BERMAIN PERAN

DALAM PERCAKAPAN BAHASA JEPANG

Oleh:

Renny Anggraeny, S.S., M.Pd.

PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG

FAKULTAS SASTRA DAN BUDAYA

UNIVERSITAS UDAYANA

DENPASAR

2015

Bermain Peran dalam Percakapan bahasa Jepang

Abstrak

Renny Anggraeny

Salah satu dari empat keterampilan bahasa adalah berbicara. Kegiatan belajar

mengajar pelajaran berbicara bahasa Jepang memiliki beberapa tahapan yaitu tahap

persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Akan tetapi dalam tahap pelaksanaan biasanya

meliputi pengulangan materi pembelajaran, pengantar, pengenalan materi pembelajaran

dan latihan dasar, latihan penerapan dan simpulan.

Cara pembelajaran keterampilan berbicara merupakan hal yang penting bagi

seorang pengajar. Metode pembelajaran berbicara yang bevariasi akan memberikan

suasana di dalam kelas lebih menarik dan tidak membosankan. Metode pembelajaran

berbicara yang baik selalu memenuhi berbagai kriteria yaitu diantaranya relevan dengan

tujuan pembelajaran. Metode bermain peran dalam percakapan bahasa Jepang bertujuan

agar para pembelajar dapat memerankan peran orang yang dibawakannya dalam bahasa

Jepang. Dari segi bahasa, pembelajar harus mengenal dan menggunakan ragam-ragam

bahasa.

Dalam makalah ini diuraikan tentang bagaimana pembelajar bahasa Jepang dapat

bermain peran sesuai role card yang telah disediakan seperti memperkenalkan dirinya di

dalam kelas, mengajarkan cara memasak di negaranya, mengundang makan atau minum

pengajarnya, menolak permintaan dari pengajarnya, menghibur teman, serta bagaimana

berbicara dengan seseorang ketika bertemu pertama kali di sebuah pesta. Dengan

memerankan berbagai peran tersebut diharapkan para pembelajar bahasa Jepang dapat

berbicara dalam bahasa Jepang dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Yaitu para pembelajar jurusan bahasa Jepang dapat berkomunikasi secara lisan dengan

baik serta dapat dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari, terutama ketika bertemu

dengan orang Jepang.

Kata kunci: berbicara, metode pembelajaran, bermain peran

Role play method in Japanase conversation

ABSTRACT

Renny Anggraeny

One of the four language skills is speaking. Teaching and learning activities in

the classroom has several stages. That is preparation, implementation and evaluation.

But in the implementation phase usually consists of repetition learning materials,

introduction, introduction of learning materials, and basic practice, practice

implementation and conclusion. Speaking skills that need to be emphasized is listening

skills, writing, reading, and talking. With language skills, then one can communicate or

talk properly. Learners who have mastered the four language skills, and therefore would

be a good Japanese speaker. How to learn speaking skill is very important for teachers.

By differentiating teaching methods, learners will not easily become bored during

learning process. Good learning method ussualy relevant with the purpose of learning.

Purpose of role play methods in Japanese language conversation are learners would be a

good Japanese speaker and can play a role. How to acting as introduce yourself in the

classroom, teaching how to cook, how to invited the teacher for eating or drinking

together, how to declining request in good Japanese conversation,etc. By applying the

role play method with role card to learners, language skills, the activities can be out

brilliant results to learners.

Keywords: language skills, speaking skills, role play method, role card

I. Pendahuluan

Keterampilan berbahasa seperti keterampilan menyimak/mendengarkan, berbicara,

membaca dan menulis memiliki hubungan yang erat sekali satu dengan yang lainnya.

Setiap keterampilan itu erat sekali berhubungan dengan proses-proses berpikir yang

mendasari bahasa. Bahasa seseorang dapat mencerminkan bagaimana pikirannya.

Semakin terampil seseorang berbahasa, maka akan semakin cerah dan jelas jalan

pikirannya.

Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata

untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor

fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas

sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial

(Tarigan, 1981: 15).

Metode pembelajaran atau kyoujuhou (教授法) merupakan salah satu komponen

penting dalam kegiatan belajar mengajar yang perlu dikuasai oleh pengajar. Bila pengajar

tidak menguasai metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar

mengajar, maka dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajarannya akan berbuat hal

yang tidak wajar. Akibatnya akan timbul berbagai masalah, antara lain rendahnya mutu

pelajaran, kurangnya minat pembelajar terhadap pelajaran, dan tidak adanya perhatian

dan kesungguhan belajar pada diri pembelajar. Pemilihan metode pembelajaran tentu saja

tidak dapat dilakukan dengan baik, bila pengajar tidak mengetahui metode pembelajaran

yang ada. Seorang pengajar pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar

adakalanya menggunakan lebih dari satu metode. Dengan menggunakan variasi beberapa

metode, diharapkan tidak membosankan bagi pembelajar, serta dapat mengatasi masalah

yang dihadapi oleh pengajar pada situasi atau kondisi tertentu dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar (Danasasmita, 2009: 25).

2. Pembahasan

2.1 Komunikasi dengan bahasa Lisan

Komunikasi merupakan suatu kegiatan penyampaian informasi dari seseorang kepada

orang lain baik secara lisan maupun tulisan dengan tujuan tertentu. Belajar bahasa pada

hakikatnya sama dengan belajar berkomunikasi. Kegiatan komunikasi dengan

menggunakan bahasa terwujud dalam empat keterampilan bahasa yaitu keterampilan

menyimak atau mendengar, berbicara, membaca dan menulis.

Kegiatan komunikasi dengan bahasa lisan adalah menggunakan suara atau onsei

(音声). Kegiatan ini sama dengan kegiatan komunikasi bahasa tulisan yang menggunakan

huruf atau moji (文字) yang dilakukan berdasarkan pada tujuan dari komunikasi itu

sendiri. Kegiatan komunikasi dengan bahasa lisan biasanya dalam praktiknya bisa

dilakukan oleh dua orang, yang masing-masing berfungsi sebagai komunikator dan

komunikan. Kegiatan ini pun dapat dilakukan oleh banyak orang, yang tentu saja adanya

suatu kegiatan yang sifatnya produktif serta reseptif.

Kegiatan berbicara pada saat berkomunikasi dengan bahasa lisan berkedudukan

sebagai pemberi informasi dengan tujuan mengungkapkan pikiran dan perasaan sendiri,

memberitahu informasi atau pengetahuan yang diperlukan, serta membuat relasi.

Pernyataan dalam kegiatan komunikasi ini dapat berupa percakapan, pidato, ceramah,

pembelajaran, siaran radio atau TV, pemberitahuan di stasiun, toserba, bandara dan lain

sebagainya. Setelah mendengarkan suatu informasi, pendengar sebagai penerima

informasi bertindak seperti, mencatat sesuatu yang dianggap perlu, melakukan suatu

tindakan kemudian memberitahu orang lain.

Danasasmita (2009: 79), menguraikan proses komunikasi dengan bahasa lisan adalah:

Bahan Tujuan

menulis

reseptif

produktif berbicara

Tujuan

Apa yang dilakukan setelah menulis

menulis? berbicara

Gambar 1. Proses komunikasi dengan bahasa lisan

Percakapan (2 orang atau lebih) pidato,

ceramah, pembelajaran, siaran radio

atau TV, bioskop, penyiaran (stasiun,

toserba, lapangan terbang), dan lain-lain

1. Mengetahui hal yang

diperlukan (informasi,

pengetahuan)

2. Mengetahui pikiran dan

perasaan orang lain

3. Kesenangan, membuat

relasi

1. Mengungkapkan pikiran dan perasaan sendiri

2. Memberitahu informasi dan pengetahuan yang diperlukan

3. Membuat relasi

1. Mencatat

2. Melakukan tindakan

3. Memberitahu orang lain

(bicara, menulis surat)

2.2 Pembelajaran berbicara

Kegiatan belajar mengajar berbicara dalam bahasa Jepang memiliki beberapa tahapan,

yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Ngalimun dan Alfulaila (2014: 33)

mengatakan bahwa agar proses belajar-mengajar berlangsung efektif, langkah-langkah

persiapannya adalah sebagai berikut:

a. Mempelajari kurikulum/silabus bahasa Indonesia sesuai dengan kelas yang

diajarkan

b. Mencari sumber bahan pembelajaran, dari lingkungan nyata, buku sumber/paket,

dan sebagainya

c. Menemukan bahan pembelajaran

d. Mengadakan alat peraga

e. Merencanakan organisasi kelas dalam bentuk jalur-jalur komunikasi antara

pembelajar dan pengajar. Misalnya, perencanaan waktu yang memadai dalam

komunikasi antara pengajar, pembelajar dalam kelas

f. Membuat persiapan mengajar atau rencana pembelajaran untuk memudahkan

pengajar dalam menciptakan proses belajar-mengajar yang baik dan teratur

Gambaran alur pembelajaran berbicara dalam bahasa Jepang menurut Danasasmita

(2009: 86) adalah:

Gambar 2. Tahapan pembelajaran berbicara

2.3 Metode pembelajaran berbicara

Cara penyampaian bahan pembelajaran kepada pembelajar disebut sebagai metode.

Metode ini dikaitkan dengan pengalaman belajar yang telah dirancang menjadi kenyataan

dalam pelaksanaan bahan belajar tertentu. Hal tersebut sama berlaku juga bagi

pembelajaran berbicara supaya pembelajar dapat berlatih berbicara. Tanpa berlatih tidak

mungkin keterampilan berbicara dapat dikuasai oleh pembelajar.

Ngalimun dan Alfulaila (2014: 27) inti dari seluruh proses pendidikan, hasil akhir,

dan seluruh rencana pendidikan letaknya dekat dengan cara pengajar mengajar yang

sangat berpengaruh kepada cara pembelajar belajar. Syarat minimal yang harus dipenuhi

oleh pengajar keterampilan berbicara ialah penguasaan materi tentang keterampilan

berbicara, serta dapat mengajarkannya kepada pembelajar. Cara pembelajaran

keterampilan berbicara merupakan hal yang penting bagi seorang pengajar. pengajar yang

mengajarkan keterampilan berbicara, hendaknya jangan tenggelam dalam cara yang rutin

monoton, dan tanpa bervariasi. Metode pembelajaran berbicara yang baik selalu

memenuhi berbagai kriteria.

Berbagai kriteria yang harus dipenuhi oleh metode berbicara antara lain:

a. Relevan dengan tujuan pembelajaran

Pengulangan

pembelajaran Pengantar Pengenalan

materi +

latihan dasar

Latihan

penerapan

simpulan

b. Memudahkan pembelajar untuk memahami materi pembelajaran

c. Mengembangkan butir-butir keterampilan proses

d. Dapat mewujudkan pengalaman belajar yang telah dirancang

e. Merancang pembelajar untuk bisa belajar

f. Mengembangkan penampilan pembelajar

g. Tidak menuntut peralatan yang rumit

h. Mengembangkan kreativitas pembelajar

i. Mudah melaksanakan

j. Menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan

Danasasmita (2009: 26) mengatakan bahwa secara prosedural semua pembelajaran

dapat dikatakan baik. Perbedaannya adalah pada faktor pendekatan dan prinsip-prinsip

yang dianutnya. Kedua faktor tersebut, terutama faktor pendekatan sangat menentukan

corak sebuah metode pembelajaran. Pendekatan pembelajaran akan mempengaruhi setiap

langkah kegiatan metode pembelajaran, yakni dalam pemilihan bahan pembelajaran,

penyusunan bahan pembelajaran, cara-cara penyajian bahan pembelajaran, pemantapan

dan penilaian atau evaluasi. Karena itu, sering nama metode pembelajaran bahasa

menggunakan nama pendekatan yang digunakannya. Sebagai contoh, metode audio

lingual, metode ini dari pendekatan audio lingual. Metode komunikatif berasal dari

pembelajaran yang menggunakan pendekatan komunikatif.

Adapun metode pembelajaran berbicara yang di bahas dalam makalah ini adalah

metode bermain peran. Dalam bermain peran pembelajar berlaku, bertindak, dan

berbahasa seperti peran orang yang dibawakannya. Dari segi bahasa, pembelajar harus

mengenal dan menggunakan ragam-ragam bahasa. Bermain peran dan dramatisasi

memang mirip, tetapi keduanya berbeda. Bermain peran dalam pembelajaran berbicara

bahasa Jepang ini lebih sederhana daripada dramatisasi. Dalam bermain peran dalam

percakapan bahasa Jepang, kegiatan di dalam kelas pengajar keterampilan berbicara

dalam bahasa Jepang memberikan beberapa buah role card. Setiap role card tersebut

disebutkan apa yang harus dilakukan oleh pembelajar, bagaimana kondisinya, dan peran

apa yang harus diperankankan oleh seorang pembelajar. Berikut ini diuraikan beberapa

contoh role card dalam bahasa Jepang.

2.3.1 Memperkenalkan diri sendiri di dalam kelas

Tujuan pembelajaran: Pembelajar dapat membuat percakapan dalam bahasa Jepang

dengan memperkenalkan dirinya di dalam kelas dengan baik.

Role card A

役割 ：学生

状況 ：日本語の勉強をするために日本へ来ました。今週から新学

期が始まりました。クラスで、みんなと友達になるために自己紹介をしま

す。特に自分の名前をアピールしながら話そうと思っています。

すること ：自分のことを話したり B さんのことを聞いたりして、お互

いに楽しく自己紹介をしてください。

Role card B

2.3.2 Mengajarkan bagaimana cara membuat masakan dari negaranya sendiri

Tujuan pembelajaran:

a. Pembelajar dapat membuat percakapan dalam bahasa Jepang dengan menjelaskan

urutan dari cara membuat suatu masakan

b. Dapat memberikan pujian kepada lawan bicaranya

Role card A

Role card B

役割 ：学生

状況 ：日本語の勉強をするために日本へ来ました。今週から新学

期です。クラスでみんなと友達になるために、自己紹介をします。特に自分

の名前をアピールしながら話そうと思っています。

すること ：A さんの話を聞いたり自分のことを話したりして、お互い

に楽しく自己紹介をしてください。

役割 ：留学生

状況 ：友達が家に遊びに来たので、日本人から教えてもらった牛

丼を作りました。一緒に食べています。

すること ：友達に牛丼の作り方を教えてください。

役割 ：留学生

状況 ：友達の家に遊びに行ったら、日本料理をごちそうしてくれ

ました。今一緒に食べていますが、とてもおいしいので、作り方を知りたい

と思いました。

すること ：料理を褒めて、料理の名前と作り方を聞いてください。

2.3.3 Mengundang makan/minum pengajar

Tujuan pembelajaran: Pembelajar dapat membuat percakapan bahasa Jepang

bagaimana cara mengundang makan/minum pengajarnya atau kepada sesama temannya

Role card A

Role card B

役割 ：学生（飲み会の幹事）

状況 ：前期の授業が終わるので、クラスのみんなで先生を囲んで

飲み会をしたいと思っています。再来週になると帰省する学生が多いので、

できれば来週、行いたいと思います。時間は午後６時ごろからで、場所は未

定です。

すること ：先生を飲み会に誘い、都合を聞き、曜日を決めてくださ

い。

役割：先生

状況：毎日忙しいですが、クラスの学生とはできるだけ交流したいと思って

います。

すること：学生が飲み会に来てほしいと言ってきます。来週の予定をみて、

飲み会の曜日を決めてください。

（来週の予定）

月 火 水 木 金

補講

予定

午後５時～７時

会議

午後２時～４時

授業

午後４時～６時

卒業生飲み会

午後６時～

研究会

午後５時～７時

2.3.4 Menolak undangan dari pengajarnya

Tujuan pembelajaran:

a. Pembelajar dapat membuat percakapan dalam bahasa Jepang bagaimana cara

menolak permintaan atau undangan dari lawan bicaranya dengan baik

b. Dapat berbicara dalam bahasa Jepang dengan kata-kata yang sopan kepada

atasannya

Role card A

Role card B

役割：先生

状況：あした、早明大学に通っている卒業生と一緒に食事をする予定です。

学生の B は早明大学を志望しているので、その卒業生に紹介しようと思いま

す。

すること：学生の B を、あしたの食事に誘ってください。

役割 ：学生

状況 ：早明大学に入りたいと思っています。機械があったら、早

明大学の学生と話をしたいと思っています。先生から、あしたの食事に誘わ

れました。でもあしたは前から友達にアルバイトの代わりを頼まれていま

す。

すること ：理由を話して、先生の誘いを断ってください。

2.3.5 Menghibur/menyemangati lawan bicara

Tujuan pembelajaran:

a. Pembelajar dapat membuat percakapan dalam bahasa Jepang bagaimana cara

menghibur lawan bicara ketika mendengar keluh kesahnya

b. Dapat memahami bagaimana perasaan lawan bicaranya

Role card A

Role card B

役割 ：学生

状況 ：今日のクラスで、スピーチ大会の練習をしました。でも緊

張しすぎて途中から何も話せなくなってしまいました。午後からは気分が落

ち込んで、勉強に集中できませんでした。

すること ：今日のことを A さんに話して、自分の気持ちを整理してく

ださい。

役割 ：学生

状況 ：夕方、友達の B さんに会いましたが、ようすがいつもと何

となく違って、元気がありません。

すること ：B さんから事情を聞いて、慰めたり励ましたりしてあげて

ください。

2.3.6 Pertemuan pertama kali di sebuah pesta

Tujuan pembelajaran: Pembelajar dapat berbicara dalam bahasa Jepang dengan

membuat percakapan yang baik pada waktu pertama kali bertemu di sebuah pesta.

Role card A

Role card B

2.3.7 Contoh percakapan berdasarkan role card memperkenalkan diri sendiri di dalam

kelas

Role card A

役割 ：留学生（中国出身）

状況 ：大学の国際交流パーティーに参加しています。テーブルに

は、すしをはじめいろいろな料理が並んでいます。いつもは、「回転ずし」

「牛丼屋」「ファーストフード店」などを利用することが多いです。隣に初

対面の日本人の学生が来ました。

すること ：日本人の学生話かけて、相手の出身地や食べ物の話をしな

がら、楽しく会話をしてください。

役割 ：日本人学生

状況 ：初めて、国際交流パーティーに参加します。出身地の京都

料理はきれいだが、値段が高くて量が少ないと思っています。「回転ずし」

「牛丼屋」「ファーストフード店」などを利用することが多いです。隣の留

学生が話しかけてきました。

すること ：留学生と楽しく話しをしましょう。

役割 ：学生

状況 ：日本語の勉強をするために日本へ来ました。今週から新学

期が始まりました。クラスで、みんなと友達になるために自己紹介をしま

す。特に自分の名前をアピールしながら話そうと思っています。

すること ：自分のことを話したり B さんのことを聞いたりして、お互

いに楽しく自己紹介をしてください。

Role card B

Percakapan:

A ：はじめまして。韓国から来たキムです。

B ：ああ、キムさん。はじめまして。リンです。台湾から来ました。どう

ぞよろしく。

A ：わたしの名前はお金の「金」と書いてキムと読むんですが、台湾も同

じですか。

B ：いいえ、この漢字は台湾にもありますが、読み方は違いますね。「ジ

ン」と読みますよ。

A ：そうですか。この金という漢字は金とかお金という意味なので、よく

わたしにお金があると思われるんですが、実際、お金は全然ありません。貧乏な

キムです。よろしく。

B ：へえ、貧乏なキムさんですか。わたしは木曜日の「木」という感じを

二つ書いて、「リン」と読みます。日本語で「林」とも読みますから、みんなわ

たしのことを「林さん」と呼びます。だからキムさんもわたしのことを「林」と

呼んでください。

A ：はい、じゃ、台湾の林さんね。これからよろしく。

B ：こちらこそ、よろしく。

役割 ：学生

状況 ：日本語の勉強をするために日本へ来ました。今週から新学

期です。クラスでみんなと友達になるために、自己紹介をします。特に自分

の名前をアピールしながら話そうと思っています。

すること ：A さんの話を聞いたり自分のことを話したりして、お互い

に楽しく自己紹介をしてください。

3. Simpulan

Metode pembelajaran adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam

kegiatan belajar mengajar yang perlu dikuasai oleh seorang pengajar. Pengajar yang tidak

menguasai metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar

mengajar, maka tujuan pembelajarannya tidak akan tercapai dengan baik. Sehingga mutu

pelajaran menjadi rendah, kurangnya minat pembelajar terhadap pelajaran, dan tidak

adanya perhatian dan kesungguhan belajar pada diri pembelajar. Pemilihan metode

pembelajaran yang baik akan mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri. Seorang pengajar

yang menggunakan variasi beberapa metode pembelajaran maka diharapkan tidak akan

membosankan bagi pembelajarnya, serta dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh

pengajar pada situasi atau kondisi tertentu dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Pembelajaran berbicara dalam bahasa Jepang memiliki beberapa tahapan seperti

tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Namun dalam tahap pelaksanaannya dapat di

lihat pada gambar dibawah ini;

Bermain peran dalam percakapan bahasa Jepang diharapkan para pembelajar bahasa

Jepang dapat memainkan perannya dengan baik. Sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai yaitu para pembelajar bahasa Jepang dapat berbicara dalam bahasa Jepang

dengan memerankan berbagai peran yang disesuaikan dengan peran, kondisi, dan apa

yang harus dilakukannya sesuai role card yang telah disediakan oleh pengajar.

Pengulangan

pembelajaran Pengantar Pengenalan

materi +

latihan dasar

Latihan

penerapan

simpulan

DAFTAR PUSTAKA

Danasasmita, Wawan. (2009). Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang. Bandung : Rizqi

Press.

Junko, Nakai. Fumi, Kondo. Mariko, Suzuki. Ekuko, Ono. Tomoko, Aramaki. Tetsuya,

Morii. (2005). Kaiwa ni Chousen. Tokyo : Japan.

Kobayashi, Mina. (1998). Yokuwakaru Kyoujuhou. Tokyo : Kabushiki Kaisha.

Ngalimun. Alfulaila, Noor. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Yogyakarta : Aswaja Pressindo.

Tarigan, Henry Guntur.,Prof.DR.(1981). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung : Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur., Prof. DR. (2013). Membaca Sebagai suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung : Angkasa