analisis problematika pembelajaran al-qur’an hadis di...
Post on 10-Jul-2020
7 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ANALISIS PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN
AL-QUR’AN HADIS
DI MA GUPPI WINDUSARI MAGELANG
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi sebagai Tugas Dan Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Putri Aprilianingrum
NIM. 111-14-307
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2018
ii
iii
ANALISIS PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN
AL-QUR’AN HADIS
DI MA GUPPI WINDUSARI MAGELANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi sebagai Tugas Dan Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Putri Aprilianingrum
NIM. 111-14-307
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2018
vi
v
vi
vii
MOTTO
نوا با الصبر وا الصلو رة إال على ة واستعي وإن ها لكبي ٥٤شعين الخ
Artinya: “Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu. Dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu´ “ (Qs. Al-Baqarah: 2 : 45).
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, dengan
segala kerendahan hati, skripsi ini penulis persembahkan kepada :
1. Orang tuaku tercinta bapak Silih Warno dan ibu Sri Utami yang senantiasa
mencurahkan kasih sayang, dukungan moral maupun materiil dan doa
yang tak pernah putus untuk putri-putrinya.
2. Untuk saudara kandunngku adikku Ani Nisfulaili, yang selalu memberikan
senyuman kecil dan candaan yang luar biasa ketika saya benar-benar lelah.
3. Bapak Abdul Syukur selaku dosen pembimbing yang selalu memberikan
nasehat-nasehat dan telah sabar membimbing penyusunan skripsi ini
4. Terimakasih untuk Siti Alifah, Sahabatku dan sudah seperti kakak
kandungku sendiri, yang selalu memberikan semangat, nasehat-nasehat
dan selalu mendengarkan keluh kesahku.
5. Sahabat-sahabat seperjuanganku, Atik, Nonik, Hanik, Anis, Nafi’, dan
Desi yang telah memberikan nasehat-nasehat dan semangat yang tak
pernah lelah.
6. Terimakasih untuk Arif hidayat yang selalu mensuport, menemaniku, dan
yang selalu saya repotkan.
7. Sahabat-sahabatku di organisasi ekstra kampus kota Salatiga, terimakasih
atas do’a dan motivasinya.
8. Sahabat-sahabat seperjuanganku 2014 khususnya jurusan PAI.
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur alhamdulillahi robbil‟alamin, penulis panjatkan kepada Allah
SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada
penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada
Nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya
yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-
satunya umat manusia yang dapat memformasi umat manusia dari zaman
kegelapan menuju terang benderang, yakni dengan ajarannya agama Islam.
Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai
pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.
3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam
(PAI).
4. Bapak Drs. Abdul Syukur, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang
telah dengan ikhlas mencurahkan pikiran dan tenaganya serta pengorbanan
waktunya dalam membimbingn penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Siti Rukhyati, M.Ag selaku pembimbing akademik.
x
xi
Daftar Isi SAMPUL................................................................................................................ i
LOGO.................................................................................................................... ii
JUDUL................................................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAAN............................................................................. v
PENGESAHAN KELULUSAN........................................................................... vi
MOTTO................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN.................................................................................................viii
KATA PENGANTAR........................................................................................... ix
DAFTAR ISI......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv
ABSTRAK........................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Fokus Penelitian ........................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
E. Penegasan Istilah .......................................................................................... 9
F. Sistematika Penulisan................................................................................. 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 11
A. Karakteristik Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadits ..................... 11
B. Kajian Pustaka: Penelitian Terdahulu ........................................................ 39
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 40
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 40
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 41
C. Sumber Data ............................................................................................... 41
D. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................................... 42
E. Analisis Data .............................................................................................. 46
xii
F. Pengecekan Keabsahan Data...................................................................... 48
BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ..................................................... 50
A. Gambaran Umum MA GUPPI Windusari ................................................. 50
B. TEMUAN PENELITIAN .......................................................................... 55
C. ANALISIS DATA ..................................................................................... 59
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 73
A. Kesimpulan ................................................................................................ 73
B. Saran ........................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 : Data Guru dan Karyawan ..................................................... 52
Tabel 4.2 : Data Peserta Didik .................................................................. 53
Tabel 4.3 : Data Sarana dan Prasana ........................................................ 54
xiv
DAFTAR FOTO
1. Gedung Sekolah MA GUPPI WINDUSARI
2. Ruangan Guru
3. Pembelajaran Di Kelas
4. Wawancara Dengan Guru Matpel Al-Qur’an Hadis
5. Wawancara Dengan Siswa
6. Wawancara Dengan Waka Kurikulum
7. Wawancara Dengan Waka Kesiswaan
8. Wawancara Dengan Kepala Sekolah
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Daftar SKK
2. Surat Tugas Pembimbing Skripsi
3. Surat Permohonan Izin Penelitian
4. Surat Keterangan Melakukan Penelitian
5. Lembar Konsultasi
xvi
ABSTRAK
Aprilianingrum, Putri. 2018. Analisis Problematika Pembelajaran Al-Qur‟an
Hadis Di MA GUPPI WINDUSARI (Studi Kasus Dikelas X IPS MA
GUPPI Windusari). Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri
Salatiga. Pembimbing: Drs. Abdul Sykur, M.Si
Kata Kunci: Problematika, Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui problematika pembelajaran Al-
Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari. Fokus masalah yang akan dikaji adalah:
1) Apa saja problematika pembelajaran AL-Qur’an Hadis di MA GUPPI
Windusari Magelang. 2) Apa saja usaha upaya dalam mengatasi problematika
pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan
dengan tahap persiapan, pelaksanaan dan peneyelesaian. Objek penelitian adalah
peserta didik dan pendidik. Teknik pengumpulan data menggunakan metode
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan tiga
komponen utama yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian diketahui bahwa problematika pembelajaran Al-Qur’an
Hadis di MA GUPPI Windusari terdiri dari: problematika pada peserta didik,
pendidik, sarana dan prasarana, dan lingkungan masyarakat dan lingkungan
sekolah yang kurang baik. Upaya mengatasi problematika pembelajaran Al-
Qur’an Hadis meliputi: guru harus memberikan metode yang kreatif dalam
pembelajaran agar siswa bisa lebih berkembang, ada pengulangan bab yang belum
bisa, upaya dari sekolah untuk menggiatkan managemen sekolah baik dari guru
maupun karyawan, pihak sekolah sudah mengajukan proposal ke KEMENAG dan
donatur dalam pengembangan sarana dan prasarana, dan guru harus mampu
mengkondisikan siswa jika berada dalam lingkungan kelas ataupun luar kelas.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam
kehidupan manusia. Manusia yang selalu diiringi pendidikan,
kehidupannya akan selalu berkembang ke arah yang lebih baik. Tidak ada
zaman yang tidak berkembang, tidak ada kehidupan manusia yang tidak
bergerak, dan tidak ada manusia pun yang hidup dalam stagnasi
peradaban. Dan semuanya itu bermuara pada pendidikan, karena
pendidikan adalah pencetak peradaban manusia (Sholeh Hamid, 2014:11).
Pendidikan juga yang akan menentukan generasi yang baik atau tidak itu
semua tergantung dengan pendidikan yang di perolehnya. Baik di sekolah
yang sifatnya formal ataupun non formal. Keduanya sangat berperan
penting dalam kelangsungan peradaban.
Dekade terakhir ini dunia pendidikan nasional sedang mengalami
berbagai perubahan yang cukup mendasar, berkaitan dengan Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional, manajemen dan kurikulum, yang
diikuti oleh perubahan-perubahan teknis lainnya. Perubahan-perubahan
tersebut diharapkan pada gilirannya dapat menyelesaikan berbagai
permasalahan pendidikan, baik masalah konvensional, maupun
kontemporer.
Hingga saat ini, masalah pendidikan masih menjadi perhatian
khusus oleh pemerintah. Pasalnya indeks pembangunan pendidikan untuk
2
semua atau education for all (EFA) di Indonesia menurun tiap tahunnya.
Tahun 2011 Indonesia berada diperingkat 69 dari 127 negara dan merosot
dibandingkan tahun 2010 yang berada pada posisi 65. Salah satu penyebab
rendahnya indeks pembangunan pendidikan di Indonesia adalah tingginya
jumlah anak putus sekolah. Sedikitnya setengah juta anak usia sekolah
dasar (SD) dan 200 ribu anak usia sekolah menengah pertama (SMP) tidak
dapat melanjutkan pendidikan (Kompri, 2015:80).
Selain permasalahan pada indeks pembangunan, Indonesia juga
mengalami masalah-masalah keguruan, mulai dari buruknya infrastruktur
dan mutu guru. Bahkan SDM terutama peserta didik yang pada zaman
sekarang jauh dari kata moralitas. Maka peningkatan mutu pendidikan
harus digerakkan terutama dalam proses belajar mengajar didalam kelas
harus dilakukan secara efektif. Proses belajar mengajar yang efektif akan
berguna untuk meningkatkan kemampuan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan dalam pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas sangat
tergantung pada proses belajar mengajar dimana pendidik dan peserta
didik harus saling berkesinambungan, antara motivasi siswa dalam belajar
dan kreatifitas pendidik dalam menguasai kelas.
Sementara itu di dalam Al-Qur’an di tegaskan bahwasanya Al-
Qur’an juga mengintroduksikan dirinya sebagai pemberi petunjuk kepada
jalan yang lebih lurus. Petunjuk-petunjuk bertujuan memberi kesejahteraan
dan kebahagian bagi manusia, baik secara pribadi maupun kelompok, dan
karena itu ditemukan petunjuk bagi manusia dalam kedua bentuk tersebut
3
(Quraish Shihab, 1996:172). Al-Qur’an juga kitab suci terakhir untuk umat
manusia, dimana di dalamnya bersifat universal, lengkap dan mampu
menghadapi tantangan zaman yang dapat merubah dunia dari kejahiliyah
menjadi sekarang ini.
Firman Allah surat An-Nahl 89 sebagai berikut :
ويىم ن أنفسهن وجئنب بك شهيدا عل ة شهيدا عليهن ه نبعث في كل أه
لنب عليك ؤلء ونز ب ٱه نب لكل شيء وهدي ورحوة لكت وبشري تبي
٩٨للوسلوين
Artinya: “(Dan ingatlah) akan hari (ketika) Kami bangkitkan pada
tiap-tiap umat seorang saksi atas mereka dari mereka sendiri dan Kami
datangkan kamu (Muhammad) menjadi saksi atas seluruh umat manusia.
Dan Kami turunkan kepadamu Al Kitab (Al Quran) untuk menjelaskan
segala sesuatu dan petunjuk serta rahmat dan kabar gembira bagi orang-
orang yang berserah diri.”
Selain itu juga, Hadis mempunyai pengertian bahwa segala sesuatu
yang bersumber dari Nabi Muhammad SAW, berupa perkataan, perbuatan
dan taqrir dan sifatnya (Untung Ranuwijaya,1996:1). Jadi, segala sesuatu
yang Nabi lakukan semua itu bersifat ketetapan yang mutlak.
Terlepas dari pengertian diatas, Hadis memiliki posisi kedua
setelah Al-Qur’an dalam validitas kehujahan isi kandungannya. Disinilah
Hadis menduduki dan menempati fungsinya, yaitu sebagai sumber ajaran
kedua. Hadis ini menjadi penjelas (mubayyin) dari isi kandungan Al-
Qur’an tersebut. Terkait pentingnya seorang muslim mempelajari dan
mengamalkan Al-Qur’an Hadis maka dalam Islam pun menganjurkan
demikian. Karena tujuan akhir dari usaha pendidikan Islam adalah
4
kepribadian muslim (Zuharini, 1995:186). Maka, seorang muslim yang
akan menjadi tombak perubahan pendidikan harus memiliki kepribadian
muslim, agar dapat melakukan perubahan-perubahan sesuai dengan ajaran
Islam.
Mempelajari Al-Qur’an Hadis adalah kewajiban bagi seluruh kaum
muslimin, karena keduanya merupakan sumber hukum agama Islam.
Sebagai pegangan dan pedoman hidup bagi kaum muslimin yang
menginginkan kebahagian dunia akhirat, maka Al-Qur’an Hadis perlu
dipelajari agar dalam menjalani kehidupan tidak tersesat. Salah satunya
madrasah yang memberikan kurikulum belajar agama lebih banyak
dibandingkan dengan kurikulum di sekolah umum. Sebab mata pelajaran
Agama Islam di madrasah dibagi menjadi sub-sub pelajaran. Seperti
Aqidah Akhlaq, Bahasa Arab, Al-Qur’an Hadis, Fiqh dan Sejarah
Kebudayaan Islam. Hal itu diharapkan dapat memperoleh penyampaian
yang lebih luas dalam mendalami materi yang diajarkan kepada siswa.
Maka Al-Qur’an Hadis adalah pedoman hidup umat Islam
sepanjang masa dan tidak terbatas ruang dan waktu. Dalam hal ini menjadi
kewajiban bagi guru madrasah untuk menginternalisasikan pembelajaran
Al-Qur’an Hadis dalam proses belajar mengajar di kelas. Sebagai pengajar
atau pendidik, guru memiliki peran yang penting dalam menentukan
kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu,
guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam
5
meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki
kualitas mengajarnya.
Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian
kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun
sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar,
sehingga mampu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional,
sebagaimana yang telah dirumuskan dalam UU Sisdiknas Nomor 20 tahun
2003 pasal 3, bahwa pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab (Kastolani, 2014:1). Jadi, diadakannya perubahan-
perubahan dikelas agar tidak monoton dalam pembelajaran. Sehingga, jika
ditemukan problem-problem dalam pembelajaran, seorang pendidik dapat
memecahkan masalah tersebut dengan baik.
MA GUPPI Windusari Magelang merupakan salah satu lembaga
pendidikan lanjutan tingkat atas (SLTA) yang berada di tengah-tengah
desa windusari Kidul. GUPPI itu sendiri memiliki kepanjangan
“Gabungan Usaha Perbaikkan Pendidikan Indonesia”. MA GUPPI
Windusari juga merupakan sekolah yang siswa-siswinya heterogen. Ada
yang dari sekolah umum (SMP) dan ada juga berasal dari Madrasah
6
Tsanawiyah (MTs). Dalam hal ini MA GUPPI Windusari Magelang
mempunyai harapan besar siswanya mampu membaca dan menulis Al-
Qur’an dengan baik dan benar. Dikarenakan Pendidikan Agama Islam
sebagai identitasnya, maka hampir sebagian besar mata pelajaran yang
terdapat di madrasah memerlukan kemampuan baca tulis Al-Qur’an
dengan baik khususnya pada pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
Dalam rangka pencapaian tujuan itu tidak pernah terlepas dari
kendala atau hambatan karena kegiatan belajar mengajar itu selalu ada
hambatan atau kendala. Sehingga hambatan atau kendala dalam
pengajaran itu akan mengakibatkan kesulitan belajar apabila tidak segera
diatasi. Dari hasil wawancara singkat dengan guru Al-Qur’an Hadis di
MA GUPPI Windusari Magelang, ditemukan beberapa hambatan-
hambatan dalam proses belajar mengajar. Sehingga hasil belajar mereka
kurang memuaskan, padahal yang diharapkan mereka akan dapat
mencapai tujuan yang diharapakan yaitu dapat membaca, menulis,
menghafalkan dan menghayati Al-Qur’an Hadis serta menanamkan
pengertian, pemahaman, pengahayatan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an
Hadis serta mendorong, membina dan membimbing akhlak dan perilaku
siswa agar berpedoman kepada isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an Hadis.
Bahkan banyak diantara mereka yang belum lancar baca tulis Al-
Qur’an, padahal mereka sebagai siswa MA harusnya memiliki
kemampuan baca tulis Al-Qur’an yang lebih baik dibandingkan dengan
siswa SMA/SLTA pada umumnya. Dalam hal ini, MA GUPPI Windusari
7
adalah sekolah yang siswa-siswinya heterogen. Ada yang dari sekolah
umum (SMP) dan ada juga berasal dari Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Berpijak dari berbagai permasalahan diatas, penulis akan meneliti
apa saja yang menjadi problem dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis.Oleh
karena itu, penulis akan melakukan penelitian dengan judul “ Analisis
Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari,
Magelang (Studi kasus kelas X IPS MA GUPPI Windusari)”.
B. Fokus Penelitian
Untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis hasil penelitian,
maka penelitian ini difokuskan pada berikut :
1. Apa saja problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI
Windusari Magelang?
2. Apa saja upaya dalam mengatasi problematika pembelajaran Al-
Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari Magelang?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada maka tujuan yang
hendak dicapai adalah :
a. Untuk mengetahui problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis di
MA GUPPI Windusari Magelang.
b. Untuk mengetahui upaya yang harus dilakukan dalam pemecahan
problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MA GUPPI
Windusari, Magelang.
8
D. Manfaat Penelitian
Kajian ini berharap agar temuannya dapat memberikan kontribusi
secara teoretik dan praktis diantaranya :
1. Manfaat Teoritis
Kajian ini bermanfaat untuk menyediakan informasi dan
sumbangan ilmiah bagi pendidikan yang berkaitan dengan
problematika pembelajaran pendidikan Al-Qur’an Hadis.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai pedoman dalam rangka melaksanakan tugas pendidik yang
akan terjun langsung untuk mengamalkan segala ilmu yang telah
dipelajari.
b. Dapat dimanfaatkan oleh guru pendidikan agama Islam yang
mengampu mata pelajaran Al-Qur’an Hadis dalam mengelola kelas
yang salah satunya dengan menerapkan solusi yang didadapatkan
pada persoalan-persoalan tersebut dalam masyarakat umum.
c. Dapat dimanfaatkan oleh lembaga pendidikan sebagai tambahan
informasi tentang bagaimana pelaksanaan pendidikan agama Islam
dan bahan kajian tentang problematika dan pemecahan dalam Al-
Qur’an Hadis..
d. Sebagai acuan atau bandingan agar dapat mengambil kebaikan dan
mengatasi keburukannya.
9
E. Penegasan Istilah
1. Analisis
Analisis adalah suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau
fokus kajian menjadi bagian-bagian (decomposition), sehingga
susuanan/tatanan bentuk sesuatu yang diurai itu tampak dengan jelas
dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap maknanya atau lebih
jernih dimengerti duduk diperkaranya (Satori dan Komariah, 2017:
200)
2. Problematika
Problematika atau masalah adalah sesuatu yang membutuhkan
tindakan tetapi sulit atau membingungkan. Problem juga merupakan
kesenjangan antara keadaan sekarang dengan tujuan yang ingin
dicapai, sementara kita tidak mengetahui apa yang harus dikerjakan
untuk mencapai tujuan tersebut (Isrok’atun dan Nurdinah, 2018: 1).
3. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar
dapat belajar dengan baik (Nata, 2010: 36).
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar(Fathurrohman, 2017: 36).
10
4. Al-Qur’an Hadis
Al-Qur’an merupakan kalamullah yang juga merupakan bukti atas
kebenaran Nabi Muhammad saw. Serta dijadikan sebagai pedoman
hidup manusia, khususnya bagi umat Islam (Kurdi dkk, 2010: 35).
Al-Qur’an Hadis adalah sumber hukum Islam yang menjadi
panutan seluruh umat Islam.
F. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah penulisan dan pemahaman secara menyeluruh
tentang penelitian ini, maka sistematika penulisannya adalah sebagai
berikut :
BAB I : Pendahuluan yang meliputi : Latar Belakang Masalah,
Fokos Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Penegasann
Istilah Dan Sistematika Penulisan.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA yang meliputi: landasan teori yang
menelaah terhadap pokok permasalahan problematika pembelajaran Al-Qu’an
Hadis dan kajian pustaka terdahulu.
BAB III : METODE PENELITIAN yang meliputi : Jenis Penelitian
Lokasi dan Waktu Penelitian, Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data,
Analisis Data, Pengecekan Keabsahan Data
BAB IV : PAPARAN DAN ANALISIS DATA yang meliputi :
Paparan Data, Analisis Data
BAB V : PENUTUP yang meliputi : Simpulan, dan Saran.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Karakteristik Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadits
1. Problematika Pembelajaran
Problem adalah satu pernyataan matematik yang menuntut
pemecahan sesuatu hal yang tidak diketahui, situasi sekarang yang
mengandung sifat khusus yang tidak diketahui atau yang baru, untuk
diketahui secara pasti.
Problematic;problematical yaitu menyinggung suatu masalah atau
situasi dengan hasil yang tidak menentu (Chaplin, 1981: 387).
Problema/problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu
"problematic" yang artinya persoalan atau masalah. Sedangkan dalam
bahasa Indonesia, problema berarti hal yang belum dapat dipecahkan;
yang menimbulkan permasalahan (Depdikbud, 2002;276).
Problem atau masalah adalah sesuatu yang membutuhkan tindakan,
tetapi sulit atau membingungkan. Problem juga merupakan
kesenjangan antara keadaan sekarang dengan tujuan yang ingin
dicapai, sementara kita tidak mengetahui apa yang harus dikerjakan
untuk mencapai tujuan tersebut (Isrok’atun dan Nurdinah, 2018: 1).
Menurut penulis, problematika atau masalah adalah sesuatu yang
belum bisa dipecahkan karena harus melewati beberapa solusi untuk
12
mencapainya, dan situasi tertentu mungkin hanya bisa terajdi hanya
pada dirinya, akan tetapi tidak terjadi pada orang lain.
Sedangkan menurut KBBI, pembelajaran berarti proses, cara,
perbuatan, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Pembelajaran menurut UU Sisdiknas No. 20/2003, BAB I Pasal 1 Ayat
20 adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Sementara menurut Gagne,
instruction atau pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan
untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian
peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk untuk
memengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang
bersifat internal (Khanifatul, 2014:14).
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik akan dapat
terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran
dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan peserta didik.
Dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta
didik agar dapat belajar dengan baik (Fathurrohman, 2017: 36).
Pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang oleh guru
untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau
nilai yang baru dalam suatu proses yang sistematis melalui tahap
13
rancangan, pelaksanaan dan evaluasi dalam konteks kegiatan belajar
mengajar (Leefudin, 2014: 14).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran
adalah proses belajar mengajar yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik didalam lingkungan belajar yang kondusif. Sehingga
tercapai interaksi belajar mengajar antara peserta didik dan pendidik.
a. Prinsip-prinsip Pembelajaran
1) Pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku
Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses
pembelajaran adalah perubahan perilaku dalam diri individu.
Artinya seseorang yang telah mengalami pembelajaran akan
berubah perilakunya. Tetapi tidak semua perubahan perilaku
sebagai hasil pembelajaran.
2) Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara
keseluruhan
Bahwa perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran
meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya satu aspek atau
dua aspek saja. Perubahan-perubahan perilaku itu meliputi
aspek-aspek kognitif, afektif, konatif dan motorik.
3) Pembelajaran merupakan suatu proses
Pembelajaran itu merupakan suatu aktivitas yang
berkesinambungan. Didalam aktivitas itu terjadi tahapan-
tahapan aktivitas yang sistematis dan terarah. Jadi,
14
pembelajaran bukan sebagai suatu benda atau keadaan statis,
melainkan merupakan suatu rangkaian aktivitas-aktivitas yang
dinamis dan saling berkaitan.
4) Proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang
mendorong dan ada sesuatu tujuan yang hendak dicapai
Bahwa aktivitas pembelajaran terjadinya karena adanya
kebutuhan yang harus dipuaskan, dan adanya tujuan yang ingin
dicapai. Atas dasar prinsip ini, maka pembelajaran akan terjadi
apabila individu merasakan adanya kebutuhan yang mendorong
dan ada sesuatu yang perlu dicapai untuk memenuhi
kebutuhannya. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan
suatu aktivitas untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai
tujuan.
5) Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman
Pengalaman pada dasarnya adalah kehidupan melalui
situasi yang nyata dengan tujuan tertentu. Perubahan perilaku
yang diperoleh dari pembelajaran, pada dasarnya merupakan
pengalaman. Ini berarati bahwa selama individu dalam proses
pembelajaran hendaknya tercipta suatu situasi kehidupan yang
menyenangkan sehingga memberikan pengalaman yang berarti
(Leefudin, 2014: 16-18).
15
b. Teori-teori belajar
1) Teori belajar menurut konsepsi ahli-ahli ilmu jiwa daya, yang
disebut juga Vermogens-psychologie atau The Faculty
Psychology. Menurut teori ini jiwa manusia mempunyai daya-
daya, misalnya : daya mengenal, daya mengingat, daya
berpikir, daya fantasi dan sebagainya.
2) Teori tanggapan, yang mengemukakan teori ini ialah Herbart
yang menentang teori ilmu jiwa daya karena dianggap tidak
ilmiah, sebab psikologi daya tidak dapat menerangkan
kehidupan jiwa. Herbart menghendaki supaya psikologi
mampu menerangkan kehidupan jiwa untuk itu ia
mengemukakan Teori Tanggapan ini.
3) Teori asosiasi dari Thorndike, suatu perbuatan emosional
menimbulkan respons pada anak, jadi perbuatan ini kalau
sering diulangi menjadi suatu proses yang otomatis .
4) Teori trial and error, belajar disini hanya proses mencoba-coba,
kadang-kadang salah, tetapi akhirnya akan berhasil. Dalam
proses ini banyak energi yang terbuang karena percobaan-
percobaan itu tidak berdasarkan suatu insight.
5) Teori medan dari Lewin, seseorang yang mengahdapi masalah
kalau ingin memecahkan masalah maka orang akan meletakkan
persoalan itu pada suatu medan atau contexnya sehingga
terpecahkan masalahnya.
16
6) Teori Gestalt, teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler
dari Jerman yang sekarang menjadi tenar diseluruh dunia.
Belajar yang penting adanya penyesuaian pertama ialah
memperoleh respons yang tepat untuk memecahkan problem
yang dihadapi.
7) Teori behaviorisme, dikemukakan oleh Watson dengan
pendapatnya pengetahuan harus bersifat positif, sehingga
objeknya harus dapat diamati ialah berupa tingkah laku.
Tingkah laku ialah reaksi organisme sebagai keseluruhan
terhadap perangsang dari luar.
8) Teori belajar menurut J. Brunner, ialah alangkah baiknya bila
sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju
dengan cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata
pelajaran tertentu.
9) Teori belajar dari Piaget, yaitu anak mempunyai struktur
mental yang berbeda dengan orang dewasa. Mereka bukan
merupakan orang dewasa dalam bentuk kecil, mereka
mempunyai cara yang ikhlas untuk menyatakan kenyataan dan
untuk mengahayati dunia sekitarnya.
10) Teori dari R. Gagne, yaitu suatu proses untuk memperoleh
modifikasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan
tingkah laku (Roestiyah, 1986: 142-150).
17
c. Strategi Pembelajaran
1) Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi serta dan
kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik
sebgaimana yang diharapkan.
2) Memilih sistem pendekatan belajar dan mengajar berdasarkan
aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.
3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar
mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat
dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan
mengajarnya.
4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau
kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan
pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi dalam
melakukan kegiatan belajar mengajar selanjutnya akan
dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem intruksional
yang bersangkutan secara keseluruhan (Suardi, 2018:29-30).
d. Pendekatan Pembelajaran
Terdapat lima pendekatan pembelajaran yang perlu
dipahami guru untuk dapat mengajar dengan baik antara lain
(Mulyasa, 2011:96-104) :
1) Pendekatan Kompetensi
Kompetensi menunjuk kepada kemampuan melaksanakan
sesuatu yang diperoleh melalui pembelajaran dan latihan, mulai
18
dari menggosok gigi sampai dengan operasi jantung. Dalam
hubungannya dengan proses pembelajaran, kompetensi
menunjuk kepada perbuatan (performance) yang bersifat
rasional memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar.
2) Pendekatan Keterampilan Proses
Merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan
pada proses belajar, aktivitas, dan kreativitas peserta didik
dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap,
serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Pendekatan Lingkungan
Merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berusaha
untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik melalui
pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan
ini berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran akan menarik
perhatian peserta didik jika apa yang dipelajari diangkat dari
lingkungan, sehingga apa yang dipelajari berhubungan dengan
kehidupam dan berfaidah bagi lingkungan.
4) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching Learning)
Merupakan salah satu model pembelajaran berbasis
kompetensi yang dapat digunakan untuk mengefektifkan dan
menyukseskan implementasi kurikulum. CTL merupakan
konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara
materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik
19
secara nyata, sehingga para peserta didik mampu
menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar
dalam kehidupana sehari-hari.
5) Pendekatan Tematik (Thematic Approach)
Merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
digunakan untuk mengadakan hubungan yang erat dan serasi
antara berbagai aspek yang mempengaruhi peserta didik dalam
proses belajar. Oleh karena itu pendekatan tematik sering juga
disebut pendekatan terpadu (integrated).
e. Jenis-jenis belajar
Terdapat lima jenis belajar diantaranya sebagai berikut
(Thoha, Abdul, 2007: 218-219) :
1) Perceptional type of learning, yaitu belajar berdasarkan
pengamatan inderawi sensual dengan proses mengamati,
melihat, mendengar, meraba, dan proses persepsi lainnya.
2) Motor type of learning, dalam belajar anak menggunakan
segala aktifitas geraknya. Berdasarkan stimulus dari guru anak
memberikan respon berupa gerak-gerak tertentu, ini lebih tepat
kaitannya dengan materi keterampilan seperti kesenian,
olahraga, teknik, bahasa dan sebagainya.
3) Memory type of learning, yaitu tipe belajar menekankan pada
hafalan seperti menghafal rumus-rumus, definisi pengertian,
ketentuan-ketentuan dalam perundang-undangan dan lain
20
sebagainya. Disini upayanya adalah bagaimana materi hafalan
itu tidak mudah dilupakan dalam memori anak. Penggunaan
sehari-hari terhadap materi hafalan tentu akan lebih melekat
pada memori anak.
4) Problem solving type of learning, yaitu tipe belajar yang lebih
menekankan pada kemampuan daya pikir dalam memecahkan
suatu masalah (problem solving).
f. Metode-Metode Pembelajaran
Adapun metode-metode pembelajaran menurut Zakiah
Drajat antara lain (Zakiah, 2008:289-310) :
1) Metode Ceramah, memberikan pengertian dan uraian suatu
masalah
2) Metode Diskusi, memecahkan masalah dengan berbagai
tanggapan
3) Metode Eksperimen, mengetahui proses terjadinya suatu proses
4) Metode Demonstrasi, menggunakan alat peraga untuk
memperjelas sebuah masalah
5) Metode pemberian tugas, dengan cara tertentu secara bebas dan
bertanggung jawab
6) Metode Socio Drama, menunjukan tingkah laku kehidupan
7) Metode Drill, mengukur daya serap terhadap pelajaran
8) Metode Kerja Kelompok
9) Metode Tanya Jawab
21
g. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran mempunyai 4 unsur yaitu sebagai
berikut (Daryanto, 2012: 20-25) :
1) Persiapan (preparation)
Tujuan tahap persiapan adalah untuk menimbulkan minat
peserta belajar, memberi mereka perasaan positif mengenai
pengalaman belajar yang akan datang dan menempatkannya
dalam situasi optimal untuk belajar.
2) Penyampaian (presentation)
Tahap penyampaian dalam siklus pembelajaran
dimaksudkan untuk mempertemukan peserta belajar dengan
materi belajar yang mengawali proses belajar secara positif dan
menarik. Presentasi berarti pertemuan dimana fasilitator dapat
memimpin, tetapi peserta belajar yang harus menjalani
pertemuan itu.
3) Pelatihan (practice)
Tahap latihan ini dalam siklus pembelajaran berpengaruh
terhadap 70% atau lebih pengalaman belajar keseluruhan.
Dalam tahap inilah pembelajaran yang sebenarnya
berlangsung.
4) Penampilan Hasil (performance)
Tujuan tahap ini adalah untuk memastikan bahwa
pembelajaran tetap melekat dan berhasil diterapkan dan
22
membantu peserta belajar menerapkan dan memperluas
pengetahuan atau keterampilan baru.
e. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan
yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar pengaruhnya
terhadap hasil belajar antara lain (Susanto: 2016:15-18) :
1) Kecerdasan anak, kecerdasan siswa sangat membantu pengajar
untuk menentukan apakah siswa itu mampu mengikuti
pelajaran yang diberikan dan untuk meramalkan keberhasilan
siswa setelah mengikuti pelajaran yang diberikan meskipun
tidak akan terlepas dari faktor lainnya.
2) Kesiapan atau kematangan, adalah tingkat perkembangan
mana individu/organ-organ sudah berfungsi sebagaimana
mestinya. Dalam proses belajar, kematangan atau kesiapan ini
sangat menentukan keberhasilan dalam belajar tersebut.
3) Bakat anak, setiap orang memiliki bakat dalam arti berpotensi
untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu.
4) Kemauan belajar, salah satu tugas guru yang kerap sukar
dilaksanakan ialah membuat anak menjadi mau belajar atau
menjadi giat untuk belajar. Keengganan siswa untuk belajar
mungkin disebabkan karena ia belum mengerti bahwa belajar
sangat penting untuk kehidupannya kelak. Kemauan belajar
yang tinggi disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar
23
tentunya berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang
diraihnya. Karena kemauan belajar menjadi salah satu penentu
dalam mencapai keberhasilan belajar.
5) Minat, berati kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu. Seorang siswa yang
menaruh minat belajar terhadap pelajaran akan memusatkan
perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian
karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi
itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat
lagi, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
6) Model penyajian materi pelajaran yang menyenangkan, tidak
membosankan, menarik dan mudah dimengerti oleh para siswa
tentunya berpengaruh secara positif terhadap keberhasilan
belajar.
7) Pribadi dan sikap guru yang kreatif dan inovatif dalam
perilakunya, maka siswa akan meniru gurunya yang aktif dan
kreatif ini.
8) Suasana penagajaran yang tenang, terjadinya dialog yang kritis
antara siswa dengan guru, dan menumbuhkan suasana yang
aktif diantara siswa tentunya akan memberikan nilai lebih pada
proses pengajaran. Sehingga keberhasilan siswa dalam belajar
dapat meningkat secara maksimal.
24
9) Kompetensi guru, ialah guru yang profesional memiliki
kemampuan-kemampuan tertentu. Kemampuan-kemampuan
itu diperlukan dalam membantu siswa dalam belajar.
Keberhasilan siswa belajar akan banyak dipengaruhi oleh
kemampuan guru yang profesional. Guru yang profesional
adalah guru yang memiliki kompeten dibidangnya dan
menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan serta
mampu memilih metode belajar mengajar yang tepat sehingga
pendekatan itu bisa berjalan dengan semestinya.
10) Masyarakat, terdapat berbagai macam tingkah laku manusia
dan berbagai macam latar belakang pendidikan. Oleh karena
itu, pantaslah dalam dunia pendidikan lingkungan masyarakat
pun akan ini ikut memengaruhi kepribadian siswa. Kehidupan
modern dengan keterbukaan serta kondisi yang luas banyak
dipengaruhi dan dibentuk oleh kondisi masyarakat ketimbang
oleh keluarga dan sekolah.
h. Hambatan-hambatan dalam pembelajaran
Dalam proses belajar yang dialami siswa tidak selalu lancar
seperti yang diharapkan. Kadang-kadang mereka mengalami
kesulitan atau hambatan dalam belajar. Bila diteliti dengan
saksama hambatan dalam belajar itu dapat digolongkan sebagai
berikut (Roestiyah, 1982: 157-158) :
25
1) Endogen, ialah hambatan yang dapat timbul dari diri anak
sendiri. Hal ini dapat bersifat antara lain :
a) Biologis, ialah hambatan yang bersifat kejasmanian, seperti
kesehatan, cacat badan, kurang makan dan sebagainya.
b) Psikologis, ialah hambatan yang bersifat psikis seperti
perhatian, minat, bakat, IQ, konstelasi psikis yang berwujud
emosi dan gangguan psikis.
2) Eksogen, ialah hambatan yang dapat timbul dari luar diri anak
seperti, dari orang tua yang berwujud cara mendidik, hubungan
orang tua dengan anakanya, susana rumah, keadaan sosial
ekonomi.
2. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis merupakan landasan yang
signifikan dalam pendidikan agama, memang bukan satu-satunya yang
menentukan dalam pembentukan akhlak peserta didik. Tetapi Al-
Qur’an Hadis mampu memberikan kontribusi dalam memberikan
motivasi kepada peserta didik untuk mempratekkan nilai-nilai
ketauhidan (agama) dan akhlakul karimah di kehidupan sehari-hari.
a. Pengertian Al-Qur’an
Al-Qur’an merupakan kalamullah yang juga merupakan
bukti atas kebenaran Nabi Muhammad saw. Serta dijadikan
sebagai pedoman hidup manusia, khususnya bagi umat Islam.
Untuk menemukan pedoman-pedoman yang terkandung
26
didalamnya, maka Al-Qur’an tidak hanya dijadikan sebagai kitab
suci yang dibaca melainkan sebagai kitab suci yang dipahami
kandungan maknanya (Kurdi dkk, 2010: 35).
Sumber utama hukum Islam ialah Al-Qur’an. Al-Qur’an
menurut bahasa berarti bacaan. Menurut istilah, Al-Qur’an adalah
himpunan wahyu Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad
saw. Untuk disampaikan kepada manusia sebagai pedoman hidup
untuk mencapai kebahagian hidup di dunia dan akhirat (Mustofa
dan Abdul, 2013: 9).
Al-Qur’an dikalangan para ulama dan pakar bahasa Arab,
tidak ada kesepakatan tentang ucapan, asal pengambilan dan arti
kata Al-Qur’an. Beberapa ulama pakar mendefinisikannya dengan
sebagai berikut :
Menurut Syafi’i, kata Al-Qur’an adalah nama asli dan tidak
pernah dipungut dari kata lain. Kata tersebut khusus dipakai untuk
menjadi nama firman Allah SWT yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad SAW.
Menurut Al-Zajjaj, kata Al-Qur’an berasal dari dari kata al-
qar‟u yang berati himpunan dan ternyata Al-Qur’an telah
menghimpun sari pati kitab-kitab suci terdahulu.
Menurut Al-Lihyani, kata al-Qur’an berasal dari kata kerja
qara‟a yang berarti membaca dengann kata fu‟lan, namun dengan
27
arti maqru‟ yang dalam bahasa Indonesia berarti dibaca atau
bacaan.
Menurut Shubhi Shalih, dari semua pendapat di atas hanya
pendapat Al-Lihyani yang dipandang paling kuat dan itulah
sebabnya diterima oleh jumhur ulama. Hal ini dikarenakan Al-
Qur’an sendiri telah mempergunakan kata qur‟antanpa al dengan
arti bacaan (Athaillah, 2010:11-13).
Dapat disimpulkan bahwa Al-Qur’an itu sendiri merupakan
kitab suci yang dijadikan pedoman untuk seluruh umat manusia
dalam menjalani kehidupan yang fana. Dengan cara
mempelajarinya melalui menafsirkan ayat-ayat yang terkandung
didalam Al-Qur’an.
b. Pengertian Hadis
Hadis menurut bahasa adalah khabar atau berita. Menurut
istilah Hadis adalah segala berita yang disandarkan kepada Nabi
Muhammad saw. Meliputi: sabda, perbuatan beliau, dan perbuatan
para sahabat yang beliau diamkan dalam arti membenarkannya
(taqrir) (Mustofa dan Abdul, 2013: 13).
Beberapa pengertian hadis menurut ahli hadis, sebagai berikut:
1) Hadis dalam pengertian ahli Hadis
كل ما أث ر عن النبي من ق ول أو فعل أو ت قرير أو وصفة خلقية رة سواء كان ق بل البعثة أو ب عدهاأو خلقية أو سي
28
“Semua yang diwariskan dari Nabi berupa perkataan,
perbuatan, taqrir (pengakuan), atau sifat; baik sifat fisikal
maupun moral, ataupun sirah, baik sebelum menjadi nabi atau
sesudahnya (Daniel, 2010: 76).”
2) Hadis dalam pengertian ahli ushul
كل ما صدر عن النبي صلى الله عليه وسلم من ق ول أو فعل
أو ت قرير مم يصلح أن يكون دلليال لحكم شرعي “Semua yang bersumber dari Nabi berupa perkataan,
perbuatan, atau taqrir yang dapat dijadikan dalil hukum
agama (Daniel, 2010: 77).”
Definisi diatas mengandung dua makna, pertama bahwa
yang dimaksud hadis adalah hadis Muhammad setelah diangkat
menjaidi nabi. Sementara hadis yang bersumber dari beliau
sebelum diangkat menjadi nabi, tidak termasuk dalam makna
hadis. Kedua, ada batasan bahwa yang digolongkan hadis adalah
yang dapat dijadikan dasar hukum agama, atau dalam bahasa yang
lebih luas berkaitan dengan risalah (Daniel, 2010: 78).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan, hadis merupakan
segala sesuatu yang dilakukan Rasulullah saw baik secara
perkataan, perbuatan, dan ketetapan.
Dari Penjelasan diatas tentang Al-Qur’an Hadis dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran Al-Qur’an Hadis adalah bagian dari pelajaran
29
pendidikan agama Islam (PAI) di Madrasah yang dimaksudkan untuk
memberikan motivasi, bimbingan kemampuan, pemahaman, dan
penghayatan terhadap isi yang terkandung dalam Al-Qur’an dan Hadis,
sehingga dapat diwujudkan dalam perilaku sehari-hari sebagai
perwujudan iman dan takwa kepada Allah SWT.
Ada beberapa tujuan dan ruang lingkup dari Al-Qur’an Hadis
diantaranya sebagai berikut (Menteri Agama, 2008:49) :
a. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
1) Meningkatkan kecintaan siswa terhadap Al-Qur’an Hadis
2) Meningkatkan kekhusyukan siswa dalam beribadah terlebih
shalat, dengan menerapkan hukum bacaan tajwid serta isi
kandungan surat atau ayat dalam surat-surat pendek yang
mereka baca
3) Membekali siswa dengan dalil-dalil yang da di dalam Al-
Qur’an dan Hadis
b. Ruang Lingkup Al-Qur’an Hadis
1) Membaca dan menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu
tajwid
2) Menerapkan isi kandungan ayat Al-Qur’an atau Hadis yang
merupakan unsur pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-
hari
30
3) Menterjemahkan makna (tafsir) yang merupakan pemahaman
interpretasi ayat, dan Hadis dalam memperkaya khazanah
intelektual
c. Metode Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Metode-metode mendidik dan mengajar dalam Al-Qur’an
Hadis antara lain (Chaerudin, 2009:34-62) :
1) Metode hikmah, nasehat yang baik dan diskusi
2) Metode keteladanan
3) Metode pembiasaan
4) Metode demonstrasi
5) Metode pemberian nasehat
6) Metode kisah (cerita)
7) Metode tanya jawab
8) Metode perumpamaan
9) Metode karyawisata (studi lapangan)
10) Metode eksperimen
11) Metode pemberian tugas (resitasi)
12) Metode mengajar dengan mempermudah
13) Metode lemah lembut
14) Metode driill
15) Metode ibrah
31
d. Evaluasi pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data mengukur sejauh
mana tujuan sudah tercapai. Secara umum alat yang digunakan
dalam evaluasi hasil belajar Al-Qur’an Hadis di Madrasah dapat
digolongkan menjadi 2 macam yaitu test dan non test (Dinas
Pendidikan Nasional, 2006: 23).
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan cara
evaluasi adalah :
1) Untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, yang
dilakukan berdasarkan indikator.
2) Menggunakan acuan kriteria.
3) Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan
4) Menggunakan penilaian dianalisis untuk menentukan tindak
lanjut
5) Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam
kegiatan pembelajaran
Adapun hal-hal yang akan dievaluassi adalah menyangkut
dengan kemampuaan siswa dalam memahami materi Al-Qur’an
Hadis yang diharapkan setelah proses pembelajaran berlangsung
yaitu :
1) Siswa mampu memahami cara melafalkan huruf-huruf hijaiyah
dan tanda bacanya.
32
2) Siswa mampu menyusun kata-kata dengan huruf-huruf
hijaiyah baik secara terpisah maupun bersambung.
3) Siswa memahami arti surat tertentu dalam Juz ‟Amma.
4) Siswa memahami cara melafalkan dan menghafal surat-surat
tertentu dalam Juz „Amma.
5) Menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid dalam bacaan Al-
Qur‟an.
6) Memahami dan menghafal Hadis tertentu tentang
persaudaraan, kebersihan, niat, hormat kepada orang tua,
silaturahim, menyayangi anak yatim, taqwa, shalat berjamaah,
ciri-ciri orang munfik, keutamaan memberi dan amal shaleh
dan sebagainya.
3. Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Standar proses pendidikan adalah standar pendidikan nasional yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan
pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Keterkaitan
standar proses dengan standar lainnya, dalam peraturan pemerintah
Republik Indonesia No. 19 th 2005 tentang standar proses pendidikan
Nasional, dikatakan bahwa standar pendidikan nasional adalah kriteria
minimal tentang system pendidikan diseluruh wilayah pendidikan
Negara Kesatuan Republik Indonesia. Ada beberapa standar yang
ditetapkan dalam standar nasional yaitu standar standar kompetensi
lulusan, standar isi, standar sarana dan prasana, standar pengelolaan,
33
standar pembiayaan, dan standar penilaian. Dasar hukum yang
mengatur standar proses pendidikan terdapat peraturan Menteri
Pendidikan Nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan (Wina, 2006:4).
Dalam setiap proses belajar mengajar, sekurang-kurangnya
terdapat unsur tujuan yang akan dicapai, bahan pelajaran yang
menjadi isi proses, peserta didik yang aktif belajar, guru yang aktif
mengajar siswanya, metode belajar mengajar, dan situasi belajar.
Pembelajaran sebagai suatu sistem menuntut agar semua unsur tersebut
saling berhubungan satu sama lain atau dengan kata lain tidak ada satu
unsur yang dapat ditinggalkan agar tidak menimbulkan kepincangan
dalam proses belajar mengajar. Dalam pelaksanaan proses belajar
mengajar, guru merupakan tokoh utama yang dihadapkan pada
problem pembelajaran yang terjadi. Seorang guru harus berusaha
mencari penyelesaian masalah tersebut (Nazrudin, 2007:12).
Selain itu, pelaksanaan program pembelajaran Al-Qur’an Hadis di
sekolah ditemui beberapa problem sebagaimana yang diuraikan
sebagai berikut (Roestiyah, 1982: 151-156) :
a. Problem yang datang dari sekolah
1) Interaksi dari guru dan murid, guru yang kurang berinteraksi
dengan murid, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang
lancar dan siswa merasa jauh dari guru.
34
2) Cara penyajian, guru yang lama biasanya mengajar dengan
metode ceramah saja. Maka siswa menjadi bosan, mengantuk,
pasif dan hanya menncatat saja. Guru yang progresif berani
mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu
meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan
motivasi siswa untuk belajar.
3) Media pendidikan, kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah
anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang
membantu lancarnya belajar anak dalam jumlah yang besar pula,
kebanyakan sekolahh masih kurang dalam memiliki media
jumlah maupun kualitasnya.
4) Kurikulum, sistem intruksional sekarang menghendaki proses
belajar mengajar yang mementingkan kebutuhan anak. Guru
perlu mendalami siswa dengan baik, harus mempunyai
mempunyai perencanaan yang mendetail agar dapat melayani
anak belajar secara individual.
5) Keadaan gedung, dengan jumlah siswa yang luar biasa
jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka
duduk berjejal-jejal didalam setiap kelas.
6) Pelaksanaan disiplin, banyak sekolah yang dalam pelaksanaan
disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap anak dalam
belajar.
35
7) Metode belajar, banyak siswa melaksanakan cara belajar yang
salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara
belajar.
b. Problem yang datang dari masyarakat
1) Mass media, banyak bacaan berupa buku-buku, novel, majalah,
koran yang kurang dapat dipertanggung jawabkan secara
pendidikan. Kadang-kadang anak asyik membaca buku yang
bukan buku pelajaran, sehingga lupa akan tugas belajar. Maka
bacaan anak perlu diawasi dan diseleksi.
2) Teman bergaul, anak perlu bergaul dengan anak yang lain untuk
mengembangkan sosialisasi, tetapi perlu dijaga jangan sampai
mendapatkan teman bergaul yang buruk perangainya. Perbuatan
yang tidak baik mudah menular pada orang lain.
3) Kegiatan lain, disamping kegiatan belajar anak mempunyai
kegiatan-kegiatann lain diluar sekolah. Hal itu perlu diawasi agar
jangan sampai mendesak anak untuk melupakan belajarnya.
4) Cara hidup lingkungan, cara hidup tetangga disekitar rumah
dimana anak tinggal, besar pengaruhnya pada pertumbuhan anak.
Di lingkungan yang rajin belajar, otomatis anak terpengaruh akan
rajin belajar juga tanpa disuruh.
c. Problem yang dari keluarga
1) Cara mendidik, orang tua yang memanjakan anaknya, maka
setelah anak sekolah akan menjadi siswa yang kurang
36
bertanggung jawab dan takut menghadapi tantangan sulit. Dan
orang tua yang terlalu keras mendidik anak itu akan menjadi
penakut.
2) Suasana keluarga, hubungan antar anggota keluarga yang kurang
intim menimbulkan suasana kaku, tegang didalam keluarga.
Menyebabkan anak kurang semangat untuk belajar. Suasana
yang menyenangkan, akrab dan penuh kasih sayang, memberi
motivasi yang mendalam pada anak.
3) Pengertian orang tua, anak belajar perlu dorongan dan pengertian
orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan
tugas-tugas dirumah.
4) Keadaan sosial ekonomi, anak belajar memerlukan sarana-sarana
yang kadang mahal. Bila keuangan keluarga memungkinkan
maka cukupkan keperluannya.
5) Latar belakang kebudayaan, tingkat pendidikan atau kebiasaan
didalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar perlu
kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik agar
mendorong semangat anak untuk belajar.
Selain masalah-masalah dalam pembelajaran yang telah
diungkapkan diatas, namun banyak sekali yang berbeda tergantung
dari sudut pandang yang berbeda juga dengan mengemukakan masalah
belajar sebagai berikut (Herman, 2006: 149-150) :
37
1) Keterampilan akademik, keadaan siswa yang diperkirakan
memiliki intelegensi yang cukup tinggi, tetapi tidak dapat
memanfaatkannya secara optimal.
2) Keterampilan dalam belajar, dapat menunjang belajar siswa akan
lebih banyak mendapatkan ilmu pengetahuan tambahan dari proses
pembelajaran yang semestinya.
3) Sangat lambat dalam belajar, sebenarnya setiap siswa mempunyai
akal yang sama, tetapi kemampuan setiap siswa yang satu dengan
yang lain sangatlah berbeda dan disinilah letak kerja ekstra guru
dalm memberikan pengajaran yang lebih agar siswa yang kurang
mampu dalam menerima dapat mengikuti pelajaran.
4) Kurang motuvasi dalam belajar, hal ini disebabkan dari beberapa
sebab yang meliputi dari lingkungan sekolah, keluarga, maupun
dari lingkungan pergaulan anak.
5) Bersikap dan berkebiasaan buruk dalam belajar, banyak siswa yang
sering menunda-nunda pekerjaan sekolah dan tiak aktif falam
pembelajaran.
4. Upaya mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Ada beberapa langkah untuk mengatasi problematika pembelajaran
Al-Qur’an Hadis diantaranya sebagai berikut (Herman dkk, 2006: 159-
160):
1) Pengajaran perbaikan, merupakan suatu bentuk layanan yang
diberikan kepada seseorang atau kelompok siswa yang
38
mengalami masalah-masalah belajar dengan maksud untuk
memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam proses dan hasil belajar
siswa,
2) Program pengayaan, merupakan layanan yang diberikan kepada
seseorang atau beberapa orang siswa yang sangat cepat dalam
belajar. Sebagai seorang pendidik kita tidak harus memprehatikan
siswa yang kurang mampu saja, akann tetapi siswa yang cepat
dalam belajar. Hal ini nantinya tidak ada kesenjangan satu dengan
yang lain.
3) Peningkatan motivasi belajar, pihak sekolah berkewajiban
membantu meningkatkan motivsi belajar siswa, salah satunya
dengan cara menyesuaikan pengajaran dengan bakat, minat,
kemampuan.
4) Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, setiap
siswa diharapkan menerapkan sikap dan kebiasaan belajar yang
efektif karena prestasi belajar yang baik diperoleh melalui usaha
dan kerja keras.
5) Layanan konseling individual, kegiatan konseling diupayakan
adanya pengentasan maslah-masalah klien yang telah
disampaikan pada konselor . sebagai konselor sebaiknya bisa
mengatasi masalah itu dari proses / sebab yang mempengaruhi
adanya hal-hal yang bisa menyebabkan masalah–masalah
pembelajaran.
39
B. Kajian Pustaka: Penelitian Terdahulu
Ulfa Suci Amanah, Upaya guru menanggulangi kesulitan belajar
siswa bidang studi pendidikan agama Islam di SD Negeri 2 Kademangan
Blitar, menyatakannya dua faktor kesulitan pendidikan agama Islam yaitu
faktor dari siswa sendiri (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Faktor
intern penyebab ksulitan belajar pendidikan agama Islam siswa antara lain:
tingkat intelegensi siswa kurang, siswa kurang mampu memahami
keterangan yang diberikan oleh guru agama dan kurang memotivasi untuk
belajar. Faktor ekstern penyebab kesulitan belajar pendidikan agama Islam
siswa antara lain : faktor lembaga sekolah, peralatan belajar disekolah
yang kurang lengkap, faktor keluarga.
M. Ulil Albab Assyidiq, Problematika pembelajaran pendidikan
agama Islam di SMAN 1 Mojo Kediri, menyatakan bahwa problematika
pembelajaran pendidikan agama Islam itu disebabkan oleh problem
peserta didik itu sendiri, pendidik, managemen, kurikulum, sarana dan
prasarana dan ligkungan disekitar pembelajaran.
Yusuf, Problematika pembelajaran pendidikan agama Islam dan
upaya pemecahannya di SMA Surya Buana, menyatakan tiga faktor
sebagai berikut diantaranya yaitu faktor internal, eksternal dan
institusional.
Dari berbagai penelitian diatas, terdapat perbedaan dengan
penelitian yang penulis lakukan. Penelitian yang penulis lakukan lebih
menitik beratkan pada pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
40
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif.
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada quality atau
hal yang terpenting dari sifat suatu barang/jasa. Hal terpenting dari suatu
barang atau jasa berupa kejadian/fenomena/gejala sosial adalah makna
dibalik kejadian tersebut yang dapat dijadikan pelajaran berharga bagi
suatu pengembangan konsep teori (Satori dan Komariah, 2017: 22).
Metode kualitatif adalah metode penelitian yang mengandalkan
kekuatan pikiran menggunakan hukum logika yang berlaku, seperti sebab-
akibat, jika-maka, aksi-reaksi, syarat-prasyarat atau prakondisi-aksi. Syarat
terpenting dari jenis penelitian model ini adalah kekuatan nalar dan
imajinasi sistimatis (Muliawan, 2014: 60).
Metode penelitian kualitatif juga menggunakan pengamatan,
wawancara, atau penelaahan dokumen. Metode kualitatif ini diguanakan
karena beberapa pertimbangan. Pertama, menyesuaikan metode kualitatif
lebih mudah berhadapan dengan kenyataan jamak. Kedua, metode ini
menyajikan secara langsunhg hakikat hubungan antara peneliti dan
responden. Ketiga, metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan
diri dengan banyak penajaman penagaruh bersama terhadap pola-pola nilai
yang dihadapi (Moleong, 2009: 9-10).
41
Dari pernayatan diatas maka metode penelitian kualitatif ini sesuai
dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, dimana penelitian ini
kalau dilihat dari subjek penelitiannya, termasuk jenis penelitian kasus.
Penelitian kasus adalah penelitian yang dilakukann secara intensif,
terperinci dan mendalam terhadap suatu lembaga, organisasi ataupun
gejala tertentu yang sedang terjadi.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini berada di tengah-tengah desa Windusari
Kidul, yang berada tepat di Jl. MTs Negeri Lama Windusari kab.
Magelang. Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 30 Mei sd
selesai.
C. Sumber Data
Sumber data merupakan asal informasi yang diperoleh dalam
kegiatan penelitian. Sumber data dalam penelitian ini adalah data primer
dan data sekunder (Supranto, 2000: 8).
Adapun yang dimaksud dengan sumber data adalah subjek dari
mana data dapat diperoleh, jadi sumber data ini menunjukkan asal
informasi. Data ini diperoleh dari sumber data yang tepat. Jika sumber
data tidak tepat maka akan mengakibatkan data yang terkumpul tidak
relevan dengan masalah yang diteliti.
Menurut Lofland yang dikutip oleh Lexy. J.Moelong sumber data
utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan selebihnya
42
adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain (Moelong, 2005:
112).
Sumber data yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut:
a. Data primer
Data primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh
peneliti atau petugas-petugasnya dari sumber pertamanya (Suryabrata,
1998: 22). Untuk mendapatkan data primer, maka peneliti melakukan
wawancara dengan kepala sekolah, guru Al-Qur’an Hadis, dan peserta
didik.
b. Data sekunder
Data sekunder itu biasanya disusun dalam bentuk dokumen-
dokumen, misalnya data mengenai keadaan demografis suatu daerah,
data mengenai produktivitas suatu perguruan tinggi, data mengenai
persediaan pangan disuatu daerah dan sebagainya (Suryabrata, 1998:
85). Oleh karena itu penelitimendapatkan data sekunder berupa profil
sekolah, gambaran sekolah, dan yang berkaitan dengan pelajaran Al-
Qur’an Hadis.
D. Prosedur Pengumpulan Data
Penelitian ini merupakan kegiatan mencermati suatu objek, dengan
menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat. Penelitian juga menuntut objektivitas, baik
dalam proses maupun dalam penyimpulannya (Arikunto, 2006: 53).
43
Teknik pengumpulan data meruapakan langkah yang paling utama
dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian data mendapatkan
data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak
akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang diterapkan
(Sugiyono, 2016: 308).
Untuk mendapatkan data-data akurat dan jelas kebenarannya, penulis
menggunakan teknik-teknik berikut ini dalam mengumpulkan data
penelitian .
1. Metode Observasi
Metode observasi adalah metode penelitian yang menggunakan
cara pengamatan terhadap objek yang menjadi pusat perhatian
penelitian. Metode observasi umumnya ditujukan untuk jenis
penelitian yang berusaha memberikann gambaran mengenai peristiwa
apa yang terjadi dilapngan (Muliawan, 2014:62).
Dalam metode ini peneliti mengadakan pengamatan dan pencatatan
terhadap objek secara langsung. Metode ini digunakan peneliti untuk
mengamati tentang objek penelitian dan sarana prasana serta semua
fasilitas yang menunjang proses belajar mengajar Al-Qur’an Hadis di
MA GUPPI Windusari.
2. Metode Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpuan data yang sering
digunakan dalam penelitian kualitatif. Melaksanakan teknik
wawancara berarti melakukan interaksi komunikasi atau percakapan
44
antara pewawancara (interviewer) dan terwawancara (interviewee)
dengan maksud menghimpun informasi dari interviewee. Interviewee
pada penelitian kualitatif adalah informan yang daripaanya
pengetahuan dan pemahaman diperoleh.
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk
mendapatkan informasi yang digali dari sumber data langsung melalui
percakapan atau tanya jawab. Wawancara dalamm penelitian kualitatif
sifatnya mendalam karena ingin mengeksplorasi informasi secara
holistic dan jelas dari informan (Satori dan Komariah, 2017: 129-130).
Esterberg mengemukakan beberapa macam wawancara yaitu
sebagai berikut (Sugiyono, 2016: 318):
a) Wawancara Terstruktrur (Structured Interview)
Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan
data bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan
pasti tentang informasi apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu,
dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan
instrumen penelitiann berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis.
Dengan wawancara terstruktur ini setiap responden diberi
pertanyaan-pertanyaan tertulis yang sama, dan peneliti
mencatatnya.
b) Wawancara Semistruktrur (Semistructure Interview)
Jenis wawancara ini sudah termasuk dalam katageri in-dept
interview, dimana dalam pelaksanaannya lebih bebas bila
45
dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Tujuan dari
wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara
lebih terbuka, dimana pihak yang diajak wawancara diminta
pendapat, dan ide-idenya. Dalam melakukan wawancara, peneliti
perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang
dikemukan oleh informan.
c) Wawancara Tak Berstruktur (Unstructured Interview)
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas
dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang
telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan
datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-
garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Penelitian ini menggunankan jenis wawancara terstruktur yaitu
pewawancara (penulis) menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan
yang akan diajukan. Untuk memperoleh data yang akurat, peneliti
melakukan wawancara dengan guru mapel Al-Qur’an Hadis dan siswa.
Sedangkan pihak lain yang mendukung dan menjadi subjek dalam
penelitian ini antara lain kepala sekolah, dann staff karyawan.
3. Metode Dokumentasi
Dokumentasi, dari asal katanya dokumen yang berasal dari bahasa
latin yaitu docere, yang berarti mengajar. Dalam bahasa inggris
disebut document yaitu “something written or printed, ro be used as a
46
record or evidence, atau sesuatu tertulis atau dicetak untuk digunakan
sebagai suatu catatan atau bukti (Satori dan Komariah, 2017: 146).
Jadi dapat disimpulkan bahwa dokumentasi adalah catatan kejadian
yang sudah lampau yang dinayatakan dalam bentuk lisan, tulisan
ataupu karya bentuk.
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang apa saja
problem yang terjadi di MA GUPPI Windusari, berupa catatan-catatan
tentang penelitian dalam pembahasan.
E. Analisis Data
Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan
bekerja menggunakan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya
menjadi satuan yang dapat dikelola, mensistesiskannya, mencari dan
menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari
dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain (Moleong,
2009: 248).
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif
analitik, yaitu mendeskripsikan data-data yang telah dikumpulkan
kemudian di analisis untuk menemukan jawaban yang dapat mendekati
persoalan yang dikemukakan (Winarno, 1994: 139).
Adapun tahap analisis data yang dilakukan peneliti dalam
penelitian adalah sebagai berikut:
47
a. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.
Dengan demikian data yang direduksi akan memberikan gambaran
yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Dalam
mereduksi data, setiap peneliti akan dipandu oleh tujuan yang akan
dicapai. Tujuan utama dari penelitian kualitatif adalah pada temuan
berikut (Sugiyono, 2016: 336).
Maka dalam penelitian ini data yang diperoleh dari informan yaitu
siswa, guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, kepala sekolah dan staff
karyawan secara sistematis agar memperoleh gambaran yang sesuai
dengan tujuan peneliti.
b. Penyajian Data (Data Display)
Setelah data direduksi dalam bukunya (Sugiyono, 2016) dijelaskan
bahwa langkah selanjutnya yaitu mendisplaykan data. Dalam
penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dengan bentuk
uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan
sejenisnya. Dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan
dalam memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah difahami tersebut.
48
c. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing Verifivation)
Langkah selanjutnya dalam analisis data yaitu penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih
bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti
yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan
baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa
deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-
remang atau gelap, sehingga setelah diteliti menjadi, dapat berupa
hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2016:
339-343).
F. Pengecekan Keabsahan Data
Dalam pengecekan keabsahan data penelitian kualitatif, maka
peneliti menggunakan teknik trianggulasi, yaitu teknik penegecekan data
dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan waktu. Ada beberapa
trianggulasi ysng sering digunakan yaitu (Satori dan Komariah, 2017:170-
171) :
a. Trianggulasi Sumber
Cara meningkatkan kepercayaan penelitian adalah dengan mencari
data dari sumber yang beragam yang masih terkait satu sama lain.
Peneliti perlu melakukan eksplorasi untuk mengecek kebenaran dari
data dari berbagai sumber.
49
b. Trianggulasi Teknik
Trianggulasi teknik adalah penggunaan beragam teknik
pengungkapan data yang dilakukan kepada sumber data. Menguji
kredibilitas data dengan trianggulasi teknik yaitu mengecek data
kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.
Triangulasi dalam penelitian ini dilakukan dengan cara
membandingkan data yang merupakan hasil dari pengamatan langsung
penulis terhadap proses pembelajaran di MA GUPPI Windusari,
wawancara dengan pihak terkait, serta diperkuat dengan data dokumentasi
yang dimiliki sekolah tersebut.
50
BAB IV
PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Gambaran Umum MA GUPPI Windusari
1. Letak geografis
Madrasah Aliyah GUPPI ini didirikan pada tahun 1965 diatas
tanah 450 m2 yang diwakafkan. Kemudian pengguanaan tanah untuk
bangunan yaitu 320 m2. Madrasah Aliyah GUPPI ini berada ditengah-
tengah dusun Windusari Kidul rt/rw 02/04, desa Windusari kabupaten
Magelang dengan kode pos 56152. Madrasah Aliyah ini jika dilihat
dari segi bangunan, bisa dikatakan sekolah yang kurang memadai.
Karena keterbatasan lahan. Sekolah yang memiliki halaman yang
hanya cukup untuk upacara dan tidak bisa digunakan untuk olahraga.
Sekolah yang tidak memiliki masjid, maka sekolah menggunakan
masjid desa untuk melakukan kegiatan beribadah.
2. Identitas Sekolah
NSM : 1312330800012
NPSN : 20363115
Luas Tanah : 450 m2
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah Windusari
Status Madrasah : Swasta
Waktu Belajar : Pagi
Jurusan/Program : IPS
51
Jenis Bahasa : -
Kategori Madrasah : Madrasah Akademik
NPWP : 005443304524000
Penempatan DIPA : Kanwil Kemenag
Alamat : Jl. MTs Lama Windusari
Kecamatan : Windusari
Kabupaten : Magelang
Kode Pos : 56152
3. Visi Misi
a. Visi
“ Terwujudnya Generasi Islam yang Berakhlak Mulia, Cerdas,
Trampil dan Mandiri “
b. Misi
1) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam
pencapaian prestasi akademik dan non akademik.
2) Menyelenggarakan pendidikan Islam secara profesional untuk
menghasilkan generasi yang berakhlak mulia.
3) Menyelenggarakan pendidikan Islam untuk menghasilkan
lulusann yang cerdas, trampil dan mandiri.
4. Data Guru dan Karyawan
Tenaga pendidik dan karyawan di MA GUPPI Windusari dari
tahun 2017-2018 yaitu ada 17 data guru dan karyawan. Dengan
keterangan 2 PNS, 6 sertifikasi (GTY), dan 5 guru tidak tetap (GTT).
52
Berikut ini data guru dan karyawan baik dari PNS, GTY ataupun
GTT. Datanya sebagai berikut :
Tabel 4.1
Data Guru Dan Karyawan
NO NAMA JABATAN Mapel
1 Dodik Syamhudi, S.Pd Kepala Madrasah Geografi
2 Supono, A.Md Sejarah
3 Sutomo, BA Bhs Indonesia, Sejarah
4 Endang Kusumawati, S.Pd Kepala Perpustakaan B. Inggris
5 Dra. Bariroh Waka Kurikulum Fiqih, B. Arab
6 Ening Muawanah, S.Ag
Alquran Hadits, Aqidah
Akhlaq
7 Endang Naimah, S.Pd.I Waka Kesiswaan SKI, Keterampilan
8 Erna Fatma Hidayah, S.Pd PKN, Sejarah
9 Siti Musniyati, S.Pd.Si Biologi
10 Arifatul Mufidah, SE Ekonomi
11 Khanifatu Rohmah, SE Sosiologi, Seni Budaya
12 Rahman Setiawan, S.Pd Matematika, Fisika
13 M. Fatkhul Mujib, S.Pd.I B. Arab
14 Kristantri Ganiwati, S.Pd Penjasorkes
15 Eka Kurnianingsih, S.Pd Bhs Indonesia, TIK
16 Aminatuz Zuhriyah, S.Pd TU
17 M. Syarifudin TU
53
5. Data Siswa
MA GUPPI Windusari yang memiliki siswa yang cukup sedikit,
tetapi untuk tiap tahunnya mengalami peningkatan dalam penerimaan
peserta didik meski terkadang ditengah-tengah ada yang keluar.
Penulis menyajikan data peserta didik tahun ajaran 2017/2018 dalam
bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 4.2
Data Peserta Didik tahun ajaran 2017/2018
No.
Kelas
Rombel
Jenis kelamin
Jumlah
LK PR
1. XA 2 16 16 32
2. XB 2 16 16 32
3. XI 2 21 13 34
4. XII 2 13 27 31
Jumlah 8 66 72 129
6. Keadaan gedung atau sarana prasarana
Sarana dan prasana merupakan unsur yang sangat penting dalam
proses belajar mengajar agar tercapai dengan baik. Peneliti akan
memaparkan sarana dan prasarana yang ada di MA GUPPI Windusari
sebagai berikut :
54
Tabel 4.3
No. Nama Ruang Jumlah
1. Ruang Kepala Sekolah 1
2. Ruang Guru Dan Karyawan 2
3. Ruang Belajar 4
4. Ruang Uks 2
5. Ruang Perpustakaan 1
6. Ruang Kamar Mandi Guru 2
7. Ruang Kamar Mandi Siswa 2
8. Tempat Parkir 1
9. Meja Guru 17
10. Kursi Guru 17
11. Almari 4
12. Etalase 4
13. Meja Siswa 67
14. Kursi Siswa 134
15. Kursi Tamu 8
55
B. TEMUAN PENELITIAN
1. Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari
Peneliti menanyakan hal yang berkaitan tentang problematika
pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari dan
mendapatkan jawaban dari kepala sekolah yang mengatakan bahwa :
“anak-anak sini kebanyakan dari keluarga yang finansialnya
kurang mampu, jadi banyak anak-anak yang tidak ingin sekolah. Jika
ingin sekolah pun banyak orang tua yang tidak bisa membayar tepat
waktu”
Penjelasan tersebut di perkuat oleh Waka Kesiswaan yaitu :
“memang banyak siswa siswai yang terbelakang soal finansial,
tetapi juga SDM siswa pun juga ikut mempengaruhi beberapa mata
pelajaran yang sulit untuk diikuti”
Bu Neng selaku guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadis, beliau
menuturkan bahwa :
“kelas sepuluh itu berasal dari sekolah yang berbeda mbk, ada
yang dari MTsN Windusari dan SMP Windusari. Sehingga mereka ada
yang bisa mengikuti pembelajaran Al-Qur‟an Hadis dan ada yang
tidak bisa, tetapi saya sudah menyesuaikan model pembelajaran agar
bisa diterima oleh semua kalangan siswa”
Penuturan beliau diperkuat oleh Budi selaku siswa kelas x yang
berasal dari SMPN Windusari dengan penjelasannya :
“aku kesulitan mbak mengikuti pelajaran Al-Qur‟an Hadis,
soalnya pelajarannya susah mbak, apalagi kalau dalam membaca
saya kesulitan dan jugabikin boring pelajaran dan gurunya. Apalagi
kalau disuruh menghafal, saya malah ngantuk dikelas”
Sedangkan untuk Eka siswi yang berasal dari MTsN Windusari
menjelaskan bahwa :
“kalau saya suka mbak pelajarannya, udah bisa baca Al-Qur‟an
juga. Jadi agak gampang untuk pelajarannya, paling agak susah kalau
56
dalam menghafal. Terus kadang suka boring sama gurunya, saolnya
hanya menerangkan saja”
Guru Matpel Al-Qur’an Hadis sudah berusaha untuk melakukan
pembelajaran yang sesuai, agar dapat diterima oleh setiap kalangan
siswa tetapi titik problem itu terjadi pada SDMnya. Kedua siswa siswi
yang berasal dari asal sekolah yang berbeda pun mendapatkan hasil
pembelajaran Al-Qur’an Hadis yang berbeda pula. Ada yang bisa
mengikuti, dan ada juga yang tidak bisa mengikuti pelajarannya.
Meski begitu, penuturan dari Waka Kurikulum dan Waka
Kesiswaan juga menuturkan :
“siswa yang tidak serius dalam pelajaran akan tertinggal, karena
banyaknya permasalahan antar siswa dari ribut dengan teman
sebangku, teman antar kelas, dan mbolos. Mereka juga menggunakan
kurikulum 2013, dimana jika mereka tidak aktif dalam pelajaran ya
pasti tidak akan mudeng toh mbak”
Pak Dodik selaku Kepala sekolah MA GUPPI windusari juga
menuturkan :
“sebenarnya problematika pembelajaran tidak hanya disebabkan
oleh SDM dari guru dan siswa saja mbk, tetapi juga ada SARPAS
(sarana dan prasarana), managemen sekolah dan lingkungan. Apalagi
sekolah ini adalah sekolah yang berbasis agama dan bukan negeri.
Intinya kalau semua sudah balance tidak akan ada problem dalam
pembelajaran. Kalau ada ya paling kecil mbk”
Menurut Budi dan Eka selaku siswi kelas X IPS juga menguatkan
bahwa :
“dalam pembelajaran sarana dan prasana juga kurang memadai
apalagi lingkungan yang berada ditengah desa juga sangat
mempengaruhi, malah kadang fokos sama luar kelas mbk ketimbang
didalam kelas. Jadi kalau disuruh konsentrasi malah tidak bisa”
57
Hal senada dengan penuturan kepala sekolah yang menguatkan
dengan penjelasannya bahwa :
“disini kan sekolah yang berada tepat ditengah-tengah desa mbak.
Jadi terkadang anak-anak terganggu dengan acara desa. Contohnya
saja, kalau pas ada pengajian tiap bulan, terus kalau ada orang
nikahan dan orang yang meninggal. Mereka jadi terganggu dengan
proses pembelajaran yang sedang berlangsung”
Problematika pembelajaran yang dipengaruhi oleh SDM dari guru,
peserta didik, lingkungan, dan sarana dan prasana, managemen sekolah
menjadikan permasalahan serius dalam pembelajaran terutama
pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
2. Upaya Mengatasi Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA
GUPPI Windusari
Peneliti melanjutkan pembahasan tentang upaya problematika
pembelajaran Al-Qur’an Hadis dengan melalui beberapa wawancara.
Dari hasil wawancara itu, peneliti mendapatkan jawaban dari
beberapa informan antara lain:
Menurut pak dodik selaku kepala sekolah menuturkann bahwa :
“upaya masalah sekolah dari pembelajaran, mungkin harus digiatkan
dari SDM baik itu guru maupun siswa. Masalahnya njenengan sudah
tahu sendiri mbk, kalau sekolah swasta ya problemnya ada pada
siswa, guru. Kalau untuk sarana dan prasana sekolah sudah berusaha
untuk mengajukan beberapa proposal tiap tahunnya, tetapi karena
harus antri dalam pencairan dana. Ya sekolah tidak bisa berbuat apa-
apa mbk”
Wawancara tersebut diperkuat oleh Waka Kurikulum dengan
menuturkan :
“dengan memakai kurtilas (kurikulum 2013), saya juga
menggiatkan untuk seluruh guru untuk tidak saklek pada paket saja.
58
Karena juga keterbatasan sarpas, maka guru juga harus bisa
menghandle kelas dengan metode-metode yang bisa membangkitkan
keaktifan siswa dikelas. Kita juga mengadakan evaluasi atau bisa
dibilang rapat yang diadakan setiap minggunya untuk memecahkan
permasalahan yang ada”
Upaya mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis
sudah digiatkan dari SDM dari siswa dan guru. Dengan tiap
minggunya mengadakan evaluasi pembelajaran. Bahkan untuk sarana
dan prasana juga sudah pengajuan proposal ke lembaga.
Sedangkan untuk upaya peserta didik, peneliti mendapatkan
jawaban dari guru matpel yang mengatakan bahwa :
“ upaya problem dari siswa ya, harus diperbanyak latihan mbk.
Dan diberikan latihan-latihan dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadis,
mulai dari latihan menulis, latihan membaca dan kedisiplinan dalam
pembelajran, misalnya dengan penyitaan hp, peneguran jika masih
gaduh didalam kelas dan peringatan yang keras. Apabila siswa tidak
bisa dikondikan yaitu dengan dikeluarkannya dari kelas selama
pelajaran berlangsung”
Hal senada dengan penuturan waka kurikulum yang menjelaskan
bahwa :
”Karena sekolah ini punya aturan mbak, dan kedisplinan yang
harus ditaati olehh semua warga sekolah. Contohnya saja, guru tidak
boleh merokok di lingkungan sekolah, karena takutnya akan
memberikan pengajaran tidak langsung pada siswa. Kemudian siswa
yang tidak bisa diatur, pertama-tama akan diberikan peringatan.
Kemudian diberikan point, maksimal sampai 70 point. Dan jika masih
saja melanggar, maka akan diberikan sanksi yang berat, yaitu dengan
skorsing”
Upaya mengatasi siswa yang sudah dijelaskan oleh informan, yaitu
siswa harus lebih konsen dalam pembelajaran, diperbanyak dengan
59
latihan-latihan. Baik itu, latihan membaca, latihan menulis dan
sebgainya. Kemudian untuk siswa yang bermasalah, maka akan
diberikan sanksi berupa peneguran, point dan yang paling parah akan
dikeluarkan dari sekolah.
C. ANALISIS DATA
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis secara khusus merupakan bagian
dari pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI) yang memberikan
pendidikan berupa memahami, membaca dengan fasih, menghafalkan,
menghayati isi kandungan Al-Qur’an, serta mempelajari dan
mengamalkanhadis-hadis pilihan sebagai bahan kajian dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadis.
1. Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI
Windusari
a. Problematika Peserta Didik dalam Pembelajaran Al-Qur’an
Hadis di MA GUPPI Windusari
MA GUPPI Windusari merupakan sekolah yang peserta didiknya
heterogen. Ada yang berasal dari SMP Windusari dan ada yang berasal
dari MTsN Windusari. Oleh karena itu, dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar disekolah, maka ditemukan problem-problem dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadis. Problem tersebut antara lain :
60
1) Kurangnya minat dan pemahaman siswa dalam mempelajari materi
Al-Qur’an Hadis
Dari hasil observasi, peneliti menemukan bahwasannya
proses pembelajaran kurang efektif dikarenakan peserta didik lebih
senang mengobrol dengan teman sebangkunya dan ada anak yang
ketahuan bermain hp. Bahkan dalam sarana dan prasana seperti
paket saja hanya beberapa saja.
Pada umumnya mereka menganggap remeh pelajaran
agama terutama Al-Qur’an Hadis karena pelajaran tersebut tidak
masuk di UN. Selain siswa beranggapan seperti itu, kurangnya
metode dari pendidik. Sehingga banyak siswa yang tidak tertarik
dengan mata pelajarannya dan tidak bisa mengikuti pembelajaran
ketika berlangsung.
Dalam hal ini, pendidik harus lebih kreatif dalam
pembelajaran agar peserta didik dapat memahami pelajaran dengan
mudah.
Berikut hasil wawancara dengan Budi yang menjelaskan
bahwa :
“kalau pelajaran Al-Qur‟an Hadis saya tidak terlalu suka,
karena pelajarannya membosankan. Malah kadang gurunya hanya
menjelaskan saja dan disuruh mencatat ataupun menghafal saja.
Jadi kalau dikelas saya sering mengantuk dan lebih asik
mengobrol dengan teman sebangku saya mbak”
Ditambahkan oleh Eka yang menjelaskan sebagai berikut :
“saya suka pelajarannya mbak, tapi terkadang
pelajarannya bikin boring. Apalagi kalau gurunya hanya
61
menjelaskan saja dan tiba-tiba memberikan tugas suruh menghafal
atau mencatat saja. Tetapi kalau pahamnya, saya sedikit faham
untuk pelajarannya ataupun penjelasan yang dijelaskan oleh ibu
Neng (guru matpel Al-Qur‟an Hadis)”
Meskipun mereka tidak terlalu minat dan lamban dalam
memahami materi pelajaran, tetapi mereka masih tetapmengikuti
pembelajaran dengan baik. Hal ini sebagaimana yang dikatakan
oleh Bu Neng selaku guru Al-Qur’an Hadis :
“Alhamdulilah, kalau didalam kelas mereka masih mau
mengikuti pelajaran. Mungkin karena takut kalau saya keluarkan
mereka dari kelas. Meskipun 70% yang serius dalam belajar dan
30% yang lebih sering tidak memperhatikan. Tetapi itu sudah lebih
dari cukup”
2) Banyaknya siswa yang belum bisa menulis dan membaca Al-
Qur’an Hadis dengan lancar
Ketika peneliti melakukan observasi dengan cara meminta
siswa mengaji, terdapat banyak bacaan yang kurang tepat dengan
tajwidnya, serta untuk menulis ayat Al-Qur’an atau beberapa Hadis
siswa masih banyak belum dapat melakukan dengan benar. Bukan
hal baru lagi jika seorang guru agama Islam tidak mengetahui
muridnya tidak bisa membaca dan menulis ayat-ayat Al-Qur’an.
Apalagi jika siswa yang berasal dari sekolah umum, mereka
cenderung tidak bisa sama sekali, kalau harus membaca Al-Qur’an
dengan benar sesuai aturan membaca ayat Al-Qur’an. Hal tersebut
sesuai dengan hasil wawancara penulis dengan Bu Neng selaku
guru Al-Qur’an Hadis, bahwa :
62
“anak-anak yang berasal dari smp kebanyakan tidak bisa
mengikuti pelajaran. Untuk membaca beberapa ayat saja mereka
tidak bisa. Kalau untuk anak yang dulu asalnya dari sekolah
agama, bisa mengikuti tapi terkadang juga dalam bacaan kurang
pas. Maksundya pas tajwidnya mbak”
Hal tersebut diperjelas oleh waka kesiswaan bahwa :
“kita memang tidak bisa membantu banyak, kalau untuk
penambahan jam untuk pembelajaran Al-Qur‟an Hadis, paling
tidak saya selalu memberikan evaluasi jika ada masalah dengan
peserta didik karena memang sekolah sini SDM siswanya yang
kurang terutama dalam pembelajaran”
Hal senada sesuai dengan penjelasan Budi sebagai berikut:
“saya kesulitan kalau dalam membaca Al-Qur‟an. Dan
saya juga tidak paham benar tajwid yang pas dalam membaca Al-
Qur‟an. Kalau untuk menulis, saya sedikit bisa mengikuti karena
hanya menulis sesuai yang ada dibuku paket”
Meski begitu, ternyata dari hasil observasi tidak hanya budi
yang tidak bisa menulis ataupun membaca. Melainkan hampir 40%
dari siswa atau siswi dikelas X jurusan IPS.
3) Minimnya sumber daya manusia pada peserta didik
Faktor pada peserta didik juga disebabkan oleh latar
belakang pada anak, seperti halnya dijelaskan oleh waka kesiswaan
sebagai berikut :
“pada waktu penerimaan peserta didik, kami dari pihak
sekolah pun tidak ada seleksian yang ketat. Bahkan bisa dibilang
kalau dari pihak sekolah akan menerima semua peserta didik yang
mendaftar disini, itu mungkin menyebabkan SDM peserta didik
tidak begitu bagus”
63
Hal tersebut diperkuat Bu Neng selaku guru Al-Qur’an
yang menjelaskan bahwa :
“minimnya sumber daya manusia dari peserta didik ini
yang terkadang saya hrus ekstra dalam mengajar, karena kalau
tidak mereka akan meremehkan pelajaran yang saya berikan.
Parahnya kalau mereka tidak faham betul dalam pelajaran”
Hal tersebut juga dijelaskan juga oleh kepala sekolah,
bahwasannya:
“sekolah ini adalah sekolah yayasan yang bisa dibilang
semua anak bisa kita terima tanpa kualifikasi tertentu dari pihak
sekolah. Namun konsekuensinya peserta didik memiliki SDM yang
kurang. Meski begitu, kami dari pihak sekolah akan memberikan
kualitas yang baik ketika mereka keluar ari sekolah sini”
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan, menemukan
bahwa ada penggiat dari pihak sekoalah yaitu dengan memberikan
motivasi pada jam pelajaran.
b. Problematika Pendidik dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Dalam pencapaian keberhasilan pembelajaran guru adalah tombak
dimana ia harus menonjolkan peserta didik untuk dapat berguna demi
negara.
Guru juga mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada
jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan pada
perguruan tinggi. Gurulah yang memiliki pengaruh besar terhadap
keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi.
64
Namun, dilapangan peneliti menemukan beberapa permasalahann
yang ada pada guru dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadis,
yaitu :
1) Kurangnya alokasi waktu pada pembelajaran Al-Qura’an Hadis
Terbatasnya waktu yang ada membuat guru kurang maksimal
dalam melaksanakan pembelajaran Al-Qur’an Hadis. Sehingga
banyak bab pelajaran yang tertinggal. Sebagaimana hasil
wawancara yang dijelaskan oleh guru Al-Qur’an Hadis :
“pembelajaran Al-Qur‟an Hadis yang menggunakan
kurtilas, jadi banyak menyita waktu. Apalagi kalau untuk jam
pertama maka akan banyak anak yang telat dan jika pembelajaran
yang berlangsung ketika jam terakhir maka akan banyak anak
yang mbolos. Oleh karena itu, banyak bab yang sampai ulangan
kenaikan kelas belum ada yang selesai”
Hal tersebut didukung oleh Waka kurikulum yang
menjelaskan bahwa :
“kurtilas ini untuk anak-anak sini agak kurang tepat. Karena
dalamm kurtilas ini sendiri harusnya siswanya yang aktif, tetapi
malah gurunya yang aktif. Ini dikarenakan siswa yang kesusahan
dalam mengikuti kurtilas. Ada juga yang asal sekolahnya sudah
memakai kurtilas, dan anaknya lumayan bisa mengikuti, tetapi ada
juga yang baru saja mengenal kurtilas di sekolah ini. Jadi banyak
siswa yang kurang faham dengan kurikulum yang diajarkan”
2) Minimnya kompetensi guru dalam menggunakan metode
pembelajaran
Dari hasil observasi yang peneliti temukan, bahwasanya guru
masih kurang kreatif dalam pembelajaran dalam menggunakan
metode. Sedangkan metode pembelajaran merupakan strategi dari
65
pembelajaran yang fungsinya untuk mempermudah dalam
penyampaian materi.
Metode pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan akan
mempengaruhi semangat belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Kenyataan yang penulis temui dilapangan, guru masih kurang
kreatif dalam pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh hasail
wawancara dari guru matpel Al-Qur’an Hadis yang menjelaskan
bahwa :
“dalam mengajar saya lebih sering menggunakan metode
ceramah, terkadang saya juga kasih siswa untuk diskusiagar tidak
jenuh. Namun, ketika saya kasih diskusi hanya beberapa anak saja
yang aktif dalam diskusi. Oleh karena itu, saya lebih sering
memakai metode ceramah. Padahal kelas X ini sudah memakai
kurtilas sejak tahun 2013, jadi saya sendiri sebagi guru lebih suka
memakai kurikulum ktsp ketimbang dengan kurtilas”
Hal tersebut diperkuat oleh waka kurikulum bahwa :
“saya selaku waka kurikulum saja tidak mempatenkan harus
pakai metode yang seperti apa. Karena rpp ataupun silabi tidak
ada pengembangan didalamnya. Melainkan sudah terpatok oleh
sekolah”
c. Problematika Managemen Sekolah dalam Pembelajaran Al-
Qur’an Hadis
Managemen sekolah ini ada untuk mempermudah proses
pembelajaran yang meliputi dari segi perencanaan pembelajaran,
pelasanakan, pengontrolan dan evaluasi. Jika guru kurang kreatif
dalam memberikan materi maka setiap minggunya ada evaluasi
dari waka kurikulum ataupun waka kesiswaan. Hal ini berdasarkan
hasil kutipan dari waka kurikulum :
66
“managemen itu kan suatu hal yang ada untuk untuk
mempermudah proses pembelajaran yang meliputi dari segi
perencanaan pembelajaran, pelasanaan, pengontrolan dan
evaluasi. Alhamdulilahnya dalam hal ini tidak mengalami
permalahan yang serius. Karena semua guru juga sudah mengikuti
Bimtek ataupun kegiatan diluar sekolah yang lain. Mungkin dalam
unsur manajemen itu sendiri seperti pihak sekolah kesulitan dalam
hal evaluasi”
Dikuatkan dalam hasil pengamat peneliti, dapat disimpulkan
permasalahan dari managemen hanya terletak pada evaluasi yang
mana pengawasan pengawasan hasil belajar peserta didik hanya
pada nilai hasil belajar akan tetapi juga harus dalam nilai praktek
keseharian peserta didik.
d. Problematika Sarana dan Prasana dalam Pembelajaran Al-
Qur’an Hadis
Sarana dan prasana merupakan media yag berperan penting
dalam proses pembelajaran. Fungsi dari sarana dan prasana ialah
untuk memperlancar proses interaksi antara guru dengan siswa
dalam hal ini membantu siswa untuk belajar lebih optimal. Akan
tetapi dalam hal ini peneliti menemukan bahwasannya di sekolah
ini masih kurang kelengkapannya dalam sarana dan prasana
pembelajaran.
Sebagaimana hasil wawancara dengan Pak Dodik selaku kepala
sekolah :
“sekolah ini kalau untuk sarpas memang sangat minim.
Padahal dari pihak sekolah sudah tiap tahun mengajukan proposal
ke kemenag. Namun karena cairnya harus antri, maka pihak
sekolah juga tidak bisa berbuat apa-apa”
67
Kemudian ditambah Bu Neng selaku guru matpel Al-Qur’an
Hadis, yang menjelaskan bahwa :
“kalau saya inginnya itu pada saat pembelajaran Al-Qur‟an
Hadis bisa lewat audio visual, seperti menonton film ataupun cara
belajar tajiwi dengan menggunakan power point ataupun
sebagainya agar anak juga tidak boring didalam kelas. Namun
karena proyektor saja hanya memiliki 2 buah dan hanya
digunakan untu pembelajran TIK dan pelajaran yang penting saja.
Maka saya juga tidak berharap banyak mbak dalam pembelajaran
kali ini”
Ditambah dengan Eka selaku siswi kelas X, bahwa :
“kalau pembelajaran hanya itu-itu saja, jarang ada yang
nonton film atau pembelajaran dengan menggunkan proyektor.
Kita hanya terkutat dengan papan tulis dan kapur saja mbak”
Sehingga guru hanya menggunkan media seadanya saja, karena
terbatasnya jumlah media yang ada. Guru hanya terfokus pada
buku paket, LKS, papan tulis dan kapur dalam proses pembalajaran
Al-Qur’an Hadis bahkan untuk pembelajaran lain.
e. Problematika Lingkungan dalam Pembelajaran Al-Qur’an
Hadis
MA GUPPI Windusari yang terletak di tengah-tengah desa,
maka lingkungan terssebut sangat mempengaruhi proses belajar
siswa. Maka dalam hal ini peneliti menemukan permasalahan yang
ada pada lingkungan sekolah, diantaranya :
a. Lingkungan Masyarakat
Dalam lingkungan masayarakat ini penulis mendapatkan hasil
wawancara dari kepala sekolah yaitu
68
“Lingkungan sekolah ini sangat dipengaruhi oleh
lingkungan masyarakatnya karena sekolah sendiri juga dekat
dengan masjid desa, contohnya saja jika ada pengajian yang
diadakan didesa tiap bulannya, kemudian jika ada nikahan dan
ada orang yang meninggal. Itu akan mempengaruhi proses
pembelajaran yang sedang berlangsung”
Hal senada juga dijelaskan oleh guru matpel yaitu :
“sekolah sekitar sini juga dekat dengan selokan desa, maka
ketika terjadi pembersihan akan ada bau yang akan
menganggu sekolah”
Tidak halnya itu, Eka juga selaku siswi juga menambahkan
bahwa :
“meski lingkungan sekolah ini terletak ditengah-tengah
desa maka kendaraan bermotor pun juga tidak sepi, jadi kalau
ada suara motor yang keras maka akan terasa bising dikelas,
kemudian jadi tidak konsen dalam pemelajaran”
b. Lingkungan Sekolah
Dalam lingkungan sekolah ini, banyak terjadi problem dari
antar kelas. Contohnya saja, kalau kelas yang satu sudah keluar
maka akan memnimbulkan kecemburuan antar pihak kelas lain
yang menyebabkan kelas tidak konsudif lagi. Sperti halnya
dijelaskan oleh Budi sebagai siswa kelas X bahwa :
“kalau kelas yang satu sudah keluar, kita juga iri mbak
karena terkadang ada guru yang masih berada dikelas jadi
harusnya pulang tapi masih ada pelajaran”
Ditambahkan oleh Eka yaitu :
“saya tidak bisa konsentrasi jika kelas gaduh, karena da
anak yang suka tidak memperhatikan guru dan lebih senang
mengobrol dengan teman sebangku. Jadi ketika prose belajar
mengajar tidak maksimal”
Hal tersebut diperkuat oleh guru Al-Qur’an Hadis, bahwa :
69
“didalam kelas memang banyak siswa yang tidak
memperhatikan, apa yang saya terangkan dan justru membuat
gaduh dikelas. Terlebih jika sudah waktu jam pulang, banyak
anak-anak yang merengek-rengek untuk minta pulang”
2. Upaya Mengatasi Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di
MA GUPPI Windusari
a. Upaya Mengatasi Problematika Peserta Didik Dalam
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Ada tiga permasalahan yang ada pada peseta didik yaitu
diantaranya :
1) Kurangnya minat dan pemahaman siswa dalam mempelajari
materi Al-Qur’an Hadis
Dari hasil wawancara dengan guru matpel menjelaskan bahwa
:
“saya harus menggunakan metode yang lebih bisa diterima
oleh siswa, dengan pembelajaran yang humoris ataupun
metode yang lain”
Ditambah dengan waka kesiswaan yaitu :
“saya memberikan anjuran untuk guru, agar dalam setiap
pembelajaran diselipkan motivasi yang bisa membangkitkan
motovasi siswa lagi”
2) Banyaknya siswa yang belum bisa menulis dan membaca Al-
Qur’an Hadis dengan lancar
Dari guru matpel dan waka kesiswaan juga
menjelaskan bahwa :
“siswa akan dilatih banyak latihan, seperti latihan
membaca, menulis dan menghafal yaitu dengan penambahan
jam pada jam pertama yaitu dengan mencoba membaca
70
bacaan ayat Al-Qur‟an yaitu siswa dituntun oleh guru matpel
dalam membaca Al-Qur‟an sesuai tajwid yang benar”
3) Minimnya sumber daya manusia pada peserta didik
Kepala sekolah menuturkan untuk SDM ini, pihak sekolah
tidak bisa berbuat banyak, karena hal seperti itu yang dapat
merubah juga peserta didiknya sendiri. Sebagimana
deijelaskan dalam wawancaranya sebagai berikut :
“upaya untuk memajukan SDM maka saya akan lebih
menggalakkan dalam kedisiplinan dan semua siswa harus
mengikuti peraturan yang sudah ada”
Sedangkan untuk waka kesiswaan menambahkan yaitu :
“upaya untuk mengatasi siswa yang bermasalah. Maka
waka kesiswaan memberikan sanksi dan point. Jika sudah
melebihi batas maka akan dikeluarkan dari sekolah”
b. Upaya Mengatasi Problematika Pendidik Dalam Pembelajaran
Al-Qur’an Hadis
1) Kurangnya alokasi waktu pada pembelajaran Al-Qura’an Hadis
Guru memberikan jam tambahan untuk para peserta didik,
seperti halnya dijelasakan olehh guru matpel yaitu “
“saya memberikan jam tambahan jika itu memungkinkan
untuk siswa, kalau untuk jam pertama saya tidak berani
memberikan jam tambahan tetapi untuk jam terakhir saya bisa
mengulur waktu”
Dalam observasi yang peneliti temukan, meski tidak terlalu
efektif kalau hanya untuk penambahan jam saja, tetapi
setidaknya siswa jadi lebih sering mempelajari Al-Qur’an dan
membaca sesuai dengan tajwid yang benar. Meskipun bacaan
71
tersebut masih sering di betulkan oleh guru matpelnya. Dan
beberapa bab pelajaran diulang jika masih ada siswa yang
belum faham.
2) Minimnya kompetensi guru dalam menggunakan metode
pembelajaran
Untuk permasalahan ini guru matpel berupaya dengan
mempelajari metode yang sesuai dengan pembelajarannya.
Sebagaimana dijelaskan oleh guru matpel bahwa :
“saya juga berusaha akan menggunakan metode yang lebih
aktif pada siswa, sehingga siswa tidak menemukan keboringan.
Dan lebih menyenangakan dalam pembelajaran yang sedang
berlangsung”
c. Upaya Mengatasi Problematika Managemen Sekolah Dalam
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Dalam problematika managemen pembelajaran sekolah,
pihak sekolah tidak menemukan permsalahan yang serius.
Seperti yang dijelaskan oleh waka kurikulum dan waka
kesiswaan di penjelasan atas. Namun pak dodik selaku kepala
sekolah menambahkan untuk meningkatkan dalam mangemen
sekolah. Seperti yang dijelaskan pada wawancara pada peneliti
yaitu sebagai berikut :
“kalau untuk managemen sekolah, memang saya
menggiatkan kepada guru dan karyawan agar peningkatann
kualitas harus lebih baik lagi”
72
d. Upaya Mengatasi Problematika Sarana Dan Prasana Dalam
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Upaya untuk sarpas yaitu dengan pengajuan proposal yang
sudah dijelaskan oleh kepala sekola pada penjelasan diatas.
Namun juga harus mengantri dalam pencairan dana, sekolah
juga tidak bisa berbuat banyak kecuali ada yang memberikan
donatur untuk sekolah.
Sebagaimana yang diterangkan oleh kepala sekolah bahwa :
“upaya yang dilakukan sekolah yaitu dengan mengajukan
proposal ke KEMENAG, karena cairnya dana harus menunggu
antrian dan bisa itu bertahun-tahun. Namun kita juga
menerima donatur dari pihak luar”
e. Upaya Mengatasi Problematika Lingkungan Dalam
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Lingkungan merupakan faktor penghambat yang signifikan
untuk mempengaruhi masalah-masalah yang ada, baik itu dari
lingkungan masyarakat ataupun lingkungan dari sekolah. Oleh
karena itu dibutuhkan upaya dalam mengatasi permasalahan
tersebut, seperti yang dijelaskan oleh Pak Dodik selaku kepala
sekolah bahwa :
“kalau dari lingkungan tidak berbuat banyak, hanya saja
jika hal seperti itu terjadi maka para guru yang berada dalam
kelas harus lebih ekstra untuk mengkondisikan siswa”
Hal senada juga disampaikan waka kesiswaan yaitu :
“upaya yang dilakukan oleh waka kesiswaan yaitu dengan
bekerjasama dengan BP dan orang tua untuk mengkondisikan
siswa, jika para siswa terganggu oleh lingkungan yang buruk.
73
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penulis mengkaji dan mendeskripsikan beberapa
permasalahan tentang problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis dan
upaya mengatasi permasakahan tersebut. Maka penulis dapat
menyimpulkan sebagai berikut :
1. Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI
Windusari
a. Problematika Peserta Didik dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
di MA GUPPI Windusari
b. Problematika Pendidik dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
c. Problematika Managemen Sekolah dalam Pembelajaran Al-Qur’an
Hadis
d. Problematika Sarana dan Prasana dalam Pembelajaran Al-Qur’an
Hadis
e. Problematika Lingkungan dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
2. Upaya Mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis di
MA GUPPI Windusari
a. Guru harus memberikan metode yang kreatif dalam pembelajaran
agar pemahaman siswa bisa lebih berkembang.
74
b. Guru harus bisa menyelipkan motivasi-motivasi yang membuat
minat siswa dalam mempelajari Al-Qur’an Hadis menjadi lebih
berkembang.
c. Penambahan jam untuk pelajaran Al-Qur’a Hadis baik itu di pagi
hari ataupun jam waktu pulang.
d. Pihak Sekolah sudah mengajukan proposal ke KEMENAG dan
donatur untuk pengembangan dalam sarana dan prasana.
e. Dalam masyarakat maka dari pihak guru, waka kesiswaan dan
orang tua bekerjasama untuk mengendalikan siswa yang susah
diatur karena faktor lingkungan.
f. Dari lingkungan sekolah sendiri upaya yang guru lakukan adalah
mengkondisikan siswa jika masih berada dalam kelas berlangsung.
B. Saran
Setelah melakukan kajian tentang analisis problematika
pembelajaran Al-Qur’an Hadis, ada beberapa saran yang penulis
sampaikan antara lain :
1. Bagi Peneliti Lain
Diharapkan kepada peneliti lain untuk mengkaji lagi ataupun
meneliti lagi, karena keterbatasan peneliti mengkaji dari segi
metodologis penulis maupun fisiologi. Namun, diharapkan kepada
pembaca atau peneliti lain untuk dijadikan referensi atau acuan untuk
penelitian dengan tema judul yang sama.
75
2. Lembaga Pendidikan
Bagi lembaga pendidikan, diharapkan menjadi rujukan untuk
problematika pembelajaran mata pelajaran Al-Qur’an Hadis ataupun
yang berkaitan dengan permasalahan kependidikan agar tercapainya
pendidikan yang berkualitas dari segi pembelajaran maupun sumber
daya manusia dari guru, siswa, maupun dari warga sekolah.
3. Pendidik
Diharapkan untuk pendidik untuk lebih memajukan kualitas
baik dari segi intelektual ataupun skill yang mendukung dalam
pembelajaran ataupun calon pendidik yang sedang melakukan proses
pembelajran di kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini dkk, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Akasara.
Athaillah. 2010. Sejarah Al-Qur‟an: verifikasi tentang otensitas Al-Qur‟an.
Yogyakarata: Pustaka Pelajar.
Chaplin, J.P. 1981. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta Utara: Cv. Rajawali.
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Bulan Bintang.
Dinas Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Penelitian. Jakarta:
Depdiknas.
Departemen Agama RI. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
untuk madrasah Ibtadiyah. Jakarta: Depag Direktorat Pendidikan
Madrasah.
Djuned, Daniel. 2010. Ilmu Hadis: Paradigma Baru dan Rekonstruksi Ilmu Hadis.
Jakarta: Erlangga.
Drajat, Zakiah. 2008. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi
Aksara.
Fathurrohman, Muhammad. 2017. Belajar dan Pembelajaran Modern: Konsep
Dasar, Inovasi, dan Teori Pembelajaran. Yogyakarta: Garudhawaca.
Herman dkk, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Padang : FIP UNP.
Isrok’atun, Nurdina Hanifah, 2018. Melatih Kemampuan Problem Solving
Melalui Situation-Based Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar. Sumedang:
UPI Sumedang Press.
Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Teori Dan Aplikasi. STAIN
Salatiga Press.
Khanifatul. 2014. Pembelajaran Inovatif: Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif
Dan Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran: Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Kurdi dkk. 2010. Hermneutika Al-Qur‟an Hadis. Yogyakarta: Elsaq Press.
Leefudin. 2014. Belajar Dan Pembelajaran: Dilengkapi Dengan Model
Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran Dan
Metode Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Menteri Agama RI. 2008. Peraturan Menteri Agama RI. Jakarta: Departemen
Agama RI.
Moleong, Lexy.J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. PT. Remaja
Rosdakarya.
_______________2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. PT. Remaja
Rosdakarya.
Muliawan, Jasa Ungguh. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:
Gava Media.
Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran
Kreatif Dan Menyenagkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustofa, dan Abdul Wahid, 2013. Hukum Islam Kontemporer. Jakarta: Sinar
Grafika.
Nata, Abuddin. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana.
Nazrudin. 2007. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik
Dan Metodologi Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum. Yogyakarta:
Teras.
N.K, Roestiyah. 1986. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.
Ranuwijaya, Untung. 1996. Ilmu Hadis. Jakarta: Gaya Media Pratama.
Sanjaya,Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. cet ke-3. Jakarta:Kencana.
Satori, Djam’an, Komariah Aan, 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfaabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
Shihab, Quraish.1996. Membumikan Al-Qur‟an. Bandung; Mizan.
Hamid, Moh. Sholeh. 2014. Metode Edu Tainment. Cet. VI. Jogjakarta: Penerbit
Diva Press.
Suardi, Moh. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. 2016. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan Komninasi (Mixed
Methods). Bandung: Alfabeta.
Supranto, J. 2000. Metode ramalan kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumadi, 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar-Mengajar. Cet.3. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Thoha, chabib, Abdul Mu’ti. 2007. PBM-PAI Ekstensi dan Proses Belajar-
Mengajar Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah IAIN
Walisongo Semarang bekerjasama dengan Pustaka Pelajar.
Winarno, Surahmad. 1994. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tasito.
Zuharini dkk.1995. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: bumi aksara.
PEDOMAN WAWANCARA
Nama : Ening Muawanah, S.Ag
Jabatan : Guru Matpel Al-Qur’an Hadis
Tempat wawancara : Ruang tamu sekolah
Waktu wawancara : 30 Mei 2018 / 10.00 WIB
Daftar Pertanyaan :
1. Darimana saja peserta didik baru untuk kelas X IPS?
2. Menurut anda, apakah asal peserta didik mempengaruhi proses pembelajaran
terutama Al-Qur’an Hadis?
3. Berapa lama Ibu mengajar Al-Qur’an Hadis?
4. Menurut anda, apakah ada faktor pendukung dan penghambat dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadis?
5. Apa saja problem yang Ibu temui dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis?
6. Apa saja usaha ibu dalam mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an
Hadis?
7. Apakah sarana dan prasana dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis sudah
memadai?
8. Apakah lingkungan setempat mempengaruhi proses belajar mengajar?
9. Apakah lingkungan kelas juga mempengaruhi proses pembelajaran Al-Qur’an
Hadis?
10. Bagaimana cara Ibu mengatasi problem dari sarana dan prasana dan
lingkungan?
PEDOMAN WAWANCARA
Nama : Eka Tria Lestari dan M. Budi Abdur Rohman
Jabatan : Peserta didik kelas X IPS
Tempat wawancara : Ruang tamu sekolah
Waktu wawancara : 30 Mei 2018 / 11.00 WIB
Daftar pertanyaan :
1. Apakah kamu berasal dari sekolah umum atau Madrasah Tsanawiyah?
2. Bagaimana perasaanmu ketika belajar Al-Qur’an Hadis?
3. Bagaimana keadaan kelas X ketika guru mengajar?
4. Apakah dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis sudah memenuhi sarana dan
prasana yang memadai?
5. Apakah kamu mengalami problematika dalam pembelajaran Al-Qur’an
Hadis?
6. Bagaimana cara kamu mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an
Hadis?
7. Apakah lingkungan sekolah mempengaruhi proses belajar mengajar?
8. Apakah metode itu sulit diterapkan di pembelajaran Al-Qur’an Hadis?
9. Bagaimana cara guru mengajar Al-Qur’an Hadis?
10. Bagaimana cara kamu mengatasi pembelajaran Al-Qur’an Hadis?
PEDOMAN WAWANCARA
Nama : Dra. Bariroh
Jabatan : Waka Kurikulum
Tempat wawancara : Ruang guru
Waktu wawancara : 31 Mei 2018 / 10.00 WIB
Daftar Pertanyaan:
1. Apakah Ibu menemui kurikulum untuk Al-Qur’an Hadis mentargetkan
metode tertentu?
2. Apakah dalam penyusunan kurikulum Ibu menemui masalah dalam
kurikulum KTSP atau Kurtilas?
3. Bagaimana usaha Ibu dalam memaksimalkan kurikulum agama?
4. Apakah dalam penyusunan kurikulum Ibu menemui hambatan tertentu?
5. Bagaimana ibu menyikapi problematika pembelajaran dari setiap guru?
PEDOMAN WAWANCARA
Nama : Endang Naimah, S.Pd.I
Jabatan : Waka Kesiswaan
Tempat wawancara : Ruang guru
Waktu wawancara : 2 Juni 2018 / 10.00 WIB
Daftar Pertanyaan:
1. Bagaimana pelaksanaan dalam managemen sekolah?
2. Apa saja hambatan dalam managemen kesiswaan?
3. Bagaimana dalam mengevaluasi managemen kesiswaan?
4. Apakah ada hambatan atau problem dalam bidang kesiswaan?
5. Apakah hambatan tersebut mempengaruhi proses pembelajaran?
PEDOMAN WAWANCARA
Nama : Dodik Syamhudi, S.Pd
Jabatan : Kepala Sekolah
Tempat wawancara : Ruang tamu sekolah
Waktu wawancara : 4 Juni 2018 / 08.45 WIB
Daftar Pertanyaan:
1. Apakah bapak membuat aturan tertentu ketika penerimaan peserta didik baru?
2. Menurut anda apakah peserta didik yang heterogen mempengaruhi proses
pembelajaran Al-Qur’an Hadis?
3. Bagaimana managemen pendidikan yang bapaj terapkan?
4. Apakah sarana dan prasana sudah memadai untuk setiap pembelajaran?
5. Bagaiamana cara bapak mengatasi problematika dari sarana dan prasana,
managemen pendidikan dan lingkungan?
DAFTAR FOTO
1. Gedung sekolah MA GUPPI WINDUSARI
2. Ruangan guru
3. Pembelajaran di kelas
4. Wawancara dengan Guru Matpel Al-Qur’an Hadis
5. Wawancara dengan siswa
6. Wawancara dengan Waka Kurikulum
7. Wawancara dengan Waka Kesiswaan
8. Wawancara dengan Kepala Sekolah
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Putri Aprilianingrum
Tempat, Tanggal Lahir : Magelang, 07 April 1996
NIM : 111-14-307
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Alamat : Dsn. Windusari Lor RT 08 RW 03, Desa
Windusari, Kec. Windusari, Kab. Magelang
Pendidikan :
SD : SDN Windusari 2 lulus th 2009
SLTP : MTsN Windusari lulus th 2011
SMA : MA GUPPI Windusari lulus th 2014
Perguruan Tinggi : IAIN Salatiga lulus th 2018
Analisis Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Di MA GUPPI Windusari Magelang
(Studi kasus dikelas X IPS MA GUPPI WINDUSARI)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi sebagai Tugas Dan Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Putri Aprilianingrum
NIM. 111-14-307
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
(FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
LATAR BELAKANG
Indonesia mengalami masalah-masalah keguruan, mulai dari
buruknya infrastruktur dan mutu guru. Bahkan SDM terutama peserta
didik yang pada zaman sekarang jauh dari kata moralitas. Maka
peningkatan mutu pendidikan harus digerakkan terutama dalam proses
belajar mengajar didalam kelas harus dilakukan secara efektif.
Dalam rangka pencapaian tujuan itu tidak pernah terlepas dari
kendala atau hambatan karena kegiatan belajar mengajar itu selalu ada
hambatan atau kendala. Sehingga hambatan atau kendala dalam
pengajaran itu akan mengakibatkan kesulitan belajar apabila tidak
segera diatasi.
FOKUS PENELITIAN
1. Apa saja problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
di MA GUPPI Windusari?
2. Apa saja upaya dalam mengatasi problematika
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI
Windusari?
TUJUAN PENELITIAN
1. Untuk mengetahui problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
di MA GUPPI Windusari.
2. Untuk mengetahui upaya yang harus dilakukan dalam
pemecahan problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA
GUPPI Windusari.
MANFAAT PENELITIAN
MANFAAT TEORITIS :
Bermanfaat untuk
menyediakan informasi dan sumbangan ilmiah bagi pendidikan yang berkaitan dengan problematika pembelajaran pendidikan Al-Qur’an Hadis.
MANFAAT PRAKTIS :
1. Sebagai pedoman dalam rangka melaksanakan tugas pendidik yang akan terjun langsung untuk mengamalkan segala ilmu yang telah dipelajari.
2. Dapat dimanfaatkan oleh guru pendidikan agama Islam yang mengampu mata pelajaran Al-Qur’an Hadis dalam mengelola kelas yang salah satunya dengan menerapkan solusi yang didadapatkan pada persoalan-persoalan tersebut dalam masyarakat umum.
PENEGASAN ISTILAH
1. Analisis adalah suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus kajian menjadi bagian-bagian (decomposition).
2. Problematika atau masalah adalah sesuatu yang membutuhkan tindakan tetapi sulit atau membingungkan.
3. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
4. Al-Qur’an Hadis adalah sumber hukum Islam yang menjadi panutan seluruh umat Islam.
KAJIAN PUSTAKA
Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis diantaranya :
1. Problem yang datang dari sekolah
2. Problem yang datang dari masyarakat
3. Problem yang datang dari keluarga
Upaya mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis diantaranya :
1. Pengajaran perbaikan
2. Program pengayaan
3. Peningkatan motivasi belajar
4. Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif. Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang menekankan pada
quality atau hal yang terpenting dari
sifat suatu barang/jasa.
Lokasi dan waktu penelitian yaitu berada di tengah-tengah desa WindusariKidul, yang berada tepat di Jl. MTs Negeri Lama Windusari kab. Magelang. Penelitian ini akan dilaksanakan padatanggal 30 Mei sd selesai.
Sumber data yaitu
a. Data primer
b. Data sekunder
Prosedur pengumpulan data :
a. Metode observasi
b. Metode dokumentasi
c. Metode wawancara
LANJUTAN
Analisis Data :
a. Reduksi Data
b. Penyajian Data
Pengecekan keabsahan data :
a. Trianggulasi Sumber
b. Trianggulasi Teknik
ANALISIS DATA
A. Problematika Peserta Didik dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MA GUPPI Windusari
1. Kurangnya minat dan pemahaman siswa dalam mempelajari materiAl-Qur’an Hadis
2. Banyaknya siswa yang belum bisa menulis dan membaca Al-Qur’an Hadis dengan lancar
B. Problematika Pendidik dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
1. Kurangnya alokasi waktu pada pembelajaran Al-Qura’an Hadis
2. Minimnya kompetensi guru dalam menggunakan metodepembelajaran
LANJUTAN
C. Problematika Sarana dan Prasana dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Yaitu adanya Sarana dan Prasana yang kurang memadai
D. Problematika Lingkungan dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
1. Lingkungan Masayarakat
2. Lingkungan Sekolah
LANJUTAN
Upaya dalam mengatasi problematika pembelajaran diantaranya :
1. Guru harus memberikan metode yang kreatif dalampembelajaran agar pemahaman siswa bisa lebih berkembang.
2. Penambahan jam untuk pelajaran Al-Qur’a Hadis baik itu di pagi hari ataupun jam waktu pulang,
3. Pihak Sekolah sudah mengajukan proposal ke KEMENAG dandonatur untuk pengembangan dalam sarana dan prasana.
4. Dari lingkungan sekolah sendiri upaya yang guru lakukanadalah mengkondisikan siswa jika masih berada dalam kelas. berlangsung.
KESIMPULAN
Problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis yaitu
a. Problematika Peserta Didik Dalam Pembelajaran Al-Qur’an HadisDi MA GUPPI Windusari
b. Problematika Pendidik Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis Di MA GUPPI Windusari
c. Problematika Managemen Sekolah Dalam Pembelajaran Al-Qur’anHadis Di MA GUPPI Windusari
d. Problematika Sarana dan Prasana Dalam Pembelajaran Al-Qur’anHadis Di MA GUPPI Windusari
e. Problematika Lingkungan Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis Di MA GUPPI Windusari
LANJUTAN
Upaya dalam mengatasi problematika pembelajaran Al-Qur’an Hadis :
a. Guru harus memberikan metode yang kreatif dalam pembelajaranagar pemahaman siswa bisa lebih berkembang.
b. Penambahan jam untuk pelajaran Al-Qur’a Hadis baik itu di pagihari ataupun jam waktu pulang,
c. Pihak Sekolah sudah mengajukan proposal ke KEMENAG dandonatur untuk pengembangan dalam sarana dan prasana.
d. Dalam masyarakat maka dari pihak guru, waka kesiswaan danorang tua bekerjasama untuk mengendalikan siswa yang susahdiatur karena faktor lingkungan.
SARAN
1. Bagi peneliti lain
Diharapkan kepada peneliti lain untuk mengkaji lagi atau meneliti lagi, karena keterbatasan peneliti mengkaji dari segi metodologis penulis maupun fisiologi.
2. Lembaga pendidikan
Diharapkan menjadi rujukan untuk problematika pembelajaran mata pelajaran Al-Qur’an Hadis ataupun yang berkaitan dengan permasalahan kependidikan agar tercapainya pendidikan yang berkualitas dari segi pembelajaran maupun sumber daya manusia dari guru, siswa, maupun dari warga sekolah.
3. Pendidik
Diharapkan untuk pendidik untuk lebih memajukan kualitas baik dari segi intelektual ataupun skill yang mendukung dalam pembelajaran ataupun calon pendidik yang sedang melakukan proses pembelajran di kelas.
top related