1

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VISUAL GAMBAR SERI

TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SDN 11

AMPENAN KECAMATAN AMPENAN KOTA MATARAM

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Serjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

SEPTIAWAN HUMAEDI

NIM. E1E 012 081

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2016

2

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS MATARAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM S1 PGSD REGULER

JalanMajapahit No. 62 Mataram NTB 83125Telp. (0370) 623873

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi dengan judul : “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VISUAL

GAMBAR SERI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

PADA SISWA KELAS V SDN 11 AMPENAN

KECAMATAN AMPENAN KOTA MATARAM

TAHUN PELAJARAN 2016/2017”

Telah diuji pada tanggal : 8 September 2016

Menyetujui,

Dosen Pembimbing I,

Muhammad Tahir, M.Sn

NIP. 19730317 2008011 007

Dosen Pembimbing II,

Khairun Nisa, S.Pd, M.Pd

NIP. 19780606 2005012 003

Mengesahkan :

Ketua Jurusan

Ilmu Pendidikan FKIP UNRAM

(Nurul Kemala Dewi, S.Sn, M.Sn)

NIP. 196910112001122001

3

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya hasil belajar siswa

dalam mata pelajaran IPS, jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, yang

disebabkan oleh pembelajaran yang monoton. Untuk itu dilakukan eksperimen

menggunakan “media visul gambar seri”. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui apakah media visual gambar seri berpengaruh terhadap hasil belajar

IPS siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pre eksperimental

design dengan bentuk one group pretest – posttest design. Banyak sampel dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 11 Ampenan dengan jumlah

siswa 16 orang. Dalam penelitian ini, terlebih dahulu siswa diuji dengan

menggunakan tes. Tes ini disebut dengan pretest, selanjutnya dilakukanlah

perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran yakni menggunakan media visual

gambar seri. Kemudian diberikan lagi test, test ini yang disebut posttest. Hasil dari

pretest dan posttest selanjutnya dianalisis kemudian didapatkan hasil bahwa

Perhitungan uji hipotesi dengan menggunakan uji-t diperoleh thitung = 2,07

sedangkan pada taraf signifikan untuk 0,05 dan db = 30 diperoleh ttabel = 1,69

dengan demikian thitung > ttabel . Hal itu menunjukkan bahwa Ho ditolak.

Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa yang

diajarkan dengan media visual gambar seri lebih baik dibandingkan dengan yang

tidak menggunakan media visual gambar seri. Perbedaan tersebut dapat dilihat

dari nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa melalui pretest yakni (63,9) dan posttest

yakni (74,55). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa

yang menggunakan “media gambar seri” lebih baik.

Kata kunci: Media Visual Gambar Seri, Hasil Belajar IPS.

4

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V SDN 11

Ampenan Kecamatan Ampenan, Kota Mataram, dalam pembelajaran IPS

menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih bersifat teacher center karena

metode yang digunakan belum bervariasi, sehingga siswa kurang mendapatkan

kesempatan untuk aktif berfikir, mengeluarkan pendapat, berinteraksi dengan

teman sekelasnya, dan siswa merasa bosan dan berdampak pada nilai yang di

dapatkan siswa.

Tabel 1.2Rekapitulasi Nilai Rapot Kelas V Semester I SDN 11 Ampenan

Mata Pelajaran Agama Pkn BI MTK IPA IPS SBK Penjas

B.

Sasak

Rata-rata 84,3 75,00 72,85 75,83 76,24 72,83 81,55 81,55 80,28

KKM 70 70 70 70 70 70 70 70 70

Tarap serap 85,5% 75% 78,55% 75% 76% 73,6% 82% 76% 74,75%

*Sumber : Tata Usaha SDN 11 Ampenan

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Visual Gambar Seri

Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN 11 Ampenan, Kecamatan

Ampenan, Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016-2017”.

5

1.2 Identifikasi Masalah

1. Hasil belajar siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial masih

rendah sedangkan KKM untuk mata pelajaran IPS cukup tinggi.

2. Kurangnya minat siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

3. Guru jarang menggunakan media gambar saat proses pembelajaran.

4. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang bervariasi.

1.3 Pembatasan Masalah

Masalah yang diteliti dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut :

“Pengaruh Penggunaan Media Visual Gambar Seri Terhadap Hasil Belajar Ips

Siswa.”

1.4 Rumusan Masalah

“Apakah Ada Pengaruh Penggunaan Media Visual Gambar Seri Terhadap

Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN 11 Ampenan, Kecamatan Ampenan,

Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016-2017?”.

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini

adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh Penggunaan Media Visual Gambar

Seri Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN 11 Ampenan,

Kecamatan Ampenan, Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016-2017.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1.1 Teori yang Relevan

1.1.1 Hasil Belajar

1.1.1.1 Pengertian Belajar

Aunurrahman (2013:35). Belajar adalah suatu peroses yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri didalam intraksi

dengan lingkungannya. H.C.Witherington (dalam Sagala, 2013:35)

mengemukakan belajar adalah suatu perubahan didalam keperibadian yang

menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap,

kebiasaan, keperibadian atau suatu pengertian.

1.1.1.2 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, akfektif, dan psikomotor sebagai

hasil dari kegiatan belajar. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil

belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Karena itu belajar itu sendiri merupakan suatu peroses dari seseorang

yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap Susanto (2013:5).

1.1.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.

7

1. Faktor internal.

2. Faktor Eksternal

1.1.2 Ilmu Pengetahuan Sosial

2.1.2.1 Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengatahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan

konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui

pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya

bagi siswa dan kehidupannya. Ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi,

ekonomi, politik, sosiologi, antropologi, dan psikologi sangat berperan dalam

mendukung mata pelajaran IPS dengan memberi sumbangan berupa konsep-

konsep ilmu yang diubah sebagai pengetahuan yang berkaiatan dengan konsep

sosial yang harus dipelajari siswa.

2.1.2 Media Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media (bentuk jamak dari kata medium) merupakan kata yang berasal

dari bahasa latin medium, yang secara harafiah berarti “tengah”, “perantara”

atau “pengantar” Arsyad (dalam Sadiman, 2005:6). Oleh karena itu media dapat

diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan. Media dapat berupa sesuatu bahan (software) dan alat (hardware).

Sedangkan Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2007) berpendapat bahwa media jika

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan

8

sekolah merupakan media.

2.1.3.2 Manfaat Media Pembelajaran

Pendapat Sudjana dan Rivai (2002: 2), mengemukkan beberapa

manfaat media dalam proses belajar siswa, yaitu: (a) dapat menumbuhkan

motivasi belajar siswa karena pengajaran akan lebih menarik perhatian

mereka, (b) makna bahan pengajaran akan lebih jelas sehingga dapat dipahami

siswa dan memungkinkan siswa lebih banyak melakukan terjadinya

penguasaan serta pencapaiaan tujuan pembelajaran, (c) metode mengajar akan

lebih bervariasi, (d) siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan

pembelajaran, tidak hanya mendengarkan tetapi mengamati,

mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.

2.1.3 Media Gambar Seri

2.1.3.5 Pengertian media gambar seri

Gambar seri atau gambar berseri maksudnya adalah gambar-gambar

yang yang berbentuk kartu persegi atau persegi panjang, dimana dalam kartu

tersebut terdapat gambar yang mempunyai makna. Penggunaan media gambar

berseri biasanya digunakan untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan

mengarang. Dengan melihat gambar, siswa dapat menarik isi kesimpulan dari

gambar tersebut kemudian dapat menguraikannya dalam bentuk tulisan atau

karangan.

2.2 Kerangka Berfikir

9

Banyak sekali anggapan bahwa mata pelajaran IPS sebagai mata pelajaran

menghapal, karena terlalu banyak konsep didalamnya. Didalam pembelajaran juga

jarang seorang guru menggunakan media untuk menyampaikan pembelajaran,

Untuk itu peneliti tertarik membuat bentuk penelitian eksperimen yang ingin

melihat apakah ada pengaruh penggunaan media terhadap hasil belajar khususnya

media gambar berseri. Selain itu diharapkan dengan menggunakan media visual

gambar berseri dalam pembelajaran IPS, siswa dapat memperoleh suasana baru

yang dapat diingat sekaligus dengan konsep-konsep yang telah diajarkan.

2.3 Hipotesis

1. Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan media visual gambar seri terhadap

hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN 11 Ampenan.

2. Ha : Adanya pengaruh penggunaan media visual gambar seri terhadap

hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN 11 Ampenan.

10

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

3.1 Variabel Penelitian

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Penggunaan Media Visual

Gambar Seri.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Hasil

Belajar IPS Kelas V SDN 11 Ampenan

3.2 Metode Penelitian

Jenis eksperimen yang digunakan adalah Pre-Exsperimental disign dengan

menggunakan bentuk one group preteest-posttest design. Penelitian ini

menggunakan satu kelas sebagai objek penelitian. Dalam penelitian ini hanya ada

satu kelompok yang berfungsi sebagai kelompok kontrol (sebelum dikenalkan

perlakuan ujinya) maupun kelompok eksperimen (setelah dikenalkan perlakuan

ujinya) jenis penelitian ini dipilih karena kelompok kontrolnya tidak mungkin

diperoleh. Data yang diperoleh sebelum perlakuan baik berupa hasil tes maupun

data lain digolongkan sebagai data dari kelompok kontrol, sedangkan data yang

dikumpulkan setelah adanya perlakuan digolongkan data dari kelompok

eksperimen.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen yang digunakan

bertujuan melaksanakan dan menjelaskan pengaruh penggunaan media visual

gambar seri terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN 11 Ampenan.

11

Adapun desain penelitian ini sebagai berikut.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Kelas V SD Negeri 11 Ampenan O1 X O2

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi Penelitian

Tabel 3.2 Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah siswa

1 V 16

JUMLAH 16

Sumber: Tata Usaha SD Negeri 11Ampenan Tahun Ajaran 2014/2015

3.3.2 Sampel Penelitian

Table 3.3 Sampel Penelitian

No Kelas Jumlah siswa

1 V 16 *Sumber: Tata Usaha SD Negeri 11 Ampenan Tahun Ajaran 2014/2015

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini

adalah tes.

3.5 Instrument Penelitian

a. RPP

b. Soal pretest

c. Soal posttes

d. Angket tanggapan siswa

12

3.6 Analisis Data

Nilai siswa dibagi menjadi dua keriteria; lulus dan tidak lulus. Keriteria ini

dibuat berdasarkan pada peraturan sekolah yang disebut dengan Keriteri Kelulsan

Minimum (KKM). KKM untuk mata pelajaran IPS kelas V di SDN 11 Mataram

adalah 70.

1. Analisis pendahuluan

a. Uji Validitas Instrumen

b. Uji Reliabilitas Instrumen

c. Normalitas

2. Analisis tahap akhir

Analisis ini mempunyai tujuan untuk mengetahui data yang

diperoleh dari hasil belajar (tes akhir) atau nilai post-tes berdistribusi

normal dan homogen. Langkah-langkah yang ditempuh dalam analisis ini

adalah sebagai berikut.

a. Normalitas

b. homogenitas

3. Uji hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah adanya pengaruh Penggunaan media

visual gambar seri terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN 11

Ampenan.

Hipotesis statistiknya adalah :

Ho : μ1 < μ2

Ha : μ1 > μ2

13

𝑡 =𝑥 1 – 𝑥 2

𝑠 1

𝑛1+

1

𝑛2

dengan𝑠2 = 𝑛1−1 𝑠1

2 + 𝑛2−1 𝑠22

𝑛1+𝑛2−2

14

BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1 Deskripsi data

4.1.1 Hasil Pretest (hasil sebelum dilakukan tretment)

4.1.2 Hasil Posttest (hasil setelah dilakukan tretment)

0

1

2

3

4

5

6

39,5 49,5 59,5 69,5 79,5 89,5 99,5

Hasil pretest

Frekuensi

0

1

2

3

4

5

6

7

8

39,5 49,5 59,5 69,5 79,5 89,5 99,5

Hasil posttest

Frekuensi

15

Tabel 4.5

Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest

Statistik Kelas

Pretest Posttest

Nilai terendah 35 45

Nilai tertinggi 85 95

Nilai yang paling banyak 65 -74 75 – 84

Nilai yang paling sedikit 95 – 104 35 – 44

Mean/rata-rata hitung (𝑋 ) 63,9 74,55

Simpangan baku (SD) 15,08 14,19

Varian (𝑆𝐷2) 227, 62 201,62

Median (𝑀𝑑 ) 68 82,5

Modus (𝑀0) 56,75 64,5

Tingkat kemiringan (𝑆𝑘) 0,474 0,708

Keruncingan/kurtosis (𝛼4) 1,78 4,66

4.2 Pengujian Persyaratan Analisis

4.2.1 Uji Normalitas

Berdasarkan perhitungan ditemukan harga Chi Kuadrat hitung = 5,069.

Harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat tabel,

dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5. Bila dk 5 dan taraf kesalahan 5%,

maka harga Chi Kuadrat tabel = 11,070. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih

kecil dari Chi Kuadrat tabel (5,069 < 11,070) maka distribusi data hasil

belajar posttest ini normal.

4.2.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher, dari data hasil

perhitungan yang diperoleh, nilai varians posttest sebesar 201,62 dan varians

hasil pretest 227, 62. Sehingga didapat 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,88 untuk taraf signifikansi α

= 0,05 dengan db pembilang = 16 dan db penyebut = 16, melalui interpolasi

diperoleh 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,40. Karena 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,88 < 2,40), maka Ho

16

diterima. seingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest memiliki

varians yang homogen.

Hasil perhitungan uji homogenitas tersebut dapat disajikan dalam

bentuk tabel dibawah ini:

Tabel 4.7

Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest

Varians Taraf

sign 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan

Posttest pretest

201,62 227,62 0,05 0,88 2,40 Kedua varians

homogeny

4.3 Pengujian Hipotesis dan Pembahasannya

4.3.1 Pengujian Hipotesis

Tabel 4.8

Hasil Uji-t

Db 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan

30 2,07 1,69 Ho ditolak

Ha diterima

4.3.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakan hipotesis

alternatif (Ha) berupa Adanya pengaruh penggunaan media visual gambar seri

terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN 11 Ampenan. Perhitungan

uji hipotesi dengan menggunakan uji-t diperoleh thitung = 2,07 sedangkan pada

taraf signifikan untuk 0,05 dan db = 30 diperoleh ttabel = 1,69 dengan demikian

thitung > ttabel . Hal itu menunjukkan bahwa Ho ditolak. Sehingga dapat

diinterpretasikan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan

media visual gambar seri berbeda dengan yang tidak menggunakan media

visual gambar seri. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil

17

belajar IPS siswa melalui pretest yakni (63,9) dan posttest yakni (74,55).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa yang

menggunakan “media gambar seri” lebih baik.

18

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian mengenai Pengaruh Penggunaan

Media Visual Gambar Seri Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN

11 Ampenan, Kecamatan Ampenan, Kota Mataram Tahun pelajaran 2016-2017

dapat disimpulkan bahwa secara signifikan lebih tinggi dari pada tidak

menggunakan media gambar seri. Perhitungan uji hipotesi dengan menggunakan

uji-t diperoleh thitung = 2,07 sedangkan pada taraf signifikan untuk 0,05 dan db =

30 diperoleh ttabel = 1,69 dengan demikian thitung > ttabel . Hal itu menunjukkan

bahwa Ho ditolak. Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa rata-rata hasil belajar

IPS siswa yang diajarkan dengan media visual gambar seri berbeda dengan yang

tidak menggunakan media visual gambar seri. Perbedaan tersebut dapat dilihat

dari nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa melalui pretest yakni (63,9) dan posttest

yakni (74,55). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa

yang menggunakan “media gambar seri” lebih baik.

19

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitan Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Aunurrahman, 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Munadi Yuhdi. 2012. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:

Gaung Persada.

Nasution, S. 2006. “Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar”.

Bandung : PT. Bumi Aksara.

Sagala, Syaiful. 2013. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Slameto. 2010. Model-Model Pembelajaran Menngembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Peroses Belajar Mengajar.Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pemebelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/media-pembelajaran-/.

Kutip Tanggal 25 januari 2016.

(http://anonim.blogspot.com/2012/02/pembelajaran-IPS-di-sekolah-dasar.html.Di

Kutip Tanggal 25 januari 2016.

20

(http://www.academia.edu/6843021/desain_penelitian_pendidikan. Di Kutip

Tanggal 25 januari 2016.

Skripsi, FKIP Universitas Mataram. Tidak di Terbitkan

Skripsi, FKIP Universitas Mataram. Tidak di Terbitkan