06110192-penggunaan media pembelajaran elektronik dalam meningkatkan kualitas hasil belajar siswa...

7/29/2019 06110192-Penggunaan Media Pembelajaran Elektronik Dalam Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa Pada Ma

1/175

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ELEKTRONIK

DALAM MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS X

DI MAN 3 MALANG

SKRIPSI

Oleh: ROISATUL

ISLAMIYAH

06110192

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAMJURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAHUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANGJULI, 2010


2/175




DI MAN 3 MALANG

SKRIPSI

Diajukan dalam Rangka Penyusunan Skripsi Program Sarjana (S-1)

PadaJurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah (UIN) Maulana

Malik Ibrahim Malang

Oleh: ROISATUL

ISLAMIYAH

06110192

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAMJURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANGJULI, 2010

i


3/175

LEMBARPERSETUJUAN




DI MAN 3 MALANG

SKRIPSI

Oleh: Roisatul

Islamiyah

NIM. 06110192

Telah Disetujui Oleh:

Dosen Pembimbing,

Rahmawati Baharuddin, MA

NIP. 197207152001122 001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Dr. H. Moh. Padil, M. Pd.I

NIP. 196512051994031 003

ii


4/175

LEMBARPENGESAHAN

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ELEKTRONIKDALAM MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR


DI MAN 3 MALANG

SKRIPSI Dipersembahkan dan

disusun oleh: Roisatul Islamiyah

(06110192)

Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 30 Juli 2010.

Dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh

Gelar Strata Satu (S-1) Sarjana Pendidikan Islam (S. Pdi)

Pada tanggal: 30 Juli 2010

Panitia Ujian Tanda Tangan

Ketua SidangDr. H. Masduki, MA

NIP.196712311998031011:

Sekretaris SidangRahmawati Baharuddin, MA

NIP.197207152001122001:

PembimbingRahmawati Baharuddin, MA

NIP.197207152001122001:

Penguji UtamaProf. Dr. H. Baharuddin, M. Pdi

NIP.195612311983031031:

Mengesahkan,Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Dr. M. Zainuddin, MANIP.196205071995031 001

iii


5/175

PERSEMBAHAN

Rasa syukur ku panjatkan kepada-Mu yaAllah,,,atas kenimatan

di dunia yang engkau berikan padaku,,,,serta atas karunia dan

petunjuk-Mu engkau beri aku kesempatan hidup.

Kupersembahkan karya kecil ini sebagai rasa terima kasihku

kepada.......

Suamiku (Sugianto) tercinta yang sudah memotivasi saya

guna terselesainya skripsi ini.

Ayah dan Ibu Tecinta yang tiada letih mencurahkan kasih

sayang dan perhatiannya dalam keadaan apa pun walau

dengan jarak jauh sekalipun. Selalu memberikan Motivasi dan

bimbingan serta lantunan doa mereka yang selalu menyertai

langkahpenulis.

Adikku Novi dan Ziyah yang selalu memberi semangatyang

amat berarti hingga saya lulus Perguruan Tinggi Negeri.

iv


6/175

MOTTO

Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah danpelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yangbaik.

Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang

siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih

mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk (An-Nahl: 125).1


7/175

1 Mahmud, Junus. Tarjamah Al Quran Al Karim. (Bandung : Al-Maarif 1989) hlm. 224

v


8/175

Rahmawati Baharuddin, MADosen Fakultas TarbiyahUniversitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Roisatul Islamiyah Malang, 28 Juli 2010Lamp. : 2 (dua) Eksemplar

Kepada Yth.Dekan Fakultas Tarbiyah (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malangdi

Malang

Assalamulaikum Wr.Wb.

Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasamaupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut dibawah ini:

Nama : Roisatul IslamiyahNIM : 06110192Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)Judul Skripsi :Penggunaan Media Pembelajaran Elektronikdalam

Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa PadaMata

Pelajaran Fiqih Kelas X di MAN 3Malang.

Maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layakdiajukan untukdiujikan.Demikian, mohon dimaklumi adanya.

Wassalamulaikum Wr.Wb.

Pembimbing,

Rahmawati Baharuddi n , M. Ag.NIP. 197207152001122 001

vi


9/175

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karyayang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan

tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis

diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftarrujukan.

Malang, 28 Juli 2010

Roisatul Islamiyah

vii


10/175

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrohmaanirrohiim

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT., yang telah

memberikan rahmat, nikmat, taufik serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini, yang merupakan salah satu syarat guna memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial (PAI) Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Shalawat serta salam semoga senantiasa terlimpahkan kehadirat junjungan

kita Nabi Muhammad SAW., beserta keluarga, para sahabatnya, dan seluruh

pengikutnya.

Bukanlah suatu hal yang mudah bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi

ini, karena terbatasnya pengetahuan dan sedikitnya ilmu yang dimiliki penulis.

Akan tetapi berkat rahmat Allah SWT dan dukungan serta bantuan dari berbagai

pihak, maka skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu penulis dengan tulus

menyampaikan rasa terimakasih kepada:

1. Ayahanda M. Yahya Hayyun Almarhum dan Ibunda Muriah Tecinta yang

tiada letih mencurahkan kasih sayang dan perhatiannya dalam keadaan apa

pun walau dengan jarak jauh sekalipun. Selalu memberikan Motivasi dan

bimbingan serta lantunan doa mereka yang selalu menyertai langkahpenulis.

2. Prof. DR. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)

Maulana Malik Ibrahim Malang.

viii


11/175

3. Dr. M. Zainuddin, MA selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam

Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Padil, M. Pdi. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

5. Ibu Rahmawati Baharuddin,. selaku dosen pembimbing, terima kasih atas

segala nasehat, petunjuk serta kesabaran selama membimbing penulis,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

6. Suamiku (Sugianto) tercinta yang sudah memotivasi saya guna terselesainya

skripsi ini.

7. Adikku Novi dan Ziyah yang selalu memberi semangat yang amat berarti

hingga saya lulus Perguruan TinggiNegeri.

8. Segenap Bapak dan Ibu Dosen Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana

Malik Ibrahim Malang, khususnya Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah,

atas segala bimbingan danbantuan.

9. Bapak Drs. Imam Sujarwo, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 2

Batu, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan

penelitian.

10. Bapak Mujaini, M. Ag, selaku guru fiqih MAN 3 Malang. Terima kasih atas

waktu dan kesediaan bapak dalam memberikan informasi. .

11. Bapak, Ibu guru dan Staf Karyawan MAN 3 Malang yang telah membantu

kelancaran pelaksanaan penelitian.

ix


12/175

12. Teman-temanku mulai aku masuk kuliah hingga aku lulus perguruan tinggi

dan semua pihak yang telah membantu dan turut serta penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

Semoga amal kebaikan mereka dapat diterima serta mendapat

balasan dari Allah SWT. Semoga dicatat sebagai amal yang shaleh dan

bermanfaat, Amin. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini bermanfaat bagi

masyarakat pada umumnya dan bagi penulis pada khususnya.

Walaupun dalam penulisan skripsi ini penulis telah mencurahkan

segala kemampuan, namun penulis mengakui masih banyak kekurangan dan

kekhilafan di dalam penyusunan skripsi ini. Kepada semua pihak yang

mendapati ketidaksempurnaan dalam penyusunan skripsi ini, dengan rendah

hati penulis mohon bimbingan untuk kemajuan di masa mendatang. Akhirnya

hanya kepada Allah SWT., penulis senantiasa memohon maghfiroh dan

ridho-Nya atas penyusunan dan penulisan skripsi ini, Amin Ya Robbal

Alamin.

Malang, 28 Juli 2010

Penulis

x


13/175

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Hasil Penilaian Siswa Siklus I

Tabel 2 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa Pada Siklus I

Tabel 3 : Hasil Penilaian Siswa Siklus II

Tabel 4 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa Pada Siklus II

Tabel 5 : Hasil Penilaian Siswa Siklus III

Tabel 6 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa Pada Siklus III

xi


14/175

DAFTARLAMPIRAN

Lampiran 1 : Instrumen Penelitian

Lampiran 2 : Kalender Akademik

Lampiran 3 : Perhitungan Pekan Efektif

Lampiran 4 : Program Tahunan

Lampiran 5 : Program Semester

Lampiran 6 : Silabus

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 8 : Foto Dokumentasi Lampiran

9 : Surat Izin Penelitian Lampiran 10 :

Surat Keterangan Penelitian Lampiran 11 :

Bukti Konsultasi

Lampiran 12 : Daftar Riwayat Hidup

xii


15/175

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................... ................................ .......................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................... ................................ .......... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................... ................................ ............ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................... ................................ ........ iv

HALAMAN MOTTO ............................... ................................ ........................ vi

HALAMAN NOTA DINAS............................................................... ............... vii

HALAMAN PERNYATAAN............................... ................................ ............ viii

KATA PENGANTAR ............................... ................................ ........................ ix

DAFTAR TABEL ............................... ................................ .............................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................... ................................ ...................... xiii

DAFTAR ISI............................... ................................ ................................ ....... xiv

HALAMAN ABSTRAK............................... ................................ .................... xvii

BAB I: PENDAHULUAN ............................... ................................ ............ 1

A. Latar Belakang Masalah............................... ............................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... ........ 6

C. Tujuan ............................................................... .......................... 6D. Manfaat Penelitian ............................... ................................ ....... 7

E. Definisi Operasional............................... ................................ ..... 7

F. Sistematika Pembahasan ............................................................. 8

BAB II: KAJIAN TEORI............................... ................................ ............... 10

A. Media Pembelajaran Elektronik................................................. 10

1. Pengertian Media Pembelajaran Elektronik.......................... 10

2. Macam-macam Media Pembelajaran Elektronik.................. 123. Fungsi Media Pembelajaran Elektronik................................ 23

4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Elektronik............. 25

B. Kualitas Hasil Belajar............................................................... .. 26

1. Pengertian Kualitas Hasil Belajar......................................... 26

2. Konsep Kualitas Pembelajaran ............................................. 29

xiii


16/175

1. Sejarah Bertdirinya MAN 3 Malang .................................... 63

2. Mandat, Nilai Keunggulan, Visi, Misi dan Tujuan MAN

3 Malang................................................................................ 65

3. Profil Guru, Karyawan, dan Siswa-Siswi MAN 3 Malang... 67

4. Prestasi MAN 3 Malang............................... ......................... 69

5. Strategi Pengembangan Madrasah ............................... ......... 70

Paparan dan Analisis Data .......................................................... 831. Siklus I ............................... ................................ ................... 83

2. Siklus II............................... ................................ .................. 92

3. Siklus III............................... ................................................. 100

C. Pelajaran Fiqih ............................... ................................ ............. 35

1. Pengertian Fiqih ............................... ................................ ..... 35

2. Sejarah Perkembangan Fiqih ............................... ................. 373. Sumber dan Dalil Fiqih ......................................................... 39

4. Aturan-aturan Fiqih yang Rinci Berdasarkan Petunjuk

Allah............................................................... ....................... 44

5. Pengembangan Materi Pembelajaran Fiqih .......................... 46

BAB III: METODE PENELITIAN ............................... ................................ 51

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................. 51

B. Tahap Penelitian............................... ................................ ........... 51C. Kehadiran Peneliti............................................................... ........ 58

D. Lokasi Penelitian dan Subyek Penelitian ............................... ..... 58

E. SumberData............................... ................................ ................. 59

F. Teknik Pengumpulan Data............................... ........................... 59

G. Analisis Data ............................................................... ................ 61

H. Pengecekan Keabsahan Data............................... ........................ 62

BAB IV: HASIL PENELITIAN ............................... ................................ ..... 63

A. Latar Belakang Objek Penelitian. ............................................... 63

B.

xiv


17/175

BAB V: PENUTUP ............................... ................................ ........................ 111

A. Kesimpulan ............................... .................................................. 111

B. Saran-saran ............................... ................................................... 112DAFTARRUJUKAN

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv


18/175

ABSTRAK

Roisatul Islamiyah. 2010. Penggunaan Media Pembelajaran Elektronik dalam

Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa pada MataPelajaran Fiqih Kelas X di MAN 3 Malang. Skripsi,Jurusan Pendidikan PAI (Pendidikan Agama Islam),Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN)Maulana Malik Ibrahim Malang.Dosen Pembimbing : Rahmawati Baharuddin, M. Ag.

Kata Kunci : Penggunaan Media Elektronik, Kualitas Pembelajaran

Fiqih.

Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang amat penting dalamproses belajar mengajar yang dapat dimuati pesan yang akan disampaikan kepada

siswa yang berupa alat, selain itu media pembelajaran merupakan salah satu carauntuk peningkatan kualitas hasil belajar dan berkomunikasi dengan siswa agarlebih efektif. Oleh karena itu penggunaan media pembelajaran saat proses belajarmengajar sangat diperlukan. Berasal dari pemikiran tersebut, peneliti tertarikuntuk mengadakan penelitian tentang penggunaan media pembelajaranelektronik dalam meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaranfiqih kelas X.

Adapun permasalahan yang akan di bahas dalam penelitian ini adalah: (1)Bagaimana penggunaan media pembelajaran elektronik dalam meningkatankualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas X, (2) Apa hambatanyang dihadapi guru dalam penggunaan media pembelajaran elektronik pada matapelajaran fiqih kelasX, (3) Apakah ada peningkatan kualitas hasil belajar siswa

dengan penggunaan media elektronik pada mata pelajaran Fiqih kelas X.Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kualitatif dengan

teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.Adapun untuk menganalisis data digunakan metode deskriptif kualitatif, yakniuraiannya didasarkan pada gejala-gejala yang tampak.

Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaanmedia pembelajaran elektronik dalam meningkatkan kualitas hasil belajar siswapada mata pelajaran fiqih kelas X di MAN 3 Malang sudah berjalan baik,meskipun masih ada kekurangan-kekurangan. Hal ini dapat dilihat dari mediapembelajaran yang digunakan oleh guru berdasarkan materi yang akandisampaikan, sehingga mempermudah proses belajar mengajar di kelas. Adapundi kelas siswa aktif bertanya tentang pelajaran yang belum dimengerti, baikpadasaat di dalam kelas maupun di luar kelas, siswa aktif mengerjakan tugas-tugasyang diberikan guru di kelas atau tugas di luar jam sekolah, siswa lebih aktifdalam mencari informasi yang diberikan oleh guru. Adapun hambatan yangdihadapi guru dalam penggunaan media pembelajaran elektronik pada matapelajaran fiqih kelas X di MAN 3 Malang adalah masalah waktu, siswa kurangbegitu antusias dalam pelaksanaan pembelajaran, kurangnya perhatian guruterhadap siswa. Dan siswa dalam proses belajar mengajar mengalami peningkatan

xvi


19/175

dalam kualitas hasil belajarnya karena siswa aktif dalam mengerjakan tugas-tugasdari guru.

Dengan adanya media pembelajaran yang dilakukan oleh guru, maka

proses belajar mengajar akan kondusif dan siswa akan lebih mempunyai gairahuntuk aktif belajarfiqih.

xvii


20/175

ABSTRACT

Roisatul Islamiyah. 2010.The Use of Lesson Electronic Media in Increasing the

Quality of the Result of Students learning in the Subject ofIslamic Law for X Class in MAN 3 Malang. Thesis,Islamic Education Department, Faculty of Tarbiyah, TheState Islamic University of Maulana Malik IbrahimMalang.Dosen Pembimbing : Rahmawati Baharuddin, M. Ag.

Key Words : Electronic Media Usage, Islamic law learning quality.

Lesson media is one of important elements in the process of the study; itcan help to transfer the learning message to the student. It is able to increase of

learning quality and to make effective communication between teacher andstudent, so that, lesson media usage in the process of study is needed. Standingfrom this assumption, the researcher is attracted to hold a research by the title theUse of Lessons Electronic Media in Increasing the Quality of the Result ofStudents learning in the Subject of Islamic Law for X Class in MAN 3 Malang.

Here the problem statements of the research are formulated as follows; (1)how can lesson electronic media usage increase the quality of the result ofStudents learning in the subject of Islamic Law for X class? (2) What kind oftroubles which are faced by the teacher in lesson electronic media usage in thesubject of Islamic Law for X class? (3) Is there any quality increasing through theuse of lesson electronic media in the subject of Islamic Law for X class?In this research, the researcher uses qualitative approach by collecting the datathrough observation, interview, and documentation. In analyzing the data, theresearcher uses descriptive qualitative method, that is describing the data based onthe indications appeared.

The researcher concludes that lesson electronic media usage can increasethe quality of the result of students learning in the subject of Islamic Law for Xclass in MAN 3 Malang has done well although there are some weaknesses. Thiscan be seen through the lesson media used by the teacher based on the subjectexplained, so, it makes the process of learning easier. The students actively askquestion about the subject that they have not understood yet, either inside the classor outside, they always finish their tasks either inside the class or outside, and theyalso more active in searching the information given by their teacher. In the otherhand, the troubles which are faced by the teacher in this method are timemanagement, the teacher is not closed to the student, and the teacher has fewerpatients to teach the students. However, the quality of the result f studentslearning is increased since they actively finish their tasks from the teacher.

By having lesson electronic media, the process of learning becomes moreconducive and the students have great passion to learn Islamic Law.

xviii


21/175

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Media pembelajaran merupakan suatu alat yang dapat membantu

siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Dengan menggunakan

media pembelajaran siswa lebih meningkat pemahamannya dan lebih aktif

belajarnya, sehingga dengan menggunakan media siswa meningkat kualitas

hasilbelajarnya.

Banyak upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas hasil

belajar bidang studi fiqh siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 3 Malang.

Misalnya memperbaiki kurikulum, memilih metode yang tepat, dan

meningkatkan kompetensi guru. Dan banyak sekali orang menyoroti tentang

penggunaan media pembelajaran. Karena media pembelajaran memiliki andil

yang besar dalam rangka meningkatkan kualitas dan prestasi belajar siswa.

Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa proses

dan hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang berarti antara

pembelajaran yang tidak menggunakan media dengan pembelajaran yang

menggunakan media.

Sebagaimana diketahui bahwa dalam metodologi pembelajaran ada

dua aspek yang paling penting, yaitu metode mengajar dan media

pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Media pembelajaran dapat

mempertinggi proses belajar siswa yang pada gilirannya diharapkan mampu

mempertinggi hasil belajarsiswa.

1


22/175

2

Sujana (2002:2) mengemukakan dua alasan mengapa media

pembelajaran dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Pertama, media

pembelajaran memiliki beberapa manfaat, antara lain (1) pembelajaran akan

lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar,

(2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih dipahami

oleh siswa, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak

bosan, dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain. Kedua, media

pembelajaran dapat mempertinggi prestasi belajar siswa karena melalui media

pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikongkritkan dan hal-hal yang

kompleks dapat disederhanakan.

Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang amat penting

dalam proses belajar mengajar yang dapat dimuati pesan yang akan

disampaikan kepada siswa yang berupa alat, selain itu media pembelajaran

merupakan salah satu cara untuk meningkatan kualitas hasil belajar dan

berkomunikasi dengan siswa agar lebih efektif. Oleh karena itu penggunaan

media pembelajaran saat proses belajar mengajar sangat diperlukan.1

Dalam proses belajar mengajar yang di selenggarakan di sekolah

atau lembaga formal, dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa

secara terencana, baik perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan

ketrampilan atau sikap. Proses belajar mengajar di sekolah atau di lembaga

formal sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar

1Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran. (Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2002),


23/175

3

tersebut antara lain meliputi: siswa, guru, (buku paket, majalah, makalah dsb),

sumber belajar lain yang mendukung dan fasilitas belajar (laboratorium, pusat

sumber belajar, perpustakaan yang lengkap dan sebagainya).

Untuk mencapai tujuan pembelajaran, disamping guru dituntut

mampu mengunakan alat-alat yang digunakan, guru dituntut juga mampu

mengembangkan media pembelajaran yang akan digunakan, karena media

adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar, demi

tercapainya tujuanpembelajaran.

Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar

dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar. Penggunaan media pembelajaran

dalam tahap orientasi pembelajaran akan membantu meningkatkan kualitas

hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dan penyampaian pesan, isi

pelajaran pada saat itu.2

Bersamaan dengan perkembangan zaman, kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi semakin maju dan juga mendorong guru untuk

mengadakan upaya pembaharuan dalam proses belajar dan memanfaatkan

hasil-hasil teknologi elektronik. Guru di tuntut untuk mampu menggunakan

alat-alat yang bisa memudahkannya dalam menjalankan proses belajar

mengajar dan memudahkan siswa dalam belajar, baik alat bantu yang sesuai

dengan perkembangan zaman seperti media elektronik. Untuk mencapai

tujuan pembelajaran di samping guru di tuntut mampu menggunakan alat-alat

2Ibid., hlm. 98


24/175

4

tersebut, guru juga di tuntut untuk mampu mengembangkan media

pembelajaran yang akan digunakan tetapi tersedia, karena media adalah

bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya

tujuanpembelajaran.

Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar

mengajar banyak sekali, begitu juga dalam pembelajaran Fiqih juga bisa

menggunakan media pembelajaran untuk memudahkan guru, siswa dalam

belajar. Media yang dimanfaatkan dalam pembelajaran Fiqih, antara lain:

ICT, Multimedia, rekaman CD, dan sebagainya. Media-media tersebut

mempunyai karakteristik tersendiri, sehingga dapat memudahkan dalam

mempelajari mata pelajaran Fiqih dan meningkatkan kualitas hasil belajar

siswa yang ada di sekolah-sekolah terutama di lembaga formal. Selain itu

penggunaan media elektronik dalam pembelajaran dapat meringankan biaya

pendidikan.

Dalam dunia pendidikan perangkat elektronik dapat dijadikan

sebagai media yang dapat mempermudah dan mempercepat proses

pencapaian materi pendidikan. Kemajuan dunia yang cepat dan pesat telah

memuat agar bagaimana kita dapat mengakses ilmu pengetahuan sebanyak

mungkin dengan cepat dan akurat.

Dalam rangka penggunaan media pembelajaran elektronik, lembaga

pendidikan berusaha meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Usaha-usaha

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran antara lain mengembangkan


25/175

5

media pembelajaran elektronik, serta memilih dan menetapkan jenis media

pembelajaran yang akan digunakan.3

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong

upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasi-hasil teknologi dalam

proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang

dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-

alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman.

Berkaitan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

lembaga pendidikan harus mampu menggunakan media pembelajaran

elektronik yang sudah ada.

Sebagaimana hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Siti

Khoiriyah bahwa Siswa yang menggunakan media ICT pembelajaran hasil

post tesnya lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang t idakmenggunakan

media ICTpembelajaran.

Dengan demikian dapat diketahui bahwa penggunaan media

pembelajaran elektronik dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan

baik itu pembelajaran agama maupun umum. Akan tetapi kendala atau

hambatan seringkali kita dengar bahwa dalam dunia pendidikan khususnya di

Indonesia khususnya kesediaan media pendidikan untuk Mata Pelajaran Fiqih

dalam hal ini media pembelajaran elektronik adalah salah satu cara untuk

lebih mengefektifkan dan mengefesienkan waktu yang telah ada guna untuk

peningkatan kualitas hasil belajar siswa dalambelajar.

3Kamino, Tutorial Elektronik, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002) hlm, 58


26/175

6

Berangkat dari uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengkaji

lebih dalam tentang penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan

kualitas hasil belajar siswa. Dari sini penulis mengadakan penelitian dengan

mengambil tema yang berjudul Penggunaanan Media Pembelajaran

Elektronik dalam meningkatan Kualitas Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Fiqih Kelas X Di MAN 3 Malang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah pokok

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana penggunaan media pembelajaran elektronik dalam

meningkatan kualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas

X?

2. Apa hambatan yang dihadapi guru dalam penggunaan media

pembelajaran elektronik pada mata pelajaran fiqih kelas X?

3. Apakah ada peningkatan kualitas hasil belajar siswa dengan penggunaan

media pembelajaran elektronik pada mata pelajaran Fiqih kelas X?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan

untuk:

1. Mendeskripsikan penggunaan media pembelajaran elektronik dalam

meningkatan kualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas

X.


27/175

7

2. Mendeskripsikan hambatan yang dihadapi guru dalam penggunaan media

pembelajaran elektronik pada mata pelajaran fiqih kelas X.

3. Mendeskripsikan peningkatan kualitas hasil belajar siswa dengan

penggunaan media pembelajaran elektronik pada mata pelajaran fiqih

kelas X.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat akademis dan

manfaat praktis. Secara akademis, hasil penelitian ini diharapkan memperluas

pengetahuan kita tentang media pembelajaran elektronik dan penggunaan

dalam meningkaktan kualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih

kelas X di MAN 3 Malang.

Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan menjadi masukan bagi

guru, khususnya guru bidang studi Pendidikan Agama Islam sebagai salah

satu alternatif untuk memberikan pelajaran Agama dengan intensif, variatif,

dan efektif. Hasil penelitian ini juga diharapkan menjadi masukan bagi pihak

yang berkompeten, dalam hal ini Pendidikan Nasional (Diknas) untuk

mendukung penggunaan media pembelajaran elektronik dengan memberi

bantuan media pembelajaran yang dimaksud.

E. Definisi Operasional

1. Penggunaan adalah menurut Kamus Istilah Bahasa Indonesia sebagai

berikut : "Sesuatu hal yang digunakan atau dipakai.4

4Kamus Bahasa Indonesia, hlm. 14


28/175

8

2. Media pembelajaran elektronik dapat diartikan sebagai proses bekerjanya

berdasar pada prinsip elektromagnetis. Media elektronik menyampaikan

berita atau informasi dengan cara memperdengarkan suara dan

memperlihatkan gambar, serta dengan menampilkan proses terjadinya

suatu peristiwa, seperti pada televisi.5

3. Kualitas Hasil Belajar adalah Mendengar istilah kualitas, pemikiran

tertuju pada suatu benda atau keadaan yang baik. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, kualitas diartikan sebagai tingkat baik buruknya

sesuatu.6

4. Fiqih Kata fiqh secara etimologis berarti faham yang mendalam. Bila

faham digunakan untuk hal-hal yang bersifat lahiriyah, maka fiqh berarti

faham yang menyampaikan ilmu zhahir kepada ilmu bathin.7

F. Sistematika Pembahasan

Untuk memudahkan pembahasan, skripsi ini dibagi ke dalam lima

bab. Lima bab tersebut dijelaskan sebagaiberikut:

BAB I PENDAHULUAN. Dalam bab ini dijelaskan hal-hal sebagai

berikut: latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, landasan teori, metode penelitian, definisi operasional, dan

sistematikapembahasan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA. Dalam bab ini dijelaskan hal-hal

sebagai berikut: (1) pengertian media pembelajaran elektronik, (2) macam-

5 Kamino., op.cit. hlm. 1096

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, op. cit., hlm. 209.7

Amir Syarifuddin, Garis-Garis Besar Fiqh, (Jakarta: Prenada Media, 2003), hlm. 4-7


29/175

9

macam media pembelajaran ektronik, (3) Fungsi media pembelajaran

elektronik, (4) Jenis dan kriteria pemilihan media pembelajaran. Elektronik.

Kemudian dilanjutkan pembahasan tentang, (5) Pengertian kualitas hasil

belajar, (6) Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa, dan

(7) Pengertian fiqih, sejarah pengembangan fiqih, sumber dalil fiqih, dan

Pengembangan materi pembelajaran fiqih.

BAB III METODE PENELITIAN. Dalam bab ini dijelaskan hal-

hal sebagai berikut: (1) pendekatan dan jenis penelitian, (2) Instrumen

Penelitian (3) lokasi penelitian, (4) data dan sumber data, (5) teknik

pengumpulan data, (6) teknik analisis data, (7) pengecekan keabsahan

temuan, dan (8) tahap-tahap penelitian

BAB IV PEEMBAHASAN HASIL PENELITIAN. Dalam bab ini

dijelaskan hal-hal sebagai berikut: (1) Penggunaan media pembelajaran

elektronik dalam meningkatan kualitas hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Fiqih kelas X. (2) Hambatan yang dihadapi guru dalam penggunaan

media pembelajaran elektronik pada mata pelajaran fiqih kelas X. (3)

Peningkatan kualitas hasil belajar siswa dengan penggunaan media

pembelajaran elektronik pada mata pelajaran fiqih kelas X.

BAB V PENUTUP. Dalam bab ini merupakan pembahasan hasil

penelitian yang telah diteliti, berupa pembahasan, penyajian data dan analisis

data, yaitu tentang penggunaan media pembelajaran elektronik.


30/175

10

BAB II KAJIAN

PUSTAKA

A. Media Pembelajaran Elektronik

1. Pengertian Media Pembelajaran Elektronik

Berikut ini beberapa pendapat para ahli komunikasi atau ahli

bahasa tentang pengertian media pembelajaran elektronikyaitu

a. Media sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dan pengirim pesan kepada penerima pesan,

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa, sehingga proses belajar

mengajar berlangsung dengan efektif dan efesien sesuai dengan yang

diharapkan.

b. Alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi,

yang terdiri antara lain buku, tape-recorder, kaset, video kamera,

video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer (Gagne dan Briggs dalam Arsyad, 2002:4)8

Media merupakan salah satu alat yang dapat menghubungkan kita

dengan Negara lain, dan bahkan seluruh Negara yang ada di dunia ini, dan

yang paling mengejutkan adalah dapat menghubungkan kita dengan dunia

luar. Sedangkan yang dimaksud dengan elektronik adalah suatu ilmu yang

mempelajari tentang ilmu alat lisrtik yang dioperasikan dengan cara

mengontrol aliran electron atau partikel bermuatan lisrik lainnya. Media

8Arsyad, Media Pengajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002) Hal. 4

10


31/175

11

elektronik seakan sudah menjadi kebutuhan pokok manusia di dunia ini.

Dimana-mana media elektronik mudah untuk didapatkan, karena terdapat dan

tersedia dimana-mana.9

Media elektronik dapat dikatakan sebagai sumber informasi yang

utama bagi kita dan bahkan bagi seluruh orang yang ada di dunia ini. Dengan

adanya media elektronik tersebut, kita dapat mengetahui informasi yang

terjadi di sekeliling kita dan bahkan kita dapat mengetahui informasi yang

terjadi di seluruh dunia.

10

Media elektronik juga dapat diartikan sebagai proses bekerjanya

berdasar pada prinsip elektromagnetis. Media elektronik menyampaikan

berita atau informasi dengan cara memperdengarkan suara dan

memperlihatkan gambar, serta dengan menampilkan proses terjadinya suatu

peristiwa, seperti pada televisi.11

Ada pula dengan hanya memperdengarkan suara tanpa menampilkan

gambar, seperti pada Multimedia, ICT atau VCD. LCD adalah alat untuk

menyampaikan peryataan umum (informasi) yanmg auditif melalui

gelombang elektromagnetis atau gelombang listrik frekuensi tinggi dan

bekerja atas dasar prinsip getaran.

a. Media pembelajaran elektronik memiliki beberapa kelebihan

diantaranya yaitu:

1) Dari segi waktu, media elektronik tergolong cepat dalam

menyebarkan berita kemasyarakat.

9 Sadiman, Media Pembelajaran Elektronika,(Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 9710

Wahono, Media Elektronika, (Surabaya: Usaha Nasional, 2003) hlm. 6811

Kamino,, op.,cit. hlm, 109


32/175

12

2) Media elektronik mempunyai audio visual yang memudahkan

para audiensnya untuk memahami berita, khususnya pada media

elektronikVCD.

3) Media elektronik menjangkau pelajar secara luas pada proses

pembelajaran guna sebagai peningkatan hasilbelajar.

4) Dapat menyampaikan berita secara langsung dari tempat

kejadian.

5) Dapat menampilkan proses terjadinyapembelajaran.

6) Dapat dinikmati oleh semau orang, baik itu yang mengalami

keterbelakangan mental.

b. Kekurangan media elektronik, yaitu : Dalam penyediaan berita pada

media elektronik tidak dapat mengulang apa yang telah ditayangkan.

(Ribadi, 2004:1.4)12

2. Macam-macam Media Pembelajaran Elektronik

a. Teknologi ICT

Dunia ICT atau lebih dikenal dengan Teknologi Informasi

dan Komunikasi sudah menjamah keberbagai belahan Dunia

termaksud Indonesia, yang kita pahami pasti belum sepenuhnya kita

bisa terapkan dalam kenyataanya.

ICT adalah teknologi yang dibangun dengan basis utama

teknologi komputer, dimana pada awalnya teknologi komputer

hanya berkembang dalam dunia komputasi dan hitung menghitung.

12Ribadi, Teknologi Elektronika, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), hlm. 4


33/175

13

Akan tetapi seiring dengan bergulirnya waktu dan cepatnya

perkembangan teknologi, maka teknologi komputer kini berlanjut

kepada aplikasi pengolahan data yang akan berujung pada informasi.

Melakukan pengolahan arsip secara digital, membudayakan

pengiriman dokumen arsip dengan e-mail, meningkatkan

kemampuan SDM arsiparis di bidang teknologi ICT, secara digital

seperti pada CD, hardisk maupun media elektronik lain, dan

mengaplikasikan data base arsip berbasis web sehingga pengguna

dapat mengakses informasi dengan cepat dan tepat serta akurat tanpa

dibatasi oleh ruang dan waktu.

b. Teknologi Multimedia

Yang dimaksud dengan Pembelajaran Multimedia adalah

suatu kegiatan belajar mengajar di mana dalam penyampaian bahan

pelajaran yang disajikan kepada siswa, guru menggunakan atau

menerapkan berbagai perangkat media pembelajaran. Adapun media

pembelajaran itu sangatlah beraneka macam, baik itu dalam bentuk

media cetak, media atau alat peraga ataupun media elektronik.

Media cetak sudah sangat lazim bagi guru maupun siswa,

media cetak meliputi buku paket, buku referensi, majalah, tabloid,

koran, atlas atau peta atau media-media cetak lainnya. Alat peraga

meliputi model atau bentuk, globe, relief, gambar bagan, alat musik.

Sedang media elektronik meliputi TV, Radio, Tape Recorder, OHP,

Komputer, LCD Proyektor, dan Slide.


34/175

14

Bagi sekolah-sekolah yang sudah cukup mampu untuk

mengadakan alat-alat tersebut, sudah semestinya guru-guru

dianjurkan supaya dapat memanfaatkannya dalam kegiatan

pembelajaran. Karena disamping guru memperoleh pengalaman baru

dalam pembelajaran. Pembelajaran multimedia ini juga akan terasa

menyenangkan bagi siswa, dan yang tak kalah pentingnya adalah

metode pembelajaran seperti ini sangat sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Perangkat multimedia komputer hanyalah sebuah alat

proses pengolah data saja (hardware ), sedang yang berperan dalam

pembelajaran adalah perangkat-perangkat lunak yang disebut dengan

software. Sebuah komputer dapat bekerja atau dijalankan karena

terdapat software di dalamnya. Software meliputi sistim operasi dan

berbagai program aplikasi.

Program aplikasi dalam komputer berbasis Windows,

meliputi program pengolah kata, program pengolah angka, program

untuk presentasi, program design grafis, program internet, program

pengolah foto atau film dan lain-lain. Beberapa program-program

tersebut jika dipadukan dengan baik dapat ditetapkan dalam proses

pembelajaran.

Untuk memperlancar kegiatan pembelajaran multimedia,

sebuah computer harus dapat bekerja dengan baik dan optimal.


35/175

15

Komputer yang baik adalah komputer yang dapat bekerja dalam

mengolah data atau mengakses data dengan cepat.

Perkembangan saat ini telah dimunculkan komputer

generasi terbaru yang mampu mengolah atau mengakses data dengan

sangat cepatnya. Kecepatan kerja sebuah komputer tergantung dari

tipe prossessor yang terdapat di dalamnya, misalnya komputer tipe

Pentium IV dengan kecepatan prossessor lebih dari 3 atau 4

Gigaherz.

Sarana pendukung yang terkait dengan perangkat komputer

(lazim disebut perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi)

adalah alat untuk 10 menayangkan kerja sebuah sistim komputer.

Alat itu dapat berupa layar monitor atau LCD Proyektor. Kemudian

untuk informasi suara alat pendukungnya berupa Speaker dan

Microphone.13

Pembelajaran Multimedia merupakan suatu proses

komunikasi interaktif berbantuan komputer yang mengkombinasikan

penggunaan teks, grafis, suara, foto, video dan animasi. Dengan kata

lain, multimedia merupakan kombinasi dari perangkat keras dan

perangkat lunak komputer yang memungkinkan untuk

mengintegrasikan berbagai media untuk mengembangkan presentasi

yang efektif melalui seperangkat komputer.

13 Ides Fidiatno, Pembelajaran Berbasis Multimedia (http:www.P e mbelajaran Bermultimedia.co.iddiakses 2 februari 2010)
http://www.pembelajaran/http://www.pembelajaran/


36/175

16

Adapun multimedia pembelajaran interaktif (MMPI) adalah

program pembelajaran yang berbasis MM dengan perangkat

komputer untuk menyampaikan materi-materi secara verbal yang

sangat sulit yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi dan

memudahkan siswa mencapai kompetensi belajar yang telah

ditetapkan. Karakteristik program multimedia pembelajaran

interaktif yang pokok adalah: (1) bersifat fleksibel; (2) digunakan

sesuai dengan kecepatan belajar individu; (3) bersifat kaya isi; (4)

bersifat interaktif; dan (5) disesuaikan dengan kebutuhan individu.

Program multimedia pembelajaran interaktif akan mendorong siswa

untuk bertindak sebagai berikut: (1) dapat belajar sesuai dengan

kecepatan maing-masing; (2) belajar dari tutor yang benar-benar

sabar; (3) dapat menikmati waktu belajar tanpa harus mengganggu

privasinya; (4) belajar ketika kebutuhan muncul atau benar-benar

ada kebutuhan dan (5) belajar sesuai dengan kemajuannya.

Menurut (Ricard Mayer, 2009: 5) Manfaat Penggunaan

multimedia pembelajaran akan memberikan keuntungan bagi siswa

dan guru. Keuntungan bagi siswa: (1) pembelajaran individu

cenderung menurunkan jumlah waktu yang diperlukan untuk

memperlajari sesuatu, atau menghemat waktu, dan siswa lebih serius

memusatkan perhatinnya, sehingga ada waktu yang lebih banyak

untuk mengerjakan tugas; (2) siswa dapat ikut berperan serta dalam

strategi pembelajaran yang tidak mungkin dilakukan dalam situasi


37/175

17

pembelajaran tradisonal; dan (3) penggunaan Multimedia menjadi

metode alternatif untuk mempelajari ketrampilan tertentu dan dapat

membantu siswa yang tidak mampu mencapai sukses dengan metode

lain; (4) kecenderungan siswa bergantung kepada guru akan

berkurang; dan (5) ketrampilan belajar lebih terfokus dan

dikembangkan.14

Adapun dua pandangan tentang desain multimedia

diantaranya yaitu:

1) Pendekatan berpuasat ke teknologi

Pendekatan ini dimulai dengan kapabilitas-kapabilitas

fungsional dari multimedia, pendekatan ini umumnya terfokus

pada kecanggihan dalam teknologi multimedia. Jadi, para

perancang yang berorientasi teknologi harus fokus pada

bagaimana memadukan multimedia ke dalam teknologi-

teknologi komunikasi yang sedang bermunculan sekarang ini.

Misalnya, akses nir-kabel ke dalam World Wide Web atau

pembentukan representasi-representasi multimedia interaktif

dalam virtualrealty.

2) Pendekatan berpusat ke murid

Pendekatan berpusat ke-murid memberi alternatif penting

terhadap pendekatan berpusat ke-teknologi. Pendekatan yang

terpusat pada mereka yang sedang belajar ini dimulai dengan

14Richard E. Mayer, Multimedia Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 5


38/175

18

pemahaman bagaimana otak manusia bekerja. Pendekatan ini

menanyakan, Bagaimana kita bisa mengadaptasi multimedia

untuk meningkatkan pembelajaran manusia? Fokusnya adalah

menggunakan teknologi multimedia seu sebagai alat bantu

terhadap kognisi manusia. Misalnya, membandingkan desai-

desain multimedia yang menempatkan beban berat vs beban

ringan pada saluran pemrosesan inforrmasi visual murid. Premis

yang mendasri pendekatan berpusat ke- murid ini adalah desain-

desain multimedia yang konsisten dengan cara kerja otak

manusia ternyata lebih efektif dalam meningkatkan

pembelajaran daripada yang tidakkonsisten.15

Perancangan sebuah multimedia agar dapat dimanfaatkan

secara optimal haruslah memperhatikan beberapa hal diantaranya:

1) Cara belajaraudien.

2) Karakteristik dari setiap komponen multimedia yang digunakan.

3) Kelebihan dan kekurangan dari setiap komponen (teks, grafis,

sound, animasi, video).

4) Kebutuhan akan tersedianya suatu Virtuan Enviomental

(lingkungan belajar virtual) seperti web base application.

Unsur-unsur tersebut diatas menjadi pertimbangan pada saat

desain atau perencanaan sebuah multimedia. Dalam perencanaan ini

juga dalam komprehensip dicermati dengan baik terutama

15Ibid, hlm. 7-15


39/175

19

mengadakan analisis terhadap front analysis. Front analysis ini

terdiri dari:

1) Audien analysis.

2) Teknologi Analysis.

3) Situation analysis.

4) Taskanalysis.

Mengutip langkah Newby yang dikembangkan lagi oleh

Tropin (2000:54) maka dalam perencanaan multimedia berpedoman

pada beberapa langkah. Langkah tersebut adalah:

1) Analisis

2) Pemilihan Teknologi

3) Strategi Pengembangan, dan

4) Proses Desain/ Build/ Test

Langkah pertama sampai empat dianalisis secara cermat

pada tahap perencanaan yaitu dengan langkah yang direkomendasi

dalam proses perencanaan multimedia pembelajaran, yang saat ini

masih dijadikan pedoman dalam perancangan multimedia

pembelajaran baik dalam proses maupun pemilihan media, begitu

juga dalam proses pengembangan media instruksional.

c. Teknologi Televisi

Televisi adalah sistem elektronik yang mengirimkan

gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel atau

ruang. Sistem ini menggunakan peralatan yang mengubah cahaya


40/175

20

dan suara ke dalam gelombang elektrik dan mengkonversinya

kembali ke dalam cahaya yang dapat dilihat dan suara yang dapat

didengar. Televisi ini dimanfaatkan untuk keperluan pendidikan

dengan mudah dapat dijangkau melalui siaran dari udara ke udara

dan dapat dihubungkan melalui satelit.

Televisi pendidikan adalah penggunaan program video yang

direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu tanpa

melihat siapa yang menyiarkannya. Televisi pendidikan tidak

sekedar menghibur tetapi yang lebih penting adalah mendidik. Oleh

karena itu, ia memiliki ciri-ciri tersendiri, antara lain yaitu:

1) Dituntun oleh instruktur yaitu seorang guru atau instruktur

menuntun siswa melalui pengalaman-pengalaman visual.

2) Sistematis yaitu siaran berkaitan dengan mata pelajaran dan

silabus dengan tujuan dan pengalaman belajar yang terencana.

3) Teratur dan berurutan yaitu siaran disajikan dengan selang

waktu yang beraturan secara berurutan dimana satu siaran

dibangun atau mendasari siaran lainnya.

4) Terpadu yaitu siaran berkaitan dengan pengalaman belajar

lainnya seperti latihan, membaca, diskusi, laboratorium,

percobaan, menulis, dan pemecahan masalah.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar

melalui program televisi untuk berbagai mata pelajaran dapat

menguasai mata pelajaran tersebut sama seperti mereka yang


41/175

21

mempelajarinya melalui tatap muka dengan guru kelas. Adapun

keuntungan dalam televisi pendidikan ini yaitu:

1) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio-visual

termasuk gambar diam, film, obyek, spesimen, dan drama.

2) Televisi bisa menyajikan model dan contoh-contoh yang baik

bagi siswa.

3) Televisi dapat membawa dunia nyata ke rumah dan ke kelas-

kelas, seperti orang, tempat-tempat, dan peristiwa-peristiwa,

melalui penyiaran langsung atau rekaman.

4) Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk melihat

dan mendengar diri sendiri.

5) Televisi dapat menyajikan visual dan suara yanga amat sulit

diperoleh pada dunia nyata: misalnya ekspresi wajah, dental

operation, dan lain-lain.

6) Televisi dapat menyajikan program-program yang dapat

dipahami oleh siswa dengan usia dan tingkatan pendidikan yang

berbeda-beda.16

d. Teknologi Komputer

Komputer adalah mesin yang dirancang khusus untuk

memanipulasi informasi yang diberi kode, mesin elektronik yang

otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan sederhana dan rumit.

Satu unit komputer terdiri atas empat komponen dasar, yaitu input

16Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 50-51


42/175

22

(misalnya keyboard dan writing pad), prosesor (CPU: unit pemroses

data yang diinput), penyimpanan data (memori yang menyimpan

data yang akan diproses oleh CPU baik secara permanen (ROM)

maupun untuk sementara (RAM), dan output (misalnya layar)

monitor, printer atauplotter).

Komputer ini memiliki kemampuan untuk menggabungkan

dan mengendalikan berbagai peralatan lainnya, seperti CD player,

video tape, dan audio tape. Disampung itu, komputer dapat

merekam, menganalisis, dan memberi reaksi kepada respons yang

diinput oleh pemakai atau siswa.

Pemanfaatan komputer untuk pendidikan yang dikenal

sering dinamakan pengajaran dengan bantuan komputer (CAI)

dikembangkan dalam beberapa format, antara lain drills and

practice, tutorial, simulasi, permainan, dan discovery. Komputer

telah pula digunkan untuk mengadministrasikan tes dan pengelolaan

administrasi sekolah.

Berikut ini dikemukakan beberapa kekuatan dan

keterbatasan komputer yang digunakan untuk tujuan-tujuan

pendidikan, yaitu:

1) Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima

pelajaran, karena ia dapat memberikan iklim yang lebih bersifat

afektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa,


43/175

23

tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi

seperti yang diinginkan program yang digunakan.

2) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan,

melakukan kegiatan laboratorium atau simulasi karena

tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang dapat

menambah realisme.

3) Komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan

misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban.

4) Kemampuan merekam aktivitas siswa selama menggunakan

suatu program pengajaran memberi kesempatan lebih baikuntuk

pembelajaran secara perorangan dan perkembangan setiap siswa

selalu dapat dipantau.17

3. Fungsi Media Pembelajaran Elektronik

Dalam suatu prontses belajar mengajar ada dua unsur yang amat

penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran.kedua aspekini

saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tentu akan

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih

ada berbagai aspek yang lain harus diperhatikan dalam memilih media,

antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan

siswa dikkuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks

pembelajaran termasuk karakteristik siswa, meskipun demikian, dapat

dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah

17Ibid., hlm. 52-54


44/175

24

sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.18

Dalam penggunaan media pembelajaran elektronik pada tahap

orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses

pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu.

Selain meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, media pembelajaran

juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data

dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan

memadatkan informasi.

Pada mulanya media hanya berfungsi sebagai alat bantu dalam

kegiatan belajar mengajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan

pengalaman visual kepada siswa dalam rangka meningkatkan kualitas

hasil belajar siswa, memperjelas pemahaman,

Pada saat ini media pembelajaran eleektronik mempunyai fungsi

sebagaiberikut:

a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu

memudahkan mengajar bagi guru.

b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak menjadi konkrit).

c. Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak

membosankan).

18Syaiful bahri jamarah dan aswan zain, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka cipta, 2002)hlm. 140-142


45/175

25

d. Semua indera siswa dapat diaktifkan, kelemahan atau indera dapat

diimbangi oleh kekuatan indera lainnya.

e. Lebih menarik perhatian dan minat belajar siswa dalambelajar.

f. Dapat membangkitkan dunia teori dan realitanya.19

4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Elektronik

Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik..

Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran itu juga

memerlukan perencanaan yangbaik.

Dalam kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa

media pembelajaran elektronik merupakan bagian dari sistem

intruksional secara keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa kriteria yang

patut diperhatikan dalam memilih media:

a. Sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum

mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah

kognitif, afektif, danpsikomotorik.

b. Guru terampil menggunakannnya. Ini merupakan kriteria yang

paling utama, tidak akan berarti apa- apa jika guru tidak dapat

menggunakan media dalam proses belajar mengajar sebagai upaya

mempertinggi mutu dan hasilbelajar.

19Asnawir dan Usman Basyiruddin, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 24-25


46/175

26

B. Kualitas Hasil Belajar

1. Pengertian Kualitas Hasil Belajar

Mendengar istilah kualitas, pemikiran tertuju pada suatu benda

atau keadaan yang baik. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kualitas

diartikan sebagai tingkat baik buruknya sesuatu.

Secara sederhana, istilah pembelajaran (intruktion) bermakna

sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang

melalui berbagai upaya (effort) dan berbagai strategi, metode dan

pendekatan ke arah pencapaiaan tujuan yang telah direncanakan.

Pembelajaran dapat pula dipandang sebagai kegiatan guru secara

terprogram dalam desain intruksional untuk membuat siswa belajar

secara aktif untuk menekankan pada penyediaan sumber belajar. Dengan

demikian, pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana

yang mengondisikan atau merangsang seseorang agar bisa belajardengan

baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, kegiatan

pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok sebagaiberikut:

a. Pertama, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian ilmu

pengetahuan melalui kegiatan mengajar.

b. Kedua, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian ilmu

pengetahuan melalui kegiatan mengajar.20

Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono adalah kegiatan guru

secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar

20Ahmad Zayadi & Abdul Majid, Tadzkirah, (Jakarta: PT Remaja Grafindo Persada, 2005) hlm.8-9.


47/175

27

secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Di dalam

UUSPN No. 20 tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi

pada peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk

mengembangkan kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan

mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan

yang baik terhadap materi pelajaran.21

Menurut Knirk dan Gustafson pembelajaran merupakan suatu proses

yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.

Pembelajaran tidak terjadi seketika, melainkan sudah melalui tahapan

perancangan pembelajaran.22 Sedangkan Menurut Gagne sebagaimana yang

dikemukakan oleh Margaret E. Bell Gredler bahwa istilah pembelajaran dapat

diartikan sebagai seperangkat acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk

mendukung terjadinya proses belajar yang sifatnya internal. Pengertian ini

mengisyaratkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang sengaja

direncanakan dan dirancang sedemikian rupa dalam rangka memberikan

bantuan bagi terjadinya prosesbelajar.

Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran dapat diartikan sebagai

suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai

tujuan pembelajaran. Pembelajaran juga merupakan kondisi eksternal

21 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: CV Alfabeta, 2006), hlm. 62.22

Ibid., hlm. 64.


48/175

28

kegiatan belajar, yang antara lain dilakukan oleh guru dalam mengondisikan

seseorang untukbelajar.

Pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut

aktivitas, kreatifitas, dan kearifan guru dalam menciptakan dan

menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai rencana yang telah

diprogramkan, secara efektif dan menyenangkan. Penguasaan kompetensi

guru dan keterampilan mengajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar

peserta didik. Oleh sebab itu, guru harus mampu mengaktualisasikan

kurikulum yang sudah ditetapkan dalam pembelajaran yakni dengan

pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu, guru juga harus

menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan media

pembelajaran, pemilihan dan penggunaan metode mengajar, keterampilan

menilai hasil belajar, serta memilih dan menggunakan strategi dan

pendekatanpembelajaran.23

Dari paparan mengenai kualitas hasil pembelajaran dapat ditarik

kesimpulan bahwa membicarakan kualitas hasil pembelajaran artinya

mempersoalkan bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini

berjalan dengan baik serta menghasilkan luaran yang baik pula. Dengan hasil

luaran yang baik maka dapat dibilang pembelajaran berhasil dilaksanakan.

Berhasilnya pembelajaran tidak hanya untuk peserta didik, melainkan guru

sebagai pemimpin dari proses belajarmengajar.

23Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 189.


49/175

29

2. Konsep Kualitas Pembelajaran

Kualitas pembelajaran dan pembentukan kompetensi dapat

dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses, pembelajaran

atau pembentukan kompetensi dapat dikatakan berhasil dan berkualitas

apabila seluruhnya, atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta

didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses

pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi,

semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.

Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil

apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik

seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%). Lebih lanjut

proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila masukan

merata, menghasilkan output yang banyak dan bermutu tinggi, serta

sesuai dengan kebutuhan, perkembangan masyarakat dan pembangunan.

Untuk mewujudkan pembelajaran yang berhasil dan berkualitas harus

menggunakan kurikulum yang sudah ditetapkan. Sebab, kurikulum

sebagai rancangan pembelajaran memiliki kedudukan yang sangat

strategis, yang menentukan keberhasilan pembelajaran secara

keseluruhan, baik proses maupun hasil.24

Secara konseptual kualitas perlu diperlakukan sebagai dimensi

indikator yang berfungsi sebagai indikasi atau penunjuk dalam kegiatan

pengembangan profesi, baik yang berkaitan dengan usaha

24Ibid, hlm. 209.


50/175

30

penyelenggaraan lembaga pendidikan maupun kegiatan pembelajaran di

kelas. Adapun kriteria atau indikator-indikator keberhasilan tersebut

menurut Mulyasa dalam bukunya kurikulum yang sudah ditetapkan

sebagaiberikut:

a. Materi 75% Dapat Dipahami, Diterima, dan Diterapkan.

Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila materi dapat

dipahami, diterima, dan bisa diterapkan oleh peserta didik.

Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi kepada siswa dapat

dilihat dari prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa adalah hasil

dari berbagai upaya dan daya tercermin dari patisipasi belajar yang

dilakukan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang diajarkan

oleh guru. Prestasi belajar siswa tidak akan pernah dihasilkan selama

siswa tidak mau melakukan kegiatan atau kinerja belajarnya. Sebab,

terdapat hubungan atau korelasi yang kuat antara kinerja dan

prestasi.25

Prestasi belajar yang peneliti maksud lebih mengarah pada

nilai yang diperoleh siswa, baik nilai dari tes formatif (daya serap

siswa dalam pokok bahasan), tes subsumatif (daya serap siswa untuk

meningkatkan prestasi belajar), maupun tes sumatif (semester,

tahun). Adapun nilai yang diperoleh dari praktik ekonomi dapat

dimasukkan ke dalam keberhasilan pembelajaran. Jadi, diharapkan

dalam pembelajaran guru memperhatikan penerapan strategi

25Abdurrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran, (Bandung: Humaniora, 2008),hlm. 87.


51/175

31

pembelajaran dan perhatian lebih dalam memberikan materi kepada

siswa. Sehingga dengan strategi dan perhatian lebih dari guru materi

akan lebih mudah dipahami, diterima, dan diterapkan, serta

mendapatkan hasil yang optimal.

b. Adanya Pembelajaran yang Menyenangkan

Pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction)

merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat

suatu kohesi yang kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa ada

perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). Dengan kata

lain, pembelajaran menyenangkan adalah adanya pola hubungan

yang baik antara guru dengan peserta didik dalam proses

pembelajaran. Untuk dapat menciptakan hubungan yang baik antara

guru dengan peserta didik dalam pembelajaran, guru bisa

memposisikan diri sebagai mitra belajar maupun guru belajar dengan

peserta didik. Selain itu untuk mewujudkan pembelajaran yang

menyenangkan guru harus mampu merancang pembelajaran dengan

baik, memilih materi yang tepat, dan mengembangkan strategi yang

dapat melibatkan peserta didik secara optimal.26

Pembelajaran yang menyenangkan sangat diperlukan untuk

membantu siswa dalam menyerap dan memahami materi yang

disampaikan guru. Apabila materi yang disampaikan guru menarik

dan disukai peserta didik, maka tidak menutup kemungkinan mudah

26Mulyasa, op. cit., hlm. 194.


52/175

32

diterima dan membekas pada diri peserta didik. Namun sebaliknya,

jika pembelajaran tidak menyenangkan akan dapat menimbulkan

kebosanan dan peserta didik malas belajar maupun mengikuti

pelajaran yang akhirnya akan berdampak pada guru dan peserta didik

yang akhirnya proses pembelajaran tidak berjalan dengan baik.

c. Adanya Partisipasi

Pada hakekatnya belajar merupakan interaksi antara peserta

didik dengan lingkungannya. Oleh karena itu, untuk mencapai hasil

belajar yang optimal perlu keterlibatan atau partisipasi yang tinggi

dari peserta didik dalam pembelajaran. Keterlibatan peserta didik

merupakan hal yang sangat penting dan menentukan keberhasilan

pembelajaran. Untuk terjadinya keterlibatan itu peserta didik harus

memahami dan memiliki tujuan yang yang ingin dicapai melalui

kegiatan belajar dan perlu diarahkan secara baik oleh sumberbelajar.

Untuk mendorong partisipasi belajar peserta didik dapat

dilakukan dengan bebagai cara, antara lain memberikan pertanyaan

dan menanggapi respon peserta didik secara positif, menggunakan

pengalaman berstruktur, menggunakan beberapa instrumen, dan

menggunakan metode yang bervariasi dan lebih banyak melibatkan

peserta didik.

Pembelajaran partisipatif sering juga diartikan sebagai

keterlibatan peserta didik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi pembelajaran. Indikator pembelajaran partisipatif


53/175

33

sebagaimana yang dikemukakan oleh Knowles antara lain: adanya

keterlibatan emosional dan mental peserta didik, adanya kesediaan

peserta didik untuk memberikan konstribusi dalam mencapai tujuan,

dalam kegiatan terdapat hal yang menguntungkan peserta didik.27

Dalam uraian di atas, telah dijelaskan pentingkan partisipasi

peserta didik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran. Hal ini menunjukkan seorang guru harus bisa

memberikan suasana kelas yang nyaman dan membantu siswa

melakukan kegiatan belajar. Selain itu, guru harus bisa

menyampaikan materi dengan jelas sehingga mudah diterima dan

dimengerti oleh peserta didik. Partisipasi peserta didik dapat dilihat

ketika dikelas bertanya mengenai materi yang sudah disampaikan,

mengemukakan pendapat maupun aktif dalam mengikuti pelajaran.

d. Materi Sesuai dengan Realitas Kehidupan

Pembelajaran yang berkaitan dengan realitas kehidupan

dapat diartikan sebagai pembelajaran kontekstual. Pembelajaran

kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan

antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa

dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-

hari.28

27 Mulyasa, op. cit., hlm. 241-242.28

Syaiful Sagala, op. cit., hlm. 87.


54/175

34

Pembelajaran kontekstual sangat diperlukan untuk

membiasakan dan melatih siswa dalam bersosial, bekerja sama, dan

memecahkan masalah. Belajar akan lebih bermakna apabila peserta

didik mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan

mengetahuinya. Selain itu, ingatan peserta didik akan lebih bertahan

lebih lama dibandingkan apabila hanya dari keterangan dari guru

maupun dari hasil membaca.

e. Menumbuhkan Minat Belajar

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan

dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang sangat besar

terhadap sesuatu. Minat seperti yang dipahami dan dipakai oleh

orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil

belajar dalam bidang-bidang studi tertentu.29

Sedangkan menurut Hinztman, belajar adalah suatu

perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan)

disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku

organisme tersebut. Perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman

tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi

organisme.

Dari uraian di atas, minat belajar dapat dikatakan sebagai

keinginan peserta didik untuk merubah tingkah laku dengan

pengalaman baru dari interaksi dengan lingkungannya. Peserta didik

29Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2005) hlm. 136.


55/175

35

dalam proses belajar akan dihadapkan oleh sesuatu yang baru

sehingga perlu adanya adaptasi. Dalam beradaptasi, guru juga

diharapkan ikut berperan membantu peserta didik menghadapi hal-

hal yang baru. Sehingga, sangat penting sekali dalam proses belajar

mengajar guru memberikan perhatian untuk menimbulkan minat

belajar terhadap peserta didik. Peserta didik akan mempunyai minat

belajar yang tinggi apabila pelajaran itu menarik dan belajar di

sekolah menyenangkan. Suatu minat dapat diekspresikan melalui

suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih

menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula

dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas di kelas.

C. Mata Pelajaran Fiqih

1. Pengertian Fiqih

Kata fiqih secara etimologis berarti faham yang mendalam.

Semua kata faqaha yang terdapat dalam al-Quran mengandung arti

ini, umpamanya firman Allah dalam surat al-Taubah: 122

!!!!

!

!

!

!!!!!!

!

Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan diantara mereka beberapa

orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentangagama.

Bila faham digunakan untuk hal-hal yang bersifat lahiriyah,

maka fiqih berarti faham yang menyampaikan ilmu zhahir kepada ilmu


56/175

bathin. Karena itulah Tirmidzi menyebutkan, fiqh tentang sesuatu berarti

mengetahui batinnya sampai kepada kedalamannya.

Kata faqaha di antaranya berarti bentuk tertentu dari

kedalaman faham dan kedalaman ilmu yang menyebabkan dapat diambil

manfaat darinya.

Para jumhur ulama berpendapat, fiqih adalah:

!!!!! !!!!!!!!!!!! !!

!!! !

!!!!!!!!!!!!!!!

!! !!!!!! !

!!!! !

!!!

Mengetahui hukum syara yang bersifat amaliah yang diperoleh melalui

dalil-dalilnya yangterperinci

Kata hukum dalam definisi tersebut menjelaskan bahwa, hal-hal

yang berada di luar hukum seperti dzat tidaklah termasuk ke dalam

pengertian fiqh. Untuk jamak dari hukum adalah ahkam. Disebut dalam

bentuk jamak, adalah untuk menjelaskan bahwa, fiqh itu ilmu tentang

seperangkat aturan yang disebut hukum.

Penggunaan kata syariah menjelaskan bahwa, fiqh itu

menyangkut ketentuan yang bersifat syari yaitu sesuatu yang berasal

dari kehendak Allah. Kata sekaligus menjelaskan bahwa, sesuatu yang

bersifat aqli seperti ketentuan bahwa dua kali dua adalah empat atau

bersifat hissi seperti ketentuan bahwa api itu panas bukanlah lapangan

ilmu fiqh. Kata amaliyah menjelaskan bahwa fiqh itu hanya menyangkut

tindak tanduk manusia yang bersifat lahiriah. Dengan demikian hal-hal

yang bersifat bukan amaliah seperti masalah keimanan atau akidah tidak


57/175

termasuk ke dalam lingkungan fiqh. Kata istimbath mengandung arti

bahwa fiqh itu adalah hasil penggalian, penemuan, penganalisaan, dan

penentuan ketetapan tentang hukum. Jadi fiqh itu adalah hasil penemuan

mujtahid dalam hal-hal yang tidak dijelaskan oleh nash. Kata tafsili

menjelaskan tentang dalil-dalil yang digunakan seorang faqih atau

mujtahid dalam penggalian atau penemuaannya. Dengan demikian secara

ringkas dapat dikatakan fiqh itu adalah dugaan kuat yang dicapai seorang

mujtahid dalam usahanya menemukan hukum Allah SWT.30

2. Sejarah Perkembangan Fiqh

Bila kita memahami pengertian fiqh itu sebagai hasil penalaran

seorang ahli atas maksud hukum Allah yang berhubungan dengan

tingkah laku manusia, maka timbul pertanyaan apakah fiqh itu ada pada

waktu Nabi Muhammad SAW itu masih hidup Suatu hal yang nyata

terjadi adalah bahwa Nabi telah berbuat sehubungan dengan turunnya

ayat-ayat al-Quran yang mengandung hukum. Tidak semua ayat hukum

itu menjelaskan yang mudah dipahami untuk kemudian dilaksanakan

secara praktis sesuai dengan kehendak Allah. Karena itu Nabi

memberikan penjelasan mengenai maksud setiap ayat hukum itu kepada

umatnya, sehingga ayat-ayat yang tadinya belum dalam bentukpetunjuk

praktis menjadi jelas dan dapat dilaksanakan secara praktis. Apakah

hukum-hukum yang bersifat amaliah yang dihasilkan oleh Nabi yang

bersumber pada al-Quran itu dapat disebut faqih? Apabila penjelasan

30AmirSyarifuddin,,op.cit., hlm. 4-7


58/175

dari Nabi yang berbentuk sunnah itu merupakan hasil penalaran atas

ayat-ayat hukum, maka apa yang dikemukakan Nabi itu disebut fiqh atau

lebih tepatnya fiqh sunnah atau fiqh nabawi bukan fiqh ijtihadi

sebagaimana yang dihasilkan oleh para ulama mujtahid.

Dengan wafatnya Nabi Muhammad SAW, sempurnalah

turunnya ayat-ayat al-Quran dan sunnah Nabi dengan sendirinya sudah

terhenti. Kemudian terjadi peerubahan yang besar dalam kehidupan

masyarakat, karena telah meluasnya wilayah Islam dan semakin

kompleksnya kehidupan umat. Ada tiga hal pokok yang berkembang

waktu isu sehubungan dengan hukum (1) banyaknya kejadian baru yang

membutuhkan jawaban hukum secara lahiriah tidak dapat ditemukan

jawabannya dalam al-Quran dan sunnah, (2) masalah-masalah yang

telah diatur hukumnya dalam al-Quran dan sunnah sulit diterapkan dan

menghendaki pemahaman baru yang relevan dengan perkembangan, dan

(3) kejadian yang ditemukan secara jelas dan terpisah dalam al-Quran,

sulit bagi para sahabat untuk menerapkan dalil-dali yang ada.

Sesudah masa sahabat, penerapan fiqh dengan menggunakan

sunnah dan ijtihad ini sudah begitu berkembang dan meluas. Dalam

kadar penerimaan dan sumber itu terlihat kecenderungan mengarah pada

dua bentuk, pertama, dalam menentukan hasil ijtihad lebih banyak

menggunakan hadist Nabi dibandingkan dengan menggunakan ijtihad,

dan kelompok ini biasa disebut Ahl ahl-Hadist, dan kedua, dalam


59/175

menetapkan fiqh lebih banyak menggunakan sumber rayu ketimbang

hadist yang dikenal dengan sebutan Ahlal-Rayi.

Akhir dari masa gemilang ijtihad pada periode imam mujtahid

ditandai dengan telah tersusunnya secara rapi dan sistematis kitab-kitab

fiqh sesuai dengan aliran berfikir madzhab-madzhab masing-masing.

Sehingga kegiatan ijtihad selanjutnya terbatas pada usaha

pengembangan, pensyarahan, dan perincian kitab fiqh dari imam

mujtahid yang ada (terdahulu), dan tidak muncul lagi pendapat atau

pemikiranbaru.

Keadaan demikian itu mendorong para pemikir muslim untuk

menempuh usaha reaktualisasi hukum yang dapat menghasilkan

formulasi fiqh yang baru, sehingga dapat menuntun kehidupan

keagamaan dan keduniaan umat Islam sesuai dengan tuntutan

zamannya.31

3. Sumber dan Dalil Fiqih

Sudah barang tentu bahwa sumber Fiqh Islam adalah al-Quran

dan Sunnah Nabi. Setiap konsepsi atau pemikiran yang berkaitan dengan

permasalahan Fiqh Islam harus bersandarkan pada dinding-dinding kedua

sumber pokok tersebut dan kepada ranting kedua sumber pokokitu.

Cara inilah yang ditetapkan oleh Abu Bakar as-Shiddiq RA

(dalam Babily, 1990:18) yang dalam salah satu khutbahnya menyatakan:

31Ibid., hlm. 9


60/175

!!!!!!!!!!!!!!! !! !!!!!!!! !!! !!

!! !!!!!! ! !!!!!!!!!!!!!!!! !!

Tetapi sesungguhnya al-Quran telah diturunkan, dan Nabi SAW lah

telah mengamalkan dengan sunnahnya. Dan kita telah mengetahui maka

kita amalkan

Ucapan Abu Bakar itu masih global. Namun, kalau kita simak

maka ia menerangkan bahwa sumber-sumber syariat Islam adalah al-

Quran dan Hadits Nabi yang agung. Dan menerangkan kepada kita

tentang cara menyimpulkan hukum dari kedua sumber itu, yakni dengan

mamahami secara baik, kemudian mengamalkan apa yang ia ketahui,

atau yang ia yakini kebenaran maksud daripada nas-nas tersebut setelah

diadakan penyelidikan, pemahaman dan pertanyaan-pertanyaan kepada

yang lain yang dianggap mampu. Sebagaimana yang biasa dilakukannya.

Apabila muncul di hadapannya suatu persoalan atau

permasalahan yang ia sendiri belum mengetahui tentang hukumnya,

maka ia segera membuka al-Quran untuk mencari ketentuan-ketentuan

hukum yang berkaitan dengan permasalahan yang baru muncul itu.

Apabila ia mendapat ketentuannya dalam al-Quran, maka diputuskan

dengan al-Quran. Apabila tidak menemukannya dalam al-Quran, maka

diputuskan dengan Hadits. Sebaliknya, bila ia tidak mendapatkannya di

dalam al-Quran dan al-Hadits, ia mengumpulkan para tokoh dari sahabat

Rasulullah untuk diajak bermusyawarah tentang persoalan yang baru

muncul tersebut.32

32M. Ali Ash-shabunie, Pengantar Ilmu-Ilmu Al-Quran, (Surabaya: Al-Ikhlas, 1983), hlm. 16


61/175

Setelah Rasulullah wafat, tidak ada lagi tempat untukbertanya

jika umat Islam menjumpai masalah-masalah baru yang tidak ditemukan

dalam al-Quran maupun Hadits. Untuk itu, para sahabat berkumpul

untuk membahas masalah tersebut. Hasil musyawarah mereka dikenal

dengan istilah ijma. Selain itu, para sahabat juga mendasarkan diri pada

hukum-hukum yang telah ada nasnya terhadap hukum-hukum baru yang

tidak ada nasnya dengan cara mencari persamaan sebab-sebab

ditetapkannya hukum tersebut. Cara seperti ini dikenal dengan istilah

qiyas. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa selain al-Quran dan al-

Hadis (as-Sunnah), Fiqh Islam juga didasarkan pada ijma dan qiyas.

Keempat sumber ini (yang disepakati oleh para ulama) dijelaskan sebagai

berikut.

a. Al-Quran

Dari segi istilah, Al-Quran adalah firman Allah yang

mujiz, diturunkan kepada seorang Nabi yang terakhir, melalui Al-

amien Jibril yang tertulis didalam mashahif, yang diriwayatkan

kepada kita dengan m

06110192-penggunaan media pembelajaran elektronik dalam meningkatkan kualitas hasil belajar siswa...

Documents