4. pengemg kemamp kognitif & kreatifitas

7/31/2019 4. Pengemg Kemamp Kognitif & Kreatifitas

1/66

PENGEMBANGAN KOGNITIF,

KREATIFITAS DAN SENI ANAK

USIA DINI

Dra. Masudah,M.M. Pd


2/66

KATA PENGANTAR

Puji Syukur Penulis Panjatkan ke Hadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayahNya, sehingga penyusunan modul diklat

sertifikasi Guru dalam jabatan untuk TK dapat diselesaikan. Modul ini

diharapkan dapat bermanfaat bagi peserta diklat. Tentu saja modul ini masih

belum sempurna, sehingga saran dan kritik dari berbagai pihak akan sangat

ditunggu demi sempurnanya diklat ini.Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih

kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Surabaya dan jajarannya yang telah

memfasilitasi penyusunan modul ini.

2. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 14 dan Koordinator Divisi Pendidikan

dan Pelatihan yang telah memberi kesempatan bagi penulis untuk

menyusun modul ini.

3. Semua pihak yang ikut berpartisipasi dalam penyusunan modul ini.

Semoga amal baik semua pihak diterima Allah SWT. Semoga pula

modul ini bermanfaatb bagi seluruh peserta diklat.

Surabaya, juni 2011

Dra. Masudah M. Mpd

2


3/66

DAFTAR ISI

Kata Pengantar.................................................................................................................. 2

Daftar Isi............................................................................................................................3

BAB I : Hakikat Kognitif...................................................................................................4

A. Teori Perkembangan Kognitif......................................................................... 4

B. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif....................................10

BAB II : Aspek Dan Prinsip Perkembangan Kognitif......................................................12

A. Apek-Aspek Perkembangan Kognitif.............................................................12

B. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif.........................................................12

BAB III : Klasifikasi Pengembangan Kognitif.................................................................14

BAB IV : Hakikat Kreativitas...........................................................................................19

A. Hakikat Kreativitas..........................................................................................19

B. Unsur Karakteristik Kreativitas.......................................................................21

C. Kondisi Yang Meningkatkan Kreativitas........................................................22

D. Ciri-Ciri Orang Kreatif....................................................................................23

BAB V : Tahapan-Tahapan Kreativitas.............................................................................25

A. Proses Kreatif..................................................................................................25

B. Tahapan-Tahapan Kreativitas..........................................................................26

BAB VI : Pengemb Kognitif Kemp Dasar Matematika ..................................................29

A. Tujuan Peng Matematika.................................................................................30

B. Tahap-tahap Peng Matematika........................................................................30

C. Prinsi-prnsip Peng Matematika.......................................................................33

D. Permainan Matematika....................................................................................34

BAB VII: Pengemb Kognitif Kemp Dasar Sains............................................................40

A. Konsep dan Prinsip-prinsip Dasar Sains.........................................................41

B. Permainan Sains..............................................................................................45

BAB VIII: Pengembangan Kreativitas Seni Anak TK.....................................................56

A. Pengertian Seni...............................................................................................56

B. Pembelajaran Seni Rupa yang tepat...............................................................57

3


4/66

C. Permainan Seni Rupa.....................................................................................58

DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................63

BAB I

HAKIKAT KOGNITIF

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari modul ini, peserta diharapkan :

1. Menjelaskan definisi perkembangan kognitif

2. Menjelaskan teori perkembangan kognitif oleh beberapa ahli

3. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif

HAKEKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

A. Teori Pengembangan Kognitif

Definisi kognitif

Manusia adalah makhluk Tuhan yang telah diciptakan secara sempurna dan

istimewa, yang telah dikaruniai akal dan pikiran. Melalui akal dan pikiranlah

manusia dapat hidup dan bersosialisasi dengan sesama serta makhluk lainnya.

Kemampuan kognitif ini berisikan akal dan pikiran dari manusia yang harus

dikembangkan bersamaan dengan kemampuan yang lainnya (bahasa, sosial-

emosional, moral dan agama ).Pamela Minet mendefinisikan bahwa perkembangan

intelektual adalah sama dengan perkembangan mental, sedangkan perkembangan

kognitif adalah perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses berpikir

dari otak.

Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal didalam pusat susunan

syaraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne, 1976). Kemampuan kognitif

ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-

syaraf yang berada di pusat susunan syaraf. Beberapa ahli psikologis yang

berkecimpung dalam pendidikan mendefinisikan intelektual atau kognitif dengan

berbagai peristilahan :

4


5/66

a. Terman mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk berpikir

secara abstrak.

b. Colvin mendefinikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk menyesuaikan

diri dengan lingkungan.

c. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual ditambah dengan

penegtahuan

d. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses informasi

yang disediakan oleh indra.

Sementara itu yang dimaksud dengan intelek adalah berpikir, sedangkan

yang dimaksud dengan intelegensi ialah kemampuan kecerdasan. Gardner dalam

Munandar (2000), mengemukakan bahwa pengertian intelegensi sebagai

kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai

dalam suatu kebudayaan atau lebih.

Dalam rangka mengoptimalkan potensi kognitif pada seseorang, maka para

ahli mengemukakan berbagai teori, berikut ini akan dijabarkan pendapat ahli,

diantaranya :

a. Teori Two Factors

Teori yang dikemukakan oleh Charles Spearman (1904). Beliau berpendapat

bahwa kognitif meliputi kemampuan umum yang diberi kode g (general

factor) dan kemampuan khusus yang diberi kode s (spesific factors). Setiap

individu memiliki kedua kemampuan ini yang keduanya menentukan

penampilan atau perilaku mentalnya.

b. Teori Primary Mental Abilities

Teori ini dikemukakan oleh Thurstone yang berpendapat bahwa kognitif

merupakan penjelmaan dari kemampuan primer, yaitu :

1) berbahasa (verbal cmprehension)

2) mengingat (memory)

3) nalar atau berpikir logis (reasioning)

4) pemahaman ruang (spatial factor)

5) bilangan (numerical ability)

6) menggunakan kata-kata (word fluency)

5


6/66

7) mengamati dengan cepat dan cermat (perceptual speed)

c. Teori Multiple Intelligence

Teori ini dikemukakan oleh J.P. Guildford dan Howard Gardner. Guildford

berpendapat bahwa kognitif dapat dilihat melalui tiga kategori dasar atau faces

of intellect yaitu operasi mental, content, dan produk. Menurut Guildford

keterkaitan antara tiga hal diatas melahirkan 180 kombinasi kemampuan. Model

struktur intelektual Guildford ini mengembangkan wawasan tentang hakikat

kognitif dengan nenambah faktor-faktor seperti social judgment (evaluasi

terhadap orang lain) dan kreativitas (berpikir divergen). Sedangkan Gardner

membagi kognitif ke dalam dimensi kecerdasan, dimana penemuan terakhir dari

Howard Gardner terbagi menjadi 9-10 dimensi kecerdasan.

d. Teori Triachic of Intelligence

Teori ini dikemukakan oleh Robert Stenberg (1985, 1990). Teori ini merupakan

pendekatan proses kognitif. Stenberg mengartikannya sebagai suatu deskripsi

tiga bagian kemampuan mental(proses berpikir, mengatasi pengalaman atau

masalah baru, dan penyesuaian terhadap situasi yang dihadapi) yang

menunjukkan tingkah laku kognitif. Dengan kata lain, tingkah laku kognitif itu

merupakan produk (hasil) dari penerapan strategi berpikir, mengatasi masalah-

masalah baru secara kreatif dan cepat, dan penyesuaian terhadap konteks

dengan menyeleksi dan beradaptasi dengan lingkungan.

a. Teori Kognitif Jan Piaget

Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif, artinya

perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya.

Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka

perkembangan selanjutnya mengalami hambatan.

Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat fase, yang

diantaranya (Piaget, 1972:49-91) :

a. fase sensorimotor (usia 0-2 tahun)

Dua tahun pertama kehidupan seorang anak berinteraksi dengan dunia

sekitarnya, terutama melalui aktivitas sensori (melihat, meraba, merasa,

6


7/66

mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas

yang berkaitan dengan sensori tersebut. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan

istilah sensorimotor.

Fase sensorimotor dimulai dengan gerakan-gerakan refleks yang dimiliki

anak sejak lahir. Fase ini berakhir pada usia 2 tahun. Pada masa ini anak mulai

membangun pemahamannya tentang lingkungannya melalui kegiatan

sensorimotor, seperti; menggemgam, menghisap, melihat, melempar, dan secara

perlahan ia mulai menyadari bahwa suatu benda tidak menyatu dengan

lingkungannya atau dapat dipisahkan dari lingkungan dimana benda itu berada.

Anak pada masa ini juga mulai membangun pemahaman terhadap aspek-aspek

yang berkaitan dengan hubungan kausalitas, bentuk dan ukuran, sebagai hasil

pemahamannya terhadap aktivitas sensorimotor yang dilakukannya.

Pada akhir usia 2 tahun anak sudah menguasai pola-pola sensorimotor yang

bersifat kompleks seperti bagaimana cara mendapatkan benda yang

diinginkannya (menarik, menggemgam, atau meminta), menggunakan satu

benda dengan tujuan yang berbeda. Dengan benda yang ada ditangannya, ia

mampu melakukan apa yang diinginkannya. Kemmapuan ini merupakan awal

kemampuan berpikir secara simbolik, kemampuan untuk memikirkan suatu

obyek tanpa kehadiran obyek tersebut secara empirik.

b. fase praoperasional (usia 2-7 tahun)

Pada fase ini anak mulai menyadari bahwa pemahamannya terhadap benda-

benda yang ada disekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui aktivitas

sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui aktivitas yang bersifat

simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat berupa percakapan melalui telepon

mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik

lainnya. Fase ini memberikan andil besar dalam perkembangan kognitif anak.

Fase ini anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang

dilakukan dengan cara menginternalisasikan suatu aktivitas yang

memungkinkan anak mengaitkan dengan kegiatan yang telah dilakukan

sebelumnya.

7


8/66

Fase ini merupakan permulaan bagi anak untuk membangun

kemampuannya dalam menyusun pikirannya. Oleh sebab itu cara berpikir anak

pada saat fase ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Fase

praoperasional dapat dibagi kedalam tiga sub fase, antara lain :

1) sub fase fungsi simbolik

Fase ini terjadi pada saat anak berada pada usia 2-4 tahun. Masa ini anak

telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu obyek yang secara

fisik tidak hadir. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-

balok kecil untuk membangun rumah, menyusun puzzle, anak juga sudah

dapat menggambar manusia secara sederhana.

2) sub fase berpikir egosentris

Fase ini terjadi dalam 2-4 tahun, anak mulai berpikir secara egosentris

ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perpektif atau cara

berpikir orang lain. Benar atau tidak benar, bagi anak pada fase ini

ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah

egosentris.

3) sub fase berpikir secara intuitif

Fase ini terjadi pada anak usia 4-7 tahun, masa ini disebut fase berpikir

secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan

mengetahui sesuatu, seperti menyususn balok menjadi rumah, akan tetapi

pada hakikatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan

balok itu dapat disusun menjadi rumah. Dengan kata lain anak belum

memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada

dibalik suatu kejadian.

c. fase operasional kongkrit (7-12 tahun)

Pada fase operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis

sudah berkembang, dengan syarat obyek yang menjadi sumber berpikir logis

tersebut hadir secara kongkrit. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam

kemampuan mengklasifikasikan obyek sesuai dengan klasifikasinya,

mengurutkan benda sesuai tata urutnya, kemampuan untuk memahami cara

pandang orang lain, dan kemampuan berpikir secara deduktif.

8


9/66

d. fase operasional formal (12 tahun sampai usia dewasa)

Fase operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit

ke cara berpikir abstrak. Kemampuan berpikir absatrak dapat dilihat dari

kemampuan mengemukakan ide-ide,memprediksi kejadian yang akan terjadi,

dan melakukan proses berpikir ilmiah, yaitu mengemukakan hipotesis dan

menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut

b. Teori Kognitif Lev Vygotsky

Vygotsky adalah seorang ahli psikologi, yang mengemukakan tentang

fungsi alat berpikir (tool of the mind) pada setiap individu yang tentunya berbeda

antara satu individu dengan individu yang lain. Melalui alat berpikir yang dimiliki

oleh setiap individu inilah perkembangan kognitif seseorang berkembang sejak usia

dini sampai ke usia dewasa.

Secara spesifik Vygotsky mengemukakan beberapa kegunaan dari alat,

yang diantaranya :

a. Membantu memecahkan masalah

Adanya alat berpikir inilah seseorang akan mampu mencari jalan keluar

terhadap permasalahan yang dihadapinya. Kerangka berpikir yang terbentuk

difungsi pikir manusia-lah yang akan menentukan keputusan yang diambilnya

dalam pemecahan masalah yang dihadapi.

b. Memudahkan dalam melakukan tindakan

Vygostky berpendapat dengan alat berpikirnya setiap individu akan dapat

memilih tindakan atau perbuatan yang seefektif dan seefisien mungkin dalam

mencapai tujuan. Kepraktisan dalam bertindak yang seringkali ditunjukkan oleh

seorang anak dalam melakukan suatu aktifitas merupakan cerminan dari

keberfungsian alat berpikirnya.

c. Memperluas kemampuan

Berdasarkan keberfungsian dari alat berpikirlah setiap individu akan mampu

memperluas wawasan berpikirnya melalui berbagai aktivitas untuk mencari dan

menemukan berbagai pengetahuan yang ada disekitar. Melalui berbagai

eksplorasi yang dilakukan oleh seorang anak melalui panca inderanya, maka

akan dapat semakin banyak hal yang ia ketahui.

9


10/66

d. Melakukan sesuatu sesuai dengan kapasitas alaminya

Alat berpikir pada manusia pada dasarnya akan berkembang secara alamiah

mengikuti apa yang terjadi di lingkungannya. Semakin banyak stimulasi yang

diperoleh anak saat ia berinteraksi dengan lingkungannya, maka semakin cepat

berkembangnya fungsi pikir.

Vygotsky mengemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang

terutama berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan sekedar

dari inidividu itu sendiri. Teori Vygosky sebenarnya lebih tepat disebut sebagai

pendekatan ko-konstruktivisme, yaitu suatu proses mengkonstruksi pengetahuan

baru secara bersama-sama antara semua pihak yang terlibat di dalamnya.

Konsep-konsep penting teori revolusi-sosiokultural adalah hukum genetik

tentang perkembangan (genetic law of development), zona perkembangan

proksimal (zone of proksimal development), dan mediasi. Vygostky percaya

bahwa proses kognitif tertinggi yang berkembang anak berada disekolah adalah

saat terjadi interaksi antara anak dan pendidik.

B. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif

Faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kognitif dapat dijelaskan antara lain

sebagai berikut :

1. Faktor Hereditas/Keturunan

Teori hereditas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh seorang ahli filsafat.

Dia berpendapat bahwa manusia lahir sudah membawa potensi-potensi tertentu

yang tidak dapat dipengaruhi lingkungan. Berdasarkan teorinya, taraf intelegensi

sudah ditentukan sejak anak dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti

pengaruhnya.

Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler berpendapat bahwa taraf

intelegensi 75-80% merupakan warisan atau faktor keturunan. Pembawaan

ditentukan oleh ciri-ciri yang dibawa sejak lahir (batasan kesanggupan).

10


11/66

2. Faktor Lingkungan

Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh Jhon Locke. Dia berpendapat

bahwa manusia dilahirkan sebenarnya suci atau tabularasa. Menurut pendapatnya,

perkembangan manusia sangatlah ditentukan oleh lingkungannya. Berdasarkan

pendapat Jhon Locke tersebut perkembangan taraf intelegensi sangatlah ditentukan

oleh pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan hidupnya.

3. Kematangan

Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang jika telah mencapai

kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing. Kematangan berhubungan

erat dengan usia kronologis (usia kalender)

4. Pembentukan

Pembentukan adalah segala keadaan di luar diri seseorang yang mempengaruhi

perkembangan intelegensi. Pembentukan dapat dibedakan menjadi pembentukan

sengaja (sekolah/formal) dan pembentukan tidak sengaja (pengaruh alam

sekitar/informal), sehingga manusia berbuat intelejen karena untuk

mempertahankan hidup ataupun dalam bentuk penyesuaian diri.

5. Minat Dan Bakat

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi

perbuatan itu. Apa yang menarik minat seseorang mendorngnya untuk berbuat lebih

giat dan lebih baik lagi. Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan,

sebagai potensi yang masih perlu dikembangan dan dilatih agar dapat terwujud.

Bakat seseorang akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Artinya, seseorang

yang memiliki bakat tertentu, maka akan semakin mudah dan cepat mempelajari hal

tersebut.

6. Kebebasan

Kebebasan yaitu kebebasan manusia berpikir divergen (menyebar) yang berarti

bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode yang etrtentu dalam

memecahkan masalah-masalah, juga bebas dalam memilih masalah sesuai

kebutuhannya.

BAB II

11


12/66

ASPEK DAN PRINSIP PERKEMBANGAN KOGNITIF

TUJUAN PEMBELAJARAN


1. Menjelaskan apek-aspek perkembangan kognitif

2. Menjelaskan prinsip-prinsip perkembangan kognitif

A. Aspek-Aspek Perkembangan Kognitif

Berdasarkan dari teori Piaget, pada fase-fase perkembangan kognitif maka dapat

diketahui bahwa perkembangan kognitif anak usia dini berada pada fase/tahap

praoperasional yang mencakup tiga aspek, yaitu :

Berpikir Simbolik

Aspek berpikir simbolik yaitu kemampuan untuk berpikir tentang obyek dan

peristiwa walaupun obyek dan peristiwa tersebut tidak hadir secara fisik (nyata)

dihapan anak.

Berpikir Egosentris

Aspek berpikir secara egosentris yaitu cara berpikir tantang benar atau tidak benar,

setuju atau tidak setuju berdasarkan sudut pandang sendiri. Oleh sebab itu anak

belum dapat meletakkan cara pandangnya disudit pandang orang lain.

Berpikir Intuitif

Fase berpikir intuitif yaitu kemampuan untuk menciptakan sesuatu, seperti

menggambar atau menyusun balok, akan tetapi tidak mengetahui dengan pasti

alasan untuk melakukannya.

B. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif

Perkembangan kognitif anak pada hakikatnya merupakan hasil proses asimilasi

(assimilation), akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrim).

Asimilasi dan Akomodasi

Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi

yang telah ada dalam skemata (struktur kognitif) anak. Akomodasi adalah proses

menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skema

sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. Sebagai

12


13/66

contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk ibunya, ia tidak tahu

bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh

ibunya. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yanitu

bentuknya yang bulat dan namanya. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk

dan mengigitnya. Pada saat yang bersamaan ibunya mengatakan Sayang jeruk

dikupas dulu baru dapat dimakan lalu ibunya memperlihatkan cara mengupas

jeruk dan memberikan jeruk yang sudah dikupas itu kepada anaknya. Pada fase ini

terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi

yang telah ada dalam skemata anak, sehingga anak memahami bahwa jeruk harus

dikupas dan baru dapat dimakan. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi

karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas, yaitu jeruk kalau dimakan

haus dikupas terlebih dahulu.

Ekuilibrium

Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi

dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. Untuk memecahkan

masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan

masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya

secara dinamis. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit

maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara

yang harus dilakukannya agar buah tersut dapat dimakan.

13


14/66

BAB III

KLASIFIKASI PENGEMBANGAN KOGNITIF

TUJUAN PEMBELAJARAN


Dapat menjelaskan klasifikasi pengembangan kognitif

Adanya pengetahuan pengembangan kognitif akan lebih mudah bagi orang dewasa

lainnya dalam menstimulasi kemampuan kgnitif anak, sehingga akan tercapai optimalisasi

potensi pada masing-masing anak.

Tujuan pengembangan kognitif diarahkan pada pengembangan kemampuan

auditory, visual, taktil, kinestetik, aritmatika, geometri dan sains permulaan. Ketujuh

bidang pengembangan tersebut bukanlah hal yang baru, artinya dengan semakin banyak

penelitian dan pengembangan pada pendidikan anak usia dini, maka akan semakin

berkembang pula berbagai kajian dalam rangka mengoptimalkan potensi anak khususnya

pada pengembangan kognitif. Berikut akan diuraikan masing-masing bidang

pengembangan tersebut (Yuliani Nurani, 2004) :

1. Pengembangan Auditory (PA)

Kemampuan ini berhubungan dengan bunyi atau indera pendengaran anak. Adapun

kemampuan yang akan dikembangkan, antara lain :

Mendengarkan atau menirukan bunyi yang didengar sehari-hari

Mendengarkan nyanyian atau syair dengan baik

Mengikuti perintah lisan sederhana

Mendengarkan cerita dengan baik

Mengungkapkan kembali cerita sederhana

Menebak lagu atau apresiasi musik Mengikuti ritmik dengan bertepuk

Mengetahui asal suara

Mengetahui nama benda yang dibunyikan

14


15/66

2. Pengembangan Visual (PV)

Kemampuan ini berhubungan dengan penglihatan, pengamatan, perhatian, tanggapan,

dan persepsi anak terhadap lingkungan sekitarnya. Adapun kemampuan yang akan

dikembangkan, antara lain :

Mengenali benda-benda sehari-hari

Membandingkan benda-benda dari yang sederhana

menuju ke yang lebih kompleks

Mengetahui benda dari ukuran, bentuk atau dari

warnanya

Mengetahui adanya benda yang hilang apabila

ditunjukkan sebuah gambar yang belum sempurna atau janggal

Menjawab pertanyaan tentang sebuah gambar seri dan

lainnya

Menyusun potongan teka-teki mulai dari yang sederhana

sampai ke yang lebih rumit

Mengenali namanya sendiri bila ditulis

Mengenali huruf dan angka

3. Pengembangan Taktil (PT)

Kemampuan ini berhubungan dengan pengembangan tekstur (indera peraba). Adapun

kemampuan yang akan dikembangkan, antara lain :

Mengembangkan kesadaran akan indera sentuhan

Mengembangkan kesadaran akan berbagai tekstur

Mengembangkan kosakata untuk mengambarkan

berbagai tekstur seperti tebal-tipis, halus-kasar, panas-dingin, dan tekstur kontras

lainnya

Bermain dibak pasir

Bermain air

Bermain dengan plastisin

Menebak dengan meraba tubuh tubuh

Meraba dengan kertas amplas

15


16/66

Meremas kertas koran

Meraup biji-bijian

4. Pengembangan Kinestetik (PK)

Kemampuan yang berhubungan dengan kelancaran gerak tangan/keterampilan tangan

atau motorik halus yang mempengaruhi perkembangan kognitif. Kemampuan yang

berhubungan dengan keterampilan tangan dapat dikembangkan dengan permainan-

permainan antara lain :

Finger paintingdengan tepung kanji

Menjiplak huruf-huruf geometri

Melukis dengan cat air

Mewarnai dengan sederhana

Merobek kertas koran

Menciptakan bentuk-bentuk dengan balok

Mewarnai gambar

Membuat gambar sendiri dengan berbagai media

Menjiplak bentuk lingkaran, bujur sangkar, segitiga atau

segiempat empat panjang

Menyusun atau menggabung potongan gambar atau teka-

teki dalam bentuk sederhana

Mampu menggunakan gunting dengan baik

Mampu menulis

5. Pengembangan Aritmatika (PA)

Berhubungan dengan kemampuan yang diarahkan untuk kemampuan berhitung atau

konsep berhitung permulaan. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, antara

lain :

Mengenali atau membilang angka

Menyebut urutan bilangan

Menghitung benda

16


17/66

Mengenali himpunan dengan nilai bilangan berbeda

Memberi nilai pada suatu hitungan benda

Mengerjakan atau menyelesaikan operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan menggunakan konsep dari kongkrit

ke abstrak

Menghubungkan konsep bilangan dengan lambang

bilangan

Menciptakan bentuk benda sesuai dengan konsep

bilangan

Menggunakan konsep waktu dengan jam

Mengurutkan lima sampai dengan sepuluh benda

berdasarkan urutan tinggi besar

Mengenal penambahan dan pengurangan

6. Pengembangan Geometri (PG)

Kemampuan ini berhubungan dengan pengembangan konsep bentuk dan ukuran.

Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, antara lain :

Memilih benda menurut warna, bentuk dan ukuran

Mencocokkan benda menurut warna, bentuk dan ukuran

Membandingkan benda menurut ukuran besar, kecil,

panjang, lebar, tinggi, rendah

Mengukur benda secara sederhana

Mengerti dan menggunakan bahasa ukuran, seperti

besar-kecil, tinggi-rendah, panjang-pendek, dan sebagainya

Menciptakan bentuk dari kepingan geometri

Menyebut, menunjukkan dan mengelompokkan segi

empat

Menyusun menara dari delapan kubus

Mengenal ukuran panjang, berat dan isi

Meniru pola dengan empat kubus

7. Pengembangan Sains (PS)

17


18/66

Kemampuan ini berhubungan dengan berbagai percobaan atau demonstrasi sebagai

suatu pendekatan secara sainstific atau logis, tetapi tetap dengan mempertimbangkan

tahapan berpikir anak. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, antara lain :

Mengeksplorasi berbagai benda yang ada disekitar

Mengadakan berbagai percobaan sederhana

Mengkomunikasikan apa yang telah diamati dan diteliti

Contoh kegiatan yang adapt dikembangkan melalui permainan, sebagai berikut :

Proses merebus

Membuat jus

Pencampuran warna

Mengenal asal mula sesuatu

Balon ditiup lalu dilepas

Benda kecil dilihat dengan kaca pembesar

Besi berani didekatkan dengan macam-macam benda

Biji ditanam

Benda-benda dimasukkan ke dalam air

Mengenal sebab akibat

Paparan kemampuan berdasarkan klasifikasi pengembangan kognitif diatas, dapatdikembangkan melalui kegiatan yang ada di lembaga pendidikan anak usia dini. Hal

terpenting dalam mengembangkan kemampuan tersebut adalah bahwa dalam setiap

kegiatan harus sesuai dengan tahapan perkembangan anak, sesuai dengan kebutuhan anak,

dan dalam situasi yang menyenangkan. Point-point kemampuan diatas bisa lebih

dikembangkan secara optimal oleh pendidik anak usia dini di lembaga masing-masing.

18


19/66

BAB IV

HAKIKAT KREATIVITAS

TUJUAN PEMBELAJARAN :


1.Menjelaskan, Hakikat Kreativitas

2.Menjelaskan unsur karakteristik kreativitas

3.Menjelaskan kondisi yang meningkatkan kreativitas

4.Menjelaskan ciri-ciri orang kreatif

A. Hakikat Kreativitas

Definisi kreativitas Drevdahl dalam Hurlock mengungkapkan bahwa :

Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, atau

gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal

pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya

bukan hanya perangkuman. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan

gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan

hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Ia

harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan, bukan fantasi semata,

19


20/66

walaupun merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Ia mungkin dapat berbentuk

produk seni, kesusasteraan, produk ilmiah, atau mungkin bersifat prosedural atau

metodologis.

Terdapat banyak arti kreativitas yang populer, diantaranya delapan yang sering

digunakan (Hurlock: 1995, 2-4);

1. Kreativitas yang paling populer menekankan pembuatan sesuatu yang baru dan

berbeda. Kebanyakan orang menganggap bahwa kreativitas dapat dinilai melalui

hasil atau apa saja yang diciptakan seseorang. Akan tetapi, kreativitas tidak selalu

membuahkan hasil yang dapat diamati dan nilai. Kreativitas harus dianggap sebagai

proses-suatu proses adanya sesuatu yang baru, apakah itu gagasan atau benda dalam

bentuk rangkaian yang baru dihasilkan.

2. Kreativitas adalah hasil kreasi sesuatu yang baru dan orisinil secara kebetulan,

sebagaimana seorang anak yang bermain dengan balok-balok kayu membangun

tumpukan yang menyerupai rumah dan kemudian menyebutkannya rumah.

Demikian juga halnya, jika seorang seniman sedang mencampur warna dan secara

kebetulan menemukan warna merah atau hijau yang lain dari warna yang biasa

digunakan, maka seniman itu sebagai orisinal.

3. Kreativitas adalah apa saja yang diciptakan selalu baru dan berbeda dari yang telah

ada dan karenanya unik. Pernyataan tersebut tidak memiliki banyak bukti, diakui

bahwa kreativitas mencakup gabungan dari gagasan atau produk lama ke dalam

produk baru, tetapi yang lama merupakan dasar bagi yang baru. Keunikan

merupakan prestasi yang sifatnya pribadi, namun belum tentu merupakan prestasi

yang universal.

4. Kreativitas adalah bahwa ia merupakan proses mental yang unik, suatu proses yang

semata-mata dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan

orisinal.

5. Kreativitas seringkali dianggap sinonim dengan kecerdasan tinggi, keyakinan

tersebut telah diperkuat dengan kenyataan bahwa orang dengan IQ yang sangat

tinggi disebut jenius. Sebaliknya, kreativitas hanyalah salah satu aspek

kecerdasan sebagaimana kolega ingatan atau penalaran.

20


21/66

6. Kreativitas adalah sepercik kejeniusan yang diwariskan pada seseorang dan tidak

ada kaitannya dengan belajar atau lingkungan menyatakan, bahwa orang kreatif

merupakan sarana konsep. Mereka tidak berperan dalam perilaku kreatif mereka,

kecuali untuk mengungkapkan suatu ciri bawaan dalam tindakan yang jelas yang

tidak berkaitan dengan pengalaman dan keputusannya sendiri.

7. kreativitas umumnya dianggap sinonim dengan imajinasi dan fantasi dan karenanya

merupakan bentuk permainan mental. Goldner telah mengatakan bahwa kreativitas

merupakan kegiatan otak yang teratur, komprehensif, dan imajinatif menuju suatu

hasil yang orisinal. Jadi kreativitas lebih inovatif daripada reproduktif.

8. Kreativitas yang populer adalah bahwa semua orang umumnya terbagi dalam dua

kelompok besar : penurut dan pencipta. Penurut (conformers) melakukan apa

yang diharapkan dari mereka tanpa menggangu atau menyulitkan orang lain.

Sebaliknya, pencipta (creators) menyertakan gagasan orisinal, titik pandang yang

berbada, atau cara baru menangani masalah dan menghadapinya.

Untuk lebih menjelaskan pengertian kreativitas, akan dikemukakan beberapa

perumusan yang merupakan kesimpulan para ahli mengenai kreativitas ( Utami

Munandar, 1999) ;

1. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data,

informasi, atau unsur-unsur yang ada.

2. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan

berdasarkan data atau informasi yang telah tersedia menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada

kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban.

3. Jadi, secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang

mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam

berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,

memperinci) suatu gagasan (Munandar,1977).

B. Unsur Karakteristik Kreativitas

Ada beberapa unsur yang penting yang harus diperhatikan berdasarkan karakteristik

kreativitas, antara lain (Hurlock, 1995) :

21


22/66

a. Kreativitas merupakan proses, bukan hasil.

b. Proses itu mempunyai tujuan, yang mendatangkan keuntungan bagi orang

itu sendiri atau kelompok sosialnya.

c. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru, berbeda, dan

karenanya unik bagi orang itu, baik itu berbentuk lisan atau tulisan, maupun

konkret atau abstrak.

d. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen, sedangkan konformitas dan

pemecahan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran konvergen.

e. Kreativitas merupakan suatu cara berpikir, tidak sinonim dengan kecerdasan

yang mencakup kemampuan mental selain berpikir.

f. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan pengetahuan yang

diterima.

g. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus

kearah beberapa bentuk prestasi, misalnya melukis, membangun dengan balok, atau

melamun.

C. Kondisi Yang meningkatkan Kreativitas

Ada beberapa kondisi yang dapat meningkatkan kreativitas pada anak usia dini, antara

lain (Hurlock, 1995) :

1. Waktu

Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak seharusnya jangan diatur sedemikian rupa

sehingga hanya sedikit waktu bebas bagi mereka untuk bermain-main dengan

gagasan-gagasan dan konsep-konsep dan mencobanya dalam bentuk baru dan

orisinal

2. Kesempatan Menyendiri

Hanya apabila tidak mendapatkan tekanan dari kelompok sosial, anak dapat

menjadi kreatif. Singer menerangkan, Anak membutuhkan waktu dan kesempatan

menyendiri untuk mengembangkan kehidupan imajinatif yang kaya

3. Dorongan

Terlepas dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang dewasa, mereka

harus didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan dan kritik yang seringkali

dilontarkan pada anak yang kreatif.

22


23/66

4. Sarana

Sarana untuk bermain dan kelak sarana lainnya harus disediakan untuk merangsang

dorongan eksperimentasi dan eksplorasi, yang merupakan unsur penting dari semua

kreativitas.

5. Lingkungan Yang Merangsang

Lingkungan rumah dan sekolah harus merangsang kreativitas dengan memberikan

bimbingan dan dorongan untuk menggunakan sarana yang akan mendorong

kreativitas. Ini harus dilakukan sedini mungkin sejak masa bayi dan dilanjutkan

hingga masa sekolah dengan menjadikan kreativitas suatu pengalaman yang

menyenangkan dan dihargai secara sosial.

6. Hubungan Orang Tua-Anak Yang Tidak Posesif

Orang Tua yang terlalu melindungi atau terlalu posesif terhadap anak, mendorong

anak untuk mandiri dan percaya diri, dua kualitas yang sangat mendukung

kreativitas

7. Cara Mendidik Anak

Mendidik anak secara demokratis dan permisif dirumah dan sekolah meningkatkan

kreativitas sedangkan cara mendidik otoriter memadamkannya.

8. Kesempatan Untuk Memperoleh Pengetahuan

Kreativitas tidak muncul dalam kehampaan. Semakin banyak pengetahuan yang

dapat diperoleh anak, semakin baik dasar untuk mencapai hasil yang kreatif.

Pulaski mengatakan, Anak-anak harus berisi agar dapat berfantasi.

D. CIRI-CIRI ORANG KREATIF

Ciri-ciri kreativitas seperti yang dibahas terdahulu (kelancaran, fleksibilitas,

orisinalitas, elaborasi, atau perincian) merupakan ciri-ciri kreativitas yang berhubungan

dengan kemampuan berpikir seseorang, dengan kemampuan berpikir kreatif. Makin kreatif

seseorang ciri-ciri tersebut makin dimiliki.

Ciri-ciri lain yang berkaitan dengan perkembangan afektif seseorang sama pentingnya agar

bakat kreatif seseorang dapat terwujud. Ciri-ciri yang menyangkut sikap dan perasaan

seseorang disebut ciri-ciri afektif dari kreativitas.

23


24/66

Motivasi atau dorongan dari dalam untuk berbuat sesuatu, pengabdian atau

pengikatan diri terhadap suatu tugas termasuk ciri-ciri afektif dari kreativitas. Ciri-ciri lain

yang esensial dalam menentukan prestasi kreatif seseorang antara lain :

rasa ingin tahu yang amat besar

tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang dirasakan sebagai tantangan

berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan atau untuk dikritik oleh

orang lain

tidak mudah putus asa

menghargai keindahan

memiliki rasa humor yang tinggi

ingin mencari pengalaman-pengalaman baru

dapat menghargai dirinya maupun orang lain

Ciri-ciri diatas dapat dilihat melalui perilaku yang dimunculkan oleh orang-orang

yang kreatif. Pada anak usia dini yang kreatif hampir semuannya dapat dimunculkan

walaupun kualitasnya masih sangat sedikit.

24


25/66


26/66

hilang tetapi hanya kadang-kadang, karena jika hilang terus-menerus, kita pasti

ada di hutan yang salah.

4. Keberuntungan tidak jarang merupakan jalan pintas untuk menemukan ide,

gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara kerja yang optimal. Ide, gagasan,

pemecahan, penyelesaian, cara kerjanya sendiri tidak merupakan kebetulan.

Kadang-kadang merupakan satu-satunya jawaban, yang kebetulan adalah cara ide,

gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara kerja baru itu ditemukan.

5. Keharusan untuk mengubah arah agar ide, gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara

krja baru dapat ditemukan. Ide, gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara kerja

kreatif akan ada diluar arah yang biasa dan selalu akan ada dalam arah yang tak

terduga-duga.

6. Pemecahan itu terasa amat sederhana, pada waktu kita sudah mencapainya dan

menengok ke belakang usaha-usaha yang sudah kita tempuh. Melihat kebelakang

merupakan langkah yang mudah. Seperti bunyi sebuah pepatah : Hidup kita

mengerti dengan menengok ke arah belakang, tetapi harus kita jalani ke arah masa

depan.

B. Tahapan-Tahapan Kreativitas

Orang-orang kreatif berhasil mencapai ide, gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara

kerja, hal atau produk baru, biasanya sesudah melewati beberapa tahapan, sebagai

berikut (David Campbell, 1989) :

1. Tahap Satu Persiapan (preparation) : meletakkan dasar. Mempelajari latar

belakang perkara, seluk beluk dan problematika.

Persiapan untuk kreativitas harus dilakukan berdasarkan minat, seperti

dikatakan : tidak ada hal besar yang dapat tercipta, bila tidak ada entusiasme.

Untuk hal-hal tertentu bahkan, dilakukan hanya berdasarkan iman, seperti

diungkapkan : untuk menciptakan hal-hal besar, kita tidak hanya harus berjuang,

tetapi juga harus bermimpi. Tidak harus berjuang tapi juga harus beriman. Orang

bijak mengatakan bahwa kesuksesan orang-orang besar tercapai dan bertahan,

bukan oleh loncatan yang tiba-tiba, tetapi sementarra orang-orang lain tidur pulas,

mereka bekerja keras meniti tangga usaha.

26


27/66

2. Tahap Dua Konsentrasi (concentration) : sepenuhnya memikirkan, masuk luluh,

terserap dalam memperkaya yang dihadapi.

Orang-orang kreatif biasanya serius, perhatiannya tercurah dan pikirannya

terpusat pada hal yang mereka kerjakan. Orang semacam ini memasang tirai yang

dipergunakan untuk menyaring tuntutan-tuntutan dari luar. Tahap konsentrasi

merupakan kelanjutan dari proses studi pada tahap persiapan, tetapi lebih intensif.

Tahap konsentrasi merupakan waktu pemusatan perhatian, menimbang-nimbang,

waktu menguji, waktu awal untuk mencoba dan mengalami gagal, trial and error.

3. Tahap Tiga Inkubasi (incubation) : mengambil waktu untuk meninggalkan

perkara, istirahat, waktu santai. Mencari kegiatan-kegiatan yang melepaskan diri

dari kesibukan pikiran mengenai perkara yang sedang dihadapi

Tahap inkubasi merupakan saat di mana sedikit demi sedikit kita

dibebaskan dari kerutinan berpikir, kebiasaan bekerja, kelaziman pemakaian cara.

Inkubasi merupakan kelanjutan dari proses konsentrasi. Hal ini penting kita

perhatikan, sebab sementara orang yang merasa dirinya kreatif dengan berbagai

cara menghabiskan waktunya untuk tahap inkubasi, tanpa lewat tahap konsentrasi.

Inkubasi tanpa konsentrasi sebelumnya hanya merupakan kemalasan yang

terselubung, maka tidak mengherankan kalaui hasilnya nol besar.

4. Tahap Empat Iluminasi (illumination) : tahap AHA, mendapatkan ide gagasan,

pemecahan, penyelesaian, cara kerja, jawaban baru.

Bagian paling nikmat dalam penciptaan adalah tahap iluminasi, tahap AHA!

Ketika segalanya jelas, hubungan kaitan perkara gamblang, dan penerangan untuk

memecahkan masalah, penyelesaian perkara, cara kerja, jawaban baru tiba-tiba

tampak laksana kilat. Rasa nyaman menjadi semakin besar, manakala penyelesaian

perkara dan pemecahan masalah itu muncul dengan mendadak tak terduga-duga

dan tak diharap-harapkan. Reaksi terhadap keberhasilan itu biasanya tidak hanya

terasa batin, tetapi juga diungkapkan ke luar secara fisik. Akibat keberhasilan itu,

kita dapat lari ke luar rumah, melompat-lompat dan berteriak-teriak berisi

pemberitahuan secara terbata-bata tentang ide, gagasan hebat yang baru didapat,

masalah yang selesai, perkara yang beres, jawaban yang baru dikemukakan.

27


28/66

5. Tahap Lima Verifikasi/Produksi (verification/production) : menghadapi dan

memecahkan masalah-masalah praktis sehubungan dengan perwujudan ide,

gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara kerja, jawaban baru. Seperti menghubungi,

meyakinkan dan mengajak orang, menyusun rencana kerja, dan melaksanakannya.

Tahap AHA! Betapapun memuaskan, barulah merupakan akhir dari suatu

awal. Masih ada pekerjaan berat dan memang tepat disebut pekerjaan berat

yang harus dikerjakan. Setelah selesai menemukan ide, gagasan, pemecahan,

penyelesaian, cara kerja baru, kita masih harus mewujudkannya. Kecakapan

organisasional, dibutuhkan untuk mewujudkan impian dibidang yang tidak

mungkin diselesaikan sendiri, entah karena merupakan kerja tim, entah karena

membutuhkan tenaga-tenaga peraga atau percobaan.

Kecakapan organisasional itu mencakup kecakapan : untuk menghubungi

dan meyakinkan orang-orang atau instansi-instansi, merencanakan dan

melaksanakan kerjasama, untuk meninjau kerja yang sudah dilaksanakan dan

mencari arah kerja selanjutnya, menyusun anggaran dan mencari dana.

Kecakapan kerja merupakan bagian penting dalam karya kreatif. Betapapun

banyak ide, gagasan, ilham, impian bagus-bagus yang ditemukan, jika tidak dapat

diwujudkan, semua itu akan lenyap bagai embun diterjang sinar matahari. Maka

kecuali kreatif, haruslah memiliki kecakapan kerja baik secara pribadi maupun

secara bersama dalam regu.

28


29/66

BAB VI

PENGEMBANGAN KOGNITIF KEMAMPUAN DASAR LOGICAL

MATEMATIKA & SAINS

TUJUAN PEMBELAJARAN


3. Dapat menjelaskan tujuan pembelajaran matematika aud

4. Dapat tahapan-tahapan penguasaan matematika anak TK

5. Dapat menjelaskanprinsip-prinsip permainan matematika

6. Dapat membuat permaianan matematika anak TK

Dalam penelitiannya tentang perkembangan intelektualitas / kognitif, Jean Piaget

menyatakan anak usia TK (4 s.d 6 tahun) berada dalam fase praoperasional yang berada

pada rentang usia 2 s.d 7 tahun. Pada fase ini kemampuan simbolik sudah mulai

berkembang, namun masih bersifat intuitif dan berpusat pada dirinya sendiri / berdasarkan

pandangan sendiri. Kemampuan simbolik berarti kemampuan untuk merepresentasikan

objek dan peristiwa ke dalam lambang yang bersifat konkret walaupun objek dan peristiwa

tersebut tidak hadir / nyata secara fisik di hadapan anak, misalnya gambar wajah sedang

tertawa lebar merupakan simbol ekspresi orang yang sedang bahagia atau gembira.

Sejak usia tiga tahun, minat anak terhadap angka umumnya sangat besar. Di sekitar

lingkungan kehidupan anak berbagai bentuk angka seringkali ditemui di mana-mana.

Tengoklah jam dinding, mata uang, kalender, bahkan angka atau banyaknya lilin pada kue

ulang tahun. Oleh karena itu, dapat dikatakan matematika ada di mana-mana. Dalam hal ini

29


30/66

angka telah menjadi bagian dalam kehidupan sehari hari. Pada saat inilah matematika

sebaiknya mulai diperkenalkan kepada anak.

Penelitian lain yang terkait dengan perkembangan kognitif diperkuat oleh

Vygotsky. Menurutnya, manusia lahir dengan seperangkat fungsi kognitif dasar, yaitu

kemampuan untuk mengamati, memerhatikan,dan mengingat. Fungsi dasar ini dapat

dikembangkan melalui berbagai kegiatan. Pada usia TK berbagai kegiatan yang sangat

membantu perkembangan kognitif anak dapat dilakukan melalui permainan matematika

karena bermain merupakan wahana belajar dan bekerja bagi anak. Lebih jauh lagi

permainan matematika di TK diharapkan tidak hanya berkaitan dengan kemampuan

kognitif saja, akan tetapi juga kesiapan mental sosial dan emosional. Oleh karena itu, dalam

pelaksanaannya harus dilakukan secara menyenangkan, menantang, dan bervariasi.

A. TujuanPembelajaranMatematika.

Secara umum permainan matematika di TK bertujuan agar anak mengetahui dasar-

dasar pembelajaran berhitung sehingga anak secara mental siap mengikuti pembelajaran

matematika pada jenjang selanjutnya di sekolah dasar. Secara khusus permainan

matematika di TK bertujuan agar anak :

1. Dapat berpikir logis dan sistematis sejak dini melalui pengamatan terhadap

benda-benda konkret, gambar gambar, dan angka angka yang terdapat di

sekitar anak.

2. Dapat menyesuaikan dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat yang

dalam kesehariannya memerlukan keterampilan berhitung.

3. Memiliki ketelitian, konsentrasi, dan daya apresiasi yang tinggi.

4. Memiliki pemahaman konsep ruang dan waktu.

5. Dapat memperkirakan kemungkinan urutan sesuatu.

6. Memiliki kreativitas dan imajinasi dalam menciptakan sesuatu secara spontan.

B. Tahapan-tahapanPenguasaanMatematikaAnakTK.

Sejalan dengan yang telah dikemukakan di atas, permainan matematika di Taman

Kanak-Kanak dilakukan melalui tiga tahapan penguasaan di jalur matematika untuk

30


31/66

memberikan pengalaman sekaligus menanamkan konsep berpikir dan pengetahuan kepada

anak, yaitu :

1. Tahap Penguasan Konsep

Pada awalnya, demikian Jean Piaget, anak berada pada tahap konsep atau

pengertian tentang sesuatu dengan menggunakan benda dan peristiwa konkret.

Pemahaman atau pengertian pada tahap ini diperoleh anak dengan bereksplorasi

menghitung segala macam benda yang dapat dihitung. Kegiatan hitung

menghitung ini harus dilaksanakan secara memukau, sehingga benar benar

dipahami oleh anak. Setiap anak diperbolehkan memilih alat dan biji untuk

hitungannya, guru menyarankan anak untuk menghitung dan memasangnya

ditatakan atau tempat pasangannya sebanyak bilangan yang ingin dikuasai anak.

Guru pula yang menentukan konsep bilangan yang akan dihitung oleh anak. Bila

selesai, anak melaporkan pekerjaannya ke guru, setelah dicek anak dapat

mengambil tugas lain. Saat anak menaruh benda konkrit pada tempat pemasangan

adalah saat yang penuh dengan imajinasi. Perkembangan bahasa anak juga sangat

meningkat pada saat menghitung. Tidak jarang karena sangat terpukau dengan

kegiatan ini anak menjadi lupa akan tugasnya menghitung. Dalam hal ini guru

yang bijaksana akan memanfaatkan segala aspek perkembangan anak, misalnya ia

melihat bahwa sepuluh lembar tempat berlalu banyak bagi anak tersebut. Bila

dalam delapan lembar tatakan itu, salah satunya berisi jumlah bilangan yang

salah, maka guru harus mampu menentukan bahwa ketelitian maupun proses

konsep satu-satu belum berbentuk pada anak tersebut. Lebih baik ia diberi

kesempatan untuk mengulangi, data dengan seluruh nama anak di kelas dan daftar

seluruh kegiatan yang dilaksanakan harus dibuat guna penilaian. Dengan

demikian akan dapat terpantau anak yang masih berada pada tingkat konsep, pada

tingkat menghubungkan dari konkrit ke simbol atau anak yang sudah mandiri

menentukan pilihan bilangan, menulis bilangan, dan menghitung sendiri bilangan.

2. Tahap Transisi

31


32/66

Seiring dengan pertumbuhan umur dan pemahamannya, anak akan sampai

pada tahap berikutnya, yakni tahap transisi atau peralihan. Tahap transisi

merupakan masa peralihan dari pengertian konkret menuju pengenalan lambang

yang abstrak, di mana benda konkret masih ada dan mulai dikenalkan bentuk

lambangnya. Hal ini harus dilakukan guru secara bertahap sesuai dengan laju dan

kecepatan kemampuan anak yang secara individual berbeda. Karena itulah,

pembelajaran yang sesuai dengan tahap transisi ini mesti diberikan jika tahap

konsep sudah dikuasai anak dengan baik, yaitu saat anak mampu menguasai

keterampilan berhitung. Misalnya, ketika guru menjelaskan konsep satu dengan

menggunakan benda (satu buah pensil), anak-anak dapat menyebutkan dan

mengambil benda lain sebanyak satu, sekaligus mengenalkan bentuk lambang

dari angka satu itu. Dengan kata lain, seorang anak dikatakan telah paham suatu

konsep ketika mampu menghitung dan terdapat kesesuaian antara benda yang

dihitung dengan bilangan yang disebutkan.

Tahap transisi itu pun harus berlangsung dalam waktu yang cukup untuk

dikuasai anak. Kegiatan seiring yang dapat dilakukan adalah memberikan variasi

dalam peralihan keterampilan, misalnya : menebalkan titik-titik, mencontoh

lambang, menjiplak angka/bentuk, dan sebagainya. Setelah memberikan waktu

yang cukup untuk pengenalan penulisan lambing bilangan, guru memberikan

pelatihan teratur. Hal ini disampaikan oleh Vygotsky pada tahun 1993 yang

menyatakan bahwa seorang anak dapat saja diberikan sesuatu yang lebih dari

kemampuannya, namun pastikan bahwa sebelum ia menguasai satu hal secara

benar, janganlah ia diberikan hal lain. Karena hal itu akan berakibat pada tingkat

selanjutnya. Cegahlah jangan sampai anak mengalami kegagalan di sekolah dasar

hanya karena penyampaian suatu materi ditingkat sebelumnya yang terlalu

terburu-buru, yang menyebabkan anak belum memahami dan menguasai secara

benar materi tersebut, missal materi dalam pemahaman konsep bilangan dan

penulisan lambing bilangan. Pelatihan penulisan lambing dapat dilakukan seperti

dibawah ini :

1. Gerakan selalu dibuat dari atas ke bawah.

32


33/66

2. Menghadapnya bilangan harus benar. Berilah tanda Bantu.

3. Tahap Lambang

Tahap ketiga disebut tahap lambang, merupakan visualisasi dari berbagai

konsep. Anak sudah berminat menulis sendiri tanpa paksaan saat diberi

kesempatan, berupa lambang bilangan, bentuk bentuk, dan lain lainnya.

Misalnya lambang 5 untuk menggambarkan konsep bilangan lima, hijau untuk

menggambarkan konsep warna, besar untuk menggambarkan konsep ruang, dan

segitiga untuk menggambarkan konsep bentuk. Pada tahap ini anak sudah benar-

benar memahami, mengetahui, mampu menyebutkan bilangan sejumlah benda

atau gambar atau tanpa gambar dan benda. Perhatikan bila anak masih

menggunakan jari berarti anak tersebut belum sepenuhnya berada dalam tahap

lambang bilangan (Piaget, 1978, tahap operasional). Tahapan ini sudah umum dan

banyak dilakukan sekolah-sekolah bahkan di pasaran banyak buku yang

memberikan lambang bilangan.

Para tokoh juga menyarankan untuk mengadakan kegiatan pesona

matematika, misalnya berapa kira-kira ( estimasi ) gula-gula yang ada di toples?.

Permainan ini dicontohkan sehingga pada saat-saat tertentu anak secara mandiri

berinisiatif untuk memimpin permainan tersebut. Bisa juga dengan permainan

kartu-kartu dengan jumlah bilangan acak tempatnya, bertumpuk, dan ditunjukkan

dalam tempo yang singkat pada anak untuk kemudian ditanyakan berapa

jumlahnya. Ini juga dapat membantu penguasaan atau konservasi bilangan

tersebut. Biasanya sampai dengan jumlah lima, anak TK tidak mengalami

kesulitan. Tetapi pada jumlah enam ke atas ia mulai berpikir lebih lama dan

membuat estimasi secara mental. Menyebutkan suatu bilangan dengan cara yang

lain juga merupakan tahapan pada tingkat konsep maupun lambing bilangan.

Misalnya Sebutkan dengan cara lain 7(tujuh). Jika anak telah memahami

konsep penjumlahan, maka jawabannya adalah tiga dan empat, lima dan dua,

enam dan satu, satu dan enam, dan seterusnya.

C. Prinsip-prinsipPermainanMatematika

33


34/66

Dengan memerhatikan tahapan di atas maka permainan matematika di TK memiliki

prinsip prinsip kegiatan belajar secara umum. Adapun prinsip prinsip dalam permainan

matematika adalah sebagai berikut :

1.Permainan matematika diberikan secara bertahap diawali dengan eksplorasi

menghitung benda-benda atau pengamatan terhadap alam sekitar terhadap

pengalaman peristiwa konkret yang dialami.

2.Pengetahuan dan keterampilan yang diberikan secara bertahap menurut

tingkat kesukarannya, yaitu dari konkret ke abstrak, mudah ke sukar,

sederhana ke yang lebih kompleks.

3.Permainan matematika akan berhasil jika anak-anak dilibatkan atau diberi

kesempatan dan dirangsang untuk menyelesaikan masalah masalahnya

sendiri.

4.Permainan matematika membutuhkan suasana menyenangkan dan

memberikan rasa aman serta kebebasan pada anak. Untuk itu, diperlukan alat

peraga / media yang disesuaikan dengan tujuan menyenangkan, menantang,

bervariasi, mudah digunakan, dan tidak membahayakan.

5.Bahasa yang digunakan di dalam permainan matematika seyogjanya

menggunakan bahasa sederhana dan jika memungkinkan mengambil contoh

yang terdapat di lingkungan sekitar anak.

6.Tidak semua anak mengalami perkembangan yang sama. Untuk itu,

permainan matematika seharusnya diberikan tidak secara klasikal dan anak

anak dapat dikelompokkan sesuai tahapan penguasaan berhitungnya yaitu

konsep, transisi, dan lambang.

7.Evaluasi terhadap kemampuan anak dalam pernainan matematika haruslah

secara keseluruhan mulai dari awal sampai akhir kegiatan termasuk proses

dan tidak hanya menekankan pada hasil / produk.

Dalam pengenalan permainan hitung atau matematika, aneka bentuk

permainan bisa dilaksanakan melalui beberapa jalur, yakni (1) bilangan, (2) pola,

(3) geometri, (4) ukuran, (5) estimasi, (6) statistik, (7) klasifikasi, (8) pemecahan

masalah.

34


35/66

D. Permainan Matematika

1. Aku Pandai Menghitung

Tujuan :

Pengenalan konsep bilangan 1-10 (jalur bilangan tahap konsep)

Alat / Bahan :

Lima atau sepuluh helai piring kertas dan biji-bijian.

Lima atau sepuluh buah gantungan baju dan penjepit jemuran.

Lima atau sepuluh helai gambar / guntingan pola baju dan kancing.

Lima atau sepuluh helai gambar jari jari tangan dan cincin.

Seperangkat benda-benda kecil lain yang dapat dihitung sepeti kerang,

potongan lidi, batu-batu warna/i, dan lain-lain.

Cara Bermain

Ajaklah anak memilih warna dan pasangan yang diinginkan. Pada saat ini sangat

mungkin anak anak slaing berebut dan keributan terjadi. Bukan tak mustahil

anak malah bingung memilih benda yang disukainya. Dalam hal ini kesabaran

diperlukan. Setelah tiap-tiap anak memilih alat peraga, tuntunlah untuk mulai

menghitung dan memasangkan di tempatnya sebanyak bilangan yang ingin

dikuasainya. Dalam hal ini, konsep bilangan yang akan dihitung bisa ditentukan

oleh guru. Atau, diserahkan kepada anak sendiri untuk memilih dan mencobanya

atau bereksplorasi hitung menghitung sesuai keinginannya.

2. Aha Kutemukan Bentuk dan Jumlahnya (Puzzle)

Tujuan:

Pengenalan lambang 1-10 (jalur bilangan tahap transisi).

Alat/Bahan:

Tiga sampai dengan lima helai kertas yang berisi kepingan / potongan gambar

gambar yang berjumlah antara 1 sampai dengan 10.

35


36/66

Cara Bermain:

Setiap anak dapat memilih satu keranjang yang berisi dua gambar di mana setiap

gambar telah digunting menjadi 2 keping / potong. Setelah anak siap dengan alat

peraga masing masing, bimbinglah mereka untuk memasangkan kepingan /

potongan gambar. Lanjutkan dengan pertanyaan jumlah/banyaknya gambar yang

terdapat pada (puzzle) kertas yang telah disatukannya. Berikan kebebasan kepada

anak untuk memilih, hanya perlu diingatkan bila ada satu keranjang yang

diperebutkan oleh dua anak atau lebih. Bila terjadi hal ini maka guru dapat

meminta salah satu anak terlebih dahulu memainkannya lalu saling menukar

keranjang setelah tiap-tiap anak telah menyelesaikannya.

3. Bingo/Tak-Tik-Bom

Tujuan :

Pengenalan lambang 1-10 (jalur bilangan tahap lambang).

Alat/Bahan:

Tiga sampai dengan lima helai kertas yang berisi angka angka antara 1-

10.

Kartu angka 1 sampai dengan 10 sebanyak 1 set. Batu batu kecil/kerang/kancing.

Cara Bermain

Pemain terdiri dari tiga sampai dengan lima anak. Mintalah anak-anak untuk

duduk membentuk setengah lingkaran. Setiap anak diberikan tiga buah

batu/kerang/kancing dan satu helai kertas berisi angka-angka. Guru

memperlihatkan satu kartu angka (antara angka satu sampai dengan sepuluh) dan

anak mencari angka yang sesuai seraya meletakkan batu/kerang/kancing pada

angka tersebut. Kegiatan ini selesai dilakukan sampai ada satu anak yang

batu/kerang/kancingnya habis. Pemenangnya adalah anak yang paling cepat habis

batu/kerang/kancingnya seraya berkata Bingo/Tak-Tik-Bom. Agar semua

36


37/66

pemain mendapatkan konsep diri positif, guru dapat mengatur pemenangnya

sehingga setiap pemain mendapat giliran untuk menjadi pemenang.

4. Tebaklah Aku dengan Tepat

Tujuan:

Memperkirakan sesuatu terhadap jumlah, waktu, luas ataupun ruang

dengan cara menebak./menduga (jalur estimasi)

Melatih kemampuan mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan

dihadapi.

Memotivasi anak untuk berani mengemukakan pendapat.

Alat/Bahan:

Wadah yang memiliki tutup atau tidak terlihat dari luar.

Benda-benda yang bisa dimasukkan dalam wadah/kantong.

Cara Bermain:

Masukkan benda-benda yang telah disiapkan ke dalam wadah. Ajaklah anak

untuk menebak jumlah benda dalam wadah tersebut. Huru hendaknya mendorong

agar seluruh anak mengemukakan pendapat melalui menebak. Sangat mungkin

suasana menjadi gaduh karena anak ingin yang paling didengar tebakannya

sehingga mengemukakan pendapat dengan suara keras. Untuk itu, sebaiknya guru

bersama anak membuat dan menyepakati aturan cara-cara dalam mengemukakan

pendapat yang benar. Setelah semua menebak, kemudian hitunglah benda-benda

tersebut bersama anak-anak. Berilah pujian bagi anak yang menebaknya tepat

dan anak yang sudah berani mengemukakan pendapat.

5. Aku suka

Tujuan:

Mengenal statistik dengan mengumpulkan data (Jalur Statistik).

Memahami kata sama, paling/terbanyak atau sedikit.

Mengenal grafik.

Alat:

37


38/66

Papan tulis/karton manila

Tiga helai gambar es krim dengan 3 rasa.

Potongan kertas 3 warna mewakili 3 rasa es krim.

Kartu kartu beragam gambar makanan atau buah-buahan.

Cara Bermain:

Guru mengadakan diskusi dengan anak-anak tentang es krim atau makanan atau

buah-buahan kesukaan mereka. Guru meminta anak untuk memilih es krim yang

disukainya. Setiap anak yang sudah memilih kesukaannya diminta untuk

menempelkan potongan kertas sesuai es krim atau makanan atau buah-buahan

kesukaan mereka. Setelah semua anak mendapat giliran, kemudian bersama-sama

membaca grafik dari hasil pengumpulan data yang telah dilakukan. Dengan

membaca grafik seperti menghitung jumlah potongan kertas yang ditempel dan

membandingkan hasilnya satu sama lain akan diperoleh kosa kata baru yaitu

paling sedikit, paling banyak, lebih banyak, kurang dari, dan sama banyak.

6. Dimana Kelompokku?

Tujuan:

Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna, fungsi, ukuran,

bahan pembuatannya, rasa, tekstur, dan sebagainya (Jalur Klasifikasi).

Menghitung hasil pengelompokkan.

Menyebutkan yang paling banyak dan sedikit.

Alat:

Benda-benda yang mempunyai warna/guna yang sama dan yang berbeda,

diletakkan dalam suatu wadah.

Cara Bermain

Guru menempatkan beberapa benda yang telah disediakan dalam satu wadah.

Mintalah anak mengelompokkan benda-benda tersebut sesuai ciri-ciri tertentu

38


39/66

(bentuk,w arna, fungsi, ukuran, bahan pembuatannya, rasa, tekstur, dan

sebagainya). Apabila anak sudah mahir bekerja secara individu, anak-anak dapat

dilatihkan untuk bekerja berpasangan atau berkelompok agar tergali kemampuan

lain selain kemampuan mengelompokkan seperti kemampuan bekerja sama, mau

menerima pendapat teman dan bersabar.

C. LATIHAN

Buat rancangan permainan matematika yang didasarkan pada konsep

pembelajaran matematika. Identifikasi bahan-bahan di lingkungan sekitar yang

memiliki nilai fungsional praktis. Buat secara rinci uraian desain

pembelajarannya mulai tujuan, alat/bahan dan cara bermainnya.

39


40/66

BAB VII

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR SAINS ANAK TK

TUJUAN PEMBELAJARAN


1.Dapat menjelaskankan tujuan dasar pembelajaran sains

2.Dapat menjelaskan pembelajaran sains yang tepat bagi anak TK.

3.Dapat menjelaskan konsep dan prinsip-prinsip dasar sains yang perlu dikenalkan

4.Dapat membuat permainan sains sederhana

The National Science Education Standards-NSES (National Research Council,

1996) and Benchmarks for Science Literacy (American Association for the

Advancement of Science, 1993) mengatakan bahwa semua anak dapat belajar sains

dan semua anak seharusnya memiliki kesempatan untuk melek ilmu pengetahuan

(alam). Memang pada kenyataannya anak usia dini sangat antusias, bereksplorasi

tanpa ras takut. Bayi mengeksplorasi dunianya secara langsung dengan seluruh indra

yang mereka miliki seperti melihat, menyentuh, mencium, mendengar, dan merasa.

Di usia dua tahun, anak mulai menyortir beragam benda. Mereka mencoba-coba

menumpuk balok menjadi bangunan tinggi dan sesaat kemudian merobohkan balok

itu. Eksplorasi dan eksperimen bebas yang dilakukannya itu tanpa disadari

mengembangkan koordinasi otot dan indra-indra mereka, yang sesungguhnya

menjadi keterampilan dasar bagi mereka.

Menginjak usia 3 dan 4 tahun, kegiatan eksplorasi berlanjut menjadi langkah

awal bagi anak dalam menghadapi situasi situasi baru. Anak mulai menggunakan

40


41/66

konsep-konsep dasar untuk mengumpulkan dan mengorganisasikan data.

Pengumpulan data membutuhkan keterampilan mengamati, menghitung,

membandingkan, memprediksi, mencatat, dan mengomunikasikan apa yang mereka

amati. Seringkali keterampilan keterampilan dalam pengumpulan data digunakan

anak sebagai usaha memenuhi keingintahuannya untuk memahami dunia di

sekitarnya dengan $menggabungkan apa yang telah dialami atau dilihatnya seperti

mencari tahu / menjawab suatu pertanyaan bagaimana bekerjanya suatu benda,

bagaimana proses tumbuhkembang manusia, hewan atau tanaman, dan sebagainya.

Manakala mereka melakukan kegiatan itu semua, sesungguhnya saat itulah mereka

sedang melakukan sains.

Masa depan membutuhkan kemampuan untuk mengenali dan menerima diri,

keterampilan berkomunikasi, kemandirian, kreativitas, kemampuan beradaptasi, dan

lain-lain. Di sisi lain, sains ada di mana-mana. Sains terdapat pada berbagai aspek

kehidupan. Sains: (1) mengembangkan keingintahuan anak tentang dunianya, (2)

memperluas keterampilan berpikir untuk menyelediki dunianya, memecahkan

masalah, dan membuat keputusan, (3) meningkatkan pengetahuan anak tentang alam

sekitar, sebagaimana The National Science Education Standards-NSES (National

Research Council, 1994) menetapkan tujuan dasar pembelajaran sains. Hal-hal di atas

dapat menjadi pendorong secara umum untuk mentransformasikan sains sedini

mungkin pada anak agar mereka siap untuk hidup dalam dunia yang mengalami

perubahan-perubahan. Secara khusus, pembelajaran sains menjadi penting diadakan

sedini mungkin agar anak dapat mempelajari BAGAIMANA MELAKUKAN

kegiatan sains sebagaimana para saintis melakukannya melalui PROSES-PROSES

SAINS.

Pembelajaran Sains yang Tepat bagi Anak TK.

Pendidikan yang kuat dapat memberikan efek dramatis dalam kehidupan dan

kesejahteraan anak. The National Association for the Education of Young Children-

NAEYC Guidelines for Developmentally Appropriate Practice-DAP (Bredekamp and

Coppie, 1997) antara lain menyatakan; (1) anak-anak prasekolah sebaiknya terlibat

aktif, (2) bermain yang dilakukan secara spontan baik sendiri maupun dengan teman

41


42/66

adalah sebuah cara yang alamiah dan bernilai, (3) anak-anak memiliki pengetahuan,

konsep-konsep, dan pengalaman-pengalaman yang berbeda. Hal ini menjadi penting

bahwa pembelajaran hendaknya dihubungkan dengan apa yang telah diketahui anak

dan relevan dengan mereka.

Memerhatikan pernyataan di atas dan mempertimbangkan karakteristik anak

yang sejak dalam kandungan telah siap untuk belajar dan terlahir sebagai peneliti

alamiah yang memiliki dorongan kuat untuk mengadakan eksplorasi dan investigasi,

maka implikasi bagi orang dewasa khususnya guru, haruslah bertindak sebagai

fasilitator bagi setiap anak dalam menunjang minat an keingintahuan mereka.

Memberikan kesempatan, tantangan serta melibatkan anak dalam beragam kegiatan

untuk memperolah pengalaman langsung yang seluas luasnya merupakan inti dari

proses sains. Dan, yang tidak kalah penting pula bagi pembelajaran sains di tingkat

TK, bila dilakukan secara terintegrasi melalui bermain karena bermain selain

menghilangkan stress pada anak juga merupakan cara anak belajar tentang

kehidupan.

Proses proses Sains

Manusia adalah makhluk berpikir. Berpikir juga merupakan tindakan. Berpikir

tidak ada batasnya. Kegiatan pembelajaran sains mengajak anak untuk berpikir

karena sains lebih dari sekadar menghafal fakta, tetapi juga kombinasi dari

keterampilan proses dan materi atau keterampilan untuk bagaimana belajar dan apa

yang dipelajari dengan menggunakan cara berpikir ilmiah. Dengan kata lain, menurut

Dewey (1990), berpikir dan memecahkan masalah kurang lebih adalah suatu hal yang

sama. Berikut ini beberapa langkah dalam berpikir ilmiah yang dapat menggali

keterampilan berpikir sebagai berikut:

1. Mengamati

Pengamatan adalah mendeskripsikan objek / peristiwa dengan menggunakan

pancaindera.

2. Membuat Dugaan

42


43/66

Membuat dugaan sama dengan hipotesis adalah membuat kesimpulan awal yang

kebenarannya dapat diuji ulang yang didasarkan pada pertimbangan dan evaluasi.

Seringkali dala membuat dugaan tidak selalu tepat sehingga anak-anak harus

merasa bebas untuk membuat kesalahan dan mencoba membuat dugaan kembali.

3. Mengadakan Klasifikasi

Klasifikasi adalah mengelompokkan dan memilah berdasarkan kategori

kategori tertentu. Pada langkah ini anak tidak hanya mengamati tapi juga berpikir

dengan cara mengklasifikasi benda antara lain berdasarkan ukuran, benda, sifat-

sifat benda tersbeut, jenis, warna, dan sebagainya.

4. Hipotesis Lanjutan

Guru dapat mengenalkan bagaimana bertanya yang menggali mereka untuk

berpikir tentang sains. Guru dapat memulai dengan pertanyaan yang sifatnya

provokasi berupa: (a) fakta misal: berapa banyak kaki belalang yang kamu lihat?

(b) deskriptif misal: apakah belalang perlu hidup? (c) penjelasan misal: mengapa

belalang berkaki panjang, (d) evaluasi misal: baik atau burukkah belalang itu?

5. Menyimpulkan dan Menyampaikan

Menyimpulkan dan menyampaikan adalah menceritakan bagaimana proses

penemuan terjadi dan apa hasil temuan, ide-ide, dan petunjuk

petunjuk yang telah diperoleh berdasarkan pengamatan. Penyampaian hasil

kesimpulan dapat dilakukan secara lisan maupun tertulis melalui gambar, grafik,

laporan, jurnal, dan lain-lain.

A. KonsepdanPrinsip-prinsipDasarSainsyangPerluDikenalkan.

1. Makhluk Hidup dan Kehidupannya, antara lain pengetahuan tentang (a)

persamaan dan perbedaan di antara makhluk hidup, (b) cara makhluk hidup

berinteraksi dengan makhluk hidup lainnya, (c) bagaimana makhluk hidup

beradaptasi dengan lingkungannya, (d) cara makhluk hidup berubah dalam

berbagai aspek sepanjang hidupnya dan dalam jangka waktu yang lama, (e) tubuh

43


44/66

manusia dan binatang, (f) cara manusia dan binatang menggunakan makhluk

hidup lainnya untuk memenuhi kebutuhannya, (g) cara lingkungan alam

terpengaruh oleh kegiatan teknologi.

2. Fenomena Fisik, berhubungan dengan (a) waktu, ruang, dan pergerakan, (b)

sumber sumber energi, sinar, panas, bunyi, listrik, magnet, dan beberapa

sifatnya, (c) keberadaan sumber energi dan pemakaiannya oleh manusia dalam

bentuk energi seperti tenaga matahari dan angin.

3. Bumi dan Sekitarnya, antara lain terkait dengan (a) sistem tatasurya, planet,

bulan, bintang dan matahari, (b) perubahan alam (seperti erosi, abrasi, letusan

gunung, gempa bumi), iklim, dan pergerakan air, (c) perubahan waktu dan gejala

alam seperti rotasi; perputaran hari, musim, perubahan tampak bulan, (d)

lingkungan fisik bumi seperti atmosfer, batu-batuan, mineral, dan laut, (e)

keterbatasan sumber alam di bumi ini.

4. Ekologi, berhubungan dengan usaha menjaga dan memperbarui kerusakan

lingkungan termasuk sumber sumber alam yang ada.

Tip Pelasanaan:

Menggunakan Integratif and Creative Learning atau pembelajaran kreatif dan

terintegrasi dengan cara:

1. Melibatkan anak untuk menggunakan pancaindera secara langsung.

2. Menciptakan lingkkungan kelas yang mendorong penyelidikan.

3. Mendorong anak berekplorasi menemukan sendiri jawaban dan berbicara atas

pertanyaan berdasarkan pengalaman belajarnya.

4. Memberikan pertanyaan terbuka untuk mengembangka keterampilan berpikir

divergen dengan pertanyaan pertanyaan seperti: (a). Apa yang terjadi jika ?

(b) Adakah cara lain untuk ? (c) Mengapa hal ini dapat terjadi? (d) Dapatkah

kamu menceritakan apa yang kamu lihat? (e)Bagaimana kita bisa menemukan

jawabannya? Dan lain-lain.

44


45/66

5. Memberikan respons yang pisitif dan bertujuan atas jawaban anak antara lain:

komentar yang bersifat negatif dan pujian yang tidak bertujuan dihindari.

6. Memfasilitasi materi, peralatan, dan sumber-sumber lain yang mendorong

penemuan.

B. PERMAINANSAINS

1. Aha Kutemukan Warna Baru!

Tujuan:

Mengenalkan apa yang terjadi bila warna dicampur.

Melatih koordinasi antara mata dan jari tangan anak dengan

menuangkan air ke dalam botol plastik.

Mengembangkan kosa kata baru.

Melatih anak untuk berani mengemukakan pendapat.

Alat/Bahan:

Botol-botol plastik bening.

Ember kecil kosong dan ember-ember berisi: (1) air tidak berwarna,

(2) air berwarna merah, (3) air berwarna biru, dan (4) air berwarna kuning.

Corong plastik.

Gayung berukuran kecil/gelas plastik bertangkai.

Cara Bermain :

Minta anak untuk mengambil botol plastik, ember kosong, corong plastik, dan

gelas plastik bertangkai masing masing satu buah. Ingatkan anak untuk

memakai celemek. Bisa jadi saat itu anak-anak langsung ingin bermain sehinggakesabaran dan arahan guru diperlukan. Setelah anak siap dengan peralatannya,

mulailah guru membimbing untuk mengisi botol plastik dengan air berwarna

sesuai keinginannya. Guru boleh memeragakan cara menuangkan agar air tidak

tumpah. Tuntunlah anak untuk memerhatikan perbandingan saat mencampurkan

45


46/66

air berwarna dan dorong anak untuk menceritakan hasil temuan warna yang

diperolehnya.

Kegiatan Tindak Lanjut:

Mintalah anak untuk menggambarkan pada kertas kosong kegiatan

yang telah dilakukan khususnya warna-warna baru yang ditemukannya.

Warnai dengan krayon sesuai warna-warna pilihan dan temuannya.

2. Aha Kismisku Menari

Tujuan:

Mengenalkan salah satu cara suatu benda bergerak.



Alat/Bahan:

Kismis.

Gelas bening.

Air soda / Sprite.

Cara Bermain:

Adakan diskusi tentang bergeraknya suatu benda dengan melemparkan

pertanyaan pertanyaan yang terbuka. Misalnya: Apa yang membuat manusia

bergerak? (otot-otot) Apa yang membuat mobil atau pesawat bergerak? (mesin)

Dapatkah sesuatu bergerak sendiri tanpa otot atau mesin? Lanjutkan kegiatan

dengan demonstrasi. Bagilah kelas dalam kelompok kecil (4 s.d 5 anak) agar

kegaduhan saat demonstrasi tidak terjadi dan anak-anak lebih fokus saat

mengamati. Isilah gelas dengan air soda. Masukkan beberapa kismis. (Kismis

46


47/66

akan tenggelam. Beberapa saat kemudian kismis akan berada di permukaan arena

pengaruh air soda/ sprite). Mintalah anak untuk mengamati apa yang terjadi

dengan kismis-kismis dan diskusikan bersama.

Kegiatan Tindak Lanjut:

Guru dapat melanjutkan pertanyaan yang membuat konflik dalam pemikiran

anak. Misal: Apa yang terjadi bila manusia tidak mempunyai otot atau mobil

tidak ada mesin? Pikirkan benda-benda lain atau apa saja yang dapat bergerak

selain otot atau mesin?

3. Basah atau Tidak ya .?

Tujuan:

Mengenalkan apa yang terjadi bila suatu benda diteteskan air (daya

serap suatu benda terhadap air).

Melatih koordinasi antara mata dan jari tangan anak dalam

menggunakan pipet.



Alat:

Beragam bena seperti tissue, kue, kertas, plastik, macam-macam

kain/bahan, daun pisang atau daun dengan permukaan luas.

Pipet.

Mangkuk berisi air secukupnya.

Lembar kertas kerja dan alat tulis.

Cara Bermain:

Minta anak untuk menduga terlebih dahulu, mana benda-benda yang akan cepat

basah atau tidak tembus air saat diteteskan dan mana benda-benda yang cepat

basah atau menyerap air dengan mudah. Kelompokkanlah menjadi dua bagian.

Setelah itu minta anak untuk membuktikan dengan cara meneteskan air dengan

pipet ke atas permukaan benda-benda tersebut satu peratu. Saat melakukan

47


48/66

kegiatan ini sangat mungkin anak-anak akan berebut untuk mengambil pipet.

Ingatkan mereka sehingga kesabaran dan arahan guru diperlukan. Guru dapat

memeragakan penggunaan pipet terlebih dahulu. Setelah siap dengan

peralatannya, doronglah anak untuk membuktikan dugaan mereka. Tuntunlah

anak untuk memerhatikan perbedaan hasil dugaan dengan pembuktian yang

mereka peroleh. Tuangkan hasil dugaan dan pembuktian pada sehelai kertas yang

sudah disediakan. Misalnya sebagai berikut:

Nama

benda-benda

Perkiraan Pembuktian

Menyerap Tidak

menyerap

Menyerap Tidak

menyerap

Daun lebar

Tissue

Kertas

Kain flannel

Kain blacu

Plastik

Dan lain-lain

4. Tenggelam atau Terapung?Tujuan:

Mengenalkan konsep tenggelam dan terapung.

Membandingkan benda-benda yang terapung dan yang tidak

terapung atau tenggelam.



Alat/Bahan:

Wadah bening berukuran besar seperti: baskom atau akuarium.

Beragam benda seperti: krayon, karet, sendok plastik, sendok

logam, penjepit kertas, lilin, batu, kancing, balok kayu, kertas aluminium foil,

gabus, tusuk gigi, sedotan, daun, dan lain-lain.

48


49/66

Lembar kertas kerja dan alat tulis.

Cara Bermain:

Mintalah anak untuk memperkirakan setiap benda, mana yang akan terapung.

Kelompokkan benda-benda yang sudah diperkirakan menjadi 2 bagian. Minta

mereka menuangkan perkiraan mereka pada lembar kertas kerja. Selanjutnya

bimbing anak untuk memasukkan benda-benda ke dalam wadah berisi air secara

bergiliran. Minta anak untuk mencatat pada lembar kertas kerja, apa yang terjadi

sesuai pengamatan. Tuntunlah anak untuk memerhatikan perbedaan hasil dugaan

dengan pembuktian yang mereka peroleh. Tuangkan hasil dugaan dan

pembuktian pada sehelai kertas yang sudah disediakan.

Misalnya sebagai berikut (ilustrasi ada di kertas terpisah) :

Nama benda-

benda

Perkiraan Pembuktian

Tenggelam Terapung Tenggelam Terapung

Krayon,Karet,

Sendok plastik,Sendok logam,

Penjepit kertas,Lilin,Batu,

Kancing,Balok kayu,

Kertasaluminium foil,

Gabus,Tusuk gigi,

Sedotan,Daun,

Dan lain-lain

49


50/66

5. Ubleg

Tujuan:

Mengenalkan apa yang terjadi bila air dicampur dengan tepung

maizena.

Melatih koordinasi antara mata dan jari tangan anak.



Alat/Bahan:

Wadah agak besar seperti nampan.

Air.

Tepung maizena.

Gelas.

Cara Bermain:

Mintalah anak untuk membuat adonan ubleg dengan cara mencampurkan tepung

maizena dengan air. Guru boleh memeragakan cara menuang agar air tidak

tumpah. Tuntunlah anak untuk memerhatikan perbandingan sat mencampurkan

tepung maizena dan air. Setelah adonan selesai, dorong anak untuk menceritakan

pendapatnya ketika ubleg diangkat ke atas yang menjadi cair berbeda dengan saat

ketika dibuat adonan (tentang apa yang mereka temukan).

6. Kalenderku Cuacaku

Tujuan:

Mengamati dan mencatat pola-pola cuaca pada kalender cuaca.

Membedakan cuaca setiap hari sekolah sesuai kejadiannya.

50


51/66

Meningkatkan kesadaran akan lingkungan.



Alat/Bahan:

Kertas putih ukuran HVS.

Kertas origami.

Gunting.

Cara Bermain:

Kegiatan Pembuka:

Adakan kesepakatan bersama anak membuat kalender cuaca dengan mengamati,

mencatat dan mengemukakan pendapat mereka tentang cuaca setiap hari. Guru

dapat mengadakan diskusi tentang pentingnya cuaca terkait dengan kegiatan

kegiatan yang akan mereka lakukan selama di kelas. Hal ini untuk menumbuhkan

kesadaran pada mereka, selain tentang cuaca, juga bagaimana cuaca dapat

menyebabkan kegiatan-kegiatan tertentu bisa/tidak bisa dilakukan. Disepakati

pula untuk simbol-simbol yang mewakili keadaan cuaca. Misalnya: cuaca cerah

dilambangkan dengan matahari bersinar, tetesan air melambangkan hujan,

gambar awan dengan warna abu-abu sebagai cuaca mendung, dan sebagainya.

Pada kegiatan ini guru menyiapkan lembar kerja berupa kertas kotak kotak

seperti kalender dan yang akan ditempelkan anak dengan simbol cuaca yang

sesuai dengan keadaan setiap harinya. Sebagai simulasi hari itu guru dapat

menunjuk salah satu anak untuk mengamati cuaca, menggambarkan salah satu

simbol dan menempelkannya pada buku kalender, dan menjelaskan apa yang

diamati dan dilakukan.

Kegiatan Rutin:

Ajaklah anak mengamati cuaca setiap hari dengan meminta mereka keluar kelas

sejenak. Berikan kesempatan kepada mereka untuk mengemukakan pendapat

tentang cuaca yang dilihat / dirasakan. Setelah tiap-tiap anak mengamati cuaca

51


52/66

secara langsung, tuntunlah anak untuk memerhatikan perbedaan cuaca dengan

hari sebelumnya atau memperkirakan cuaca keesokan harinya.

7. Warna warna dari Tumbuhan

Tujuan:

Mengenalkan warna yang berasal dari tumbuhan.

Melatih otot-otot jari tangan anak dengan meremas dan menumbuk.



Menciptakan kreasi seni dari warna yang ditemukan.

Alat/Bahan:

Tumbuhan berwarna hijau seperti daun suji, daun pandan.

Tumbuhan berwarna merah seperti daun miana, daun bayam merah.

Tumbuhan berwarna kuning seperti kunyit yang sudah diparut.

(Dalam hal ini guru dapat memeragakan cara menghasilkan kunyit yang telah

diparut).

Air dan gelas plastik bertangkai secukupnya.

Wadah yang dilapisi kain kasa halus.

Cara Bermain:

Minta anak untuk memilih tumbuhan ya

4. pengemg kemamp kognitif & kreatifitas

Documents