KONSEP DAN PRINSIP DASAR PTK

(CLASSROOM ACTION RESEARCH)

MAKALAH

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah

Penelitian Tindakan Kelas

Dosen: Abdur Rosyid, M.Pd.

Disusun oleh:

1. Berry Pratama 12.22.1.0072

2. Dikdik Somantri 12.22.1.0119

3. Rika Wijayanti 12.22.1.0379

VII IPA 3

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

UNIVERSITAS MAJALENGKA

2014/2015

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt. karena berkat rahmat

dan hidayah-Nya penulis telah mampu menyelesaikan makalah berjudul

“Penelitian Tindakan Kelas: Konsep dan Prinsip Dasar Penelitian Tindakan

Kelas.” Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah

Penelitian Tindakan Kelas.

Kualitas pembelajaran di sekolah harus selalu ditingkatkan agar

pembelajaran yang dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Usaha peningkatan ini dapat dilakukan melalui berbagai cara. Salah satu cara

terpraktis dalam meningkatkan kualitas tersebut adalah melalui usaha guru

melakukan perbaikan secara berkesinambungan. Usaha ini dapat dilakukan

melalui pelaksanaan tindakan kelas oleh guru. Apa sebenarnya PTK? Apa

pentingnya PTK? Apa saja prinsip dasar PTK? Pertanyaan inilah yang menjadi

fokus makalah yang penulis susun. Sejalan dengan itu, makalah ini secara jelas

membahas hal ihwal PTK dan aplikasinya dalam pembelajaran di sekolah dasar.

dengan uraian yang komprehensif ini, diharapkan pemahaman akan PTK bukan

hanya sekedar tataran teori melainkan lebih jauh pada tataran aplikasi.

Penulis menyadari bahwa selama penulisan makalah ini penulis banyak

mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Bapak Abdur Rosyid, M.Pd., selaku dosen mata kuliah yang telah membantu

penulisan selama menyusun makalah ini;

2. Rekan-rekan seangkatan yang telah memotivasi penulis untuk menyelesaikan

penyusunan makalah ini;

3. Semua pihak yang tida bisa penulis sebut satu per satu.

Semoga Allah swt. memberikan balasan yang berlipat ganda. Memiliki

banyak kekurangan, baik dalam hal isi maupun sistematika dan teknik

penulisannya. Oleh sebab itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritis yang

membangun demi kesempurnaan makalah ini.

i

ii

Akhirnya, semoga makalah ini bisa memberikan manfaat bagi penulis dan

bagi pembaca. Amin.

Majalengka, Oktober 2015

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................. i

DAFTAR ISI................................................................................................ ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1

B. Rumusan Masalah.......................................................................... 2

C. Tujuan Makalah............................................................................. 2

D. Kegunaan Makalah ....................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas........................................... 3

B. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas.......................................... 6

C. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas..................................... 6

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 10

B. Saran.............................................................................................. 10

DAFTAR PUSTAKA

iii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai melalui berbagai cara, antara

lain: melalui peningkatan kualitas pendidik dan tegana kependidikan lainnya,

pelatihan dan pendidikan, atau dengan memberikan kesempatan untuk

menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan nonpembelajaran secara

professional lewat penelitian tindakan secara terkendali. Upaya meningkatkan

kualitas pendidik dan tenaga kependidikan lainnya untuk menyelesaikan masalah-

masalah yang dihadapi saat menjalankan tugasnya akan memberidampak positif

ganda. Pertama, peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah

pendidikan dan pembelajaran yang nyata. Kedua, peningkatan kualitas isi,

masukan, proses, dan hasil belajar. Ketiga, peningkatan keprofesionalan pendidik

dan tegana kependidikan lainnya. Keempat, penerapan prinsip pembelajaran

berbasis penelitian.

Untuk meningkatkan mutu kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa

yang baik maka guru hendaknya memiliki kemampuan melakukan penelitian

sederhana. Berbagai macam penelitian dapat dilakukan oleh guru, namun diantara

berbagai macam penelitian yang dapat dilakukan, penelitian yang diutamakan dan

sangat disarankan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini

lebih mengarah kepada tindakan guru dalam kegiatan belajar mengajar (KBM),

tindakan tersebut dilakukan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa yang

lebih baik dari sebelumnya. Sebelum malakukan penelitian sangatlah penting bagi

para pemula untuk mengetahui terlebih dahulu pengertian dan prinsip penelitian

tindakan kelas. Atas latar belakang di atas penulis mencoba menyusun makalah

dengan judul “Pengertian dan Prinsip Penelitian Tindakan Kelas”.

1

2

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis merumuskan rumusan

masalah sebagai berikut.

1. Apakah yang dimaksud dengan PTK?

2. Apa pentingnya PTK?

3. Apa prinsip dasar PTK?

C. Tujuan Makalah

Sejalan dengan rumusan masalah di atas, makalah ini disusun dengan

tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan:

1. Pengertian konsep PTK;

2. Pentingnya PTK; dan

3. Prinsip dasar PTK.

D. Kegunaan Makalah

Makalah ini disusun dengan harapan memberikan kegunaan baik secara

teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis makalah ini berguna sebagai

pengembangan konsep penelitian tindakan kelas. Secara praktis makalah ini

diharapkan bermanfaat bagi:

1. Penulis, sebagai wahana penambah pengetahuan dan konsep keilmuan

khususnya tentang konsep penelitian tindakan kelas;

2. Pembaca, sebagai media informasi tentang konsep penelitian tindakan kelas

baik secara teoritis maupun secara praktis.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam istilah bahasa Inggris adalah

Classroom Action Research (CAR), yaitu sebuah kegiatan penelitian yang

dilakukan di kelas. 3 kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga

pengertian yang dapat diterangkan.

1. Penelitian, merunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik

minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan, merunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu.

3. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada penelitian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik, yang dimaksud istilah kelas adalah sekelompok

siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru

yang sama.

Dengan menggabungkan batasan pengertian 3 kata inti yaitu penelitian,

tindakan, kelas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan

tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh

siswa. Kesalahan umum yang terdapat dalam penelitian tindakan guru adalah

penonjolan tindakan yang dilakukan sendiri, misalnya guru memberikan tugas

kelompok pada siswa. Pengutaraan kalimat seperti itu kurang pas. Seharusnya

guru menonjolkan kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa

mengamati proses mencairnya es yang ditempatkan panci tertutup dan panci

terbuka atau didalam gelas. Siswa juga diminta membandingkan dan mencatat

hasilnya. Dengan kata lain, guru melaporkan berlangsungnya proses belajar yang

dialami oleh siswa, perilakunya perhatian mereka pada proses yang terjadi,

3

4

mengamati hasil dari proses, mengadakan pencatatan hasil mendiskusikan dengan

teman kelompoknya, melaporkan didepan kelas dan sebagainya. Sekali lagi yang

dikemukakan oleh guru dalam menuliskan laporan penelitian tindakan adalah hal-

hal yang dilakukan oleh siswa, bukan yang dilaukan oleh guru.

Terkait dengan pengertian PTK ini, ada beberapa rumusan definisi PTK yang

perlu disiasati dan dipahami.

1. Hopkins (1993): PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif, yang

dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari

tindakan-tindakannya dalam melaksanakan tugas dan memperdalam

pemahaman terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran.

2. Kemmis dan Mc. Taggart (1998): PTK adalah studi yang dilakukan untuk

memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara

sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri.

3. Rochman Natawijaya (1997): PTK adalah pengakajian terhadap permasalahan

praktis yang bersifat situasional dan kontekstual, yang ditujukan untuk

menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan masalah yang

dihadapi atau memperbaiki sesuatu.

4. Suyanto (1997): PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif

dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/atau

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.

5. Tim PGSM (1999): PTK adalah sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat

reflektif oleh pelaku tindakan yag dilakukan untuk meningkatkan kemantapan

rasional dan tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam

pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki

kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.

Dari kelima rumusan di atas dapat ditemukan kata-kata kunci yang terkait

dengan PTK.

a. PTK bersifat reflektif. Maksudnya adalah PTK diawali proses perenungan atas

dampak tindakan yang selama ini dilakukan guru terkait dengan tugas-tugas

pembelajaran di kelas. Dari perenungan ini aka diketahui apakah tindakan yang

5

selama ini dilakukan telah berdampak positif dalam pencapaian tujuan

pembelajaran atau tidak.

b. PTK dilakukan oleh pelaku tindakan. Maksudnya adalah PTK dirancang,

dilaksanakan, dan dianalisis oleh guru yang bersangkutan dalam rangka ingin

memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapinya di kelas. Kalaupun

dilakukan secara kolaboratif, pelaku utama PTK tetap oleh guru yang

bersangkutan.

c. PTK dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Maksudnya adalah

dengan PTK ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas berbagai aspek

pembelajaran sehingga kompetensi yang menjadi target pembelajaran dapat

tercapai secara maksimal (efektif dan efisien).

d. PTK dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mengawas

diri. Maksudnya adalah setiap langkah yang dilakukan dalam PTK harus

dilakukan dengan terprogram dan penuh kesadaran sehingga dapat diketahui

aspek-aspek mana yang perlu ditingkatkan dan diperbaiki demi ketercapaian

kompetensi yang ditargetkan.

e. PTK bersifat situasional dan kontekstual. Maksudnya adalah PTK selalu

dilakukan dalam situasi dan kondisi tertentu, untuk kelas dan topik mata

pelajaran tertentu sehingga simpulan atau hasilnya pun hanya diarahkan pada

konteks yang bersangkutan, bukan untuk konteks yang lain.

Dalam praktiknya penelitian tindakan menggabungkan tindakan bermakna

dengan prosedur penelitian. Ini adalah suatu upaya untuk memecahkan masalah

sekalaigus mencari dukungan ilmiahya. Pihak yang terlibat (guru, widyaiswara,

instruktur, kepala sekolah, dan warga masyarakat) mencoba dengan sadar

merumuskan suatu tindakan atau intervensi yang diperhitungkan dapat

memecahkan masalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat

mengamati pelaksaaannya untuk memahami tingkat keberhasilannya (Departemen

Pendidikan Nasional,1999:1)

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat

masalah-masalah aktual yang dihadapi oleh guru dilapangan (wibawa, 2004:3).

Arikunto (2007:3) mengartikan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu

6

pencermatan terhadap kegitan belajar berupa sebuah tindkan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut

dberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

Dalam buku prosedur penelitian dlaam pendekatan praktik, Arikunto(2006:91)

mendefinisikan penelitian tindakan kelas yang cukup sederhana, yakni merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatn yangg sengaja dimunculkan, dan terjadi

dalam sebuah kelas.

B. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Beberapa alasan tentang pentingnya PTK sebagai suatu jenis penelitian

yaitu:

1. PTK menawarkan suatu cara baru untuk memperbaiki dan meningkatkan

kemampuan atau profesionalisme guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas

(Suyanto, 1996).

2. PTK membuat guru dapat meneliti dan mengkaji sendiri kegiatan praktik

pengajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas, sehingga permasalahan yang

dihadapi benar-benar permasalahan yang sebenarnya atau aktual.

3. PTK tidak membuat guru meninggalkan tugasnya, sehari-hari yaitu terutama

mengajar di kelas.

4. PTK mampu menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik.

5. PTK dapat dilakukan oleh guru bersama-sama dengan pihak lain yang dirasa

penting, misalnya dengan teman guru mata pelajaran sejenis, dengan guru mata

pelajaran lain, dengan kepala sekolah, dan bahkan dengan orang-orang di luar

sekolahnya.

Dari alasan di atas, jelas bahwa PTK memang penting dan perlu dipahami

serta dilaksanakan oleh guru. Guru sendiri yang akan melakukan, melihat,

merasakan, dan menghayati apakah praktik-praktik pembelajaran yang selama ini

dilakukan telah memiliki keefektifan yang tinggi.

7

C. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Menurut Hopkins (1993:57-61) ada enam prinsip penelitian tindakan

kelas, sebagai berikut.

1. Pekerjaan utama guru adalah mengajar, dan apapun kegiatan penelitian yang

diterapkan melalui tindakan kelas ini, seyogianya tidak berdampak

mengganggu komitmennya sebagai pengajar. Ada tiga catatan yang dapat

dikemukakan berkenaan dengan prinsip yang pertama ini. Pertama, dalam

mencobakan suatu tindakan pembelajaran yang baru, selalu ada kemungkinan

bahwa setidak-tidaknya pada awalnya-hasilnya kurang dari yang dikehendaki,

bahkan mungkin kurang dari yang telah diperoleh saat melakukan cara lama

karena bagaimanapun tindakan perbaikan ini masih pada taraf percobaan. Guru

harus menggunakan pertimbangan serta rasa-tanggung jawab profesionalnya

dalam menimbang-nimbang jalan ke luar yang akan ditempuhnya dalam upaya

memberikan yang terbaik bagi siswanya. Kedua, iterasi dari siklus tindakan

juga dilakukan dengan mempertimbangkan keterlaksanaan kurikulum secara

keseluruhan, khususnya dari segi pembentukan pemahaman yang mendalam

dengan ditandai oleh adanya kemampuan menerapkan pengetahuan yang

dipelajari melalui analitis, sintetis dan evaluasi informasi, bukan terbatas dari

segi terkabarkannya GBPP kepada siswa dalam kurun waktu yang telah

dipatok (deep understanding versusu comment coverage) Dan Ketiga,

penetapan siklus tindakan dalam PTK mengacu kepada penguasaan yang

ditargetkan pada tahap perencanaan, dan sama sekali tidak mengacu kepada

kejenuhan informasi (saturation of information) sebagaimana yang lazim

dipedomani dalam proses iteratif pengumpulan data penelitian kualitatif.

2. Prinsip Kedua, Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut

waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang mengganggu proses

pembelajaran. Dengan kata lain, sejauh mungkin harus digunakan prosedur

pengumpulan data yang dapat ditangani sendiri oleh guru sementara ia tetap

aktif berfungsi sebagai guru yang bertugas mengajar secara penuh. Sebagai

contoh, penggunaan tape recorder memang akan menghasilkan rekaman yang

lengkap dibandingkan dengan perekaman manual, namun peningkatan waktu

8

yang diperlukan untuk mencermati data melalui pemutaran-ulang mungkin

akan terasa berlebihan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan teknik-teknik

perekaman data yang cukup sederhana namun dapat menghasilkan informasi

yang cukup signifikan serta dapat dipercaya.

3. Prinsip yang ketiga, sebagai prinsip yang mungkin paling terbuka untuk

diperdebatkan. Prinsip ketiga adalah bahwa metologi yang dipergunakan harus

cukup fleksibel sehingga memungkinkan guru dapat mengidentifikasikan serta

merumuskan hipotesis secara cukup meyakinkan, dapat mengembangkan

strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta dapat memperoleh

data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang dikemukakannya.

Oleh karena itu, meskipun pada dasarnya terpaksa memperbolehkan

kelonggaran-kelonggaran, namun penerapan asas-asas dasar telah taat kaidah

tetap harus dipertahankan.

4. Prinsip keempat, masalah penelitian yang diusahakan guru seharusnya

merupakan masalah yang cukup merisaukannya, dan bertolak dari

tanggungjawab profesionalnya, sebagai Guru yang juga memiliki komitmen

terhadap atasannya. Selain itu, komitmen ini juga diperlukan sebagai motivator

intrinsik bagi guru untuk bertahan dalam pelaksanaan kegiatan yang secara

nyata menuntut lebih dari yang sebelumnya diperlukan dalam rangka

pelaksanaan tugas-tugas mengajarnya secara rutin. Dengan kata lain,

pendorong utama pelaksanaan PTK dalah komitmen profesional untuk

memberikan layanan yang terbaik terhadap siswanya. Dilihat dari sudut

pendang ini, desakan untuk sekedar mengabarkan pokok bahasan sesuai

dengan GBPP dapat dan perlu ditolak karena alasan profesional yang

dimaksud.

5. Prinsip kelima, dalam menyelenggarakan PTK guru harus selalu bersikap

konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan

dengan pekerjaannya. Hal ini penting ditekankan karena selain melibatkan

anak-anak manusia, PTK juga hadir dalam suatu konteks organisasional

sehingga penyelenggaraannya harus mengindahkan tata-krama kehidupan

berorganisasi. Artinya, prakarsa PTK harus diketahui oleh pimpinn lembaga,

9

disosialisasikan kepada rekan-rekan dalam lembaga kancah, dilakukan sesuai

dengan kaidah-kaidah kajian ilmiah serta dilaporkan hasilnya sesuai dengan

tata krama penyusunan karya tulis akademik, di samping tetap mengedepankan

kemasalahan subyek didik.

6. Prinsip keenam, Meskipun mata pelajaran dan kelas merupakan cakupan

tanggung jawab guru, namun dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus

digunakan classroom exceeding perspective dari arti bahwa permasalahan tidak

dilihat terbatas dalam konteks kelas dan/ atau mata pelajaran tertentu,

melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan. Perspektif yang

lebih luas ini akan lebih terasa urgensinya bila PTK dilakukan lebih dari

seorang pelaku tindakan (dua atau lebih guru).

BAB 3

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang memerlukan

tindakan untuk menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan

dilaksanakan dalam kawasan kelas atau sekolah tujuan untuk memperbaiki dan

atau meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK memang penting dan perlu

dipahami serta dilaksanakan oleh guru. Guru sendiri yang akan melakukan,

melihat, merasakan, dan menghayati apakah praktik-praktik pembelajaran yang

selama ini dilakukan telah memiliki keefektifan yang tinggi.

Dalam pelaksanaan PTK, peneliti perlu memahami karakteristik dan

prinsip yang ada dalam PTK agar kegiatan dapat dipertanggungjawabkan. Ada

beberapa tujuan dari pelaksanaan PTK antara lain kualitas praktik pembelajaran di

sekolah, relevansi pendidikan, mutu hasil pendidikan, dan efisiensi pengelolaan

pendidikan. Sedangkan manfaatnya secara umum dapat dilihat dari dua segi yaitu

segi akademik dan segi praktis.

B. Saran

Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran dan

kualitas guru, oleh karena itu dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini guru

harus memperhatikan prinsip-prinsip PTK agar penelitian yang dilakukan dapat

menghasilkan hasil yang maksimal dan bermanfaat baik untuk pembelajaran,

siswa, guru, sekolah maupun teori pendidikan.

Dari pembahan diatas tentang Penelitian Tindakan Kelas diharapkan

pembaca yaitu Guru atau calon guru dapat mengimplementasikannya dikelas,

diharapkan dari adanya penuliasan ini untuk menambah wawasan guru atau calon

guru untuk bisa menjadi guru yang berkompeten dalam menangani masalah

dikelas ataupun disekolah.

10

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Peneilitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bina Aksara.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Delphie, Bandi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: UPI PRESS.

11

LAMPIRAN KEGIATAN DISKUSI

1. Seperti apa kriteria keberhasilan dari PTK ? (Erna Karina)

Di dalam melaksanakan PTK pasti ada tujuan yang akan dicapai untuk

memperbaiki kwalitas pembelajaran di kelas. Penelitian dikatakan berhasil jika

tujuan tersebut sudah dicapai dan meningkatkan kwalitas dari pembelajaran

sebelumnya.

2. Apa kelebihan PTK dari penelitian yang lainnya? (Aan Andarwati)

Perbandingan antara penelitian Formal dengan PTK

NO

.DIMENSI PTK PENEL. FORMAL

1. Tujuan

Meningkatkan praktik

pembelajaran dalam

konteks

Menguji dan menemu-kan

pengetahuan baru yang

dapat digenera-lisasikan

2. MotivasiTindakan penanggulangan

masalah

Memperoleh kebenaran

ilmiah

3.Sumber

masalah

Diagnosis status (dalam

situasi spesifik)Deduksi-induksi

4. PenelitiPelaku langsung (dari

dalam konteks)Dari luar konteks

5.Subjek

penelitianSpesifik (kasus) Sampel yang represent-tatif

6.Metode

penelitian“longgar’ ‘ketat’

7.Interpretasi

hasil

Pemahaman melalui

refleksi kritis dan refleksi

diri

Menjelaskan fenomena

untuk membangun teori

8. Hasil akhir

Peningkatan kualitas

pembelajaran (proses dan

produk)

Pengetahuan, prosedur,

maupun materi yang teruji

(produk)

12

13

3. Menurut ari kunto ada prinsip PTK yang dinamakan SWOT, jelaskan? (Muh.

Aleja Yusuf)

Penelitian tindakan harus dimulai dengan melakukan analisis SWOT,

terdiri atas unsur-unsur Strenght( Kekuatan) Weaknesses (kelemahan) yang ada

pada diri peneliti dan subjek tindakan diidentifikasi secara scermat sebelum

mengidentifikasi yang lain. Opportunity (kesempatan) Threat (ancaman)

diidentifikasi yang ada diluar diri guru atau peneliti dan juga diluar diri siswa

atau subjek yang dikenai tindakan.