analisis buku teks siswa sejarah kebudayaan islam...

ANALISIS BUKU TEKS SISWA

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI

MADRASAH ALIYAH KURIKULUM 2013

Oleh

MUHAMMAD SYAIFUDIN

NIM. 12010160049

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

v

ABSTRAK

Analisis Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah

Aliyah Kurikulum 2013

Segala kegiatan pembelajaran tidak lepas dari penggunaan buku teks. Buku siswa

merupakan pegangan utama peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan.

Sebagai sumber belajar buku teks haruslah memiliki kualitas yang baik. Buku teks

yang berkualitas memiliki standar yang telah ditetapkan oleh BSNP (Badan

Standar Nasional Pendidikan) yang memiliki 4 unsur kelayakan, yaitu kelayakan

isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan grafik. Penggunaan

buku teks Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013

yang dikeluarkan oleh pemerintah telah dipersiapkan dalam kegiatan belajar

mengajar, namun dalam proses implementasinya memiliki berbagai problematika

yang dialami siswa maupun guru.

Penelitian ini berupaya untuk mengetahui aspek kelayakan buku teks

Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 yang

sesuai dengan standar BSNP. Secara praktis penelitian ini memberikan saran

terhadap perbaikan buku teks SKI.

Jenis penelitian ini adalah deskriptif-kualitatif dengan menggunakan

metode Analisis isi (Content Analysis). Analisis isi merupakan metodologi

penelitian untuk menarik kesimpulan dari buku atau dokumen. Sumber data yang

digunakan adalah data primer dan data sekunder dengan teknik pengumpulan data

menggunakan telaah dokumen dan wawancara.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian adalah: (1) Pada aspek isi, secara

umum materi sudah sesuai dengan KI-KD namun uraian materi dirasa kurang

mendalam. (2) Pada aspek penyajian, buku teks SKI disajikan dengan menarik

namun kelengkapan penyajian masih perlu ditambah. (3) Pada aspek bahasa,

umumnya bahasa yang digunakan mudah dipahami peserta didik walaupun ada

beberapa kata/kalimat yang tidak sesuai EYD. (4) Pada aspek grafik, desain kaver

depan dan isi buku sudah menarik namun kaver belakang terlalu monoton.

Berdasarkan penelitian tersebut sebagai “dokumen hidup” buku teks SKI

senantiasa diperbaiki dan diperbaharui untuk dapat meningkatkan kualitas buku

ini.

Kata Kunci: Analisis Buku Teks, Sejarah Kebudayaan Islam, Badan Standar

Nasional Pendidikan

vi

ABSTRACT

Analysis of Student Textbooks on Islamic Cultural History class XI

Madrasah Aliyah Curriculum 2013

All learning activities cannot be separated from the use of textbooks. Student

books are the main grip of students in developing knowledge. As a source of

learning textbooks must be of good quality. Quality textbooks have standards set

by the National Education Standards Agency (BSNP) which has 4 feasibility

elements, namely content feasibility, presentation feasibility, language feasibility,

and graphical feasibility. The use of Islamic Culture History textbook class XI

Madrasah Aliyah Curriculum 2013 issued by the government has been prepared in

teaching and learning activities, but in the implementation process has various

problems experienced by students and teachers.

This study seeks to find out the feasibility aspects of the Islamic Culture

History textbook class XI Madrasah Aliyah Curriculum 2013 which is in

accordance with BSNP standards. Practically this research provides advice on the

improvement of SKI textbooks.

This type of research is descriptive-qualitative using Content Analysis

method. Content analysis is a research methodology to draw conclusions from

books or documents. Data sources used are primary data and secondary data with

data collection techniques using document review and interviews.

The results obtained in the study are: (1) In the aspect of content, in general

the material is in accordance with the KI-KD but the material description is

considered less profound. (2) In the aspect of presentation, the SKI textbook is

presented in an interesting manner but the completeness of the presentation still

needs to be added. (3) In the aspect of language, generally the language used is

easily understood by students even though there are several words / sentences that

do not match EYD. (4) In the aspect of the graph, the front caver design and the

contents of the book are interesting but the rear caver is too monotonous. Based

on this research as a "living document" SKI textbooks are always improved and

updated to improve the quality of this book.

Keywords: Textbook Analysis, Islamic Cultural History, National Education

Standards Agency.

vii

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan hidayah, taufiq dan rahmat sehingga tesis ini dapat terselesaikan.

Sholawat serta salam selalu terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang

selalu kita nantikan syafa’atnya.

Puji syukur penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul

“Analisis Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI Madrasah Aliyah

Kurikulum 2013” sebagai syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan

Islam dan memberikan kontribusi dalam keilmuan.

Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan berbagai

pihak. Dalam kesempatan ini penulis ingin berterima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyudin Baidhawy, M. Ag. selaku Direktur

Pascasarjana IAIN Salatiga.

3. Bapak Hamam, Ph.D selaku Kaprodi Pendidikan Agama Islam Program

Pascasarjana.

4. Ibu Noor Malihah, Ph.D selaku dosen pembimbing, terimakasih atas

kebijaksanaan dan kesabarannya, di tengah-tengah kesibukan beliau

menyediakan waktu untuk membimbing penulis dalam menyusun dan

menyelesaikan tesis ini.

5. Segenap dosen Pascasarjana IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu

kepada saya, sekaligus memberikan motivasi untuk semangat dalam belajar.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………….... i

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….. iii

HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………………. iv

ABSTRAK ………………………………………………………………………. v

PRAKATA ……………………………………………………………………... vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………………..... ix

DAFTAR TABEL ………………………………………………………….…… xi

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………….... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang …………………………………………………………... 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………………….. 3

C. Signifikansi Penelitian …………………………………………………... 4

D. Kajian Pustaka …………………………………………………………… 4

E. Metode Penelitian ………………………………………………………. 11

F. Sistematika Penelitian ………………………………………………….. 14

BAB II PROFIL BUKU TEKS SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI


A. Profil Buku Teks ……………………………………………………….. 15

B. Gambaran Isi Buku …………………………………………………….. 16

BAB III ASPEK ISI, PENYAJIAN, BAHASA DAN GRAFIK BUKU TEKS

SISWA SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI MADRASAH

ALIYAH KURIKULUM 2013

A. Aspek Isi Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 …………………………... 18

B. Aspek Penyajian Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 ………………………….. 22

C. Aspek Bahasa Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 ………………………… 26

x

D. Aspek Grafik Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 …………………..………. 29

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Analisis aspek isi, penyajian, bahasa dan grafik ……………………….. 32

B. Rekomendasi …………………………………………………………… 36

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ……………………………………………………………….. 38

B. Saran ………………………………………………………………..…... 40

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………. 41

LAMPIRAN ……………………………………………………………………. 44

BIOGRAFI PENULIS

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1. Telaah dokumen aspek isi buku teks Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 ……………………………. 18

3.2. Telaah dokumen aspek penyajian buku teks Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 …………………………….. 22

3.3. Telaah dokumen aspek bahasa buku teks Sejarah Kebudayaan Islam


3.4. Telaah dokumen aspek grafik buku teks Sejarah Kebudayaan Islam


3.5. Rekomendasi perbaikan buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam


xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. KI-KD Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI …………………………… 44

2. Pedoman Wawancara …………………………….…………………….. 48

3. Hasil Wawancara ………………………………………………………. 50

4. Bukti Konsultasi ……………………………………………………….. 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Demi tercapainya tujuan pendidikan salah satu hal yang dapat menunjang

proses pendidikan adalah sumber belajar. Sumber belajar dalam pendidikan

tidaklah sedikit salah satunya adalah buku teks/buku ajar. Textbook are the key

aid to instruction,1 buku teks menjadi sumber utama, karena segala kegiatan

belajar mengajar di kelas tidak lepas dari penggunaan buku teks. Dalam

konteks kurikulum 2013 terdapat dua jenis buku teks dalam pembelajaran.

Pertama buku guru yang menjadi pedoman bagi guru dalam mengelola

kegiatan belajar mengajar. Kedua buku siswa yang menjadi pegangan bagi

siswa berisikan uraian materi dan beberapa konten latihan serta evaluasi..

Sehingga dalam kegiatan belajar mengajar guru juga membutuhkan buku

siswa untuk mengetahui secara detail tentang materi.

Penggunaan buku teks memiliki berbagai problematika yang dialami

siswa/guru. Seperti ketersediaan buku yang sangat terbatas, perbedaan dalam

penggunaan buku pelajaran atau kesalahan dalam penulisan dan penyajian

yang kurang menarik sehingga menjadikan peserta didik kurang berminat

untuk mempelajari buku tersebut.

Hal tersebut juga terjadi pada buku siswa Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI. Berdasarkan hasil temuan peneliti dalam buku tersebut terdapat

1John Ferguson dkk., An Analysis of the Rule of the Textbook in the Construction of

Accounting Knowledge, Scotlandia: The institute of Chartered Accountants of Scotland, 2008, 2.

2

beberapa hal yang ganjil, diantaranya pada halaman 9 disebutkan Bani

Umayyah runtuh pada tahun 670 M, tetapi di halaman selanjutnya Bani

Umayyah runtuh pada tahun 750 M.2 Pada halaman 40 tertulis khalifah ke 13

Sulaiman bin Walid, padahal di halaman 15 tabel daftar khalifah Bani

Umayyah khalifah ke 13 adalah Ibrahim bin Walid.3 Pada halaman 59 tertulis

al-Muktasim memerintah tahun 467-487 M, padahal pada halaman 48 tertulis

Bani Abbasiyah lahir pada tahun 750 M.4

Selain itu, penyajian dalam buku siswa SKI kelas XI terkesan monoton.

Misalnya yang terjadi pada hampir semua bab kecuali bab 4 tidak ada ilustrasi

gambar untuk memperjelas materi. Tidak adanya glosarium juga mempersulit

peserta didik untuk mengenal istilah-istilah asing dalam uraian materi SKI.

Problematika isi dalam buku bukan berarti tidak ada penilaian dalam

buku tersebut. Penyediaan buku dilakukan melalui beberapa tahap,

diantaranya pemerolehan, penilaian, penerbitan dan pendistribusian.5

Permasalahan isi buku menurut Choirul Fuad Yusuf dikarenakan tidak

cermatnya dari penilai dalam menilai buku sebelum diterbitkan.6

Kriteria buku teks yang baik dan berkualitas menurut Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) harus memenuhi empat unsur, yaitu isi,

2Kementerian Agama RI, Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam untuk Madrasah Aliyah

kelas XI, Jakarta: Kementerian Agama RI, 2015, 9-10. 3Kementerian Agama RI, Buku Siswa Sejarah…, 40.

4Kementerian Agama RI, Buku Siswa Sejarah…, 59.

5Peraturan Menteri Agama No. 9 Tahun 2018 tentang Buku Pendidikan Agama Pasal 7.

6www.republika.co.id/berita/pendidikan/education, diakses pada tanggal 26 September 2018

jam 23.20 WIB.

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education

3

penyajian, bahasa, dan grafik.7 Dengan kriteria di atas buku teks diharapkan

mampu membangkitkan minat pembaca. Selain itu buku teks juga harus

disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik serta

diberikan contoh yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.

Sebagai “dokumen hidup” membuka peluang bagi pihak manapun untuk

berperan membantu pemerintah dalam melakukan koreksi demi meningkatkan

kualitas buku tersebut. Guru mata pelajaran sebagai pengguna buku memiliki

kewajiban untuk menelaah terlebih dahulu untuk mengurangi hal-hal negatif

yang akan muncul dalam pembelajaran. Dari latar belakang di atas menjadi

daya tarik bagi peneliti untuk menganalisis lebih lanjut tentang buku teks

siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah kurikulum 2013.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana aspek isi buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI

Madrasah Aliyah kurikulum 2013?

2. Bagaimana aspek penyajian buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI Madrasah Aliyah kurikulum 2013?

3. Bagaimana aspek bahasa buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas

XI Madrasah Aliyah kurikulum 2013?

4. Bagaimana aspek grafik buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas

XI Madrasah Aliyah kurikulum 2013?

7Peraturan pemerintah RI No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 43 ayat 5, lihat

telkomuniversity.ac.id/wp-content/.../PP_No._32_Tahun_2013.pdf, diakses pada 12 januari 2018

pukul 11.23 WIB.

4

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan penelitian

a. Untuk mengetahui aspek isi buku teks siswa Sejarah Kebudayaan

Islam kelas XI Madrasah Aliyah

b. Untuk mengetahui aspek penyajian buku teks siswa Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah

c. Untuk mengetahui aspek bahasa buku teks siswa Sejarah Kebudayaan


d. Untuk mengetahui aspek grafik buku teks siswa Sejarah Kebudayaan


2. Manfaat penelitian

a. Menjadi bahan referensi bagi siapa saja yang ingin mengembangkan

buku teks.

b. Membantu tugas pemerintah dalam mengevaluasi dokumen/buku teks.

c. Membuka wawasan seluas-luasnya dalam mengetahui buku teks.

D. Kajian Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

Berdasarkan hasil pencarian peneliti terdapat beberapa penelitian yang

memiliki relevansi dengan penelitian ini:

Penelitian pertama Tesis dari mahasiswa UIN Sunan Ampel

Surabaya Mochammad Khoerul yang berjudul Studi Analisis Buku Ajar

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X Kurikulum 2013

Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan dalam Perspektif

5

Pendidikan Karakter. Penelitian tersebut menggunakan metode

deskriptif-evaluatif. Hasil dari penelitian tersebut adalah didapat nilai

rata-rata kualitas buku PAI dan Budi Pekerti K-13 adalah 94%.8

Penelitian kedua dari Tesis mahasiswa Pascasarjana PAI UIN

Maliki Malang Rifa’atul Mahmudah yang berjudul Analisis Kualitas

Buku Teks Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kurikulum 2013 di Kabupaten

Malang. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa buku teks

pelajaran PAI dan Budi Pekerti. memiliki kualitas yang baik dalam hal isi

dan penyajiannya sudah sesuai dengan K-13. Namun masih ada beberapa

hal yang harus ditambahkan seperti isi yang sebaiknya diintegrasikan

dengan sains, penambahan kisah tokoh inspiratif, dan lain sebagainya.9

Penelitian ketiga adalah jurnal dari Sayyidatul Fadlilah tentang

Cohesion Analysis of Islamic Reading Textbooks. Penelitian tersebut

menghasilkan penemuan bahwa buku-buku teks yang diteliti (English for

Islamic Studies, English for Islamic Studies 2, dan Understanding Islam)

dianggap sebagai buku pelajaran yang bagus. Sebuah teks dianggap bagus

apabila didalamnya tidak banyak mengandung ambiguitas.10

8Mochammad Khoerul, “Studi Analisis Buku Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas X Kurikulum 2013 Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan dalam Perspektif

Pendidikan Karakter”, Tesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2017. 9Rifa’atul Mahmudah, “Analisis Kualitas Buku Teks Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kurikulum 2013 di Kabupaten

Malang”, Tesis, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016. 10

Sayyidatul Fadlilah, “Cohesion Analysis of Islamic Reading Textbooks”, LET: Linguistics,

Literature and English Teaching Journal, Vol. 5, No. 1 (2015), 33-58.

6

Penelitian keempat adalah tesis dari Titis Thoriquttyas tentang

Analisis Buku Bahan Ajar Siswa Kelas X Untuk Madrasah Aliyah Dalam

Perspektif Gender. Hasil penelitian tersebut adalah dalam rubrikasi materi

dan gambar ilustrasi menampilkan posisi perempuan dan kombinasi

posisi laki-laki dan perempuan mendapatkan prosentase yang cukup

tinggi, peneliti mengindikasikan sebagai sebuah ijtihad akademik untuk

mengenalkan wacana kesetaraan gender melalui buku ajar.11

Penelitian kelima adalah tesis dari Nurfadhlina dengan judul Bias

Gender Dalam Buku Buku Teks Pendidikan Agama Islam (Analisis

Konten Pada Buku-Buku Teks Pendidikan Agama Islam Kelas XII

SMA/SMK). Hasil dari penelitian tersebut adalah buku teks pendidikan

agama Islam kelas XII masih ditemukan bias-bias gender yakni dalam

segi gambar ilustrasi, dalil yang digunakan dan isi materi. Namun

demikian masih dalam taraf kewajaran sehingga masih layak digunakan

peserta didik sebagai buku pegangan.12

Penelitian keenam adalah jurnal dari Lutfi Romadhon dan Andri

Permana tentang Distorsi Sejarah Islam Pada Masa Al-Khulafa Ar-

Rasyidun Dan Daulah Umayyah (Tinjauan Kritis Buku Ajar Sejarah

Kebudayaan Islam Madrasah Aliyah). Hasil dari penelitian tersebut

adalah perselisihan diantara sahabat pada masa Ali terjadi karena

perbedaan dalam menyelsaikan wafatnya khalidah Utsman, namun

11

Titis Thoriquttyas, “Analisis Buku Bahan Ajar Siswa Kelas X Untuk Madrasah Aliyah

Dalam Perspektif Gender”, Tesis, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015. 12

Nurfadhlina, “Bias Gender Dalam Buku-Buku Teks Pendidikan Agama Islam (Analisis

Konten Pada Buku-Buku Teks Pendidikan Agama Islam kelas XII SMA/SMK)”, Tesis, IAIN

Sultan Maulana Hasanuddin Banten, 2016.

7

banyak sejarah masa sekarang yang terdistorsi dan banyak menjadi

perselisihan hingga sekarang.13

Dari penelitian-penelitian terdahulu tersebut letak perbedaan dengan

penelitian ini adalah objek yang diteliti. Dengan penelitian yang keenam

terdapat perbedaan pada metodologi, penelitian tersebut menggunakan

metodologi bibliografi sedangkan pada penelitian ini menggunakan

metode analisis isi.

2. Kerangka teori

Buku teks atau buku pelajaran adalah buku yang berisi uraian bahan

tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu yang disusun secara

sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi

pembelajaran dan perkembangan siswa, untuk diasimilasikan.14

Peran

buku teks sangatlah penting dalam pembelajaran, seperti yang

disampaikan Falk Pingel “textbooks are one of the most important

educational inputs”.15

(buku teks adalah salah satu masukan pendidikan

yang paling penting).

Buku teks pelajaran yang ada di sekolah memiliki beberapa

karakteristik khusus yang ditetapkan oleh pemerintah. These textbooks,

selexted in accordance with official procedures and defined criteria, may

13

Luthfi Romadhon dan Andri Permana, “Distorsi Sejarah Islam Pada Masa Al-Khulafa Ar-

Rasyidin Dan Daulah Umayyah”, Jurnal Studi Islam, Volume 17, Nomor 2 (Desember 2016), 59-

71 14

Masnur Muslich, Text Book Writing, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010, 24 15

Falk Pingel, UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision, Paris:

United Nations Educational, Scientific and Culture Organization, 2010, 7

8

then be used in schools.16

(Buku-buku pelajaran ini, dipilih sesuai dengan

prosedur resmi dan kriteria yang ditetapkan, kemudian dapat digunakan di

sekolah-sekolah). Kriteria yang ditetapkan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) telah mengembangkan instrumen penilaian buku

teks. Instrumen ini dipakai untuk menentukan buku teks agar dapat

dikategorikan sebagai buku standar.17

Bagi guru, siswa dan masyarakat

umum, instrumen ini dapat dipakai sebagai dasar penentuan layak

tidaknya buku teks dipakai untuk kepentingan pembelajaran di satuan

pendidikan.18

Menurut BSNP, buku teks yang berkualitas wajib

memenuhi empat unsur, yakni aspek isi, aspek penyajian, aspek

kebahasaan, dan aspek kegrafikan. Empat unsur tersebut dijabarkan

dalam bentuk indikator-indikator sebagai berikut:

a. Aspek isi

1) Kesesuaian materi dengan SK dan KD

a) Kelengkapan materi.

b) Keluasan materi.

c) Kedalaman materi.

2) Keakuratan materi, meliputi:

a) Akurasi konsep dan definisi.

b) Akurasi prosedur.

c) Akurasi contoh, fakta dan ilustrasi.

16

Ivan Ivic, dkk. Textbook Quality, a guide to textbook Standards, Gottingen: V&R Unipress.

2013, 66. 17

Masnur Muslich, Text Book Writing, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010, 291-292. 18

Masnur Muslich, Textbook Writing…., 291-292.

9

3) Materi pendukung pembelajaran, meliputi:

a) Kesesuaian dengan ilmu dan teknologi.

b) Keterkinian fitur, contoh dan rujukan.

c) Pemecahan masalah meliputi:

d) Mendorong keingintahuan.

e) Materi pengayaan.

b. Aspek penyajian

1) Teknik penyajian, meliputi:

a) Sistematika penyajian.

b) Keruntutan penyajian.

c) Keseimbangan antar-bab.

2) Penyajian pembelajaran, meliputi:

a) Berpusat pada siswa.

b) Mengembangkan ketrampilan proses.

c) Memerhatikan aspek keselamatan kerja.

3) Kelengkapan penyajian, meliputi:

a) Bagian pendahulu.

b) Bagian isi.

c) Bagian penyudah.

c. Aspek bahasa

1) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa, meliputi:

a) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual.

b) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan social.

10

2) Kekomunikatifan, meliputi:

a) Keterbacaan pesan.

b) Ketepatan kaidah bahasa.

3) Keruntutan dan keterpaduan alur piker, meliputi:

a) Keruntutan dan keterpaduan antar-bab.

b) Keruntutan dan keterpaduan antar paragraph.

d. Aspek grafik

1) Ukuran buku dengan standar ISO.

2) Desain kulit buku, meliputi:

a) Tata letak.

b) Tipografi kulit buku.

3) Desain isi buku, meliputi:

a) Pencerminan isi buku.

b) Kelengkapan tata letak.

c) Daya pemahaman tata letak.

d) Tipografi isi buku.

e) Ilustrasi isi.19

E. Metode Penelitian

1. Jenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptif-kualitatif. Menurut Best dalam

Darmadi penelitian deskriptif artinya hasil penelitian ini berupa deskripsi

19

https://bsnp-indonesia.org, Instrumen penilaian buku teks menurut BSNP, diakses pada hari

Rabu tanggal 29 Juli 2018 pada pukul 07.55 WIB.

https://bsnp-indonesia.org/

11

gejala-gejala yang diamati tidak harus dalam bentuk angka namun

berbentuk kata-kata dan kalimat.20

Penelitian ini disajikan dalam bentuk

kata-kata yang mendeskripsikan buku teks siswa SKI kelas XI MA yang

diterbitkan Kementerian Agama. Kualitatif karena dalam penelitian ini

data yang diperoleh berasal dari dokumen dan wawancara. Metode yang

digunakan adalah analisis isi (content analysis), Weber menyatakan

analisis isi adalah metodologi penelitian yang memanfaatkan seperangkat

prosedur untuk menarik kesimpulan yang shahih dari sebuah buku atau

dokumen.21

Metode ini digunakan ketika adanya keragaman data dalam

dokumen, given the immense volume and diversity of documentary

data22

(mengingat volume besar dan keragaman data dokumenter).

2. Sumber data

Data adalah keterangan atau bahan nyata yang dapat dijadikan dasar

kajian.23

Pengumpulan data dapat menggunakan data primer dan data

sekunder. Data primer merupakan sumber data utama yang menjadi pokok

pembahasan dalam penelitian yakni buku teks pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah yang diterbitkan

Kementerian Agama. Sedangkan sumber data sekunder merupakan sumber

data penunjang yang secara tidak langsung berkaitan dengan pokok

20

Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabet, 2011, 145. 21

Soejono dan Abdurrahman, Metode Penelitian: Suatu Pemikiran dan Penerapan. Bandung:

PT. Rieneka Cipta, 1999, 13. 22

Ole R. Holsti, Content Analysis For The Social Science and Humanities, Massachussets:

Addison-Wesley Publishing Company, 15. 23

Wahid Murni, Cara Mudah Menulis Proposal Dan Laporan Penelitian Lapangan

Pendekatan Kualitatif Dan Kuantitatif, Malang: UM Press, 2008, 41.

12

pembahasan dalam penelitian. Sumber data sekunder dalam penelitian ini

adalah guru Sejarah Kebudayaan Islam.

3. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini adalah data.24

Dalam penelitian teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah

studi dokumenter (documentary study) dan teknik wawancara. Berikut

rinciannya:

a. Studi dokumenter adalah pengumpulan data dengan menghimpun dan

menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar

maupun elektronik.25

Peneliti akan mengumpulkan, menghimpun, dan

menganalisis dokumen-dokumen yang sesuai dengan fokus masalah.

Dalam hal ini peneliti akan menggunakan teknik baca dan catat.26

Teknik baca digunakan untuk memperoleh data dilakukan dengan

membaca secara cermat buku teks SKI. Teknik catat digunakan untuk

mencatat keseluruhan data yang diperoleh kemudian disesuaikan

dengan indikator standar buku teks menurut BSNP.

b. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban –

24

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,

2007, 107. 25

Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008, 221. 26

Emzir, Metodologi Peneltian Kualitatif Analisis Data, Jakarta: Rajawali Pers, 2011, 69.

13

jawaban responden.27

Wawancara akan digunakan peneliti untuk

mencari data pendukung dari data studi documenter. Dalam hal ini

yang akan menjadi informan adalah Guru SKI yang menjadi ketua

MGMP di Karesidenan Surakarta dan siswa kelas XI MA sebagai

pengguna buku teks tersebut.

4. Teknik analisis data

Kegiatan analisis ditujukan untuk mengetahui makna, kedudukan

dan hubungan antara berbagai konsep, kebijakan, program, kegiatan,

peristiwa yang ada atau yang terjadi, untuk selanjutnya mengetahui

manfaat, hasil atau dampak dari hal-hal tersebut.28

Teknik analisis data

dijabarkan dengan langkah-langkah berikut:

a. Peneliti membaca dan menelaah data primer.

b. Peneliti memberi tanda atau kode yang menjadi poin penelitian.

c. Peneliti mengorganisasi data penelitian agar mudah dipahami.

d. Peneliti mengumpulkan dan menganalisis data sekunder berupa

wawancara dengan pengguna buku teks, yakni guru Sejarah

Kebudayaan Islam dan siswa.

e. Peneliti mengintegrasikan semua temuan data, baik data primer

maupun sekunder.

27

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: CV Pustaka Setia, 2011, 173. 28

Nana Syaodih, Metode Penelitian…, 81-82.

14

F. Sistematika Penulisan

Bab pertama, pendahaluan, pada bab ini membahas tentang latar

belakang masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian, tinjauan pustaka,

kerangka teori, dan metode penelitian.

Bab kedua, pada bab ini menerangkan tentang informasi data penelitian

yang didalamnya menjabarkan tentang profil buku teks siswa Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah.

Bab ketiga, memaparkan hasil penelitian dan analisis data penelitian

buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas dan kelas XI Madrasa

Aliyah.

Bab keempat, penutup, mengemukakan pemahaman peneliti tentang

masalah yang diteliti dan menyampaikan saran yang membangun guna

pengembangan ilmu pengetahuan lebih lanjut.

15

BAB II

PROFIL BUKU TEKS SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI


1. Profil Buku Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI Madrasah Aliyah

Buku ini dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum

2013. Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi

Kementerian Agama, dan dipergunakan dalam penerapan Kurikulum 2013.

Buku ini merupakan “Dokumen Hidup” yang senantiasa diperbaiki,

diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika perubahan zaman.

Masukkan yang membangun dari berbagai kalangan dapat meningkatkan

kualitas buku ini. Tujuan penyusunan Panduan Buku Ajar Siswa ini adalah

memberikan panduan bagi siswa dalam proses pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam.29

Berikut identitas buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas VIII

MTs Kurikulum 2013 sebagaimana yang tertera dalam halaman sampul:

Judul Buku : Sejarah Kebudayaan Islam

Jenjang Pendidikan : MA Kelas XI

Penerbit : Kementerian Agama

Kota Penerbit : Jakarta

Tahun Penerbit : 2015

Jumlah halaman : 84

29

Kementerian Agama RI, Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam untuk Madrasah Aliyah

kelas XI, Jakarta: Kementerian Agama RI, 2015

16

Jenis dan Ukuran Huruf : Times New Roman 12pt dan Adobe

Nasakh 18pt

Cetakan : Pertama

Kontributor Naskah : M. Husain Tuanaya, Miftachul Ula,

Mariyah Ulfah

Penelaah : Hasibullah Satrawi, Muhtadin

Penyelia Penerbit : Direktorat Pendidikan Madrasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam

Kementerian Agama Republik Indonesia

2. Gambaran Isi Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI

Madrasah Aliyah Kurikulum 2013

Buku Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013 didalamnya

terdapat Kata Pengantar, daftar isi, dan beberapa bab yang akan dipelajari.

Buku Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI MA berisi 8 bab pembahasan

diantaranya:

1. Bab 1 - Proses Lahirnya dan Fase-fase Pemerintahan Bani Umayyah I

2. Bab 2 - Khalifah-khalifah yang Terkenal dan Kebijakan Pemerintahan

Bani Umayyah I.

3. Bab 3 - Perkembangan Peradaban Bani Umayyah I Damaskus

4. Bab 4 - Masa Kelemahan sampai Runtuhnya Bani Umayyah I Damaskus

5. Bab 5 - Proses Lahirnya dan Fase-fase Pemerintahan Bani Abbasiyah

6. Bab 6 - Khalifah-khalifah Abbasiyah yang Terkenal dan Kebijakan

Pemerintahan Abbasiyah

17

7. Bab 7 - Proses Perkembangan Ilmu Pengetahuan Masa Bani Abbasiyah

8. Bab 8 – Masa Kehancuran Bani Abbasiyah

Pada setiap bab terdapat beberapa fitur dan aktivitas yang bervariasi, yakni:

a. KI dan KD.

b. Nilai Karakter: berisi deskripsi karakter tokoh dalam materi.

c. Mengamati: berisi aktivitas untuk mengamati kasus yang tertera dalam

kolom “kasus” guna membangun pikiran peserta didik tentang sejarah.

d. Mari Bertanya: berisi pertanyaan untuk menanggapi atau memberi

komentar dalam kolom “kasus”.

e. Merenungkan: berisi renungan terkait kolom “kasus” untuk memikirkan

dan memberikan solusi dari permasalahan.

f. Tambah wawasan: berisi pemaparan materi inti dalam menguatkan

pengetahuan peserta didik.

g. Mari Berdiskusi: Berisi aktivitas peserta didik untuk menggali kemampuan

berkomunikasi.

h. Menguhubungkan dan Menalar: berisi analisis terhadap materi untuk

menggali kemampuan analisis dan menghubungkan dengan kehidupan.

i. Mengambil Ibrah dan Pembelajaran: berisi manfaat yang bisa dipetik dari

pembelajaran.

j. Asah Kompetensi: berisi latihan soal sesuai dengan materi pembahasan.

18

BAB III

ASPEK ISI, PENYAJIAN, BAHASA DAN GRAFIK BUKU TEKS SISWA

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI

A. Aspek isi buku teks Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah

Aliyah kurikulum 2013

Salah satu ciri buku teks yang baik dapat dilihat dari isinya. Pada aspek isi

materi yang disampaikan hendaknya sesuai dengan KI-KD, dan disampaikan

dengan akurat. Lebih jelasnya berikut peneliti paparkan telaah dokumen

terhadap aspek isi buku teks siswa SKI kelas XI MA Kurikulum 2013 dalam

tabel 3.1.

Tabel 3.1. Telaah dokumen aspek isi buku teks Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013

Sub-Komponen Indikator Keterangan

1. Kesesuaian

materi dengan

KI-KD

a. Kelengkapan

Materi

Materi yang disajikan memuat pokok

bahasan yang dinyatakan dalam KI-KD

b. Keluasan

Materi

Materi yang terkandung dalam buku

teks sesuai dengan kebutuhan yang

mendukung tercapainya KI-KD

c. Kedalaman

Materi

Uraian materi sesuai dengan ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik yang

dituntut KI-KD, walaupun kedalaman

materi dirasa masih kurang menurut

peneliti.

2. Keakuratan

Materi

a. Akurasi

Konsep dan

Definisi

Konsep dan definisi dirumuskan dengan

baik, walaupun ada beberapa definisi

menurut asumsi peneliti kurang tepat.

Seperti yang terdapat di halaman 9, 41

dan 59

b. Akurasi Langkah-langkah untuk mencapai KD

19

Pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah

kurikulum 2013 materi di dalamnya memuat materi pokok dalam aspek ruang

lingkup untuk mendukung tercapainya KI dan KD. Dalam hal ini materi yang

disajikan dalam buku teks dapat dilihat di bab 2.30

30

Lihat BAB II, tentang Materi Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah

Kurikulum 2013.

Prosedur dirumuskan dengan tepat tidak

menimbulkan kekeliruan

c. Akurasi

Contoh,

fakta dan

ilustrasi

Fakta sejarah dalam uraian materi

secara umum disajikan dengan jelas,

walaupun masih ada beberapa

perbaikan terkait keakuratan materi.

Uraian materi juga di dukung ilustrasi

pada setiap bab.

3. Materi

Pendukung

a. Kesesuaian

dengan ilmu

dan

teknologi

Materi yang terdapat dalam buku teks

mendukung berkembangnya ilmu dan

teknologi.

b. Keterkinian

fitur

Ada beberapa soal analisis

menunjukkan keterkinian yang tertuang

dalam fitur/kegiatan “asah kompetensi”

seperti di bab 2, bab 3, bab 4. Namun

tidak merata di semua bab.

c. Pemecahan

masalah

Pada setiap bab terdapat kegiatan “mari

berdiskusi”, “menghubungkan &

menalar” untuk menumbuhkan

kreatifitas siswa dalam memecahkan

masalah

d. Mendorong

keingintahuan

Pada setiap bab terdapat fitur “kasus”,

setelah itu peserta didik melakukan

kegiatan yang mendorong

keingintahuan siswa. Selain itu soal-

soal dalam kegiatan “asah kompetensi”

jawabannya tidak semua tersedia dalam

buku teks tersebut.

e. Materi

pengayaan

Pada setiap bab terdapat kegiatan “asah

kompetensi” yang sesuai dengan pokok

pembahasan.

20

Uraian materi disajikan sesuai dengan ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Namun kedalaman uraian materi dirasa kurang mendalam.

Penyampaian materi masih terasa global.31

Hal ini diperkuat dengan

pernyataan Syamsuri:

“secara umum sudah, hanya saja tentunya para guru masih perlu

pengembangan tidak semata-mata hanya berkutat pada buku (SKI kelas

XI) saja, saya pun tidak hanya menggunakan buku (SKI) itu saja tetapi

juga menggunakan buku lain, misalnya al-madani dari Jogjakarta, toha

putra selain itu juga menggunakan buku-buku yang berkaitan dengan

materi jadi tidak cuma 1 atau 2 buku saja, contoh sejarah perkembangan

Bani Umayyah masih perlu rujukan yang lainnya, kalau dalam buku ini

masih sangat global”32

Terkait keakuratan materi disampaikan dengan tepat. Namun ditemukan

beberapa uraian materi menurut asumsi peneliti kurang tepat, seperti halaman

9, 41, dan 59. tertulis tentang runtuhnya Bani Umayyah pada tahun 670 M.33

Padahal khalifah terakhir Bani Umayyah yakni Marwan bin Muhammad masa

pemerintahannya tahun 744-750 M.34

Kemudian di halaman 40 tertulis

“pengangkatan dua putra mahkota dalam satu tahun pemerintahan, yang

terjadi pada khalifah ke-12 Yazid bin Walid dan ke-13 Sulaiman bin Walid.35

Padahal khalifah ke 13 adalah Ibrahim bin Walid.36

Kemudian di halaman 59

tertulis Abu Ishak Muhammad al-Muktasim lahir tahun 187 H dan

31

Telaah dokumen pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013 32

Wawancara dengan ketua MGMP SKI se-karesidenan Surakarta Bapak Syamsuri pada

tanggal 30 Juli 2018 pukul 13.20 WIB. 33

Telaah dokumen pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013. 34

Ahmad Rofi’ Usmani, Jejak-Jejak Islam, Yogyakarta: Bentang Pustaka, 2016, 375. 35


Ahmad Rofi’ Usmani,….375.

21

memerintah tahun 467-487 M.37

tetapi faktanya al-Muktasim memerintah pada

tahun 833-842 M.38

. Hal ini diperkuat dengan pernyataan Syamsuri:

“contohnya di bab 1 yang umayyah runtuh dituliskan 670 masehi,

padahal faktanya dijawab dihalaman setelahnya yakni 750 masehi”39

Berdasarkan telaah dokumen tentang materi pendukung, Kemajuan ilmu

dan teknologi mampu dirasakan peserta didik dalam pembelajaran di sekolah

termasuk dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dalam mencari

materi dari sumber lain.40

Senada dengan Syamsuri:

“Sudah disesuaikan dengan IT (Ilmu Teknologi), untuk mencari sumber

saya membebaskan anak untuk mencari buku-buku elektronik tentang

sejarah kebudayaan islam atau bisa menggunakan internet, hal ini bisa

disesuaikan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan dan IT siswa”41

Pada keterkinian fitur ada beberapa soal analisis menunjukkan hubungan

kondisi terkini yang tertuang dalam kegiatan “asah kompetensi” seperti pada

bab 2, 3, dan 4. Namun sayangnya latihan soal yang menghubungkan dengan

kondisi terkini tidak merata di semua bab hanya beberapa saja.42

Senada

dengan yang disampaikan Syamsuri:

“Kalo dilihat-lihat latihan soalnya ada yang menghubungkan dengan

kondisi terkini tapi kayaknya tidak semua bab mas”43

Materi yang disajikan juga mengedepankan pemecahan masalah, terlihat

dari kegiatan-kegiatan yang tertuang dalam buku teks, seperti “mari

37


Ahmad Rofi’ Usmani,….3. 39








tanggal 30 Juli 2018 pukul 13.20 WIB.

22

berdiskusi” dan “menghubungan & menalar”.44

Hal ini diperkuat dengan

pernyataan Syamsuri:

“Untuk keberhasilan pemecahan masalah tentunya juga menggunakan

pendekatan-pendekatan terutama untuk mengaktifkan anak, misalnya

diskusi diharapkan anak lebih aktif, kurikulum 13 sekarang kan

mengarahkan anak untuk mencari sendiri”

Kegiatan tersebut untuk menumbuhkan kreatifitas siswa dalam

memecahkan masalah secara aktif dan mandiri. Sesuai dengan kurilulum 2013

yang mengharuskan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.

B. Aspek penyajian buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI

Madrasah Aliyah kurikulum 2013

Selain aspek isi, standar buku teks juga dilihat dari aspek penyajian. Pada

aspek ini memuat teknik penyajian, penyajian pembelajaran dan kelengkapan

penyajian. Lebih lengkapnya berikut peneliti paparkan hasil analisis terhadap

aspek penyajian buku teks siswa SKI kelas XI MA Kurikulum 2013 dalam

tabel 3.2.

Tabel 3.2. Telaah dokumen aspek penyajian buku teks Sejarah Kebudayaan

Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013


1. Teknik

Penyajian

a. Sistematika

penyajian

Pada setiap bab memuat fitur

pembangkit motivasi dan

pendahuluan yang disajikan dalam

bentuk gambar, kasus, nilai karakter

dan pengantar. Namun sayangnya

fitur “kasus” tidak tersedia di semua

bab.

b. Keruntutan Uraian materi disajikan dengan

44

Telaah dokumen pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013

23

penyajian

mengaitkan satu dengan yang lain,

dalam hal ini disajikan sesuai dengan

runtutan sejarah.

c. Keseimbangan

antar-bab

Uraian materi antar-bab tersaji

secara proporsional dengan tetap

mempertimbangkan KI-KD.

2. Penyajian

Pembelajaran

a. Berpusat pada

siswa

Penyajian materi pada setiap bab

bersifat interaktif dan partisipatif

dengan adanya gambar dan beberapa

kegiatan seperti “mengamati”, “mari

bertanya”, “merenungkan”, “mari

berdiskusi”, “menghubungkan &

menalar” dan “asah kompetensi”.

b. Mengembangkan

ketrampilan

proses

Penyajian dan pembahasan materi

pada setiap bab merangsang peserta

didik untuk berpikir kreatif dan

merangsang daya imajinasi melalui

berbagai kegiatan seperti “mari

bertanya”, “menghubungkan &

menalar”, dan lain-lain

c. Memerhatikan

aspek

keselamatan

kerja

Kegiatan yang disajikan dalam

pembelajaran tidak mengandung

unsur bahaya. Peralatan, tempat dan

bentuk kegiatan aman bagi peserta

didik dan guru.

3. Kelengkapan

penyajian

a. Bagian

pendahulu

Terdapat kata pengantar dan daftar

isi. Namun belum ada petunjuk

penggunaan dan daftar

symbol/notasi.

b. Bagian isi

Pada setiap bab terdapat gambar,

ilustrasi, atau tabel, wawasan, dan

soal latihan. Namun tidak terdapat

sumber dan rangkuman dalam setiap

bab.

c. Bagian penyudah

Pada akhir buku terdapat daftar

pustaka dan catatan, namun tidak

ada glosarium.

Kaitannya dengan sistematika penyajian terdapat pembangkit motivasi sangat

bermanfaat bagi peserta didik untuk pemenuhan rasa ingin tahu. Dalam buku

24

teks SKI kelas XI disajikan dalam bentuk gambar yang tersedia di setiap awal

bab. Senada dengan yang disampaikan Syamsuri:

“setiap bab saya kira ada”45

Selain itu juga tersedia ilustrasi “kasus” untuk lebih menarik minat

peserta didik dalam pembelajaran. Namun sayangnya ilustrasi “kasus” tidak

tersedia di semua bab, hanya di bab 1 dan 2.46

Dalam buku teks SKI kelas XI

juga terdapat materi prasyarat sebagai pengantar dalam pembelajaran. Namun

sayangnya tidak tersedia di semua bab, hanya ditemukan di bab 1, 4, 6, 7 dan

8.47

Terkait keseimbangan antar bab dari bab 1 sampai bab 8 disajikan sesuai

dengan runtutan sejarah sesuai dengan KI dan KD. Semua materi tersusun

dalam 8 bab dengan 4 bab di semester 1 tentang Bani Umayyah dan 4 bab di

semester 2 tentang Bani Abbasiyah.48

Hal ini diperkuat dengan pernyataan

Syamsuri:

“Kalo urutan urutan sejarah sudah sesuai dengan KI-KD”

Kaitannya dengan penyajian pembelajaran, dalam buku teks memuat

berpusat pada siswa, mengembangkan ketrampilan proses, dan memperhatikan

keselamatan kerja.49

Menurut Syamsuri berbagai kegiatan dilakukan dalam

pembelajaran yang menunjukkan ketrampilan proses, beliau mengatakan:

“pada kegiatan pembelajaran memang sudah menunjukkan ketrampilan

proses, setiap bab ada berbagai kegiatan yang membuat siswa berfikir

45






Masnur muslich, Text Book Writing,…. 299.

25

kreatif, seperti mengamati, berdiskusi, mengambil ibrah sesuai dengan

kurikulum 13 yang mengaktifkan siswa”

Kemudian dalam hal kelengkapan penyajian bagian pendahulu buku teks

terdapat prakata, petunjuk penggunaan, dan daftar isi dan atau simbol atau

notasi.50

Dalam buku teks ini sudah terdapat kata pengantar dan daftar isi,

namun belum ada petunjuk penggunaan dan daftar simbol/notasi.51

Tidak hanya itu, di bagian isi buku juga tidak terdapat rujukan dan

rangkuman pada setiap bab. Kemudian soal latihan tidak bervariasi, hanya

disediakan soal latihan essay.52

Kekurangan tersebut juga dirasakan Syamsuri:

“Latihan soalnya hanya essay mas, kadang saya memakai buku lain

untuk latihan soal, misalnya LKS disitu ada soal-soal pilihan ganda,

lebih bervariasi”53

Lanjut Syamsuri:

“Untuk ilustrasinya memang kurang, sayangnya pada setiap bab tidak

ada gambar-gambarnya mas, gambar hanya ada di awal bab saja”54

Uraian materi yang didukung dengan ilustrasi gambar hanya terdapat

pada halaman 41 pada bab 4.55

Kaitannya dengan bagian penyudah, buku teks

hendaknya dilengkapi dengan daftar pustaka, indeks subjek, dan daftar istilah

(glosarium).56

Pada buku teks SKI kelas XI di bagian penyudah hanya

terdapat daftar pustaka dan catatan.

50

Masnur muslich, Text Book Writing,… 302. 51








Masnur Muslich, Text Book Writing,…303.

26

C. Aspek bahasa buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI


Buku teks yang baik juga dilihat dari aspek bahasa. Bahasa yang disampaikan

dalam buku teks hendaknya dengan jelas dan tidak membingungkan agar

dapat dipahami oleh peserta didik. Lebih jelasnya berikut peneliti paparkan

hasil telaah dokumen terhadap aspek bahasa buku teks siswa SKI kelas XI

Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 dalam bentuk tabel:

Tabel 3.3. Telaah dokumen aspek bahasa buku teks siswa Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013


1. Kesesuaian

dengan tingkat

perkembangan

siswa

a. Kesesuaian dengan

tingkat

perkembangan

intelektual

Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat intelektual siswa

(secara imajinatif dapat

dibayangkan oleh siswa).

b. Kesesuaian dengan

tingkat

perkembangan

sosial

Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat sosial emosional

siswa.

2. Kekomunikat

ifan

a. Keterbacaan pesan

Pada umumnya pesan dalam buku

teks disajikan dengan bahasa yang

jelas. Pengkodean sub-bab di setiap

bab juga tidak konsisten yang

hampir terjadi di semua bab kecuali

bab 5.

Penulisan KD di bab 5 tidak sesuai

dengan judul bab. Penulisan judul

di bab 1 dan bab 8 tidak sesuai

dengan daftar isi

b. Ketepatan kaidah

bahasa

Pada umumnya kalimat yang

digunakan sesuai dengan pedoman

EYD. Namun di judul bab 4 ada

kata yang tidak dituliskan dalam

huruf kapital padahal di semua bab

penulisan judul bab menggunakan

huruf capital.

27

3. Keruntutan

dan

keterpaduan

alur pikir

a. Keruntutan dan

keterpaduan antar-

bab

Penyampaian pesan antara satu bab

dengan yang lain berdekatan dan

sesuai dengan alur jalannya sejarah.

b. Keruntutan dan

keterpaduan antar

paragraph

Penyampaian antar paragraph

mencerminkan hubungan yang

logis.

Dari tabel 3.3. aspek bahasa buku teks siswa Sejarah kebudayaan Islam kelas

XI Madrasah Aliyah kurikulum 2013 dalam kaitannya tentang Kesesuaian

dengan tingkat perkembangan siswa bahasa yang sesuai diarahkan pada

kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual dan kesesuaian dengan

tingkat perkembangan sosial emosional.57

Pada buku teks SKI kelas XI dalam uraian materi bahasa yang

disampaikan secara imajinatif dapat dibayangkan oleh peserta didik dan bisa

dipahami.58

Sama halnya yang disampaikan Syamsuri:

“saya rasa sudah sesuai, biasanya siswa saya suruh mengkaji menelaah

dan menyimpulkan anak sudah bisa, dari situ bisa dikatakan anak

mampu untuk memahami bahasa yang ada pada materi secara umum”59

Bahasa yang disampaikan juga mampu mengembangkan kemampuan

berfikir logis dari peserta didik dalam memahami konsep-konsep sejarah

dalam buku teks. Namun, tidak menutup kemungkinan siswa kesulitan dalam

memahami beberapa istilah dalam buku teks. Seperti yang disampaikan Retno:

“mudah pak, kalimatnya mudah dipahami tapi kadang ada istilah yang

tidak dimengerti”60

57

Masnur muslich, Text Book Writing,…304. 58




Wawancara dengan siswa MAN 4 Boyolali kelas XI Retno Asih Wulandari pada tanggal 1

Agustus 2018 pukul 11. 10 WIB.

28

Dari sini perlu adanya glosarium untuk memudahkan peserta didik

apabila ada istilah yang sulit dipahami. Kemudian terkait kekomunikatifan

secara umum sudah disajikan dengan bahasa yang jelas. Namun ada beberapa

poin yang tidak konsisten, seperti yang terdapat pada halaman 9 dengan 10,

halaman 40 dengan 15, halaman 59 dengan 48.61

Terkait ketepatan kaidah bahasa pada umumnya kata atau kalimat yang

digunakan sudah sesuai dengan EYD (Ejaan Yang Disempurnakan). Variasi

huruf bold (tebal) digunakan pada judul materi, kegiatan/fitur, dan sub-judul

pada kegiatan “tambah wawasan”. Variasi huruf italic (miring) pada buku teks

umumnya digunakan pada kata/kalimat berbahasa asing seperti house of

wisdom (halaman 50). Penulisan kata/kalimat yang dianggap penting juga

ditulis menggunakan huruf miring seperti penulisan di kolom “nilai karakter”.

Variasi huruf small capital digunakan pada huruf pertama kata pada awal

kalimat, nama tokoh (Muawiyah), daerah (Andalusia), agama (Islam), suku

bangsa (Bani Umayyah), dan lembaga (Granada University). Kemudian pada

setiap bab selalu ditampilkan judul bab dan nomor bab serta menggunakan

huruf all capital. Namun di bab 4 terdapat kata yang tidak menggunakan huruf

all capital.62

D. Aspek grafik buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI


61


Telaah dokumen pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013.

29

Aspek terakhir dalam standar buku teks menurut BSNP adalah aspek grafik.

Buku teks yang baik memiliki desain menarik baik kaver maupun isi buku.

Untuk lebih tepatnya berikut peneliti paparkan hasil telaah dokumen terhadap

aspek grafik buku teks siswa SKI kelas XI MA Kurikulum 2013 dalam tabel

3.4.

Tabel 3.4. Telaah dokumen aspek grafik buku teks siswa Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013


1. Ukuran buku

dengan

standar ISO

Ukuran buku sesuai dengan standar

ISO yaitu A4 dengan toleransi

perbedaan 17mm.

2. Desain kulit

buku

a. Tata letak

Judul dan gambar ilustrasi buku

saling berkesinambungan. Judul buku

Sejarah Kebudayaan Islam dan

menggunakan ilustrasi gambar

bangunan dengan ukiran Arab yang

menunjukkan perkembangan

peradaban Islam.

b. Tipografi kulit

buku

Font judul buku dibuat besar

sehingga mempermudah pandangan

untuk mengerti buku. Kaver depan

dan belakang menggunakan desain

warna hijau.

3. Desai isi

buku

a. Pencerminan isi

buku

Materi yang disampaikan pada setiap

bab menggambarkan judul bab. Pada

setiap fitur/kegiatan diberi karakter

dan warna. Penempatan unsur tata

letak banyak yang tidak konsisten,

hampir terjadi di semua bab kecuali

bab 5.

Pemisahan antar paragraph jelas.

b. Kelengkapan tata

letak

Pada setiap bab selalu ditampilkan

judul bab dan angka (keterangan

urutan bab) serta dilengkapi dengan

ilustrasi gambar pada masing-masing

bab.

c. Daya Penempatan gambar di setiap bab

30

pemahaman tata

letak

tidak menghalangi judul, teks dan

halaman.

Penempatan judul, subjudul, dan

ilustrasi tidak mengganggu

pemahaman

d. Tipografi isi

buku

Penggunaan huruf sederhana dan

mudah untuk dipahami.

e. Ilustrasi isi

Di setiap bab selalu diberi gambar

dan kasus sesuai dengan tema yang

dibahas untuk menarik minat peserta

didik. Disetiap akhir bab selalu diberi

soal-soal latihan dan kegiatan diskusi

untuk memperjelas pemahaman

peserta didik

Dari tabel 3.4. tentang ukuran untuk buku teks yang layak digunakan menurut

BSNP adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan B5 (176 x 250

mm) dengan toleransi perbedaan ukuran antara 0-20 mm.63

Pada buku teks

siswa SKI kelas XI MA kurikulum 2013 memiliki ukuran 210 x 280 mm

dengan toleransi perbedaan ukuran 17 mm. Dengan begitu ukuran buku teks

Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI kurikulum 2013 sudah sesuai dengan

standar ISO.

Desain kaver depan buku menunjukkan informasi sejarah kebudayaan

Islam. Sama halnya yang disampaikan Syamsuri:

“desainnya juga sudah memadahi sudah menunjukkan (buku SKI), adanya

gambar2 sejarah, peta konsep bisa menarik (guru dan siswa)”64

Namun bagian kaver belakang terlalu polos hanya warna hijau dengan

logo Kementerian agama. Ukuran dan warna huruf judul buku Sejarah

63

Masnur muslich, Text Book Writing,…306 64


tanggal 30 Juli 2018 pukul 13.20 WIB.

31

Kebudayaan Islam ditampilkan mencolok dibandingkan tulisan lain. Tulisan

judul buku tidak menggunakan huruf hias sehingga mudah dibaca dan

dimengerti.65

Dari segi desain isi buku berdasarkan telaah dokumen setiap awal bab

terdapat ilustrasi gambar sesuai dengan materi yang dibahas. Tata letak judul

sampai kegiatan-kegiatan dalam buku teks tersusun dengan konsisten pada

setiap bab. Setiap kegiatan pada masing-masing bab diberi kolom yang

berwarna dan karakter yang menarik..Pemisahan antar paragraph jelas

sehingga memudahkan peserta didik memahami materi. Di setiap akhir bab

selalu diberi latihan soal analisis untuk meningkatkan pemahaman peserta

didik secara menyeluruh.

65

Telaah dokumen pada buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013

32

BAB IV

ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Analisis aspek isi, penyajian, bahasa dan grafik

Aspek isi buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah

Aliyah kurikulum 2013 memiliki kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti

dan Kompetensi Dasar kurikulum 2013 mata pelajaran SKI. Hal ini

ditunjukkan dengan kelengkapan materi mencakup semua materi yang

terkandung dalam KI dan KD SKI.

Dalam hal keluasan materi sebagai kebutuhan materi pokok yang

mendukung tercapainya KI dan KD disajikan dalam bentuk berbagai kegiatan

yang meliputi “mengamati”, “mari bertanya”, “merenungkan”, ”tambah

wawasan”, “mari berdiskusi”, “menghubungkan & menalar”, “mengambil

ibrah & pembelajaran”, dan “asah kompetensi”.

Kemudian uraian materi yang disajikan sudah cukup baik sesuai ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif sesuai dengan KI 3

digambarkan dalam kegiatan “tambah wawasan”, “menghubungkan &

menalar” dan “asah kompetensi”. Ranah afektif sesuai dengan KI 1 dan 2

digambarkan dalam “nilai karakter”, dan “mengambil ibrah & pembelajaran”.

Ranah psikomotorik sesuai dengan KI 4 digambarkan dalam “mari

berdiskusi”. Untuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sejarah

Kebudayaan Islam kelas XI Kurikulum 2013 tertera di lampiran.

33

Uraian materi yang kurang mendalam dan soal latihan yang disajikan

tidak semua jawaban tersedia dalam buku teks menjadikan peserta didik

mampu memanfaatkan kemajuan teknologi dalam mencari materi. Hal ini

mendorong siswa untuk memperoleh jawaban atau pengetahuan lebih melalui

berbagai sumber salah satunya dari internet.

Aspek penyajian buku teks siswa Sejarah kebudayaan Islam kelas XI

Madrasah Aliyah kurikulum 2013 kaitannya dengan sistematika penyajian

dijelaskan bahwa setiap bab dalam buku teks minimal memuat pembangkit

motivasi, pendahulu dan isi.66

Pada setiap bab sudah terdapat pembangkit

motivasi berupa gambar dan ilustrasi “kasus”. Pemerataan di semua bab untuk

pengadaan ilustrasi “kasus” sangat diperlukan.

Terkait dengan isi memuat hal-hal yang tercakup dalam subkomponen

aspek isi disajikan dengan sistematis mulai dari “nilai karakter” hingga “asah

kompetensi”. Secara umum buku teks pada setiap bab disajikan dalam alur

berpikir induktif dengan memperkenalkan terlebih dahulu secara spesifik

tentang nilai karakter. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik

dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan

umum.67

Pembelajaran berpusat pada siswa merupakan ciri khas kurikulum 2013.

Dalam buku ini disajikan pembelajaran yang bersifat interaktif dan partisipatif

dengan berbagai kegiatan yang telah disebutkan.68

Kegiatan tersebut

66

Masnur muslich, Text Book Writing,… 298. 67

Abdul masjid dan chaerul rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Remaja rosdakarya, 2014, 72. 68

Lihat bab 2.

34

menjadikan siswa untuk lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap

pemecahan masalah.69

Pembelajaran disajikan untuk merangsang peserta didik

dalam berpikir kreatif dan merangsang daya imajinasi serta berinteraksi

dengan teman sebaya melalui kegiatan diskusi.

Terkait kelengkapan penyajian bagian pendahulu perlu dilengkapi

dengan petunjuk penggunaan untuk mempermudah peserta didik dalam

pemakaian buku. Dan juga perlu ditambah daftar tabel agar mempermudah

peserta didik dalam mencari materi.

Kemudian bagian isi pada setiap bab hendaknya menampilkan sumber

rujukan, misalnya dalam bentuk catatan kaki/footnote. Selain itu, dalam

penyajian soal latihan perlu ditambah variannya, seperti soal pilihan ganda.

Terakhir tentang rangkuman memang suatu hal yang perlu ada dalam buku

teks untuk memudahkan siswa dalam mengkaji kembali materi yang sudah

dipelajarai. Namun menurut asumsi peneliti dengan tidak adanya rangkuman

mendorong peserta didik untuk mampu menyimpulkan sendiri dari apa yang

dipelajari.

Pada bagian penyudah perlu dilengkapi dengan daftar istilah/glosarium

untuk memudahkan siswa menemukan istilah-istliah sulit. Kemudian perlu

dilengkapi dengan indeks subjek untuk memudahkan siswa dalam menemukan

daftar kata-kata penting dalam buku teks.

Peserta didik Madrasah Aliyah masuk kategori remaja. Menurut Jean-

Jacques Rousseau berpendapat bahwa masa remaja pada rentang waktu usia

69

Imas Kurinasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013, (Surabaya:

Kata Pena, 2014), hlm. 8.

35

15-20 tahun.70

usia tersebut peserta didik mampu berfikir dengan abstrak,

logis, dan lebih idealistik.71

Kaitannya dengan kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial

emosional, perkembangan bahasa remaja dilengkapi dan diperkaya oleh

lingkungan masyarakat dimana mereka tinggal.72

Tidak menutup

kemungkinan ada siswa yang sulit memahami bahasa yang ada dalam buku.

Maka dari itu perlu adanya pengekspresian secara mandiri dengan dibantu

oleh guru dalam bentuk diskusi atau komunikasi bebas.

Kemudian dalam poin kekomunikatifan masih ada beberapa uraian

materi yang tidak konsisten, hal ini seharusnya tidak perlu terjadi. Adanya

ketidakkonsistenan tersebut membuat peserta didik bingung dalam memahami

materi yang ada pada poin di atas. Perlunya ketelitian yang akurat dalam

menuliskan naskah buku teks pelajaran, apalagi buku tersebut diterbitkan oleh

pemerintah yang notabennya memiliki otoritas dalam pendidikan di Indonesia.

Secara sekilas kaver depan pada buku SKI kelas XI MA sudah

memberikan informasi yang menunjukkan buku Sejarah Kebudayaan Islam.

Desain kulit buku judul buku Sejarah Kebudayaan Islam berwarna kuning

huruf kapital dan berlatarbelakang hijau dengan menggunakan ilustrasi

gambar bangunan dengan ukiran Arab.

Desain isi buku juga disajikan menarik dengan kombinasi warna dan

karakter yang menarik. Namun sayangnya dalam hal pengkodean sub-bab

70

Syamsul Yusuf dan Nani Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Rajawali Pers,

2013, 78. 71

Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung: Remaja rosdakarya, 2011, 81. 72

Sunarto dan Agung hartono, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Rineka cipta, 2013, 138.

36

pada kegiatan “tambah wawasan” tidak konsisten hampir terjadi di semua bab

kecuali bab 5. Perlu ketelitian dalam memberikan kode sub-bab agar tidak

terjadi kebingungan dalam memahami materi pelajaran sejarah kebudayaan

Islam.

B. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian tentang analisis buku teks Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian

Agama berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah

ditemukan beberapa kekurangan. Peneliti juga menyertakan saran atau

rekomendasi untuk melengkapi kekurangan tersebut. Berikut peneliti sajikan

dalam tabel 3.5.

Tabel 3.5. Rekomendasi perbaikan Buku Teks Siswa Sejarah Kebudayaan

Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013

Aspek Indikator Bab/No.

Hlm

Saran Perbaikan

Isi Kedalaman

materi

Akurasi

konsep dan

fakta

Hlm. 9,

40, 41,

59

Perlu adanya perbaikan materi

mengenai fakta sejarah agar tidak

terjadi kesalahpahaman dalam

memahami sejarah Islam

Keterkinian

fitur

Bab 1,

5, 6, 7, 8

Perlu dilengkapi soal-soal analisis yang

menghubungkan dengan kondisi terkini

Penyajian Sistematika

Penyajian

Bab 3,

4, 5, 6,

7, 8

Perlu dilengkapi ilustrasi “kasus”

Bab 2,

3, 5

Perlu dilengkapi dengan materi

prasyarat atau pengantar materi dalam

pembelajaran

37

Bab 3 Perlu ditambah kegiatan

“merenungkan”

Bagian

pendahulu

Perlu dilengkapi dengan petunjuk

penggunaan, daftar simbol/notasi,

daftar gambar, dan pedoman

transliterasi Arab-Latin

Bagian isi Semua

Bab

Perlu dilengkapi dengan rujukan,

rangkuman, soal latihan bervariasi

seperti pilihan ganda, ilustrasi gambar

dalam uraian materi, dan kisah

inspiratif

Bagian

penyudah

Perlu dilengkapi dengan indeks subjek,

dan daftar istilah/glosarium.

Bahasa Keterbacaan

pesan

Hlm. 9

dgn 10,

15 dgn

40, 59

dgn 48

Perlu adanya kekonsistenan dalam

penulisan materi agar tidak terjadi salah

pengertian

Bab 5 Perlu disesuaikan penulisan KD dengan

judul

Bab 1

dan 8

Penulisan judul Bab disesuaikan

dengan daftar isi

Ketepatan

kaidah

bahasa

Bab 4 Penulisan judul ditulis dengan huruf

kapital

Grafik Desain kulit

buku

Pada kaver belakang hanya berwarna

hijau polos, sebaiknya ditambah

dengan cerita tokoh atau ilustrasi yang

lain

Pencerminan

isi buku

Bab 1,

2, 3, 4,

6, 7, 8

Pengkodean sub-bab pada kegiatan

“tambah wawasan” tidak konsisten,

perlu adanya perbaikan pengkodean

agar mudah dipahami oleh peserta

didik

38

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Buku teks merupakan pegangan wajib peserta didik dalam kegiatan belajar

mengajar. Buku teks yang baik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

Dalam hal ini kriteria ditetapkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional

Pendidikan). Berdasarkan penjelasan sebelumnya, terkait analisis buku teks

siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah Aliyah Kurikulum 2013

dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Aspek isi buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI Madrasah

Aliyah Kurikulum 2013

Secara umum materi yang disampaikan sesuai dengan Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar yang ditinjau dari kelengkapan materi, keluasan materi

dan kedalaman materi. Penjabaran materi dirumuskan dengan baik

walaupun ada beberapa definisi kurang tepat. Uraian materi yang dirasa

kurang mendalam dan soal-soal latihan jawabannya tidak semua tersedia

dalam buku justru mendorong keingintahuan peserta didik untuk mencari

materi dengan aktif melalui sumber lain termasuk internet. Sehingga

mampu mendukung perkembangan ilmu dan teknologi.

2. Aspek penyajian buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI


Buku teks siswa SKI tidak hanya disajikan dalam bentuk uraian materi

tetapi juga dilengkapi dengan pembangkit motivasi, ilustrasi, kegiatan

39

diskusi, mengambil manfaat dari materi dan soal-soal pengayaan. Hal ini

menunjukkan kegiatan belajar mengajar tidak hanya mementingkan aspek

hasil tetapi juga ketrampilan proses. Terkait kelengkapan penyajian ada

beberapa hal yang perlu dikoreksi, seperti tidak adanya petunjuk

penggunaan buku, tidak meratanya ilustrasi “kasus” pada semua bab, dan

kurangnya ilustrasi gambar pada uraian materi.

3. Aspek bahasa buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI


Pada umumnya bahasa yang digunakan dalam buku teks siswa SKI mudah

dipahami oleh peserta didik. Penggunaan huruf sudah jelas sesuai dengan

EYD (Ejaan Yang Disempurnakan) seperti kata/kalimat bergaris miring,

huruf kapital, maupun huruf tebal. walaupun ada kata/kalimat dan

pengkodean sub-bab yang tidak konsisten. Kemudian ada beberapa kata

yang tidak dipahami peserta didik. Alangkah baiknya apabila dalam buku

tersebut juga dilengkapi dengan glosarium untuk memudahkan siswa

dalam mengenal kata-kata asing.

4. Aspek grafik buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI


Terkait aspek grafik penulis menyimpulkan secara sekilas kaver depan

buku teks sudah memberikan informasi yang menunjukkan buku SKI.

Bagian isi buku didesain dengan jelas dan menarik. Tulisan dalam buku

teks tidak menggunakan huruf hias dan di masing-masing kegiatan

40

dilengkapi dengan karakter. Kemudian desain kaver belakang terlalu

monoton hanya berwarna hijau polos dengan logo Kementerian Agama.

B. Saran

1. Untuk penyelenggara pendidikan, dalam penyusunan materi yang

terkandung dalam buku teks diharapkan mengambil data-data yang akurat

dan berasal dari sumber yang kredibel, serta disusun dengan detail.

Melihat buku ini merupakan pegangan utama bagi peserta didik dalam

proses kegiatan belajar mengajar.

2. Penelitian terbatas hanya pada satu buku. Hasil penelitian ini mampu

dijadikan penelitian lebih lanjut dalam penelitian yang serupa sehingga

mampu memberikan informasi lebih komprehensif terkait buku teks.

41

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta, 2007.

Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabet, 2011.

Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011

Emzir. Metodologi Peneltian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Rajawali Pers,

2011.

Fadlilah, Sayyidatul. Cohesion Analysis of Islamic Reading Textbooks:

LET Journal vol 5 2015. Melalui http://id.portalgaruda.org/

(24/04/2018).

Holsti, Ole R.. Content Analysis For The Social Science and Humanities.

Massachussets: Addison-Wesley Publishing Company.

https://bsnp-indonesia.org Instrumen penilaian buku teks menurut BSNP,

diakses pada hari Rabu tanggal 29 Juli 2018 pada pukul 07.55 WIB.

https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education, diakses pada hari

Rabu tanggal 26 September 2018 pada pukul 23.20 WIB.

John Ferguson dkk., An Analysis of the Rule of the Textbook in the Construction of Accounting Knowledge. Scotlandia: The institute of

Chartered Accountants of Scotland, 2008.

Kementerian Agama RI, Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam untuk

Madrasah Aliyah kelas XI, Jakarta: Kementerian agama RI, 2015.

Khoerul, Mochammad, “Studi Analisis Buku Ajar Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti Kelas X Kurikulum 2013 Berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan dalam Perspektif Pendidikan Karakter”,

Tesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2017.

Kurinasih, Imas dan Sani, Berlin. Sukses Mengimplementasikan

Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena, 2014.

Ivic, Ivan dkk. Textbook Quality, a Guide to Textbook Standards.

Gottingen: V&R Unipress, 2013.

http://id.portalgaruda.org/

https://bsnp-indonesia.org/

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education

42

Mahmudah, Rifa’atul, “Analisis Kualitas Buku Teks Pelajaran Pendidikan

Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama

(SMP) Kurikulum 2013 di Kabupaten Malang”, Tesis, UIN Maulana

Malik Ibrahim Malang, 2016.

Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia,

2011.

Majid, Abdul dan Rochman, Chaerul. Pendekatan Ilmiah dalam

Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, Enco. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.

Murni, Wahid. Cara Mudah Menulis Proposal Dan Laporan Penelitian

Lapangan Pendekatan Kualitatif Dan Kuantitatif. Malang: UM Press,

2008.

Muslich, Masnur. Text Book Writing. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Nurfadhlina, “Bias Gender Dalam Buku-Buku Teks Pendidikan Agama

Islam (Analisis Konten Pada Buku-Buku Teks Pendidikan Agama

Islam kelas XII SMA/SMK)”, Tesis, IAIN Sultan Maulana

Hasanuddin Banten, 2016.

Peraturan pemerintah RI No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2015 tentang Standar

Nasional Pendidikan Pasal 43 ayat 5, lihat telkomuniversity.ac.id/wp-

content/.../PP_No._32_Tahun_2013.pdf

Peraturan Menteri Agama RI No. 9 Tahun 2018 tentang Buku Pendidikan

Agama

Pingel, Falk. UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook

Revisiov. Paris: United Nations Educational, Scientific and Culture

Organization, 2010.

Rofi’ Usmani, Ahmad. Jejak-Jejak Islam. Yogyakarta: Bentang Pustaka,

2016.

Romadhon, Luthfi & Permana, Andri, “Distorsi Sejarah Islam Pada Masa

Al-Khulafa Ar-Rasyidin Dan Daulah Umayyah”, Jurnal Studi Islam,

Volume 17, Nomor 2 (Desember 2016): 59-71.

43

Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI

nomor 8 tahun 2016 tentang Buku yang digunakan oleh Satuan

Pendidikan.

Soejono & Abdurrahman. Metode Penelitian: Suatu Pemikiran dan

Penerapan. Bandung: PT. Rieneka Cipta, 1999.

Sunarto dan Hartono A. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka

Cipta, 2013.

Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008.

Thoriquttyas, Titis, “Analisis Buku Bahan Ajar Siswa Kelas X Untuk

Madrasah Aliyah Dalam Perspektif Gender”, Tesis, UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta, 2015.

Yusuf, Syamsul & Sugandhi, Nani. Perkembangan Peserta Didik, Jakarta:

Rajawali Pers, 2013.

44

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1: Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Sejarah

Kebudayaan Islam Kelas XI

Semester Ganjil

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang dinutnya

1.1 Meyakini bahwa berdakwah adalah

kewajiban setiap muslim

1.2 Menghayati nilai-nilai kepribadian dari

para khalifah masa bani Umayah di

Damaskus

1.3 Menyadari pentingnya sikap

kebijaksanaan Khalifah Umar bin Abdul

Azis dalam pemerintahan bani Umayah

di Damaskus sebagai contoh bagi para

pemimpin masa sekarang

1.4 Menghayati perilaku cinta ilmu

pengetahuan dari Khalifah Umar bin

Abdul Azis

1.5 Menghayati sikap keberanian dari

Khalifah Walid bin Abdul Malik ketika

terjadi proses Islamisi di Andalusia

2. Menghayati dan

mengamalkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama,

toleran, damai) santun,

responsif dan pro-aktif

dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi

atas berbagai

permasalahan dalam

berinteraksi secara

efektif, sosial dan alam

serta dalam

menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia

2.1 Meneladani perilaku jujur Khalifah

Umar bin Abdul Azis dalam

pemerintahan bani Umaiyah Damaskus

sebgai inplementasi dari akhlakul

karimah

2.2 Membiasakan bersikap sabar sebagaimana

dicontohkan Khalifah al-Walid

2.3 Membiasakan perilaku kompetitif

sebagaimana dicontohkan oleh Khalifah

Muawiyah

2.4 Meneladani sikap toleran Khalifah Abdul

Malik bin Marwan pada saat interaksi

dengan masyarakat

2.5 Memiliki sikap semangat

mengembangkan ilmu pengetahuan dan

kerja keras sebagai implementasi dari

masa kejayaan Islam periode klasik

2.6 Membiasakan perilaku kreatif, inovatif,

45


dan produktif dari khalifah-khalifah bani

Umayah sebagai implementasi dari

sejarah peradaban Islam di era modern.

3. Memahami, merapkan,

dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural,

dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan

humaniora dengan

wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait

penyebab phenomena dan

kejadian, serta

menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang

kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan masalah

3.1 Menganalisis proses lahirnya bani

Umayyah di Damaskus

3.2 Mengklasifikasi fase-fase pemerintahan

dinasti bani Umayah di Damaskus

3.3 Menganalisis kebijakan-kebijakan

pemerintahan khalifah pertama bani

Umayyah Damaskus, Muawiyah bin Abi

Sufyan

3.4 Mengidentifikasi kebijakan-kebijakan

khalifah pada masa pemerintahan

Marwan bin Hakam

3.5 Mendeskripsikan prestasi khalifah-

khalifah terkenal dari bani Umayyah di

Damaskus

3.6 Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab

runtuhnya bani Umayyah Damaskus

3.7 Mengklasifikasi kelebihan dan

kekurangan sistem pemerintahan bani

Umayah

3.8 Mendeskripsikan proses kodifikasi hadis

pada masa pemerintahan khalifah Umar

bin Abdul Azis

3.9 Menganalisis faktor pemicu munculnya

pemberontakan pada masa pemerintahan

bani Umayyah di Damaskus

3.10 Mengidentifikasi proses perkembangan

peradaban ilmu pengetahuan Islam masa

Umayah Damaskus

3.11 Memahami kontribusi tokoh-tokoh ilmu

pengetahuan pada masa pemerintahan

bani Umayah di Damaskus

3.12 Mendeskripsikan pusat-pusat peradaban

Islam pada masa pemerintahan bani

Umayah Damaskus

3.13 Mengidentifikasi peninggalan–

peninggalan peradaban Islam masa

pemeritahan bani Umayah

3.14 Mendeskripsikan dengan singkat proses

berakhirnya bani Umayah Damaskus

46


4. Mengolah, menalar,

menyaji, dan mencipta

dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait

dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya

di sekolah secara

mandiri serta bertindak

secara efektif dan

kreatif, mampu

menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan

4.1 Menceritakan proses berdirinya dinasti

bani Umayah

4.2 Menceritakan keutamaan profil Khalifah

Umar bin Abdul Azis

4.3 Memetakan keberhasilan-keberhasilan

yang dicapai pada masa bani Umayah

4.4 Menceritakan proses berakhirnya dinasti

bani Umayah

Semester Genap


1. Menerima dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya

1.1. Meyakini bahwa berdakwah adalah kewajiban

setiap muslim

1.2. Menghayati nilai-nilai kepribadian dari para

khalifah pada masa bani Abbasiyah

1.3. Menyadari pentingnya sikap adil Khalifah Abu

Jakfar al-Mansur dalam pemerintahan bani

Abbasiyah sebagai contoh bagi kepemimpinan

pemerintahan sekarang

1.4. Menyadari pentingnya perilaku cinta ilmu

pengetahuan dari Khalifah Harun ar-Rasyid

1.5. Menghayati perilaku jujur dari Khalifah Abu

Ja’far al-Mansur sebagai implementasi dari

akhlakul krimah

2. Menghayati dan

Mengamalkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama,

toleran, damai) santun,

responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai

bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara

2.2. Meneladani perilaku berani Khalifah Abu Abas

as-Saffah dalam memberantas musuh-musuh

pemerintahan

2.3. Membiasakan perilaku sabar dari Khalifah Al-

Amin sebagai teladan dalam masyarakat Islam

sekarang dan akan datang

2.4. Membiasakan perilaku kompetitif Khalifah Al-

Muktasim sebagai contoh bagi masyarakat Islam

2.5. Memiliki sikap toleran sebagaimana dicontohkan

oleh para khalifah Abbasiyah

2.6. Memiliki sikap semangat menumbuh kembangkan

47


efektif, sosial dan alam

serta dalam menempatkan

diri sebagai cerminan

bangsa dalam pergaulan

dunia

ilmu pengetahuan dan kerja keras sebagai

inplementasi kejayaan peradaban Islam klasik

2.7. Menunjukkan perilaku kreatif, inovatif, dan

produktif sebagai implementasi dari sejarah

peradaban era modern

3. Memahami, merapkan, dan

menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab

phenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah

3.1 Menganalisis proses lahirnya bani Abbasiyah di

Bagdad

3.2 Mengklasifikasi fase-fase pemerintahan bani

Abbasiyah di Bagdad

3.3 Menganalisis mengenai kebijakan-kebijakan

pemerintahan khalifah kedua pemerintahan Abbasiyah

(Abu Ja’far al-Mansur)

3.4 Mendeskripsikan prestasi kultural masa pemerintahan

Harun ar-Rasyid

3.5 Memahami karakteristik umum sistem pemerintahan

bani Abbasiyah

3.6 Menganalisis faktor-faktor penyebab runtuhnya bani

Abbasiyah

3.7 Mendeskripsikan proses berkembangnya ilmu

pengetahuan pada masa Abbasiyah

3.8 Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab munculnya

pemberontakan-pemberontakan pada masa

pemerintahan bani Abbasiyah

3.9 Mengklasifikasi perkembangan ilmu pengetahuan

Islam pada masa Abbasiyah

3.10 Memahami kontribusi tokoh-tokoh ilmu pengetahuan

pada masa pemerintahan Abbasiyah

3.11 Mengidentifikasi pusat-pusat peradaban Islam masa

pemerintahan Abbasiyah

4. Mengolah, menalar, dan

menyaji, dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari

yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif,

mampu menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan

4.1. Menceritakan sejarah berdirinya bani Abbasiyah

4.2. Memetakan keberhasilan-keberhasilan yang

dicapai pada masa bani Abbasiyah

4.3. Memetakan faktor-faktor penyebab kemunduran

pada masa bani Abbasiyah

4.4. Menceritakan sejarah runtuhnya bani Abbasiyah

48

LAMPIRAN 2: Pedoman Wawancara

Wawancara kepada guru SKI

1. Apakah anda menggunakan buku teks siswa Sejarah Kebudayaan Islam

kelas XI kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian Agama tahun

2015?

2. Apakah materiyang disajikan memuat materi pokok sesuai KI-KD?

3. Apakah uraian materi sudah sesuai dengan kebutuhan materi pokok?

4. Apakah uraian materi sudah memuat ranah afektif, kognitif dan

psikomotorik?

5. Apakah uraian materi sudah dirumuskan dengan tepat?

6. Bagaimana dengan runtutan sejarah dan ilustrasinya?

7. Apakah materi yang disampaikan sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi?

8. Apakah contoh dan latihan soal mencerminkan kondisi terkini?

9. Apakah sajian isi pada setiap bab memuat beragam strategi dan

pemecahan masalah?

10. Apakah setiap bab menyajikan contoh-contoh atau soal-soal pengayaan

yang berkaitan dengan topik pembahasan?

11. Apakah pada setiap bab memuat pembangkit motivasi?

12. Apakah penyajian antar bab sesuai KI-KD?

13. Apakah penyajian materi sudah berpusat pada siswa?

14. Apakah penyajian dalam buku teks sudah menekankan ketrampilan

proses?

49

15. Apakah kegiatan dalam pembelajaran SKI aman dilakukan oleh siswa?

16. Apakah bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan siswa?

17. Apakah desain buku SKI kelas XI menarik?

18. Apa kelebihan dan kekurangan buku tersebut?

Wawancara kepada siswa



2015 dalam kegiatan pembelajaran?

2. Apakah uraian materi dalam buku teks tersebut mudah dipahami?

3. Apakah penyampaian bahasa dalam buku tersebut mudah dimengerti?

4. Apa kendala yang dihadapi dalam menggunakan buku tersebut?

5. Apakah desain buku tersebut menarik?

50

LAMPIRAN 3: Hasil Wawancara

Wawancara kepada ketua MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) SKI

Se-Karesidenan Surakarta Bapak Drs. H. Syamsuri



2015?

“ya, untuk kelas sebelas MIA dan IIS menggunakan buku tersebut”

2. Apakah materi yang disajikan memuat materi pokok sesuai KI-KD?

“Dalam silabus sudah ditentukan, KI-KD-nya sudah sesuai”

3. Apakah uraian materi sudah menjabarkan substansi yang terkandung

dalam KI-KD?

“Secara umum sudah, hanya saja tentunya para guru masih perlu

pengembangan tidak semata-mata hanya berkutat pada buku (SKI kelas

XI) saja, saya pun tidak hanya menggunakan buku (SKI) itu saja tetapi

juga menggunakan buku lain, misalnya al-madani dari Jogjakarta, toha

putra selain itu juga menggunakan buku-buku yang berkaitan dengan

materi jadi tidak cuma 1 atau 2 buku saja, contoh sejarah perkembangan

Bani Umayyah masih perlu rujukan yang lainnya, kalau dalam buku ini

masih sangat global”

4. Apakah uraian materi sudah memuat ranah afektif, kognitif dan

psikomotorik?

“Menurut saya sudah mas, karena dalam buku tersebut memuat berbagai

aktivitas yang menunjang afektif, kognitif, psikomotorik. Misalnya dalam

hal sikap atau afektif ya ada kolom nilai karakter, kemudian kognitif ada

kolom wawasan, terus psikomotorik ada kegiatan mari berdiskusi,

biasanya siswa bisa melakukan presentasi dan tanya jawab”

5. Apakah uraian materi sudah dirumuskan dengan tepat?

Secara umum sudah tepat mas, tapi masih ada beberapa materi saja yang

saya kira kurang pas, contohnya di bab 1 yang umayyah runtuh dituliskan

51

670 masehi, padahal faktanya dijawab dihalaman setelahnya yakni 750

masehi, terkadang siswa bingung disitu”

6. Bagaimana dengan runtutan sejarah dan ilustrasinya?

Kalo urutan urutan sejarah sudah sesuai dengan KI-KD, kalo yg disini

contoh khalifah-khalifah Bani Umayyah hanya diambil contoh khalifah

yang berjasa di bani umayyah tidak dibahas satu persatu dari masing-

masing khalifah. Untuk ilustrasinya memang kurang, sayangnya pada

setiap bab tidak ada gambar-gambarnya mas, gambar hanya ada di awal

bab saja

7. Apakah materi pendukung yang disampaikan sesuai dengan perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi?

“Sudah disesuaikan dengan IT (Ilmu dan Teknologi), memang materinya

kurang dalam tapi hal ini mampu menjadikan siswa dan guru untuk

mencari materi dari buku lain, saya kira memang materinya disengaja

seperti itu agar siswa mampu mencari sumber lain, apalagi dalam

kurikulum ini siswa juga dituntut untuk aktif sendiri, untuk mencari

sumber saya membebaskan anak untuk mencari buku-buku elektronik

tentang sejarah kebudayaan islam atau bisa menggunakan internet, hal ini

bisa disesuaikan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan dan IT siswa”

8. Apakah uraian materi atau latihan soal mencerminkan kondisi terkini?

“Kalo dilihat-lihat latihan soalnya ada yang menghubungkan dengan

kondisi terkini tapi kayaknya tidak semua bab mas”

9. Apakah sajian isi pada setiap bab memuat beragam strategi dan

pemecahan masalah?

“Untuk keberhasilan pemecahan masalah tentunya juga menggunakan

pendekatan-pendekatan terutama untuk mengaktifkan anak, misalnya

diskusi diharapkan anak lebih aktif, kurikulum 13 sekarang kan

mengarahkan anak untuk mencari sendiri”

10. Apakah setiap bab menyajikan contoh-contoh atau soal-soal pengayaan

yang berkaitan dengan topik pembahasan?

52

“ya, pasti ada soal-soal pengayaan, namun latihan soalnya hanya essay

mas, kadang saya memakai buku lain untuk latihan soal, misalnya LKS

disitu ada soal-soal pilihan ganda, lebih bervariasi”

11. Apakah pada setiap bab memuat pembangkit motivasi?

“setiap bab saya kira ada”

12. Apakah penyajian antar bab sesuai KI-KD?

“Seperti yang saya sampaikan tadi sudah sesuai dengan urutan KI-KD”

13. Apakah penyajian materi sudah berpusat pada siswa?

“Sudah mas, tadi saya menyampaikan diskusi ya, disitu dapat

menunjukkan pembelajaran berpusat pada siswa”

14. Apakah penyajian dalam buku teks sudah menekankan ketrampilan

proses?

“Sudah, pada kegiatan pembelajaran memang sudah menunjukkan

ketrampilan proses, setiap bab ada berbagai kegiatan yang membuat siswa

berfikir kreatif, seperti mengamati, berdiskusi, mengambil ibrah sesuai

dengan kurikulum 13 yang mengaktifkan siswa”

15. Apakah kegiatan dalam pembelajaran SKI aman dilakukan oleh siswa?

“Aman pasti mas, yang digunakan untuk pelajaran tidak ada yang

berbahaya”

16. Apakah bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan siswa?

“saya rasa sudah sesuai, biasanya siswa saya suruh mengkaji menelaah dan

menyimpulkan anak sudah bisa, dari situ bisa dikatakan anak mampu

untuk memahami bahasa yang ada pada materi secara umum”

17. Apakah desain buku SKI kelas XI menarik?

“desainnya juga sudah memadahi sudah menunjukkan (buku SKI), adanya

gambar2 sejarah, peta konsep bisa menarik (guru dan siswa)”

18. Apa kelebihan dan kekurangan buku tersebut?

53

“Untuk kelebihan pembahasannya singkat tapi sudah menyeluruh sudah

mencakup KI-KD. Kekurangannya perlu ada penambahan contoh-contoh

atau gambar-gambar atau ilustrasi tentang kemajuan-kemajuan yang

dicapai pada perkembangan Islam. misalnya untuk menggambarkan

tentang kemajuan tokoh2 islam blm ada, lebih baik diberi gambar”

Wawancara kepada siswa MAN 4 Boyolali Retno Asih Wulandari



2015 dalam kegiatan pembelajaran?

“Ya, saya menggunakan buku itu”

2. Apakah uraian materi dalam buku teks tersebut mudah dipahami?

“Ya, materinya mudah dipahami”

3. Apakah penyampaian bahasa dalam buku tersebut mudah dimengerti?

“mudah pak, kalimatnya mudah dipahami tapi kadang ada istilah yang

tidak dimengerti”

4. Apa kendala yang dihadapi dalam menggunakan buku tersebut?

“ya itu tadi pak ada kalimat yang tidak dimengerti”

5. Apakah desain buku tersebut menarik?

“menarik sih pak, tapi warnanya cuma hijau saja”

analisis buku teks siswa sejarah kebudayaan islam...

Documents