evaluar para conocer, examinar para excluir
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EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN. MÁS ALLÁ DE LAS DEFINICIONES
En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento. (ÁLVAREZ MENDEZ, 1993).
Profesor Alumno
Aprendemos de evaluación cuando la convertimos en actividad de
conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la corrección.
Constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden…también afloren las dudas, las inseguridades las ignorancias…
Tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio dequienes participan en la misma…
La negociación entre los implicados de los criterios que se van a aplicar…
Los criterios de valoración y de corrección han de ser explícitos, públicos ypublicados…
La evaluación forma parte de un continuum y , como tal, debe ser procesual,continua, integrada en el curriculum…
Será siempre motivadora, orientadora y si hacemos un ejercicio continuo, no hayrazón para el fracaso
Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando entécnicas de triangulación.
CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE A EVALUACIÓN EDUCATIVA
Título
Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación yal aprendizaje, no al examen.
La preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo aprende
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACIÓN
Los estudios normativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la
naturaleza y las causas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias e intereses,
las funciones y fines a los que sirve, funciones que desempeñan no solo explicitas e
implícitas.
Cada parte debe asumir y exigir la responsabilidad para desempeñar su papel que cadaparte debe desempeñar en su papel.
Dualidades en
torno a la
evaluación.
Racionalidad practica
e invita a modos
críticos y reflexivos
de actuar.
Racionalidad técnica
y tiende a mantener
el estatus quo.
La confusión que se produce en la evaluación del rendimiento de los
alumnos se debe a la mezcla de funciones que se asignan a la
evaluación educativa
las cuales son formación, selección, certificación, ejercicio de
autoridad, mejora de la práctica docente, la motivación, la orientación;
función administrativas, académicas de promoción y de
retroalimentación de control.
Conceptos nuevos, funciones
viejas: la complicación de las
practicas de educación.
Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias.
Las decisiones prudentes y de interés formativo sobre la información recogida..
El conocimiento debe de ser el referente teórico que da sentido a
la evaluación.
La coherencia práctica de la evaluación debe ser valorada en función de los principios
curriculares que la orientan.
Los criterio de evaluación debe surgir igualmente del marco conceptual que da significado al
proceso educativo en un sentido general.
Maggenitie ¨puesto que nuestras evaluación son factibles y limitada.las decisiones basada en
ellas deberán ser prudentes. No hay muchas dediciones sobre los estudiantes que deberán ser
definitivas..
El interès por la pràctica formativa•En los niveles basicos de educaciònevaluamos por que queremosconocer.•Necesitamos concebir la practicar ypracticar la evaluaciòn como otraforma de aprender,de acceder alconocimiento,y una oportunidad masde aprender y de continuaraprendiendo.•La evaluaciòn debe constituir unaoportunidad real de demostrar loque los sujetos saben y como losaben.
La evaluaciòn al servicio de quienaprende.•Evaluamos para conocer cuando
corregimos constructiva y solidariamente
con quien aprende,no para confirmar
ignorancias ,descalificar olvidos,penalizar
aprendizajes no adquiridos.
•Cuando evaluamos un trabajo o un
examen con el fin de apreciar la calidad de
la respuesta y el saber en la materia de
quien lo realizo,lo que debemos buscar es
conocer el proceso de elaboracion que el
alumno ha seguido,comprender la
utilizaciòn de las estrategias de soluciòn
que pone e juego,la capacidad de
argumentaciòn que muestra,las causas y
motivos que provocan los errores.
Evaluamos para conocer,o evaluamospara calificar.Cuando actuamos reflexiva yrazonablemente partiendo de principiosmorales,convertimos aquella actividadespontànea,natural,en actividadformativa.Por que obtenemosconoimiento a partir de laevaluaciòn,podemos intervenirinteligentemente de un modojusto,ecuànime,equitativo paraaumentar el conocimiento de quienaprende y de quien enseña.
La importancia de la evaluacion,el artificio de la calificaciòn.
El fracaso escolar es asunto delcentro.Ahi esta el saber y el saberhacer reflexivo del profesor queimplica tomar las decisionesadecuadas en el momento oportunoen funciòn de las necesidades delsujeto que aprende y en virtud de loscontextos en los que se da elaprendizaje,saber cientifico deespecialidad y saber didactico dedecisiòn y de aplicaciòn.
La evaluaciòn es la puesta enpractica del conocimiento y dela implementaciòn y eldesarrollo del docente en suejercicio profesional.el sujetode evaluaciòn deberàparticipar activamente en elmismo con la confianza deque nunca el profesor actuaraen su contra por caminosretorcidos.
Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluaciòn.
• El estudiante es
calificado/clasificado según
una puntuación basada en un
número determinado de
respuestas consideradas
acertadas.
• La evaluación educativa debe
ser formativa, continua,
individual, procesual,
participativa y compartida.
Muchos atributos
APRENDER DE LA
EVALUACIÓN
DAR A CONOCER A
TRAVÉS DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación dejara de ser
formativa para cumplir las
funciones más propiamente
acumulativas que sirven a fines
burocráticos-administrativos de
control, de clasificación, de
exclusión y consecuencias que
escapan a la voluntad y la
intención, por tanto a los
intereses de quienes son los
protagonistas del proceso
educativo.
APRENDER DE LOS ERRORES. APRENDER DE LAS PREGUNTAS.
SUGERENCIAS PARA LA ACCIÓN REFLEXIVA Y CRITICA
DE LOS ERRORES TAMBIÉN SE APRENDE: DE LA
IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DE LA
INFORMACIÓN EN LA CORRECCIÓN DE LOS
TRABAJOS DE APRENDIZAJE
La evaluación debe contribuir una
oportunidad real de demostrar lo
que los alumnos aprenden, lo que
sabes y lo que pueden hacer
aplicando el conocimiento
adquirido y el suyo propio.
De los errores se aprende cuando la
corrección informa
significativamente sobre las causas
de los mismos, convertida en ella
misma en texto de aprendizaje.
La evaluación y la información en que se basa deben llevar al profesor a comprender
el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta al momento de tomar decisiones.
Cuando la respuesta no está debidamente sostenida por razones, la corrección
indicara el camino adecuado.
La evaluación participativa contribuye a la formación y desarrollo de cualidades
morales y personales positivas, de capacidades creativas y críticas, al mismo tiempo
que exige una actitud críticamente objetiva y consciente frente a la realidad.
La importancia de las preguntas, sugerencias para la acción reflexiva y crítica
Para recuperar el valor formativo de los exámenes es
necesario hacer preguntas inteligentes
Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que
pongan a prueba el conocimiento constituye la
esencia del arte de la enseñanza
Kamii 1979
Sugerencias sobre practicas críticas de evaluación
Preguntas que obtengan la misma
respuesta
Preguntas cuya respuesta puede
copiar mecánicamente
Como evaluador
Introducir la participación de quienes aprenden
Evaluación
Enseñanza y aprendizaje como practica reflexiva
Elliott (1990) señala:• La evaluación de los alumnos • La evaluación de los profesores
Si el profesor corrige los exámenes o trabajos, el alumno no aprende a través de o a partir de o por medio de la correcciones que realiza.
El proceso de elaboración y de argumentación necesita dedicación, limitarlo rigurosamente a un tiempo puede producir efectos contraproducentes.
Si los alumnos no pueden participar de la corrección de sus exámenes, pruebas otrabajos, el profesor pierde una buena ocasión para indagar donde están losobstáculos que le impiden conocer o avanzar en el conocimiento. También pierde laoportunidad de aprender de los errores que comenten los alumnos.
•Si el profesor corrige los exámenes, los trabajos, los alumnos no aprenden a través de o apartir de o por medio de las correcciones.••Elabore preguntas que realmente hagan pensar, que estimulen la curiosidad, que espoleen elpensamiento, que provoquen el riesgo reflexivo de buscar respuestas no previstas.
Busque las preguntas que elijan poner aprueba la curiosidad.
La curiosidad es el trampolín que impulsael aprendizaje significativo.
•Si la respuesta se copia es porque la cuestión noexige un proceso de elaboración que obedezca arazonamiento particular y personal.
•Si las preguntas que formule no permiten dialogaro debatir, entre el profesor y el alumno, es probableque las preguntas obedezcan a otras intenciones queno son las formativas.
Toda pregunta es a la vez una evidencia que nos muestra elsaber o la ignorancia de quien pregunta.
A la hora de corregir y de calificar atienda específicamente elvalor de la respuesta, las explicaciones y los argumentos.
Aprobar no es aprender. La capacidad para aprender, esmucho más amplia , más rica y variada que el resultado quepueda recoger en un ejercicio de evaluación, sea el tipo quesea.
Un buen profesor es aquel quegarantiza en todo momento quetodos cuando aprenden con élalcanzarán el éxito. Enseña con laintención de explicar y de dar aentender una información queotros deben comprender paraacabar aprendiéndola. Se empeñaen comunicar ideas, no solo encontarlas.
Calidad y equidad:
ecuánime de la evaluación.
J. M. ÁLVAREZ MÉNDEZ
EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR
Capítulo VIII
Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica
• La evaluación debe de consistir en una oportunidad real de demostrar lo que los alumnos aprenden.
• Calidad y claridad de la información que se da a los alumnos sobre la corrección.
1. De los errores también se aprende: De la importancia de lacalidad de la información en la corrección de los trabajos deaprendizaje.
Encontrar soluciones a tiempo.
Subirá la calidad en el
aprendizaje.
Calidad en la información también
es claridad, persuasión razonada y
guiada por intenciones morales.
• Evaluamos para conocer, con tal fin necesitamosrecoger información valiosa, razonada yfundamentada, en la que los sujetos que sonfuente de los datos analizados conozcan a su vezel contenido de la misma y de los usos que de ellase vayan a hacer.
• La evaluación y la información en que se basan deben llevar al profesor acomprender el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta en el momentode tomar decisiones.
Calificación
Autoevaluación
Coevaluación
• El deber de aprender que tiene el alumno, le asiste el derecho aequivocarse en el mismo proceso cuando honestamente intentadesarrollar su propio pensamiento, que se produce al mismotiempo que se-esta-haciendo.
• La corrección participada puede entenderse como continuaciónpor este medio de la acción encaminada al aprendizajecomprensivo, que será siempre y en todos los casos, aprendizajesignificativo.
• La evaluación participada contribuye a laformación y desarrollo de cualidades morales ypersonales positivas, de capacidades creativasy criticas, al mismo tiempo que exige una actitudcríticamente objetiva y consciente frente a larealidad.
2. LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS. SUGERENCIAS PARA LA ACCIÓN REFLEXIVA CRÍTICA.Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que pongan a prueba el conocimiento constituye la esencia de la enseñanza.
• Para desarrollar un pensamiento creativo, crítico, yautónomo se deben formular preguntas que obliguen aargumentar de modo creativo, crítico y autónomo lasrespuestas, formando un aprendizaje significativo donde seestimule y refuerce la comprensión, pues la validez de larespuesta está en los argumentos que sostienen elrazonamiento, así como no hay un único camino para llegaral conocimiento del mismo modo no hay una sola respuestacorrecta.
• La capacidad del profesor se ejerce en lacapacidad de argumentar y razonar conquienes participan de y en la actividad deaprender, nunca en contra de ellos, siendode esta forma la evaluación un medio deaprendizaje compartido que lleva a másaprendizaje y a aprendizajes nuevos, dondeel diálogo es facilitador de descubrimientodel conocimiento como indica Morin“tenemos necesidad de un diálogopermanente con el descubrimiento”.
• La enseñanza y el aprendizaje se ejercen comopráctica reflexiva compartida, en la que todosaprenden en una relación de mutuo beneficio.Como señala Elliot:
• La evaluación de los alumnos debe centrarseen la calidad del aprendizaje de la materia deque se trate, la evaluación de los profesoresdebe centrase en la calidad del aprendizajesobre la enseñanza de esa materia.
• Si se considera la calidad de laenseñanza por el número derespuestas acertadas, se debecomprender que en esa mismaproporción será medida la incapacidadde comunicación para llevar al éxito aquienes tratan de aprender, recordandoque los test son recursos creados parala selección, clasificación y exclusióncuando la educación era patrimonio deminorías.
• Si el alumno no conoce los criterios conlos cuales se ha de evaluar su respuestaintentará adivinar las preferencias dequien ha de corregir las respuestas, perose habrá desatendido de su propiopensamiento por tratar de seguirsupuestos que lo lleven al éxito.
Criterios de evaluación
• Si la pregunta crea tensión, nervios enquien ha de responder debe reconocerseque dicha pregunta es un obstáculo antesque un estímulo de conocimiento,recordando que toda pregunta es unaevidencia que muestra la ignorancia o elsaber de quién pregunta y el tipo depersona que es la misma.
Tensión
• Hay muchas formas de serinteligente y la inteligenciaacadémica es una de ellas,existen sujetos inteligentescreativos, prácticos,contemplativos, intuitivos,curiosos y los hay de acción.
• No se debe limitar el aprendizaje a lo evaluado y nose debe identificar el éxito en un examen con elsaber pues aprobar no es aprender, por lo que no sedebe aceptar la creencia que se es buen maestrocuando se es exigente en la evaluación y sereprueba a muchos. Un buen profesor es aquel quegarantiza que todos cuantos aprenden con élalcanzarán el éxito porque tiene la intención de dar aentender una información que otros han decomprender para aprenderla.
Más que de rebajar exigencias de quien aprende
se trata de subir la calidad humana e intelectual
de quien enseña, asegurando en cada caso la
calidad del aprendizaje que se construye.
Cualidad que consiste en
no favorecer en el trato a
una persona perjudicando
a otra.
Se refiere a la capacidad que
posee un objeto para satisfacer
necesidades implícitas o
explícitas, un cumplimiento de
requisitos.
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