UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN HURUF ABJAD MELALUI MEDIA GAMBAR PADA KELOMPOK B4

DI RA PERWANIDA MUARA ENIM

Oleh : HULAIPAH

NIM. 0805011

SKRIPSI

Diajukan Kepada Program Studi Kualifikasi S1Fakultas Tarbiyah IAIN raden Fatah Palembang

Untuk memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan Islam (S.Pd.I)

FAKULTAS TARBIYAHIINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

RADEN FATAH PALEMBANG2010

0

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu langkah pertama untuk menjadi pembaca yang sukses adalah

belajar mengenali huruf abjad. Setiap orang tua pasti akan cepat cemas bila

mendapati putra-putri pada usia sekolah belum juga bisa membaca dengan

lancar. Kecemasan cukup beralasan mengingat kemampuan membaca dan

menulis merupakan hal mendasar yang harus dipupuk sejak dini untuk dijadikan

bekal bagi seorang anak memasuki dunia pendidikan. Lebih dari itu, kemampuan

membaca merupakan modal utama seorang anak untuk membuka jendela masa

depan, sebuah langkah awal menguasai ilmu pengetahuan.

Belajar membaca bukanlah merupakan suatu tindakan alamiah dari seorang

anak. Kemampuan membaca pada seorang anak tidaklah didapatkan begitu saja

seiring perkembangan usianya. Untuk mendapatkan kemampuan ini pada

seorang anak, diperlukan suatu proses belajar. Lingkungan dan orangtua

memegang peranan penting dalam proses pengenalan bunyi-bunyi wicara

(fonem) dan kata-kata yang pada awalnya akan ditangkap oleh anak sebagai

bahasa lisan. Dalam proses pengenalan ini, anak belum sampai pada proses

belajar, hanya mengenal dan memahami bunyi-bunyian itu.

Orang tua perlu mengetahui bahwa "prinsip huruf abjad" adalah proses awal

seorang anak membedakan karakter satu huruf dengan huruf lainnya yang bila

1

1

dirangkaikan akan menimbulkan keragaman bunyi. Proses ini adalah tahap

dimana anak mulai mengidentifikasi bunyi yang ada dalam kata, setelah itu

barulah dapat diajarkan bagaimana huruf-huruf abjad itu dapat membentuk suatu

kata yang bermakna berbeda satu dengan lainnya.

Ketika sampai pada proses pengenalan huruf-huruf abjad pada anak, ada hal

penting lain yang patut menjadi perhatian. Mencermati kemampuan memori pada

anak perlu dilakukan agar jangan sampai anak merasa dipaksa untuk menghafal

semua huruf dalam waktu singkat. Meskipun membaca memang merupakan

suatu proses yang mewajibkan seseorang mampu menggunakan keterampilan

diskriminasi visual-suara juga adanya proses perhatian dan memori. Karena itu,

latihan yang cukup sering harus diberikan pada anak. Menerapkannya dalam

suasana belajar yang tidak formal akan lebih baik.

Tujuan utama memahami huruf abjad adalah agar anak-anak memahami apa

yang mereka baca, sehingga membaca huruf dan suara yang serasi - itu juga

harus menghubungkan kata-kata dan makna. Belajar membaca adalah proses

yang relatif panjang yang dimulai sangat awal dalam pembangunan dan jelas

sebelum anak-anak memasuki sekolah formal. Anak-anak yang menerima

stimulasi pengalaman keaksaraan sejak lahir dan seterusnya tampaknya memiliki

kelebihan dalam hal pengembangan kosa kata, memahami tujuan membaca , dan

mengembangkan kesadaran keaksaraan cetak dan konsep. Anak-anak yang

membaca pertanyaan yang sering pada usia sangat muda terbuka menjadi

menarik dan menyenangkan dalam cara-cara untuk bunyi bahasa kita, dengan

2

konsep berirama, dan kata lain kegiatan bermain dan bahasa yang berfungsi

untuk memberikan dasar bagi pengembangan kesadaran fonem . Sebagai anak-

anak yang terkena kegiatan keaksaraan di usia muda, mereka mulai untuk

mengenali dan membedakan huruf. anak-anak yang telah belajar untuk

mengenali dan mencetak huruf-huruf seperti kebanyakan anak-anak prasekolah

akan memiliki lebih sedikit untuk belajar pada masuk sekolah. Belajar dari

media bergambar, sehingga anak-anak yang berorientasi ke awal abjad prinsip

atau cara menghubungkan huruf dan bunyi. Semakin awal mulai mengerjakan

bahasa dengan anak, hanya berbicara kepada anak, membaca untuk anak, dan

kemudian mendengarkan,menanggapi komunikasi anak semakin baik pula ketika

waktunya tiba untuk belajar siap.

B. Rumusan Malasah

Bagaimana Meningkatkan Pemahaman huruf abjad dengan menggunakan media

bergambar?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

C.1 Tujuan Penelitian

Beberapa tujuan dan kegunaan dari Penelitian ini adalah

1. Dengan Menggunakan media bergambar diharapkan dapat

merangsang anak melakukan kegiatan, pikiran, perasaan, perhatian,

dan minat.

3

2. Dapat Melakukan kegiatan eksperimen

3. Sebagai alat Bantu untuk memperlancar proses belajar mengajar.

4. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang maksimal

5. Dengan menggunakan media dapat melatih kepekaan berfikir anak.

6. Dapat digunakan sebagai alat permainan, dengan diberikan spidol

warna, krayon, atau kelir maka anak diberikan kesempatan berekspresi

sekaligus bermain dalam penuh warna diatas kertas poster.

C.2 Kegunaan Penelitian

1. Bagi anak

a. Dengan media bergambar anak mampu meningkatkan motivasi,

menghilangkan atau mengurangi verbalisme, memperjelas, dan

mempermudah konsep abstrak, dan meningkatkan daya serap belajar

b. Dapat menjadikan anak mampu berfikir lebih kreatif, mampu

menyelesaikan berbagai permasalahan, mampu berfikir logis,

penalaran yang tinggi dan mampu menemukan satu jawaban yang

peling tepat terhadap masalah yang diberikan berdasarkan informasi

yang tersedia.

4

2. Bagi Guru

a. Media merupakan alat bantu untuk memperlancar proses belajar

mengajar dan memudahkan guru dalam mengenalkan huruf abjad

b. Mengembangkan Kreatifitas, guru akan selalu mencari media

bergambar yang lebih menarik atau bahkan membuat media sendiri

sehingga anak merasa senang ketika akan belajar.

3. Bagi Sekolah

a. Mencapai Pendidikan yang maksimal

Salah satu komponen yang menunjang pencapaian suatu tujuan

pendidikan adalah media.

D. Kajian Pustaka

D.1 Karakteristik Media

Media yang digunakan dalam pemahaman huruf abjad pada anak TK

pada dasarnya merupakan media yang tidak berbahaya, menyenangkan

dan bisa membantu guru menghubungkan satu hal dengan hal lainnya.

Media ini memiliki kelebihan dan keterbatasan sebagai berikut:

1. Kelebihan

a. Motivasi

Mampu memenuhi kebutuhan, minat atau keinginan untuk

belajar dan bermain sehingga media mampu membantu anak

mengerjaan tugas yang harus diselesaikan secara

menyenangkan.

5

b. Perbedaan individual

Bisa digunakan oleh berbagai anak yang memiliki berbagai

faktor seperti kemampuan intelektual, kepribadian cara

belajar.

c. Tujuan Belajar

Media mampu mempercepat pencapaian tujuan belajar dan

bermain dengan cara memberitahu anak tentang apa yang

bisa ia harapkan dari proses belajarnya atau bermainnya.

d. Emosi

Belajar yang melibatkan kegembiraan, emosi dan perasaan

pribadi, disamping, intelektual, akan sangat mempengaruhi

anak dan berkesan lebih lama.

e. Partisipasi

Media mampu membangun tingkat partisipasi anak dengan

cara melibatkan mental atau fisik selama pelajaran dan

permainan berlangsung.

2. Keterbatasan

a. Setiap Media untu para anak TK masih membutuhkan

penjelasan dari gurunya.

b. Relatif kurang memiliki efek dinamis

c. Tidak dapat direproduksi dalam waktu cepat dan cenderung

tidak bisa persis sama satu dengan lainnya

6

d. Jika materi yang disajikan terlalu banyak, menyebabkan anak

bosan mengikutinya.

E. Kerangka Teori

1. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau

pengantar. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian

siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Menurut Sadiman , media pembelajaran mempunyai kegunaan-

kegunaan sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat

verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

c. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan

bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini,

media pendidikan berguna untuk:

1) Menimbulkan kegairahan belajar.

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak

didik denganlingkungandankenyataan.

7

http://guruit07.blogspot.com/2009/01/pengertian-media-pembelajaran.html http://guruit07.blogspot.com/2009/01/pengertian-media-pembelajaran.html 1 1

1

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuandanminatnya.

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan

kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap

siswa, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana

semuanya itu harus diatasi sendiri. Apalagi bila latar belakang

lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat

diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya

dalam:

1. Memberikan perangsang yang sama.

2. Mempersamakan pengalaman.

3. Menimbulkan persepsi yang sama.

Berdasarkan manfaat tersebut, nampak jelas bahwa

media pembelajaran mempunyai andil yang besar

terhadap kesuksesan proses belajar mengajar.

2. Karakteristik Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak

Menurut Masitoh, dkk Mengemukkan bahwa kegiatan

pembelajaran di TK mengutamakan bermain sambil belajar dan belajar

seraya bermain.secara alamiah bermain memotivasi anak untuk

mengetahui sesuatu secara lebih mendalam dan secara spontan anak

mengembangkan kemampuannya. Bermain pada dasarnya lebih

8

4

3

Patmonodewo Dr.Soemiarti,Pendidikan Anak Prasekolah(Jakarta: Rineka Cipta)hlm.24

Aisay Siti, dkk. Mater Pokok Pembelajaran Terpadu.( Jakarta: Universitas Terbuka.2007) hlm.214

3

mementingkan proses dari pada hail. Selain itu, bermain bagi anak

dapat merupakan wahana untuk perkembangan sosial, emosi, dan

kogntif anak.

Pembelajaran yang paling efektif untuk anak usia TK adalah

melalui suatu kegiatan yang konkret dengan pendekatan yang

berorientasi bermain.bermain dibutuhkan anak untuk perkembangan

berfikirnya. Bermain sebagai bentuk kegiatan di TK adalah bermain

kreatif dan menyenangkan. Melalui bermain kreatif anak dapat

mengembangkan serta mengintegrasikan semua kemampuannya.

Sesuai dengan tingkat perkembangannya, anak lebih banyak belajar

melalui bermain dan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan

pengalamannya.

F. Hipotesis

Dengan menggunakan media bergambar diharapkan anak dapat lebih mengerti

mengenai huruf abjad sehingga dapat mengembangkannya kea rah membaca.

G. Metodologi Penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan media gambar yang sesuai dengan

usia anak 5-6 tahun sehingga hasil yang dihasilkan sesuai dengan apa yang

diharapkan. Karakteristik Anak TK pada Kelompok B RA Perwanida Muara

enim, dalam rentangan usia 4-5 atau 6 tahun berada dalam masa usia emas segala

9

sesuatunya sangat berharga, baik fisik, emosi, intelektualnya dan sangat besar

energinya sehingga diperlukan suatu pembelajaran yang sangat tepat sehingga

berkembang kemampuan motorik kasar maupun halus. Karakteristik siswa di

kelompok B4 RA Perwanida Muara Enim yaitu:

1. beberapa anak muncul dengan malu-malu dan seperti kurang inisiatif

dalam bergaul.

2. Beberapa anak terlihat lambat dan hati-hati untuk mencoba hal-hal

baru; sementara yang lainnya sepertinya siap menerima setiap

tantangan yang disajikan.

3. intelektual mereka terlihat dalam pertumbuhan yang cepat pada

penguasaan kosa kata dan kekuatan untuk mengekspresikan ide-ide.

contoh penerapannya:

Guru mengenalkan huruf "a" dalam awalan kata yang berarti anggur, angsa,

ayam.

Guru bertanya : Siapa yang tahu gambar ini? (Sambil memperlihatkan gambar

anggur, dibawahnya tertulis "a…..nggur". guru menunjukkan kata anggur.

Kemudian memperlihatkan gambar satu per satu dengan bacaannya

seperti"a….nggur, a…..yam,a….ndong dan seterusnya sampai anak mengenal

bunyi huruf.

Guru memperlihatkan huruf a, "coba sebutkan huruf apa ini?". Anak

menjawab "a".

10

Guru memperlihatkan huruf "a", guru memerintahkan mencari huruf "a", anak

mencari huruf "a" dan memperlihatkan pada guru, yang sudah benar diberi

pujian/yang masih salah dibantu guru. Kegiatan ini tujuannya agar anak dapat

mengelompokkan huruf-huruf dengan benar, sebagai awal permulaan

membaca.

Diharapkan dengan menggunakan media bergambar ini dapat membantu anak

dalam memahami belajar membaca khususnya

G.1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Kelompok B4 pada RA Perwnida

Kabupaten Muara Enim. Penelitian dilakukan untuk kelompok B tahun ajaran

2009/2010. Waktu pelaksanaan akan dilakukan pada minggu ke-2 bulan

maret 2010 dan berakhir minggu ke-4 pada bulan april 2010.

G.2. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan

cara observasi/ penelitian secara langsung.

G.3. Langkah Penelitian

Penelitian ini dimulai dengan Pengambilan data anak yang tidak dapat

mengeja huruf abjad, sehingga jika penelitan telah usai dapat diketahui berapa

besar peningkatan anak yang dapat mengeja huruf abjad.

G.3.1 Rencana Tindakan

Rencana tindakan yang selanjutnya akan dilakukan adalah

a. Membuat Perencanaan Pembelajaran.

11

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus Uraian Kegiatan Alokasi waktu

I Langkah awal

1. Guru Memberikan

ucapan salam selamat pagi

pada anak.

5 menit

Kegiatan inti

1.Guru Mengenalkan

huruf-huruf abjad

kepada anak.

10 menit

2.Guru memerintahkan

anak untuk ikut

menyebutkan huruf-

huruf abjad.

10 menit

3. Guru memerintahkan

siswa untuk

menyebutkan huruf

yang ditunjukkan oleh

guru.

10 menit

4. Guru menunjukkan

gambar yang

5 menit

12

berhubungan dengan

awalan huruf abjad,

misalnya "apel" yang

berarti awalan "A".

5. Guru menanyakan

kepada siswa gambar

apa yang ditunjukkan

dan awalan huruf abjad

apa dari gambar tsb.

6. Guru mengulangi lagi

mengenai huruf-huruf

abjad.

10 manit

Kegiatan akhir

1. Guru menanyakan

kepada siswa tentang

kendala yang dihadapi.

2. Guru mengadakan

analisis dari kegiatan

siswa..

3. Guru memerintahkan

siswa untuk belajar

15 menit

10 menit

5 menit

13

kembali di rumah.

II Kegiatan awal

1. Guru memberikan

salam selamat pagi

pada siswa.

5 menit

Kegiatan inti

1. Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa tentang gambar

yang ditunjukkannya.

2. Guru Memberikan

pertanyaan kemballi

kepada siswa,

sehingga diketahui

besarnya pemahaman

terhadap huruf abjad

5 menit

10 menit

5 menit

Kesimpulan

2. Guru mengambil

kesimpulan

5 menit

14

mengenai Pelajaran

huruf abjad yang

diberikan.

3. Guru mencari

media baru yang

lebih menarik dan

dengan mudah

dapat dipahami

oleh siswa.

10 menit

a. Guru menyiapkan segala sarana yang akan menjadi objek dalam

pelajaran.

b. Guru Memperkenalkan huruf-huruf abjad kepada siswa.

c. Guru menganalisis hasil belajar siswa.

G.3.2 Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan dilakukan secara bertahap dengan rincian sebagai berikut:

a. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Peneliti menyiapkan media yang diperlukan misalnya gambar "Apel"

yang berarti awalan "A", Mangga yang berarti awalan "M".

b. Pelaksanaan Tindakan

15

Pelaksaan dilakukan selama 2 minggu pada pertengahan maret sampai

dengan awal april 2010.

G.3.2 Observasi

a. Melaksanakan pelajaran sesuai dengan materi RPP.

b. Menanyakan satu persatu kepada siswa mengenai gambar yang

ditunjukkan guru.

c. Memberikan tugas siswa

d. Mengevaluasi pelajaran yang telah diberikan mengenai huruf abjad.

e. Menganalisis hasil yang di dapat.

G.4 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang akurat, disini penuli penerapkan metode:

a. Observasi atau pengamatan, pada penelitian ini dilakukan secara langsung

untuk mengamati kegiatan penelitian yang dilakukan.

b. Refleksi merupakan kegiatan untuk mengulang kembali kegiatan yang telah

dilakukan sebelumnya.

16

H. Sistematika Pembahasan

Sistematika Pembahasan antara lain:

BAB I PENDAHULUAN

Pada bab ini menjelaskan tentang latar belakang, Perumusan masalah,

Tujuan dan Kegunaan Penelitian, Kerangka Teori, Kajian Pustaka,

Metodologi Penelitian, dan Sistematika Pembahasan dan Jadwal

Penelitian.

BAB II LANDASAN TEORI

Pada Bab ini Menjelaskan teori yang menguraikan tentang teori yang

sudah di jelaskan pada latar belakang dan menambah konsep lain yang

relevan dan memperkuat teori yang sudah diungkapkan.

BAB IIISETTING WILAYAH PENELITIAN

Pada Bab ini diawali dengan identitas subjek penelitian (Kelas,

Sekolah), waktu, jadwal perbaikan persiklus, mata pelajaran, prosedur

tiap kelas(rencana, pelaksanaan, pengumpulan data dan refleksi

dilengkapi informasi tentang waktu dan pihak yang membantu serta

instrument yang dipakai).

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL DAN PEMBAHASAN

Bagian ini memaparkan hasil penelitian dengan urutan sesuai dengan

tujuan penelitian.

17

BAB V PENUTUP

Pada Bab ini terdiri atas:

1. Kesimpulan

Kesimpulan berisi tentang hasil-hasil serta pengalaman selama

melaksanakan penelitian tindakan kelas dan disimpulkan dengan

kalimat yang singkat dan padat.

2. Saran

Berdasarkan kesimpulan, kemukakan saran yang perlu

diperhatikan untuk ditindak-lanjuti dari hasil penelitian yang

dilakukan.

I. Jadwal Penelitian

SIKLUS WAKTU HARI/TANGGAL SAMPLE

I 07.30 – 10.00 Wib Senin-jumat

15-22 maret 2010

25 anak

II 07.30 – 10.00 Wib Senin-Jumat

23 maret-1 april 2010

25 anak

18

Daftar Pustaka

Gordon dan Browne, Metode Pengajaran di Taman Kanan-Kanak(Jakarta: Pustaka Setia2004),hlm.16

19

Ariakuntu S, Sumarjono, Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Burni Aksara

Aisay Siti, dkk. 2007. Mater Pokok Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Universitas Terbuka

http://guruit07.blogspot.com/2009/01/pengertian-media-pembelajaran.html

20

Patmonodewo Dr.Soemiarti,Pendidikan Anak Prasekolah(Jakarta: Rineka Cipta)hlm.24