14554163 bahasa kanakkanak lemah pembelajaran learning disabled

8/8/2019 14554163 Bahasa Kanakkanak Lemah Pembelajaran Learning Disabled

1/40

BAHASA KANAK-KANAK LEMAHPEMBELAJARAN (LEARNING

DISABLED)


2/40

Konsep Masalah Pembelajaran

Apakah yang dimaksudkan dengan masalahpembelajaran?

Sebelum membicarakan tentang konsep dan

definisi masalah pembelajaran, perlulah terlebih

dahulu memahami konsep lain yang lebih luas

iaitu kanak-kanak berkeperluan khas.

Pengetahuan tentang kanak-kanak

berkeperluan khas akan membantu untuk lebih

memahami konsep-konsep lain yang berkaitan

dengannya seperti pendidikan khas dan

masalah pembelajaran


3/40


Garciulo (2003) definisi keperluan khas:

"Individuals who differ from societal or

community standards of normalcy. These

differences may be due to significantphysical, sensory, cognitive, or behavioral

characteristics. Many of these children

may require educational programs

customized to their unique needs."


4/40


9 kategorikan kanak-kanak berkeperluan khas:

1. Terencat Akal (Mental Retardation)

2. Kurang Upaya Dalam Pembelajaran (LearningDisability)

3. Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku (Emotional or

Behavioral Disorders)

4. Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and Talented)


5/40


5. Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speech andLanguage Disorders)

6. Masalah Pendengaran (Hearing Impairment)

7. Masalah Penglihatan (Visual Impairment)8. Kecelaruan Spektrum Autisma (Autism Spectrum

Disorder)

9. Kurang Upaya Fizikal atau Masalah Kesihatan

(Physical or Health Disability)


6/40


7/40

Definisi Masalah Pembelajaran

Jabatan Pendidikan Khas,KPM:

Murid bermasalah pembelajaran adalah kanak-

kanak yang mempunyai masalah kognitif

(kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar

(educable) dan boleh mendapat manfaat

pendidikan formal. Kategori kanak-kanak

bermasalah pembelajaran di bawah

tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia

adalah;


8/40

Definisi Masalah Pembelajaran

Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran dibawah tanggungjawab KPM:

Sindrom Down

Autisme ringan Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity

Disorders/ADHD)

Terencat akal minima

Kurang upaya dalam pembelajaran (LearningDisability), dan

Kurang upaya dalam pembelajaran khusus

(Contoh: Disleksia)"


9/40

Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah

pembelajaran

Aspek psiko-motor

Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini

tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal.Walaubagaimanapun kanak-kanak yang mempunyai

rendah keupayaan mental yang disebabkan oleh

faktor faktor organik adalah lebih kecil bentuk

badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.


10/40


pembelajaran

Aspek kognitifTerdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan

fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan

dalam perkembangan di sekolah. Sebagai

contohnya,mereka mempunyai rendah daya ingatan,kebolehan dalam bidang pengamatan dn perkonsepan

dan kebolehan berbentuk kreatif. Kesediaan belajar dan

keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak

bermnasalah pembelajaran tidak sama dengan kanak-

kanak biasa. Contohnya, mereka hanya dapatmempelajari apa yang dipelajari apa yang dipelajari oleh

kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat

umur 8 tahun atau lebih.


11/40


pembelajaran

Aspek afektif

Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang

tumpuan terhadap sesuatu. Mudah kecewadisebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-

ulang hasil daripada pengharapan masyarakat supaya

mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi

mereka. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengantingkahlaku kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah

selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai mental

yang sama dengan mereka.


12/40

Masalah bahasa kanak-kanak

bermasalah pembelajaran

Lisan

Bacaan

Tulisan


13/40

Kemahiran Lisan

Kategori Masalah Lisan

Autisma i. Pengulangan

ii. Pelat

iii.Penggantian konsonan

Sindrom

down

i. Pengguguran konsonan

ii. Penggantian konsonan

iii.Pertuturan kanak-kanak (baby talk)

Terencat Akal i. Masalah komunikasi

ii. Pengguguran konsonan (pergi-/pei/

iii.Sebut tidak jelas

iv.Tidak lancar


14/40

Kemahiran Lisan

Kategori Masalah Lisan

Serebral Palsi i. Masalah komunikasi

ii. Pengguguran konsonan (pergi-/pei/

iii.Sebut tidak jelasiv.Tidak lancar

Masalah

komunikasi

i. Kecelaruan pertuturan

ii. Kecelaruan suara

iii.Tidak lancarAphasia i. Kecelaruan bahasa

ii. Kesukaran mengujarkan kata


15/40

Masalahpertuturan

gangguan pada penghasilansebenar bunyi pertuturan

Masalah bahasa kesukaran dalam menghasilkanperkataan untuk menyampaikansesuatu pandangan atau

kesukaran memahamipertuturan


16/40

Kecelaruan

kelancaran

aliran pertuturan terganggu oleh

penghentian, pemanjangan (ssss-saya) atau pengulangan bunyi (s-s-s-saya) dan suku kata (sa-sa-sa-saya)yang tidak normal.

Kecelaruansuara

masalah dalam penggunaan nada,kekuatan dan kualiti suara (kualitisuara yang kasar (harsh), berangin(breathy), tegang (strained), sengau(hipo atau hipernasaliti) atau nadayang terlalu tinggi atau rendah)


17/40

Bacaan

Masalah dalam bacaan

Meninggalkan huruf

Meninggalkan perkataan

Tidak kenal huruf Tidak memahami apa yang dibaca

Teragak-agak

Salah sebutan


18/40

Bacaan

Masalah dalam bacaan

Lemah daya ingatan

Menambahkan perkataan

Mengulang perkataan Mengeja semasa membaca


19/40

Strategi Pengajaran Bacaan


20/40

Kaedah VAKT

Menggunakan deria visual

V - visual (penglihatan)

A audio (pendengaran)

K - kinesthetic ( pergerakan )

T - tactile ( sentuhan)


21/40

Kaedah VAKT

Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut: menggunakan surihan (tracing) untuk mengajar

bacaan

guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4

x 10 ( menggunakan krayon )

Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas

kertas itu


22/40

Kaedah VAKT

Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut: Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa

membuat surihan, huruf dibuat daripada kertas

pasir, menggunakan talam berpasir/lumpur,

mewarna dengan jari, huruf timbul yang besar danlain-lain.

Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid

hendaklah ;


23/40

Kaedah VAKT

Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid

hendaklah

lihat huruf (V)

dengar guru sebut huruf (A) menyebut huruf (A)

dengar huruf yang disebut (A)

rasa pergerakan otot semasa membuat surihanhuruf (K)


24/40

Kaedah VAKT

rasa permukaan huruf dengan hujung jari (T)

lihat pergerakan tangan semasa membuat surihan

(V)

dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat

surihan (A)


25/40

Kaedah Fonik

Membunyikan bunyi-bunyi vokal dan konsonan lalu

dicantum untuk membentuk suku kata

Kaedah ini menekankan kepada hubungan bunyi-bunyi

dengan huruf-hurufnya.

Kaedah bunyi sesuai digunakan kerana susuk BahasaMelayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap

bunyinya.


26/40

Kaedah Fonik

Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang

diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti dengan

membunyikan suku kata dan seterusnya

membunyikan perkataan.


27/40

Kaedah Fonik

Dalam kaedah fonik, huruf a tidak dieja tetapiterus dibunyikan sebagai [ a ], dan begitulah bagi

huruf-huruf dan suku kata yang lain.

Sebagai contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba ]

+[ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ].

[ b ] + [ a ] = [ ba ]

[ t ]+

[ a ] = [ ta ][ ba ] + [ta ] = [ bata ]


28/40

Kaedah Seluruh Kata/ Terus

Menyebut keseluruhan perkataan tanpa mengeja menurut

suku kata

sangat popular dalam mengajar bacaan dalam

bahasa Inggeris,

pengajaran membaca adalah berdasarkanperkataan-perkataan yang biasa (sight words)

diguna seharian yang membentuk kebanyakan

pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main,

emak, bapa dan sebagainya.


29/40


perkenalkan beberapa perkataan dahulu dandiulang-ulang menyebutnya. Kebiasaannya

perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah

diandaikan yang murid belajar secara pandang

(visual). Kaedah ini tidak menggunakan aktivitimengeja sama sekali.


30/40


Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataantertentu, guru digalak menggunakan fonik atau

bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan

satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut

perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataanrumah, guru boleh membantu murid dengan

menyebut bunyi huruf r iaitu [ r ] dan kalau perlu

membunyikan suku kata [ ru ].


31/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Memperkenalkan nama abjad dan diikuti dengan ejaan

menurut suku kata

mementingkan kanak-kanak mengenal nama-nama huruf

dari a z.

Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal

( a, e, i, o, u ), huruf-huruf konsonan, dan diftong ( ai, au,oi

). Bunyi-bunyi huruf juga diperkenalkan pada peringkat ini.

huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata

dan seterusnya perkataan.


32/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Langkah: Memperkenalkan huruf - a - z

Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u

Menggabungkan huruf konsonan dan vokal - ba,

be, bi, bo, bu

Membentuk perkataan daripada suku kata - ba + tu

batu

Seterusnya membentuk rangkai kata dan ayatmudah.


33/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Kekuatan kaedah ini sesuai dengan binaan perkataan Bahasa Melayu

yang terdiri daripada suku kata yang tetap

bunyinya.

membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan baru yang belum dipelajarinya.

memberi asas yang kukuh dalam kemahiran

membaca.


34/40

Kemahiran Mengeja

Mengenal abjad Mengenal perkataan

Menyatakan perkataan yang boleh dicam

Membezakan bunyi-bunyi dalam perkataan

Mengenal pasti kesamaan dan perbezaan dalam

perkataan

Menghubungkan fonem dengan simbol/ abjad

Mengeja perkataan mudah dan sukar menurutfonetik

Menggunakan ejaan yang betul dalam penulisan


35/40

Kemahiran Mengeja

Mengenal abjad Mengenal perkataan

Menyatakan perkataan yang boleh dicam

Membezakan bunyi-bunyi dalam perkataan

Mengenal pasti kesamaan dan perbezaan dalam

perkataan

Menghubungkan fonem dengan simbol/ abjad

Mengeja perkataan mudah dan sukar menurutfonetik

Menggunakan ejaan yang betul dalam penulisan


36/40

Implikasi terhadap intervensi bahasa


37/40

sesi terapi secara individu atau dalam

kumpulan kecil

berinteraksi dengan kanak-kanak melalui

permainan dan perbualan.

Peralatan dan aktiviti yang biasa digunakan

sewaktu sesi terapi ialah objek, buku, gambar

dan cerita untuk berinteraksi danberkomunikasi dengan kanak-kanak.

Rawatan/ Strategi


38/40

Prinsip asas merangka rancangan untuk intervensi

bahasa

Sebagai permulaan biasakan diri murid dengan

bilangan frasa dan klausa yang minimum,

Menggunakan bahan bergambar dan berwarna

untuk merangsang penumpuan dan ingatanmurid,

Perkenalkan perkataan-perkataan baru, yang ada

kaitan dalam sepuluh bentuk dan konteks yangberbeza.


39/40

Prinsip asas merangka rancangan untuk intervensi

bahasa

Mengenalkan perkataan baru, konsep

langkah pembinaan ayat daripada ayat mudah

kepada ayat sukar,

Menagajar perkataan asas yang biasa digunakan

dan dipertingkatkan kepada perkataan yang lebih

kompleks penggunanya,

Menggunakan perbendaharaan kata yang biasadan telah diketahui dalam pembinaan struktur

ayat,


40/40

Stretegi Pengajaran Kemahiran Lisan

Masalah Strategi Pengajaran

Kecelaruan

suara

i. Aktiviti awal pendengaran

ii. Aktiviti awal pertuturan

(cth: ayat berima)

Sebutan tidak

jelas

i. Aktiviti awal pertuturan dan bahasa

(cth: diskriminasi bunyi)

Tidak lancar/

gagap

i. Aktiviti awal pertuturan dan bahasa

(cth: pemintal lidah, cuing)

Aphasia i. Aktiviti awal pertuturan dan bahasa

(cth: diskriminasi bunyi)

14554163 bahasa kanakkanak lemah pembelajaran learning disabled

Documents