UPAYA MENINGKATKAN PENGETAHUAN ANAK

TENTANG MUKJIZAT ULUL AZMI MELALUI CERITA BERGAMBAR

PADA SISWA RAUDLATUL ATHFAL MUSLIMAT NU SUCEN 2

KELOMPOK B TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk memenuhi sebagian

persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana strata satu Pendidikan Islam

Disusun oleh

Siti Maftukhatun

12485194

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

ii

SURAT PERNYATAAN

iii

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga FM-UINSK-BM-05-03/RO

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI

iv

v

MOTTO

“Makabersabarlahkamuseperti orang-orang yang

mempunyaiketeguhanhatidarirasul-rasul yangtelahbersabar

( Ulul „Azmi )”1

1Al Qur’an danterjemah, Surat Al Ahqof, Ayat 35 (Jakarta: Departemen Agama RI, 2011),Hlm 506.

vi

PERSEMBAHAN

Skripsiinisayapersembahkanuntuk :

Almamatertercinta ProgramStudi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FakultasIlmuTarbiyahdanKeguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta

vii

ABSTRAKS

Siti Maftukhatun, Upaya Meningkatkan Pengetahuan Anak Tentang

Mukjizat Ulul Azmi Melalui Cerita Bergambar Di Raudlatul Athfal Muslimat NU

Sucen 2 Kelompok B Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta: Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan kalijaga Yoyakarta, 2014.

Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya

pengetahuan mukjizatululazmi pada peserta didik di Raudlatulathfal Muslimat NU

Sucen 2 kelompok B. Dari permasalahan tersebut maka perlu adanya penelitian

untuk memeperbaiki kualitas pembelajaran yang dapat meningkatkan pengetahuan

tentang mukjizatululazmi pesertadidik. Penelitian ini bertujuan menguji

penggunaan cerita bergambar untuk meningkatkan pengetahuan mukjizat Ulul

Azmi.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

menggunakan siklus, yang dalam setiap siklus mencakup beberapa kegiatanya

yaitu : 1) rencana tindakan 2) Pelaksanaan tindakan 3) Observasi dan 4) Refleksi.

Subjek penelitian ini adalah 12 peserta didik yang memiliki indikator rendah

dalam pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi. Variable penelitian ada 3 yaitu

variable input yaitu pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi yang rendah pada 12

peserta didik subjek penelitian, variabel proses berupa penggunaan cerita

bergambar dan variabel output berupa meningkatnya pengetahuan mukjizatUlul

Azmi pada kedua belas responden. Instrumen penelitian ini adalah lembar

observasi dan wawancara, untuk mengetahui validitas data. Aspek yang

dijadikanindikatoradalah : 1) mengenal nama-nama Nabi Ulul Azmi 2) mengenal

mukjizat Nabi Nuh 3) mengenal mukjizat Nabi Ibrahim 4) mengenal mukjizat

Nabi Musa 5) Mengenalmuk jizat Nabi Isa dan 5) mengenalmukjizat Nabi

Muhammad SAW.

Hasil penelitian dapatdisimpulkan bahwapenggunaancerita bergambar

dapat meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi. Hal ini dapat

dibuktikan dengan Skor sebelum tindakan 23,44%, dan skor setelahtin dakan

siklus II menjadi 89,28 %, persentase perubahan 65,84%. Dengan demikian dapat

diketahui pengetahuan anak tentang mukjizatulul azmi ada peningkatan dalam

setiap siklus pembelajaran.

Kata kunci : ceritaber gambar, pengetahuan mukjizatulul azmi.

viii

KATA PENGANTAR

علىوالسالموالصالةالعالمينربللهالحمدشرفألبعدأماأجمعينوصحبهالهوعلىوالمرسلينأنبياء

Puji dan Syukurpenulispanjatkankehadirat AllahSWT,yang telah

melimpahkan rahmat nikmat taufik serta hidayah-Nya. Shalawat dan salam

semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW yang

menunjukkan sifat kemanusiannya dengan fitrah akhlaqul karimah, yang telah

membawa kita dari alam jahiliyyah menuju alam penuh ilmu pengetahuan seperti

sekarang ini.

Berkat pertolongan Allah SWT semata, penyusunan skripsi berjudul

“Upaya meningkatkan Pengetahuan tentang Mukjizat Ulul melalui cerita

Bergambar di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2 pada peserta didik

kelompok B” ini dapat penulis selesaikan sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata 1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah dihadapi

penulis. Dalam mengatasi hambatan tersebut tidak mungkin penulis melakukan

sendiri tanpa adanya bantuan dari orang lain. Atas bantuan yang telah diberikan

selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan

terimakasih kepAda:

1. Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si., Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf,

yang telah membantu penulis dalam menjalani studi program sarjana strata

satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

2. Drs.H. Jamroh Latief, M.Si., dan Dr.Imam Machali, selaku ketua dan

sekretaris pengelola program peningkatan kualifikasi S1 Guru

MadrasahIbtidaiyahdan PAI, melalui Dual Mode System pada LPTK

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta.

vii

ix

3. Andi Prastowo,M.Pd.I., sebagai pembimbing skripsi yang telah meluangkan

waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan serta memberikan petunjuk

dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan.

4. Nur Widi Astuti, S.Pd., dan Hj Siti Chotidjah, S.Pd., selaku pengasuh

Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2 Magelang yang telah memberikan

ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di instansi yang beliau asuh.

5. Kepada semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah

membantu menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT senantiasa memberikan balasan yang sebaik-baiknya.

Jazakumullahah sanaljaza. Penulis berharap kritik dan saran membangun untuk

lebih sempurnanya skripsi ini. Akhirnya hanya kepada Allah kami memohon

taufiq dan hidayah-Nya semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis pada

khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Amin.

Yogyakarta, 12 April 2014

Penyusun

Siti Maftukhatun

NIM 12485194

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………..……………………………………………i

SURAT PERNYATAAN ……………..…………………………………………ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ………….…………………...iii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………..………………………iv

HALAMAN MOTTO ………………………………….………………………..v

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………….…………………….vi

HALAMAN ABSTRAK …………………………………….………………....vii

KATA PENGANTAR …………………………………………..……………..viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………..…………...x

DAFTAR TABEL ……………………………………………………….…….xiii

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………..…xiv

DAFTAR LAMPIRAN …………………..………………………………….....xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah …………………….………..……………….…1

B. Rumusan masalah …………………………….……..….……………….4

C. Tujuan dan kegunaan Penelitian …………….………..…….…………...4

D. Kajian pustaka…………………………….…………..…………………4

E. Landasan teori…...……………………….……………………………...6

F. Hipotesis ……………………………………….…..………………….27

G. Metodepenelitian………………………….………..………………...27

H. Sistematika pembahasan…………...…….…………...……………….37

BAB II GAMBARAN UMUM RA MUSLIMAT NUSUCEN2

A. Letak geografis ...………………………………………………………40

B. Sejarah Berdirinya…………….………………………………………..41

C. Dasar dan Tujuan Pendidikan…….………………………………...…..42

D. Visi dan misi Lembaga Pendidikan………………………………….…49

E. Struktur Organisasi ……………….…………………………………....50

F. Sumberdaya pendidikan…………………………………………........50

G. Sarana dan prasarana…………………………………………………...51

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasilPenelitian………………………………………………….……...54

B. Pembahasan.………………………………………………….…….…..77

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan…..……………………………………………..….……….81

B. Saran………………………………..……………………….….………81

C. Kata Penutup……………………….…………………….….…………82

DAFTAR PUSTAKA………………………………………….……………….84

LAMPIRAN……………………………………………………………………..86

xi

DAFTAR TABEL

Tabel I.1 : Matrik Pencapaian Perkembangan……………………………...10

Tabel I.2 : Matrik Indikator Tingkat Pencapaian perkembangan….……….14

Tabel 1.3 : Matrik PelaksanaanTindakan…………………………………..31

Tabel II.1 : Data pesrta didik 3 tahun terakhir………………...……………42

Tabel III.1 : Hasil Penilaian sebelum tindakan…………………..……..........57

Tabel III.2 : Persentase Penilaian ....................................................................58

Tabel III.3 : Matrik Tindakan I hari pertama...................................................79

Tabel III.4 : Matrik Tindakan I hari kedua……………………………….......60

Tabel III.5 : Matrik Tindakan I hari ke tiga…………………………………61

Tabel III.6 : Hasil Penilaian sesudah sesudah Tindakan I …………...…........62

Tabel III.7 : Persentase penilaian sesudah tindakan I……………….……….63

Tabel III.8 : Persentase perubahan sebelum dan sesudah tindakan I ..............63

Tabel III.9 : Hasil Penilaian sesudah sesudah Tindakan I................................68

Tabel III.10 : Matrik Tindakan II hari pertama……………………………......69

Tabel III.11 : Matrik Tindakan II hari kedua.....................................................70

Tabel III.12 : Matrik Tindakan II hari ketiga.....................................................71

Tabel III.13 : Hasil Penilaian sesudah sesudah Tindakan II..............................72

Tabel III.14 : Persentase penilaian sesudah tindakan II.....................................73

Tabel III.15 : Persentase perubahan sebelum dan sesudah tindakan II..............73

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Taman Kanak-Kanak merupakan salah satu lembaga pendidikan formal,

sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal

28 ayat 3, Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk

Taman Kanak-Kanak (TK), Raudlatul Athfal (RA) atau bentuk lain yang

sederajad”. Pendidikan TK memiliki peran penting untuk mengembangkan

kepribadian anak serta mempersiapkan mereka untuk memasuki jenjang

pendidikan selanjutnya. Usia anak TK merupakan usia masa emas (golden

age) karena pada usia ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang

sangat pesat pada berbagai aspek.1

Banyak pengetahuan agama yang sebaiknya diberikan pada anak sejak dini,

diantaranya dengan mengajarkan anak untuk selalu berdo‟a sebelum dan

sesudah melakukan kegiatan, mengucapkan salam, mengenalkan anak dengan

nama-nama malaikat, memberikan pengetahuan tentang tugas-tugas malaikat,

mengenalkan tentang nama-nama Nabi atau Rasul, tentang sejarah Nabi

(sirrah Nabi), tentang mukjizat Nabi dan lainnya. Dengan diberikan bekal

pengetahuan tentang berbagai hal yang berhubungan dengan agama maka

diharapakan akan menambah keyakinan anak terhadap adanya Allah SWT serta

kekuasaan-Nya. Selain itu juga diharapkan akan menambah kecintaan anak

terhadap agamanya.

1 Siti Aisyah,Perkembangan Dan KosepDasar Pengembangan Anak Usia

Dini,(Jakarta:Universitas Terbuka,2010)Hlm 1.7

2

Sejarah Nabi atau Rasul merupakan peristiwa tentang Nabi atau Rasul

yang sering diberikan pada anak untuk membelajarkan nilai-nilai agama

melalui cerita Nabi. Fenomena yang terjadi di lapangan banyak anak yang

tidak paham atau mengetahui tentang sejarah Nabi atau Rasul dan khususnya

tentang mukjizat Ulul Azmi di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2 Magelang,

untuk kelompok B yang jumlahnya 20 anak didik, terdapat 12 anak (60%) yang

kurang memahami atau mengetahui tentang mukjizat Ulul Azmi.2

Sebenarnya sudah banyak penanganan yang dilakukan dalam rangka

meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi, namun demikian

hasilnya belum maksimal. Rendahnya pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi

yang dimiliki pada anak RA Muslimat NU Sucen 2, menjadi keprihatinan

bagi peneliti, hal ini dimungkinkan karena metode pembelajaran yang

dilakukan oleh guru setempat kurang maksimal dan efektif, misalnya dengan

metode bercerita tanpa alat peraga. Guru menggunakan metode ini karena

mudah dilakukan tanpa harus menyiapkan atau mencari media terlebih

dahulu. Lain halnya apabila guru menggunakan metode bercerita dengan

menggunakan alat peraga, maka guru harus mempersiapkan media yang

aman, menarik, dan dapat dimainkan oleh guru maupun anak dan sesuai

dengan tahap perkembangan anak.

Berkaitan dengan fenomena di atas, salah satu solusi untuk meningkatkan

pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi adalah melalui penggunaan cerita

2 Data diperoleh dari hasil wawancara dengan siswa

3

bergambar. Allah SWT berfirman, "Dan semua kisah dari rasul-rasul Kami

ceritakan kepadamu, ialah kisah-kisah yang dengannya Kami teguhkan hatimu."3.

Bercerita kepada anak bisa dipilih kisah-kisah kehidupan Rasulullah

beserta sahabat-sahabat beliau, menceritakan tentang mukjizat Ulul Azmi

ataupun yang lain yang bernafaskan Islam. Sungguh semua ini merupakan

sumber cerita yang tak habis-habisnya. Dan tak membosankan walau diulang-

ulang. Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan Seseorang untuk

menyampaikan suatu pesan, informasi atau sebuah dongeng belaka, yang bisa

dilakukan secara lisan atau tertulis kepada orang lain dengan alat atau tanpa

alat.4 Bercerita dengan gambar atau bermedia gambar merupakan kegiatan

bercerita menggunakan 1 gambar, 2 gambar, 3 gambar, atau 4 gambar dengan

ukuran tertentu. Dapat menggunakan gambar lepas atau gambar seri yang

terdiri dari 2-4 gambar yang meluruskan jalan cerita.5

Pada masa awal seperti masa TK, anak-anak belum mampu membaca dengan

baik dan benar. Pada masa inilah peran guru sangat diperlukan. Materi

pelajaran yang belum dapat dipahami oleh anak melalui bacaan, harus diambil

alih oleh guru melalui kegiatan bercerita. Maka kegiatan cerita bergambar

merupakan kegiatan penting dalam pendidikan anak. Pendapat tersebut dapat

dipahami bahwa cerita bergambar adalah menuturkan sesuatu yang

mengisahkan tentang perbuatan atau suatu kejadian dan disampaikan dengan

gambar dengan tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan pada orang

3Al Qur‟an dan terjemah, Suarat Hud, Ayat 120 (Jakarta: Departemen Agama RI, 2011),Hlm. 235 4 Winda Gunarti dkk, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta:

Universitas Terbuka, 2010), Hlm. 5.3 5Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2009) Hlm. 6.4

4

lain. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik melakukan penelitian tentang

meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi melalui cerita bergambar.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan cerita

bergambar dapat meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi pada

siswa Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2?

C. Tujuan Penelitian dan manfaat penelitian.

1. Tujuan penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: Untuk mengetahui

sejauh mana cerita bergambar dapat meningkatkan pengetahuan tentang

Mukjizat Ulul Azmi di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2.

2. Manfaat penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

a. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah

keilmuan, utamanya tentang penggunaan cerita bergambar dalam

meningkatkan pengetahuan Ulul Azmi.

b. Manfaat Praktis.

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai

langkah konkrit dalam meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat

Ulul Azmi.

D. Kajian pustaka.

5

Setelah melakukan tinjauan pustaka, penulis menemukan beberapa penelitian

yang relevan dengan skripsi ini.

1. Skripsi dari Dewi Kuroisin, mahasiswa fakultas Tarbiyah dan Keguruan di

Universitas Islam Negeri Yogyakarta tahun 2011 yang berjudul “Penggunaan

Media Gambar Berseri: Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa tentang

cerita sejarah nabi di TK Aisyiyah Jogonegoro Mertoyudan Magelang”. Dari

hasil skripsi ini disimpulkan bahwa.

a. Penerapan gambar berseri merupakan alternatif terpenting dalam upaya

meningkatkan hasil belajar, baik sebagai sarana mengukur kemampuan

diri guru maupun mengukur kemampuan kompetensi siswa.

b. Penerapan media gambar berseri dalam proses pembelajaran dapat

menciptakan situasi yang menyenangkan bagi siswa sehingga akan

menumbuhkan semangat untuk aktif berperan dalam kegiatan

pembelajaran.6

2. Skripsi Dewi Widiyastuti, mahasiswa fakultas Tarbyah dan Keguruan di

Universitas Islam Negeri Yogyakarta tahun 2011 yang berjudul “Penerapan

Metode Bercerita Secara Inovatif Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

Dalam Pembelajaran Agama Islam Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul

Athfal Kauman Yogyakarta” tahun 2011. Dari hasil skripsi ini menyimpulkan

bahwa penerapan metode bercerita secara inovatif dapat menjawab

permasalahan yang dirumuskan dalam rumusan masalah dengan cara

perencanaan pembelajaran, tindakan, observasi, refleksi, analisis, wawancara,

6 Dewi kuroisin, Penggunaan Media Gambar Berseri: Upaya Meningkatakan prestasi Belajar siswa Tentang

Cerita sejarah Nabi,Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011,

Hlm

6

pengamatan, pengumpulan data, dan dokumentasi. sehingga dapat

memperoleh data yang akurat. Minat siswa dalam pembelajaran agama islam

dengan penerapan metode bercerita secara inovatif mengalami peningkatan

yang signifikan.7

Dari penelitian yang disebutkan di atas dapat diketahui bahwa penelitian

tersebut berbeda dengan penelitian ini, perbedaan itu terletak pada subyek dan

obyek yang diteliti. Dalam penelitian ini metode pembelajaran yang diterapkan

adalah bercerita dengan gambar untuk meningkatkan pengetahuan tentang

mukjizat ulul azmi pada kelompok B di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2.

Dan persamaan penelitian ini dengan kedua penelitian diatas adalah sama-sama

menggunakan metode cerita bergambar.

E. Landasan Teori

1. Pengetahuan Anak.

a. Perkembangan Pengetahuan Anak

Raudlatul Athfal (RA) merupakan Pendidikan Anak Usia Dini pada

jalur pendidikan formal yang bertujuan membantu anak didik

mengembangkan potensi, baik fisik maupun psikis yang meliputi Nilai

Agama Moral, sosial Emosional, kemandirian, Bahasa, Motorik dan Seni

untuk siap memasuki pendidikan dasar.8

Pemikiran anak didik berkembang secara perlahan dan bertahap

mulai dari tahap sensorimotor, ke pemikiran formal. Maka dalam

7 Dewi Widiyastuti, Penerapan Metode Bercerita Secara Inovatif Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

Dalam Pembelajaran Agama Islam, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta 2011, Hlm 85 8 Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem apendidikan Nasional, Pasal 28, Ayat 3.

7

meyajikan bahan pada anak didik, perlu diperhatikan tingkat

pemikirannya, dimulai dari yang konkrit ke yang abstrak, dari bahan

yang mudah ke yang sulit, dari yang dekat ke yang jauh. Pendidik harus

mengerti perkembangan anak didik sehingga dapat membantu anak didik

secara tepat. Pengetahuan adalah konstruksi anak didik sendiri anak didik

harus dibantu dalam mengolah, mendalami, dan membangun

pengetahuannya. Seluruh metode pendidikan perlu menekankan

keaktifan anak didik. Pendidik perlu menciptakan suasana yang

menantang anak didik berpikir, merumuskan pemikiranya, merumuskan

pemikiranya, serta mengekspresikan apa yang anak didik ketahui.9

Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini perlu diarahkan pada

peletakan dasar-dasar yang tepat bagi pertumbuhan dan perkenbangan

manusia yang seutuhnya, yang mencakup pertumbuhan dan

perkembangan fisik motorik, daya pikir, daya cipta, sosial, emosional,

bahasa, dan komunikasi yang seimbang sebagai pembentukan pribadi

yang utuh.10

Anak usia TK yaitu usia 4 – 6 tahun merupakan masa pertumbuhan

yang paling hebat dan sekaligus paling sibuk, anak memiliki

keterampilan dan kemampuan walaupun belum sempurna. Usia TK

sering juga disebut fase fundamental yang akan menentukan

kehidupanya di masa yang akan datang.

1) Perkembangan fisik motorik

9 Dr Paul Suparno,Teori perkembangan jean piaget, (Yogyakarta: Kanisius,2001) Hlm 154.

10 Masitoh,dkk.Strategi Pembelajaran TK,(Jakarta : Universitas Terbuka,2010) Hlm 1.16

8

Pada usia ini gerakan anak lebih terkendali dan terorganisasi, dengan

pola pola gerakan seperti mampu menegakkan tubuh dalam posisi

berdiri, tangan dapat menjuntai dengan santai, serta mampu

melangkah dengan menggerakkan tungkai dan kaki. Pada usia ini

perkembangan motorik anak sangat berkembang pesat.

2) Perkembangan kognitif

Perkembangan kognitif masa pra sekolah adalah sebagai berikut :

a) Mampu berpikir dengan menggunakan simbol

b) Berpikir anak masih dibatasi oleh persepsi, mereka meyakini

yang dilihat, dan cara berfikir anak memusat.

c) Berfikir anak masih kaku.

d) Anak sudah mulai mengerti dasar-dasar mengelompokkan

sesuatu atas dasar satu dimensi, seperti atas kesamaan warna,

bentuk, dan ukuran.

3) Perkembangan emosi

Pada masa pra sekolah emosi anak lebih rinci, anak cenderung

mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka,yang ingin

dikrjakan dengan apa yang harus dikerjakan. Jenis emosi yang

berkembang pada usia ini adalah: takut, cemas, marah, cemburu,

kegembiraan, kasih sayang, dan rasa ingin tahu.

4) Perkembangan sosial

Perkembangan sosial pada anak usia pra sekolah ini diperoleh

melalui kematangan dan kesempatan belajar dari berbagai respon

9

terhadap dirinya. Pada masa ini muncul kesadaran anak akan konsep

diri yang berkenaan dengan “gender”. Anak mulai memahami

perannya sebagai anak laki-laki atau sebagai anak perempuan.

5) Perkembangan bahasa

Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk

bahasa mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan, dan

kerumitanya. Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan

ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan komunikasi, yang juga

berubah dari komunikasi menjadi ujaran.11

Sue Dockett & Marilyn fleer, mengemukakan bahwa bermain bagi

anak usia dini memiliki karakteristik simbolik, bermakna, aktif,

menyenangkan, suka rela, episodik, dan ditentukan oleh aturan.12

Berikut

ini lingkup perkembangan dan tingkat pencapaian perkembangan anak

usia 4-6 tahun.13

11

Masitoh,dkk.Strategi Pembelajaran TK,(Jakarta : Universitas Terbuka,2010) Hlm 2.16 12

Masitoh,dkk.Strategi Pembelajaran TK,(Jakarta : Universitas Terbuka,2010) Hlm 6.11 13

Pedoman Penyusunan Perangkat Pembelajaran RA/BA, Semarang: Mapenda Kanwil Kemenag

Provinsi Jateng,2011, Hlm 2

10

Tabel I.1

Matrik Pencapaian Perkembangan

Lingkup

Perkemban

gan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 - 5 tahun Usia 5 - 6 tahun

I. Nilai-

nilai

Agama

dan

Moral

1. Mengenal Tuhan melalui

agama yang dianutnya.

2. Meniru gerakan beribadah.

3. Mengucapkan doa sebelum

dan/atau sesudah melakukan

sesuatu.

4. Mengenal perilaku baik/sopan

dan buruk.

5. Membiasakan diri berperilaku

baik.

6. Mengucapkan salam dan

membalas salam.

1. Mengenal agama yang

dianut.

2. Membiasakan diri ber -

ibadah.

3. Memahami perilaku mulia

(jujur, penolong, sopan,

hormat, dsb).

4. Membedakan perilaku baik

dan buruk.

5. Mengenal ritual dan hari

besar agama.

6. Menghormati agama orang

lain.

II. Fisik

A. Motorik

Kasar

1. Menirukan gerakan binatang,

pohon tertiup angin, pesawat

terbang, dsb.

2. Melakukan gerakan

menggantung (bergelayut).

3. Melakukan gerakan melompat,

meloncat, dan berlari secara

terkoordinasi

4. Melempar sesuatu secara

terarah

5. Menangkap sesuatu secara

tepat

6. Melakukan gerakan antisipasi

7. Menendang sesuatu secara

terarah

8. Memanfaatkan alat permainan

di luar kelas.

1. Melakukan gerakan tubuh

secara terkoordinasi untuk

melatih kelenturan,

keseimbangan, dan

kelincahan.

2. Melakukan koordinasi

gerakan kaki-tangan-kepala

dalam menirukan tarian atau

senam.

3. Melakukan permainan fisik

dengan aturan.

4. Terampil menggunakan

tangan kanan dan kiri.

5. Melakukan kegiatan

kebersihan diri.

B. Motorik

Halus

1. Membuat garis vertikal,

horizontal, lengkung

kiri/kanan, miring kiri/kanan,

dan lingkaran.

2. Menjiplak bentuk.

3. Mengkoordinasikan mata dan

tangan untuk melakukan

gerakan yang rumit.

4. Melakukan gerakan manipulatif

untuk menghasilkan suatu

1. Menggambar sesuai

gagasannya.

2. Meniru bentuk.

3. Melakukan eksplorasi

dengan berbagai media dan

kegiatan.

4. Menggunakan alat tulis

dengan benar.

5. Menggunting sesuai dengan

pola.

11

Lingkup

Perkemban

gan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 - 5 tahun Usia 5 - 6 tahun

bentuk dengan menggunakan

berbagai media.

5. Mengekspresikan diri dengan

berkarya seni menggunakan

berbagai media.

6. Menempel gambar dengan

tepat.

7. Mengekspresikan diri

melalui gerakan

menggambar secara detail.

C. Kesehat

an Fisik

1. Memiliki kesesuaian antara

usia dengan berat badan.

2. Memiliki kesesuaian antara

usia dengan tinggi badan.

3. Memiliki kesesuaian antara

tinggi dengan berat badan.

1. Memiliki kesesuaian antara

usia dengan berat badan.

2. Memiliki kesesuaian antara

usia dengan tinggi badan.

3. Memiliki kesesuaian antara

tinggi dengan berat badan.

III. Kogniti

f

A.

Pengeta

huan

umum

dan

sains

A.

1. Mengenal benda berdasarkan

fungsi (pisau untuk

memotong, pensil untuk

menulis).

2. Menggunakan benda-benda

sebagai permainan simbolik

(kursi sebagai mobil).

3. Mengenal gejala sebab-akibat

yang terkait dengan dirinya.

4. Mengenal konsep sederhana

dalam kehidupan sehari-hari

(gerimis, hujan, gelap, terang,

temaram, dsb).

5. Mengkreasikan sesuatu sesuai

dengan idenya sendiri.

1. Mengklasifikasi benda

berdasarkan fungsi.

2. Menunjukkan aktivitas

yang bersifat eksploratif

dan menyelidik (seperti:

apa yang terjadi ketika air

ditumpahkan).

3. Menyusun perencanaan

kegiatan yang akan

dilakukan.

4. Mengenal sebab-akibat

tentang lingkungannya

(angin bertiup

menyebabkan daun

bergerak, air dapat

menyebabkan sesuatu

menjadi basah.)

5. Menunjukkan inisiatif

dalam memilih tema

permainan (seperti: ”ayo

kita bermain pura-pura

seperti burung”).

6. Memecahkan masalah

sederhana dalam

kehidupan sehari-hari.

B. Konsep

bentuk,

warna,

ukuran

dan pola

1. Mengklasifikasikan benda

berdasarkan bentuk atau warna

atau ukuran.

2. Mengklasiifikasikan benda ke

dalam kelompok yang sama

1. Mengenal perbedaan

berdasarkan ukuran: “lebih

dari”; “kurang dari”; dan

“paling/ter”.

2. Mengklasifikasikan benda

12

Lingkup

Perkemban

gan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 - 5 tahun Usia 5 - 6 tahun

C. atau kelompok yang sejenis

atau kelompok yang

berpasangan dengan 2 variasi.

3. Mengenal pola AB-AB dan

ABC-ABC.

4. Mengurutkan benda

berdasarkan 5 seriasi ukuran

atau warna.

berdasarkan warna, bentuk,

dan ukuran (3 variasi)

3. Mengklasifikasikan benda

yang lebih banyak ke

dalam kelompok yang

sama atau kelompok yang

sejenis, atau kelompok

berpasangan yang lebih

dari 2 variasi.

4. Mengenal pola ABCD-

ABCD.

5. Mengurutkan benda

berdasarkan ukuran dari

paling kecil ke paling besar

atau sebaliknya.

C. Konsep

bilanga

n,

lamban

g

bilanga

n dan

huruf

1. Mengetahui konsep banyak

dan sedikit.

2. Membilang banyak benda satu

sampai sepuluh.

3. Mengenal konsep bilangan.

4. Mengenal lambang bilangan.

5. Mengenal lambang huruf.

1. Menyebutkan lambang

bilangan 1-10.

2. Mencocokkan bilangan

dengan lambang bilangan.

3. Mengenal berbagai macam

lambang huruf vokal dan

konsonan.

IV. Bahasa

A. Meneri

ma

bahasa

1. Menyimak perkataan orang lain

(bahasa ibu atau bahasa

lainnya).

2. Mengerti dua perintah yang

diberikan bersamaan.

3. Memahami cerita yang

dibacakan

4. Mengenal perbendaharaan kata

mengenai kata sifat (nakal,

pelit, baik hati, berani, baik,

jelek, dsb.).

1. Mengerti beberapa perintah

secara bersamaan.

2. Mengulang kalimat yang

lebih kompleks.

3. Memahami aturan dalam

suatu permainan.

B. Mengun

gkapkan

Bahasa

1. Mengulang kalimat sederhana.

2. Menjawab pertanyaan

sederhana.

3. Mengungkapkan perasaan

dengan kata sifat (baik, senang,

nakal, pelit, baik hati, berani,

baik, jelek, dsb.).

4. Menyebutkan kata-kata yang

1. Menjawab pertanyaan yang

lebih kompleks.

2. Menyebutkan kelompok

gambar yang memiliki

bunyi yang sama.

3. Berkomunikasi secara lisan,

memiliki perbendaharaan

kata, serta mengenal

13

Lingkup

Perkemban

gan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 - 5 tahun Usia 5 - 6 tahun

dikenal.

5. Mengutarakan pendapat kepada

orang lain.

6. Menyatakan alasan terhadap

sesuatu yang diinginkan atau

ketidaksetujuan.

7. Menceritakan kembali

cerita/dongeng yang pernah

didengar.

simbol-simbol untuk

persiapan membaca,

menulis dan berhitung.

4. Menyusun kalimat

sederhana dalam struktur

lengkap (pokok kalimat-

predikat-keterangan).

5. Memiliki lebih banyak kata-

kata untuk mengekpresikan

ide pada orang lain.

6. Melanjutkan sebagian

cerita/dongeng yang telah

diperdengarkan.

C. Keaksar

aan

1. Mengenal simbol-simbol.

2. Mengenal suara–suara hewan /

benda yang ada di sekitarnya.

3. Membuat coretan yang

bermakna.

4. Meniru huruf.

1. Menyebutkan simbol-

simbol huruf yang dikenal.

2. Mengenal suara huruf awal

dari nama benda -benda

yang ada di sekitar nya.

3. Menyebutkan kelompok

gambar yang memiliki

bunyi / huruf awal yang

sama.

4. Memahami hubungan

antara bunyi dan bentuk

huruf.

5. Membaca nama sendiri.

6. Menuliskan nama sendiri.

V. Sosial

emosiona

l

1. Menunjukkan sikap mandiri

dalam memilih kegiatan.

2. Mau berbagi, menolong, dan

membantu teman.

3. Menunjukan antusiasme dalam

melakukan permainan

kompetitif secara positif.

4. Mengendalikan perasaan.

5. Menaati aturan yang berlaku

dalam suatu permainan.

6. Menunjukkan rasa percaya diri.

7. Menjaga diri sendiri dari

lingkungannya.

8. Menghargai orang lain.

1. Bersikap kooperatif dengan

teman.

2. Menunjukkan sikap toleran.

3. Mengekspresikan emosi

yang sesuai dengan kondisi

yang ada (senang-sedih-

antusias dsb.)

4. Mengenal tata krama dan

sopan santun sesuai dengan

nilai sosial budaya

setempat.

5. Memahami peraturan dan

disiplin.

6. Menunjukkan rasa empati.

7. Memiliki sikap gigih (tidak

mudah menyerah).

14

Lingkup

Perkemban

gan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 - 5 tahun Usia 5 - 6 tahun

8. Bangga terhadap hasil karya

sendiri.

9. Menghargai keunggulan

orang lain.

Tabel I.2

Matrik Pengembangan Indikator Tingkat Pencapaian Perkembangan

BAHASA

Tingkat Pencapaian

Perkembangan

Capaian

Perkembangan Indikator

A. Menerima Bahasa

Menyimak perkataan

orang lain (bahasa ibu

atau bahasa lainnya).

Menyimak

perkataan orang

lain (bahasa ibu

atau bahasa

lainnya).

Mendengarkan orang

tua/teman berbicara

Memusatkan perhatian

dalam jangka waktu

tertentu

Menirukan kembali 3-4

urutan kata

Mengerti dua

perintah yang

diberikan

bersamaan.

Mengerti dua

perintah yang

diberikan

bersamaan.

Melakukan 2 perintah

secara sederhana

Melakukan 2-3 perintah

secara bersama

Memahami cerita

yang dibacakan

Memahami cerita

yang dibacakan

Mendengarkan cerita

sederhana

Menceritakan kembali isi

cerita secara sederhana

Menyebutkan tokoh-tokoh

yang ada dalam cerita

Mengenal

perbendahara -

an kata mengenai

kata sifat (nakal,

pelit, baik hati,

berani, baik, jelek,

dsb.)

Mengenal

perbendahara -

an kata mengenai

kata sifat (nakal,

pelit, baik hati,

berani, baik, jelek,

dsb.)

Menunjukkan gambar yang

berkaitan dengan kata sifat

(nakal, pelit, baik hati,

berani, baik, jelek, dsb)

Menyebutkan sifat-sifat

tokoh yang ada pada cerita

yang didengarnya

15

b. Pengetahuan Anak Tentang Mukjizat Ulul Azmi

Masa anak-anak adalah masa yang penting dalam perjalanan hidup

seseorang. Perkembangan perilaku kehidupan pada masa anak-anak akan

sangat berpengaruh pada perkembangan dan perilaku pada saat dewasa nanti.

Pada masa awal seperti masa TK, anak-anak belum mampu membaca dengan

baik dan benar. Pada masa inilah peran guru sangat diperlukan. Materi

pelajaran yang belum dapat dipahami oleh anak melalui bacaan, harus

diambil alih oleh guru melalui kegiatan bercerita. Maka kegiatan bercerita

penting dalam pendidikan anak. Kegiatan bercerita merupakan salah satu

upaya dalam pengembangan pengetahuan anak. Kegiatan bercerita dapat

dilakukan sebagai media transformasi nilai-nilai kehidupan. Banyak manfaat

yang dapat diambil dari kegiatan bercerita. Kegiatan bercerita merupakan

salah satu wujud dari aktivitas komunikasi. Agar cerita dapat dipahami lebih

mudah, maka sebaiknya penutur cerita menguasai cara bercerita dan

menggunakan media yang sesuai dengan perkembangan anak, misalnya

dengan menggunakan gambar atau cerita bergambar. Dengan menggunakan

media gambar maka akan membantu fantasi dan imajinasi anak karena ada

pendukung yang dapat dilihat secara langsung. Sehingga cerita akan lebih

berarti untuk mengisi relung kehidupan anak.14

Kegiatan bercerita dapat membuka cakrawala pengetahuan anak.

Melalaui cerita anak akan mendapatkan berbagai pengetahuan yang

14Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.34

16

bermanfaat.15

Bagi para pengasuh anak-anak (guru, tutor) keahlian bercerita

merupakan salahsatu kemampuan yang wajib dikuasai. Melalui metode

bercerita inilah para pengasuh mampu menularkan pengetahuan dan

menanamkan nilai budi pekerti luhur secara efektif, dan anak-

anak menerimanya dengan senang hati. Kitab suci Al-Qur‟an

banyak mengisahkan para Nabi dan Rasul. Allah SWT berfirman, "Dan

semua kisah dari rasul-rasul Kami ceritakan kepadamu, ialah kisah-kisah

yang dengannya Kami teguhkan hatimu."16

Dengan demikian, menceritakan secara fantastis mukjizat-mukjizat Ulul

Azmi yang diperoleh dari Allah SWT, diantaranya mukjizat yang diperoleh

Nabi Nuh, Nabi Isa, Nabi Musa, Nabi Ibrahim dan Nabi Muhammad SAW,

ditambah mukjizat nabi-nabi lain, cukup menambah koleksi cerita yang

menarik bagi anak-anak. Dalam hal ini penggunaan cerita bergambar

berkaitan dengan pengetahuan dapat digunakan dalam proses pembelajaran

sebagai usaha untuk meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi.

2. Pengertian Bercerita

Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan

kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus

disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng yang

untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan, oleh karena orang yang

menyajikan cerita tersebut menyampaikan dengan menarik17

15

Itadz,Cerita untuk Anak Usia Dini,(Yogyakarta : Tiara Wacana,2008)Hlm81 16

Al Qur‟an dan terjemahnya, Hud Ayat 120, Dep RI, Jakarta: 2011, 17Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.4

17

Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk

menyampaikan pesan, informasi atau sebuah dongeng belaka, yang bisa

dilakukan secara lisan atau tertulis. Cara penuturan cerita tersebut dapat

dilakukan dengan menggunakan alat peraga atau tanpa alat peraga. 18

Metode bercerita merupakan metode yang mengisahkan suatu peristiwa

atau kejadian kepada peserta didik. Kejadian atau peristwa tersebut

disampaikan kepada peserta didik melalui tutur kata, ungkapan, dan mimik

wajah yang unik. Metode bercerita juga merupakan metode pembelajaran

yang menggunakan teknik guru berceriita tentang suatu legenda, dongeng,

mitos, atau suatu kisah yang didalamnya diselipkan pesan-pesan moral atau

intelektual tertentu. 19

Pendapat tersebut dapat dipahami bahwa bercerita adalah cara

penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam bentuk

cerita dari guru kepada anak didik Taman Kanak-Kanak. Dalam pelaksanaan

kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak, metode bercerita

dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan keterangan, atau

penjelasan tentang hal baru dalam rangka menyampaikan pembelajaran yang

dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar anak Taman Kanak-

Kanak.

a. Tujuan dan Manfaat Bercerita

1) Tujuan bercerita

18 Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010) Hlm5.3 19 Muhammad Fadlillah,Desain Pembelajaran PAUD,(Jakarta : Arr-ruzz Media,2012)Hlm 172

18

a) Mengembangkan kemampuan berbahasa, diantaranya

kemampuan menyimak dan berbicara.

b) Mengembangkan kemampuan berpikir

c) Melatih daya konsentrasi

d) Membantu perkembangan fantasi atau imajinasi anak

e) Menciptakan suasana menyenangkan dan akrab di dalam kelas

f) Menanamkan pesan-pesan moral yang terkandung dalam sebuah

cerita

g) Melatih daya ingat atau memori anak untuk menerima dan

menyimpan informasi melalui tuturan peristiwa yang

disampaikan

h) Mengembangkan potensi kreatif anak melalui keragaman ide

cerita yang dituturkan20

.

Tujuan bercerita bagi anak usia 4-6 tahun adalah agar anak mampu

mendengarkan dengan seksama terhadap apa yang disampaikan

orang lain, anak bertanya apabila tidak memahaminya, anak dapat

menjawab pertanyaan, selanjutnya anak dapat menceritakan dan

mengekspresikan terhadap apa yang didengarnya dan

diceritakannya, sehingga hikmah dari isi cerita dapat dipahami dan

lambat laun didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan dan diceritakan

pada orang lain.21

20 Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010) Hlm5.5 21 Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.7

19

2) Manfaat Bercerita

a) Membangun disiplin dan karakter anak

b) Membangun hubungan orang tua dan anak

c) Menumbuhkan imajinasi anak

d) Melatih kecerdasan anak

e) Mengajari anak tentang moral dan kebenaran 22

f) Melatih daya serap atau daya tangkap anak TK, artinya anak

usia TK dapat dirangsang, untuk dapat memahami isi atau ide-

ide pokok dalam cerita secara keseluruhan.

g) Melatih daya pikir anak TK

h) Melatih daya konsentrasi anak TK, untuk memusatkan

perhatiannya pada keseluruhan cerita.

i) Mengembangkan daya imajinasi anak

j) Menciptakan situasi yang menggembirakan serta

mengembangkan suasana hubungan yang akrab sesuai dengan

tahap perkembangan anak usia TK yang senang mendengarkan

cerita terutama apabila gurunya dapat menceritakannya dengan

baik.

k) Membantu perkembangan bahasa anak dalam berkomunikasi

secara efektif dan efisien sehingga proses percakapan menjadi

komunikatif.23

22 Ndara,Mendisiplinkan Anak dengan Cerita,(Yogyakarta : Penerbit Andi,2009)Hlm 16 23 Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.8

20

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa bercerita memiliki

manfaat yang besar bagi anak usia TK dalam mengembangakan beberapa

aspek fisik maupun psikologis sesuai dengan tahap perkembangannya.

b. Bentuk-Bentuk Bercerita

Pelaksanaan bercerita dapat dibedakan menjadi dua yaitu bercerita tanpa

alat peraga dan bercerita dengan alat peraga.

1) Bercerita Tanpa Alat Peraga

Bercerita tanpa alat peraga adalah kegiatan bercerita yang dilakukan

guru saat bercerita tanpa menggunakan media atau alat yang

diperlihatkan pada anak didik.24

Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa bercerita

tanpa alat peraga merupakan kegiatan bercerita yang dilakukan oleh

guru hanya dengan mengandalkan suara, mimik dan panto mimik

atau gerak anggota tubuh guru.

2) Bercerita dengan Alat Peraga

Kegiatan dengan menggunakan media atau alat pendukung isi cerita

yang disampaikan, artinya seorang guru menyajikan sebuah cerita

pada anak TK dengan menggunakan berbagai media yang menarik

bagi anak untuk mendengarkan dan memperhatikan ceritanya.

Adapun alat peraga yang digunakan adalah :

a) Alat peraga langsung.

24 Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010) Hlm5.5

21

Bercerita dengan alat peraga langsung adalah suatu kegiatan

bercerita yang dilakukan guru dengan menggunakan alat peraga

langsung berupa benda asli atau benda sebenarnya.25

Bercerita

dengan alat peraga langsung yaitu guru bercerita dengan

mempergunakan alat peraga langsung, apakah sebuah benda

misalnya tas, atau makhluk hidup yang nyata misalnya binatang

peliharaan atau tanaman.26

Pendapat tersebut dapat dipahami

bahwa bercerita dengan alat peraga langsung, anak dapat

memahami isi cerita dan dapat melihat secara langsung ciri-ciri

serta kegunaan dari alat yang dipergunakan tersebut.

b) Alat Peraga Tak Langsung

Bercerita dengan alat peraga tak langsung yaitu bercerita

dengan menggunkan alat peraga tiruan. Bercerita dengan alat

peraga tak langsung dapat berupa:

1) Bercerita dengan benda- benda tiruan

Kegiatan bercerita ini guru menggunakan benda-benda

tiruan sebagai alat peraga

2) Bercerita dengan menggunakan gambar-gambar. Gambar-

gambar yang digunakan dapat berupa gambar lepas, gambar

dalam buku atau gambar seri yang melukiskan jalan

ceritanya.

25 Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010) Hlm5.8 26Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.30

22

3) Bercerita dengan menggunakan papan flannel Alat peraga

yang digunakan adalah papan flanel beserta potongan-

potongan gambar lepas.

4) Membacakan cerita (story reading)

Kegiatan bercerita ini guru membacakan cerita dari sebuah

buku kepada anak. Hal ini dilakukan karena kebanyakan

anak usia TK gemar akan cerita yang dibacakan oleh guru

atau orang dewasa.

5) Sandiwara Boneka

Alat-alat yang diperlukan dalam pelaksanaan sandiwara

boneka ialah bermacam-macam boneka dan ada kalanya

menggunakan panggung.27

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa bentuk-bentuk

bercerita dibagi menjadi dua yaitu bercerita dengan alat peraga dan

bercerita tanpa alat peraga, sedangkan bentuk bercerita dengan alat

peraga juga terbagi menjadi dua yaitu dengan peraga langsung dan

dengan peraga tak langsung.

c. Bercerita dengan gambar

Bercerita dengan gambar yang digunakan yaitu gambar tunggal dan

gambar seri. Gambar tunggal adalah suatu gambar yang memuat seluruh

rangkaian isi cerita dalam kertas, sedangkan gambar seri adalah beberapa

27 Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010) Hlm5.10

23

gambar yang dituangkan dalam kertas terpisah, memuat keterkaitan isi

cerita antara gambar yang satu dengan gambar yang lainya28

.

Ketentuan bercerita dengan menggunakan gambar :

1) Judul cerita singkat dan menarik bagi anak didik

2) Ada cover cerita

3) Menggunakan gaya bahasa anak

4) Jika menggunakan gambar lebih dari satu, isi cerita harus berurutan

5) Gambar diberi warna yang menarik dan tidak mengaburkan

imajinasi anak

Langkah pelaksanaan bercerita dengan menggunakan gambar:

1) Dengan bimbingan guru, anak mengatur tempat duduknya

2) Anak memperhatikan guru saat menyiapkan alat peraga

3) Anak mendengarkan guru saat bercerita Setelah guru selesai

bercerita, seluruh gambar diperlihatkan pada anak

4) Anak diberi kesempatan untuk memberi kesimpulan isi cerita

5) Guru melengkapi kesimpulan cerita anak

Setelah selesai bercerita, guru bertanya tentang isi cerita, tokoh

dalam cerita, isi gambar dan memberikan kesempatan kepada satu

atau dua anak untuk menceritakan kembali isi cerita tersebut.29

3. Mukjizat ulul azmi

a. Pengertian Mukjizat

28

Winda Gunarti,Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini,(Jakarta

Universitas Terbuka 2010)Hlm 5.10 29

Nurbiana Dhieni,Metode Pengembangan Bahasa,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009)Hlm 6.35-6.36

24

Mukjizat menurut lughah ialah melemahkan atau segala sesuatu

yang melemahkan. Menurut istilah mukjizat adalah keadaan-keadaan

dan kejadian-kejadian yang menyalahi kebiasaan atau yang luar

biasa yang terjadi pada seorang Nabi atau Rasul Allah ketika

mendakwakan dirinya sebagai Nabi atau rasul Allah, dan seorang

manusia tidak akan mampu melakukan, menandingi, menyerupai,

menolak, menentangnya.30

Menurut islam mukjizat berasal dari kata arab ‘ajaza, yang artinya

melemahkan, atau menjadikan tidak mampu. Secara istilah, mukjizat

adalah suatu kejadian luar biasa yang terjadi pada nabi dan sebagai bukti

kenabiannya. Mukjizat diberikan Allah SWT kepada para nabi, oleh

karena itu mukjizat tidak dapat dipelajari.31

Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa mukjizat

adalah kejadian luar biasa yang terjadi pada Nabi atau Rasul atas

izin Allah SWT untuk membuktikan kerasulan dan kebenaran ajaran

yang dibawa mereka, serta untuk menjawab tantangan dan

mematahkan argumentasi para penentang, dimana manusia tidak

akan mampu untuk menandingi ataupun menentangnya.

b. Pengertian Antara Nabi, Rasul, dan Ulul Azmi

Nabi berasal dari kata na-ba yang artinya ditinggikan, atau dari

kata na-ba-a yang artinya berita. Dalam hal ini seorang nabi adalah

orang yang ditinggikan derajadnya olah Allah SWT dengan

30 Munawar Chalil, Kelengkapan Tarikh Nabi Muhammad, Jakarta: Gema Insan,2001, Hlm 461. 31 Taofik Yusmansyah, Aqidah dan Akhlak,Jakarta: Grafindo Media Pratama,2008, Hlm.68.

25

memberinya berita (wahyu). Rasul berasal dari kata ar-sa-la yang

artinya mengutus. Setelah dibentuk menjadi Rasul berarti yang

diutus. Dalam hal ini seorang Rasul adalah seseorang yang diutus

oleh Allah SWT untuk menyampaikan misi, pesan (ar-risalah).32

Al-Jazairy mengemukakan bahwa Nabi dan Rasul adalah

manusia biasa, laki-laki, yang dipilih Allah SWT untuk menerima

wahyu. Apabila tidak didiringi dengan kewajiban menyampaikannya

atau membawa misi tertentu, maka disebut Nabi. Namun bila di

ikuti dengan kewajiban menyampaikan atau membawa misi (ar-

risalah) tertentu maka disebut dengan Rasul. Jadi setiap Rasul juga

Nabi, tetapi tidak setiap Nabi menjadi Rasul.33

Sebagaimana manusia biasa lainnya, Nabi dan Rasul pun hidup

seperti kebanyakan manusia, yaitu makan, minum, tidur, berjalan-

jalan, kawin, punya anak, merasa sakit, senang, kuat, lemah, mati,

dan sifat-sifat manusiawi lainnya. Allah SWT berfirman “Dan Kami

tidak mengutus rasul-rasul sebelummu (Muhammad), melainkan

mereka pasti memakan makanan dan berjalan-jalan di pasar -

pasar.....”.34

Rasul-Rasul yang Ulul Azmi ada lima orang yaitu Nuh,

Ibrahim, Musa, Isa, Muhammad. Ulul Azmi maksudnya adalah

teguh hati, tabah, sabar, segala cita-citanya dikejar dengan segenap

tenaga yang dimiliki, hingga akhirnya tercapai juga. Rasul-Rasul

32Yunahar ilyas, Kuliah Aqidah Islam, Yogyakarta LPII UMY, 2007, Hlm 129 33 Ibid, Hlm 129 34 Al Qur‟an dan terjemahnya, Surat Al Furqon ayat 20 Dep RI : 2011 Hlm 361

26

yang Ulul Azmi maksudnya adalah para Rasul yang paling banyak

mendapat tantangan, paling banyak penderitaan, tetapi mereka tetap

teguh, tabah, sabar dan terus berjuang hingga mereka berhasil

mengemban tugas yang dipikulkan oleh Allah SWT. Allah SWT

berfirman “ Maka bersabarlah kamu seperti bersabarnya Rasul-Rasul

yang Ulul Azmi “35

c. Nama-Nama Nabi dan Rasul

Allah SWT tidak menyebutkan berapa jumlah keseluruhan Nabi

dan Rasul, Oleh sebab itu kita tidak dapat mengetahui berapa jumlah

keseluruhannya. Hanya sebagian saja diantara Nabi dan Rasul yang

diutus sebelum Nabi Muhammad SAW diceritakan didalam Al-

Qur‟an. Jumlah Nabi sekaligus Rasul yang diceritakan oleh Allah

SWT di dalam Al-Qur‟an ada 25 orang, 18 orang disebutkan dalam

surat Al-An‟am ayat 83-86 dan 7 orang lagi dalam beberapa ayat yang

terpisah. Kalau diurut secara kronologis nama-nama Nabi dan Rasul

yang 25 adalah sebagai berikut : Nabi Adam AS, Nabi Idris AS, Nabi

Nuh AS, Nabi hud AS, Nabi Shaleh AS, Nabi Ibarahim AS, Nabi Ismail

AS, Nabi Ishaq AS, Nabi Ya‟qub AS, Nabi Yusuf AS, Nabi Luth AS,

Nabi Ayyub AS, Nabi Syu‟aib AS, Nabi Musa AS, Nabi Harun AS, Nabi

Zulkifli AS, Nabi Daud AS, Nabi Sulaiman AS, Nabi Ilyas AS, Nabi

Ilyasa AS, Nabi Yunus AS, Nabi Zakariya AS, Nabi Yahya AS, Nabi Isa

AS, dan Nabi Muhammad SAW. Al-Qur‟an banyak menyebut nama-

35 Al Qur‟an dan terjemahnya, Surat Al Ahqaf ayat 35, Dep RI: 2011 Hlm 506

27

nama Nabi dan Rasul yang 25 orang dalam berbagai surat dan ayat

dengan berbagai tema dan kisah yang menjadi petunjuk, pelajaran dan

contoh teladan bagi umat manusia.36

d. Nama-Nama Ulul Azmi dan Mukjizat

Mukjizat para Nabi berbeda-beda satu sama lain sesuai dengan

kecenderungan umat masing-masing atau situasi yang menghendaki.

Dari sekian banyak Nabi, terdapat 5 Nabi yang mendapat gelar Ulul

„Azmi, yang sering disingkat “NIMIM”. Nabi yang mendapat gelar

Ulul „Azmi adalah :

1) Nabi Nuh, mukjizatnya adalah kapal

2) Nabi Ibrahim, mukjizatnya dibakar tidak mempan

3) Nabi Musa, mukjizatnya adalah sebuah tongkat

4) Nabi Isa, mukjizatnya dapat berbicara sewaktu masih bayi

5) Nabi Muhammad SAW, mukjizatnya Al Qur‟anul karim

F. Hipotesis.

Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan di atas, peneliti mengajukan

hipotesis bahwa penggunaan cerita bergambar dapat meningkatkan pengetahuan

tentang mukjizat Ulul Azmi pada siswa kelompok B di Raudlatul Athfal Muslimat

NU sucen 2 Tahun Pelajaran 2013/2014.

G. Metode Penelitian

1. Jenis penelitian dan pendekatan penelitian

36

Yunahar Ilyas, Kuliah Aqidah Islam, Yogyakarta LPII UMY, 2007, Hlm 13

28

Penelitian menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

ini dilakukan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK

dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas

pembelajaran.37

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.

Dengan pendekatan tersebut dimaksudkan untuk mengungkapkan gejala

secara holistik konstektual melalui pengumpulan data dari latar belakang

yang alami dengan memanfaatkan penelitian sebagai instrumen kunci.

2. Subyek Penelitian

Subjek penelitian diambil dari peserta didik kelompok B Raudlatul Athfal

Muslimat NU Sucen 2, Sucen, salam, Magelang, sebanyak 12 anak yang

dipilih didasarkan pada alasan bahwa 12 anak tersebut memiliki frekuensi

rendah terhadap pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi.

3. Desain Model Penelitian

Alur dalam penelitian tindakan dilakukan secara berulang dalam beberapa

siklus sampai masalah dianggap berkurang. Tiap siklus terdiri dari 4 fase

yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Untuk lebih jelasnya

siklus yang akan dilakukan digambarkan sebagai berikut:

37

Suharsimi arikunto,Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta:Bumi aksara,2008) Hlm2

29

Siklus I

tindakan II

Slikus II

Gambar 1. Bagan penelitian tindakan kelas38

Penjelasan masing-masing siklus sebagai berikut :

a) Siklus 1

1) Rencana Tindakan 1

Pada siklus 1 anak akan diajak untuk terlibat dalam kegiatan

bercerita bersama anak-anak satu kelas. Setelah melaksanakan siklus

I anak diharapkan dapat mengetahui mukjizat Ulul Azmi.

Berdasarkan hasil obervasi yang dilakukan di Raudhatul Afhfal

Muslimat NU Sucen 2 Magelang, kegiatan bercerita yang akan

digunakan dalam siklus I adalah bercerita tentang mukjizat Ulul

38 Suharsimi arikunto,Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta:Bumi aksara,2008) Hlm74.

permasalahan Perencanaan

tindakan I

Pelaksanaan

tindakan I

Pengamatan/pengum

pulan data I

Refleksi I

Permasalahan

baru hasil

refleksi

Perencanaan

tindakan II

Pelaksanaan tindakan

II

Pengamatan/pengum

pulan data II

Refleksi II

Apabila

masalah

belum selesai

Dilanjutkan ke siklus

selanjutnya

30

Azmi melalui media gambar. Tindakan pertama dilaksanakan pada

bulan Maret 2014. Tiap pertemuan direncanakan berlangsung sekitar

15-20 menit, 1 minggu dilaksanakan 6x kali. Dalam satu hari anak

diberi 2 cerita Nabi pada kegiatan awal dan kegiatan penutup.

2) Pelaksanaan Tindakan 1

Tindakan pada Siklus 1 dilaksanakan secara berurutan mulai dari

relaksasi, pemanasan, tindakan dan penutup. Pelaksanaan dari

tindakan tersebut akan dijelaskan pada matrik berikut :

31

Tabel I.3

Matrik Pelaksanaan Tindakan

TAHAP RENCANA

TINDAKAN

PERAN

PENELITI

PERAN

ANAK

HASIL

Relaksasi Membangun

konsentrasi

anak dengan

bercerita

Menciptakan

suasana

nyaman

bersahabat

dan ceria

Mengikuti atau

berpartisipasi

dalam

pelaksanaan

kegiatan

Konsentrasi

anak

terbangun

sehingga ada

kesiapan

untuk

mengikuti

tahap

selanjutnya

Pemanasan

Bercakap-cakap

tentang nama-

nama Nabi Ulul

Azmi

Menjelaskan

tentang

mukjizat

kelima Nabi

Ulul Azmi

Berperan aktif

dalam

percakapan

dan

memperhatika

n serta

berusaha

memahami apa

yang

disampaikan

peneliti

Anak

memahami

isi cerita

Tindakan Pelaksanaan

kegiatan

bercerita

Berperan

serta dalam

bercerita

sekaligus

melakukan

observasi

terhadap anak

Turut serta

dalam kegiatan

berceta dan

menemukan

pengalaman

baru melalui

kegiatan

tersebut.

Pengetahuan

anak tentang

mukjizat

Ulul Azmi

meningkat.

Penutup Mengakhiri

pertemuan

Menanyakan

hal-hal yang

berhubungan

dengan

kegiatan yang

baru saja

dilakukan

Mengemuka-

kan informasi

yang

terkandung

dalam cerita

Anak

memperoleh

pengalaman

bermakna

dan mampu

memahami

pesan dan

informasi

yang ada

dalam cerita

32

3) Observasi I

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan I. Pada saat anak melaksanakan kegiatan bercerita, peneliti

memperhatikan anak, mencatat semua hal yang diperlukan dan

mendokumentasikan hasil observasi tersebut untuk menghindari

kelalaian.

4) Refleksi I

Pada refleksi I ini peneliti akan meninjau kembali apa yang telah

dilaksanakan pada siklus I, bagaimana hasilnya dan perbaikan yang

perlu dilakukan dalam merencanakan langkah selanjutnya. Untuk

mengetahui hasil yang telah dicapai pada siklus I, peneliti

melakukan perhitungan nilai skor anak. Kemudian dihitung berapa

besar persentase peningkatan pengetahuan mukjizat Ulul Azmi

setelah melakukan siklus I.

Hasil yang diperoleh pada siklus I dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dalam merencanakan siklus II. Disamping itu juga sebagai umpan balik

agar tidak terjadi kegagalan dalam peneitian. Apabila diketahui

perubahan perilaku yang diindikasikan belum mencapai target minimal

50% maka perlu dilakukan tindakan siklus II.

d. Siklus II

1) Rencana tindakan II

Sebagai langkah akhir dari penelitian ini adalah melibatkan

anak dalam kegiatan bercerita yang diikuti oleh seluruh anak yang

33

ada dalam kelompok atau kelas B. Kegiatan bercerita yang

digunakan dalam siklus II diharapkan dapat meningkatkan

pengetahuan anak tentang mukjizat Ulul Azmi. Kegiatan bercerita

pada siklus II adalah menceritakan cerita mukjizat Ulul Azmi yang

sudah diceritakan pada tindakan I. Pelaksanaan II di rencanakan

dilaksanakan pada minggu pertama bulan April 2014.

2) Pelaksanaan tindakan II

Sistematika pelaksanaan tindakan II sama dengan pelaksanaan

tindakan pada siklus I, Kegiatan bercerita pada sklus ini diikuti oleh

seluruh anak pada kelompok B. Sehingga dalam pelaksanaan

tindakan II peneliti harus benar-benar mempertimbangkan dan

mengupayakan agar ruang gerak anak yang menjadi subjek

penelitian tidak terganggu oleh anak lain. Peneliti akan memberikan

suport kepada anak-anak agar mereka dapat berperan serta dengan

lebih aktif pada permainan ini karena siklus ini merupakan siklus

terakhir yang akan menjadi penentu seberapa besar peningkatan

pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi yang dicapai anak.

3) Observasi II

Dalam melakukan observasi II peneliti harus benar-benar

cermat agar diperolah hasil yang akurat. Hasil observasi ini akan

sangat menentukan hasil akhir atau tingkatan keberhasilan dari

proses penelitin tentang penggunaan kegiatan bercerita bermedia

34

gambar untuk meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul

Azmi pada anak didik di RA Muslimat NU Sucen 2 Magelang.

4) Refleksi II

Hasil dari observasi II akan dihitung dengan cara yang sama

seperti pada refleksi I. Setelah didapat hasil perhitungan dari siklus

II, peneliti akan menghitung persentase peningkatan skor nilai anak.

Proses evaluasi pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

analisis data-data yang diperoleh atau dibuat selama tindakan

berlangsung. Dari data-data tersebut akan diketahui seberapa besar

peningkatan pengetahuan mukijizat Ulul Azmi pada anak yang

berhasil dicapai setelah mengikuti kegiatan-kegiatan cerita

bergambar melalui 2 siklus yang telah ditetapkan.

Dari hasil evaluasi di atas, peneliti akan menarik kesimpulan apakah

penggunaan cerita bergambar bisa digunakan untuk meningkatkan

pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi pada anak didik di RA Muslimat

NU Sucen 2 Magelang atau tidak.

4. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian adalah Alat yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan data agar lebih mudah dan hasil yang lebih baik, hemat,

cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.39

a. Peneliti

39 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakti, (Jakarta : Rieneka Cipta, 1996) Hlm

49.

35

Peneliti merupakan instrumen penting dalam penelitian kualitatif, karena

peneliti sebagai perencana, pelaksana pengumpulan data, penganalisis

data, penafsir data, dan pada akhirnya melaporkan hasil penelitiannya.

b. Lembar observasi

Lembar observasi disini digunakan sebagai pedoman untuk

melaksanakan pengamatan di kelas, lembar observasi berisi tentang

catatan yang menggambarkan pelaksanaan kegiatan bercerita dengan

gambar selama pembelajaran berlangsung.

c. Lembar Pedoman Wawancara

Wawancara dilakukan secara acak kepada guru dan siswa terkait dengan

aktififitas dan proses pembelajaran, sebelum dan sesudah menerapkan

metode bercerita dengan gambar.

d. Dokumentasi

Dokumentasi ini meliputi data penting yang menggambarkan aktifitas

peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang

berlangsung, baik berupa foto dan juga nilai.

e. Catatan lapamgan

Catatan lapangan merupakan data yang diperoleh melalui hasil dari

pengamatan dan wawancara berupa catatan pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

5. Teknik pengumpulan data

36

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode atau teknik

observasi langsung, wawancara langsung dan metode dokumentasi.

Penjelasan masing-masing teknik adalah sebagai berikut:

a. Teknik Observasi

Observasi ini dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,

karena didasarkan pada keterlibatan peneliti yang ikut serta mengamati

sekaligus terlibat dalam melaksanakan kegiatan bercerita yang

diselenggarakannya. Objek atau sasaran dari observasi ini adalah

peningkatan pengetahuan tentang mukjizat Ulul Azmi.

b. Teknik Wawancara

Wawancara adalah alat pengumpulan data informasi dengan

menunjukkan jumlah pertanyaan yang bisa untuk dijawab secara lisan.

Ciri-ciri utama dari wawancara adalah adanya kontak lagsung dengan

tatap muka antara pencari klien dengan sumber informasi.40

Pelaksanaan

wawancara dilakukan terhadap beberapa responden sebagai berikut:

1. Wawancara dengan guru atau pengasuh

Dilakukan di ruang kepala sekolah. Dalam wawancara ini

dibicarakan tentang sejauh mana pengetahuan anak tentang mukjizat

para Nabi khususnya Ulul Azmi. Metode apa saja yang telah

dilakukan dalam meningkatkan pengetahuan tentang mukjizat Ulul

Azmi.

2. Wawancara dengan peserta didik

40

Nurul Zuhriah,Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara,2006),Hlm178

37

Wawancara dengan peserta didik dilakukan dengan memberikan

pertanyaan mengenai Mukjizat Ulul Azmi

c. Dokumentasi

Peneliti menggunakan beberapa dokumen, antara lain: satuan kegiatan

harian, anekdot dan laporan perkembangan.

6. Analisis data

Data yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif

yaitu nilai hasil belajar peserta didik yang dapat dianalisis secara deskriptif41

.

Data yang digunakan merupakan hasil wawancara dengan responden, berupa

informasi yang berbentuk kalimat yang memberikan pemahaman tentang

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Selain menggunakan analisis data kualitatif, disini peneliti juga akan

menggunakan statistik sederhana untuk membantu mengungkap data sebagai

upaya memperoleh data dan informasi yang lengkap. Untuk menetapkan

keabsahan data memerlukan beberapa teknik, Dalam penelitian ini peneliti

akan menggunakan teknik Trianggulasi, teknik Trianggulasi adalah

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar

data itu. untuk kepentingan ini dilakukan dengan cara membandingkan data

hasil observasi dengan hasil wawancara terhadap guru, siswa dan observer.

H. Sistematika Pembahasan.

Untuk memudahkan dalam pemahaman skripsi ini, maka peneliti membagi

dalam sistematika pembahasan. Adapun sistematika pembahasan tersebut adalah:

41

Kunandar,langkah mudah penelitian Tindakan Kela sebagai Pengembangan Profesi

Gurus,(Jakarta: Rajawali Pers,2012),Hlm128

38

BAB I PENDAHULUAN

Pada bab pendahuluan akan membahas tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, landasan

teori, hipotesis, metode penelitian, kerangka berfikir.

BAB II GAMBARAN UMUM PENELITIAN

Pada bab ini akan diuraikan tentang lokasi penelitian, sejarah berdirinya RA,

visi misi dan tujuan, struktur organisasi, profil RA, guru dan siswa, serta

keadaan sarana prasarana.

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan diuraikan tentang kondisi awal sebelum tindakan

dilaksanakan, penerapan tindakan siklus I dan Siklus II, serta memaparkan

pembahasan dan analisis pembelajaran bercerita dengan gambar untuk

meningkatkan pengetahuan anak pada siswa kelompok B di RA Muslimat

NU Sucen 2.

BAB IV PENUTUP.

Untuk mengakhiri penulisan pada bab ini akan diuraikan kesimpulan akhir

dari penelitan, saran-saran dan kata penutup.

81

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan keseluruhan apa yang sudah dipaparkan di bagian depan,

maka dapat diambil kesimpulan bahwa:

Penggunaan cerita bergambar dapat meningkatkan pengetahuan tentang

mukjizat Ulul Azmi di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2, Tahun

Pelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya perubahan

peningkatan pengetahuan mukjizat Ulul Azmi yang lebih baik melalui

penggunaan cerita bergambar. Dari keenam indikator yang ditetapkan peneliti

dan pihak sekolah yaitu 1) mengenal nama Nabi Ulul Azmi, 2) mengenal

mukjizat Nabi Nuh, 3) mengenal mukjizat Nabi Ibrahim, 4) mengenal

mukjizat Nabi Musa, 5) mengenal mukjizat nabi Isa dan 5) mengenal

mukjizat Nabi Muhammad SAW. Dan hasil yang dicapai sepuluh anak

mendapat nilai ● (baik) dengan persentase sebesar 97.22 %.

B. Saran

Berdasarkan peneltian tersebut, dapat disimpulkan beberapa saran yang

diharapkan dapat berguna bagi pihak-pihak yang terkait :

1. Untuk Orang Tua

Perlunya diperhatikan bahwa pengetahuan tentang Agama sebaiknya

diberikan pada anak sejak usia dini di dalam atau di luar rumah,

khususnya tentang kisah Nabi (Ulul Azmi). Agar anak merasa bangga

dengan tokoh-tokoh Islam dan memiliki idola yang Islami.

82

2. Untuk kepala sekolah

Tingkatkan sarana dan prasarana yang ada seperti buku cerita bergambar

yang bertemakan agama (mukjizat Ulul Azmi ), agar pengetahuan agama

anak meningkat.

3. Untuk Guru

a. Hendaknya mengenalkan anak dengan kisah-kisah mukjizat Nabi (

Ulul Azmi ) sejak dini, misalnya dengan bercerita dengan

menggunakan gambar agar anak tertarik.

b. Memberikan kesempatan pada anak untuk bercerita sesuai dengan

kemampuannya/bahasa anak.

c. Selalu memberikan reward setiap anak menunjukkan

kemampuannya, agar anak merasa dihargai dan lebih semangat.

4. Untuk peneliti

Bagi peneliti yang berminat untuk melakukan penelitian tentang

pengetahuan agama anak (mukjizat Ulul Azmi ), agar lebih

meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan materi, lebih kreatif

serta variatif. Sehingga anak-anak akan lebih antusias dan mudah

menerima cerita yang disampaikan.

C. Kata Penutup

Puji syukur senantiasa kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan banyak rahmat, nikmat, taufik, hidayah dan kasih

sayangNya kepada kita semua, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi tanpa ada hambatan yang berarti. Sholawat serta salam semoga

83

tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga dan para

sahabat.

Peneliti sudah berusaha seoptimal mungkin mencurahkan tenaga

pikiran dan waktu demi terselesainya skripsi ini, namun peneliti

menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu peneliti

mengharap kritik dan saran yang membangun dari para pembaca demi

sempurnanya skripsi ini.

Besar harapan peneliti, semoga skripsi yang peneliti susun dapat

bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi calon peneliti selanjutnya,

bermanfaat bagi guru, calon guru, dan bagi yang membacanya. Semoga

tulisan ini bisa menjadi sumbangsih bagi peningkatan kualitas dan mutu

pendidikan khususnya pendidikan anak usia dini di Raudlatul Athfal atau

Taman Kanak-kanak. Aamiin

84

Daftar Pustaka

Aisyah, Siti, Perkembangan Dan Konsep Dasar Pengembangan Anak

Usia Dini, Jakarta: Universitas Terbuka,2010

Al Qur’an & Terjemahnya, Jakarta, Dep RI, 2011

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis,

Jakarta, Rieneka Cipta, 1999

Chalil, Munawar. Kelengkapan Tarikh Nabi Muhammad, Jakarta: Gema

Insan,2001, Hlm 461.

Dhieni, Nurbiana, Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta : Universitas

Terbuka, 2009

Gunarti, winda, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar

Anak Usia Dini,Jakarta, Universitas Terbuka, 2010

Ilyas, Yunahar Kuliah Aqidah Islam, Yogyakarta LPII UMY, 2007,

Itadz, Cerita untuk Anak Usia Dini, Yogyakarta,Tiara Wacana,2008

Kunandar,langkah mudah penelitian Tindakan Kela

sebagaiPengembangan Profesi Gurus,(Jakarta: Rajawali

Pers,2012),Hlm128

Masitoh,dkk, Strategi Pembelajaran TK, Jakarta, Universitas

Terbuka,2010

Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD, Jakarta, Arr-ruzz

Media,2012

Ndara, Mendisiplinkan Anak dengan Cerita, Yogyakarta, Penerbit

Andi,2009

Suparno, Paul, Teori Perkembangan Jean Piaget, Yogyakarta:

Kanisius,2011

Syani, Abdul, Manajemen Organisasi, Jakarta: Bina Aksara,1978

Yusmansyah,Taofik. Aqidah dan Akhlak, Jakarta: Grafindo Media

Pratama,2008, Hlm.68.

Zuhriah, Nurul, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan, Jakarta,

Bumi Aksara, 2006

86

LAMPIRAN

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU KEL B

SEBELUM TINDAKAN

No Pertanyaan Jawaban

1 Ibu..Apakah di RA Muslimat NU

Sucen 2, anak-anak sudah pernah

diberi pembelajaran tentang

mukjizat Nabi ?

2

Dengan cara/metode apa yang

pernah dilakukan guru saat

memberikan pembelajaran tentang

mukjizat Nabi

3 Apakah anak-anak didik RA

Muslimat NU Sucen 2 sudah

mengetahui siapa saja Nabi Ulul

Azmi ?

4 Metode apa saja yang pernah

diberikan dalam rangka

meningkatkan pengetahuan anak,

khususnya tentang Nabi ?

5 Apabila saya akan melakukan

tindakan untuk membantu mereka

yang pengetahuan tentang

mukjizatnya rendah, apakah ibu

setuju ?

6 Biasanya di RA Muslimat NU

Sucen 2, bercerita yang dilakukan

tanpa alat peraga, jika saya

menggunkan cerita bergambar

apakah ibu setuju ?

87

HASIL WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH

SEBELUM TINDAKAN

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah di RA Muslimat NU Sucen

2, anak-anak sudah pernah diberi

pembelajaran tentang mukjizat

Nabi ?

Sudah, tapi baru sebagian mujizat

Nabi yang diberikan

2

Dengan cara/metode apa yang

pernah dilakukan guru saat

memberikan pembelajaran tentang

mukjizat Nabi

Biasanya guru melakukan cerita.

Tapi di tempat ini belum ada sarana

yang mendukung, jadi guru hanya

bercerita tanpa alat peraga

3 Apakah anak-anak didik RA

Muslimat NU Sucen 2 sudah

mengetahui siapa saja Nabi Ulul

Azmi tersebut ?

Anak-anak tahu nama-nama Nabi,

tapi siapa saja Ulul Azmi masih ada

yang belum tahu.

4 Metode apa saja yang pernah

diberikan dalam rangka

meningkatkan pengetahuan anak,

khususnya tentang Nabi

Menggunakan cerita dan lagu

5 Apabila saya akan melakukan

tindakan untuk membantu mereka

yang pengetahuan tentang

mukjizatnya rendah, apakah ibu

setuju ?

Terimaksih sekali jika ibu mau

membantu , kami ucapkan

terimakasih. Semoga dengan

adanya perhatian dari ibu aka ada

peningkatan pengetahuan anak

6 Biasanya di RA Muslimat NU

Sucen 2, bercerita yang dilakukan

tanpa alat peraga, jika saya

menggunkan cerita bergambar

apakah ibu setuju ?

Sangat setuju…karena itu akan

menambah daya tarik anak dan

memudahkan anak untuk

mengingatnya.

88

PEDOMAN WAWANCARA TERHADAP GURU KEL B

RA MUSLIMAT NU SUCEN 2 MAGELANG SEBELUM TINDAKAN

No Pertanyaan

Jawaban

Ya Tidak

1 Apakah kedua belas responden sudah pernah

diberikan pelayanan bercerita tentang nama-

nama Nabi yang bergelar Ulul Azmi

2 Apakah kedu belas responden memiliki

pengetahuan yang rendah dalam:

a. Mengenal nama Nabi Ulul Azmi

b. Mengenal mukjizat Nabi Nuh

c. Mengenal mukjizat Nabi Ibrahim

d. Mengenal mukjizat Nabi Musa

e. Mengenal mukjizat Nabi Isa

f. Mengenal mukjizat Nabi Muhammad

SAW

3 Apakah A,B,C,D dan E menyukai kegiatan

bercerita saat guru bercerita

89

HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KEL B

RA MUSLIMAT NU SUCEN 2 MAGELANG SEBELUM TINDAKAN

No Pertanyaan

Jawaban

Ya Tidak

1 Apakah kedua belas sudah pernah diberikan

pelayanan bercerita tentang nama-nama Nabi

yang bergelar Ulul Azmi

2 Apakah kedu belas responden memiliki

pengetahuan yang rendah dalam:

a. Mengenal nama Nabi Ulul Azmi

b. Mengenal mukjizat Nabi Nuh

c. Mengenal mukjizat Nabi Ibrahim

d. Mengenal mukjizat Nabi Musa

e. Mengenal mukjizat Nabi Isa

f. Mengenal mukjizat Nabi Muhammad

SAW

3 Apakah A,B,C,D dan E menyukai kegiatan

bercerita saat guru bercerita

90

HASIL OBSERVASI PERILAKU ANAK SEBELUM TINDAKAN

Nama anak :

Nama observer :

Hari/ tanggal :

No Indikator kegiatan Hasil

0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi Ulul Azmi - Menyanyikan

lagu nama-nama

Nabi

- Tanya jawab Nabi

Ulul Azmi

2 Mengenal mukjizat Nabi Nuh Cerita kisah Nabi

Nuh

3 Mengenal mukjizat Nabi Ibrahim Bercakap-cakap

tentang mukjizat

Nabi Ibrahim

4 Mengenal mukjizat Nabi Musa Tanya jawab

tentang mukjizat

Nabi Musa

5 Mengenal mukjizat Nabi Isa Bercakap-cakap

tentang mukjizat

Nabi Isa

6 Mengenal mukjizat Nabi

Muhammad SAW

Tanya jawab

tentang mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

Keterangan :

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

91

Hasil Penilaian sebelum tindakan pada kedua belas responden

No Nama Indikator

Frekuensi

Mengenal

nama

Nabi Ulul

Azmi

Mengenal

mukjizat

Nabi Nuh

Mengenal

mukjizat

Nabi

Ibrahim

Mengenal

mukjizat

Nabi Musa

Mengenal

mukjizat

Nabi Isa

Mengenal

mukjizat

Nabi

Muhamma

d SAW

1 Ari 3 3 3 2 3 2

2 Anas 2 1 2 1 2 1

3 Kevin 2 1 2 2 2 2

4 Farda 4 2 4 3 3 2

5 Indah 2 2 2 2 2 2

6 Rurim 4 3 3 3 3 3

7 Sani 3 2 2 2 3 2

8 Khakim 2 1 2 1 2 1

9 Arifin 2 1 1 1 1 1

10 Najib 2 2 2 2 2 2

11 Nur 3 2 3 2 2 2

12 Zahra 4 2 3 3 3 2

Keterangan : Nilai 1-3 = Kurang ( o )

Nilai 4-6 = Cukup (√ )

Nilai 7-9 = Baik ( ● )

92

Hasil Rekap Penilaian sebelum tindakan pada kedua belas responden

No Nama Indikator

Frekuensi

Mengenal

nama

Nabi Ulul

Azmi

Mengenal

mukjizat

Nabi Nuh

Mengenal

mukjizat

Nabi

Ibrahim

Mengenal

mukjizat

Nabi Musa

Mengenal

mukjizat

Nabi Isa

Mengenal

mukjizat

Nabi

Muhamma

d SAW

1 Ari o o o o o o

2 Anas o o o o o o

3 Kevin o o o o o o

4 Farda √ o √ o o o

5 Indah o o o o o o

6 Rurim √ o o o o o

7 Sani o o o o o o

8 Khakim o o o o o o

9 Arifin o o o o o o

10 Najib o o o o o o

11 Nur o o o o o o

12 Zahra √ o o o o o

Jumlah o 9 13 11 12 12 12

√ 3 0 1 0 0 0

● 0 0 0 0 0 0

Keterangan : Nilai o = Kurang

Nilai √ = Cukup

Nilai ● = Baik

93

Hasil Observasi Sebelum Tindakan I siklus I

Tanggal 17,18, 19, Maret 2014

Subyek I (Ari widayanti)

N

o

Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama

Nabi Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 3

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

Subyek II (Anas)

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 1

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 1

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

94

3 = anak tahu tanpa bantuan

Subyek III ( Kevin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 1

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

Subyek IV( Farda )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 4

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

95

Subyek V ( Indah )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ 1

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

Subyek VI ( Rurim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 4

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 3

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

96

Subyek VII ( Sani )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 1

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √

Subyek VIII ( Khakim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 1

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 1

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 1

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

97

Subyek IX (Arifin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 2

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 1

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 1

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 1

Subyek X ( Najib )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

98

Subyek XI ( Nur Rohmat )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 3

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 2

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

Subyek XII ( Zahra )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 4

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 2

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 2

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantun

99

Hasil Observasi Sesudah Tindakan I

Tanggal 24, 25, 26, Maret 2014

Subyek I (Ari widayanti )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 5

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 4

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 5

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek II ( Anas )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 5

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 3

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 5

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantua

100

Subyek III ( Kevin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 3

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 5

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 4

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 5

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek IV( Farda )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 5

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 5

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 4

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 5

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

101

Subyek V ( Indah )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 4

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 2

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 4

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 2

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek VI ( Rurim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 5

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 6

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 5

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 5

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 5

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

102

Subyek VII ( Sani )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 5

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 5

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek VIII ( Khakim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 5

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 5

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 4

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 3

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

103

Subyek IX (Arifin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 5

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 4

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 4

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 4

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek X ( Najib )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 4

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 4

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 5

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

104

Subyek XI ( Nur Rohmat )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 3

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 3

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 4

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 5

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 4

Subyek XII ( Zahra )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 6

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 5

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 4

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 3

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 5

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 6

Keteranagan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantun

105

Hasil Observasi Sesudah Tindakan II

Tanggal : 2,3,4, April 2014

Subyek I (Ari widayanti )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 8

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 7

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Subyek II ( Anas )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 7

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 8

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 7

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 8

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantua

106

Subyek III ( Kevin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 6

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 8

Subyek IV( Farda )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 8

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 9

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Keteranagan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

107

Subyek V ( Indah )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 8

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 7

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 7

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Subyek VI ( Rurim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 8

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

108

Subyek VII ( Sani )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 8

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 6

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 8

Subyek VIII ( Khakim )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 8

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 8

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

109

Subyek IX (Arifin )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 7

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 8

Subyek X ( Najib )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 8

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 7

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Ketrangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantuan

110

Subyek XI ( Nur Rohmat )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 8

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Subyek XII ( Zahra )

No Indikator Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 ∑

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Mengenal nama Nabi

Ulul Azmi

√ √ √ 9

2 Mengenal mukjizat

Nabi Nuh

√ √ √ 9

3 Mengenal mukjizat

Nabi Ibrahim

√ √ √ 9

4 Mengenal mukjizat

Nabi Musa

√ √ √ 9

5 Mengenal mukjizat

Nabi Isa

√ √ √ 8

6 Mengenal mukjizat

Nabi Muhammad

SAW

√ √ √ 9

Keterangan

0 = anak belum tahu

1 = anak tahu tapi belum mampu menjawab sendiri

2 = anak tahu dengan bantuan

3 = anak tahu tanpa bantun

111

RENCANA KEGIATAN HARIAN

Tema/semester : Alat Komunikasi

Kelompok :B

Hari/tanggal : Senin, 17 Maret 2014

INDIKATOR KEGIATAN

PEMBELAJARAN

ALAT

SUMBER

BELAJAR

PENILAIAN

PERKEMBANGAN

ANAK

NAM.2

menghafalkan

Asmaul Husna

B.11melakukan

percakapan dengan

teman sebaya atau

orang dewasa

FMH36,

Menggambar bebas

dengan berbagai

media

K.19 menyusun

kepingan puzzle

FMH.51

menciptakan bentuk

bangunan dari

balok

SOSEM 28 berani

bercerita secara

sederhana

1. KEGIATAN AWAL

- Baris, salam, do’a,

ikrar syahadat,

Asmaul Husna

- Bercakap-cakap

tentang nama-nama

Nabi Ulul Azmi

(menyebutkan nama

Ulul Azmi)

2. KEGIATAN INTI

- PL menggambar

Alat komunikasi

sederhana

- menyusun potongan

gambar radio macam

alat kmunikasi

- Bermain balok

3. ISTIRAHAT

Cuci tangan, berdo’a,

makan dan minum,

bermain bebas

4. KEGIATAN AKHIR

- Bercerita tentang

Nabi Nuh

- Pesan dan kesan

untuk anak

- Berdo’a, salam,

pulang

Juz Amma

Kartu ( nama

Nabi Ulul Azmi)

Buku gambar,

krayon, pensil.

Gambar radio

Balok geometri

Air

Bekal makanan

Alat main

Buku cerita

observasi

observasi

Unjuk

kerja

Hasil

karya

Hasil

karya

observasi

Observasi

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Sucen, 15 aret 2014

Guru Kelas

Nur Widi Astuti.S.Pd.

112

RENCANA KEGIATAN HARIAN

Tema/semester : Alat Komunikasi

Kelompok :B

Hari/tanggal : Senin, 24 Maret 2014

INDIKATOR KEGIATAN

PEMBELAJARAN

ALAT

SUMBER

BELAJAR

PENILAIAN

PERKEMBANGAN

ANAK

ALAT HASIL

NAM 2. Menghafal

Asmaul Husna

FMK.6 melompat

dari ketinggian 30-

40 cm

B.17 membaca

buku cerita

bergambar

K.18 mengerjakan

maze

FMH.53

menciptakan bentuk

dengan lidi

SOSEM.25 berani

bertanya dan

menjawab

1. KEGIATAN AWAL

- Baris, salam, do’a,

ikrar syahadat,

asmaul husna,

hafalan surat Al-

Maun

- Melompat dari

ketinggian 40 cm

- Bercerita mukjizat

Nabi Ibrahim

dengan media buku

bergambar

2. KEGIATAN INTI

- PT mencari jalan

menuju ke tempat

menaruh HP

- PT menciptakan

bingkai dari korek

api

3. ISTIRAHAT

Cuci tangan, berdo’a,

makan dan minum,

bermain bebas

4. KEGIATAN AKHIR

- Mengulas kegiatan

yang sudah

terlaksana( Tanya

Jawab mukjizat Ulul

Azmi)

- Pesan dan kesan

untuk anak

- Berdo’a, salam,

pulang

Juz Amma

Tali

Buku cerita

Lembar kerja

( majalah)

Lembar kerja,

korek, lem

Bekal anak

Alat main

Gambar gambar

mukjizat Ulul

Azmi

Observasi

Unjuk kerja

Observasi

Penugasan

Hasil karya

Observasi

Percakapan

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Sucen, 22 Maret 2014

Guru Kelas

Nur Widi Astuti.S.Pd.

113

RENCANA KEGIATAN HARIAN

Tema/semester : Tanah airku

Kelompok :B

Hari/tanggal : Selasa, 2 April 2014

INDIKATOR KEGIATAN

PEMBELAJARAN

ALAT

SUMBER

BELAJAR

PENILAIAN

PERKEMBANGAN

ANAK

NAM.76 mengenal

kisah Nabi Isa

B.2 menunjukkan

beberapa gambar

yang diminta

K.29 membedakan

konsep banyak

sedikit,lebih-

kurang, sama tidak

sama

FMH.50 mewarnai

gambar sederhana

dengan rapi

SOSEM.15 bermain

bersama

1. KEGIATAN AWAL

- Baris, salam, do’a,

ikrar syahadat,

asmaul husna

- Bercakap-cakap

tentang mukjizat

Nabi Isa

2. KEGIATAN INTI

- Menunjukkan

gambar mukjizat

Nabi Muhammad

SAW yang sudah

disediakan guru

- PT memberi tanda =

dan ≠ pada gambar

bendera dan burung

garuda

- PT mewarnai

gambar bendera dan

burung garuda

3. ISTIRAHAT

Cuci tangan, berdo’a,

makan dan minum,

bermain bebas

4. KEGIATAN AKHIR

- Mengulas kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

- Pesan dan kesan

untuk anak

- Berdo’a, salam,

pulang

Juz Amma

Buku cerita 99

mukjizat Nabi

Buku cerita

bergambar

Lembar kerja

(majalah)

Lembar kerja

(majalah)

Air

Bekal makanan

Alat main

Observasi

Observasi

Unjuk

kerja

Penugasan

Hasil

karya

Observasi

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Sucen, 29 Maret 2014

Guru Kelas

Nur Widi Astuti.S.Pd.

114

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Fatie Nur Insani

Umur : 6 tahun

Jenis kelamin : Laki-laki

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Pada saat diberikan

cerita Nabi Nuh dan

terdapat gambar Kapal,

tiba-tiba Sani berkata :”

Bunda…aku pernah

naik kapal Nabi Nuh “

Sani berbicara seperti itu

mungkin karena ia pernah

naik kapal yang besar saat

berkunjung ke rumah

neneknya di Lampung

bersama kedua orang tuanya

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

115

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Muhammad Luthfil Khakim

Umur :6 tahun

Jenis kelamin : Laki-laki

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Khakim menangis saat

bu guru memberi

pertanyaan tentang

Nama Nabi Ulul Azmi

Khakim menangis karena

Kevin menjawab terlebih

dahulu. Dia merasa kalah

karena pertanyaannya di

jawab lebih dahulu oleh

Kevin

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

116

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Zahra nindyastuti

Umur : 5,5 tahun

Jenis kelamin : Perempuan

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Zahra mau maju ke

depan bercerita tentang

mukjizat Nabi

Zahara mau karena akan di

beri tanda bintang

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

117

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Ahmad Kevin setiawan

Umur : 6 tahun

Jenis kelamin : Laki-laki

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Di akhir cerita kisah

tentang ulul Azmi,

Kevin bilang “ Bun

nanti cerita ini buat

main tebak-tebakan

kalau mau pulang ya”

Kevin berbicara seperti itu

karena Kevin merasa bahwa

dia pasti bisa menjawab

tebak-tebakan tersebut.

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

118

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Futikha Rurim Shafa Aprillia

Umur :5,5 tahun

Jenis kelamin :perempuan

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Rurim tunjuk jari ketika

ada pertanyaan, dan

temannya tidak boleh

menjawab pertanyaan

tersebut

Rurim melakukan itu karena

dia merasa bisa menjawab

tapi lupa

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

119

CATATAN ANEKDOT

Nama Anak :Farda Annajicha

Umur : 5,5 tahun

Jenis kelamin : Perempuan

Kelompok : B

no Hari/tanggal Catatan Komentar

1 Farda berkata : “aku

pulangnya nanti saja

kalau bunda juga

pulang”

Farda berkata seperti itu

karena ingin meminjam buku

cerita bergambar tentang

mukjizat ulul azmi

Mengetahui

Kepala RA Sucen 2

Siti Maftukhatun

Peneliti

Siti Maftukhatun

120

YAYASAN PENDIDIKAN MUSLIMAT NUBINA BHAKTI WANITA

PERWAKILAN KAB. MAGELANG

RAUDLATUL ATHFAL MUSLIMAT NU SUCEN 2 Alamat : Sucen Lor, Sucen, Salam, Kab. Magelang

SURAT KETERANGAN No. 41 / P / RAM / NU / IV / 20124

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Raudlatul Athfal Muslimat NU

Sucen 2 , Kecamatan Salam, Kabupaten Magelang, dengan ini menerangkan

bahwa :

Nama : Siti Maftukhatun

NIM : 12485194

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Benar-benar telah mengadakan penelitian di Raudlatul Muslimat NU

Sucen 2 Magelang mulai 17 Maret 2014 samapai 4 April 2014 guna penulisan

skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Pengetahuan tentang Mukjizat Ulul

Azmi melalui Cerita Bergambar di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2

Kelompok B.

Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sesungguhnya untuk dapat

dipergunakan sebagai mana mestinya.

Salam, 12 April 2014

Kepala Sekolah RA Muslimat

NU Sucen 2

Siti Maftukhatun

121

Gambar tempat penelitian beserta peserta didik

122

Foto proses penelitian

123

Foto proses penelitian

124

Kegiatan belajar diluar

125

YAYASAN PENDIDIKAN MUSLIMAT NU BINA BHAKTI WANITA

PERWAKILAN KAB. MAGELANG

RAUDLATUL ATHFAL MUSLIMAT NU SUCEN 2 Alamat : Sucen Lor, Sucen, Salam, Kab. Magelang

SURAT KETERANGAN No. 41 / P / RAM / NU / IV / 20124

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Raudlatul Athfal Muslimat NU

Sucen 2 , Kecamatan Salam, Kabupaten Magelang, dengan ini menerangkan

bahwa :

Nama : Siti Maftukhatun

NIM : 12485194

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Benar-benar telah mengadakan penelitian di Raudlatul Muslimat NU

Sucen 2 Magelang mulai 17 Maret 2014 samapai 4 April 2014 guna penulisan

skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Pengetahuan tentang Mukjizat Ulul

Azmi melalui Cerita Bergambar di Raudlatul Athfal Muslimat NU Sucen 2

Kelompok B.

Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sesungguhnya untuk dapat

dipergunakan sebagai mana mestinya.

Salam, 12 April 2014

Kepala RA Muslimat NU

Sucen 2

Siti Maftukhatun

126