1. bab i, ii, dan iii (tinggal nilai)

5/8/2018 1. BAB I, II, Dan III (Tinggal Nilai) - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/1-bab-i-ii-dan-iii-tinggal-nilai 1/39

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam dunia pendidik an saat ini, peningk atan kualitas pembelajaran

baik dalam penguasaan mater i maupun metode pembelajaran selalu

diupayak an. Salah satu upaya yang dilakuk an gur u dalam peningk atan

kualitas pembelajaran yaitu dalam penyusunan berbagai macam skenar io

kegiatan pembelajaran di kelas dengan menggunak an model pembelajaran

yang di angga p sesuai.

Sek olah Menengah Ke jur uan (SMK) mer upak an salah satu jenis

lembaga pendidik an f ormal se bagai aki bat dar i per kembangan ilmu dan

teknologi. SMK bertu juan untuk mem per sia pk an peserta didik menguasai

keteram pilan tertentu untuk memasuki la pangan kerja dan sek aligus

member ik an bek al untuk melan jutk an pendidik an yang le bih tinggi.

SMK se bagai lembaga memiliki bidang keahlian yang berbeda-beda

menyesuaik an dengan la pangan kerja yang ada dan member ik an bek al pada

siswa ber upa keteram pilan agar profesional dalam bidang keahliannya

masing-masing. Bidang keahlian yang ada di SMK diantaranya listr ik k a pal,

teknik pendingin dan tata udara, teknik las k a pal, gambar rancang bangun

k a pal, teknik inter ior k a pal, teknik k onstr uksi k a pal baja, teknik permesinan,

teknik inf ormatik a, teknik instalasi permesinan k a pal, dan teknik mek anik

1



2

otomotif serta masih banyak SMK lain yang membuk a bidang keahlian yang

berbeda dengan yang ada di atas.

K om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan sistem pemindah

tenaga (PCPT) pada siswa SMK mek anik otomotif sangatlah penting. Hal ini

dik ar enak an siswa dituntut untuk mem pelajar i sistem k onstr uksi chasis dan

k onstr uksi sistem pemindah tenaga atau transmisi se bagai keseimbangan

dar ipada kendaraan ter se but.

Metode pembelajaran yang digunak an pada k om petensi perawatan dan

perbaik an chasis dan sistem pemindah tenaga di SMK N 3 Buduran Sidoarjo

masih menggunak an metode pembelajaran yang k lasik (ceramah) dan

menghara pk an siswa duduk, diam, dengar , catat dan mem prak tikk an dengan

menggunak an media prak tik. Dalam hal ini secara tidak langsung

menek ank an adanya k om petisi antar siswa satu dengan yang lain untuk

mem peroleh nilai yang le bih tinggi dar i teman yang lain tanpa ada unsur

saling bekerja sama.

Model mengajar seperti ini kurang bisa memaksimalk an potensi siswa

dalam belajar . Hal ini dik ar enak an daya k r eatifitas siswa tidak da pat

ter salur k an. Gur u dalam melaksanak an kegiatan belajar mengajar di kelas

cender ung hanya se bagai sumber inf ormasi dan menghara pk an siswa untuk

menghaf al, gur u juga pada ak hir nya hanya ak an mengk otak -k otakk an siswa

pada tingk atan pintar atau kurang pintar , yang berhak naik kelas atau tidak,

sehingga dar i pengk otakk an ter se but da pat memacu siswa untuk saling

ber k om petisi untuk mengalahk an temannya. hal ini menye babk an minat siswa



3

terhada p k om petensi ter se but ber kurang, diduga aki bat dar i metode

pembelajaran yang digunak an kurang menar ik minat siswa.

Peningk atan belajar siswa tidak ter gantung pada usia siswa, mata

pelajaran, atau ak tivitas belajar . Tugas-tugas belajar yang k om pleks seperti

pemecahan masalah, ber pikir k r itis, dan pembelajaran k onseptual meningk at

secara nyata pada saat digunak an strategi-strategi k oo peratif. K arak ter istik ini

cocok ditera pk an pada k om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan

sistem pemindah tenaga k ar ena dalam k om petensi ini banyak ter da pat tugas

prak tik yang k om pleks yang dituntut untuk ber pikir k r itis. Siswa le bih

memiliki kemungkinan mengunak an tingk at ber pikir yang le bih tinggi selama

dan setelah prak tik dalam kelom pok k oo peratif dar ipada bekerja secara

individual atau k om petitif.

Model pembelajaran k oo peratif tipe STAD (Student Team Achievement

and Development ) adalah salah satu model pembelajaran yang menur ut

penulis cocok dengan k arak ter k om petensi k om petensi Perawatan dan

Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah Tenaga. Model pembelajaran

Pembelajaran k oo peratif tipe STAD adalah model pembelajaran dengan

strategi kelom pok belajar yang ter dir i dar i 4 sam pai 5 siswa yang heterogen

dar i kemam puan belajar nya, ada siswa yang kemam puan belajar nya tinggi,

sedang maupun r endah. Dalam kelom pok ter se but ada tanggung jawab

ber sama, jadi setia p anggota saling membantu untuk menutupi kekurangan

temannya. Ada proses diskusi, saling bertuk ar penda pat, menghar gai



4

penda pat, pembelajaran teman se baya, kepemim pinan dalam mengatur

pembelajaran di kelom poknya sehingga yang terjalin adalah hu bungan positif.

Menur ut Ar ik a Awal Hadi (2006) Hasil analisis menun juk an bahwa

penera pan pembelajaran k oo peratif tipe STAD pada K om petensi Perhitungan

Dasar Teknik Mensin di SMK Brawi jaya Mojokerto sangat baik. Untuk

kemam puan pengajar dalam menyia pk an RPP dan skenar io menca pai 76%

(baik). Sedangk an kemam puan pengajar dalam penera pan RPP dan skenar io

dalam pembelajaran menca pai 77% (baik). Ak tivitas selama pengajaran

menca pai 77% (baik). Hasil belajar siswa menca pai 88% (sangat baik).

Ber dasar k an per nyataan- per nyataan di atas, penulis merasa perlu

melakuk an penelitian tindak an kelas mengenai ³ P enerapan Model

P embelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Kompetensi P erawatan dan

P erbaikan-Chasis dan Sistem P emindah Tenaga Siswa Kelas XI TKR SMK

Negeri 3 Buduran´.

B. Identifikasi Masalah

Metode pembelajaran yang digunak an gur u masih k lasik, k om petensi

Perawatan dan Perbaik an Chasis dan sistem Pemindah Tenaga kurang

mendukung untuk metode pembelajaran ini. K ar ena k om petensi ini

membutuhk an model pembelajaran yang ak tif, ber kelom pok dalam tim dan

ak tif sehingga mater i yang diter ima siswa da pat merata.

Kurang tertar iknya siswa terhada p k om petensi Perawatan dan

Perbaik an Chasis dan sistem Pemindah Tenaga. Oleh k ar ena itu da pat



5

dilakuk an penelitian tentang penggunaan model pembelajaran yang da pat

meningk atk an ketertar ik an siswa terhada p k om petensi ini. sehingga siswa

ak an le bih baik dalam menguasai mater i pelajaran dan minat belajar

meningk at.

Ak tivitas belajar siswa yang kurang o ptimal. Padahal ak tivitas belajar

siswa sangat ber pengar uh di dalam penguasaan mater i pelajaran. Oleh k ar ena

itu da pat dilakuk an penelitian tentang penggunaan model pembelajaran yang

da pat meningk atk an ak tivitas belajar siswa sehingga siswa ak an le bih baik

dalam menguasai mater i pelajaran dan pr estasi belajar nya pun meningk at.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya masalah, untuk itu peneliti melakuk an batasan

masalah dalam penelitian ini adalah se bagai ber ikut:

1.

Penelitian dilakuk an pada siswa kelas XI TKR pada k om petensi

perawatan dan perbaik an chasis dan sistem pemindah tenaga (PCPT).

2. Kemam puan siswa diangga p setara dan tidak di bedak an dalam

kemam puan ak ademik.

3. Penelitian hanya dilakuk an di SMK Neger i 3 Buduran Tahun A jar

2011/2012.

4. Penelitian ini ditera pk an pada kelas XI TKR semester 1 dengan jumlah

siswa 32.



6

D. Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimanak ah kemam puan gur u dalam menyam paik an mater i serta

menera pk an RPP dan skenar io pada siswa kelas XI TKR SMK Neger i 3

Buduran Tahun A jar 2011/2012

2. Bagaimanak ah r espon siswa kelas XI TKR SMK Neger i 3 Buduran

Tahun A jar 2011/2012 terhada p model pembalajaran k oo peratif tipe

STAD?

3. Adak ah perbedaan peningk atan ak tivitas belajar pada siswa yang proses

pembelajarannya menera pk an model pembelajaran Pembelajaran

k oo peratif STAD di banding yang menera pk an model k lasik (ceramah),

pada k om petensi Perawatan dan Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah

Tenaga siswa?

4.

Adak ah perbedaan peningk atan hasil belajar pada siswa yang proses

pembelajarannya menera pk an model pembelajaran Pembelajaran

k oo peratif STAD di banding yang menera pk an metode k lasik (ceramah),

pada k om petensi Perawatan dan Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah?

E. Tujuan Penelitian

Tu juan penelitian ini adalah:

1. Men jelask an efek tifitas model pembelajaran k oo peratif tipe STAD

terhada p kemam puan gur u dalam menyam paik an mater i serta



7

menera pk an RPP dan skenar io pada kelas XI TKR semester 1 SMK

Neger i 3 Buduran Tahun A jar 2011/2012

2. Men jelask an efek tifitas model pembelajaran k oo peratif STAD terhada p

r espon siswa.

3. Men jelask an efek tifitas model pembelajaran Pembelajaran k oo peratif

STAD dalam meningk atk an keak tif an belajar siswa.

4. Men jelask an efek tifitas model pembelajaran Pembelajaran k oo peratif

STAD dalam meningk atk an hasil belajar pada siswa.

F. Manfaat Penelitian

Manf aat penelitian ini adalah :

1. Manf aat Teor itis

Penelitian ini digunak an untuk mengu ji efek tifitas model Pembelajaran

k oo peratif tipe STAD se bagai model pembelajaran kelom pok yang da pat

mem permudah siswa dalam menyera p pelajaran sehingga da pat

meningk atk an keak tif an belajar siswa dan peningk atan hasil belajar siswa.

2. Manf aat Prak tis

a. Bagi penulis

1) Menga plik asik an teor i yang diperoleh dar i bangku kuliah terhada p

k ondisi langsung di SMK Neger i 3 Buduran Sidoarjo.

2) Se bagai pengalaman yang nyata se bagai penulis k arya ilmiah dan

menambah pengetahuan peneliti tentang hasil belajar siswa setelah

ditera pk an pembelajaran k oo peratif tipe STAD.



8

b. Bagi Sek olah

1) Meningk atk an ak tivitas siswa selama proses pembelajaran

ter utama dalam k om petensi Perawatan dan Perbaik an Chasis dan

Sistem Pemindah Tenaga.

2) Membantu gur u dalam proses pembelajaran k om petensi

Perawatan dan Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah Tenaga.

3) Meningk atk an hasil belajar siswa.

c. Bagi Siswa

1) Se bagai inf ormasi untuk siswa tentang efek tifitas belajar

kelom pok seperti dengan model pembelajaran STAD agar le bih

mudah memahami mater i dalam k om petensi Perawatan dan

Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah Tenaga.

2) Meningk atk an pr estasi siswa dalam k om petensi Perawatan dan

Perbaik an Chasis dan Sistem Pemindah Tenaga .

d. Bagi lembaga

1) Se bagai r efer ensi di per pustak aan

2) Se bagai masuk an bagi mahasiswa dalam menentuk an langk ah

yang ak an diambil saat melakuk an proses belajar mengajar dengan

menggunak an pembelajaran k oo peratif tipe STAD.



9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Belajar

Pengertian belajar maupun yang dir umusk an oleh para ahli antara satu

dengan lainya ter da pat perbedaan. Perbedaan ini dise babk an oleh latar

belak ang penda pat maupun teor i yang dipegang, sehingga penera panya da pat

disesuaik an dengan situasi yang dihada pi.

1. Pengertian

Belajar adalah ak tivitas yang dilakuk an siswa dalam memahami

dan membuk tik an teor i-teor i yang sudah ada maupun teor i yang ak an

ditemuk an. Belajar mer upak an tindak an dan per ilaku siswa yang

k om pleks. Proses belajar terjadi ber k at siswa mem peroleh sesuatu yang

ada di lingkungan sekitar . Secara umum belajar adalah suatu proses yang

ditandai dengan adanya per u bahan se bagai hasil dar i proses belajar dan

da pat ditu juk an dalam berbagai bentuk seperti per u bahan pengetahuan,

pemahaman, sik a p dan tingk ah laku, keteram pilan, kecak a pan, ke biasaan,

serta per u bahan aspek -aspek lain yang ada dalam individu belajar .

³Seseorang dise but telah belajar jik a pada dir inya ada per u bahan

per ilaku, baik per ilaku yang secara langsung da pat diukur atau tidak,

per ilaku yang ter str uk tur secara utuh atau tidak, bahk an per ilaku yang

bermakna atau tidak´ (http://www.ikipjember-kms.com/?p=45). Dalam

9



10

artikel ter se but menek ank an seseorang telah belajar bila pada dir inya

telah terjadi per u bahan secara nyata dalam dir inya.

Ada pula yang mengangga p belajar adalah suatu kegiatan

seseorang dalam menda patk an suatu inf ormasi, ada pula yang

mengangga p belajar adalah kegiatan dalam latihan membaca dan

menulis. Untuk menghindar i ketidak lengk a pan per sepsi- per sepsi

ter se but Per nyataan ini didasar k an pada teor i-teor i yang telah

dikemuk ak an oleh be bera pa ahli. Menur ut Dimyati dan Mud jiono

(2006:18), belajar mer upak an proses inter nal yang k om pleks. Yang

terli bat dalam proses inter nal ter se but adalah selur uh mental yang

meliputi ranah k ognitif, afek tif, dan psik omotor . Dimana dalam belajar

meli batk an pikiran, sik a p dan tindak an yang lengk a p dalam dir i siswa.

Sasaran ak hir dar i proses mengajar adalah siswa belajar , oleh

k ar ena itu upaya a pa pun da pat dilakuk an dengan penuh rasa tanggung

jawab mengantar k an siswa menu ju penca paian tu juan. Jadi yang

ter penting dalam mengajar buk anlah upaya gur u menyam paik an dan

menyelesaik an mater i teta pi bagaimana siswa da pat mem pelajar i mater i

sesuai dengan tu juan. Hal ter se but da pat diartik an bahwa upaya gur u

mer upak an serangk aian per istiwa yang da pat mem pengar uhi siswa untuk

belajar . R angk aian per istiwa ter se but diperbuat gur u dengan hara pan

da pat member ik an kemungkinan terjadinya proses belajar .

Menur ut Harold Spear s dalam Sar diman (1986:20) ³ Learning is to

abserve, to read, to imitate, to try something themselves, ti listen, to



11

follow direction´. Belajar mer upak an per u bahan tingk ah laku atau

penam pilan, dengan serangk aian kegiatan misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengar k an, menir u dan lain se bagainya.

Menur ut Gagne dalam Dimyati dan Mud jiono (2006:10) ³Belajar

mer upak an kegiatan yang k om pleks. Hasil belajar mer upak an k a pabilitas.

Setelah belajar orang memiliki keteram pilan, pengetahuan, sik a p, dan

nilai´ belajar menur ut Gagne adalah kegiatan yang r umit untuk

mem pelajar i sesuatu baik itu keteram pilan, pengetahuan bahk an se buah

nilai dalam masyarak at dan hasilnya adalah kemam puan.

Ber dasar k an uraian di atas, ak tivitas yang menon jol dalam

pembelajaran ter da pat pada siswa belajar . Namun, buk an berarti peran

gur u ter sisihk an melaink an diu bah. Gur u buk an hanya ber peran se bagai

penyam pai inf ormasi, teta pi bertindak se bagai pengarah dan pember i

f asilitas untuk terjadinya proses belajar . Selain itu, gur u le bih banyak

ber ur usan dengan strategi dar ipada member i motivasi. Gur u juga

ber peran mengelola kelas se bagai tim yang bekerja sama untuk

menemuk an sesuatu yang bar u bagi anggota kelas (siswa), dalam hal ini

gur u bertindak se bagai motivator dan f asilitator .

2. Pembelajaran

Belajar adalah proses per u bahan per ilaku secara ak tif, proses

mer eaksi terhada p semua situasi yang ada di sekitar individu, proses

yang diarahk an pada suatu tu juan, proses berbuat melalui berbagai



12

pengalaman, proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang

dipelajar i.

Sehingga menur ut pengertian di atas pembelajaran cender ung

mengarah kepada proses belajar yaitu membimbing siswa untuk

menguasai teknik belajar serta mam pu ber interak asi dengan gur u, sesama

mur id di dalam kelas dan lingkungan belajar mer ek a, sehingga terca pai

tu juan pembelajaran yang dihara pk an.

3. Hasil Belajar

Menur ut Dimyati dan Mud jiono (2006: 251) ³hasil belajar da pat

dipandang dar i dua sisi, dar i sisi siswa yaitu belajar mer upak an tingk at

per kembangan mental ynag le bih baik bila di bandingk an dengan saat

se belum belajar . Sedang dar i sisi gur u hasil belajar mer upak an saat

ter selesaik annya bahan pelajaran´. Dar i pengertian di atas, mak a secara

umum hasil belajar da pat dilihat dar i be bera pa indik ator yaitu, efek tifitas

pembelajaran yang diukur dengan tingk at ke berhasilan seorang siswa,

efisiensi pembelajaran yang diukur dengan wak tu atau lamanya

pembelajaran dan daya tar ik pembelajaran yang dar i keinginan siswa

untuk selalu mengikuti pembelajaran k oo peratif tipe STAD ter se but.

Tingk at ke berhasilan seorang siswa dalam mem pelajar i mata

pelajaran K om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan sistem

pemindah tenaga diukur dalam bentuk sk or atau nilai yang diperoleh dar i

hasil tes. Nilai ini yang nantinya da pat digunak an untuk menilai hasil

proses belajar mengajar dalam jangk a wak tu tertentu.



13

B. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran k oo peratif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang

ber dasar k an f aham k onstr uk tivis. Sistem pembelajaran gotong royong atau

mer upak an sistem pengajaran yang member i kesem patan kepada anak didik

untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang ter str uk tur .

Pembelajaran k oo peratif dikenal dengan pembelajaran secara ber kelom pok.

Teta pi belajar k oo peratif le bih dar i sekedar belajar kelom pok atau kerja

kelom pok k ar ena dalam belajar k oo peratif ada str uk tur dorongan atau tugas

yang ber sif at k oo peratif sehingga memungkink an terjadinya interaksi secara

terbuk a dan hu bungan yang ber sif at inter depedensi efek tif diantara anggota

kelom pok.

Menur ut Slavin (2008:4) ³pembelajaran k oo peratif mer u juk pada

berbagai macam metode pengajaan di mana para siswa bekerja dalam

kelom pok -kelom pok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam

mem pelajar i mater i pelajaran´. Pembelajaran k oo peratif mer upak an suatu

metode pembelajaran kelom pok dengan tu juan memahami pelajaran dengan

cara saling membantu dan melengk a pi.

Melalui pembelajaran k oo peratif siswa di bagi dalam kelom pok -

kelom pok kecil kemudian di ber ik an tugas agar bisa menam pak an keragaman

anggota kelom ponya baik kemam puan ak ademik, usia, latar belak ang sosial,

ek onomi, dan budaya. Sehingga dengan keragaman ter se but dihara pk an

terjadi saling tolong-menolong di antara siswa dalam menghada pi suatu

permasalahan. Se bagai contoh seorang siswa yang memiliki kemam puan



14

ak ademik di bawah rata-rata ak an terbantu dengan pen jelasan anggota

kelom poknya yang memiliki kemam puan ak ademik di atas rata-rata.

Pada dasar nya pembelajaran k oo peratif dikembangk an untuk menca pai

tiga tu juan yaitu hasil belajar ak ademik, pener imaan dalam keragaman dan

pengembangan keteram pilan sosial. Pembelajaran k oo peratif ak an membantu

siswa yang berbeda latar belak ang dengan saling melengk a pi kekurangan

dalam pembelajaran dan ter k ondisik an untk terbiasa bekerjasama antara

anggota kelom pok sam pai pada pember ian penghar gaan degnan adanya

interaksi antara anggota kelom pok.

Teknik pembelajaran k oo peratif r elatif unggul dalam meningk atk an

hasil belajar dan memecahk an per soalan yang le bih r umit, di bandingk an

dengan pengalaman belajar secara individual atau k om petitif. Model

pembelajaran ini cocok untuk mengajar k an mata pelajaran yang memerluk an

adanya diskusi seperti, menggambar dasar , matematik a, prak tikum mesin dan

se bagainya, namun ser ing membuat sif at kemandir ian ber kurang.

Pembelajaran k oo peratif mer upak an model pembelajaran yang

menem patk an para siswa dalam kelom pok -kelom pok kecil 4 sam pai 5

anggota kelom pok. Dalam kelom pok belajar setia p siswa dihara pk an ak an

bekerja sama dalam memahami mater i yang disam paik an oleh gur u sehingga

pemahanan mater i setia p siswa le bih maksimal. Siswa yang pemahamannya

kurang ak an terbantu oleh siswa yang mem punyai pemahaman le bih dengan

adanya interaksi dalam kelom pok.



15

Dalam pembelajaran k oo peratif ada enam langk ah atau taha pan yang

pelaksanaanya ber var iasi ter gantung pada pendek atan atau model yang

digunak an. Enam langk ah dalam pembelajaran k oo peratif sesuai pada tabel

di bawah ini:

Tabel 1.

Enam Langk ah Dalam Pembelajaran K oo peratif

Fase Tindak an Gur u

Fase 1

Menyam paik an tu juan dan

memotivasi siswa

Gur u menyam paik an tu juan pembelajaran yang

ingin dica pai dan memotivasi untuk belajar .

Fase 2

Menyam paik an inf ormasi

Gur u menyajik an inf ormasi kepada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

Fase 3

Mengor ganisasik an siswa ke

dalam kelom pok -kelom pok

belajar

Gur u men jelask an kepada siswa bagaimana

membentuk kelom pok -kelom pok belajar dan

membantu kelom pok melakuk an transisi secara

efisien.

Fase 4

Membimbing kelom pok

bekerja dan belajar

Gur u membimbing kelom pok -kelom pok belajar

pada saat mer ek a mengerjak an tugas.

Fase 5

Evaluasi

Gur u mengevaluasi hasil belajar tentang mater i

yang dipelajar i atau masing-masing kelom pok

mem pr esentasik an hasil belajar .



16

Fase Tindak an Gur u

Fase 6

Member ik an penghar gaan

Gur u mencar i cara-cara menghar gai baik upaya

maupun hasil belajar individu dan kelom pok.

(I brahim, 2000:10)

Pembelajaran k oo peratif memiliki be bera pa tipe yang da pat digunak an

dalam k ondisi dan k arak ter istik siswa. Menur ut Slavin (2008:10), semua

metode pembelajaran k oo peratif menyumbangk an ide bahwa siswa yang

bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhada p teman satu

timnya mam pu membuat dir i mer ek a belajar sama baiknya.

Be bera pa model pembelajaran di buat untuk memudahk an siswa

melaksanak an proses belajar yang disesuaik an dengan k ondisi dan

k arak ter istik siswa. Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat da pat

beraki bat terhambatnya proses pembelajaran dengan menur unnya minat dan

hasil belajar siswa.

Metode Student Team Learning (Pembelajaran Tim Siswa) adalah

teknik pembelajaran yang dikembangk an oleh John Hopkins University.

Model pembelajaran k oo peratif termasuk didalamnya diantaranya adalah:

1. Student Team Achievement Division (STAD)

Cara belajar dalam kelom pok kecil, para siswa di bagi dalam

kelom pok belajar yang ter dir i atas em pat sam pai enam orang yang

berbeda-beda tingk at kemam puan, jenis kelamin, dan latar belak ang

etniknya. Pembentuk an kelom pok didasr k an pada hasil pre test . Bentuk

pre test diusahak an pilihan ganda dan jumlah soal disarank an jangan



17

terlalu banyak, namun jangan sam pai kurang dar i 5 soal. Pembagian

kemam puan setia p kelom pok berbeda-beda, teta pi kemam puan antar

kelom pok diusahak an merata. Langk ah pertama gur u menyam paik an

pelajaran, lalu siswa bekerja dalam kelom pok telah menguasai pelajaran.

Selan jutnya, semua siswa mengerjak an kuis mengenai mater i secara

sendir i-sendir i, dimana saat itu mer ek a tidak diperbolehk an untuk saling

bantu. Gagasan utama dar i STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya

da pat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai

kemam puan yang diajar k an oleh gur u. Tia p siswa har us tahu mater inya.

Tanggung jawab individual seperti ini memotivasi siswa untuk member i

pen jelasan dengan baik satu sama lain, k ar ena satu-satunya cara bagi

kelom pok untuk berhasil adalah dengan membuat semua anggota

kelom pok menguasai inf ormasi atau kemam puan yang diajar k an.

Pada pembelajaran k oo peratif tipe STAD siswa belajar dan

membentuk sendir i pengetahuannya ber dasar k an pengalaman dan

kerjasama setia p siswa dalam kelom poknya untuk menyelesaik an tugas

yang telah di ber ik an kepada mer ek a, pada pembelajaran ini siswa dilatih

untuk bekerjasama dan bertanggung jawab terhada p tugas mer ek a

sedangk an gur u pada metode pembelajaran ini ber fungsi se bagai

f asilitator yang mengatur dan mengawasi jalannya proses belajar .

Gur u yang menggunak an STAD juga mengacu pada belajar

kelom pok siswa, menyajik an inf ormasi ak ademik bar u kepada siswa

setia p minggu menggunak an pr esentasi verbal atau teks. Secara individu,



18

setia p minggu atau dua minggu siswa di ber i kuis. Dalam STAD, diskusi

kelom pok mer upak an k om ponen kegiatan penting, k ar ena sangat

ber peran dalam ak tualisasi kelom pok secara siner gis untuk menca pai

hasil yang terbaik dan dalam pembimbingan antara anggota kelom pok

sehingga selur uh anggota se bagai satu kesatuan da pat menca pai yang

terbaik.

Pembelajaran k oo peratif tur ut menambah unsur-unsur interaksi

sosial pada pembelajaran K om petensi perawatan dan perbaik an chasis

dan sistem pemindah tenaga. Di dalam pembelajaran k oo peratif siswa

belajar ber sama dalam kelom pok kecil saling membantu satu sama lain.

Kelas disusun dalam kelom pok yang ter dir i dar i em pat atau lima siswa

dengan kemam puan heterogen. Maksud kelom pok heterogen adalah

ter dir i dar i cam puran kemam puan siswa, kelamin dan suku.

2.

Teams Games Tournament (TGT)

Metode ini menggunak an pelajaran- pelajaran yang sama seperti

dalam STAD, teta pi menggantik an kuis dengan tur namen mingguan,

dimana siswa memaink an game ak ademik dengan anggota tim lain untuk

menyumbangk an point bagi sk or timnya. Siswa memaink an game ini

ber sama tiga orang pada ³me ja tur namen´, dimana ketiga peserta dalam

satu me ja tur namen ini adalah para siswa yang memiliki r ek or nilai yang

sama. Se buah prosedur ³menggeser keduduk an´ membuat permainan ini

cukup adil. Peraih r ek or tertinggi dalam setia p me ja-me ja tur namen ak an

menda pat 60 poin untuk timnya, tanpa menghirauk an dar i me ja mana ia



19

menda patk annya. Ini berarti bahwa mer ek a yang ber pr estasi r endah

( bermain dengan pr estasi r endah juga) dan yang ber pr estasi tinggi

( bermain dengan yang ber pr estasi tinggi) keduanya memiliki kesem patan

yang sama untuk sukses. TGT memliki banyak kesamaan dinamik a

dengan STAD, menambah dimensi kegembiraan yang diperoleh dar i

penggunaan permainan.

3. Jigsaw II

Dalam teknik ini, siswa bekerja dalam anggota kelom pok yang

sama, yaitu em pat orang, dengan latar belak ang yang berbeda seperti

dalam STAD dan TGT. Para siswa ditugask an untuk membeaca bab,

buku kecil, atau mater i, biasanya bidang studi sosial, biografi, atau

mater i-mater i yang ber sif at pen jelasan ter per inci lainnya. Tia p anggota

kelom pok ditugask an secara acak untuk men jadi ahli dalam aspek

tertentu dar i tugas membaca ter se but. Setelah membaca mater inya, para

ahli dar i tim yang berbeda bertema untuk mendiskusik an to pik yang

sedang mer ek a bahas, lalu mer ek a kembali pada kelom poknya untuk

mengajar k an to pik mer ek a itu kepada teman satu kelom poknya.

4. Team Assisted Indivialization.

Dalam TAI para siswa memasuki sekuen individual ber dasar k an

tes penem patan dan kemudian melan jutk annya dengan tingk at

kemam puan mer ek a sendir i. Secara umum, anggota kelom pok bekerja

pada unit yang berbeda. Teman satu tim saling memer iksa hasil kerja

masing-masing menggunak an lembar jawaban dan saling membantu



20

menyelesaik an be bagai masalah. K ar ena siswa bertanggung jawab untuk

saling mengecek satu sama lain dan mengelola mater i yang disam paik an

gur u da pat menghabisk an wak tu di dalam kelas penyam paian pelajaran

kepada kelom pok kecil siswa yang ter dir i dar i be bera pa tim yang belajar

pada tingk at yang sama dalam sekuen. TAI memiliki berbagai dinamik a

motivasi dar i STAD dan TGT, para siswa saling mendukung dan saling

membantu satu sama lain untuk ber usaha keras k ar ena mer ek a semua

mengingink an tim mer ek a berhasil.

5. Cooperative Intergrated Reading and Composition (CIRC)

Dalam CIRC, gur u menggunak an novel atau bahan bacaan yang

ber isi latihan soal dan cer ita. Para siswa ditugask an untuk ber pasangan

dalam tim mer ek a untuk belajar dalma serangk aian kegiatan yang ber sif at

k ognitif, termasuk membaca cer ita satu sama lain, membuat pr ediksi

mengenai bagaimana ak hir dar i se buah cer ita naratif, saling merangkum

cer ita satu sama lain, menulis tangga pan terhada p cer ita, dan melatih

penguca pan, pener imaan dan k osa k ata. Para siswa tidak mengerjak an

kuis sam pai teman satu timnya menyatak an bahwa mer ek a sudah sia p.

K ar ena siswa belajar dengan mater i yang sesuai dengan tingk at

kemam puan mer ek a, mak a mer ek a punya kesem patan yang sama utnuk

sukses.

Peneliti ingin menera pk an pembelajaran k oo peratif tipe STAD

pada k om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan sistem pemindah

tenaga di SMK Neger i 3 Buduran Sidoarjo. Dengan pembelajaran ini



21

dihara pk an hasil belajar siswa semakin baik, siswa le bih ak tif dalam

belajar , dan r espon siswa dalam mengikuti pelajaran.

C. Penelitian Yang Relevan

Dalam peneletian yang telah dilakuk an oleh Nur Hasanah (2010) pada

mata pelajaran pemahaman prok lamasi Indonesia mata pelajaran IPS siswa

kelas V SD Neger i 01 Per eng K aranganyar tahun ajar 2009/2010

menye butk an hal ter se but ditun jukk an dengan nilai r erata hasil obser vasi

terhada p ak tivitas siswa pada k ondisi awal 51%, sik lus I se besar 69.50% dan

pada sik lus II se besar 88.50%. Rerata pemahaman per istiwa Prok lamasi

Indonesia pada k ondisi awal 51% siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata

61,71. Pada sik lus I, r erata pemahaman per istiwa Prok lamasi Indonesia

adalah 69,50% siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata pertemuan pertama

se besar 68,94, sedangk an pertemuan ke-dua dengan nilai rata-rata 74,57. Dan

sik lus II r erata pemahaman per istiwa Prok lamasi Indonesia se besar 88,50%

siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata pada pertemuan pertama se besar

78,28% sedangk an nilai rata-rata pada pertemuan ke-dua se besar 81,22%.

Penelitian yang dilakuk an oleh Septina Mar dhiani (2010) dalam

meningk atk an kualitas proses dan hasil belajar kelar utan dan hasil k ali

kelar utan pada siswa kelas XI semester gena p SMA Muhammadiyah 1

Surak arta tahun ajar 2009/2010 Hal ini da pat dilihat dar i aspek minat siswa

dalam belajar kimia pada k ondisi awal, sik lus 1 dan sik lus 2. Pada k ondisi

awal, siswa yang memiliki minat belajar kimia sangat tinggi se besar 31,03



22

%, kemudian meningk at men jadi 40 % pada sik lus 1 dan pada sik lus 2

se besar 41,94 %. Metode pembelajaran STAD (Student Team Achievement

Division) dilengk a pi laborator ium Virtual dan LKS (Lembar Kerja Siswa)

da pat meningk atan kualitas hasil belajar kimia mater i pok ok Kelar utan dan

Hasil K ali Kelar utan. Hal ini da pat dilihat dar i hasil tes k ognitif sik lus 1 dan

sik lus 2. Pada sik lus 1 ketuntasan belajar siswa se besar 60% yang kemudian

meningk at men jadi 77,4% pada sik lus 2. Dilihat dar i aspek rasa ingin tahu

siswa, pada sik lus 1 siswa dengan rasa ingin tahu sangat tinggi se besar

36,67%, kemudian meningk at pada sik lus 2 se besar 38,71 %.

Penelitian yang dilakuk an oleh Ihwan (2010) dalam meningk atk an

pr estasi belajar pada mata pelajaran menggunak an alat ukur di SMKN 6

Bandung kelas XTPM 3 tahun ajar 2009/2010. Peningk atan pr estasi siswa

ter gambar dalam data prosentase kelulusan siswa ber dasar k an penca paian

nilai KKM yaitu 58%

, 72%

, dan 89%

masing-masing pada sik lus I, II dan III.

Prosentase ak tivitas belajar siswa mengalami peningk atan 49%,78% dan 89%

pada sik lus I,II dan III.

Pada penelitian yang dilakuk an oleh Setianingtias (2007) dalam

pembelajaran matematik a pok ok bahasan segiem pat siswa kelas VII semester

2 SMP Neger i 1 Slawi tahun ajar 2006/2007. Ber dasar k an hasil penelitian

dan pembahasan, pelaksanaan model pembelajaran k oo peratif tipe STAD

oleh gur u pada pembelajaran I sam pai dengan III masing-masing 70,83%,

79,17%, dan 85,42%. Sedangk an ak tivitas siswa pada pembelajaran I sam pai

dengan III masing-masing 60%, 75%, dan 87,5%.



23

D. Kerangka Pikir

Pendidik an mer upak an salah satu ke butuhan manusia yang har us

dipenuhi. K ar ena dengna pendidik an manusia da pat mem peroleh ketram pilan

dan ilmu pengetahuan se bagai bek al hidup dimasa depan. Untuk mem peroleh

ketram pilan dan ilmu pengetahuan da pat dilakuk an dengan berbagai cara.

Salah satunya yaitu melalui pembelajaran, dimana pembelajaran da pat

diartik an se bagai kegiatan yang ditun juk untuk membelajar k an siswa.

Ke berhasilan proses pembelajaran da pat dilihat dar i hasil belajar nya. Untuk

menda patk an hasil yang maksimal diperluk an berbagai f ak tor yang

mendukung. Diantaranya kur ikulum, metode belajar , serta sarana dan

prasarana yang mendukung proses belajar mengajar di sek olah.

Proses belajar mengajar mer upak an peran penting dalam penca paian

hasil belajar . Gur u mem punyai tugas utama dalam penera pan pembelajaran,

k ar ena pembelajaran da pat diartik an se bagai kegiatan untuk membelajar k an

siswa, salah satu cara yang da pat dilakuk an gur u adalah dengan menggunak an

metode belajar yang tepat. Yaitu metode belajar yang ter da pat

membangkitk an minat siswa pada pelajaran dan pemahaman siswa pada

k om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan sistem pemindah tenaga.

Dengan metode belajar yang tepat dalam proses kegiatan belajar mengajar ,

mak a ke berhasilan dalam belajar da pat terca pai.

Dengan dasar ini peneliti ingin meningk atk an hasil belajar dengan cara

menera pk an metode pembelajaran k oo peratif tipe STAD di SMK Neger i 3

Buduran Sidoarjo pada k om petensi perawatan dan perbaik an chasis dan



24

sistem pemindah tenaga peneliti mem per kirak an hasil belajar dengan metode

STAD ak an le bih baik di bandingk an dengan metode k lasik dan ter da pat

peningk atan hasil belajar yang le bih baik siswa yang menggunak an media

pembelajaran STAD di bandingk an yang menggunak an media pembelajaran

k lasik (ceramah).

E. Hipotesis

Ber dasar k an kerangk a pikir di atas, mak a analisis data yang ak an

digunak an yaitu U ji T satu pihak (pihak k anan). Se belum dilakuk an U ji T,

mak a data pree test har us memenuhi per syaratan yaitu po pulasi har us

ber distr i busi normal.

Hipotesis awal dir umusk an se bagai ber ikut:

H0 : Q1 = Q2 H1 : Q2 > Q1

Q2 < Q1 Keterangan :

H0 = Hipotesis nol (null Hy pothesis) yang menyatak an tidak ada perbedaan

hasil belajar yang le bih baik (peningk atan) siswa yang menggunak an metode

pembelajaran STAD di bandingk an yang menggunak an metode pembelajaran

k lasik.

H1 = Hipotesis tandingan H0 yang menyatak an ada perbedaan hasil belajar

yang le bih baik (peningk atan) siswa yang metode pembelajaran STAD

di bandingk an yang menggunak an metode pembelajaran k lasik.

Q1 = hasil belajar siswa menggunak an metode k lasik (ceramah)

vs



25

Q2 = hasil belajar siswa menggunak an metode STAD

Dengan kesim pulan u ji Hipotesis dengan U ji T adalah:

H0 ditolak jik a thitung > t (1-0,5E) ; n-1

_ _ Q1 ± Q2

t hitung = s /

_ _ 2 �( Q2 ± Q1 )

s = ¥n ± 1

keterangan _ _ Q1 = nilai siswa rata-rata siswa menggunak an metode k lasik _ Q2 = nilai rata-rata siswa setelah menggunak an metode belajar STAD

s = sim pangan bakun = jumlah siswa



26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tem pat penelitian di SMK N 3 Buduran Sidoarjo kelas XI TKR dan

wak tu penelitian dilaksanak an pada semester 1 tahun ajaran 2011/2012

B. Rancangan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakuk an mengikuti prosedur penelitian

tindak an kelas (Classroom Action Research). Menur ut Elliot 1982 dalam

San jaya, (2009:25), penelitian tindak an adalah k ajian tentang situasi sosial

dengan maksud untuk meningk atk an kualitas tindak an melalui proses

diagnosis, per encanaan, pelaksanaan, pemantauan dan mem pelajar i pengar uh

yang ditimbulk an.

Peneliti memilih PTK ini dengan maksud untuk menguatk an data yang

ak an diambil dalam penelitian. Dik ar enak ana penelitian mengukur be bera pa

k om ponen f ar iabel. Pertama kemam puan gur u dalam mengelola kelas, kedua

ak tivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketiga r espon siswa terhada p

pembelajaran dan ke em pat hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanak an

dalam be bera pa putaran dengan em pat taha p setia p putarannya. Dilihat dar i

sik lus PTK rancangan penelitian ini da pat digambar k an se bagai ber ikut:



27

Sik lus 1

Sik lus 2

Dan seter usnya bila diperluk an

Gambar 1. Sik lus penelitian tindak an kelas

Se belum proses pelaksanaan PTK dilakuk an diperluk an Taha p-taha p

dalam pelaksanaanya.

1. Menyusun rancangan penelitian tindak an kelas .

Melalui perancangan yang matang, peneliti da pat memf okusk an

masalah yang le bih akurant. Melakuk an identifik asi masalah tentang hal-

hal yang da pat memepengar uhi proses pembelajaran didalam kelas.

2. Menentuk an tindak an yang har us dilakuk an.

Ref leksi

Tindak an

Rencana

Ref leksi

Tindak an

Rencana

Hasil



28

Melalui rancangan yang matang pada ak hir nya peneliti da pat

menentuk an alter native tindak an yang har us dilakuk an sesuai dengan

berbagai kemungkinan yang ada.

3. Mem pr ediksi hal-hal yagg mungkin terjadi.

Mengantisipasi le bih dini a pabila menemuk an masalah-masalah

yang mungkin timbul selama penelitian. Dengan bantuan gur u yang telah

mengetaui k arak ter istik siswa yang memudahk an pengambilan tindak an

dan menanggulangi masalah a pabila mucul.

4. Menyusun dan menyia pk an instr ument dan alat pengum pulan data.

Dalam PTK k hususnya selama tindak an berlangsung, ke beradaan

instr ument sangant diperluk an untuk memantau pelaksanaan tindak an

berlangsung, sehingga hasil da pat di jadik an se bagai um pan balik dan

inf ormasi berhar ga dalam kegiatan r ef leksi.

Setelah per encanaan proses penelitian tindak an kelas disusun bar u

melakuk an sik lus

a. Taha p 1 per encanaan tindak an.

1) Menyia pk an silabus k om petensi perawatan dan perbaik an chasis

dan sistem pemindah tenaga

2) Menyia pk an RPP

3) Menyia pk an bahan ajar yang dipak ai dalam proses belajar

mengajar

4) Menyia pk an soal pre test untuk mengetaui kemam puan siswa



29

b. Taha p 2 melaksanak an tindak an.

1) Menyam paik an tu juan pembelajaran dan membei motifiasi

2) Membagi kelom pok yang tia p kelom pok anggotanya

mem punyai kemam puan berbeda-beda (4-5 siswa)

3) Member ik an mater i untuk diskusi kelom pok

4) Member i tugas kelom pok

5) Pr esentasi hasil diskusi kelom pok

c. Taha p 3 pengamatan

Pengamatan dilakuk an oleh peneliti dan pembatu peneliti. Hal

yang diamati adalah:

1) Mengamati kemam puan pengajar dalam menyia pk an serta

menera pk an RPP dan skenar io dalam pembelajaran

2) Mengamati ak tivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung

3)

Mengamati r espon siswa terhada p pembelajaran k oo peratif tipe

STAD

4) Mengetahuai hasil belajar setelah ditera pk an pembelajaran

k oo peratif tipe STAD

d. Taha p 4 r ef leksi

Ref leksi dilakuk an utnuk mengetahui proses belajar mengajar

yang telah ditera pk an. Dar i r ef leksi diungk a pk an kele bihan dan

kekurangan proses pembelajaran k oo peratif tipe STAD. Setelah

penyusunan perbaik an untuk sik lus 1 selesai diilakuk an sik lus 2 jik a



30

dalam sik lus 2 berhasil yang diingink an belum baik dilakuk an sik lus

ber ikutnya hingga yang diperoleh baik.

C. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian ini adalah siswa SMK N 3 Buduran Sidoarjo tahun

ajar 2011/2012 yang telah mem peroleh k om petensi perawatan dan perbaik an

chasis dan sistem pemindah tenaga. Mengingat keterbatasan wak tu, tenaga,

dan biaya, yang diambil se bagai sam pel dalam penelitian ini adalah siswa

kelas XI TKR dengan jumlah 32 siswa.

D. Instrumen

Untuk mem peroleh data yang valid, tepat dan da pat dipercaya

diperluk an teknik atau metode untuk mengum pulk an data penelitian. Ada pun

yang peneliti gunak an dalam mengum pulk an data adalah se bagai ber ikut.

1. Metode obser vasi.

Lembar obser vasi digunak an untuk mengamati dan mengetahui

ak tivitas gur u, ak tivitas siswa selema proses pembelajaran. Segala hal

yang dida pat dalam obser vasi kelas dalam lembar pengamatan.

2. Metode angket.

Metode angket ini digunak an untuk mengetahi atifitas siswa selama

proses pembelajaran dan r espon siswa selama proses pembelajaran

k oo peratif tipe STAD berlangsung. Se belum angket digunak an ak an



31

dik onsultasik an terle bih dahulu kepada ahlinya. Ada pun kisi-kisi angket

yang digunak an dalam penelitian ini se bagia ber ikut.

Tabel 2.

Kisi-Kisi Penyusunan Lembar Pengamatan Terhada p Kemam puan Pengajar

Menyia pk an RPP Dan Skenar io.

No Aspek Indik ator No. Item

1. Ada to pik, pok ok

bahasan, K D,

or ganisasi mater i,

media, dan scenar io

pembelajaran

y Meneta pk an pok ok

y Meneta pk an k om petensi dasar

y Meneta pk an kegiatan belajar

mengajar

y Menggunak an media dan

sumber belajar

1.

2.

3.

4.

2. Pengor ganisasian

kegiatan

y Meneta pk an ragam kegiatan

y Menyusun skenar io kegiatan

y Kesesuaian alok asi wak tu

y Melakuk an pembimbingan

belajar

5.

6.

7.

8.

3. Mer encanak an

penilaian

y Menentuk an aspek -aspek yang

dinilai

9.

4. Tam pilan RPP y Ker untunan dan ketram pilan

y Ke jelasan bahasa (k omunik asi)

10.

11.

Diado p dar i APKG model pengembangan pendidik an gur u (p3g)



32

Sedangk ang kisi-kisi untuk pengamatan terhada p kemam puan

pengajar menera pk an RPP dan scenar io dalam proses pembelajaran

disajik an pada table 3 di bawah ini.

Table 3.

Kisi-Kisi Penyusunan Lembar Pengamatan Terhada p Kemam puan

Pengajar Menera pk an Rpp Dan Skenar io Dalam Prose Pembelajaran

No Aspek Desk r ipsi Indik ator No

Item

1. Mengelola

pembelajaran

y Menyia pk an f asilitas dan

sumber belajar

y Melaksanak an tugas

y Fasilitas dan sumber

belajar sesua yang

ditam pilk an

y Tugas da pat

dilaksanak an secara

ter encana dan sesuai

jadwal

1

2

2. Melaksanak a

n perbaik an

pembelajaran

y Memulai pembelajaran

y Menggunak an alat bantu

y Ur utan penyajian

y Melaksanak an perbaik an

pembelajaran

y Mengelola wak tu

y Pembelajaran dimulai

sesuai dengan tu juan

y Alat bantu yang

dipak ai sesuai dengan

tu juan

y Penyajian dilakuk an

secara r umit

y Perbaik an dilakuk an

secara k lasik al,

kelom pok atau

3

4

5

6



33


Item

individu

y Wak tu pembelajaran

dilakuk an secara

efisien

7

3. Mengelola

interaksi

kelas

y Men jelask an

y Menangani pertanyaan

y Menggunak an ekspr esi

y Motif asi

y Pen jelasan yang

di ber ik an sesuai isi

pembelajaran

y Jawaban pertanyaan

sesuai yang

diingink an mahasiswa

y Ekspr esi ditun juk an

dalam bentuk tulisan,

lesan, atau isyarat

y Mendorong

keterli batan siswa

dalam setia p kegiatan

8

9

10

11

4 Ber sik a p

positif

y Ber sik a p ramah

y Menyenangk an

y membantu

y Sik a p yang

ditun jukk an luwes,

terbuk a, penuh

pengertian

y Penam pilan mengajar

menggairahk an

12

13



34


Item

y Menyadar i kele bihan

dan kekurangan siswa

14

5 Demonstrasi y Peragaan kemam puan

y Mengembangk an

kemam puan mahasiswa

y Menun juk an

kemam puan

penguasaan mater i

kuliah

y Kemam puan

ber k omunik asi dan

ber nalar

15

16

Lembar pengamatan ak tivitas siswa digunak an untuk mengetahui

ak tivitas siswa di dalam kelas selama proses pembelajaran k oo peratif tipe

STAD berlangsung. Dalam penelitian ini kegiatan siswa yang diamati

adalah se bagai ber ikut.

Table 4.

Kisi-Kisi Lembar Pengamatan Ak tivitas Siswa

No Aspek Yang DiamatiPenilaian

1 2 3 4 5

1 Ber semangat dalam mengikuti pelajaran

2

Mendengar k an dan mer espon pene jelasan

pengajaran

3 Membaca mater i ajar dan menulis

4 Ak tif bertanya atau menangga pi setia p pertanyaan



35

No Aspek Yang Diamati

Penilaian

1 2 3 4 5

5 Mengerjak an tugas secara individu dan kelom pok

6 Mengerjak an tes yang di ber ik an oleh gur u

7 Mengemuk ak an penda pat atau ide

8 Mem pr esentasik an hasil diskusi kelom pok

Keterangan:

1. Bur uk sek ali

2. Bur uk

3. Cukup baik

4. Baik

5. Sangat baik

Lembar Respon Siswa digunak an untuk mengetaui r espon siswa

terhada p proses pembelajaran pada k om petensi perawatan dan perbaik an

chasis dan sistem pemindah tenaga menggunak an model pembelajaran

tipe STAD lembar ini disusun oleh peneliti se bagai ber ikut.

Tabel 5

Kisi-Kisi penyusunan Angket Respon Siswa Terhada p Pembelajaran


Per ny.

Pola jawaban

Ss S Rs K r Ts

1 y Tangga pan y Dalam

pembelajar

an

Per ilaku

positif

Per ilaku

negatif

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-



36

No Aspek Desk r ipsi Indik ator

No

Per ny.

Pola jawaban

Ss S Rs K r Ts

2 y Minat y Intr istik Kemauan

sendir i

Pengar uh

lingkungan

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3 y Motif asi y Dorongan R asa ingin

tahu

Semangat

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4 y Ak tivitas y Melakuk an Mengerjak an

Menyimak

Bertanya

Ber diskusi

Mengerjak an

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

5 y Disiplin y Taat wak tu Di r umah

Di sek olah

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6 y T. Jawab y Percaya dir i Tidak

menyerah

Menyarahk an

hasil

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-



37

Keterangan

Ss = sangat setu ju

S = setu ju

Rs = ragu-ragu

K r = kurang setu ju

Ts = tidak setu ju

3. Metode tes

Metode tes dalam penelitian ini dimaksudk an untuk mencar i atau

mengum pulk an data tentang pr estasi hasil belajar siswa. Tes yang

digunak an meliputi tes f ormatif tia p sik lus. Tes f ormatif meliputi selur uh

mater i yang diajar k an selama proses penelitian. Tes f ormatif ini di ber ik an

setelah kegiatan pembelajaran selesai.

E.

Teknik analisis data

1. Pengamatan terhada p kemam puan gur u

Lembar obser vasi pengamatan terhada p kemam puan gur u

menyia pk an RPP dan skenar io pembelajaran, setia p aspek diamati dinilai

dengan menggunak an alat penilaian kemam puan gur u (APKG)1 dan

(APKG)2

2. Lembar obser vasi ak tivitas siswa selama proses pembelajaran

Analisis ini digunak an untuk mengetahui ak tivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung, data yang ada dianalisis dengan

menggunak an pr esentase se bagai ber ikut.



38

Nilai 1 : bur uk sek ali

Nilai 2 : bur uk

Nilai 3 : cukup baik

Nilai 4 : baik

Nilai 5 : sangat baik

3. Lembar angket r espon siswa

Analisis ini digunak an utnuk mengetahui r espon siswa, mak a data

yang telah diperoleh ak an dianalisis dengan maneggunak an r umus se bagai

ber ikut:

F

K = X 100 %

NXIXR

Keterangan

K = Prosentase cr iter ia

F = Jumlah keselur uhan jawaban r esponden

N = Sk or tertinggi dalam angket

I = Jumlah pertanyaan dalam angket

R = Jumlah penilaian

(Riduan, 2008:13)

4. Analisis data Hasil Belajar

Data hasil tes belajar siswa dianalisis ter k ait dengan tingk at

ketuntasan belajar yang disetandar k an. Dalam hal ini ketuntasan belajar

siswa (individual) dihitung dengan per samaan:



39

T

KB = X 100 %

Tt

Keterangan

K b = ketuntasan belajar

T = Jumlah sk or yang diperoleh siswa

Tt = jumlah sk or total

(Tr ianto: 2008)

Menur ut pedoman di SMK Neger i 3 Buduran Sidoarjo di jelask an

bahwa siswa dik atak an tuntas belajar jik a siswa da pat men jawab soal dar i

test dengan sk or > 75 sedangk an ketuntasan k lasik al diperoleh jik a dalam

suatu kelas ter se but ada > 80% siswa dalam kelas ter se but tuntas belajar .

1. bab i, ii, dan iii (tinggal nilai)

Documents