البحث الجامعي

بية الدينية في مدرسة التهذي النحو الوظيفي بالمدخل العلمي التعليمي تطوير الكتاب مالانج الإسلامي عهد العايبالم

مقدم لإكمال بعض شروط الاختبار للحصول على درجة سرجانا إعداد :

رائحة المبرورة

١٥١٥٠١٣٦رقم القيد :

إشراف :

ير أحمد مبلغ الماجستالدكتور

١٩٧٢٧١٤٢٠٠٠٠٣١٠٠٤رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

ججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان٢٠١٩

أ

البحث الجامعيعهد بالمبية الدينية في مدرسة التهذي النحو الوظيفي بالمدخل العلمي التعليمي تطوير الكتاب

مالانج الإسلامي العايعلوم التربية والتعليم في قسم لكلية (S-1)مقدم لاكمال بعض شروط الإختبار للحصول درجة سرجانا

تعليم اللغة العربية إعداد :

رائحة المبرورة

١٥١٥٠١٣٦رقم القيد :

إشراف :

أحمد مبلغ الماجستير الدكتور

١٩٧٢٧١٤٢٠٠٠٠٣١٠٠٤رقم التوظيف :

اللغة العربيةقسم تعليم كلية علوم التربية والتعليم

ججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان٢٠١٩

ب

إستهلال

بسم الله الرحمن الرحيم

أن زلناه ق رآنا عربيا لعلكم ت عقلون (٢)سورة يوسف : إناا

ج

إهداء إلى سندي في هذه الحياة

من زرع في طموحا صار يدفعنيو نحو الأمام إلى مستقبل ناجح

أبي محمد سوهار

إلى شمعة تذوب لتنير دروب الآخرين وزهرة تذبل لتفوح برائحة الياسمين

من علمتني الصمود مهما تبادلت الظروف أمي المحبوبة حنيفة

أخي المحبوب

محمد صلحان عابدين ألك رضاك والجنة ونعوذبك من سختك والناراللهم قرب والف بيننا وارحمنا ونس

د

كلمة الشكر والتقدير بسم الله الرحمن الرحيم

والصلاة والسلام على نبيانا محمد صلى الله عليه وسلم، رب العرش العظيم الحمد للها بعد. رسول الله ناطق العربية ونشر دعوته بها، أما

:بة نهاية كتابة رسالتي ومن أولئك فأستعد أن أقدم خالص شكري وتقديري بمناسبراهيم الأستاذ الدكتور الحاج عبد الحارس الماجستير، مدير جامعة مولانا مالك إ فضيلة .1

.جالإسلامية الحكومية مالانالدكتور الحاج أغوس ميمون الماجستير، عميد كلية علوم التربية والتعليم فضيلة الأستاذ .٢

.جمية الحكومية مالانبراهيم الإسلاامعة مولانا مالك إبجالدكتورة الحاجة مملوءة الحسنة الماجستير، رئيسة قسم تعليم اللاغة العربياة ةالأستاذفضيلة .3

على دمعها الروحي حتى ثم إخراج جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانبج هذا البحث الجامعي بهذه الصورة.

الماجستير التي تفضل مشرف البحث وتقديم الإرشادات الدكتور أحمد مبلغ الأستاذ فضيلة .4 النافعة والتوجيهات المفيدة التي ساعدني كثيرا في إكمال هذا البحث.

راهيم امعة مولانا مالك إببجذات في قسم تعليم اللاغة العربياة تافضيلة جميع الأساتيذ والأس .5 جالإسلامية الحكومية مالان

مدرسة في ذاتتاالأساتيذ والأسمادة النحو و جميع ة ستي مسيطة معلمةالأستاذفضيلة .6 الذي ساعدوا الباحثة في البحث. التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانجفي ".ج٢الفصل " جميع زملائ .7 الذي ساعدوا الباحثة في البحث.

وأختي و أخواتي وجميع الأسرتي التي قد شجعي وتعلمني عن وخالص الشكري لأبي وأمي .8 الصبر.

في معهد العالي الإسلامي مالانج جميع أصدقائي .9

ه

و

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

عميد كلية علوم التربية والتعليم يرتقر

البحث جمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا امعةبج والتعليم التربية علوم كليةاستلمت الجامعي الذي كتبته الباحثة:

رائحة المبرورة: الاسم

15150136: رقم القيد

ي باتطوير الكتاب التعلمى النحو الوظيفموضوع البحث:

ز

قسم تعليم اللغة العربية

كلي

والتعليم التربية علوم كلية

ح

محتويات البحث

الفصل الأول : الإطار العام 1 ...................................................... خلفية البحث .أ

3 ....................................................... سئلة البحثأ .ب 3 .................................................... ج. أهداف البحث

4 ......................................................... فرود البحثد. 4 ......................................................... ه.أهمية البحث

5 ....................................................... حدود البحث .و 5 ................................................... تحديد المصطلحات .ز

5 ...................................................... بقةالدراسة السا .ح

الفصل الثاني : الإطار النظري مفهوم الكتاب التعليميالمبحث الأول:

8 .............................................. تعريف الكتاب التعليمي .أ

ط

ي

ك

ل

مستخلص البحثفي مدرسة التهذيبية الدينية معهد . تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي٢019المبرورة، رائحة.

بحث الجامعي. قسم تعليم اللغة العربية، كلية علوم التربية والتعليم، جامعة مولانا مالك إبراهيم العالي الإسلامي مالانج. ال الإسلامية الحكومية مالانج.

الدكتور أحمد مبلغ الماجستيرالمشرف:

لنحو، المدخل العلميكلمات مفتاحية : الكتاب التعلمى، مادة االنحو هو دراسة للعلاقة التي ترتبط بين الكلمات في الجملة الواحدة مع بيان وظائفها. النحو ليس هو اللغة،

مدرسة التهذيبية الدينية هي أحد .وإنما هو منظومة القواعد والقونين الصاطة لأحكامها، والتي يسير وفقا لها اهل اللغةمالانج جاوى الشرقية. وأصبحت هذه المدرسة إحدى المؤسسة التعليمية في مؤسسة معهد العالي مدرسة الدينية في مدينة

الإسلامي مالانج. رأت الباحثة أن الطالبات في هذه المدرسة ويشعرون أن النحو هو درس صعب. من الطالبات يقلن أن بكتاب باللغة العربية تماما.فقامت الباحثة لأن عملية التعليم لديهن صعوبة في التعليم باستخدام الكتب المستخدمة

بتطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي.. ٢. كيف يتما تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي ؟ 1مشكلات هذا البحث هي :

علمي في مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي كيف فعالية تطوير الكتاب التعلمي لمادة النحو الوظيفي بالمدخل الالإسلامي مالانج؟ يهدف هذا البحث إلى تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي ول معرفة فعالية

مالانج. تطوير الكتاب التعلمي لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي في مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلاميرأى بورغ وغال.البيانات المحصولة من هذا البحث هي البيانات (R&D)هذا البحث هو البحث التطويري

الكمية الكيفية التي جمعتها الباحثة بطريقة المقابلة والاستبانة والاختبار.ثم تحليل الوصفي ورمز اختبار "ت".طوات : تحليل المشكلة ثم تخطيط وتطوير الماده. عشر ختستمل . تطوير مادة 1أما نتائج هذا البحث هي :

الطالبات 5وتجربت الباحثة المادة إلى بعد ذلك صدقتها إلى الخبرين لمعرفة صلح ثم طبقتها إلى الطالبات ثم تصحيح المنتجلي قبل تطبيق المادة قد الإختبار القب ثم تصحيح المنتج تجربت الباحثة المادة إلى المجموعة المحددة التجربة ثم تصحيح المنتج

المادة المطورة تتكون بثلاثة أبواب )نائب الفاعل المبتداء والخبر العوامل( تتبعها الخطوات طبقت الباحثة والاختبار الخلفيأن تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي . ٢خمسة م : هيا نلاحظ هيا نسأل هيا ندرب هيا نلاخص هيا نقدم.

-sig. (2علمي في مدرسة التهذيبية الدينية بالمعهد العالي الإسلامي مالانج فعال وهذا تدل على النتيجة بالمدخل الtailed) ( فمردو 0٫005) %5أكبر من ألفH0 و مقبولH1 0٫005>0٫00. يعني.

م

ABSTRACT

Mabruroh, Roichatul. 2019. The development course book of Nahwu on Sccientific

Approach in Madrasah At-Tahdzibiyyah Diniyah Islamic Boarding School of

Luhur Malang. Undergraduate Thesis. Arabic Education Department. Faculty of

Tarbiyah And Teaching. Maulana Malik Ibrahim Islamic State University

Malang.

Advisor : Dr. Ahmad Muballigh, M.Hi

Keywords: Contrastive Analysis, Jumal, Learning

Nahwu is a lesson related to words, description and its function in sentence.

Nahwu is not language, but a rule tht facilitate languages learners. Madrasah At-

Tahdzibiyyah Diniyah is one of madrasah diniyah in Malang, East Java. Researcher

have observed that many students find difficult to learn Nahwu. Some students find

difficult to learn nahwu with commonly used book, because the book uses arabic

absolute terms. And the researcher wants to develop teaching materials for Nahwu with

scientifiv approach.

Problem stataement of the research are : 1. How the developing of Nahwu based

on scientific approach? 2. How effective of Nahwu based on scientific approach in

Madrasah At-Tahdzibiyyah Diniyah Islamic Boarding School of Luhur Malang? The

research purposed to : 1. To know the developing of Nahwu based on scientific

approach. 2. To know effective of Nahwu based on scientific approach in Madrasah At-

Tahdzibiyyah Diniyah Islamic Boarding School of Luhur Malang.

This research is sort of research and development using research steps by Borg

and Gall. Data that are gained in this research is qualitative and quanitative data that are

acquired by interviewing, giving question and test. Data analysis technique uses

descriptive analysis and T-test.

The result are : 1. The development of Nahwu course book with scientific

approach start with analyzing the problems on course book and then collect the data as a

reference to develop it. After that course book are validated by experts to determine

eligibility. And pracctice to the students to determine their effectivenes. The material

developed based approach to scientific consist 3 little (Naibul Fail, Mubtada’ Khabar,

Amil-amil). And each chapter there are activities that follow 5 M : let’s observed, let’s

ask, let’s practice, let’s discuss, let’s presented. 2. The result shows that sig 2-tailed

bigger than alpa, H0 refused H1 are accapted. Show effectivenes The development

course book of Nahwu on Sccientific Approach in Madrasah At-Tahdzibiyyah Diniyah

Islamic Boarding School of Luhur Malang.

ن

ABSTRAK

Mabruroh, Roichatul. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Nahwu dengan Pendekatan

Saintifik di Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Lembaga Tinggi Pesantren

Luhur Malang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.

Pembimbing: Dr. Ahmad Muballigh, M. Hi

Kata Kunci : Bahan Ajar, Nahwu, Pendekatan Saintifik.

Nahwu adalah pelajaran yang berhubungan dengan kata, eterangan serta

fungsinya dalam sebuah kalimat. Nahwu bukanlah bahasa, tetapi sebuah kaidah atau

aturan yang akan mempermudah pembelajaran bahasa. Madrasah diniyah At-

Tahdzibiyyah adalah salah satu madrasah diniyah di Kota Malang Jawa Timur.

Madrasah diniyah ini menyatu dengan Lembaga Tinggi Pesantren Luhur. Peneliti

mengamati banyak santri putri yang yang merasa kesulitan ketika mempelajari Nahwu.

Sebagian santri putri merasa kesulitan ketika belajar nahwu dengan buku yang biasa

digunakan. Karena buku tersebut menggunakan bahasa arab secara mutlak. Maka

peneliti ingin mengembangkan buku ajar nahwu dengan pendekatan saintifik.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana pengembangan

buku ajar nahwu dengan pendekatan saintifik ? 2. Bagaimana efektifitas buku ajar

nahwu dengan pendekatan saintifik di Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Pesantren

Luhur Malang?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan

buku ajar nahwu dengan pendekatan saintifik dan mengetahui efektifitas buku ajar

nahwu dengan pendekatan saintifik di Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Pesantren

Luhur Malang.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan dengan

menggunakan langkah-langkah borg and Goll. Data yang diperoleh dari penelitian ini

adalah data kuantitatif dan kualitatif yang dikumpulkan dengan cara wawancara, angket

dan tes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan uji T.

Adapun hasilnya adalah : 1. Proses pengembangan bahan ajar dimulai dengan

analisis kesalahan, perencanaan, dan pengembangan materi. Setelah itu diujikan ke ahli

untuk mengetahui kebenarannya, kemudian di ujikan kepada 5 santri putri setelah itu

perbaikan produk. Setelah itu diujikan kepada seluruh santri, perbaikan produk.

Kemudian pre test, produk diterapkan dan post test. Materi yang dikembagkan terdiri

dari 3 bab (Naibul Fail, Mubtada’ khabar da amil-amil) terdapat lima 5. Yaitu

mengmati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. 2. Hasil dari

penelitian menunjukkan bahwa pengembangan buku ajar nahwu dengan pendekatan

saintifik di Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Lembaga Tinggi Pesantren Luhur

Malang efektif dibuktikan bahwa sig 2 tailed lebih besar dari alpha. Ho ditolak dan H1

diterima.

س

محتويات البحث

أ .................................................................... إستهلال

ب ..................................................................... إهداء

ج ........................................................ كلمة الشكر والتقدير

ه ........................................... تقرير عميد كلية علوم التربية والتعليم

و ............................................ تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ز ........................................................... تقرير لجنة المناقشة

ح ............................................................... تقرير المشرف

ط ................................................................ إقرار الطالبة

ي ............................................................. مواعد الإشراف

ك ............................................................مستخلص العربية

ل .......................................................... مستخلص الإنجلزية

م ........................................................ مستخلص الإندونسية

س ............................................................ محتويات البحث

ف .............................................................. قائمة الجدول

ق ................................................................ قائمة الرسوم

ع

الفصل الأول : الإطار العام 1 ...................................................... خلفية البحث .ت 3 ....................................................... سئلة البحثأ .ث

3 .................................................... ج. أهداف البحث 4 ......................................................... فرود البحثد.

4 ......................................................... ه.أهمية البحث 5 ....................................................... حدود البحث .ي

5 ................................................... تحديد المصطلحات .س 5 ...................................................... الدراسة السابقة .خ

الفصل الثاني : الإطار النظري لتعليميالكتاب ا المبحث الأول:

8 .............................................. تعريف الكتاب التعليمي .ب 9 ..................................... أساس في تطوير الكتاب التعليمي .ت

15 ...................................... مراحل إعداد الكتاب التعليمي .ج ..................................................... المبحث الثاني : النحو

17 ...................................................... النحو تعريف .أ 18 ........................................ أهداف تدريس قواعد النحو .ب 19 ................................................... طرق تعلم النحو .ت

ف

الباحث الثالث : المدخل العلمي ٢1 ......................................... تعريف المدخل العلمي .أ

٢٢ ................................العلمي أهداف التعليم بالمدخل .ب ٢3 .............................. المبادئ التعليمية في المدخل العلمي .ت ٢3 ................................ خطوات التعليم بالمدخل العلمي .ث

٢6 ............................... تطبيق أسلوب العلمي في الدراسة .ج

الفصل الثالث : منهجية البحث ٢7 ............................................ مدخل البحث ومنهجية .أ

٢8 ......................................... إجراءات البحث التطويري .ب 3٢ ............................................... أسلوب جمع البيانات .ت 36 .................................................... تتحليل البيانا .ث

نات و تحليلهاابيعرض الالفصل الرابع :

37 إتمام تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلميث الأول : المبح 7٢ ..... فعالية استخدام كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي:المبحث الثاني

البحثمناقشة الفصل الخامس :

. 79 .................. تطوير الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي .أ 81 ................... لية الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلميفعا .ب

ص

الفصل السادس : الإحتتام 84 .................................................... نتائج البحث .أ

85 ........................................................ الاقتراحات .ب ٨٦ .................................................................. المراجع

٨٨ ............................................................ السيرة الذاتية

ق

قائمة الجدوال الصفحة الموضوع

31 .................................. البيانات والمصادرها وأداوتها 301الجدول 33 ....................................... معبار نتائج الاستبانة 30٢الجدول 34 ....................................... النسبة المنوية لإختبارة 303الجدول 43 ............................................... نتيجة المقابلة 401الجدول 55 ...................... التصديق الأول من خبير محتوى المادة ولغتها4٫٢الجدول 57 ..................... نتيجة البيانات من استبانة خبير المادة ولغتها 4٫3الجدول 58 ..........................................معاير نتائج الاستبانة 4٫4الجدول 59 .................... نتيجة البيانات من استبانة خبير تصميم المادة 4٫5الجدول 60 ................... نتيجة البيانات من استبانة خبير تصميم المادة 406الجدول 61 ........................................ معاير نتائج الاستبانة 407الجدول 6٢ .................................... التحسينات من الخطيئات 408الجدول 64ةنتيجة البيانات من استبانة معلمة مادة النحو بمدرسة التهذيبية الديني 409الجدول 66نتيجة البيانات من استبانة معلمة مادة النحو بمدرسة التهذيبية الدينية 4٫10الجدول 67 ........................................ معاير نتائج الاستبانة 4٫11الجدول 68 ........................ نتيجة الإستبانة التجربة الأولى )الفردية( 4٫1٢الجدول 70 ........................................ معاير نتائج الاستبانة 4٫13الجدول 71 .................................... التحسينات من الخطيئات 4٫14الجدول

7٢ ....................... نتيجة الإستبانة التجريبة الثانية )المحددة( 4٫15لجدول ا 74 ........................................ معاير نتائج الاستبانة 4٫16الجدول 75 .................................... التحسينات من الخطيئات 4٫17الجدول 77 .................................... التحسينات من الخطيئات 4٫18الجدول

ر

78 ....................... نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي 4٫19الجدول 79 ................... قبلي والاختبار البعدينتائج تحلل الاختبار ال 4٫٢0الجدول

ش

رسومقائمة ال

الصفحة الموضوع 43 ................................ الغلاف الكتاب التعليمي مادة النحو 4٫1الرسم 44 ...................................................... الغلام الأمام 4٫٢الرسم 45 .................................................. الغلاف الوسطى 4٫3الرسم 45 ................................................. الغلاف الخلفي 4. 4الرسم 46 .............................................. كلمة الشكر والتقدير 4٫5الرسم 47 .......................................... إرشاد إستعمال الكتاب 406الرسم 48 .................................................. محتويات الكتاب 4٫7الرسم 49 ....................................................... الملاخظة 408الرسم 50 ..........................................................التساءل 4٫9الرسم 51 ......................................................... التجربة 4٫10الرسم 5٢ ........................................................ التحليل 4٫11الرسم 53 ........................................................ التواصل 4٫1٢الرسم 54 .................................................... سيرة الذاتية 4٫13الرسم

1

لفصل الأولا الإطار العام

خلفية البحث -أة التي ترتبط بين الكلمات في الجملة الواحدة مع بيان النحو هو دراسة للعلاق

وظائفها. النحو ليس هو اللغة، وإنما هو منظومة القواعد والقونين الصاطة لأحكامها، علم النحو هو عمل تعرف به أحوال الكلمة العربية و 1والتي يسير وفقا لها اهل اللغة.

ا عند متعلم اللغة العربية. وجوب النحو هو إحدى القواعد العربية التي وجب تعليمه تعليم النحو لا تكون هدفا، فإنه فقط و سبيل الوصول إلى غاية التعليم.

هي أحد مدرسة الدينية في مدينة مالانج جاوى مدرسة التهذيبية الدينية الشرقية تحت وزارة الشؤون الدينية. وأصبحت هذه المدرسة إحدى المؤسسة التعليمية

في سنة مدرسة التهذيبية الدينية. نشأت لعالي الإسلامي مالانجمعهد افي مؤسسة تحت رياسة فروفسور معهد العالي الإسلامي مالانجم. أنشأتها مأسس ٢00٢

الدكتور الشيخ الحاج أحمد محضار، س. ه. تقع تلك مدرسة في شارع سومبير لووء وارو مالانج. 88ساري رقم

ن أن النحو هو درس درسة يرون ويشعر البات في هذه المالباحثة أن الط رأتمن الطالبات يقلن أن هن %56صعب، هذه الواقعة تظهر من استبيان فقد ذكر أن

لأول مرة تعليم النحو في مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج، من الطالبات يقلن أن %78من الطالبات يقلن أن المادة النحو هي صعبة 78%

لأن عملية التعليم بكتاب صعوبة في التعليم باستخدام الكتب المستخدمة لديهنكافيا بعد ما شرح لهم المدرس عن مادة أن الطالبات لم يفهمن و .٢باللغة العربية تماما

في مراجعة لنحو في الفصل بعد شرح المدرس وهن يصعبنالنحو، وبعضهم من يفهم ا

167. العربية وعلم اللغة الحديث. القاهرة : دار الغرب. ص داود محمد 1

..ج" بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانق٢لطالبات الفصل " انةاستب 2

٢

وترى 3رفون كيفية تعليم النحو المناسبة بهم.الدرس ومطالعته بنفسه، معظومهم لا يعالباحثة أن تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة خاصة النحو لايكون هدفا أساسيا عند بعض الطلاب لأن عددهم في قسم اللغة العربية في جامعتهم المختلفة قليلا. فهذا هو

نحو حتى يفهموا عمل المدرس كيف تكوين الطلاب العارفين والفاهمين في درس ال ويحفظوا المادة فقط ليس في الفصل بعد شرح المدرس.

من المشكلات السابقة أرادت الباحثة أن يرقي نتيجة الطلاب في درس النحو الكتاب التعلمى لمادة ينية معهد العالي الإسلامي مالانج بتطوير الدبالمدرسة الدينية

. النحو الوظيفي بالمدخل العالميعليمي هي شيأ مهم في عملية التعليم، وعوامل دافعة التي تؤثر في والكتاب الت

جودة التعليم جودة التعليم والتعلم. يغير وجود المواد الدراسية دور المعلم والمتعلم، لم يعد المعلم مصدرا رئيسيا في الحصول على معلومات حول المواد التعليمية، وكذلك الطلاب،

في الحصول على معلومات عن الكتاب التعليمية، فإنه يمكن أن يكون أكثر فرصة وذلك لأن المواد التعليمية يمكن الحصول علىيها من مصادر مختلفة، اعتبارا من وسائل الإعلام والكتب والأشرطه وغير ذلك.فيكن أن تستخدم مصادر هذه المعلومات للمواد

المعلومات، ( أن الكتاب التعلمية تشمل على 1977:44التعليمية. وفقا كومف ) 4المهارات، والدفعية النفسة.

التي استلمه 5المدخل العلمي هو عبارة عن مجموعة اقتراضات في عملية التعليم حسب يشيد التلاميذ في المفاهم والأحكام والمبادئ بالمراحل : ٢013المنهج الدراسي

لمي هو منهج ويقال أيضا أن المدخل الع 6.ملاحظة، تسأل، تجربة، المنطق و الإتصال

.ة معهد العالي الإسلامي مالانق.ج" بمدرسة التهذيبية الديني٢الفصل "مقابلة مع ستي مسيطة، معلمة مادة النحو 3 .Pembelajaran Bahasa ArabAbdul Hamid, Uril Bahruddin & Bisri Mustofa. 2008 ترجم من : 4

". مكة المكرمة : جامعة أم القرى، تحديد معنى طريقة التدريس في إطار علمي متحدد "بحوث تربوية ونفسية. 1946خالد بادي. غسان 5 83ربية. ص. معهد اللغة الع

6 Yunus abidin.2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama. Hal. 125.

3

منظم سيتخدم في حل المشكلات. إذا اكتسب الطالب القدرة على استخدام هذا المدخل العلمي فإنه يستطيع تعميمة في مواجهته لجميع المشكل الحياتيه.

النحو يميفقدمت الباحث البحث العلمي تحت الموضوع تطوير الكتاب التعل بالمعهد العالي الإسلامي مالانج.الدينية الوظيفي بالمدخل العالمي في مدرسة التهذبية

أسئلة البحث -ب يقدم الباحث ثانية أسئلة كما يلي :سحسب ما ورد في خلفية البحث،

؟ دة النحو الوظيفي بالمدخل العلميكيف يتما تطوير الكتاب التعلمى لما .1في لميلمادة النحو الوظيفي بالمدخل الع كيف فعالية تطوير الكتاب التعلمي .٢

؟نية بالمعهد العالي الإسلامي مالانجبية الدييسة التهذمدر

أهداف البحث -ج بهذه الأسئلة فأهداف هذا البحث كما يلي :

لمي.وصف تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل الع .1في لميلمادة النحو الوظيفي بالمدخل الع الكتاب التعلميمعرفة فعالية تطوير .٢

ينية بالمعهد العالي الإسلامي مالانج.ة الدبييمدرسة التهذ

البحث فردية -دفي تعليم يةالتفترض الباحثة في هذا الباحث أنا إستخدام الكتاب التعليمي المطوار فعا

ينية بالمعهد العالي الإسلامي مالانج.بية الديمدرسة التهذالنحو في أهمية البحث -ه

الأهمية النظرية و الأهمية التطبقية تقسم الباحثة أهمية البحث على قسمين منها وهما فيما يلي :

4

. الأهمية النظرية١أن يكون هذا البحث زيادة المعارف والمعلومات في تطوير الكتاب

التعليمي لمادة النحو بالمدخل العلمي. . الأهمية التطبقية٢

ة الطالبات في فهم قواعد النحو دللطالبات : يكون هذا الكتاب مساع .أ فاع كفائتهم في تعليم النحووارت

للمعالمة : يكون هذا الكتاب مرجعا لمعلمة اللغة العربية خاصة في مجال .ب النحو

للمدرسة : إعطاء المعلومات عن كيفية إنتاج المواد لتعليم اللغة العربية .ت المناسبة منها خاصة في مجال النحو

حدود البحث -و

ودا لوسعة البحث كما يلي ضعت الباحثة حدود البحث لتكون مركزا ومحدسو :

الحدود الموضوعية . 1كتاب النحو الوظيفي في هذا البحث هي الكتاب التعليمي لمادة

في المادة في المستوى الثانية في النحو بالمدخل العلمي. وأما المادة المطوار هينائب الفعل، باب : مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

المبتدا الخبر، باب كان واخواتها، إن واخواتها و ظن واخواتها. باب

5

الحدود المكانية و الزمانية . ٢في الفصل ،المكان الذي تتخذه الباحثة موضوعا لقيام هذا البحث فهو

في مدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي ب ٢019–٢018" في العام الدراسي .ج٢" .الإسلامي مالانج

ديد المصطلحاتتح -ز

هناك بعض المصلحات التي تستخدمه الباحثة في هذا البحث كما يلي : . الكتاب التعلمي١

لاب يتكون مادة التعليم الكتاب التعليمي هو الكتاب الأساسي للط يجب أن الكتاب التعليميلمساعدة عملية التعليم. وطريقته وتحديده وكيفيته وتقويمه

واعد التعليم.تصمم ويكتب أن يناسب لق . النحو ٢

النحو هو دراسة للعلاقة التي ترتبط بين الكلمات في الجملة الواحدة مع بيان وظائفها. النحو ليس هو اللغة، وإنما هو منظومة القواعد والقونين الصاطة

لأحكامها، والتي يسير وفقا لها اهل اللغة. . المدخل العلمي٣

وعة اقتراضات في عملية التعليم التي المدخل العلمي هو عبارة عن مجم حسب يشيد التلاميذ في المفاهم والأحكام والمبادئ ٢013استلمه المنهج الدراسي

بالمراحل : الملاحظ، التسائل، المنطق، الترجربة والإتصال.

6

الدراسة السابقة -حلمي تطوير المواد التعليمية للقراءة على المدخل الع. موضوعه ٢٠١٦عبد الرزاق/ .1

الهداف من هذا البحث وأما.في المدرسة المنورة المتوسطة الإسلامية دويك جومبانجبالمدرسة المنورة يعني لإعداد مواد تعليم القراءة على المدخل العلمي الفصل السابع

و لمعرفة صلاحية المواد في تعليم القراءة على المتوسطة الإسلامية دويك جومبانجبالمدرسة المنورة المتوسطة الإسلامية دويك لسابع المدخل العلمي الفصل ا

. ومدخل هذا البحث باستخدام البحث والتطوير بمرحلة تتكون من : جومبانجتحليل الإحتياجات، تصميم التعليم، تطوير منتج، تصديقات المواد والمسائل

أن بالخبير، استجابة المعلمين والطلاب و المنتج النهائي. وأما نتائج هذا البحث الكتاب ممتاز استعماله في تعليم اللغة العربية باهتمام التعلييقات والإقتراحات

اللاتي يعطيها الخبراء والمدرس والطلبة.تطوير مادة الصرف بالمدخل العلمي في مدرسة المنيرة .٢٠١٦عطية العزة / .٢

عني الهداف من هذا البحث ي وأما .الإبتدائية الإسلامية أوجونج بانجكاه جرسيكوصف عملية تطوير مادة الصرف بالمدخل العلمي و معرفة مدى فعالية تلن مادة. ومدخل هذا البحث باستخدام إجراءات البحث التي قدمهابورغ وغال. وأما نتائج هذا البحث أن الكتاب فعالية ليسهل التلاميذ في فهم ماة الصرف. فهذه تعرف

ار القبلي بالعدل ناقص إلى جيد في معدل بأن هناك ارتفاع قيمة التلاميذ في الإختب النتيجة في الإختبار البعدي.

إعداد الكتاب التعليمي لمادة النحو على أساس . ٢٠١٤علمى فهمي عزيزة/ .3الهداف من هذا البحث وأما. (Accelerate Learning)طريقة "التعليم السريع"

على أساس طريقة إعداد الكتاب التعليمي لمادة النحو يعني لمعرفة خصائص في مبنى خديجة الكبرى بمعهد سونان (Accelerate Learning)"التعليم السريع"

الكتاب التعليمي امعة مولانا مالك ابراهيم مالانق، لمعرفة صلاحية امبيل العالي ج

7

في مبنى (Accelerate Learning)لمادة النحو على أساس طريقة "التعليم السريع" امعة مولانا مالك ابراهيم مالانق و هد سونان امبيل العالي جخديجة الكبرى بمع

الكتاب التعليمي لمادة النحو على أساس طريقة "التعليم السريع" لمعرفة فغالية (Accelerate Learning) في مبنى خديجة الكبرى بمعهد سونان امبيل العالي

ام مدخل كمي امعة مولانا مالك ابراهيم مالانق. ومدخل هذا البحث باستخدجومنهجه منهج تطويري. وأما نتائج هذا البحث أن الكتاب فعال مناسبة بنتيجة

وتدل هذه النتيجة على أن هذا الكتاب % 87٫5تصديق هذا الكتاب م الخبراء .جيدالتعليمي

8

الفصل الثاني الإطار النظري

المبحث الأول : الكتاب التعليمي ليمي تعريف الكتاب التع -أ

الكتاب التعليمي هو الكتاب الأساسي للطالب وما يصبحه من المواد التعليمية مساعدة، واللتي من قبل التخصيصين في التربية واللغة، وتقدم اللدارسين لتحقيق أهداف معينة في مقرور معين، في مرحلة معينة بل في صف دارسي معين

7زمن محدد.عملية هو الوعاء الذي يود الدارسين الكتاب التعليمي المبني على أصول

كما يزودهم بالخبرات والمعلومات والحقائق بالجواب الثقافية واللغوية المطلوبة تحقيقها.التي تمنى قدراتهم على نقد البناء والتفكير المنتقي كجزء من عملية الفهم والاستيعاب.

لفكر لأنه يؤكد كما يعد الكتاب العلمي التعليمي السلطة الأساسية في فرض االمعاني فيحقق عندئذ بالغ الأثر في نفوس المتعلمين. واإلى هذا المفهوم يشير عبد

( قائلا : "الكتاب التعليمي شديد التأثير على الدارسين له 1991الحميد عبد الله )لأنه يعرض وجهة نظر عن الحقيقة وصورة عن العالم تحمل في نفسها إثبات

8صحتها.مي هو مجموعة الخبرات التربوية والحقائق والمعاومات التي ترجي الكتاب التغلي

تزويد الطلبة بها والإتجاهات والقيم التي يراد تنميتها عندهم، أو المهارات الحركية التي يراد إكسابهم إياها بهدف تحقيق النمو الشامل المتكامل لهم في ضوء الأهداف

9المقرورة في المنهاج.

9ص. المراجع السابق..ناصر عبد الله الغالي7 7المراجع نفس ص. 8

ض" جامعة أم القرى، معهد اللغة العربية. ص. ات أخرى.المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغ. 1989.رشدي أحمد طعيمة 9

9

د عبد الغفور بوصايون وعادل أرودام في كتابهم عرض الكتاب التغليمي عنحول المنهج الجعرفي أن الكتاب التعليمي هو أداة مطبوعة بكيفية تجعلها مندجة في

10صيرورة تعلم من أجل تحسين فعالية تلك الصيرورة.اعتمادا على ما قد سبق ذكره، أن الكتاب التعليمي هو أداة مطبوعة

التعليم، أحدها الكتاب التعليمي وهو يتكونمادة التعليم المستخدمة لمساعدة عمليةوطريقتة وتحديده وكيفية تقويمة التي تصمم بالمنتظم والجذابة في إيصال أهداف

التعليم. وإذا كان الكتاب التعليمي له أهمية في العملية التعليم فهو أحد مكوناتها وله

أضراره ومساوئه على الدارس فؤائده للدارسين والمتعلم، فهو من جانب آخر لهواتجاهات ومن ثم فهو سلاح ذو حدين، بقدر ما يفيد، فهو أحيانا قد يضر إذا لم

مبادىء وأسس منشودة، ووفق أهداف يعد إعدادا جيدا زإذا لم يتم اختيارة وفق ينشدها المجتمع والدين الإسلامي، ومن هنا تظهر قيمة إعداد الكتاب التعليمية،

11يم اللعربية للناطقين بغيرها.خاصة لتعل

أساس في تطوير الكتاب التعليمي -بتهتم التربية الحديثة بالكتاب التعليمية وإقامتها على أسس تتفق بالنظرية التربوية

الحديثة، وكان أشد ما حرصت عليه أن تحديد هذه الأسس وتدعو إلى التزامها عند تأليف الكتب التعليمية واستخدامها.

في نظر التربوية الحديثة والكتاب والواقع أن الفرق بين الكتاب التعلمي التعليمي وفق المفهوم التربوية القديم ليس فرقا في مكانة أهميته ووظيفته فحسب، بل

٢المركز التربوي الجهوى : بطنجة. ص. عرض حول المنهج الجعرفي. ٢009عبد الغفور بوصايون وعادل أرودام. كز 10 .40٢. المصر : مكتبة الأجو المصرية. ص.الكتاب المدرسي. 198٢ ابو الفتوح ورضوان وآخرون. 11

10

هو فرق كذالك في الأسس التي يقوم عليها، وفي درجة الوعي بهذه الأسس ومدى الاسترشاد بها عن وعي وبصيرة في الأثناء تأليفه واستخدامه.

بح لزاما على المؤلفين ومقررى الكتاب التعليمية للتعليم ومن هذا المطلق أص 1٢العربية للأجانب مراعات الأسس الآتية :

. الأسس الثقافة والاجتماعية1 . الأسس السكولوجية ٢ . الأسس اللغة والتربوية 3

وفيما على نتناول كل أسس بالتفضيل وكيفية مراعته عند إعداد كتب تعليم ها :العربية للناطقين بغير

. الأسس الثقافة والاجتماعية١عند حديثنا عن الجانب فينبغي أنيكون له طابع اجتماعى وثقافي

13إسلامى، بمعنى أنه يخدم لغتنا وثقلفتنا وذلك من خلال مراعاة الآتي :أن يكون متواه عربيا إسلاميا، وذلك بأن تقدم الموضوعات التي نتناول .أ

شوهة، وبصورة مبسطة تعين الدراس هذا الجانب بصورة حقيقية غير م على فهم حقيقة الثقافة الإسلامية.

أن يتضمن المحتوى التعليمي عناصر الثقافة المادية والمعنوية بصورة تتناسب .ب وأغراض الدارسين الأجانب.

صرورة الإهتمام بالترث هنا اللغة العربية والأسلوب الجزل، وإنما نعنى به .تالدارس الأجنبي وتعطيه فكرة عن حقيقة الثقافة الجوانب الثقافة التي تفيد

العربية وأصولها.انتقاء الثقافة العربية في ضوء حاجات الدارسين واهتمامهم من تعلم اللغة .ث

والثقافة، حيث إن الثقافة كثيرة ومتعددة ومتشعبة ومن الصعب أن

.19أسس اعداد الكتاب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )الرياض :دار الغالي( ص. .الغالي. ناصر عبد الله 12 .2٦لمراجع نفس ص. 13

11

نتقدمها كلها للدارسين الأجانب ومن ثم ينبغي أن ننتقي منها ما سب مع الدارسين.يتنا

التدرج في تقديم الثقافة من المحسوس إلى المعنوى، ومن البسيط إلى .ج المركب، ومن الجزء إلى الكل.

ظيقاط في تصحيح المفاهم الخاطئة عند الاهتمام بالثقافة الإسلامية وتو .ح وتعديل الاتجاهات السلبية نحوها.-إن وجدت-الدارسين الأجانب

، وهذا يتطلب والإجتماعية التي تطرأ على ثقافتنامراعاة التغيرات الثقافة .خأن يكون المنهج مرنا بحيث يمكن تكييف الموضوعات مع التغيرات التي

تحدث داخل المجتمع الإسلامي.تقديم صور من عموميات الثقافة العربية وخصوصياتها، أى لا يشتمل .د

الكتاب على نوع واحد من الثقافة.م لغتهم ونشر ثقافتهم، لذا فالحرص في المادة إن للدارسين أغراضا من تعلي .ذ

على تحقيق الجانبين أمر مهم. تزود الدارسين بالاتجاهات الإسلامية والاتجاهات العلمية المناسبة مثل : .ر

التحرر من الخرافات، وتنمية الأفق الغقلى وسعته....الخعمر احترام الثقافات الجانب الثقافي في الكتاب المدرسى بما يتناسب مع .ز

الدارس ومستواه الفكر والثقافىمساعدة الدارسين على عملية التطبيعالإجتماعي، تلك التي يتم فيها .س

تكيف الأفراد مع ثقافتنا، ولا سيما إذا كان الدارسون يعيشون فى الوطن العربى، ويتعلمون العربية بين أهلها، لأن القدرة على التفعل مع الناطقين

إتقان مهرتها بل تعتمد على فهم ثقافة أهل باللغة لا تعتمد فقط على اللغة لذا فالاهتمام بالثقافة يعين الدارس على التكيف مع أهلها.

1٢

. الإسس السيكولوجية٢وإن معرفة الأسس النفسية للتربية والالمام بها يكون على درجة كبيرة من

ستراتيجيات الأهمية عند التعامل مع اختيار المحتوى التعليمي وتحديده، ووضع االتدريس وطرائقه، ويمكن أن نلخص من هذا إلى أن الأسس النفسية للمنهج تعنى الحقائق النفسية والنتائج العملية التي توصل إليها الفكر التربوي نتيجة لأبحاث علم النفس، ونخاصة علم النفس التعليمي، وأن هذا الأبحاث تؤدى

تها وأساليب تنظيماتها واستراتيجيات دورا مهما في بناء المناهج، وتحديد محتويا 14تطبيقياتها.

وهكذا يمكن القول إن الإهتمام بدراسة شخصية الإنسان )المتعلم( هو محور العلمية التعليمية، وإن تقديم الخبرات التعليمية له يجب أن يسبق بمعرفة خصائصه وحاجاته وميوله ومشكلاته. فلدى المتعلم حاجات أسسية

وحاجات نفسية وإجتماعية، ومن هذا الحاجات أيضا وحاجات عقليةالحاجات إلى النمو الجسمي والعقلى والإجتماعى واعاطفى والروحى والحاجة إلى النتماء إلى جماعة، فضلا عن الحاجات إلى الحنان والشعور بانجاح واعتراف الأخرين والإظمئنان والأمن وحب الاسطلاع وما إلى ذلك. وهناك

لتعلم، وهي تعكس عامل النضج تأثر البيئة، وأن معرفة هذه أيضا ميول ا 15الواقع له أهمية في احتيار المادة المتعلمة وتنظيمها تطبيقاتها.

والشروط النفسية التي يجب مراعتها عند تصميم الكتاب المدرسى كما يلي :16

.٢4. ص. ٢0000. الإسكندارية :منشأة المعارف. المناهج المعاصرةفوزي طه إبراهيم وآخرون. 14 طه 15 .38السابق. ص ناصر عبد الله الغالي و عبد الحميد عبد الله. المراجع 1٦

13

أن يكون الكتاب مناسبا لمستوى الدارسين فكريا. .أير ويساعد على تنميته بما يساعده على أن يثير في الدارس التفك .ب

اكتساب اللغة الأجنبية )العربية( أن تبني المادة العلمية وفق استعدادات وقدراتها .تأن يشبع دوافعهم ويرضى رغباتهم ويناسب ميولهم، بمضى أن يدرس أو .ث

يعرف الميول والدوافع العامة للدارسين الذين يؤلف لهم الكتاب.م بخصائص الدرسين النفسية وأن بعطى بما أن يكون المؤلف غلى غل .ج

يناسب هذه الخصائص، كما عليه أن يستفيد مننتائج الدارسات النفسية في هذا الميدان

أن يرعى عند التأليف المرحلة العمرية التييؤلف لها، فالصغير غير الكبير .ح في اكتساب للغةالأجنابيةط

سطى الذكاء أن تؤلف كتب للموهوين في الذكاء، وكتب أخرى لمتو .خ ومن دوتهم.

أن يهيئ المادة المقدمة في الكتاب المدرسي مشكلة يحاول التغلب عليها .د من طريق تعليم اللغة

أن تحفز المادة الدارس على إستخدام اللغة في مواقفها الطبيعة .ذ أن يراعي التكامل في المادة بين الكتاب الأساس ومصاحباته .رياتية التى تساعد الدارس على أن يقدم مادة علمية من المواقف الحح .ز

التكيف مع الناطق الأصلى للغةأن يعين الكتاب على تكوين التجاهات والقيم المرغوب فيها لدى .س

الدارسين.رأى الباحثة أن الأسس السيكولوجية يكون على درجة كبيرة من الأهمية عند التعامل. ووضع استراتجيات التدريس وطرائقة، ويمكن

14

إلى أن الأسس النفسية للمنهج تعني الحقائق أن نلخص من هذا النفسية والنتائج العلمية التي توصل إليها الفكر التربوية نتيجة لأبحاث

علم النفس، وبخاصة علم النفس التعليمي.

. الأسس اللغوية والتربية٣ويقصد بهذا الجانب المادة اللغوية المكونة من أصوات ومقردات

كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها والأسلاب وتراكيب التي تقدم في المناسب في عرضها للدارسين، ومدى سهولة أو صعوبة تلك المادة للدارسين. وتناول اللغة المقدمة في كتب العربية كلعة ثانية تقدم على المستوى اللغوية

17والمستوى التربوي وعند تناولنا لهذا الجانب سوف نركز على الآتي : للغة التي ينبغي أن تعلما -أ

مكونات اللغة -ب مهارات اللغة -ج

تتعلق هذه الأسس بالجوانب اللغوية التي يجب أن يتمحرور حولها بناء منهج تعليم اللغة العربية في عصر العولمة ما يلي :

نب الإتصالياالج -أإن كون اللغة وسيلة للإتصال أوضح من أن يناقش، فاللغة

عن أفكاره وأغراضه تحقيقا للإتصال. يستخدمها الإنسان للتعبر بل إن اللغة تتكون نتيجة لوجود رغبة الإنسان كمخلوق إجتماعي في قضاء حاجات للاتصال. يعني هذه الشخصية التصالية للغة في مجال تعليم اللغة العربية أن يتكون المنهج مما يمكن الطلاب من

مختلفة.التواصل بهذه اللغة يشتى أشكال الاتصال في موافق

.35. عمان : دار الشوق للنشر والتوزيع. ص.اللغة العبية مناهجها وطرائق تدريسها. ٢005، طه على حسين الدليمي وآخرون 17

15

لذا فالتركيز على هذا الجانب الاتصالي في تعليم اللغة العربية مرة أخرى ضرورية للغاية. وتحقيقا لهذا يجب أن يكون محتوى المنهج مشتملا على المواد الاتصالية للغة العربية بشتى ألوانها. وهذا المحتوى يجب أن يكون تقديمه على المستوى التعليمي من الطرائق،

الأسالب، والوسائل التي تبني مدخلا اتصالي وكل ذلك يتم في و ضوء ما يعرف بعلمية تعليم اللغة اتصاليا.

الجانب الثقافي -ب

تقوم بين اللغة والثقافة علاقة وطيدة ترجع إلى عدة أسباب أهمها : أؤلا، أن اللغة تريط بين الثقافة وأبنائها. فالطفل يكتسب

ل اللغة. وثانيا، أن اللغة تنفل الثقافة إلى ملامح ثقافته بيئته من خلاخارج حدودها، واللغة لا تكسب الثقافة لأبنائها فقط بل تنقلها منشعب إلى شعب ومن جبل إلى أخر. وهذه يعني أن تعليم أية لغة

وتعلمها لابد أن يتم في إطار ثقافتها وإلا فلن ينجح.بناء منهج تعليم لذلك فلابد من مراعاة هذا الجانب الثقافي في

اللغة العربية خاصة في اختيار محتواه وتنظيمه لكي تقدير هذه اللغة بما تحمله من القيم الثقافية الإسلامية على مواجهة تحديات العولمة. لأن تعليم اللغة العربية وتعليمها في هذا العصر يعني تعليم وتعلم ثقافتها

س علينا أبناء هذه اللغة في وانتشارة اللغة يعني انتشار ثقافتها. فليمواجهة هيمنة الإنجليزية والثقافة العربية إلا تحيب هذه اللغة القرآنية إلى أبناء المسلمين وغرس قيم ثقافتها الإسلامية في صدورهم لكي يستطيعوا مواجهة تيار العولمة بهويتم الخاصة وهي الهوية اللغوية العربية

الثقافية الإسلامية

16

د الكتاب التعليميمراحل إعدا -جقد ظلت الكتاب المدسية توجه معظم الإهتمام إلى المعلومات والحقائق

التي يطلب إلى الطفل حفظها حفظها واسترجاعها، هذا وقد أثرت الكتاب حسين المدرسية من هذا النوع على نوع النشاط الصفي وطبيعته. أشار أحمد

إلى ستة مراحل، وهي :بتقسيم إعداد المواد التعليمية 18اللقاني

محور البرنامج -أبمعنى هل يرك البرنامج على محتويات المواد المنفصلة أم يركز على خل

المشكلات نوعية مثل الطاقة، أم يهتم بتقديم المادة الدراسية بصورة كاملة أم في صورة أنشطة لوقت الفراغ.

أدات التعليم -بعملية التربية هي الأداة إن أكثر الوسائل أو الأدوات استخداما في

الوحيدة في هذا الشأن وإنما ظهرت إلى جانبها الصور المطبوعة والتسجيلات والحاسبات الإلكترونية والأفلام والبرامج التلفيون والأجزة الميكانيكية.

تنظيم المادة التعليمية -جوهي قد تنظم في صورة خطيئة تعتمد على فكر من يحتار محتوى المنهج

صورة غير مقيدة، وقد ينظم أيضا في ضوء الأهمية النسبية للأهداف أو في التعليمية المحددة.

استراتجيات التدريس -دعلى الرغم من أن الكتب الحديثة المتخصصة في مجال طرق التدريس

توجة الإهتمام إلى طرق جديدة تعتمد على أسس عملية وفلسفة واضحة

.1٢7جامعة عين شمس الأردان : عالم الكتب.ص : تطوير مناهج التعليمي. . 1995أحمد حسين اللقاني. 18

17

والمبرمج والتساؤل إلا أنما يجب أن الأبعاد مثل الاكتشاف الموجة والتعليم يخضع للتقويم الفعلي هو الممارسة الميدانية في الفصول المدرسية.

إدارة العمل الصفي -هفقد يدير المعلم الفصل غلى أساس تقسيم تلاميذ إلى مجموعات صغيرة

متعاونة أو على أساس العمل الفردي أو غير ذلك من الأنماط، ومهما تتم بها عملية إدارة النمل الصفي فإن ما يحب الإهتمام كانت الصورة التي

به هو العلاقة بين المنهج وأهدافه من ناحية والأسلوب المتبع بالفصل. أدوات المعلم -و

فقد يقتصر دور المعلم على عملية تلقين الحقائق والمعارف، وقد يمارس هتمامات المعلم أدوارا أخرى مثل تخطبة الأنشطة وإثارة المشكلات والا

وتوجيه التفكير ويتوقف عدد الأدوار نوعها.

المبحث الثاني : النحو تعريف النحو -أ

النحو هو دراسة للعلاقة التي ترتبط بين الكلمات في الجملة الواحدة مع بيان وظائفها. النحو ليس هو اللغة، وإنما هو منظومة القواعد والقونين الصاطة

19اهل اللغة. لأحكامها، والتي يسير وفقا لهاقل الشيخ الغلايين إن النحو هو علم بأصول تعريف بها أحوال الكلمات العربية من حيث الإعراب والنباء، أي من حيث ما يعرض لها في حال تركيبها. فيه نعرف ما يجب عليه أن يكون آخر الكلمة من رفع، أو نصب، أو جر، أو جزم،

٢0ملة.أو لزوم حالة واحدة، بغد انتظامها في الج

167لحديث. القاهرة : دار الغرب. ص . العربية وعلم اللغة اداود محمد 19

.9. ص ٢001بيروت : المكتبة العصرية. . جامع الدروس العربية. الطبعة التاسعة والثلاثون.الجزء الأول. الشيخ مصطفى الغلاييني 20

18

فالنحو هو العلم الذي يهتم بدراسة القواعد والأنظمية التي تتحكم في وضع الكلمات وترتيبها وصورة التطق بها عن طريق ما يطرأ على أواخرها من أشكال إعرابية مختلفة، أي أن النحو يهتم بكيفية قيام العلاقات بين الكلمات في الجملة،

النحوية في الجملة، كما أنه العلم الذي يساعد وكيفية فهم أداء الكلمات لوظيفتها المتعلم على تقويم لسانه وبعده عن الزلل والخطأ في الكلام، ومعنى ذلك أن دراسة القواعد ليست غاية في ذاتها وإنما هي وسيلة لغاية، وتعد هذه الوسيلة أمر مهما

٢1لتعليم العربية لغير الناطقين بها.

أهمية تعليم القواعد النحو -بترجع أهمية النحو إلى أن اكتساب مهارات اللغة تتطلب بالضرورة فهم قواعدها، فهي الآية التي تؤدي في اللغة وظائفها طبق لنظامها، وتتمثل هذه الالية في مجموعة من القواعد التي يتعين على متحدثي أي لغة أن يكونوا على علم بها، وإلا فلن

ت معنى وهذا ما أكده أحديستطيعوا تركيب الكلمات بطريقة ذا

أهداف تدريس قواعد النحو -تالمراد بالهدف لغة الغاية. في المجال التربوي قصد بالهدف الوصف الموضوعي الدقيق لأشكال التغيير المطلوب إحداثهافي سلوك الطالب بعد مروره بخيره تعليمية

نهاية مرحلة ويرى معروف أن الأهداف هي الغاية التي يراد الوصول إليها٢٢معينة. ٢4ومن أهداف تعليم النحو كما يلي: ٢3ما.

. 45 44ناصر عبد الله الغالي عبد الحميد عبد الله. المراجع السابق. ص. 21 . ٢06 ٢05القسم الأول. مكة المكرمة : جامعة أم القرى. ص تعليم ااغة العربية للناطقين يلغات أخرى.المرجع فيرشدي أحمد طعيمة. 22 .34لبنان : دار النفائس. ص . خصائص العربية وطرائق تعليمها. .1991نايف محمود معروف. 23 . ٢79يد. ص. القاهرة : مصر الجد المرجع في تعليم اللغة العربية.. ٢005إبراهيم محمد عطا. 24

19

تنمية القدرة على دقة الملاحظة والربط وفهم العلاقة المختلفة بين التراكيب .1 المتشابهة إلى جانب تمرين الطالب على التفكير المنظم.

إقدار الطالب على محاكات الأساليب الصحيحة وجعل هذه المحاكات مبينة .٢ دلا من أن تكون آلية محضة.على أساس مفهوم ب

إقدار الطالب على سلامة العبارة وصحة الأداء وتقويم اللسان وعصمته من .3 الخطأفي الكلام أي تحسينالكلام والكتابة.

إقدار الطالب على ترتيب المعلومات وتنظيمها في ذهنية وتدريبه على دقة .4 التفكير والتعليل والاستنباط.

ز الخطأ فيما يستمع إليه ويقرأه ومعرفة أسباب تنمية قدرات الطالب على تميي .5 ذلك ليجتنبه.

طرق تعلم النحو -ث

الطريقة هي عبارة عن الخطة الغامة لعرض المادة اللغوية بصورة منظمة أو الخطة من الطرق الشائعة في ٢5الشاملة التي يستعان بها في تحقيق الهدف التربوي المنشود.

٢6تدريس النحو ما يلي: ستنتاجية الطريقة الا .1

تسمى أحيانا بالطريقة الاستقرائية وهي الطريقة التي تبدأ بذكر القاعدة ثم يعطي أمثلة عليها.

الطريقة القساسية .٢هي إحدى طرق التفكير التي يستخدمها العقل في الوصول من المعلوم

إلى المجهول، فالقياس دائما يأتي بعد معرفة، أياكانت هذه المعرفة. فلن تستطيع

.٢8المملكة العربية السعودية : دار عالم الكتب. ص.مذاهب وطرائق في تعليم اللغت. . 1990 محمد إسماعل صبني وآخرون. 25

إيسسكو : منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم طرائق تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. . ٢003محمود كامل الناقة وآخرون. 2٦ والثقافة.

٢0

ن تنبية على جهل بالمقيس عليه، إذ هو في الواقع ليس إلا إلحاق للشبية أبشبيهه الذي عرف وانتهى فيه البحث. الفكر في القياس ينتقل من القاعدة العامة إلى الحالات الخاصة. ولما كانت الجزئيات قد لاتنطوي كلها تحت

التقدير والتأويل، القاعدة العام وهذا غالبا ما يحدث فقد أدى هذا إلى الحذف و واختلاف الآراء في المسألة الواحدة.

الطريقة الاستنباطية .3تقوم الطريقة الاستنباطية على البدء بالأمثلة التي تشرح وتناقش، ثم

يستنبط منها القاعدة. و هذا هو المتبع غالبا في مناهج النحو في المرحلة الثانوية توسطة أو الإعدادية، دروس النحو غالبا ما في الأقطار الربية. أما في المرحلة الم

تبدأ بنص كامل، تقرأ وتناقش مع التركيز على الشواهد، ثم يستنبط منه القاعدة. ولقد أردت هذا التعديل التخلص من الأمثلة المبتورة المعاني التي لا تجمع شتاتها جامع، ومع ذلك، وقد وقع هذا التعديل في مشكلة التكلف في

وص حتى تتضمن القاعدة المقصودة، فكانت النتيجة هي الإساءة صياغة النصإلى أذواق التلاميذ عن طريق الصوص المصطنعة لاحتواء القواعج المرادة في

موضوع النحوي.وقد نسبت هذه الطريقة )الاستنباطية( إلى الفيلسوف الألمنى )توحنا فرديك

ت خطوات الخمس، هي هربات( ، وطريقة التي تعرف باسم )ظريقة هربات( ذا: القدمة والعرض، والربط، واستنباط القاعدة، والتطبيق. ومن أشهر الكنب التى ألفت وفقا للطريقة الاستنباطية. كتاب )النحو الواضح( للأستاذ على

الجارم. الطريقة الإستقرائية .4

٢1

ولأن قواعد اللغة من العلوم العربية التي يقصد بتعليمها كسب المعرفة لطريقة الإستقرائية هي أقرب الطرق ملاعمة لتدريسها، إذا السير فيها فإن ا

يكون من الأمثلة إلى القاعدة. وتحتج هذه الطريقة الإستقرائية إلى عمليات متتابعة. أولا، الملاحطة،

، ظهر بها صفات كل منها. ثانياوفيها تعرض الأمثلة لتدريس دراسة ولفية تطالب بين أسئلة، ليرى وجوده الشبه والخلاف فيها، وما الموازنة، وفيها يوازن ال

اشتركت أو افترقت فيه من الصفات. وثالثا، التجريد أو الاستنباط، وفيها تجرد الصفات المشتركة وتستنبط القاعدة أو التعريف أو الحكم. رابعا، التعميم أو

خرى التطبيق، وفيها يعمم الحكم، وتطبيق القاعدة على جزئيات وأمثلة أ ٢7جديدة.

عارض مجموعة من الأمثلة المحكمة الصياغة أو الاختيار بحيث تبرز -أ التركيب الجديد بشكل يمكن ملاحظتها.

إجراء ممارسة شفوية لهذه الأمثلة كأن يقرأها الطلاب ويناقشهم المعلم في -ب معانيها وتراكيبها.

استخراج التعميم الذي يبرز من خلال النشاط السابق. -ت م القاعدة صياغة المعل -ث

،ومن ضوا بط هذه الطريقة حسن اختيار الأمثلة في سباق له دلالةوحسن وضعالأسئلة وصياغيها بشكل يساعد الطلاب ويقودهم إلى

٢8استخراج التعميم ثم القاعدة.

.151القاهرة : دار المعارف.ص. التوجية في تديس اللغة العربية.. 1119محمود على السهان. 27 .٢43رشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة. المراجع السابق. ص 28

٢٢

الباحث الثالث : المدخل العلمي تعريف المدخل العلمي -أ

التي ٢9لية التعليمالمدخل العلمي هو عبارة عن مجموعة اقتراضات في عم حسب يشيد التلاميذ في المفاهم والأحكام والمبادئ ٢013استلمه المنهج الدراسي

ويقال أيضا أن 30بالمراحل : الملاحظ، التسائل، المنطق، الترجربة والإتصال.المدخل العلمي هو منهج منظم سيتخدم في حل المشكلات. إذا اكتسب الطالب

دخل العلمي فإنه يستطيع تعميمة في مواجهته لجميع القدرة على استخدام هذا الم المشكل الحياتيه.

أهداف المنهج والأهداف المراد تحقيقها كل برنامج التعليم والتعلم. تحليل منهج الأهداف هو الغرض من التعليم بشكل عاموبخاصة الأهداف المؤسسة،

لى التنسيق. وضعت تدريجيا على مراحل ومستدامة ومنظم في الأهداف القدرة عوالغرض من التعليم الأساس هو وضع الأساس للاستخبارات والمعرفة والشخصية

31والحرف والمهارات من العيش في استقلالية ولمتابعة مزيد من التعليم.بشأن نظام التعليم الوطني قال أن المنهج ٢003لسنة ٢0وفقا للقنون رقم

توى والمحتوى المواد فضلا عن الوسائل هو مجموعة من الخطط والترتيبات المتعلقة المح 3٢المستخدمة لتوجية أنشطة التعليم والتعلم.

المدخل العلمي احدى مداخل التعليم وهو عملية التعليم التي معده لأجل الطالب أن يعد الفكر والحكوم أو الرئيسي برحلة الملاحظة )لوجد المشكلة(

كرمة : جامعة أم القرى، ". مكة المتحديد معنى طريقة التدريس في إطار علمي متحدد "بحوث تربوية ونفسية. 1946خالد بادي. غسان 29 83معهد اللغة العربية. ص.

30 Yunus abidin.2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama. Hal. 125. 31 Hidayat Sholeh.2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Hal. 62. 32 Wina Sanjaya.2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenda Media Group. Hal. 8

٢3

بتقنية منوعة ويحلل البيانات ويأخد ويسبك المشكلة ويسبك الفرضية ويجمع البيانة 33الخلاصة ويعرض الفكرة والحكوم أو الرئيسي المكتشف.

خصائص التعليم بالمدخل العلمي -ب

التعليم بالمدخل العلمي لديه الخصائص التالية : يركز إلى الطلاب .أ

ينطوي على مهارات عملية العلم في بناء المفاهيم والقوانين والمبادئ .بيات المعرفية الإمكانات في تحفيز تنمية الفكر، وخاصة لمهارات ينطوي على العمل .ت

التفكير العالي للطلاب يستطيع أن يطور شخصية الطلاب .ث

34أهداف التعليمي بالمدخل العلمي يستند إلى فضله. وهو فيما يلي:

يرفع القدرة الذهنية، القدرة الفكرالدقيق لطالب خصوصا. .1 المشكلة منتظما.ينشأ قدرة الطالب في انتهاء على .٢ يوجد حال التعليم إنما الطالب يشعر الحاجة للتعليم. .3 تيواجد الناتج التعليم المرتفع. .4 يتمرن الطالب في اتصال الفكرة، في كتابة المقال خصوصا. .5 يطور شخصية الطالب. .6

35المبادئ التعليمية في المدخل العلمي كما يلي :بعض تركز التعليم إلى الطالب .1

33 Hosnan. 2016. Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia. Hal.34. 34 Daryanto. 2014. Pendekatan Saintifik. Yogyakarta : Gava Medi. Hal. 54. 35 Yunus abidin.2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama. Hal. 125

٢4

على مفهوم الطالب النفسي. اجعل التعليم .٢ اعطاء التعليم الفرصة للطالب في استيعاب المفاهيم والأحكام المبادئ .3 تشجع التعليم إلى ترقية قدرة الفكر للطالب .4 ممارسة الطالب في قدرة الإتصال .5 لتأدية عملية التحقيق عن المفاهيم والأحكام والمبادئ التي توجه في المعرفي. .6

العلمي خطوات التعليم بالمدخل -ت 36كان خطوات التعليم بالمدخل العلمي هي:

الملاحظة .1كان الأنشطة الأولى في المدخل العلمي وهي الملاحظة. الملاحظة

إحدى استراتيجية التعليم التي تستخدم الوسائل الأصلية في تعليم الطالب تفضل الظاهر عملية التعليمالحقيقة. بهذا إستراتجية، ستزيد الطالب حب استطلاعه عن

الواقع.كان أنشطة التعليمها وهي بالقراءة والإستماع والملاحظة والتأمل. وأما

أهداف هذه الأنشطة وهيكما يلي : اعطاء الملاحظة خبرة واقعة التي تقدر لحصول حقيقة .أ الملاحظة الطالب من كتابة حادث تعلق بالمعلومات المتربطة.تتمكن ي .ب الحال المستفيض. يتتمكن الملاحظة الطالب من فهم .ت

اعتماد على ذلك،عرفنا أن الكفاءة المطور فيها تمرين الدأب ودقة وطلب المعلومات. والملاحظة ذات أهمية كبيرة لتنفيذ حب الاستطلاع الطالب حتى تجيئ عملية التعليم فعالا. والملاحظة تساعد عملية التزاود الذهنية لدى

و كما يلي :الطالب. وعملية الملاحظة في تعليم النح الطالب يلاحظ الأمثلة أو الصوار الموجودة في الكتاب .أ

36 Kemendikbud. 2013. Pendekatan Scientifik (ilmiah) dalam Pembelajaran. Jakarta : Pusbangprodik.

٢5

إبتداء التعليم يسأل المعلم الأسئلة عما المتبع .ب المعلم يرتبط الأمثلة المتبعة مع المعلومات المدروس .ت المعلم يحرك الطالب لبيان رؤيته عما المتبع باللسان أو كتابة .ث

السؤل .٢هي التساؤل. كان أنشطة تعليمها يقوم الأنشطة الثاني في المدخل العلمي و

الطالب بالسؤال عن المعلومات الذي لا يفهم مما المتبع أو السؤال ليحصل زيادة المعلومات مما متبع. وأهداف هذه الأنشطة في عملية التعليم كما يلي

أن يعرف المتعلم انتقاض الإدارة، الرغبة واهتمام المتعلم حول التعلم -أفر الفرصة للطلاب لإظهار المواقف والمهارات تنظم الأعمال وتو -ب

وفهم جوهر دراسة معينةانتقاض مهارات الطلاب في الكلام وطرح أسئلة واعطاء الأجوبة -ج

منطقيا بشكل منهجي واستخدام قواعد اللغة الصحيحةتشجيع مشاركة المتعلمين في المناقشة بحجة وتطوير القدرة على -د

التفكير واستخلاص النتائجموقف الإنتفاح على اعطاء وتلقي الآراء أو الأفكار واثراء بناء -ه

المفردات وكذالك تطوير التسامح الإجتماعي في الحياة المجموعة. التجريب .3

يجب على الطالب التجريب أو يقوم بالتجريبية بالمواد المناسب للحصول على لتجريبية لتطوير وأما الهدف بتطبيق طريقة ا 37النتائج الدراسة الظاهرة أو الحقيقة.

المجال الدراسية المختلفة وهي الخلق والمهارات والمعرفة. والملاحظة لتكون هذه العمل التجريبية يعمل بسلاسة فيما يلي :

ينبغي على المدرس أن يضع الأهداف التجربية التي سيقيم بها الطالب -أ

37 Nur, M. 1998. Teori-teori Pengembangan. Surabaya: Institud Keguruan dan Ilmu Pendidikan

٢6

أعد المدرس والطالب الأجهزه سيعمل بها -ب لامية بعملية الطالبتزودالمدرس ورقة العمل للإع-ج

يتكلم المدرس عن المشكلة سيقوم بالتجربية -د يقوم الطالب بالتجربية على توجه المدرس -ه

التفكير .4 أساس التفكير -أ

مصطلح "التفكير" في اطار عملية التعليم على أسلوب العلمي تابعها المناهج لتوصف المدرس والطالب على أنهما من عناصر ٢013الدراسة

في كل حال ومواضع أن الطالب أنشط من المدرس. النشطة. وطبعاالتفكير هو إطار الدماغ منطقية ومنهجية على الحقائق التجريبية يلاحظها للحصول غلى الإستدلال على شكل العلم. وامراد بالتفكير

هو تفكير العلمي ولو كان تفكير غير العلمي مفيدا بعض الأحيان. طريقة التفكير -ب

وعان وهو حثي واستتاجي. أما تفكير الحثي من طريقة طريقة التفكير ن التفكير باستخلاص النتائج من الظهيرة أو سمات محدودة للعمور العامة. وبالتالي تفكير الحثي هو إطار الإستخلاص النتائج من الأحوال الظاهرة فرديا كان وخاصة لتكون النتائج العامة. ويوقف هذا التفكير الحثي على

الملاحظة الحسية أو الخبرة التجريبية.الأكثر من وأما تفكير الإسنتناجي هو طريقة التفكير باستخلاص النتائج من

البيانات أو الظاهرة العامة الى أحوال الخاصة. أن النمط تفكير الإستتاجي معروف بنمط القياس المنطقي. وطريقة العمل هذا التفكير

ها بأقسامها الخاصة.هو الإقامة بتطبيق أحوال العامة ويوصل الإتصالات .5

٢7

وفي طريق العلمية يرجى من المدرس أن يعطي فرصة للطلاب على أن يتصل ما يعلمهم من الحقائق العلمية. هذا النشط يمكن القيام بالكتابة أو الكلام عن العثور على المعلومات، تكون الجمعيات وايجاد الأنماط. نشط :الإتصالات" في الداسة قد

، ومنها تسليم ٢013أ سنة 81يمها في نظام الوزيرة التعليم والثقافة رقم ثم تسل النتائج التجريبية الإستدلال من نتائج التحليل شفهيا أو كتابيا أو الوسائل الأخرى.

٢8

لفصل الثالثا منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه -أليمي عن مادة النحو. ووفقا يهدف هذا البحث إلى تحصيل المنتج الكتاب التع

لأهداف البحث كما تقدم في الفصل الأول، تستخدم الباحثة في هذا البحث منهج البحث والتطوير بالمدخل الكيفي والكمي.

الحاجة لاختيار هذا منهج البحث والتطوير هي تشير إلى رأى بورغ وغال في إلى تطوير المنتج التعليمي كتاب عينين، أن البحث والتطوير هو تصميم البحوث يهدف

ويعزز ذلك البيان الحجاة في اختيار المنهج أن هذا منهج البحث يناسب 38وتصديقة. بأهداف البحث الذي سوف تقوم الباحثة.

إجراءات البحث التطويري -ب

الإجراءات التي تقوم بها الباحثة في تطوير مادة الصرف بالمدخل العلمي تتبع غ وغال في كتاب سوجيونو، وأما الخطوات هي كما يلي الخطوات التي قدمها بور

:39 ليل الإحتياجاتتح .١

ياجات والمشكلة. فالحاجة هي جمع ما لدى زيادة تالخطوة الأولى الاحالقيمة عند الإنتشار. وأما المشكلة هي ما ليس مناسب بين الرجاء والواقع

قبل تطوير تجمع الباحثة عن الحاجات والمشكلات الموجودة 40في الميدان.لى تحليل تستخدم الباحثة عالكتاب التعليمي لمادة النحو بالمدخل العلمي.

الطالبة في بالستبيان والمشكلات بالمقابلة إلى معلمة مادة النحو و اجاتالح 38 Moh. Ainin. 2014. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab ; Teori dan Praktek. Malang : Bintang Sejahtera. Hal. 87. 39 Sugiono. Op.cit. hal.409 40 Sugiono. Op.cit Hal. 299.

٢9

مالانق لمعرفة الإسلامي بية الدينية معهد العالي ي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "صائص الطالبات وكفاء تهن والمشكلاتهن المواد الدراسية وطريقة التعليم وخ

التي تواجه في عملية التعليم النحو. التخطيط .٢

بعد أن تتم الباحثة من تحليل المشكلات وجمع المعلومات، فالحطوات التالية هي التخطيط المنتج. وفي هذا تصميم تطوير الكتاب التعليمي

في مادة النحو بالمدخل العلمي. التطوير .٣

الأول بمطالعة الكتب والبحوث عن هذا المجال، ثم تقوم تقوم الباحثة فيبتخليل الاحتياجات والمعلومات الموجودة في ميدان البحث. ونتيجة منها

بية الدينية معهد العالي يمدرسة التهذبأن مادة النحو المستخدمة في هي كتاب الاجرومية . إضافة على تلك المعلومات مالانقالإسلامي

مدرسة ل الباحثة بتطوير مادة النحو من الكتاب المستخدم في الموجودة تحاو الإسلامي مالانج هي الاجرومية بالمدخل بية الدينية معهد العالي يالتهذ

العلمي. التجربة الأولى )الفردية( .٤

عمل الباحثة التجربية الفردية و التحليل البيانات اذا عمل الاصلاحات الى لمدخا العلمي.الكتاب التعليمي لمادة النحو با

تصحيح المنتج .٥من النتيجة التجربية الفردية والتحليل البيانات اذا عمل الاصلاحات الى

الكتاب التعليمي لمادة النحو بالمدخا العلمي.

30

التجريبة الثانية )المحددة( .٦بية ي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "عمل الباحثة التجربية المحددة بطالبات

بعدد عشرة طالبات. مالانقسلامي الإالدينية معهد العالي تصحيح المنتج .٧

من النتيجة التجربة المحددة والتحليل البيانات اذا يعمل الاصلاحات الى الكتاب التعليمي لمادة النحو بالمدخا العلمي.

التجربة الميدانية .٨بعد تحسين المنتج من الخبراء، تعطي الباحثة المنتج إلى مدرسة مادة النحو

ها عن المادة المطور. ثم تطبيق الباحثة المادة التعليمية في عملية لمعرفة رؤيتبية الدينية معهد العالي ي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "التعليم لتلاميذ

، ثم توزع الباحثة الاستبانة التي تتضمن الأمور المتعلقة مالانقالإسلامي بالمادة التعليمية ولمعرفة فعالية هذه المادة المطورة.

يح المنتجتصح .٩بعد تقدم الباحثة الاختبار والاستبانة، تحصل على نتائجهما هي البيانات عن فعالية المنتج وأراء التلاميذ عن المنت المطور أي كتاب النحو بالمدخل

العلمي. إذا كان التحسينات توجد بعد التجربة فتحسن الباحثة، وإلا فلا. الإنتاج النهائي .١٠

عليمية في صورتها النهائية حسب نتائج تصديق تعتمد الباحثة المادة التالخبراء وتطبيق هذه المادة المعددة بالإضافة إلى نتيجة الاستبانة من مدرس

بية الدينية معهد العالي ي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "مادة النحو وطالبات . وترجو الباحثة أن تكون هذا الكتاب المطور مستخدما مالانقالإسلامي

لعملية التعليم في مادة النحو. في المدرسة

31

تجربة المنتج -ثتقتصد بها لمعرفة فعالية المنتج وجوده ولتنال الباحثة الاقتراحات والتقويمات حتى

يكون المنتج فعالا جيدا في إجراءه، وبالتالي تعرض الباحثة : تصميم التجربة .١

تجري تجريبة النتج في هذا البحث والتطوير بثلاث مراحل عادة، هيتجربية الفردية، والتجربية المجموعة الصغيرة، و التجربية الميدانية. لكن هذا

البحث، استخدامت الباحثة تجربتين هي التجربة الفردية والتجربية الميدانية.التجربة في المرحلة الأولى هي التجربة الفردية تقوم بها ثلاثة طالبات من

الإسلامي دينية معهد العالي بية الي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "طالبات لمعرفة أرائهم عن جذابية المادة المطورة. أما التجربيةفي المرحلة الثانية مالانق

هي التجربة الميدانية لتصديق المنتج تجريبيا. تجرب المنتج إلى طالبات مالانقالإسلامي بية الدينية معهد العالي ي.ج" بمدرسة التهذ٢الفصل "

ستخدم للمنتج المطور.كلهم، وهم أهداف الم أفراد التجربة .٢

تنقسم الباحثة أفراد التجربة قسمين، هي الخبراء والمدرسة والمستخدمون للمنتج.

الخبراء والمدرسة .أتتكون هذه الأفراد من مدرسة مادة النحو هي ستي مسيطة والخبرين خبير واحد من مجال محتوى المادة ولغتها هي الدكتورة

الخبير الآخر من مجال تصميم المادة التعليمية هو الحاجة أم محمودة و الدكتور دانيا حلمي. هما يجربان الخبرات الطويلة للتعليم في

مجالاتهما. المستخدم للمنتج .ب

3٢

.ج" بمدرسة ٢الفصل "أفراد التجربة هنا هي طالبات من طالبات . وسبب اختيارهم مالانقالإسلامي بية الدينية معهد العالي يالتهذ

الفصل لأن أهداف المستخدم للمنتج المطور طالبات من طالبات .مالانقالإسلامي بية الدينية معهد العالي ي.ج" بمدرسة التهذ٢"

البيانات ومصادرها .٣البيانات ومصادرها التي تحصل عليها الباحثة هي البيانات

عليها الباحثة الكيفية والبيانات الكمية. البيانات الكيفية التي تحصلهي نتائج المقابلة عن حالة طالبات ومادة النحو والمداخلات والاقتراحات والتعليقات عن المنتج المطور. أما البيانات الكمية هي النتيجة من الاستبانة كصلاحية المنتج والنتيجة من الاختبار عن فعالية

المنتج.والمصادر وأما مصادر البيانات في هذا البحث هي الخبراء.

.ج" بمدرسة ٢الفصل "الأخرى هي المدرسة في مادة النحو طالبات .مالانقالإسلامي بية الدينية معهد العالي يالتهذ

٣٠١الجدول البيانات والمصادرها وأداوتها

مصادر أدوات البحث الرقم البيانات

البيانات

عملية التعليم النحو باستخدام المعلمة الملاحظة .1 لمستخدمةالكتاب ا

رأي الطالبات عن عملية الطالبة المقابلة .٢التعليم النحو باستخدام

الكتاب المستخدم وصعوبته

33

كفاءة الطالبات في تعليم المعلمة النحو بالكتاب المستخدم

إصلاح الكتاب التعليمي لمادة الخبراء الإستبانة .3 النحو بالمدخل العلمي

الطلبة في المجموعة

ودةالمحد

أري الطالبات عن استخدام الكتاب التعليمي لمادة النحو

المطور بالمدخل العلميأرى المعلمة عن الكتاب المعلمة

التعليمي لمادة النحو المطور بالمدخل العلمي

الطالبة في المجموعة

التجربية

نتيجة الطالبات قبل وبعد استخدام الكتاب التعليمي

علميلمادة النحو بالمدخل ال

أسلوب جمع البيانات .٤

لة بالمقا .1تعتبير المقابلة استبيانا شفويا يقوم من خلال الباحث يجمع معلومات وبيانات شفوية من المفحوص، والفرق بين المقابلة والإستبان يتمثل في أن المفحوص هو الذي يكتب الإجابة على أسئلة الإسستبيان،

وتقوم 41وص في المقابلة.بينما يكتب الباحث بنفسه إجابات المفح

.135عمان : دار الفكر. ص. البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه. . 1987ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق. 41

34

الباحثة بالمقابلة مقفلة هي التي تطرح فيها أسئلة تتطلب إجابات دقيقة 4٢ومتحددة.

كانت الإفتراضات التي توجب الطلاب أن يمسكها في البحث 43باستخدام المقابلة، وهي:

أن ما يشرح المستجيب إلى الباحث صديقا وموثوقا .أقدمها الباحث إليه سواءا بما يقصد أن تأويل المستجيب عن الأسئلة التي .ب

الباحث..ج" في 3وتقابل الباحثة مع أستاذة مادة النحو و الطالبة في الفصل "

مدرسة التهذبية الدينية معهد العالي مالانق لجمع المعلومات عن المشكلات الموجودات وكيف عملية التعليم النحو باستخدم وكفاءة

الطالبة فيه. الإستبانات .٢

ستبانة وسيلة من وسائل جمع المعلومات. تعتبر الإستبانة أو بعد الإالإستبيان أداة ملائمة للحصول على المعلومات والبيانات والحدائق المرتبطة بواقع معين، وتقدم الإستبانة بشكل عدد من الأسئلة تطلب

وتقوم 44الإجابة عنها من قبل عدد من الأفراد المعيين بموضوع الإستبانة.بهذه الإستبانة للحصول على البيانات التي تتعلق باصلاح الباحثة

الكتاب المطور. ونتيجة تحكيم الإستبانة تحلال باستخدام مقايس اللياقة Likemليكوت "

. 44عمان : دار الثقة للنشر والتوزيع. ص.اساليب البحث العلمي في العلوم الإجتماعية والإنسانية. ه. 1401فوزي غرابية وآحرون. 42 43 Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Hal. 137.

1٢1ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق. المراجع النفس. ص. 44

35

٣٠٢الجدول معبار نتائج الاستبانة

القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

الإختبار .3

الإختبار هو كل سؤل تحتاج إلى الأجواب أو كل سؤال تحتاج الإختبار هو مجموعة من المثيرات )أسئلة 45اصغاء ليقيس كفاءة الطلبة.

شفوية أو تحريرية أو صور أو رسوم( أعدت لقياس بطريقة كمية أو درة سلوك الشخص هو آلة أو إجراء أو أنشطة معقدة لتناول ق 46كفية.

أن الإختبار هو عبارة 47التي تصور الكفائة يملكها في كتاب التعليمي.عن السلسلة من الأسئلة أو الآلات الأخرى المستخدمة لقياس المهارات

الإختبار 48والمعرفة والذكاء والكفاءة التي يملكها الفرد أو الجماعة. المستخدمة في هذا البحث نوعان :

ي يعني إختبار الذي يعطي قبل إجراء التجربة للفصل الإختبار القبل .1التجربي والضابط. تجري الباحثة الإختبار القبلي لاكتشاف كفاءة

التلاميذ بالكتاب المقرر. 45 Abdul Hamid. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang : UIN Maliki Press. Hal 8

.157. المراجع السابق. ص. ذوقان عبيدات 4٦ 47 Soenardi Djiwandono.1996.Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : ITB. Hal. 1 48 Suharsimi Arikunto. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Hal 139

36

الإختبار البعدي يعني إختبار الذي يعقد بعد تقديم كتاب التعليمي لمادة .٢اح الطلاب النحو بالمدخل العلمي للفصل التريبي والضابط. أما معاير نج

في الإختبار هو كما يلي :

٣٠٣الجدول النسبة المنوية لإختبارة

النسبة المنوية مدى الدرجات التقدير الرقم-%٩٠ ١٠٠–٩٠ جيد جدا .١

١٠٠% %٨٠-%٨٩ ٨٠–٨٩ جيد .٢ %٧٠-%٧٩ ٧٠–٧٩ مقتول .٣ %٦٠-%٦٩ ٦٠–٦٩ ضعيف .٤

%٠-%٥٩ ٠–٥٩ راسب .٥

الوثائق .4

لهامة في جمع المعلومات والحقائق هي الطريقة الوثائقية وهي ومن طرق ا طلب المعلومات أو الحقائق من الدفتار أو الجرائد أو المجلات أو الجدول

والوثائق هي أسلوب لجمع البيانات من خلال 49الأعمال أو غيرها.التحقيق في الوثائق الموجودة. هذه الدراسة ومن المتوقع أن تساعد في

علومات التي هي دقيقة حقا، لذا سوف إلصحة نتائج البحوث.جمع الم

49 Suharsimi Arikunto. 1998. Produser Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Malang : Rineka Cipta hal 155

37

تحليل البيانات .٥تقتصد بتحليل البيانات عمل ترتيب وتنظيم البيابات وتنسيقها

50وتشحيها في مجموعة من المجموعات المعينة لتكون موضوعة معينة. تستخدم الباحثة أسلبين لتحليل البيانات وهما كمايلي :

التحليل الكيفي .١استخدمت الباحثة تحليل الكيفي الوصفي لتقديم البيانات على صورة وصفياة من تطوير الكتاب التعليمي لمادة النحو المطور بالمدخل العلمي. وهو

:خطوات بنموذج ميلس وجوبرمان الذي يتكون من ثلاثتخفيض البيانات هو تخفيض البيانات المهمة واختيارها من حيث .أ

الموضوع والشكل. .رض البيانات هو عرض البيانات بالوصف القصصيع .ب 51الخلاصة هي أخذ الخلاصة من البيانات السابقة. .ت

التحليل الكمي .٢ستبانة للخبراء عن تحليل الباحثة البيانات الكمية التي حصلت من نتائج الإ

النتائج المطور باستخدام التحليل الوصفي. وطريقة المستخدمة لتحليل نة برمز التالي :البيانات من الإستبا

قيمة =∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100 %

وتحليل الباحثة البيانات الكمية التي حصلت من الإختبار القبلي و الإختبار " الإحصائي لمعرفة الكتاب المطورtالبعدي، تحليل بالطريقة رمز "

بالإستخدام

50 Lexy J. Moelong. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Rosdakarya. Hal. 103. 51 Sugiono. Op.cit. hal 336-345

38

الرابعفصل ال

نات و تحليلهااعرض البي

ا الفصل ستعرض الباحثة البيانات عن إتمام تطوير مادة النحو بالمدخل العلمي في هذوتحليلها ومناقشتها ومواصفات مادة النحو بالمدخل العلمي وفعالية استخدام هذه مادة النحو

عهد العالي بالمالوظيفي في تسهيل فهم المادة لدى الطالبات في مدرسة التهذيبية الدينية الإسلامي مالانج. إتمام تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلميالمبحث الأول :

ليل الإحتياجاتتح .١قامت الباحثة بجمع البيانات في تحليل الحاجات والمشكلات بطريقة المقابلة و استبانات. قامت بها الباحثة المقابلة مع معلمة مادة النحو ستي

. تهدف هذه المقابلة و مدرسة التهذيبية الدينيةمسيطة و استبانات مع طالبة استبانات إلى الحصول على معلومات عن المشكلات التي يواجهها في الكتاب

الموجود و كفاءة طالبة في مادة النحو.من البيانات التي تحصل عليها الباحثة عن تعليم النحو ومادته في

.ي مالانجعهد العالي الإسلامبالم التهذيبية الدينيةمدرسة

٤٠١الجدول نتيجة المقابلة

النتائج العناصر الرقم الطالبات تفهمون المواد التعليمية الأهداف التعليمية 1المادة المستخدمة في تعليم مادة النحو هي المادة التعليمية ٢

39

الكتاب متن الاجروميةالطريقة المستخدمة هي الطريقة التقليدية الطريقة التعليمية 3

يعني إلقاء النظرية ثم شرحتها 18عدد الطالبات في الفصل أحوال التلاميذ 4بعض الطالبات لم تستطيعون أن يقرؤوا كفاءة الطالبات 5

الكتابة العربية ويكتبوهاتحتاج المعلمة المادة الزائدة لتسهيل تعليم احتياجات المعلمة 6

مادة النحو

مدرسة التهذيبية الدينية التعليم في نرى أن أهداف ٤٠١من الجدول تفهمون ".ج٢الفصل "هي الطالبات في عهد العالي الإسلامي مالانجبالم

نائب الفعل، باب المبتدا الخبر، باب كان واخواتها، إن باب المواد التعليمية في واخواتها و ظن واخواتها.

لتعليم. حصل على تلك الأهداف يحتاج المواد التعليمية في عملية ا هي كتاب متن مدرسة التهذيبية الدينيةالمادة التعليمية المستخدمة في

الفصل الاجرومية. النتائج المحصولة من المقابلة هي أن بعض الطالبات في لم تستطيعون أن يقرؤوا الكتابة العربية ويكتبوها. وبعض الطالبات لا ".ج٢"

أما طريقة تعليم مادة النحو يفهمون المواد النحو لأن كتابة مادة النحو. المستخدمة هي كتبت المعلمة المادة النحو في السبورة و الطالبات ينقلون في

كراستها ثم شرحتها المعلمة. إذا الطالبات لم يفهمون فيسئلون. رأت الباحثة أن طريقة التعليم المستخدمة في تلك المدرسة جيدة. لكن كثير من الطالبات لم

ويمكن من المشكلة هي في استخدام الكتاب التعليمي. إن يفهموا المادة. الكتاب المستخدم لمادة النحو هي متن الاجرومية. رأت الباحثة أن الكتاب

40

لا يوافق للطالبات في مرحلة الإبتدائية مدرسة التهذيبية الدينيةالمستخدم في كفاءة طالبات لأنه لا يناسب بخصائص المواد التعليمية للمرحلة الإبتدائية. اما

بأن بعضهم يفهمون وبعضهم لم مدرسة التهذيبية الدينية ".ج٢الفصل "في يفهموا عن مادة النحو. وبعض منهم لم يستطيع الطالبات أن تفهمها.

أما نتائج استبانات كما يلي :مدرسة من الطالبات يقلن أن هن لأول مرة تعليم النحو في 56% .1

عالي الإسلامي مالانجعهد البالمالتهذيبية الدينية من الطالبات يقلن أن المادة النحو هي صعبة 78% .٢من الطالبات يقلن أن لديهن صعوبة في التعليم باستخدام الكتب 78% .3

لأن عملية التعليم بكتاب باللغة العربية تماما المستخدمةبعض من الطالبات يقلن أن هن لديهن صعوبة اليمييز عند تطبيق لأن .4

لاحكثير من إصطبعض من الطالبات لديهن رجاء، يستطعن أن يقرئن كتاب التراث و .5

5٢يفهمن المعنى.

ولذلك تطويرت الباحثة مادة النحو المطورة تكتب الكتاب المساعد في باللغة الإندونيسية ولغة العربية باستخدام الكتابة الملونة. كي عملية التعليم

لطالبات أن تفهمها.يجذب الطالبات لتعلم مادة النحو وتستطيع ا

52

41

التخطيط .٢عرضت الباحثة بالتخطيط عن الأشياء المحتاجة الكتاب المدرسي لتعليم النحو على مدخل العلمي، كيفية إجراءات تطوير الكتاب التعليمي لتحقيق أهداف التعليم. يتكون الكتاب المطور من ثلاثة الأبواب : نائب الفاعل،

داخلة على المبتداء والخبر )كان وأخواتها، إنالمبتداء الخبر، و العوامل الوأخواتها، ظن وأخواتها(. قبل تطوير المادة باستخدام الكتاب التعليمي على مدخل العلمي لا بد على الباحثة أن تخطيط التدريس من أهداف التعليم وخطوات التدريس وطريقة التدريس وتقويم. كله مختضر في خطة التدريس ربطا

. في الملاحقخططت الباحثة مادة النحو بالمدخل العلمي بعد أن حصلت البيانات والمعلومات كما ذكر أعلاه. فالخطواة الأولى التي قامت الباحثة في تخطيط هي تعيين العناصر المستخدمة وهي غلاف المادة والمقدمة ومحتوى المادة والتدريبات

ر الكتاب على المدخل والمراجع. فالإقتراحات الموجودة من البيانات تطوي العلمي لكتاب الجرومية منها :

شكل الغلاف الكتاب المدرسي لتعليم القواعد النحو على المدخل العلمي A5استحدمت الباحثة حجم الكتاب -أ

Buku Ajar Nahwu Pendekatan الميسر“كانت المكتوبة موضوع الكتاب -بSaintifik”

وفي غلاف الخلفي بيان القصير عن الكتاب -ت شكل المواد من كتاب التعليمي لتعليم النحو على مدخل العلمي

للكتاب Art Paperيستعمل الورقة -أ يستعمل الحروف كبيرة لسهولة القراءة -ب sakkal majalla 18مكتوبة المواد باللغة العربية بالخط -ت

4٢

sakkal majalla 15مكتوبة المواد باللغة الإندونسيا بالخط -ث ضا في كل موادمكتوبة الأمثلة أي -ج في كل مواد موجود الإختبار -ح في كل الموضوع لونه مختلف -خ

التطوير .٣

في هذه الخطوة إعداد الباحثة الكتاب التعليمي بالمدخل العلمي إعتماد على نتائج المقبلة مع المعلم والإستبانات للطالبات تأخذ مادة نائب الفاعل،

وأخواتها، اء والخبر )كان وأخواتها، إنالمبتداء الخبر، و العوامل الداخلة على المبتد ظن وأخواتها(.

الغلاف .أ

٤.١الرسم

43

الكتاب التعليمي مادة النحو( الغلاف)لتصميم غلاف الكتاب التعليمي مادة corel drawيستعمل الباحثة بالتطبيق

النحو بالمدخل العلمي. لون الأساس من هذا الكتاب هو أزرقظ.

الغلاف الأمام –أ

٤.٢الرسم

)الغلام الأمام(

44

الغلاف الوسطى –ب

٤.٣الرسم

الغلاف الوسطى الغلاف الخلفي –ت

٤ . ٤الرسم

الغلاف الخلفي

45

في غلاف الخلفي بيان عن الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي.

المقدمة –٢ر في تلك الصفحة تحتوي على التمهيد من الكاتبة وكلمة الشك

والتقدير لمن ساهم في عملية كتابة الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي.

٤.٥الرسم كلمة الشكر والتقدير

46

٤٠٦الرسم

دليل إستخدام الكتاب

تحتوي فيه عن إرشاد إستعمال الكتاب النحو وأنشطة التعليم المناسبة بالمدخل العلمي.

47

٤.٧الرسم

محتويات الكتابت الباحثة في صفحتها الموضوع و الرقم الصفحة. أهدفها هيلإرشاد كتب

القارئين لتسهيل بحث المواد المرادة.

48

محتوى المواد –3تحتوي هذه الكتاب على ثلاثة ابواب، هي المفعول الذي لم

يسم فاعله )نائب الفاعل ( والمبتداء والخبر و العوامل الداخلة على المبتداء على إن وأخواتها وكان وأخواتها وظن وأخواتها. لكل أبواب والخبر تحتوي

.(5mأنشطات خمسة م ) الملاحظة .أ

الطالبات يلاحظن المثل من الموادهيا نلاحظ :

٤٠٨الرسم

الملاخظة

49

التساءل .بة أو يجعلن الط هيا نسأل : لبات يجعلن الأسئلة من الأجوبة المعدا

قهن ثم يجبونها.الأسئلة ثم يتبادل تلك الأسئلة مع صدي

٤.٩الرسم

التساءل

50

التجربة .تالطالبات يدربن أن يكتبن الكتابة العربية بإتباع الكتابة هيا ندرب :

أعلاها أو أن يجبن الأسئلة.

٤.١٠الرسم

التجربة

51

التحليل .ث الطالبات يلخصن المادة لكل الباب: هيا نلاخص

خطاء الطالبات يجبن أسئلة صحيح أم : هيا نفكر

٤.١١الرسم

التحليل

5٢

التواصل .ج :الطالبات يجعلن المثل ثم يقدمن أمام الفصل هيا نقدم

٤.١٢الرسم

التواصل

53

التدريبة –4

تهدف التدريبة لتسهيل الطالبات لفهم المادة بطريقة عمل الواجبات ة. التدريبات لكل أبواب قد ذكر في الأعلى. المعدا

سيرة الذاتية –5

توي على سيرة الذاتية بإيجاز.تح

٤.١٣الرسم

سيرة الذاتية

54

بعد خططت الباحثة مادة النحو، فأعرضت الباحثة تلك المادة إلى الخبرين لمعرفة أرائهم وتصديقهما عن المادة المطور وللحصول على الاقتراحات والمداخلات بإعطاء الإستبانة. الخبير الأول كخبير محتوى المادة

غاتها هو محاضر مادة النحو في قسم التعليم اللغة العربية جامعة مولانا ولمالك إبراهيم مالانج، الأستاذ الدكتور دانيال حلمي الماجستير.إحتارات الباحثة الأستاذ الدكتور دانيال حلمي الماجستير لأنه قد علم مادة النحو

تصميم المادة هو والكفاءته في مجال علم النحو. أما الخبير الثاني كخبيرمحاضر في قسم التعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراهيم مالانج،

الأستاذ أغونج براستيوا الماجستير.

عرض البيانات من خبير محتوى المادة ولغاتها (أ ٤.٢الجدول

التصديق الأول من خبير محتوى المادة ولغتها

النتيجة عناصر التحكيم الرقم لة ليفهمالمواد سهو

٥ مناسب مع الحاجة الكتاب التعليمي ١ ٤ يوجد المنفعة و يزيد المعرفة ٢

المواد ٤ حقيقة المادة ١ ٤ دقة التغطية ٢ ٥ المواد سهولة ليفهم ٣ ٥ عرض المواد ٤

تدريبات

55

٥ إرشاد تدريبات واضح ١ ٥ مناسب بين أسئلة و المواد ٢ ٥ فرصة لإتقان المواد التدريبات المقدم يعطي ٣ الإرشاد

٥ الكتاب لدي إرشاد إستعمال ١ ٥ إرشاد إستعمال الكتاب تحتوي على البيان الواضح ٢

٥٢ مجموعات النتيجة المحصولة

من الجدول نرى أن الحبير أعطى تقدير "جيد جدا" لثمانية ، عليميمناسب مع الحاجة الكتاب التبندو من إحدى عشر بندا، هي :

المواد سهولة ليفهم، عرض المواد، إرشاد تدريبات واضح ، مناسب بين الكتاب لدي أسئلة و المواد، التدريبات المقدم يعطي فرصة لإتقان المواد،

إرشاد إستعمال، إرشاد إستعمال الكتاب تحتوي على البيان الواضح. : يوجد أعطى الخبير تقدير "جيد" لثلاثة بندو من إحدى عشر بندا، هي

حقيقة المادة، دقة التغطية . ولم يكن في هذا المنفعة و يزيد المعرفة.التصديق عنصر من العناصر التحكيم قدم له الخبير بتقدير "مقبول و

ناقص و ناقص جدا".

أما نتيجة البيانات من استبانة خبير المادة ولغتها كا يلي :

56

٤.٣الجدول

بير المادة ولغتهانتيجة البيانات من استبانة خ

انتيجة التقدير الدرجة 5x8 =40 جيد جدا 5 x3 =1٢ 4 جيد 4 - مقبول 3 - ناقص ٢ - ناقص جدا 1

استخدمت الباحثة الرم لمعرفة نتائج تصديق الخبير في تقويم مادة النحو بالمدخل العلمي كما يلي :

قيمة =

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100 %

قيمة =

∑ 52

∑ 55 x 100 % = 94 %

ولوصف نتائج الإستبانة وتصنفها ، وضعت الباحثة المعاير الآتية :

57

٤.٤الجدول

ر نتائج الاستبانةيامع القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

جة الإستبانة المحصولة، أن نتيجة من الإستبانة خبير المادة ولغتها هي من نتي. %94في تقدير "لائق جدا" لأن الكتاب التعليمي يبلغ إلى نسبة مئوية

فتفسير هذا التقدير أن هذه المادة المطور صالح ويمكن استخدامها في تعليم . ولكن مي مالانجبمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامادة النحو

حصلت الباحثة أيضا من الخبير اقتراحات وتعليقات. أما اقتراحات وتعليقات كما يلي :

زيادة المواد .أ صلح التراكب و المفردات .ب زيادة التدريبات .ت زيادة إرشاد تدريبات .ث

عرض البيانات من خبير تصميم المادة (ب

58

راستيوا الماجستير بتصديق قدمت الباحثة مادة النحو المطور إلى الأستاذ أغونج ب تصميم المادة.

٤.٥الجدول تصميم المادةنتيجة البيانات من استبانة خبير

النتيجة عناصر التحكيم الرقم 5 تصميم الكتاب مهتمين الطلاب لتعليم 1 5 كتابة في الكتاب واضح وسهولة ليقراء ٢ 5 غلاف ذبة 3 5 استخدام الحروف ونوعها ومقايسها واضح 4 4 تصميم مناسب 5 4 الرسوم التوضيح 6 5 إختيار الألوان مناسب 7 5 سرد واضح 8 5 ترقيم صحيح ومستق 9

5 الرسومات و الصورة لدي المعني 10 5 حجم الحروف سهولة ليقراء 11 5 طباقة واضحة 1٢ 5 كتابة دقيقة 13 4 جيدة ممتازة 14 5 الكتاب سهولة ليفتح 15

7٢ النتيجة المحصولةمجموعات

59

من الجدول نرى أن الحبير أعطى تقدير "جيد جدا" لإثنا عشر بندو من خمسة عشر بندا، هي : تصميم الكتاب مهتمين الطلاب لتعليم،

استخدام غلاف ذبة، كتابة في الكتاب واضح وسهولة ليقراء،، الحروف ونوعها ومقايسها واضح، إختيار الألوان مناسب، سرد واضح

ترقيم صحيح ومستق، الرسومات و الصورة لدي المعني، حجم الحروف الكتاب سهولة ليفتح ، كتابة دقيقة. أعطى سهولة ليقراء، طباقة واضحة،

تصميم الخبير تقدير "جيد" لثلاثة بندو من خمسة عشر بندا، هي :جيدة ممتازة. ولم يكن في هذا التصديق عنصر الرسوم التوضيح ، مناسب،

لعناصر التحكيم قدم له الخبير بتقدير "مقبول و ناقص و ناقص من ا جدا".

أما نتيجة البيانات من استبانة خبير تصميم المادة كا يلي :

٤٠٦الجدول

تصميم المادةنتيجة البيانات من استبانة خبير

انتيجة التقدير الدرجة 60= 5x1٢ جيد جدا 5 x3 =1٢ 4 جيد 4 - مقبول 3 - ناقص ٢ - ناقص جدا 1

60

استخدمت الباحثة الرم لمعرفة نتائج تصديق الخبير في تقويم مادة النحو بالمدخل العلمي كما يلي :

قيمة =

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100 %

قيمة =

∑ 72

∑ 75 x 100 % = 96 %

حثة المعاير الآتية :ولوصف نتائج الإستبانة وتصنفها ، وضعت البا

٤٠٧الجدول

ر نتائج الاستبانةمعاي

القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

من نتيجة الإستبانة المحصولة، أن نتيجة من الإستبانة خبير تصميم المادة هي . فتفسير %96لأن الكتاب التعليمي يبلغ إلى نسبة مئوية في تقدير "لائق جدا"

61

هذا التقدير أن هذه المادة المطور صالح ويمكن استخدامها في تعليم مادة النحو . ولكن حصلت الباحثة بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

ما يلي :أيضا من الخبير اقتراحات وتعليقات. أما اقتراحات وتعليقات ك

زيادة صورة كتاب التراث في غلاف الأمام (أ موضوع الكتاب واضح (ب زيادة الغلاف الوسطى (ت زيادة حساب وسائل التواصل افجتماعي (ث

بعد قدمت الباحثة مادة النحو بالمدخل العلمي إلى الخبيرين، حصلت الباحثة من الخبيرين اقتراحات وتعليقات. فالخطوات التالية يعني

التحسينات. ٤٠٨ الجدول

التحسينات من الخطيئات المادة بعد التصحيح المادة قبل التصحيح الرقم

كتابة النائب الفاعل، أمس، 1 أضح

قد صححت الباحثة بكتابة صحيحة "نائب الفاعل، أمسى،

أضحى. زيادة التدريبات في الكتاب قليل من التدريبات ٢ زيادة إرشاد تدريبات مافي إرشاد تدريبات 3مافي صورة كتاب التراث في 4

غلاف الأمامصورة كتاب التراث في زيادة

غلاف الأمام

6٢

موضوع الكتاب غير واضح 5

موضوع الكتاب واضح

زيادة الغلاف الوسطى مافي الغلاف الوسطى 6

63

مافي حساب وسائل التواصل 7

جتماعيا

زيادة حساب وسائل التواصل يةفي السيرة الذات جتماعيا

بعد حسنت الباحثة المادة، كتاب النحو بالمدخل العلمي فأعرضت بمدرسة التهذيبية الدينية معهد الباحثة ذلك الكتاب إلى معلمة مادة النحو

قبل التطبيقة إلى الطالبات . العالي الإسلامي مالانج ٤٠٩الجدول

الدينية معلمة مادة النحو بمدرسة التهذيبيةنتيجة البيانات من استبانة

النتيجة عناصر التحكيم الرقم 5 تصميم الكتاب يزيد الحماسة للتعليم 1 5 مطبوعة الكتاب واضح ٢ 4 غلاف ممتع 3 5 حجم الكتاب عملي 4 5 دقة التغطية 5

64

5 المواد سهولة ليفهم 6 4 عرض المواد 7 5 تناسب المواد بالحاجات الطالبات 8 4 تناسب بالكتاب التعليمي 9

5 مساعدة الطالبات على فهم النص 10 5 مساعدة المعلمة في أنشطة التعليم والتعلم 11

5٢ مجموعات النتيجة المحصولة

من الجدول نرى أن الحبير أعطى تقدير "جيد جدا" لثمانية بندو من إحدى عشر بندا، هي : تصميم الكتاب يزيد الحماسة للتعليم، مطبوعة

الكتاب عملي، دقة التغطية، المواد سهولة ليفهم، الكتاب واضح، حجم تناسب المواد بالحاجات الطالبات، مساعدة الطالبات على فهم النص،مساعدة المعلمة في أنشطة التعليم والتعلم. أعطى الخبير تقدير "جيد" لثلاثة بندو من إحدى عشر بندا، هي : غلاف ممتع، عرض المواد،

التصديق عنصر من العناصر التحكيم قدم له عرض المواد. ولم يكن في هذا الخبير بتقدير "مقبول و ناقص و ناقص جدا".

أما نتيجة البيانات من استبانة خبير المادة ولغتها كا يلي :

65

٤.١٠الجدول

معلمة مادة النحو بمدرسة التهذيبية الدينيةنتيجة البيانات من استبانة

انتيجة التقدير الدرجة 5x8 =40 جيد جدا 5 x3 =1٢ 4 جيد 4 - مقبول 3 - ناقص ٢ - ناقص جدا 1

استخدمت الباحثة الرمز لمعرفة نتائج تصديق المعلمة في تقويم مادة النحو بالمدخل العلمي كما يلي :

قيمة =

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100 %

قيمة =

∑ 52

∑ 55 x 100 % = 94 %

صف نتائج الإستبانة وتصنفها ، وضعت الباحثة المعاير الآتية :ولو

66

٤.١١الجدول

ر نتائج الاستبانةمعاي

القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

خبير المادة ولغتها من نتيجة الإستبانة المحصولة، أن نتيجة من الإستبانةهي في تقدير "لائق جدا" لأن الكتاب التعليمي يبلغ إلى نسبة مئوية

. فتفسير هذا التقدير أن هذه المادة المطور صالح ويمكن استخدامها 94%بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي في تعليم مادة النحو

.مالانج

التجربة الأولى )الفردية( .٤ب الباحثة المادة المطور إلى المجموعة، فتجربت الباحثة المادة إلى قبل تجر

الطالبات. 5المجموعة المحدودة هي

67

٤.١٢الجدول نتيجة الإستبانة التجربة الأولى )الفردية(

العناصر الرقم الإجابة

∑ 𝒙 ∑ 𝒙𝒊 نسبية 5 4 3 ٢ 1 المؤية

أفرح في تعليم النحو 1 %96 ٢4 ٢5 4 1 - - - تعليم بعد يتبع هذا

أفرح بكتاب التعليمي ٢مادة النحو بالمدخل

العلمي- - - ٢ 3 ٢5 ٢3 9٢%

المادة في هذا الكتاب 3 سهولة لأفهم

- - - 4 1 ٢5 ٢1 84%

أشعر بالحماسة في تعليم 4النحو بكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل

العلمي

- - - ٢ 3 ٢5 ٢3 9٢%

%96 ٢4 ٢5 4 1 - - - اب ممتعاهذا الكت 5الأنشطة في هذا 6

الكتاب أساعد أن أفهم مادة بالسهولة

- - - ٢ 3 ٢5 ٢3 9٢%

التدريبات في هذا 7الكتاب أساعد أن أتعلم

فردية أو مجموعة- - - ٢ 3 ٢5 ٢3 9٢%

%9٢ ٢3 ٢5 3 ٢ - - -يتعلم بكتاب التعليمي 8

68

ومن نتيجة الإستبنات المحصولة يعرف أن :

من المستجيب يقولون أن أفرح في تعليم النحو بعد يتبع هذا 96% .١ تعليم

من المستجيب يقولون أن أفرح بكتاب التعليمي مادة النحو %9٢ .٢ بالمدخل العلمي.

تاب سهولة لأفهم.من المستجيب يقولون أن المادة في هذا الك 84% .٣من المستجيب يقولون أن أشعر بالحماسة في تعليم النحو %9٢ .٤

بكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي من المستجيب يقولون أن هذا الكتاب ممتعا 96% .٥من المستجيب يقولون أن الأنشطة في هذا الكتاب أساعد أن %9٢ .٦

أفهم مادة بالسهولةأن التدريبات في هذا الكتاب أساعد من المستجيب يقولون %9٢ .٧

أن أتعلم فردية أو مجموعة.من المستجيب يقولون أن يتعلم بكتاب التعليمي مادة النحو %9٢ .٨

بالمدخل العلمي يجعل أسرع أن أفهم المواد.

مادة النحو بالمدخل العلمي يجعل أسرع أن

أفهم المواد ٢5 184 9٢%

69

ولوصف نتائج الإستبانة وتصنفها ، وضعت الباحثة المعاير الآتية :

٤.١٣الجدول

ر نتائج الاستبانةمعاي

القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

من نتيجة الإستبانة المحصولة، أن نتيجة من جميع الاستبانات حصلت الباحثة .%9٢في تقدير "لائق جدا" لأن الكتاب التعليمي يبلغ إلى نسبة مئوية

بمدرسة التهذيبية ن هذه المادة يمكن استخدامها لتعليم مادة النحو بمعني أ. ولكن حصلت الباحثة أيضا من الطالبات الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

اقتراحات وتعليقات. أما اقتراحات وتعليقات كما يلي :

الإختيار الألوان يحتجون من الإهتمام لأن هناك بعض التي تتداخل مع كتابة .1 المادة

زيادة المحفوضات .٢

70

تصحيح المنتج .5بعد قدمت الباحثة مادة النحو بالمدخل العلمي إلى بعض الطالبات،

حصلت الباحثة من الطالبات اقتراحات وتعليقات. فالخطوات التالية يعني التحسينات.

٤.١٤ الجدول التحسينات من الخطيئات

يحالمادة بعد التصح المادة قبل التصحيح الرقمالإختيار الألوان يحتجون من

الإهتمام لأن هناك بعض التي تتداخل مع كتابة المادة

الإختيار قد صححت الباحثة .الألوان

زيادة المحفوضات المحفوضاتناقص من

التجريبة الثانية )المحددة( .٦

بعد أن قامت الباحثة بتجريبة المادة المطور وزعت الباحثة الإستبانة لجميع ج.ج" بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالان٢"الفصل طالبات ال

لمعرفة آرائهم عن مادة النحو المطور بالمدخل العلمي.

71

٤.١٥الجدول نتيجة الإستبانة التجريبة الثانية )المحددة(

العناصر الرقم الإجابة

∑ 𝒙 ∑ 𝒙𝒊 نسبية 5 4 3 ٢ 1 المؤية

ح في تعليم النحو أفر 1 %91 64 70 8 6 - - - بعد يتبع هذا تعليم

أفرح بكتاب التعليمي ٢مادة النحو بالمدخل

العلمي- - - 4 10 70 66 94%

المادة في هذا الكتاب 3 سهولة لأفهم

- - - 4 10 70 66 94%

أشعر بالحماسة في 4تعليم النحو بكتاب التعليمي مادة النحو

بالمدخل العلمي

- - - 5 9 70 65 93%

%98 69 70 14 1 - - - هذا الكتاب ممتعا 5الأنشطة في هذا 6

الكتاب أساعد أن أفهم مادة بالسهولة

- - - 7 7 70 63 90%

التدريبات في هذا 7الكتاب أساعد أن

أتعلم فردية أو مجموعة- - - 4 10 70 66 94%

%93 65 70 9 5 - - -يتعلم بكتاب التعليمي 8

7٢

ومن نتيجة الإستبنات المحصولة يعرف أن :

من المستجيب يقولون أن أفرح في تعليم النحو بعد يتبع هذا 91% .١ تعليم

من المستجيب يقولون أن أفرح بكتاب التعليمي مادة النحو 94% .٢ بالمدخل العلمي.

من المستجيب يقولون أن المادة في هذا الكتاب سهولة لأفهم. 94% .٣من المستجيب يقولون أن أشعر بالحماسة في تعليم النحو 93% .٤

بكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي من المستجيب يقولون أن هذا الكتاب ممتعا 98% .٥من المستجيب يقولون أن الأنشطة في هذا الكتاب أساعد أن 90% .٦

م مادة بالسهولةأفهمن المستجيب يقولون أن التدريبات في هذا الكتاب أساعد أن 94% .٧

أتعلم فردية أو مجموعة.من المستجيب يقولون أن يتعلم بكتاب التعليمي مادة النحو 93% .٨

بالمدخل العلمي يجعل أسرع أن أفهم المواد. :ولوصف نتائج الإستبانة وتصنفها ، وضعت الباحثة المعاير الآتية

مادة النحو بالمدخل العلمي يجعل أسرع أن

أفهم المواد 70 5٢4 93 %

73

٤.١٦الجدول

ر نتائج الاستبانةمعاي

القيمة الفصيلة %١٠٠- %٨٠ لائق جدا

% ٨٠-%٦١ لائق %٦٠-%٤١ كفاية لائق

%٤٠-%٢١ نقصان لائق %٢٠-%٠ غير لائق

من نتيجة الإستبانة المحصولة، أن نتيجة من جميع الاستبانات مي يبلغ إلى نسبة حصلت الباحثة في تقدير "لائق جدا" لأن الكتاب التعلي

بمعني أن هذه المادة يمكن استخدامها لتعليم مادة النحو . % 93مئوية بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج. ولكن حصلت

اقتراحات وتعليقات. أما اقتراحات وتعليقات الطالبات الباحثة أيضا من كما يلي :

الصورة الكبيرة في كتاب يقضي أمكان .1 زيادة التدريبات .٢ تلوين الكلمات .3 المسافة بين الخطوط بعيد .4

74

تصحيح المنتج .٧في الفصل بعد قدمت الباحثة مادة النحو بالمدخل العلمي إلى جميع الطالبات

، حصلت بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج ".ج٢" تالية يعني التحسينات.الباحثة من الطالبات اقتراحات وتعليقات. فالخطوات ال

٤.١٧ الجدول التحسينات من الخطيئات

المادة بعد التصحيح المادة قبل التصحيح الرقمالصورة الكبيرة في كتاب يقضي 1

أمكان

يصغر الصورة وفقا للمعايير

زيادة التدريبات قليل من التدريبات ٢

تلوين الكلمات 3

تلوين الكلماتصلح

لخطوط بعيدالمسافة بين ا 4

قد صححت الباحثة

التجربة الميدانية .٨

بمدرسة التهذيبية ".ج٢في الفصل "قامت الباحثة بهذه التجربة لطالبات

. بدأت الباحثة التجربة بالإختبار القبلي الدينية معهد العالي الإسلامي مالانجبالستخدام قبل تطبيق المادة المطور لمعرفة قدرة الطالبات الأولية في مادة النحو

75

كتاب موجود في تلك المدرسة. قامت الباحثة الإختبار القبلي في يوم الجمعة وبعد الإختبار القبلي، تعرض الباحثة تطبيق المادة . ٢019المايو ٢4التارخ

المطور لترقية مادة النحو. قد طبقت الباحثة مادة النحو المطور بثلاثة أبواب : المفعول الذي لم يسم

ئب الفاعل ( والمبتداء والخبر و العوامل الداخلة على المبتداء والخبر فاعله )ناتحتوي على إن وأخواتها وكان وأخواتها وظن وأخواتها. بعد طبقت الباحثة مادة النحو المطور، ثم قدمت الباحثة الإختبار البعدي لمعرفة كفاءة الطالبات في مادة

علمي الذي طورته الباحثة. قامت النحو بالستخدام كتاب التعليمي بالمدخل ال .٢019المايو 31الباحثة الإختبار البعدي في اليوم الجمعة التاريخ

تصحيح المنتج .٩

في خطواة القبلية قد قدمت الباحثة الإختبار القبلي ثم طبقت الباحثة كتاب الإختبار البعدي، التعليمي بالمدخل العلمي الذي طورته الباحثة ثم تمت ب

: حثة اقتراحات وتعليقات. أما اقتراحات وتعليقات كما يليحصلت البا في كل باب ينبغي باب الفرعي .1 زيادة الأمثلة في باب إن وأخواتها وكان وأخواتها وظن وأخواتها .٢

76

٤.١٨ الجدول التحسينات من الخطيئات

المادة بعد التصحيح المادة قبل التصحيح الرقمفي كل باب الفرعيما في 1

وابأب

في كل زيادة باب الفرعي أبواب

قليل الأمثلة في باب إن ٢وأخواتها وكان وأخواتها وظن

وأخواتها

زيادة الأمثلة في باب إن وأخواتها وكان وأخواتها وظن

وأخواتها

الإنتاج النهائي .١٠

قد الإنتهت الخطوات، فيمكن للمعلمة تطبيقت كتاب التعليمي مادة النحو لمي الذي طورته الباحثة.بالمدخل الع

استخدام كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلميالمبحث الثاني : فعالية قد حصلت الباحثة البيانات من الاختبار القبلي والاختبار البعدي، فحللت الباحثة

استخدام كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل لمعرفة فغالية tتلك النتائج باستخدام اختبار .العلمي

77

٤.١٩ الجدول نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي

نتيجة الإختبالر الإسم الرقم القبلي

نتيجة الإختبار البعدي

88 70 ريدا أيوا 1 88 64 ديوي رحمواتي ٢ 94 5٢ ديفا اتنا 3 88 46 جترا هندياني 4 88 7٢ رحمنيا 5 88 46 فبريا أيو 6 100 64 سنتا 7 94 70 سيتي صليحة 8 94 70 يومول المغفرة 9

100 58 ديوي أسمي 10 94 8٢ ألف معرفة الكريمة 11 94 64 حيفة الزهر 1٢ 88 5٢ ثانية نهارا 13 88 5٢ نونونج يولياتي 14 88 58 ديوي نزيلة 15

78

هناك فروض البحث لهذا البحث :1. H0 = و بالمدخل العلمي الذي مطورته الباحثة استخدام كتاب التعليمي مادة النح

بمدرسة التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي غير فعال لترقية كفاءة الطالبات .مالانج

٢. H1 = استخدام كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي الذي مطورته الباحثة .لعالي الإسلامي مالانجبمدرسة التهذيبية الدينية معهد افعال لترقية كفاءة الطالبات

sig. (2-tailed)(. إذا 0٫005)%5بألف sig. (2-tailed)بعد حللت الباحثة نقارن .3

H1و مقبول H0( فمردو 0٫005)%5ألف أكبر من sig. (2-tailed)(. إذا 0٫005)%5بألف sig. (2-tailed)بعد حللت الباحثة نقارن .4

H0و مقبول H1( فمردو 0٫005)%5ألف من قلأ

لمعرفة درجة الفرق بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي، حللت الباحثة تلك النتائج SPSS بالستخدام

٤.٢٠ الجدول نتائج تحلل الاختبار القبلي والاختبار البعدي

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PRE TEST & POST TEST 15 ,277 ,317

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRE TEST 61,3333 15 10,49263 2,70918

POST TEST 91,6000 15 4,42073 1,14143

79

Paired Samples Test

Paired Differences t Df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1

PRE

TEST -

POST

TEST

-30,26667 10,19430 2,63216 -35,91208 -24,62125 -11,499 14 ,000

. H1و مقبول H0( فمردو 0٫005)%5أكبر من ألف sig. (2-tailed)نرى أن

كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي الذي استخدام ومعنى 0٫005> 0٫00 يعني عهد العاي فعال لترقية كفاءة الطالبات بمدرسة التهذيبية الدينية بالم مطورته الباحثة الإسلامي مالانج

80

الفصل الخامس

مناقشة البحث

الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلميتطوير .أ

ليمي مادة النحو بالمدخل العلمي تتبع الخطوات ددت الباحثة الكتاب التععالتي قدمها بورغ وغال. الخطوة الأولى الاحتياجات والمشكلة، بعد أن تتم الباحثة من تحليل المشكلات وجمع المعلومات، فالحطوات التالية هي التخطيط المنتج، بتطوير مادة

عهد العالي الإسلامي مالانج لمباالنحو من الكتاب المستخدم في مدرسة التهذيبية الدينية هي الاجرومية، التجربة الأولى )الفردية( ، تصحيح المنتج، التجريبة الثانية )المحددة(،

تصحيح المنتج، التجربة الميدانية، تصحيح المنتج، الإنتاج النهائي. أما تصميم المادة التعليمية كما يلي:

مة في الكتاب هي الغلاف، تتكون هذه المادة من العناصر العامة المستخد 53المقدمة و محتوى المادة والتدريبات والمراجع.

الغلاف .1إن الغلاف المستخدمت الباحثلا في كتاب التعليمي لمادة النحو بالمدخل العلمي هي صورة طالب يحمل الكتاب التراث. أما الحجة اختيار تلك الكتاب لأن هذا الكتاب يستطيع أن يستخدم طالب و طالبات

وليعلم أن هذا الكتاب ليستعمل أن يقراء الكتاب.إختارت الألوالن الأساسية في غلاف هي أزرق. أما غلاف في الكتاب

مختلف. المقدمة .٢ المادة .3

53 B. P Sitepu. Penulisn Buku Teks Pelajaran. 2012. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

81

اختيارت الباحثة المادة التعليمية مناسبة بالمادة النحو التي قررت المدرسة هي المبتداء الخبر. فرتبتها نائب الفاعل، المبتداء الخبر و العواما الداخلة في

(M 5)الباحثة بالمدخل العلمي بلأنشطات تتبعها الخطوات جسة م

الملاخظة : هيا نلاحظ : الطالبات يلاحظن المثل من المواد .أة أو .ب التساءل : هيا نسأل : الطلبات يجعلن الأسئلة من الأجوبة المعدا

بونها.يجعلن الأسئلة ثم يتبادل تلك الأسئلة مع صديقهن ثم يج: هيا ندرب : الطالبات يدربن أن يكتبن الكتابة العربية التجربة .ت

بإتباع الكتابة أعلاها أو أن يجبن الأسئلة. التحليل .ث

: الطالبات يلخصن المادة لكل الباب هيا نلاخص : الطالبات يجبن أسئلة صحيح أم خطاء هيا نفكر

يقدمن أمام الفصل يجعلن المثل ثم التواصل : هيا نقدم :الطالبات .ج

. التدريبات4تتكون التدريبات في كل مواد لتسهيل الطالبات لفهم المادة بطريقة ة. وهي تهدف إلى قياس كفاءة التلاميذ في فهم عمل الواجبات المعدا

54المادة طول سنة واحدة في السنة الدارسية

20. ص. 2000. دار الفلاح. لإختبارات اللغوية العلى الحولي. ا 54

8٢

ويات تحتوي على كلمة الشكر والتقدير و إرشاد إستعمال الكتاب و محتأما sakkal majallهو استخدمت الباحثة شكل حرف الكتاب.

.countrysideشكل الحروف هو صممت الباحثة المنتج يعني مادة النحو بالمدخل العلمي. هذه المادة الطورة من

Buku Ajar Nahwu كتاب الاجرومية. إسم الكتاب من هذا المنتج يعني "الميسر

Pendekatan Saintifikب الكتاب باللغة الإندونسية لسهولة الطالبات أن يفهمهن ". تكت ويستخدمها للتعليم.

صممت الباحثة المادة التعليمية في مادة النحو عامة كما يلي : A5استحدمت الباحثة حجم الكتاب .1 sakkal majalla 18مكتوبة المواد باللغة العربية بالخط .٢ sakkal majalla 15مكتوبة المواد باللغة الإندونسيا بالخط .3 مكتوبة الأمثلة أيضا في كل مواد .4 في كل مواد موجود الإختبار .5 في كل الموضوع لونه مختلف .6 باكرون بالألوان كاملة .7 في كل مواد موجود كثير من المحفوضات .8

قد صممت الباحثة كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي. فأعرضت

ين لمعرفة أرائهم وتصديقهما عن المادة المطور. حصلت الباحثة تلك المادة إلى الخبر خبير في تقدير "لائق جدا" ومن %94بالمعدل المادة ولغتهاالباحثة من الخبير

في تقدير "لائق جدا" بمعنى أن مادة النحو المطور %96بالمعدل تصميم المادةبمدرسة ".ج٢في الفصل "يصلح ويمكن استخدامها لتعليم مادة النحو لطالبات

. التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

83

كتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلميالفعالية .بمن نتائج تبار القبلي والاختبار البعدي. قد حصلت الباحثة البيانات من الاخ

بار وتقييم الاخت 61٫33تبار القبلي الاختبار القبلي والاختبار البعدي : تقييم من الاخلذلك تقييم من الإختبار البعد أكبر من تقييم الاختبار البعدي. أن 91٫6البعدي

في مدرسة صالحا لتطبيق على الطالبات الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلميجذب ومحب وسهلة عند الطالبات في التهذيبية الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج

تعليم النحو.لمعرفة فغالية استخدام كتاب التعليمي مادة النحو tخدام اختبار نتائج باست

و H0( فمردو 0٫005)%5ألف أكبر من sig. (2-tailed)أن بالمدخل العلمي.استخدام كتاب التعليمي مادة النحو ومعنى 0٫005> 0٫00 يعني . H1 مقبول

لبات بمدرسة التهذيبية فعال لترقية كفاءة الطا بالمدخل العلمي الذي مطورته الباحثة الدينية معهد العالي الإسلامي مالانج.

مادة المطور لدي فعالية لأنها طورتها الباحثة بالمدخل العلمي. طورت الباحثة مادة النحو بتطوير الزمان. وفي المدخل العلمي هناك أنشطات تتبع خمسة الخطوات.

التعليم إلى تعليم الطالبات تلك الأنشطات تجعل الطالبات أن يتعلموابنفسهم تركز وتطلب الطالبات أكثر أنشطامن المعلم. بإضافة إلى ذلك دليل تعليم المادة النحو في

مدرسة التهذبية الدينية

84

باب السادس الإحتتام

ملخص البحث .تقد طورت الباحثة الكتاب التعليمي مادة النحو بالمدخل العلمي وتصديقها إلى

بمدرسة التهذيبية الدينية معهد ".ج٢في الفصل " الطالبات الخبراء وتجريبها إلى . فتستطيع الباحثة أن تستخرج النتائج التالية :العالي الإسلامي مالانج

: تحليل المشكلة الموجودة في مادة النحو تطوير مادة تستمل عشر خطوات .1يط ثم جمعت الباحثة المعلومات لتطوير مادة النحو بالمدخل العلمي. ثم يخط

المادة صدقت الباحثة في الخبرين. حصلت الباحثة من الخبير .وتطويرفي تقدير. %96بالمعدل خبير تصميم المادةومن .%94بالمعدل ولغتها

بالمعدل معلمة مادة النحو بمدرسة التهذيبية الدينيةثم حصلت الباحثة من . ثم%9٢بالمعدل الطالبات 5تجربت الباحثة المادة إلى . ثم 94%

.%93المجموعة المحددة بالمعدل تجربت الباحثة المادة إلى تصحيح المنتج. حصلت الباحثة أيضا من الطالبات اقتراحات وتعليقات ثم قد صححت الباحثة. التجربة بالإختبار القبلي قبل تطبيق المادة قد طبقت الباحثة

اعل والمبتداء والاختبار الخلفي. مادة النحو المطور بثلاثة أبواب : نائب الفوالخبر و العوامل الداخلة على المبتداء والخبر. بعد طبقت الباحثة مادة

النحو المطور، ثم قدمت الباحثة الإختبار البعدي. أن تطوير الكتاب التعلمى لمادة النحو الوظيفي بالمدخل العلمي في مدرسة .٢

ا تدل على التهذيبية الدينية بالمعهد العالي الإسلامي مالانج فعال وهذو H0( فمردو 0٫005) %5أكبر من ألف sig. (2-tailed)النتيجة .0٫005>0٫00 يعني . H1مقبول

85

الاقتراحات .ث أن يكون هذا البحث مفيدا في إعطاء المعلومات الزائدة في مادة النحو. .1ينبغي لطلاب الذين يدرسون النحو أن يطبقوا بأكثر تطبيقات من القواعد .٢

صل الفهم الصحيح.النحوية حتى ي يرجو الباحثة أن يقدم المعلم الطريقة المتنوعة في تعليم النحو ويكتر التدريبات. .3والنقد على هذه الرسالة لأنها بعيدة من ترجو الباحثة من القراء الإصلاح .4

الكاملة.

86

قائمة المراجع المراجع العربية

البحث العلمي مفهومه وأدواته . 1987عبد. ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد ،الحق عمان : دار الفكروأساليبه.

. الإسكندارية :منشأة المعارف.المناهج المعاصرة. ٢000فوزي طه وآخرون. ، إبراهيم. عمان اللغة العبية مناهجها وطرائق تدريسها. ٢005طه على حسين وآخرون، ، الدليمي

: دار الشوق للنشر والتوزيعالمركز عرض حول المنهج الجعرفي. ٢009عبد الغفور بوصايون وعادل. كز ، أرودام

التربوي الجهوى : بطنجة.أسس اعداد الكتاب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )الرياض :دار . ناصر عبد الله. ، الغالي

الغالي( عارفالقاهرة : دار المالتوجية في تديس اللغة العربية.. 1119محمود على. ،السهان

إيسسكو : طرائق تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. . ٢003محمود كامل وآخرون. ،الناقة منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة.

جامعة عين شمس الأردان : عالم تطوير مناهج التعليمي. . 1995أحمد حسين. ، اللقاني الكتب

معنى طريقة التدريس في إطار علمي متحدد "بحوث تحديد . 1946غسان خالد. ،بادي ". مكة المكرمة : جامعة أم القرى، معهد اللغة العربيةتربوية ونفسية

محمد داود. العربية وعلم اللغة الحديث. القاهرة : دار الغرب.، داودالمملكة العربية مذاهب وطرائق في تعليم اللغت. . 1990محمد إسماعل وآخرون. ،صبني

دية : دار عالم الكتبالسعو جامعة أم المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى.. 1989.رشدي أحمد، طعيمة

القرى، معهد اللغة العربية.

87

القاهرة : مصر الجديد. المرجع في تعليم اللغة العربية.. ٢005إبراهيم محمد. ،عطامي في العلوم الإجتماعية والإنسانية. اساليب البحث العله. 1401فوزي وآحرون. ،غرابية

عمان : دار الثقة للنشر والتوزيع. بيروت جامع الدروس العربية. الطبعة التاسعة والثلاثون.الجزء الأول. الغلايينيالشيخ. ،مصطفى

٢001: المكتبة العصرية. سلبنان : دار النفائ خصائص العربية وطرائق تعليمها. .1991نايف محمود. ،معروف . المصر : مكتبة الأجو المصريةالكتاب المدرسي. 198٢ابو الفتوح وآخرون. ، ورضوان

الإندونيسية المراجع

Abidin, Yunus.2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.

Bandung : Refika Aditama.

Ainin, Moh. 2014. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa

Arab ; Teori dan Praktek. Malang : Bintang Sejahtera.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto , Suharsimi. 1998. Produser Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Malang :

Rineka Cipta.

Daryanto. 2014. Pendekatan Saintifik. Yogyakarta : Gava Media.

Djiwandono, Soenardi. 1996.Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : ITB.

Hamid , Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang : UIN Maliki Press

Hosnan. 2016. Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21.

Bogor : Ghalia Indonesia.

Kemendikbud. 2013. Pendekatan Scientifik (ilmiah) dalam Pembelajaran. Jakarta :

Pusbangprodik.

Moelong , Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Rosdakarya.

Nur, M. 1998. Teori-teori Pengembangan. Surabaya: Institud Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

88

Sanjaya , Wina.2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenda Media

Group.

Sholeh , Hidayat.2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit

Alfabeta

89

السيرة الذاتية

: رائحة المبرورة الاسم 1997نوفمبر 14: نجانجوك، مكان وتاريخ الميلاد

: نجانجوك، جاوى الشرقية العنوان 0856٢4063516: رقم الجول

roichatulmabruroh03@gmail.com: البريد الالكتروني

: ؤهلات العلميةالم العام اسم المدرسة

٢003–٢00٢ انجوكالهدى نجروضة الأطفال ٢009–٢003 المدرسة الإبتدائية الهدى نجانجوك

٢009–٢003 نجانجوك 6الحكومية المدرسة المتوسطة الإسلامية ٢015–٢01٢ نجانجوك 1المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية

٢019–٢015 جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

90

91

9٢

93

94

95

96

97

98

99

100

101

10٢

103

104

105

106

107

108

109

110

111

11٢

113

114

115

116

117

118

119

1٢0