8agiyono - EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI

EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFIBagiyono

Pusdiklat - BATAN,JI. Lebak Bulus Raya No.9, Pasar Jumat, Jakarta 124400

email untukkorespondensi:bagiyono@batan.go.id

ABSTRAKEVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI.Soal ujian yang berkualitas adalah soal memenuhi kaidah-kaidah tertentu,sehingga mampu mengevaluasi secara akurat pencapaian tujuan pembe1ajaranyang telah ditentukan. Untuk mengetahui kualitas dari soal ujian pe1atihanradiografi di Pusdiklat, telah dilakukan penelitian terhadap soal yang telahdiujikan. Penelitian dilakukan dengan cara me1akukan analisis setiap soaldikaitkan dengan kaidah-kaidah pembuatan soal pilihan berganda yang efektif.Obyek dari pene1itian ini adalah soal soal ujian materi general yang diberikanpada pelatihan Radiografi Level 1 dan Level 2 pada tahun 2010 - 2012.Analisis yang dilakukan dibatasi hanya mengevaluasi dari segi format, strukturdan tata bahasa. Dari hasil analisis teramati bahwa 95% soal yang diberikansudah memenuhi kaidah pembuatan soal pilihan berganda yang efektif,sedangkan sisanya masih memerlukan revisi pada beberapa aspek yangdievaluasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa sebagianbesar soal ujian pe1atihan Radiografi yang diselenggarakan di PusdiklatBAT AN dapat dikategorikan sebagai soal yang berkualitas dari segi format,struktur dan tata bahasa.Kata kunci: soal berkualitas, ujian radiografi, pilihan ganda

ABSTRACTEVALUATION OF QUALITY OF THE EXAMINATION QUESTIONS INRADIOGRAPHY TRAINING COURSES. The good quality questions are thequestions which have the certain format as well as structure and grammar, sothat they can measure accurately the achievement of the designed learningobjectives. To evaluate the quality of the examination questions, has beenconducted a research on the questions in the Radiographic examination. Thestudy was conducted by analysing the individual question and then comparingto the rules on writing an effective multiple-choice question. The object of thisstudy are the Examination Questions that has been delivered in theRadiography Levelland Level 2 training courses in 2010 to 2012. Theanalysis was conducted by reviewing the format as well as structure, andgrammar. From the analysis performed it was observed that 95% of the givenquestion has fulfilled the rules of writing an effective multiple-choice question,while the rest need revisions on some aspects to be evaluated. Based on these

Widyanuklida Vol. 12No. I, November2012

results it can be concluded that most of the examination question in theradiographic training course held in Pusdiklat BATAN can be categorized asthe good quality questions based on format, structure and grammar.Key word: good quality question, Radiographic Examination, Multiple choice

PENDAHULUANMenurut pengertian

modem, evaluasi hasil belajardiartikan sebagai penilaianterhadap perkembangan dankeberhasilan para peserta(pembelajar) dalam mencapaitujuan yang telah ditetapkan dalamkurikulum. Disamping itu, evaluasidapat juga digunakan olehpengajar untuk mengukur ataumenilai keefektifan prosespembelajaran dan metodemengajar yang digunakan. Jikaevaluasi dilakukan dengan benardan sistematis, hasil evaluasi dapatdigunakan untuk:1. mengidentifikasi peserta ajar

yang berhasil mencapai tujuanpembelajaran dan yang belumberhasil,

2. mendiagnosis kemungkinansebab-sebab atau fakor- faktorapa yang mempengaruhiketidakberhasilan prosespembela jaran,

3. menetapkan kondisi dan situasiindividu dan kelompok yangdapat digunakan untukmembantu kearah penyesuaianyang dapat mcmbantupencapaian tujuan yang telahditetapkan,

2

4. mengukur efektifitas metodepengajaran yang telahdigunakan dalam prosespembelajaran.

Salah satu alat yang dapatdigunakan untuk mengevaluasiproses pembelajaran adalah denganmelakukan tes. Soal tes yang baik,selain mempunyai kandunganmateri yang sesuai dengan tujuanpelatihan, juga hams mempunyaitatabahasa serta kalimat yangmudah dipahami oleh pesertapelatihan. Seringkali soal yangdiujikan dibuat dengan tidakmenuruti kaidah-kaidah yangbenar, sehingga pada saat diujikanada dua kemungkinan yang terjadi.Kemungkinan yang pertamapeserta mengalami kebingungandalam memahami pertanyaan,sehingga peserta kesulitanmenemukan jawaban yang benar.Kemungkinan yang kedua, pesertaterlalu mudah menemukanjawaban, karena jawabannya dapatdengan mudah ditemukan dandiidentifikasi. Oleh sebab itu agartujuan evaluasi dapat tercapai dandapat mengukur hasil belajarpeserta, maka dalam penyusunansoal hams memperhatikan kriteriadan tahapan penulisan soal yangbaik.

8agiyono - EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI

Untuk menilai apakah soalujian yang diberikan kepadapeserta pelatihan Radiogafi telahsesuai kaidah-kaidah penulisansoal pilihan berganda, maka telahdilakukan penelitian terhadap SoalUjian pada pelatihan yangdiselenggarakan pada tahun 2010 -1012. Hasil evaluasi diharapkandapat digunakan sebagai umpanbalik untuk melakukan revisi danmeningkatkan kualitas soal ujiandimasa mendatang. Pada tulisanini, pembahasan lebih ditekankanpada soal-soal yang belummemenuhi kaidah penulisan soalyang efektif, sedangkan soal yangsudah memenuhi kaidah hanyadibahas dari segi kemampuan hasilbelajar berdasarkan aspekkemampuan kognitif saja.

Penelitian llll dilakukanberdasarkan hipotesis bahwakeakuratan evaluasi hasil belajarpeserta pelatihan sangat ditentukanoleh efektifitas soal ujian yangdiberikan. Pendekatan analisisyang dilakukan mengacu pad akaidah penulisan soal pilihanberganda yang efektif, yangdibatasi hanya dari aspek format,struktur dan tata bahasa

TEOR!Evaluasi HasH Belajar

Evaluasi hasil belajardalam bentuk tes hasil belajardapat digunakan untuk mengukuratau menilai hasil prosespembelajaran dan met odemengajar yang digunakan. Agar testersebut benar-benar efektif, yaitudapat mengukur secara akurat

tujuan yang telah ditetapkan dalamkurikulum, ada kaidah-kaidah yangharus diperhatikan dalammenyusun tes hasil belajar, antaralain:1. Tes harus dapat mengukur

secara jelas hasil belajar yangtelah ditetapkan sesuai dengantujuan instruksional.

2. Tes harus mewakili sampleyang representative dari hasilbelajar dan bahan pelajaranyang telah diajarkan.

3. Tes harus mencakupbermacam-macam jenis soalyang benar-benar cocok untukmengukur hasil belajar yangdiinginkan sesuai dengantujuan pembelajaran dan jeniskemampuan yang hendakdiukur dengan tes tersebut.

4. Tes harus didesain sesuaidengan kegunaannya untukmemperoleh hasil yangdiinginkan dan harusmempunyai karakteristiktertentu, baik jenis maupuntingkat kesulitannya

5. Tes harus dibuat sereliabelmungkin, sehingga mudahdiinterpretasi dengan tepat.Suatu tes dikatakan reliabel(dapat diandalkan) jika soaltersebut dapat menghasilkansuatu gambaran yang benar-benar dapat dipercaya. Dengankata lainnya, jika tes itudilakuan berulang-ulang padaobyek yang sarna, hasilnya

3

Widyanuklida Vol. 12 No. I, November2012

akan tetap sarna atau relatifsarna.

6. Tes hams dapat digunakanuntuk memperbaiki carabelajar siswa dan metodepengajaran yang dilakuan.

Tes ObyektifSebagai alat pengukur

perkembangan dan kemajuanbelajar, apabila ditinjau dari bentuksoalnya, tes dapat dibedakanmenjadi dua macarn, yaitu tesbentuk uraian (sering juga disebuttes subyektit) dan tes bentukobyektif. Dalam pelatihan yangmaterinya bersifat teknis,seringkali tes obyektif lebih seringdigunakan.

Tes obyektif adalah tesyang dibuat sedemikian rupasehinggga hasil tes dapat dinilaisecara obyektif oleh siapapun yangmemeriksanya dan akanmenghasilkan nilai yang sarna. Sipenjawab atau orang yang di teshanya memilih, mengisi ataumenjodohkan dari pemyataan soalyang ada. Bentuk tes obyektif adabermacarn-macam, akan tetapiyang paling banyak digunakandalam pelatihan adalah bentukpilihan ganda (multiple choice)Pertimbangan digunakannya tesobyektif karena mempunyaikelebihan antara lain:1. Dapat digunakan untuk

menilai bahan pelajaran yangbanyak dan lingkup yang luas.Pelajaran yang diberikanselarna periode pelatihan yangpanjang dapat diberikansekaligus dalam suatu ujian

4

2. Dapat dinilai secara obyektif,dalarn arti siapapun yangmenilainya, hasilnya akansarna, karena kuncijawabannya sudah tersedia danhanya satu jawaban yangbenar.

3. Menuntut peserta pelatihanuntuk belajar dengan baik,karena sulit untuk melakukanspekulasi terhadap bagianmana dari seluruh pelajaranyang akan diujikan.

Walaupun dengan kebaikantersebut di atas, tes obyektif jugamempunyai keterbatasan antaralain:1. Kurang dapat menilai

kemampuan sesungguhnyadari peserta, karena pesertatidak diberi kesempatanmembuat suatu kalimat untukmengungkap pengetahuannya

2. Memungkinkan peserta untukmenjawab dengan menebak.Untuk menghindari hal inimaka tes harus disusun denganteliti dan benar, sehinggapertanyaan dari soal dapatmerangsang peserta untukberfikir.

3. Untuk menyusun soal yangbaik diperlukan ketelitian danwaktu yang lama

Untuk mengatasi keterbatasantersebut, maka dalam menyusuntes obyektif perlu memperhatikankaidah kaidah penyusunan soalpilihan berganda sebagai berikut:

Bagiyono- EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI

1. Harus didahului denganpetunjuk, bagairnana caramengerjakan tiap-tiap soal darites yang bersangkutan dan cararnenjawabnya pada lernbarjawab

2. Jumlah soal sebaiknyaproporsional dengan rnateriyang telah diajarkan.

3. Alternatif jawaban sebaiknyadisusun secara vertikal agarlebih rnernudahkan pesertauntuk rnernbedakan pilihanjawaban

4. Deskripsi rnasalahdikernukakan

yangdalarn

pernyataan (stem) harus jelasdan dituliskan dengan tatakalimat yang baik

5. Gunakan sedapat rnungkinkalimat positif, dan jikarnenggunakan bentukingkarlnegatif, tuliskan kata-kata yang rnenyatakankeingkaran (seperti TIDAK,BUKAN, KECUALI) dsbdengan hurufbesar.

6. Hindarkan pernyataan yangberisi kata negatif ganda

7. Hindarkan penggunaan kata-kata yang bersifat tidak tentu(seperti kadang-kadang,seringkali dll) agar tidakrnenirnbulkan penafsiran yangberbeda yang dapat bersifatsubyektif bagi peserta

8. Usahakan agar tidak terdapatungkapan atau atau kata-katayang dapat rnernberikanpetunjuk tentang jawabannya

9. Usahakan agar kunci jawabantidak selalu terletak padaurutan yang sarna ataurnenuruti pola urutan tertentu,tetapi hendaknya letaknyadibuat secara acak sehinggasulit bagi peserta untukrnenebaknya.

10. Distribusi jawaban dibuatrnerata dan seimbangjumlahnya (jumlah jawaban A,B, C, D dibuat dengan proporsiyang agak irnbang tetapijangan sarna banyak). Jumlahjawaban yang sarna persis akanrnendorong peserta untukrnenghitung jurnlah rnasing-rnasing jawaban dan kernudianrnenebak jawaban yang belurndijawab.

11. Hindarkan alternatif jawaban(pengecoh; distractor) yangtidak ada hubungannya denganpermasalahan yangditanyakan, karena hal itu akanrnernpermudah peserta untukrnenentukan jawaban yangbenar

12. Hindarkan alternatif jawaban"sernua jawaban salah", karenatujuan tes adalah untukrnengetahui kernarnpuanpeserta, jika soal tersebutmempuyai pilihan "sernuajawaban salah" dan pesertamemilih jawaban tersebut,

5

Widyanuklida Vol. 12No. I, November2012

belum tentu peserta tahujawaban yang benar.

13. Hindarkan altematif jawaban"semua jawaban benar",karena jika peserta dapatmengidentifiasi dua jawabandari altematif yang ada, makapeserta dengan mudah akandapat menemukan jawaban-nya, padahal peserta belumtentu tahu jawaban yang benar.

14. Hindarkan soal-soal dalam tesyang saling berhubungan ataudapat menjadi petunjuk bagisoal yang lain

15. Usahakan agar soal-soal dalamtes yang disusun mencakupberbagai aspek penalaranseperti pengetahuan hafalan,pengertian/pemahaman,aplikasi, sintesis dan evaluasi

TATAKERJAUjian yang diberikan pada

pelatihan Radiografi Level 1 danLevel 2 terdiri dari Materi Umum(General) dan Materi Khusus(Spesifik). Ujian Materi Umumberisi soal teori dari materi yangmerupakan materi teknis danbukan berupa soal perhitungan,sedangkan ujian materi khususberupa materi Standar dan soalperhitungan. Karena sifat danstruktumya yang khas, soal materikhusus tidak dijadikan obyek padapenelitian kali ini, dan obyekdibatasi hanya Soal Ujian Materi

6

Umum. Ujian materi umum untukmasing masing pelatihan, baikRadiografi Level 1 maupun Level2, berjumlah 40 soal, sehinggajumlah total soal yang dianalisisadalah 600 soal.

Metode yang digunakandalam penelitian ini adalah metodependekatan kualitatif diskriptifsederhana, yang kemudiandigunakan untukmengklasifikasikan kualitas soal.Analisis yang dilakukan terhadapsetiap soal meliputi analisisformat,struktur dan tata bahasa.

BASIL DAN PEMBAHASANDari hasil evaluasi format,

struktur dan tata bahasa yangdilakukan terhadap 600 soal ujianMateri Umum, didapatkan hasilsebagai berikut:

Bagiyono - EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI

Tabel l. Rincian soal pelatihan radiografi yang di evaluasi

HASIL EVALUASINAMA .JUMLAH .JUMLAHPELATIHAN PELATlHAN SOAL

MEMENUHI PERLUKAIDAH REVISI

Radiografi 9 360 341 19Levell

Radiografi 6 240 229 11Level 2Jumlah Total 15 600 570 30

Soal-soal yang memerlukan revisiantara lain disebabkan karenaadanya hal sebagai berikut:a. Pilihan Jawaban disusun

secara horizontal sehinggapilihan jawabannya sulit untuk:dibedakan.Contoh1. Tiga larutan penting untuk:

memroses film yang telahdisinaria). Stop bath, acetic acid,air; b). Developer, stopbath, H202; c). Developer,fixer, air; d). Acetic acid,fixer, stop bath

b. Developer, stopbath, H202

c. Developer, fixer, aird. Acetic acid, fixer,

stop bath

b. Adanya ketidakjelasandeskripsi masalah yangdikemukakan dalampemyataan (stem) danpenulisan tata kalimat yangkurang tepatContoh:1. Berikut ini adalah faktor-

faktor yang tidakmempengaruhi besarnyaketidaktajaman geometri,a. Tebal materialb. Ukuran sumberc. Jarak antara sumber

dengan sisi materialyang menghadapsumber (source side)

d. Jarak antara filmdengan sisi materialyang menghadapsumber (source side)

Saran: altematif jawabannyadisusun vertikal sehinggamudah dibedakan, sehinggasoal di atas menjadi sebagaiberikut: .1. Tiga larutan penting

untuk memroses filmyang telah disinaria. Stop bath, acetic

acid, air;

7

Widyanuklida Vol. 12No. I, November2012

Pada kalimat tersebut,pemyataan soal menggunakankata faktor-faktor, yang berartilebih dari satu, sedangkanyang dinginkan hanya satujawaban, jadi pemyataantersebut tidak tepat. Harusnyasoal tersebut ditulis ulangmenjadi seperti dibawah ini1. Faktor yang tidak

mempengaruhi besamyaketidaktajaman geometriadalah,a. Tebal materialb. Ukuran sumberc. Jarak antara sumber

dengan SISI materialyang menghadapsumber (source side)

d. Jarak antara filmdengan sisi materialyang menghadapsumber (source side)

c. Adanya kalimat inkar/negatif,kata yang menyatakankeingkaran tidak ditulisdengan huruf kapital, sehinggaada potensi membuat pesertaterlewat dalam mengenali katatersebut.Contoh:1. Proses berikut ini mungkin

terjadi ketika sinar gammaatau sinar-X mengenaimaterial, kecuali:a. Efek fotolistrikb. Efek Piezoelektrikc. Efek Comptond. Produksi Pasangan

Tujuan dari tes adalah untukmenguji penguasaan substansi,bukan untuk menguji

8

ketelitian, sehingga sedapatmungkin gunakan kalimatpositif, dan jika menggunakanbentuk ingkar/negatif, kata-kata yang menyatakan keing-karan (seperti TIDAK,BUKAN, KECUALI) dsbdituliskan dengan hurufkapital.

d. Adanya bentuk kalimatpemyataan yang berisi katanegatif gandaContoh:1. Radiasi berikut ini tidak

termasuk radiasi pengionkecualia. Sinar gammab. Panasc. Gelombang mikrod. Infra merah

Adanya kata "tidak" yangdigabung dengan kata "kecuali"dapat menyulitkan pesertadalam memahami pertanyaan,oleh sebab itu sebaiknya soaltersebut dituliskan menjadi

1. Radiasi berikut ini yangtermasuk radiasi pengionadalaha. Sinar gammab. Panasc. Gelombang rnikrod. Infra merah

e. Adanya penggunaan kata-katayang bersifat tidak tentusehingga bisa menimbulkanpenafsiran yang berbeda yangdapat bersifat subyektif bagipeserta

mempunyai pengetahuanmengenai nomor atom,akan dengan mudah mene-mukan jawabannya,walaupun sebenaryapeserta tersebut sesung-guhnya tidak tahu,mengenai pemasalahanyang ditanyakan

g. Adanya altematif jawabanyang tidak ada hubungannyadengan permasalahan yangditanyakan, sehinggamempermudah peserta untukmenentukan jawaban yangbenarContoh:1. Perbedaan densitas antara

dua bagian pada filmradiografi disebuta. Kontras radiografib. Kontras subjectc. Kontras filmd. Defect

Bagiyono- EVALUASI KUALITAS SOAL UJIAN PELATIHAN RADIOGRAFI

Contoh:1. Sumber radiasi yangpaling sering digunakan dalarnpemeriksaa radiografi adalah

a. Iridium-192b. Cobalt-60c. Yterbium-169d. Pesawat sinar-X

Catatan : Jawaban dari soal di atassangat subyektif,tergantung daripengetahuan dan latarbelakang peserta. Pesertayang ditempat kerjanyamenggunakan Iridiumterus menerus akanmemilih jawaban a,sedangkan peserta yangbiasa menggunakanpesawat sinar-X akanmemilih jawaban d

f. Adanya ungkapan atau ataukata-kata yang dapat mem-berikan petunjuk tentangjawabannyaContoh:1. Target pada pesawat sinar-

X, yang umurnnyamempunyai nomor atomtinggi, terbuat daria. Aluminiumb. Magnesiumc. Germaniumd. Tungsten

Catatan: dengan adanya kata kata"mempunyai nomor atomtinggi", maka peserta yang

Catatan: Pilihan d sarna sekai tidakada hubungannya denganpermasalahan yangditanyakan, sehinggadengan mudah pesertaakan memilih jawabanyang bukan d.

h. Adanya soal dengan altematifjawaban "sernua jawabansalah"1. Suatu film tergolong filmkontras tinggi, sedang, danrendah ditentukan oleha. Ukuran kristal perak halidab. Jenis emulsinyac. Jenis lapisan pelindungnyad. Semua jawaban salahan

9

Widyanuklida Vol. 12No. I, November2012

Catatan: dengan adanya jawaband, maka peserta yang tidakmengerti jawaban yangbenar ada kemungkinan akanmemilih d. Walaupunsecara nilai peserta tersebutmendapatkan point, akantetapi sebenamya ia tidakmengerti jawaban yangbenar, sehingga jikadikaitkan dengan tujuanevaluasi, soal tersebut tidakakurat dalam mengevaluasihasil be1ajar peserta.

1. Adanya altematif jawaban"sernua jawaban benar",sehingga jika peserta dapatmengidentifiasi dua jawabandari altematif yang ada, makapeserta dengan mudah akandapat menemukanjawabannya. Padahal pesertabelum tentu tahu jawaban yangbenar.Contoh:1. Sifat radiasi berikut

memungkinkan sinar-Xatau sinar gamma dapatdigunakan untuk radiografi:a. Dapat menembus

bahanb. Merambat pada garis

lurusc. Dapat memendarkan

cahaya ketikaberinteraksi dengancalsium tungstate

d. Semua jawaban a, b, dbenar

10

Catatan: dengan adanya jawaban d,maka walaupun pesertatidak tahu persis mengenaisemua pilihan apakahbenar atau tidak, tetapikarena peserta bisamenemukan bahwa duapiihan adalah benar, makapeserta pasti akan mernilihjawaband.

J. Adanya soal-soal dalam tesyang saling berhubungan ataudapat menjadi petunjuk bagisoal yang lainContoh:

1. Dalam tabung sinar-X,filament danfocusing cupadalah dua bagian pentingdari

a. Anodab. Katodac. Panel kontrold. Windows

2. Dalam tabung sinar-Xfilament yang terdapat padakatoda biasanya dibuat dari

a. Tembagab. Besic. Tungstend. TitaniumCatatan: bila ke dua soal tersebut

diberikan bersama-samadalam suatu tes, maka soalyang kedua akan menjadipetunjuk untuk menjawabsoal yang pertama.

Endra Susila - ANALISIS BUTIR DAN PEMBUAT AN BANK SOAL

KESIMPULANDari hasil evaluasi soal ujian Pelatihan Radiografi Materi Umum ditinjau dariaspek format, struktur dan tata bahasa, dapat disimpulkan sebagai berikut:1. Dari 360 soal ujian pelatihan Radiografi Level 1, 341 buah soal

diantaranya telah memenuhi kaidah penyusunan soal efektif, sedangkansisanya (19 soal) memerlukan revisi.

2. Dari 240 soal ujian pelatihan Radiografi Level 2, 229 buah soaldiantaranya te1ah memenuhi kaidah penyusunan soal efektif, sedangkansisanya (11 soal) memerlukan revisi.

3. Soal-soal yang telah memenuhi kaidah penyusunan soal yang efektifdapat dilakukan analisis lebih lanjut sebelum dijadikan soal baku untukkeperluan bank soal

4. Soal yang memerlukan revisi hams dilakukan revisi terlebih dulu sesuaiaspek yang dievaluasi, agar dapat dilakukan analisis berikutnya.

SARANUntuk dapat dimasukkan ke dalam bank soal, terhadap soal yang telahmemenuhi kaidah penulisan soal yang efektif, perlu dilakukan analisiskuntitatif dan kualitatif untuk menentukan kualitas dan tingkat kesulitan soal.

DAFTAR PUSTAKA

1. Ngalim Purwanto, Prinsip prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, EdisiKeenam, CV Remaja Karya, Bandung, 1988,.

2. H. Djaali dan Pudji Mujono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, PTGramedia, Jakarta. 2008

3. Anas Sudijono, Evaluasi Pendidikan, PT RajaGrafindo Persada, Jakarta, 1996.4. Muchtar Buchori, Teknik-teknik Evaluasi da/am Pendidikan, PT Jemmars,

Bandung, 20075. Nitko, A.J, Educational Test and Measurements, Harcourt Brace Javanovich

Inc., New York, 19936. Ralitsa A, How To write Good Questions,

http://www.ttuhsc.edulfostersornlfacdevelopmentldocuments/ 10-13-10_Dr._ Akins _Workshop _Good_Questions.pdf; diakses pada 10 Oktober2012.

7. Anonim; Writing Great Questions,http://www.triviahalloffame.comlwriteq.php; dikases pada 5 Oktober 2012

II