berdasarkan apa yang telah di dapat dari informasi yang

telah mereka peroleh/rujukan.

Banyaknya presentase inferensi yang muncul dalam hasil analisis ini

sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Eki yulianti, dkk, tentang

peningkatan keterampilan generik sains dan penguasaan konsep, dimana dari hasil

penelitiannya menunjukkan inferensi logika memiliki presentase yang besar

dibandingkan aspek kgs yang lain.10 Oleh karena itu inferensi juga perlu diuji

dalam soal-soal evaluasi setelah proses pembelajaran yang menggunakan buku

BSE sebagai sumber buku siswa dalam belajar dikelas baik praktikum maupun

pembelajaran langsung.

Pengamatan tidak langsung menjadi aspek keterampilan generik sains

yang tidak sama sekali muncul dari kesembilan buku BSE yang dianalisis.

Pengamatan tidak langsung adalah pengamatan yang dilakukan dengan bantuan

alat, hal ini dikarenakan keterbatasan indra manusia yang menyebabkan banyak

gejala dan fenomena alam tidak dpat diamati secara langsung dan hanya dapat

diketahui melalui pengukuran dengan suatu alat tertentu.11 Oleh karena itu dalam

buku teks yang dianalisis dalam hal ini buku berbentuk elektronik (BSE),

pengamatan tidak langsung tidak muncul dikarenakan indikator keterampilan

generik sains yang satu ini dapat muncul jika melakukan pengamatan

9 Meiry Fadillah dan Ahmad Miftahul, Efektivits LKS Konsep Sistem Pernapasan

Berbasis Inkuiri Terstruktur dengan Terbimbing pada Kemampuan Generik Sains Siswa, Jurnal

Biotek, Vol. 7, No. 1, 2019, h. 8 10 Eki Yulianti, dkk, Peningkatan Keterampilan Generik Sains dan Penguasaan Konsep

melalui Laboratorium Virtual Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 64, No. 2,

2016, h. 80 11 Tin Rosidah, Op.cit., h. 133

47

menggunakan bantuan alat sebagai contohnya, melakukan pengamatan sayatan

melintang bawang merah menggunakan mikroskop. Sedangkan dalam soal yang

dianalisis, siswa lebih sering diminta untuk mengamati gambar yang tersedia dan

tidak ada soal yang meminta siswa untuk melakukan pengamatan/percobaan

menggunakan alat bantu tertentu.

Abstraksi menjadi indikator keterampilan generik sains kedua yang tidak

muncul setelah pengamatan tidak langsung. Abstraksi itu sendiri merupakan

kemampuan untuk menganalisis dalam khayal atau alam pikiran tanpa dapat

diragukan, misalnya proses fotosintesis, sintesis protein dalam sel dan lain-lain.12

Selain itu menurut Taufiq rahman, absraksi adalah keterampilan generik dalam

mewujudkan obyek abstrak biologi (misalnya proses fisiologi) menjadi obyek

yang bias dilihat dan dipahami13. Indikator keterampilan generik sains yang telah

dibuat oleh taufik rahman ini jugalah yang digunakan peneliti, dikarenakan

indikator keterampilan generik sains yang dibuat sudah disesuaikan dengan mata

pelajaran biologi.

Sedangkan pada penelitian yang dilakukan Tin Rosidah, dkk, mengenai

ekplorasi keterampilan generik sains siswa pada mata pelajaran kimia

menunjukkan presentase indikator abstraksi yang muncul cukup tinggi,

dikarenakan abstraksi dibutuhkan dalam pembelajaran kimia. 14 Bukan hanya

dalam mata pelajaran kimia, dalam biologi pun sebaiknya indikator abstraksi

dalam keterampilan generik sains harus lebih sering muncul, bukan hanya dari

pembelajaran tetapi juga mencakup buku teks yang menjadi bahan ajarnya.

Buku sekolah elektronik pun demikian, dikarenakan BSE juga merupakan

buku teks pelajaran tetapi dalam bentuk elektronik sebaiknya juga menunjukkan

aspek abstraksi dalam soal soal evaluasi yang dibuat. Dalam BSE khususnya

materi Sistem eksresi, dimana konsep yang dipelajari adalah proses pembentukan

urine dalam ginjal seperti tahap filtrasi dan reabsorpsi. Tahapan tersebut

merupakan proses abstraksi, dimana menjelaskan tentang perjalanan senyawa-

senyawa yang diproses sebelum dikeluarkan oleh organ eksresi. Sehingga

12Tin Rosidah, Op.cit., h. 135 13 Taufik Rahman, Loc.cit., 14Tin Rosidah, Loc.cit.,

48

sebaiknya dalam Buku sekolah elektronik (BSE) lebih banyak dibutuhkan soal-

soal yang mengandung nilai abstraksi di dalamnya. Hal ini sesuai dengan tujuan

peneliti, dimana peneliti ingin lebih menekankan bahwa buku teks pelajaran baik

buku teks biasa ataupun BSE yang digunakan siswa sebagai acuan dalam belajar

baik dengan menggunakan model model tertentu, seperti inkuiri, PBL dan lain

sebagainya diperlukan buku sumber yang juga menguji keterampilan generik di

soal-soal dalam buku tersebut. Dikarenakan keterampilan generik adalah

keterampilan dasar bersama dengan keterampilan berpikir kritis dan berpikir

kreatif dalam mengembangkan kemampuan keterampilan berpikir tingkat tinggi

(High Order Thinking Skill).

Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa

buku sekolah elektronik (BSE) yang tersedia dilaman online terbitan Pusat

Kurikulum dan Perbukuan telah memenuhi kesuluruhan KGS dalam

pengeevaluasiannya. Karena dari 9 buku yang telah dianalisis, sudah mengandung

7 dari 9 indikator keterampilan generik sains, yaitu pengamatan langsung,

kesadaran skala, bahasa simbolik, kerangka logika, sebab akibat, pemodelan dan

inferensi.

49

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat

disimpulkan bahwa soal essay biologi materi sistem eksresi pada Buku

Sekolah Elektronik terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan lebih dominan

pada indikator KGS aspek Inferensi. Hal ini ditunjukkan oelh hasil presentase

indikator Keterampilan Generik Sains yang muncul pada keseluruhan buku

sebagai berikut, (1) Indikator Inferensi paling sering muncul dengan

presentase kemunculan 49%, (2) Indikator Sebab akibat dan Bahasa simbolik

menjadi indikator KGS yang sering muncul dengan presentase berurutan 17,

5% dan 11,5% dan (3) Indikator Pengamatan tidak langsung dan Abstraksi

menjadi indikator KGS yang tidak muncul sama sekali.

Keseluruhan BSE (buku A sampai buku I) yang dianalisis

memunculkan 7 indikator keterampilan generik sains yaitu indikator

pengamatan langsung, kesadaran skala, bahasa simbolik, kerangka logika,

sebab akibat, pemodelan dan inferensi. Dengan total 51 indikator yang

muncul dalam berbagai soal yang dianalisis, dengan buku D menjadi buku

BSE yang paling banyak memunculkan indikator KGS dengan jumlah 8

indikator, yaitu inferensi (4 soal), bahasa simbolik (2 soal), dan sebab akibat

serta pemodelan masing-masing 1 soal.

Kesembilan Buku Sekolah Elektronik (BSE) memiliki indikator

Keterampilan generik sains yang cenderung kepada indikator inferensi

(membuat penjelasan berdasarkan rujukan). Indikator yang tidak muncul pada

kesembilan BSE terbitan Puskurbu yaitu indikator pengamatan tidak langsung

dan abstraksi. Secara keseluruhan, pada kesembilan buku BSE terbitan

Puskurbu sudah sesuai untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat

tinggi, karena sudah memiliki indikator Keterampilan generik (dasar) di

dalamnya.

50

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoeh, terdapat beberapa hal yang menjdai

saran dari hasil penelitian ini, antara lain:

1. Bagi guru, soal Buku Sekolah Elektronik A sampai I cukup digunakan

untuk latihan soal namun tidak cukup untuk mengembangkan

keterampilan generik sains siswa. Guru hendaknya perlu menambahkan

latihan soal selain dari buku BSE tersebut yang dapat melatih siswa dalam

mengembangkan keterampilan generik sainsnya.

2. Bagi penerbit, hendaknya soal-soal evaluasi dalam BSE ini memunculkan

keseluruhan indikator keterampilan generik sains dalam soal, dikarenakan

jika terdapat keseluruhan indikator KGS akan lebih memaksimalkan dalam

mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

3. Bagi penulis, hendaknya buku BSE Biologi Terbitan Pusat Kurikulum

Perbukuan yang digunakan dalam penelitian kali ini, sebaiknya lebih

memunculkan dari aspek keterampilan generik sainsnya. Selain itu,

hendaknya validator yang digunakan lebih dari satu hingga tiga orang

4. Bagi peneliti lain yang hendaknya ingin melakukan penelitian serupa,

diharapkan lebih memahami dan teliti maksud pertanyaan pada setiap soal.

Selain itu hendaknya melakukan analisis pada soal yang belum dianalisis

aspek KGSnya, seperti soal soal pada buku teks yang digunakan sekolah di

wilayah peneliti, soal ujian nasional, soal ulangan dan lain sebagainya.

Serta memperbanyak referensi buku teks yang akan dianalisis.

51

DAFTAR PUSTAKA

Adisenjana, Yusuf H. AnalisisBuku Ajar Biologi SMA KelasX di Kota Bandung

Berdasarkan Literasi Sains, Bandung: UPI Bandung, 2008.

Anggara, dkk., Pemanfaatan Buku Sekolah Elektronik Sebagai Bahan Ajar Guru

Program Produktif Sekolah Menengah Kejuruan, Jurnal Teknologi dan

Kejuruan, Vol. 35, No. 2, h. 164

Anggito, Albi dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif, Sukabumi:

CV Jejak, 2018.

Arifin, Zainal Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik Prosedur. Bandung:

Remaja Rosadakarya 2013.

______ . Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,

2012.

Asri, A. Sahrul, Telaah Buku teks Pegangan Guru dan Siswa pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013, Jurnal Ilmu

Bahasa, Vol. 3, No. 1, 2017, hlm. 74

Banowati, Eva, Buku teks dalam pembelajaran geografi di kota Semarang, Jurnal

Geografi, Semarang: UNNES, hlm. 148

Barmoyo, Qurotul Novida dan Wasis, Analisis Soal dalam BSE, UN, dan TIMSS

Ditinjau dari Domain Kognitif dan Indikator Keterampian Berpikir Kritis.

Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 3, 2014, hlm. 8-14

Basuki, Ismet dan Haryanto. Assesmen Pembelajaran, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2014.

Farid, Zaky, Analisis Konten Kurikulum Pendidikan Kewarnageraan dalam

Mempersiapkan Warga Negara Global, Tesis pada Sekolah Pacasarjana

UPI Bandung, Bandung, 2017, h. 69

Fadillah, Meiry dan Ahmad Miftahul, Efektivits LKS Konsep Sistem Pernapasan

Berbasis Inkuiri Terstruktur dengan Terbimbing pada Kemampuan

Generik Sains Siswa, Jurnal Biotek, Vol. 7, No. 1, 2019, h. 8

52

Giani, dkk, Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku Teks Matematika Kelas VII

Berdasarkan Taksonomi Bloom, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9,

No. 20, 2015, hlm. 1-20

Gulo, W. Gulo, Metodologi Penelitian, Jakarta: Grasindo, 2002.

Hidayati, Emi, Analisis Keterampilan Generik Sains (Pengamatan Langsung dan

Tidak Langsung) Peserta Didik pada Praktikum Menggunakan Diagram

Vee , Skripsi IAIN Walisongo Semarang, 2014, hlm. V

Ismail, M. Ilyas, Assesmen dan Evaluasi Pembelajaran, Makassar: Cendekia

Publisher, 2020.

Juhanda, Aa, Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada Buku

Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol.

21, No. 1, 2016, hlm. 2

Kartono, Tarhadi, dan Yumiati, Penggunaan Tes Uraian Dibandingkan dengan

Tes Pilihan Ganda Terstruktur dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal

Pendidikan, Vol. 8, 2007, hlm. 102

Kemendiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007

Tentang Standar Sarana dan Prasarana Sekolah/Madrasah Pendidikan

Umum, Jakarta: Kemendiknas, 2007.

Lailatul, Hilal, dkk, Analisis Isi Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi Kelas XI

Semester 1 Berdasarkan Literasi Sains, Jurnal Edusains, Vol. 7, 2015,

hlm. 2

Majid, Abdul. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya,

2014.

Mania, Sitti, Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan dan

Pengajaran, Jurnal Lentera Pendidikan, Vol. 11, No. 2, 2008, h. 221

Martin, Michael O, dkk. TIMSS 2011 International Results in Science. United

States: TIMSS & PIRLS International Study Center, 2012

Muslich, Masnur. Text Book Writing, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), h. 50-

51

Nadhokhotani, Aini, Analisi Keterampilan Generik Sains pada Materi Laju Reaksi

dengan Model Pembelajaran Inkuiri, Skripsi UIN Syahid, 2017, hlm. 20

53

Napell, S.M, Six Common non-facilitating Teaching Behaviors, Contemporary

Education, Vol. 47, No. 2,1976, hlm. 79-82

Neolaka, Amos Isu-isu Kritis Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group 2019

.

Noperman, Feri Pendidikan Sains dan Teknologi: Transformasi Sepanjang Masa

untuk Kemajuan Peradaban, Bengkulu: Universitas Bengkulu Press 2020.

OECD. PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do-Student

Performance in Mathematics, Reading and Science. PISA: OECD

Pubishing, 2014.

Presiden Republik Indonesia, Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden Republik Indonesia 2003.

Punjani, Ni Made. Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi

dan Calon Guru Fisika, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 3, No. 2, 2014,

hlm. 473.

Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2006.

Rahman, Taufik Kemampuan Generik Biologi, 2007

http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196201151

987031-TAUFIK_RAHMAN/Kemampuan_generik__biologi.pdf

_______ . Profil Kemampuan Awal Calon Guru dalam Membuat Perencanaan

pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan, 2012,

(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/19620115

1987031TAUFIK_RAHMAN/KEMAMPUAN_GENERIK_CALON_GU

RU_DALAM__MERENCANAKAN__PRAKTIKUM.pdf

Rofi, Afif. Pengembangan Buku Teks Pembelajaran Berbasis Kontekstual dalam

Materi Proses Morfologis Bahasa Indonesia Pada Program Studi

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Batanghari Jambi, Jurnal Bahasa, Sastra dan

Pembelajaran, Vol. 2, No. 3, 2014, hlm. 2.

Rosidah, Tin. Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada Mata Pelajaran

Kimia Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No.

2, 2017, hlm. 131

http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196201151987031-TAUFIK_RAHMAN/Kemampuan_generik__biologi.pdf


http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196201151987031TAUFIK_RAHMAN/KEMAMPUAN_GENERIK_CALON_GURU_DALAM__MERENCANAKAN__PRAKTIKUM.pdf



54

Sandy, Shil Fera. Analisis keterampilan generik sains mahasiswa pendidikan

biologi UIN Raden Intan Lampung, Skripsi FTK UIN Lampung, hlm. 3

Sitepu, B.P. Penuisan Buku Teks Pelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2014

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika dan Burhanudin, Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi, Jakarta: UIN Press, 2006.

Sudijono, Anas . Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2016

Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2015

Sunyono, Produksi Model LKS dan Media Animasi Berorientasi Keterampilan

Generik Sains pada Materi Kimia Kelas X SMA, Prosiding Seminar

Nasional Pendidikan, Universitas Lampung 2010, hlm. 486.

Taufiq dan Ketang Wiyono, The Application Of Hypothetical Deductive Learning

Cycle Learning Model To Improve Senior High School Student’ Science

Generic Skills On Rigid Body Equilibrium, Proceeding Of The Third

International Seminar On Science Education, 2009, h. 643.

Wijayanto, dkk., Pengembangan Buku Sekolah Elektronik (BSE) dilengkapi

Media Evaluasi Mandiri Siswa Berbasis Protable Document Format,

Jurnal Informatika UPGRIS, Vol. 2, No. 2, 2016, hlm. 84

Willy, dkk., Penerapan buku Sekolah Elektronik Berbasis Android dalam Materi

Ajar Besaran dan Satuan, Didaktikum Jurnal Penelitian Tindakan Kelas,

Vol. 17, No. 2, 2016, h. 1

Yuianti, Eki, Peningkatan Keterampilan Generik Sains dan Penguasaan Konsep

melalui Laboratorium Virtual Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan Sains

Indonesia, Vol. 4, No. 2, hlm. 76

55

LAMPIRAN

56

Lampiran 1

HASIL ANALISIS INDIKATOR KETERAMPILAN GENERIK SAINS SOAL

ESSAY PADA BSE BIOLOGI SMA KELAS XI MATERI SISTEM EKSRESI

Buku Sekolah Elektronik A (Penulis: Sri Widayati)

No Soal Analisis Alasan

1 Dalam sistem pengeluaran ada istilah

eksresi, sekresi dan defekasi. Jelaskan

istilah tersebut.

K4 Bahasa simbolik :

Menjelaskan istilah

dalam Biologi 2 Bagian ginjal yang berperan sebagai

pelaksana dalam proses penyaringan darah

adalah nefron. Sebutkan bagian-bagian

nefron.

-

3 Sebutkan bagian-bagian yang menyusun

dermis kulit. -

4 Didalam ginjal terjadi rangkaian proses

pembentukan urine yaitu filtrasi,

reabsorpsi dan augmentasi. jelaskan

proses-proses tersebut.

K4

K8

Bahasa simbolik :

Menjelaskan istilah

dalam Biologi

Inferensi : Membuat

penjelasan berdasarkan

rujukan

5 Fungsi alat eksresi manusia yang berupa

kulit adalah sebagai tempat pembuatan

vitamin dan tempat menyimpan kelebihan

lemak. Jelaskan fungsi tersbut

K8 Inferensi : Membuat


rujukan

Buku Sekolah Elektronik B (Penulis: Endang Sri Lestari)


1 Jelaskan proses terbentuknya urine pada

manusia !.



rujukan

2 Sering dijumpai pada seseorang ibu yang

sedang hamil mengalami bengkak-

bengkak pada kaki. Apakah yang

sebenarnya terjadi pada ibu yang sedang

hamil tersebut ?

K6 Sebab Akibat :

Memperkirakan

penyebab gejala alam

3 Pernahkah Anda mendengar istilah K4 Bahasa simbolik :

57

transplantasi ginjal ?coba Anda jelaskan ! Menjelaskan istilah

dalam Biologi 4 Apakah orang yang mengalami gagal

ginjal harus menjalani transplantasi ginjal

? jika tidak apa yang terjadi dan tindakan

apa yang dapat menyelamatkan jiwanya?

K6

K8

Sebab akibat :

Memperkirakan

penyebab gejala alam,

Menghubungkan antara 2

variabel

Inferensi : Membuat


rujukan

5 Sebutkan dan jeaskan kelainan-kelainan

yang mungkin terjadi pada sistem eksresi!

K6

K8

Sebab akibat :

Memperkirakan


Inferensi : Membuat


rujukan

Buku Sekolah Elektronik C (Penulis: Eva Latifah Hanum)


1 Bagaimana sampah metabolism

karbohidrat dan lemak dikeluarkan dari

sel-sel jaringan ke paru-paru.



rujukan

2 Hati merupakan salah satu organ ekskresi

pada manusia. Jelaskan prose apa saja

yang terjadi pada hati, yang menunjang

pernyataan tersebut.



rujukan

3 Jelaskan proses eksresi yang terjadi di kulit

dan zat utam apa saja yang

dieksresikannya.



rujukan

4 Dengan menggunakan istilah-istilah di

bawah ini, ceritakan proses pembentukan

urine dalam ginja (darah, glomerulus,

kapsula Bowman, urine primer, filtrasi, air,


Menjelaskan istilah

58

garam-garam, gula, protein, sel darah

merah, urea, tubulus kontortil, reabsorpsi,

zat-zat berguna, sekresi, urine sekunder,

tubulus pengumpul)

dalam Biologi

5 Salah satu yang memengaruhi volume

urine adalah hormone ADH. Jelaskan

bagaimana proses yang terjadi jika ADH

banyak dan sebaliknya jika ADH sedikit.

K4

K6

K8

Bahasa simbolik :

Menjelaskan istilah

dalam Biologi

Sebab akibat :

Menghubungkan antar 2

variabel/lebih dari suatu

gejala alam tertentu

Inferensi : Membuat


rujukan

Buku Sekolah Elektronik D (Penulis: Faidah Rachmawati)


1 Jelaskan proses zat-zat sisa metabolism

yang dikeluarkan oleh kulit, paru-paru dan

hati.



rujukan

2 Proses di dalam ginjal meliputi filtrasi,

absorpsi, dan augmentasi (penambahan

zat-zat). Jelaskan ketiga proses tersebut.

K4

K8

Bahasa simbolik :

Menjelaskan istilah

dalam Biologi

Inferensi : Membuat


rujukan

3 Tuliskan hasil-hasil dari proses dalam

ginjal dan kandungannya pada tabel

berikut.

K4

K7

Bahasa simbolik :

Menjelaskan istilah

dalam Biologi

Pemodelan : Membuat

atau menggunakan tabel

59

data

4 Tuliskan dan jelaskan proses eksresi pada

ikan dan serangga.



rujukan

5 Tuliskan dan jelaskan kelainan dan

gangguan yang dapat terjadi paa sistem

eksresi manusia.

K6

K8

Sebab akibat :

Memperkirakan


Inferensi : Membuat


rujukan

Buku Sekolah Elektronik E (Penulis: Purnomo)


1 Ginjal sapi atau kambing mempunyai

struktur yang hamper sama dengan ginjal

manusia. Coba anda gambar struktur ginjal

tersebut apabila ginjal dibelah secara

membujur.

K3

K7

Pemodelan : Membuat

objek (gambar), aktifitas

atau tiruan yang dapat

dijadikan contoh

Kesadaran Skala :

Menggambar suatu objek

dengan proporsional

2 Walaupun ginjal hanya sebesar biji ercis,

namunn di dalamnya mengandung berjuta-

juta nefron. Coba Anda gambarkan bagian-

bagian nefron serta tunjukkan bagian yang

berfungsi sebagai filtrasi.

K7

K3

Pemodelan : Membuat


atau tiruan

Kesadaran Skala :

Menggambar suatu objek

dengan proporsional

3 Urine dan keringat merupakan sisa-sisa

metabolism. Tetapi, urine dan keringat

berbeda. Coba Anda sebutkan perbedaan

keringat dalam hal substrat yang

dikandungnya.

K5 Kerangka Logika :

Mengelompokkan

berdasarkan kriteria

4 Jelaskan lapisan-lapisan dari kulit beserta K8 Inferensi : Membuat

60

fungsinya. penjelasan berdasarkan

rujukan

5 Amati sistem ekskresi pada tubuh planaria

disamping. Menurut Anda apakah zat—zat

sisa pada Planaria ini dikeluarkan melalui

satu lubang saja?

K1

K8

Pengamatan Langsung :

Menggunakan sebanyak

mungkin indra dalam

kegiatan mengamati

Inferensi : Membuat


rujukan

Buku Sekolah Elektronik F (Penulis:Renni Diastuti )


1 Apakah yang dimaksud dengan proses

defekasi?


Menjelaskan istilah

dalam Biologi

2 Terangkan proses terbentuknya urine! K8 Inferensi : Membuat


rujukan

3 Apakah arti pokok keringat bagi tubuh

kita?



rujukan

4 Sebutkan gangguan-gangguan yang terjadi

pada ginjal manusia!

- Tidak ada indikator KGS

yang muncul

5 Sebutkan fungsi hati dan kulit sebagai alat

ekskresi !


yang muncul

61

Buku Sekolah Elektronik G (Penulis: Suaha Bachtiar)


1 Bagaimana mekanisme pengeluaran sisa

pada belalang? Jelaskan!



rujukan

2 Bagaimanakah perbedaan ekskresi pada

hiu dan ikan mas? Jelaskan!


Membuat/menggunakan

kriteria untuk suatu

fenomena

3 Bagaimana urutan tahap pembentukan urin

pada manusia? Jelaskan!



rujukan

4 Gambarlah sebuah nefron pada gnjal

manusia, dan beri keterangan secara

lengkap!

K7 Pemodelan : Membuat


atau tiruan yang dapat

dijadikan contoh

5 Apakah perbedaan antara ginjal kadal

dengan ginjal ikan ?


Membuat/menggunakan


fenomena

Buku Sekolah Elektronik H (Penulis: Suwarno)


1 Sebutkan fungsi ginjal! K8 Tidak ada indikator KGS

yang muncul

2 Jelaskan proses pembentukan urine! K5 Inferensi : Membuat


rujukan

3 Bagaimana sistem eksresi pada Planaria? K8 Inferensi : Membuat

62


rujukan

4 Jelaskan sistem ekskresi pada burung! K8 Inferensi : Membuat


rujukan

5 Sebutkan beberapa kelainan atau penyakit

pada sistem ekskresi!


Membuat/menggunakan


fenomena

Buku Sekolah Elektronik I (Penulis: Fiktor Ferdinand)


1 Sebutkan organ-organ pada sistem ekresi

pada manusia!


yang muncul

2 Pada proses pembentukan urine, terdapat

tiga tahap pembentukannya. Jelaskan

ketiga tahap tersebut!


Menjelaskan istilah

dalam Biologi

3 Berikan dua contoh teknologi yang

berhubungan dengan sistem ekskresi.

Jelaskan!

K6 Sebab akibat :

Menghubungkan antar 2

variabel/lebih dari suatu

gejala alam tertentu

4 Jelaskan tiga kelainan yang dapat terjadi

pada sistem ekskresi?



rujukan

5 Jelaskan sistem ekresi pada gambar

belalang dibawah ini.

K1

K8

Pengamatan Langsung :

Menggunakan sebanyak

mungkin indra dalam

kegiatan mengamati

Inferensi : Membuat


63

rujukan

64

Lampiran 2

KEMUNCULAN INDIKATOR KETERAMPILAN GENERIK SAINS PADA

SOAL ESSAY DALAM BSE BIOLOGI SMA SISTEM EKSRESI

1. Tabel Kemunculan indikator keterampilan generik sains pada soal dalam buku

A sampai I

Buku

BSE Indikator KGS

Kemunculan indikator

Keterampilan Generik

Sains dalam soal

∑ %

A

Pengamatan Langsung - 0 -

Pengamatan Tidak Langsung - 0 -

Kesadaran Skala - 0 -

Bahasa Simbolik 1 dan 4 2 4,4%

Kerangka Logika - 0 -

Sebab Akibat - 0 -

Pemodelan - 0 -

Inferensi 4 dan 5 2 4,4%

Abstraksi - 0 -

Total 4 8,8%

B




Bahasa Simbolik 3 1 2,2%


Sebab Akibat 2, 4, dan 5 3 6,8%

Pemodelan - 0 -

Inferensi 1, 4, dan 5 3 6,8%

Abstraksi - 0 -

Total 7 15,8%

C




Bahasa Simbolik 4, 5 2 4,4%


Sebab Akibat 5 1 2,2%

Pemodelan - 0 -

Inferensi 1, 2, 3, 5 4 8,8%

Abstraksi - 0 -

Total 7 15,4%

D




65

Bahasa Simbolik 2, 3 2 4,4%



Pemodelan 3 1 2,2%

Inferensi 1, 2, 4, 5 4 8,8%

Abstraksi - 0 -

Total 8 17,65

E

Pengamatan Langsung 5 1 2,2%


Kesadaran Skala 1,2 2 4,4%

Bahasa Simbolik - 0

Kerangka Logika 3 1 2,2%

Sebab Akibat - 0 -

Pemodelan 1,2 2 4,4%

Inferensi 4,5 2 4,4%

Abstraksi - 0 -

17,6%

Total 8 15,4%

F




Bahasa Simbolik 1 0 -


Sebab Akibat - 0 -

Pemodelan - 0 -

Inferensi 2,3 2 4,4%

Abstraksi - 0 -

Total 2 4,4%

G





Kerangka Logika 2,5 2 4,4%

Sebab Akibat - 0 -

Pemodelan 4 1 2,2%

Inferensi 1,2,3 3 6,7%

Abstraksi - 0 -

Total 7 15,5%

H




Bahasa Simbolik - 0 -


Sebab Akibat - 0 -

Pemodelan - 0 -

66

Inferensi 2,3,4 3 6,7%

Abstraksi - 0 -

Total 3 6,7%

I

Pengamatan Langsung 5 1 2,2%






Pemodelan - 0 -

Inferensi 4,5 2 4,4^

Abstraksi - 0 -

Total 5 8,8%

2. Tabel Kemunculan indikator keterampilan generik sains pada keseluruhan BSE

No. Indikator Keterampilan

Generik Sains

BUKU BSE

A-I

∑ Soal %

1 Pengamatan Langsung 2 4

2 Pengamatan Tidak Langsung 0 0

3 Kesadaran Skala 2 4

4 Bahasa Simbolik 9 17.5

5 Kerangka Logika 3 6

6 Sebab akibat 6 11.5

7 Pemodelan 4 8

8 Inferensi 25 49

9 Abstraksi 0 0

JUMLAH 51 100

67

Lampiran 3

SUMBER BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK YANG DIANALISIS

TERBITAN PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN

BUKU COVER SOAL

A

Penulis: Sri Widayati

B

Penulis: Endang Sri Lestari

68

C Penulis: Eva Latifah Hanum

D

Penulis: Faidah Rachmawati

69

E Penulis: Purnomo

F

Penulis: Renni Diastuti

70

G Penulis: Suaha Bachtiar

H

Penulis: Suwarno

71

I Penulis: Fiktor Ferdinand

72

Lampiran 4

PERHITUNGAN TABEL

Perhitungan presentase kemunculan indikator Keterampilan generik sains

pada buku sekolah elektronik (BSE)

Rumus: P = ∑𝑥

𝑛 X 100%

Keterangan:

P = Presentase kemunculan Indikator KGS

∑x = Jumlah indikator per kategori

n = jumlah indikator total kategori

1. Pada total keseluruhan Buku Sekolah Elektronik (Tabel 4.10)

• Pengamatan Langsung (K1)

∑ = 2, n = 51

P = 2

51 x 100% = 4%

• Pengamatan Tidak Langsung

(K2)

∑ = 0, n = 51

P = 0

51 x 100% = 0%

• Kesadaran Skala (K3)

∑ = 2, n = 51

P = 2

51 x 100% = 4%

• Bahasa Simbolik (K4)

∑ = 9, n = 51

P = 9

51 x 100% = 17,5%

• Kerangka Logika (K5)

∑ = 3, n = 51

P = 3

51 x 100% = 6%

• Sebab Akibat (K6)

∑ = 6, n = 51

P = 6

51 x 100% = 11,5%

• Pemodelan (K7)

∑ = 4, n = 51

P = 4

51 x 100% = 8%

• Inferensi Logika (K8)

∑ = 25, n = 51

P = 25

51 x 100% = 49%

• Abstraksi (K9)

∑ = 0, n = 51

P = 0

51 x 100% = 0%

73

Lampiran 5

74

Lampiran 6

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Maulana Sidik

NIM 1113016100010

Jurusan/Prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi

Judul Skripsi : Analisis Soal Essay Buku Sekolah Elektronik (BSE)

Biologi SMA Kelas XI Berdasarkan Aspek

Keterampilan Generik Sains (KGS) pada Materi Sistem

Eksresi

Dosen Pembimbing : Meiry Fadilah Noor, M.Si

No Sumber Dosen

Pembimbing

BAB I

1 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja Rosadakarya, 2013), h. 39

V

2

Feri Noperman, “Pendidikan Sains dan Teknologi: Transformasi

Sepanjang Masa untuk Kemajuan Peradaban”, (Bengkulu:

Universitas Bengkulu Press, 2020), h. 9

V

3 Amos Neolaka, “Isu-isu Kritis Pendidikan”, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2019), h. 1

V

4

Republik Indonesia, Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Jakarta: Sekretariat

Negara, 2003)

V

5 Ibid, RI 2003 V

6 Ismet Basuki dan Haryanto, Assesmen Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h. 177

V

7 Michael O, Martin, dkk., TIMSS 2011 International Results in

Science, (United States: TIMSS & PIRLS International Study Center, 2012), h. 42

V

8 OECD, PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do-

Student Performance in Mathematics, Reading and Science, (PISA: OECD Pubishing, 2014), vol. 1 Revisied edition, h. 306

V

9 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h. 33

V

10 Ni Made Punjani, “Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu V

75

Pengetahuan Bumi dan Calon Guru Fisika”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 3, No. 2, 2014, h. 473.

11 Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada

Mata Pelajaran Kimia Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 131

V

12 Shil Fera Sandy, Analisis keterampilan generik sains mahasiswa

pendidikan biologi UIN Raden Intan Lampung, Skripsi FTK UIN Lampung, h. 3

V

13

Ketementerian Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Tentang Standar Sarana dan Prasarana

Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum, (Jakarta: Kemendiknas,

2007), No. 24

V

14 Hilal, dkk, “Analisis Isi Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi

Kelas XI Semester 1 Berdasarkan Literasi Sains”, (Jurnal Edusains, Vol. 7, 2015), h. 2

V

15 Ibid., V

16 Aa Juhanda, Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom

Revisi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016, h. 2

V

17 Hila Lailatul, Op.cit., h. 3 V

18 Ibid.,.. V

19

Napell, S.M, “Six Common non-facilitating Teaching

Behaviors”, (Contemporary Education, Vol. 47, No. 2,1976), h.

79-82

V

20

Barmoyo, Wasis, “Analisis Soal dalam BSE, UN, dan TIMSS

Ditinjau dari Domain Kognitif dan Indikator Keterampian

Berpikir Kritis”, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 3, 2014), h. 8-14

V

21 Giani, dkk, “Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku Teks

Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9, No. 20, 2015), h. 1-20

V

22 Aa Juhanda, “Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom

Revisi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA”, Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016), h. 61-66

V

BAB II

1

Afif Rofi, Pengembangan Buku Teks Pembelajaran Berbasis

Kontekstual dalam Materi Proses Morfologis Bahasa Indonesia

Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Batanghari

Jambi, Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, Vol. 2, No. 3, 2014, h. 2.

V

2 Masnur Muslich, Text Book Writing, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), h. 50-51

V

3 Yusuf H. Adisenjana, “AnalisisBuku Ajar Biologi SMA KelasX di V

76

Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains, (Bandung: UPI Bandung, 2008), h. 4.

4 Eva Banowati, Jurnal Geografi, Buku teks dalam pembelajaran geografi di kota Semarang, (Semarang: UNNES), h. 148

V

5 B.P. Sitepu, Penuisan Buku Teks Pelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 20

V

6 Ibid., h. 21 V

7

A. Sahrul Asri, Telaah Buku teks Pegangan Guru dan Siswa pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum

2013, Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No. 1, 2017, h. 74

V

8

Wijayanto, dkk., Pengembangan Buku Sekolah Elektronik (BSE)

dilengkapi Media Evaluasi Mandiri Siswa Berbasis Protable

Document Format, Jurnal Informatika UPGRIS, Vol. 2, No. 2, 2016, h. 84

V

9

Willy, dkk., Penerapan buku Sekolah Elektronik Berbasis

Android dalam Materi Ajar Besaran dan Satuan, Didaktikum

Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, Vol. 17, No. 2, 2016, h. 1

V

10 Wijayanto, Loc.cit., V

11

Anggara, dkk., Pemanfaatan Buku Sekolah Elektronik Sebagai

Bahan Ajar Guru Program Produktif Sekolah Menengah

Kejuruan, Jurnal Teknologi dan Kejuruan, Vol. 35, No. 2, h. 164

V

12

Hila Lailatul, dkk, “Analisis Isi Buku Sekolah Elektronik (BSE)

Biologi Kelas XI Semester 1 Berdasarkan Literasi Sains”, (Jurnal

Edusains, Vol. 7, 2015), h. 3

V

13 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), Cet. 2, h. 67.

V

14 Tarhadi, Kartono dan Yumiati, Penggunaan Tes Uraian

Dibandingkan dengan Tes Pilihan Ganda Terstruktur dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal Pendidikan, Vol. 8, 2007, h. 102

V

15 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016) Cet. 15, h. 67

V

16 Yanti Herlanti dan Nopithalia, Meneropong kualitas Soal Tes

Buatan Guru Biologi MTs Negeri Se-Jakarta Selatan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2010, h. 179

V

17 M. Ilyas Ismail, “Assesmen dan Evaluasi Pembelajaran”, (Makassar: Cendekia Publisher, 2020), h. 82

V

18 Sudijono, Op.cit., h. 107 V

19 Tarhadi, Op.cit., h. 102-103 V

20 Sudijono, Op.cit., h. 100 V

21

Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin, Evaluasi

Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press,

2006), Cet. 11, h. 63-64

V

22 Ibid., h. 54 V

23 Aini Nadhokhotani, Analisi Keterampilan Generik Sains pada V

77

Materi Laju Reaksi dengan Model Pembelajaran Inkuiri, Skripsi UIN Syahid, 2017, h. 20

24

Taufiq dan Ketang Wiyono, The Application Of Hypothetical

Deductive Learning Cycle Learning Model To Improve Senior

High School Student’ Science Generic Skills On Rigid Body

Equilibrium, Proceeding Of The Third International Seminar On Science Education, 2009, h. 643.

V

25 Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada

Mata Pelajaran Kimia Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 131

V

26 Ni Made Punjani, “Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu

Pengetahuan Bumi dan Calon Guru Fisika”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 3, No. 2, 2014, h. 473

V

27 Tin Rosidah., Loc.cit., V

28

Sunyono, “Produksi Model LKS dan Media Animasi Berorientasi

Keterampilan Generik Sains pada Materi Kimia Kelas X SMA”,

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Universitas Lampung, 27 Februari 2010, h. 486.

V

29 Shil Fera Sandy, Analisis keterampilan generik sains mahasiswa

pendidikan biologi UIN Raden Intan Lampung, Skripsi FTK UIN Lampung, h. 20-21

V

30

Taufik Rahman, Profil Kemampuan Awal Calon Guru dalam

Membuat Perencanaan pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan,

2012, h. 2

(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/1

96201151987031TAUFIK_RAHMAN/KEMAMPUAN_GENER

IK_CALON_GURU_DALAM MERENCANAKAN PRAKT IKUM.pdf

V

31

Taufik Rahman, Kemampuan Generik Biologi, 2007


6201151987031- TAUFIK_RAHMAN/Kemampuan_generik biologi.pdf

V

32 Arikunto, Op.cit., h. 220 V

33 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 131

V

34 Arikunto, Loc.cit., V

35 Masnur Muslich, Op.cit., h. 54 V

36

Barmoyo dan Wasis, Analisis soal-soal dalam BSE (Buku

Sekolah Elektronik), UN (Ujian Nasional), dan TIMSS (Trends

in International Mathematics and Science Study) ditinjau dari

Domain Kognitif dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 3, No. 1, 2014, h. 8-14

V

37 Aa Juhanda, Analisis Soal Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA,

V








78

Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 21, No. 1, 2016, h. 61-66

38 Anggara., Op.cit., h. 163 V

39 Wijayanto., Op.cit., h. 83 V

40 Tin Rosidah., Op.cit., h. 130 V

41 Shil Fera., Op.cit., h. II V

42

Emi Hidayati, Analisis Keterampilan Generik Sains (Pengamatan

Langsung dan Tidak Langsung) Peserta Didik pada Praktikum

Menggunakan Diagram Vee , Skripsi IAIN Walisongo Semarang, 2014, h. V

V

43 Eki Yuianti, Peningkatan Keterampilan Generik Sains dan

Penguasaan Konsep melalui Laboratorium Virtual Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 4, No. 2, h. 76

V

BAB III

1 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 41-42

V

2 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 54

V

3 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Sukabumi: CV Jejak, 2018), h. 14

V

4 Sugiyono, Op.cit)., h. 117 V

5 W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Grasindo, 2002), h. 78 V

6 Sugiyono, Op.cit., h. 124 V

7

Zaky Farid, “Analisis Konten Kurikulum Pendidikan

Kewarnageraan dalam Mempersiapkan Warga Negara Global”,

Tesis pada Sekolah Pacasarjana UPI Bandung, Bandung, 2017, h. 69

V

8 Taufik Rahman, Kemampuan Generik Biologi, 2008

(http://file.upi.edu/browse.php?dir=Direktori/FPMIPA/JUR.PEN D.BIOLOGI/196201151987031-TAUFIK_RAHMAN/)

V

9 1 Sugiyono, Op.cit., h. 335 V

BAB IV

1 Lampiran 3., h. 68 V




5

Tin rosidah, Eksplorasi Keterampilan Generik Sains Siswa pada

Mata Pelajaran Kimia Di SMA Negeri 9 Semarang, Jurnal

Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 130

V

6 Napell, S.M, “Six Common non-facilitating Teaching

Behaviors”, (Contemporary Education, Vol. 47, No. 2,1976), h. 79-82

V

7

Emi Hidayati, Analisis Keterampilan Generik Sains (pengamatan

langsung dan tak langsung) Peserta Didik SMA Islam Sultan

Agung 1 Semarang, Skripsi IAIN Walisongo Semarang, 2014, h.

25

V

79

Dosen Pembimbing

Meiry Fadilah Noor, M.Si

NIP. 19800516 200710 2001

8

Sitti Mania, Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia

Pendidikan dan Pengajaran, Jurnal Lentera Pendidikan, Vol. 11,

No. 2, 2008, h. 221

V

9

Taufik Rahman, Kemampuan Generik Biologi, 2007


6201151987031- TAUFIK_RAHMAN/Kemampuan_generik biologi.pdf

V

10

Meiry Fadillah dan Ahmad Miftahul, Efektivits LKS Konsep

Sistem Pernapasan Berbasis Inkuiri Terstruktur dengan

Terbimbing pada Kemampuan Generik Sains Siswa, Jurnal

Biotek, Vol. 7, No. 1, 2019, h. 8

V

11

Eki Yulianti, dkk, Peningkatan Keterampilan Generik Sains dan

Penguasaan Konsep melalui Laboratorium Virtual Berbasis

Inkuiri, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 64, No. 2, 2016, h. 80

V

12 Tin Rosidah, Op.cit., h. 133 V

13 Tin Rosidah, Op.cit., h. 135 V

14 Taufik Rahman, Loc.cit., V

15 Tin Rosidah, Loc.cit., V

Jakarta, 17 Juni 2020

Yang Mengesahkan




analisis soal essay buku sekolah elektronik...

Documents