UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ______________________________UNIDAD AJUSCO______________________________ ____________________________________________________________________________

TESIS:

EL DOCENTE COMO ORIENTADOR ANTE LAS PROBLEMÁTICAS QUE SE LE PRESENTAN DENTRO DEL AULA,

A PARTIR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES.

PRESENTADA POR LAS ALUMNAS:

MARTHA MIRIAM MARTINEZ GOMEZ LILIA ORTIZ SALAZAR

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA

ASESOR:

MARIO FLORES GIRÓN

MÉXICO, D.F. MAYO DEL 2004.

A DIOS: Por haberme dado dos cosas principalmente; la primera, gracias por darme la oportunidad de existir y de llegar hasta donde estoy; y la segunda, gracias por mandarme ese magnifico ángel en el momento en que menos creía en ti y más te necesitaba. Gracias por darme el valor y la fortaleza para seguir luchando y para enfrentar las cosas cuando yo creía ya no poder más. Gracias señor, por haberme dado nuevamente la oportunidad de creer en ti y por haber vuelto a mi vida.

A MIS PADRES:

Por desconfiar en ocasiones de mí, por impulsarme de este modo a seguir luchando contra viento y marea, por haberme dado con eso

el valor, la fortaleza y el entusiasmo para llegar hasta donde he llegado; por hacerme ver que el culminar mi carrera profesional era lo más importante,

y por haber convertido esto en un reto personal para mí.

Gracias por todo lo que me han dado. :

los quiero mucho Martha y Manuel. A MARIO Por ser mi asesor, por brindarme todos esos días de explicaciones y conversaciones tan valiosas y significativas. Gracias por compartirme de todos tus conocimientos y permitirme aprender tantas cosas de ti. Gracias por ser además de mi asesor mi amigo, por haberme brindado tu confianza, por haberme escuchado cuando más lo necesite y por darme todos esos consejos que me ayudaron a tomar decisiones decisivas en mi vida emocional. Gracias por ser la magnifica persona que eres y sobre todo el excelente profesor que siempre has sido.

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INTRODUCCION. En quinto semestre cuando un profesor nos pide que busquemos una problemática que podría ser un posible tema de tesis, nosotras comenzamos a realizar una investigación dentro de una escuela primaria con niños de quinto y sexto grado. En un principio nos interesábamos en conocer cual era la causa que provocaba el bajo aprovechamiento y la consecuente reprobación en alumnos de primaria. Ya al realizar esta investigación cada una se interesó por una problemática diferente, sin relación alguna aparentemente. Así una se interesó por la función del docente como orientador y la otra por las relaciones y problemáticas familiares.

Posteriormente, en los siguientes semestres cada una desarrolla por separado su proyecto de tesis; y es hasta que se nos permite realizar nuestro servicio social en la misma institución ( escuela secundaria federal). Esto fue posible gracias a que coincidíamos en horarios e intereses. Dentro de este se nos asigna la elaboración de un programa de sexualidad que sería impartido por nosotras, frente a grupos que tuvieran hora libre. Es en este momento cuando volvemos a platicar respecto a nuestros temas de tesis y nos percatamos de que nuestras problemáticas de investigación son temas relacionados entre sí y que uno justifica perfectamente al otro. Por lo que tomamos la decisión de unir ambos temas y trabajar juntas está investigación, tomando el siguiente título “el docente como orientador ante las problemáticas que se presentan en el aula a partir del comportamiento de los adolescentes”. A partir de este momento iniciamos nuestra investigación apoyadas por nuestro asesor. Se cree que el problema a tratar surge en primera instancia dentro de la propia institución educativa y de la familia.

Dentro del aula la problemática se genera en el momento en que algunos profesores no están capacitados para trabajar con adolescentes , es porque en ocasiones los docentes no respetan a los alumnos ni tiene conocimiento de ellos ni de la etapa por la que pasan, no preparan su clase, no hay reglas establecidas, no sabe como enfrentar los problemas que se le presentan en el salón de clase; por lo que no tiene sensibilidad e intuición para conocer que sucede con sus alumnos. En conclusión los profesores no cuentan con la formación pedagógica ni tienen experiencia en el dominio de la didáctica y de las estrategias de instrucción en su conjunto.

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Neill dice “es necesario darse cuenta que hablando no se puede enseñar nada de valor, lo que forma e instruye a los niños no es lo que el maestro dice, si no lo que es”. Se debe cambiar la manera de enseñar, el papel del niño debe de ser replanteado, para que la pedagogía tradicional quede obsoleta. El maestro como agente propulsor de la acción pedagógica debe de modificar sus actitudes y práctica. Ser un buen maestro supone según Freineit saber volverse niño y ponerse a nivel del niño; supone que el maestro se de cuenta de que tiene que aprender más del niño que el niño de él; supone ser capaz de instaurar unas relaciones nuevas entre maestro y alumno. La división de edades por etapas que maneja Piaget , ayuda a conocer que el niño, conforme va creciendo desarrolla su inteligencia, sus actitudes tanto físicas como mentales. Después de haber realizado una breve síntesis del trato que reciben los niños, logramos observar que los autores expuestos no difieren de sus concepciones acerca de la educación que deben recibir los niños. Estos autores hablan de conocer al niño; como piensa, que siente, como actúa, dependiendo de la edad en que se encuentren éstos. Al realizar un estudio a la población, obtuvimos como resultado que la en la mayoría de los casos los padres (en su mayoría) no están al pendiente de sus hijos, por causa de sus ocupaciones laborales, la mayoría de los padres trabajadores son obreros, comerciantes, albañiles, empleados domésticos, etc.., por lo que su condición económica no es satisfactoria ya que tiene que mantener familias hasta de 5 ó 6 hijos, esto los lleva a vivir en condiciones miserables e inapropiadas; se nota a simple vista que los muchachos son rebeldes, mal educados, groseros y desafiantes hacia sus profesores y grupos de pares; así mismo se muestran herméticos a un grupo, en el cual es difícil introducirse, cuando un adolescente ajeno al grupo se quiere integrar tiene que pasar ciertas pruebas que el mismo grupo le impone para ser aceptado. Su lenguaje es típico de la edad, usan palabras sin sentido, palabras altisonantes , no interesando la presencia de los profesores u otros adultos. La familia por su parte debe tener muy claro el proceso por el cual atraviesa el hijo adolescente ya que es un proceso (a nuestro parecer) demasiado complejo en el cual la familia desempeña un papel fundamental.

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La familia (en especial los padres y hermanos) es el primer núcleo de socialización al que se expone al hijo (socialización primaria), de la cual obtendrá la cultura, tradiciones, actitudes, etc. Si la conformación de la familia es buena , esto es, si está armonizada, existe comunicación no habrá problema para que el hijo adolescente supere dicha etapa, pero si por el contrario no hay comunicación, armonía, interés con los miembros de esta el hijo adolescente junto con la familia estarán inmersos en una gran crisis. Respecto a lo anterior Lauro Estrada Inda, menciona que los problemas que enfrenta la familia son problemas de tipo generacional, además hay que tener en cuenta también la etapa por la que están pasando los padres y cual ha sido el proceso de la familia, identificando en que momento del ciclo vital se encuentra esta. Es importante señalar que toda familia es diferente, que no existen dos familias iguales. A pesar de que el papel del profesor se ha venido desvalorizando por múltiples causas que van desde que el docente es profesor más por necesidad que por profesión, hasta la perdida de valores por parte de algunos alumnos. El maestro sigue siendo una figura importante en el desarrollo escolar, intelectual y afectivo, ya que el alumno recurre a este por ser la persona después de sus padres, con la que pasa mayor tiempo. Lográndose así una interacción que va más allá del salón de clases. En este trabajo se podrá observar que algunos docentes no se percatan de la labor tan importante que significa “Ser Profesor”, ocasionando diferentes problemáticas que repercutirán en los adolescentes, las cuales se pueden observar en el apartado designado al trabajo de campo. También se plasma la importancia de la familia en esta etapa educativa del adolescente. El como la familia puede apoyar o por el contrario desentenderse por completo de sus hijos adolescentes, trayendo esto como consecuencia que todas las problemáticas se concentren, la mayoría de las veces, en el aula. Finalmente con esto no queremos responsabilizar únicamente a los profesores ni a los padres de familia, sino que creemos que están inmersos en un problema.

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ESQUEMA

I. El problema y la metodología.

1.1. Planteamiento del problema. 1.2. Metodología: bases epistemológicas. 1.3. Sus fases. 1.4. Sus instrumentos. 1.5. Objetivos.

II. El marco teórico. 2.1. El docente como orientador. 2.1.1. Aspectos históricos. 2.1.2. La función del docente. 2.1.3. La conducta del profesor. 2.1.4. La conducta del adolescente en el aula. 2.1.5. La personalidad del profesor. 2.1.6. Recompensas y castigos dentro del aula. 2.1.7. Estrategias desde un enfoque cognitivo. 2.2. Adolescencia. 2.2.1. Cambios fisiológicos. 2.2.1.1. Características primarias. 2.2.1.2. Características secundarias. 2.2.1.3. Pubertad precoz. 2.2.1.4. Pubertad retardada. 2.2.2. Cambios psicosociales. 2.2.2.1. La identidad negativa. 2.2.2.2. Identidades transitorias. 2.2.2.3. La identidad adolescente. 2.3. Familia. 2.3.1. Familia y adolescencia. 2.3.2. Tipos de familia.

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III. Contextos.

3.1. Contextos: político, social, económico y cultural. IV. La Práctica.

4.1. Observaciones. 4.1.1. Observación de las sesiones. 4.1.2. Observaciones en el patio de la escuela. 4.1.3. Observaciones a la hora de la salida. 4.2. Instrumentos.

4.2.1. Entrevistas. 4.2.1.1. Entrevistas a profesores. 4.2.1.2. Entrevistas a padres de familia. 4.2.1.3. Entrevistas a alumnos. 4.2.2. Cuestionarios a: profesores, padres de familia y alumnos. 4.2.3. Resultados. Gráficas. 4.2.4. Análisis de resultados. V. La teoría y su práctica.

VI. Propuesta pedagógica. Un Aula Taller.

6.1. Presentación. 6.2. Propuesta de calendarización de actividades. 6.3. Desarrollo por sesiones.

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I.

El problema

y

la metodología.

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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El siguiente análisis tiene la intención de hacer una investigación exploratoria respecto a algunas estrategias para los docentes sobre las problemáticas que manifiestan los adolescentes dentro del salón de clases. Al docente por el simple hecho de estar frente a un grupo se le convierte en guía. En ocasiones, el profesor puede tener la intención de querer saber que pasa con sus alumnos, ¿por qué el mal comportamiento y bajo aprovechamiento escolar?, pero no conoce las razones que manifiestan dichas problemáticas. Por lo que en ocasiones al alumno se le etiqueta de flojo, mal educado, rebelde, etc.; sin saber que a veces el problema se va generando dentro del mismo salón de clases. Ante el rechazo de la escuela, la familia y de la misma sociedad, el adolescente tiende a formar grupos de pares; para satisfacer necesidades como son: comprensión, afecto, reconocimiento, atención, etc., que no obtienen por parte de los adultos. Dichos grupos de pares en ocasiones no son la mejor opción, en el aspecto en que en lugar de ayudar o guiar a un amigo a salir de un problema los confunden orillándolos a tomar soluciones equivocadas. Con esto no se quiere decir que los grupos de pares actúen de mala fe, sino que es por su inexperiencia ante los conflictos que enfrentan día con día. A continuación se comentaran algunos aspectos referentes a esta etapa, a partir de nuestras propias experiencias. Al iniciar la carrera de Pedagogía nosotras tuvimos la oportunidad de conocernos y forjar una amistad, esto nos llevó a interactuar cada día juntas, y confrontar nuestras ideas; ambas teníamos la inquietud de realizar el Servicio Social con adolescentes y en especial en una escuela secundaria. El hecho de comenzar el Servicio Social en la misma institución y compartir el mismo asesor de tesis nos llevó a tomar la decisión de juntar nuestros temas, ya que éstos tenían aspectos en común y no nos costaría trabajo unirlos. El Servicio Social lo realizamos en una escuela Secundaria federal dentro de la delegación Coyoacán; se nos brindó la oportunidad de elaborar e impartir un taller de sexualidad en la adolescencia por lo que tuvimos acceso de interactuar directamente con todos los alumnos de dicha institución; el papel que

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desempeñábamos era el de profesoras ante los grupos cuando algún profesor llegaba a faltar. Al estar ya frente a grupo nos pudimos percatar que la actitud de la mayoría de los alumnos era inadecuada (como se mencionó anteriormente) creímos en un principio que dicha actitud era solamente hacía nosotras, pero con el transcurso de los días nos dimos cuenta que su actitud era general hacía todos tanto para profesores, orientadores, prefectos y hasta con directivos. Esto nos motivó a querer saber que es lo que sucede dentro del aula, si es responsabilidad del profesor, del alumno, de los padres de familia o de la misma sociedad.

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1.2. METODOLOGÍA: BASES EPISTEMOLÓGICAS El ser adolescente implica una serie de cambios tanto físicos como sociales, los cuales no sabe como enfrentar por no tener la suficiente ni la adecuada información. Es una etapa difícil, a veces dolorosa que marca el inicio de una vida diferente. Cuando en la familia de origen no hay comunicación, afecto, ni responsabilidad hacia los hijos, estos manifiestan lo que han aprendido en el seno familiar, esto es, que han aprendido a no saber decir palabras a veces tan comunes como: gracias, te quiero, no comprendo, me siento mal, no me gusta, etc. y aceptando cualquier orden e imposición sin objetar. Así el niño va creciendo hasta convertirse en un adolescente introvertido o extrovertido, con baja autoestima, etc. Este comportamiento lo va a expresar en el salón de clases, otro de los lugares donde para la mayor parte del día. Lo anterior se verá reflejado en su rendimiento escolar, en el ámbito social y cultural. Es así que cuando el adolescente necesite ser escuchado, comprendido, acompañado, cuestionado, etc. el maestro es el principal actor en la vida de éste, después de sus padres y amigos, es con quien interactúa día con día y pasa mayor tiempo, por esto mismo el profesor es la persona directa dentro de la escuela, la que identifica, cuando un alumno no asiste a clases, se ve triste, alegre, enfermo, inquieto, etc. Para llegar al tema a investigar se tuvo que comenzar por esclarecer cuál era en realidad la o las problemáticas de mayor interés. Al no saber en realidad el punto a investigar no se podrá investigar, a esto la llamaremos el proceso de problemátizar. En un primer momento la introspección individual nos permitió definir temas como: la interacción entre el docente, el adolescente, la familia y el docente como orientador. Estas problemáticas se fueron aclarando al pasar de un diálogo interno al análisis colectivo, ya que esto enriquece las posibilidades de localizar los elementos más importantes de la problemática aclarando nuestro objeto de estudio. En un principio creíamos no tener nada en común, pero cuando nos mostramos nuestros propios trabajos de introspección nos pudimos percatar que eran más afines de lo que creíamos, por lo que acordamos el realizar la tesis juntas.

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Para lograr explicar el verdadero proceso de introspección que tuvimos, es conveniente exponer cada una de nuestras introspecciones con sus aspectos más significativos: Por un lado una (Lilia) se encontraba fuera de contexto porque era una adolescente con compañeros dos o tres años menores que ella, lo que ocasionaba que se molestara cuando los profesores la trataban igual que a los demás (esto provocaba un sentimiento de marginación y exhibicionismo ante sus compañeros). Esto le provocó ser enemiga de la autoridad docente, perdiendo la confianza y la alegría de convivir dentro de la escuela, hasta convertirse en una alumna introvertida. Por el otro una alumna que se llevaba bien con todos que no tenia problemas con nada ni nadie, pero que sin embargo se sentía sola sin nadie que la escuchara ni comprendiera, aunque su familia siempre estuvo unida ella no tenia la confianza de acercase con sus dudas e inquietudes, por lo que se guardaba todo lo que le pasaba, hasta que encontró dentro de la escuela una persona (trabajadora) que demostraba interés por ella y que la trataba de entenderla (aunque en realidad eso no fuera su trabajo). Es a partir de esto como nos percatamos que a lo largo de nuestra vida escolar siempre creímos que los profesores no sabían escuchar, eran autoritarios, impositivos, que no sentían ningún afecto hacia sus alumnos. De ahí nace la necesidad de querer concienciar a los maestros de que sus alumnos son seres que piensan, sienten, actúan y necesitan ser escuchados y comprendidos. Esta construcción conceptual (introspección) es la que nos incitó a querer conocer cual es la función del docente como orientador; siendo por el simple hecho de estar frente al grupo un guía que su labor le confiere ser. Todas estas reflexiones nos permitieron llegar a definir que el tema a investigar sería: El docente como orientador ante las problemáticas que se presentan en el aula, a partir del comportamiento de los adolescentes. Consideramos que es un gran problema que el alumno adolescente no cuente con ayuda para enfrentar los cambios físicos y psicológicos por los que atraviesa, que pueden incidir en un bajo rendimiento escolar, mal comportamiento, apatía, etc. Pensamos que esto es causado algunas veces porque el docente no se encuentra capacitado para asumir o desempeñar funciones didácticas, ya que no se actualiza o no tiene vocación como profesor o por la razón de no querer cambiar sus métodos,

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quedándose en uno arcaico. Por esto cuando adolescente presenta dudas escolares y personales no las manifiesta debido a la actitud de docente. Este estudio define al docente como orientador bajo el siguiente criterio sustentado en Cecilia Fierro quien señala que: “al maestro le corresponden de manera directa e íntimamente todas las tareas de la orientación, desempeña un papel clave en el programa total, aunque ha adquirido responsabilidades que le corresponde al orientador escolar”1. Además compartimos el concepto que Knobel da a la adolescencia, la cual define como “la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las primeras relaciones objetales...” Las bases epistemológicas están determinadas por la relación de nuestro objeto de estudio que es la práctica del docente como orientador y el sujeto de estudio que es el proceso de enseñanza aprendizaje y las actitudes de los adolescentes. Consideramos que nuestro marco de indagación nos ayudara a lograr una interpretación teórica, crítica y filosófica de la realidad, respecto a la relación que existe entre el docente como orientador, el adolescente y la familia; este enfoque globalizador nos permitirá analizar los contextos como son el social incluyéndose en éste a la familia y la escuela, el cultural, el político, el económico así como los grupos de pares, dirigiéndonos sin perder de vista el punto medular que es el docente como orientador frente a las problemáticas que se presentan en el aula, a partir del comportamiento de los adolescentes. El ubicar las diferentes contradicciones que se presentan a lo largo de este proceso, nos ayudará a estudiar los cambios que existen respecto a dicha problemática, para lograr analizar las relaciones que existen y han existido generacionalmente para poder llegar a entender el porqué de una u otra actitud principalmente por parte de los alumnos. Consideramos que el método que nos permitirá conocer al docente en su función de orientador y las implicaciones que esto genera en el ámbito educativo, además de las actitudes de los adolescentes , es un método que sugiere las siguientes fases:

1. descripción 2. explicación 3. propositiva.

1 Cecilia Fierro, Lesvia Rosas: (1995) Más allá del salón de clases. México. Centros de estudios educativos A.C. p. 20

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1.3. FASES DEL METODO.

a) Fase 1. Descriptiva. La fase descriptiva es la que nos va a proporcionar elementos suficientes para conocer el desarrollo físico, psicológico y social del adolescente; así como también le dará herramientas necesarias a profesores y familiares para ayudar y apoyar a este durante su transición. Con la investigación que se ha desarrollado con diferentes autores, todos ellos con ideas diferentes de los adolescentes y profesores, se ha llegado a encontrar por una parte que los adolescentes necesitan ser escuchados y guiados adecuadamente para hacerles esta etapa de su vida un poco más confortable y sin problemas, por otra parte que los profesores como se comentó anteriormente, por el simple hecho de estar frente a un grupo se le atribuye la tarea de orientador, ya que en la mayoría de las veces dentro de las instituciones es él quien pasa mayor parte del tiempo con los muchachos que el mismo orientador de dicha escuela; por tal causa los adolescentes tienden a tenerle mayor confianza al profesor de otras asignaturas que al propio orientador. Así los profesores se convierten en confidentes de sus alumnos; pero para que esto sea posible el maestro debe brindar la oportunidad y la confianza a sus alumnos para lograr ser más que un simple profesor. Muchas veces al profesor se le culpa de lo que acontece dentro del aula; si el alumno no aprende, no es disciplinado, no participa, es incumplido, etc. esto no es siempre responsabilidad directa del profesor. Esto es, que en ocasiones no cuenta con los elementos necesarios como: material didáctico, los planes y programas no son los adecuados y carecen de herramientas importantes como: una biblioteca adecuada, audiovisual con el equipo indispensable (videocasetera, televisión, aparatos de sonido, etc.) y utensilios que podrían ser tan insignificantes pero que afectan en tiempo y disciplina como son: gises y borrador. b) fase 2. Explicativa. Esta fase nos permitirá la capacidad de desglosar nuestra investigación. Dicha investigación es como el docente enfrenta las actitudes de sus alumnos adolescentes dentro del salón de clases. Así como el apoyo que brinda la familia al proceso por el que atraviesa su adolescente. En esta fase vincularemos nuestra propia realidad con la teoría, para ello tendremos que jerarquizar desde nuestro intereses.

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A lo que se quiere llegar con esta investigación es a que los profesores se concienticen de que están trabajando con material humano, por tanto se busca que este conozca el proceso por el cual atraviesan sus alumnos adolescentes; que tengan en cuenta que estos no son ni niños, ni adultos sino simplemente adolescentes, que son chicos en ocasiones ansiosos de ser escuchados y ayudados por alguien que los comprenda. En esta fase de la interpretación relacionaremos lo teórico con lo práctico con la finalidad de que esto nos ayude en la indagación de nuestra investigación. c) Fase 3. Propositiva. Esta fase es la realización de una propuesta, partiendo de la realidad. Con base a la fase anterior podemos llegar a ésta con una visión más clara de la realidad de nuestra problemática a investigar. Tanto docente como familia no siempre están preparados para trabajar o como comúnmente se dice lidiar con adolescentes, creen o piensan que sólo son chicos rebeldes, que nada les interesa, que son desobligados, etc., sin pensar que lo que realmente manifiestan estos adolescentes es la necesidad de expresarse y hacerse notar de una u otro forma (ya sea por su forma de vestir, de actuar, de convivir o de manifestarse). Es por ello que se hace la siguiente propuesta para que todos los adultos y el mismo adolescente conozcan el proceso de desarrollo por el que transitan. Se propone un curso para padres, docentes (que en ocasiones no están preparados para enfrentar la situación) y alumnos, en el cual no se pretende imponer principios y valores, sino ofrecer la información necesaria y adecuada para proponer diversas alternativas de análisis que permitan por un lado que los adolescentes construyan y resignifiquen sus propios juicios y por el otro que los adultos que rodean a este sepan y conozcan sus intereses. Los puntos a tratar serán:

• Cambios físicos y psicológicos en la adolescencia. • Que papel juega el docente ante la adolescencia. • Interacción maestro - alumnos. • Interacción maestro- padres de familia - alumno. • Interacción familia – alumno. • La sexualidad en la adolescencia. • Lo que les gusta y lo que no les gusta a los adolescentes. • La familia ante los adolescentes.

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1.4. INSTRUMENTOS A continuación describiremos los instrumentos que utilizamos para nuestra investigación: LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE. En ésta el investigador sólo desempeña el papel de investigador y observa situaciones de interés en tanto tal. En ésta el investigador es ajeno a cualquier proceso que surja dentro del aula, adoptando las técnicas de la mosca en la pared, para observar las cosas tal y como suceden, con la menor interferencia posible de su presencia. Aunque ese no participa, es a pesar de todo parte de la escena. LA ENTREVISTA. Los principales atributos que se requieren en las entrevista giran en torno a la confianza, la curiosidad y la naturalidad; existe la necesidad de establecer un sentimiento de confianza y relación. La entrevista es por un lado el modo de descubrir lo que son las visiones de las distintas personas y de recoger información sobre determinados acontecimientos o problemas; por el otro es un medio de hacer que las cosas sucedan y de estimular el flujo de datos. Para que una entrevista tenga éxito se debe considerar a la persona que se va a entrevistar y la disponibilidad del entrevistador. El objetivo de la entrevista es el captar lo que se encuentra en el interior de los entrevistados, sin la distorsión que el entrevistador le pueda imprimir. EL CUESTIONARIO. Los investigadores consideran el cuestionario como algo subsidiario de técnicas interpretativas. Su uso, requeriría un trabajo interpretativo posterior a su aplicación, a fin de controlar que los encuestados interpreten los ítems de la misma manera. EL ANÁLISIS. Éste se da simultáneamente con la obtención de datos. Lo que se investiga según el método de recogida de datos se distorsiona debido a las limitaciones de esos datos y al método de análisis disponible. Cuanto más se logre ligar los datos con el análisis más sólido será el producto final. LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS. A veces éstos adoptan la forma de símbolos culturales que se descubren en el trabajo de campo, y se decodifican en el análisis. Por esto el investigador tendrá que hacer algunas lecturas preliminares a fin de obtener una visión del campo y de los enfoques que se han realizado, debiendo tener trabajos afines a lo largo de toda la investigación.

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1.5. OBJETIVOS.

• Cual es el papel que juega el docente como orientador frente a algunas

problemáticas que se manifiestan en el salón de clases. • Identificar el porqué de algunos comportamientos que manifiestan los

alumnos. • De que manera influye la familia en el comportamiento que manifiestan los

adolescentes como integrantes de ésta. • Construcción de estrategas para ser impartidas dentro del salón de clases por

los profesores.

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II.

Marco teórico.

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2.1.EL DOCENTE COMO ORIENTADOR. 2.1.1. Aspectos Históricos. En la antigüedad, las personas con posibilidades económicas (aristócratas), no se encargaban del cuidado y educación de sus hijos, esta era delegada a criados de confianza de hay surgen los primeros educadores o pedagogos. Posteriormente los niños ingresaban a colegios, donde se les enseñaba a hablar bien, y a no pensar con profundidad, tan solo a memorizar y a repetir exactamente lo que se les enseñaba; solamente a los niños más avanzados los alababan y exaltaban. Rousseau descubre, que el niño, es un ser sustancialmente distinto del adulto sujeto a sus propias leyes de evolución. El principal error de los adultos es el desconocimiento del niño, antes de educarlo debemos conocer su naturaleza. Los adultos creen que al niño le interesa su futuro, estudiar para ocupar una posición en la sociedad. “En medio de llantos, de castigos, de amenazas y de esclavitud se va la edad de la alegría... a lo largo del desarrollo el niño, es necesario basar la enseñanza en la observación y experimentación, que el niño realice todas las experiencias que estén a su alcance, y lo demás que lo halle por inducción, y que el niño ignore lo que no puede descubrir por sí mismo. Toda enseñanza si se quiere que enseñe realmente algo, debe responder a la curiosidad y a las necesidades del niño, debe ser una respuesta a los problemas que a él se le plantean”.2 Por otra parte la corriente de la escuela nueva busca la reforma de la educación, la transformación de la sociedad. Así mismo da un lugar diferente al niño, éste antes era visto como un ser humano imperfecto. Con este movimiento renovador el niño adquiere un nuevo papel, ahora alumno y profesor tienen un acto común de cooperación, de afecto, y camaradería que incluso se prolonga más allá del salón de clases. “el maestro será el guía que va abriendo camino y mostrando posibilidades a los niños”.

2 Juan Jacobo Rousseau. (1993). Emilio o de lá Educación. México: Porrua. p. 36

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Neill dice “es necesario darse cuenta que hablando no se puede enseñar nada de valor, lo que forma e instruye a los niños no es lo que los maestros les dicen, sino lo que es”.3 Se debe de cambiar la manera de enseñar el papel del educando debe ser replanteado para que la pedagogía tradicional quede obsoleta. El maestro como propulsor de la acción pedagógica debe modificar sus actitudes y su práctica. Ser un buen maestro supone Freinet “es saber volverse niño y ponerse al nivel del niño, supone que el maestro abra sin descanso su espíritu a la comprensión total del niño; supone que el maestro se de cuenta de que debe de aprender más del niño que el niño de él; supone ser capaz de instaurar unas relaciones nuevas entre maestro y alumno”.4 También Freud hace una aportación a la educación con el psicoanálisis “ ha renovado totalmente el conocimiento del niño, demostrando que no es un adulto pequeño sino del padre del hombre, ya que todos lo fueron, subraya la importancia, la complejidad de la infancia demostrando ulteriormente el papel fundamental del inconsiente en la génesis de las relaciones objetales que vinculan un ser a otro y cimentan más específicamente, la relación maestro alumno. Conocer las particularidades constitucionales del niño, saber adivinar gracias a pequeños indicios, lo que ocurre en su alma todavía inacabada, atestiguarle sin exceso el amor que se debe, conservando la autoridad necesaria, tal es la dificultosa tarea que se impone al educador”5 Freud al igual que otros autores, reconoce la importancia de conocer al niño, saber que no es un adulto chiquito, que los adultos debemos comprenderlo ya que también nosotros lo fuimos. Observa la importancia del papel del maestro, ya que éste debe de tener sensibilidad e intuición para saber que le sucede a sus alumnos, así mismo debe mantener un equilibrio de amor y respeto hacia sus alumnos. Al igual Gordon Ira dice “que el maestro necesita desarrollar una comprensión y apreciación del niño como un organismo en crecimiento. Necesita comprender el papel de las fuerzas de la comunidad, incluyendo la familia en el desarrollo del yo del niño, necesita saber los papeles de los iguales del niño en las modelaciones de la conducta y comprender el papel que el yo del niño desempeña como fuerza 3 Jesús Palacios. (1997) La cuestión escolar. (3ª. Ed) México: Fontamara. p.33 4 Idem. p. 110 5 Idem. p.

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dinámica en el campo total de las fuerzas compuesta por el organismo y el medio social...”6 Por todo lo que se ha venido observando acerca del trabajo o labor del profesor, reafirmamos que se convierte en un guía, en un orientador no sólo de la enseñanza aprendizaje sino de la vida misma. Por lo que la mayor parte del trabajo de la orientación debe hacerse en la clase, por maestros que posean conocimiento de orientación educativa y vocacional y así poder colaborar directamente con el equipo orientador. El maestro debe ser un colega de los especialista, para trabajar con la máxima eficiencia con los demás miembros del equipo multidisciplinario. “ya por el mismo hecho de ser enseñante el profesor es orientador, al menos del proceso de aprendizaje del alumno, como ese aprendizaje se encarna dentro de determinadas circunstancias que pueden potenciarlo o dificultarlo, su labor consistía en poner los medios para conocer las que se den en cada caso”.7 Puede decirse en realidad que el área principal de trabajo personal con los estudiantes son las relaciones maestro alumno, no las entrevistas ocasionales en el despacho o cubículo del orientador. Como lo señala el modelo especialísmo centralizado (Glanz, 1961) que ponía la orientación exclusivamente en manos de especialistas altamente cualificados a diversos aspectos como el concejo clínico, el psicodiagnóstico, la aplicación de tests. En este modelo el profesor era animado a no meterse en labores de orientación, que debían ser dejados en manos de diversos especialistas. Un segundo modelo (generalismo descentralizado) expone todo lo contrario, tiene una exposición totalmente distinta, manteniendo que el profesor, como mejor conocedor de sus alumnos, es el que debe realizar, precisamente, esa labor de orientación con ellos. “ Orientación es la organización de la experiencias vitales dentro de la situación escolar, de manera que el niño se encuentre con situaciones en que se sienta completamente aceptado, en las que se le capacite para hacer un inventario de sus potencialidades; aceptar sus limitaciones sin temor a realizar una pintura realista de

6 Gordón Ira. El maestro y su función orientadora. Concepto sobre el desarrollo humano y su aplicación en el aula. México: Uthea. p. 7 Aurelio Villa, Ray Belam. (1988).Perspectivas y problemas de la función docente. España: Narcea. p. 236.

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sí mismo y del mundo que lo rodea”.8 Esta definición se centra principalmente en el niño, en su desarrollo personal, que esté cómodo en la escuela que se sienta aceptado por sus compañeros y maestros. “Orientación es la provisión de oportunidades para que el niño comprenda y valore su unicidad y su relación con los demás... Es responsabilidad de la orientación capacitar al niño para comprenderse y aceptar sus necesidades de pertenecer y participar en un grupo de manera que pueda tomar decisiones apropiadas acerca de como mantener su individualidad y , al mismo tiempo. mejorar la sociedad en la que viven... Orientación es la provisión de las experiencias y oportunidades para todos los niños”. 9 Aquí se observa la necesidad de guíar a los jóvenes, de capacitarlos para que aprendan a vivir consigo mismos, y con lo que los rodean. En la mayoría de los casos algunos especialistas en orientación se han interesado más por alumnos con problemas, super dotados o excepcionales. Pero poco se han preocupado por elaborar programas preventivos, que se interesen al nivel del maestro. Cada vez se hace más necesario que la orientación se convierta en un programa preventivo, un programa que se interese en el nivel del maestro y en el de los niños de la escuela. De esa manera los especialistas podrán trabajar con aquellos que necesiten ayuda individual. El maestro necesita darse cuenta de la función orientadora de asistir al joven en la elección de una meta vocacional que sirva de progreso, tanto para él como para la sociedad. En las definiciones anteriores, se le atribuye al profesor el principal papel de la enseñanza. La finalidad de la orientación es lograr un máximo desarrollo personal del individuo, incluye siempre todos aquellos aspectos que se relacionan con el mundo del trabajo. Así mismo el maestro debe de poseer cualidades y actitudes hacia las personas y habilidades para resolver problemáticas. Por último el maestro debe desarrollar una comprensión y apreciación del niño como un organismo en crecimiento. 8 Gordón Ira. (1967)El maestro y su función orientadora. Conceptos sobre el desarrollo humano y su aplicación en el aula. México: Uthea.. p. 3. 9 Idem. p. 4.

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“Al maestro le incumben directamente e íntimamente todas las tareas de la orientación, desempeña un papel clave en el programa total, aunque ha definido responsabilidades relegadas a los especialistas...El especialista es necesario, pero el maestro es la base de todo buen programa de orientación”. 10 La mayor parte del trabajo de orientación debe hacerse en la clase, por maestros que posean el punto de vista de la orientación y lo incorporen a la enseñanza y a sus demás relaciones con los estudiantes Después de haber realizado una breve síntesis histórica acerca del trato que recibían los niños, en épocas pasadas y presentes, logramos observar que los autores expuestos no difieren de sus concepciones acerca de la educación que deben recibir los niños. Estos autores hablan de conocer al niño, como piensa, que siente, como actúa. Dependiendo de la edad en que se encuentren. El profesor es el principal actor en la vida del alumno, ya que con este pasan la mayor parte del tiempo, interactúa, se comunica, aprenden, etc. por ello se plantea el papel que desempeña antes y ahora el profesor, este se convierte en un orientador, en un guía, por lo que al maestro le competen directamente todas las tareas de la orientación. Desempeña un papel muy importante en el programa educacional. Así mismo el maestro debe relacionar su enseñanza lo más estrechamente posible con el estudiante, reconocer que no sólo esta cumpliendo con un programa sino con la tarea importantísima que está realizando al interactuar y convivir con adolescentes. Es necesario que es maestro se itérese en todas las fases del desarrollo del estudiante, no sólo en su relación intelectual, sino todo lo relacionado con lo afectivo y lo emocional. También el maestro debe de proporcionar al salón de clase una atmósfera de cooperación, amistad y alegría de vivir.

10 Idem. p.

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2.1.2. La función del docente. Para iniciar con este apartado comenzaremos con revisar un poco de los antecedentes históricos de la función docente. Esta función es muy antigua, comienza en el momento en que la familia va poco a poco separando algunas funciones de la educación de sus hijos, asignando dichas funciones a una persona ajena a la familia, lo único que interesaba a los padres era que esta persona fuera poseedora de un cierto saber; encargándosele la enseñanza de la lengua y técnicas, además de el aprendizaje de transmitir a través de estas técnicas los elementos y los valores de una determinada cultura. Como se pudo notar anteriormente en las antiguas civilizaciones los padres no se encargaban de la educación de los hijos y en lo que se refiere a las hijas, estas se contentaban sólo con la del gineceo. En estas civilizaciones el pedagogo juega el papel del profesor particular que atiende las necesidades del niño, al mismo tiempo y de acuerdo con la familia para la formación del carácter del este. A partir de la edad media la función docente se organiza de mejor modo llegando a la comparación con la actual. Durante el renacimiento y la reforma la función docente tiene objetivos religiosos que rigen la enseñanza de las humanidades y la formación moral. La imagen del docente varía profundamente a lo largo de la evolución... de la misión religiosa de educar a los jóvenes se pasa al ejercicio de un oficio, mejor o peor retribuido; de la vocación a una profesión..., sin que desaparezcan las viejas motivaciones.11 Para el año de 1943 debido al aumento de nacimientos principalmente en Francia, y posteriormente a la gratuidad de la enseñanza, era necesario la participación de un mayor número de docentes para enfrentar la explosión escolar que se estaba viviendo, debido a esta situación se comienza a contratar un gran porcentaje de docentes, los cuales en realidad y en su mayoría no habían recibido una formación pedagógica previa. A partir de 1960 aproximadamente se ha venido criticando el papel del enseñante (docente), ya que además de transmitir conocimiento se han propuesto otros papeles, conforme a la evolución de la sociedad.

11 F. Amiel- Lebigre. (1980) La función docente. Barcelona: Oikos-tau, s.a. p. 17.

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Un boletín emitido por la UNESCO en Enero de 1969 subraya: “Además de sus deberes pasados ahora tiene las responsabilidades de un guía personal y case de unos “padres”, al tener que enseñar a los jóvenes el modo de tomar decisiones para adaptarse a una civilización en rápida y constante evolución...se le pide que imparta una enseñanza personalizada, con esos amplios medios de información, y sólo él puede saber si se considera a sí mismo como un técnico o como un guía moral pedagógico”.12 Cabe mencionar que la función docente tiene múltiples connotaciones como son: acto pedagógico, labor docente, práctica docente, trabajo docente, entre otras. A continuación daremos la definición de algunas de ellas. Para G. De Landsheere y E. Bayer, función docente “es todo acto verbal de enseñanza producido por el profesor”.13 Gordón Ira dice: “el profesor es el principal actor de la enseñanza por lo cual se analizan sus cualidades”.14 Para Cecilia Fierro “la práctica docente trasciende la concepción técnica de quien sólo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clase. El trabajo del maestro esta situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar con una oferta curricular y organizativa determinada y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara”.15 “El docente por ser un agente social que desarrolla su labor cara a cara con los alumnos tiende a estar expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, tanto familiares como sociales de los sujetos con quien labora... Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear procesos mediante la comunicación directa, cercana y profunda con los niños que se encuentran en el aula. Debe también que dar un nuevo significado a su propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfacción en su desempeño diario”.16 12 Idem. p. 25 13 Gordón Ira. . El maestro y su función orientadora. Concepto sobre el desarrollo humano y su aplicación en el aula. México: Uthela. p. 14 Idem. p. 15Cecilia Fierro (1999) Transformado la práctica docente. México: Paidos. p. 20 16 Idem. p. 21

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“El trabajo docente demanda la capacidad de adaptar, cambiar y reelaborar contenidos y actividades para responder a las necesidades educativas de los alumnos, por lo que el profesor debe desarrollar al máximo su capacidad de creatividad y de comunicación”.17 Además es función del maestro relacionar su enseñanza lo más estrechamente posible con el estudiante individual, reconocer que no sólo está cumpliendo con un programa sino con la tarea importante que está realizando al interactuar y convivir con adolescentes. Es necesario que el maestro se interese con todas las fases de desarrollo del estudiante, no sólo en su relación intelectual, sino también en todo lo relacionado con la afectividad emocional. Siendo la relación educativa que tiene el profesor con sus alumnos un vínculo que establece relaciones con otras personas como: los padres de familia, otros profesores, las autoridades escolares y la comunidad como tal. “Además la función de este, está relacionada con todos los aspectos de la vida humana que va conformando la marcha de la sociedad”.18 También el profesor debe proporcionar al salón de clases una atmósfera de cooperación, amistad y alegría de vivir. Así mismo este debe poseer cualidades como actitudes hacia las personas; comprensión de la conducta básica de la conducta humana y comprensión de los procesos interpersonales y algunas habilidades para resolver problemas. “El docente es capaz de introducirse en un proceso creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como educador”.19 Un oscuro profesor difícilmente podrá despertar en sus estudiante la confianza y la seguridad necesarias para una buena tarea de orientación. Tampoco se trata de una confianza ciega, sino más bien, de quien bien ve en su maestro un poco de sabiduría y experiencia. Así mismo el docente debe manejas componentes didácticos como son la inducción que es predisponer al alumno de un modo favorable y constante para el aprendizaje 17 Idem. p. 25 18 Ibidem. 19 Ibidem.

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de algún tema. Es una forma de motivación, pero de manera muy especial, ya que debe estar presente en todas las etapas del aprendizaje. El maestro debe de inducir en todo momento para que esta predisposición sea favorable constante y duradera; la inducción, también debe de ser sistemática (adoptada en un principio como norma). La inducción es una especie de base de plataforma, sobre la que se apoyan los demás aspectos del aprendizaje. La inducción es un proceso que, si bien apunta al aspecto psicológico del alumno se desarrolla a través de un conducto lógico en el que el interés surge, precisamente, de esa relación que se hace del tema con otros temas y ramas, áreas, planos y formas del saber y de la acción. Si se consigue lograr una atmósfera donde las ideas principales sean las rectoras de la actividad en el aula se ha logrado una magnifica inducción. En conclusión se tratará de alcanzar, mediante la inducción, un plano espiritual donde lo intelectual y lo emotivo se conjuguen en una unidad. Lo que se pretende con la inducción es: definir algunas conductas del maestro: Lidio N. Ribeiro, da tres puntos importantes: 1. Atraer la atención mediante la voz, materiales y movimientos. 2. Establecer propósitos, lo que se puede hacer mediante:

Aclaración de objetivos. Ubicación de objetivos dentro del programa. Presentación de un hilo conductor.

3. Dar seguridad ante el objetivo.

Parte de conceptos ya alcanzados y se los recuerda a los alumnos hacer relación con lo ya conocido (mediante analogías, ejemplos, narración de experiencias, etc.).

Reta (hacer preguntas provocativas, da lugar a la controversia, maneja incongruencia, etc.).

Promueve experiencias (simulacro, laboratorio, trabajo de campo, etc.).

Relaciona con experiencias y problemas vitales pasados y futuros del alumno.

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Una vez creada la inducción respecto a un tema, es decir, hechas las conexiones del caso y las posibles proyecciones del futuro, en un marco de expectativas por parte del alumno, es necesario proceder a su desarrollo. Ampliar, profundizar y estructurar, son pasos fundamentales del desarrollo. Un aspecto principal y fundamental del desarrollo lo constituye la clasificación del objetivo. Ya que si el alumno no ve con claridad el objetivo del tema no podrá jamás seguir el hilo conductor de la clase. Del mismo modo, si el maestro no tiene claro los objetivos, tampoco encontrará ese hilo conductor. La clasificación de objetivos permite centrar el tema y evitar la dispersión y distracciones inútiles. El maestro no debe adelantarse ni recargarse, en el ritmo de aprendizaje que se da en la case, ya que si se adelanta, corre e riesgo de que los alumnos no sigan el ritmo, o sólo lo lograrán los alumnos más avanzados; si se retrasa viene el aburrimiento. Lo que se pretende con el desarrollo es:

1. Clarificar el objetivo. 2. Ubicarlo dentro de cuadro de referencia, de modo que el alumno perciba el

“hilo conductor” del tema. 3. Subrayar aspectos y actitudes importantes para que estudiante separe lo

esencial de lo accesorio. 4. Relacionar actividades con los objetivos, con el fin de estructurar los temas

que se tratan. 5. Proporcionar señales de transición entre un segmento y otro del tema para

que el estudiante sepa que parte se está tratando. 6. Ampliar el tema para que el estudiante lo relacione adecuadamente con otros

temas afines. 7. Profundizar lo suficiente en el tema para que el estudiante logre un

conocimiento con la precisión deseada. 8. Adecuar el manejo del tema al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Todo hecho didáctico que se inicia con una inducción para continuar con un desarrollo debe, necesariamente, cerrarse o complementarse con una síntesis.

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La dinámica de la clase es la que nos indica el momento en que debemos tener el proceso de desarrollo del tema para consolidar, mediante síntesis, los aspectos básicos de lo tratado. La síntesis nos permite establecer una mejor interrelación de temas a la vez que adelantar o proyectar aspectos de nuestro futuro desarrollo y efectuar la transición de un tema a otro de un modo más claro y ordenado. La expresión por medio del lenguaje hablado y actitudes de expresión que se podría llamar conductas no verbales de expresión, como son gestos, movimientos, presencia física, personalidad, etc. El lenguaje hablado es vehículo fundamental de expresión, especial dentro del aula. Un lenguaje pobre redunda en prejuicios de una mejor comprensión temática al igual que un lenguaje muy sofisticado o excesivamente complicado. Finalmente cabe considerar que el docente es un elemento clave dentro de la enseñanza que se practica actualmente.

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2.1.3. La conducta del profesor. Dentro del salón de clases el profesor debe manejar la situación en cualquier momento, para ello debe tener control, este ofrece al maestro oportunidad para realizarse profesionalmente, además de sentirse satisfecho con su labor, además de ofrecer también a los alumnos la oportunidad de trabajar en condiciones adecuadas que facilitan el logro de sus tareas, obteniendo también la ayuda para resolver sus dificultades de aprendizaje y personales cuando estas surjan. David Fontana señala en su libro la disciplina en el aula que “cuanto mejor sea el control que el profesor ejerza sobre la clase, tanto mayores serán las oportunidades para motivar a los alumnos en la realización diaria de sus actividades de aprendizaje”. La conducta del alumno en ocasiones tiene su origen en la forma en que la clase y la escuela están organizadas. Existen algunas razones por las cuales el profesor debe considerar la edad de sus alumnos para comprender y resolver algunos problemas de control dentro del aula. Estas son:

1. La naturaleza de las necesidades del niño y las expectativas sobre el profesor cambian con la edad del alumno; esto es, que los niños se forman una imagen del buen o mal profesor. El profesor que según ellos se aproxima al modelo de buen profesor se le considera eficaz y como consecuencia de esto este necesitara mucho menos esfuerzo para afirmar y mantener su autoridad.

2. La naturaleza de las relaciones entre los niños cambia con la edad. Esto se da

más en secundaria cuando el grupo (de pares) se vuelve cada vez más importante; de este modo se define a sí mismo la identidad del grupo y las lealtades internas y externas.

3. La necesidad de reputación y prestigio de los niños a los ojos de la clase

aumenta a medida que van creciendo. Un adolescente se identifica o trata de identificarse con el mundo de los adultos por lo que el que se humille delante de un grupo de camaradas equivale a que se le despoje de su rango y que se le rebaje a los ojos de ellos y de los suyos propios.

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4. Los niños se hacen mayores y más fuertes con el paso de los años. En este punto tiene mucho que ver el profesor, si este es novato tiende a intimidarse con un clase de 30 adolescentes y cabe mencionar que suelen haber grupos en que el profesor es ya veterano y aún se llega a intimidar con el grupo, algo similar sucede con profesores de baja estatura o profesores que tengan una voz muy suave, esto principalmente con adolescentes.

5. Los niños se vuelven más críticos del comportamiento de los adultos a

medida que crecen. Al adolescente comienza a interesarle el comportamiento del profesor, con la finalidad de encontrar alguna anomalía para comenzar a criticarlo y confrontarlo.

6. Los niños mayores suelen ser más propensos a culpar a los adultos de sus

propios fracasos y decepciones. Aproximadamente a los 12 años de edad el niño es cada vez más capaz de crear pensamientos abstractos conduciendo esto con frecuencia a consideraciones de injusticia del mundo, y a un rechazo del principio de autoridad, de todo lo que ofrece una imagen de fracaso.

7. La capacidad de concentración de los niños y de resolución de trabajos

teóricos aumenta a medida que se van desarrollando intelectualmente. Los niños pueden quedarse quietos escuchando al profesor durante, más o menos, minuto y medio, y medio minuto más por cada año de edad que tengan.

Para que el profesor tenga “éxito” dentro del aula debe seguir una serie de factores para el control en el aula, tales factores son: El aspecto físico, este aspecto hace referencia a la indumentaria del profesor, el corte de pelo, hábitos, gestos, su dinamismo en clase, su atención hacía los alumnos, etc. otro aspecto es la voz, su tono de voz si es muy fuerte o muy suave, si tartamudea o puntúa su discurso con una serie de “ejems y hums” que su voz no sea monótona, acento que no sea familiar para los alumnos que esto implique que no se le comprenda la clase y cause confusión. Otro factor es la forma en que el profesor presenta su asignatura. Esta debe ser adecuada para la capacidad, edad e intereses de los niños. Debe contener suficientes ejercicios prácticos y prever la participación del alumno. Un aspecto o factor más es la preparación y organización de la clase. El profesor debe programar el contenido de la clase para que esta se desarrolle de modo armónico. Un quinto aspecto es el modo como el profesor le habla a sus alumnos. Este debe mostrar interés y simpatía por sus alumnos, dentro de sus

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explicaciones debe dirigirse a todo el grupo y no encajonarse con unos cuantos. El último aspecto se refiere al modo como son utilizadas las amenazas, recompensas y castigos. El profesor debe dar siempre la impresión de ser justo y consecuente , ser realista en sus expectativas, debe ofrecer recompensas que la clase realmente valore y poner mayor acento en recompensas y estímulos que en culpas y castigos. El profesor debe aprender a refrenar sus amaneramientos físicos, a controlar y utilizar su voz correctamente, a llevar una indumentaria apropiada y a sustituir unas relaciones frías y distantes con los alumnos. por otras afectuosas y positivas. Gran parte del todo este aprendizaje se basa en la experiencia. Otro elemento importante es la interacción grupal, una buena interacción favorece el ambiente de aprendizaje que se da en el aula. Un ambiente acorde con los principios de confianza, amabilidad, agrado y seguridad propicia la participación del alumno al hacer que este se sienta involucrado en el tema de estudio. El siguiente cuadro muestra el contraste de algunos comportamientos del docente dentro del aula.

Comportamiento aceptable Comportamiento inaceptable Entusiasta. Apático y triste.

Se interesa por los alumnos y las actividades de la clase.

Parece no tener interés alguno en los alumnos y en las actividades de la clase.

Alegre y optimista. Deprimido y pesimista. Posee dominio de sí, no se perturba fácilmente. Se exalta y perturba fácilmente.

Le gusta divertirse, tiene sentido del humor. Es demasiado serio, excesivamente ocupado para dejar un lugar al humor.

Reconoce y admite sus errores. No es conciente de sus errores, o no es capaz de admitirlos.

Es honesto, imparcial y objetivo en lo que se refiere al trato de los alumnos.

Es injusto en relación con los alumnos.

Muestra comprensión y simpatía en su trabajo con los alumnos.

Seco con los alumnos. Utiliza el sarcasmo, muestra una falta de simpatía.

Ayuda a los alumnos, tanto en sus problemas personales como en los escolares.

Parece no ser consciente de los problemas y necesidades de sus alumnos.

Impulsa al esfuerzo y recompensa el trabajo bien hecho.

No alaba a sus alumnos, desaprueba, actúa con rigor exagerado.

Trabajo de la clase bien organizado y metódico. Trabaja sin plan, faltándole organización. Método flexible dentro de su plan. Método rígido, se muestra incapaz de desviarse

del plan. Asegura la disciplina, calmada, digna y

positivamente. No cesa de responder y ridiculizar, recurre a

formas de sanciones crueles o desprovistas de sentido.

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2.1.4. La conducta del adolescente en el aula.

Además de los factores afectivos existen otras variables de la personalidad que influyen notablemente en la conducta de los alumnos dentro del salón de clases.

Por lo anterior se exponen a continuación las dimensiones de la personalidad.

Extraversión – introversión. Según Hans Eysenk esta denominación indica que una zona importante de la personalidad puede ser representada en términos de nuestro grado de extraversión o de introversión.

La persona extravertida tiende a reunirse en sociedad, es expresiva, le gustan las experiencias nuevas, busca estímulos y emociones, y le es grato encontrarse en entornos llenos de actividad y de estímulos externos. La persona introvertida prefiere las vivencias internas y un entorno más tranquilo que le permita concentrarse en una gama más limitada de actividades; los estímulos externos demasiado intensos le resultarán agotadores y llegarán incluso a producirle tensiones. Dentro del salón de clases existirán diferencias, ya que la clase no puede ofrecer a la vez varios entornos, y el profesor terminará por imponer el más acorde a sus preferencias, de tal manera que habrá alumnos que se sientan aburridos y faltos de estímulo, y otros que se encuentren con un medio ambiente perturbado y absorbente. La decisión del profesor más acertada será adoptar una solución de compromiso, ofreciendo en una clase oportunidades y actividades de extraversión y en otras de introversión.

Labilidad emocional (neuroticismo – estabilidad). Los niños situados en el polo de estabilidad están bien adaptados y presentan una actitud positiva hacia la vida, lejos de la agitación y los desafíos corrientes en la mayoría de sus compañeros, estos niños es probable que no causen dificultades con su conducta.

Los alumnos situados en el polo de neuroticismo experimentarán dificultades para comunicar sus problemas y sus sentimientos, y quizá resulten incapaces, de evaluar objetivamente las intenciones y los motivos que inspiran las acciones de los otros con respecto de ellos.

Ante estas actitudes el profesor ha de reaccionar ante el estado emocional del alumno y organizar las tareas de forma que las reacciones emotivas no se disparen, hasta el punto de empezar a manifestarse problemas de control más serios.

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El estilo cognitivo es una característica que contiene elementos cognitivos y afectivos. Es el modo que adopta un individuo en la resolución de sus problemas, tanto de orden social, académico o referido a aspectos de la vida diaria.

Estado télico y paratélico. En el estado télico lo importante para el individuo es el objetivo que persigue con esa conducta. En el estado paratélico es la conducta en sí misma lo que cuenta.

Los alumnos télicos pueden sentir poca simpatía por profesores que no vayan directamente al grano; mientras que los alumnos paratélicos actúan de manera contraria. 2.1.5. La personalidad del profesor.

Así como en los alumnos se han manejado las diferentes personalidades, en los profesores sucede lo mismo, se pueden encontrar profesores con distinta personalidad como:

Un profesor extravertido se sentirá a gusto en un ambiente ruidoso y lleno de bullicio, mientras que el profesor introvertido buscara una atmósfera más tranquila y sosegada.

Un maestro con experiencia y “seguro de sí mismo” no tendrá inconveniente que sus colegas le vean trabajar con su grupo, mientras que otros más retraídos y “no seguros de sí” preferirán impartir la lección con la puerta cerrada.

Existen algunos inconvenientes para la labor del profesor como puede ser la edad, esto es la proximidad de edades entre estudiante y profesor ya que puede causar algunos inconvenientes para el control de los alumnos; otro inconveniente es el desconocimiento de la comunidad en la que se encuentra situada la escuela, así como su ignorancia del expediente individual de cada alumno y el desconocimiento de datos esenciales como su nombre.

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2.1.6. Recompensas y castigos dentro del aula.

Al referirnos a las recompensas y castigos en el aula se debe quedar bien especificado de que tipo de recompensas o castigos se trata ya que por ejemplo, al hablar de recompensas nos podemos referir a:

Antes de entrar en tipos de recompensa, es necesario definir dicho término. Una “recompensa sería afirmar que se trata de algo (material o inmaterial) que parece deseable para una persona afectada”.

Existen dos tipos de recompensa en clase:

Recompensa inmaterial. Consiste en cosas tales como: la atención, los elogios y el estímulo del profesor, la atención de los compañeros así como la atención y las alabanzas de círculos ajenos al entorno directo del alumno.

Recompensas materiales. Se componen de bunas notas, buenos informes trimestrales, premios o recompensas, responsabilidades especiales, etc.

Al referirnos a los castigos nos referimos a las faltas de atención, de elogios y de aliento por parte del profesor; el fracaso en las notas y la retirada de privilegios, entre otros, son factores que llevan a sanciones. Existen varias formas de castigo:

La carta del jefe de estudios. Esta consiste en escribir una carta a los padres indicándoles los fallos de sus hijos, de este modo la escuela esta mediando directamente en la relación familia – hijo. Esta en primera instancia es escrita por el jefe de estudio y luego llama al estudiante leyéndosela en voz alta. En ella se explican con serenidad los detalles necesarios, la conducta exacta del alumno y la relación consiguiente de los profesores, preguntándose al final al chico si desea que se le de curso. Una vez que ambas partes hallan llegado a un acuerdo el jefe de estudios archiva la carta, bajo la condición de enviarla.

Expulsión temporal. Esta significa alejar al alumno del contexto en que se produce la conducta indeseable. En ocasiones esta medida presenta inconvenientes, ya que provoca en el momento de sacar al alumno de su clase que este pierda la mitad de la lección, mientras que el profesor se olvida de él. Existe una variante de tal expulsión temporal que es la formación de pequeños grupos dentro de la escuela. Esto funciona así: un alumno que se porte mal será enviado a otra clase, en donde se sentirá un extraño, con escasas posibilidades de mostrar la misma iniciativa que

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con sus compañeros de grupo, en consecuencia se alegrará cuando regrese a su verdadero ambiente.

La ley de las consecuencias naturales. Consiste en brindarle al alumno la total libertad de sus acciones para que este experimente por si mismo sus consecuencias.

2.1.7. Estrategias desde un enfoque cognitivo. Motivación. Para que la clase no caiga en la hostilidad y con esto comiencen los problemas de conducta por parte de los alumnos es necesario que el profesor imparta su materia con la rapidez y seguridad necesarias. Si los alumnos consideran el trabajo a desarrollar relevante es probable que muestren interés y surgirán pocos problemas de control de clase. La relevancia. Una tarea relevante para un alumno serán aquellas que les ayuden claramente a encausar sus vidas por el sendero del éxito y les sirvan de diferentes modos a relacionarse sin dificultades con las personas significativas para ellos. Existen algunos aspectos necesarios para que el profesor desarrolle adecuadamente su clase, estos son:

No hablar ni actuar de forma precipitada. Mirar a la clase en general y a sus componentes en particular de forma tranquila, sin el menor asomo de amenazas.

Evitar gestos y amaneramientos producidos por los nervios. Sonreír a la clase cuando convenga y participar en cualquier risa general si viene al caso.

Evitar por todos lo medios cualquier antagonismo injustificado o reacción exagerada ante la conducta de los alumnos.

Es importante sobre todo al comenzar la clase, al pasar de una actividad a otra, o al entrar por vez primera a un aula, que el maestro indique claramente sus intenciones. Las instrucciones dadas serán breves, irán al grano y deberán ser expresadas en un lenguaje sencillo. Además es importante que los alumnos conozcan bien sus funciones y las del profesor, y también deben saber que consecuencias les esperan por el incumplimiento de esas funciones.

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2.2. ADOLESCENCIA. “El término adolescencia se emplea para explicar el proceso de adaptación psicosocial ante los cambios de la pubertad”. “Etapa de transición de la etapa infantil a la adulta, durante la cual el joven busca las pautas de conducta que correspondan al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los requerimientos socioculturales de ese momento”. Es un periodo de adaptación, de cambios y ajustes sociales que vivirá el adolescente, ligado a las modificaciones en el modo de pensar y sentir, que acompañan la evolución biológica. La adolescencia es la etapa de transición entre la niñez y la adultez, que se manifiesta entre los 12 y los 20 años de edad; aunque en realidad es difícil definir con precisión el momento en que inicia y culmina dicho proceso. Knobel define a la adolescencia como “la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las primeras relaciones objetales – parentales internalizada y verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y a que a su vez tiende a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que sólo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil”. (Aberasturi, 1999: 39-40) Esta etapa se caracteriza por la gran variedad de cambios tanto fisiológicos como psicológicos; cabe señalar entre ellos la tensión y el estrés, además de que el periodo en el cual el individuo establece su propia identidad. Es el periodo en el que el individuo tiene o debe dejar su mundo infantil para penetrar en el mundo de adultos, el cual le es totalmente ajeno, desconocido y hermético; para lo cual debe estar preparado, con la finalidad de que dicha sociedad lo acepte. A continuación se expondrán cada uno de los cambios que se manifiestan en este periodo.

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2.2.1. Cambios fisiológicos. Los cambios fisiológicos están sujetos a las modalidades del tiempo y de los estímulos ambientales que en continua interacción con los factores genéticos, promueven el crecimiento y desarrollo. Es importante definir en estos momentos el termino pubertad, ya que constantemente se utiliza o emplea como sinónimo de adolescencia. “La palabra pubertad se utiliza para designar un punto arbitrario en el proceso ininterrumpido de la maduración: la menarquia en las niñas y procesos menos identificables en los niños, dos o tres años más tarde que las niñas. Dichos cambios preceden a las primeras manifestaciones sexuales secundarias de la adolescencia y son elementos integrantes de la maduración...”.20 La pubertad es un comportamiento biológico de la adolescencia, es el inicio de la maduración sexual, se caracteriza por importantes cambios en el organismo, tendientes al pleno desarrollo biológico sexual. El sistema reproductor alcanza su plenitud y aparecen los caracteres sexuales secundarios. El periodo normal de la aparición de la pubertad se acepta a la edad de los 9 años como limite normal inferior a la de 17 años como limite superior. Dicha variación es explicable considerando los diversos factores del desarrollo. Los cambios físicos propios de la pubertad se inician como un aumento rápido de estatura, aumenta la circulación de hormonas propias de cada sexo que provocan la aparición de las características secundarias en niños y niñas, comenzando a sentir con mayor intensidad el impulso sexual. Cabe mencionar que el cambio de estatura es uno de los principales cambios físicos de la adolescencia. Tal cambio se ha llamado “el arranque de crecimiento” de los adolescentes. Para que se desarrolle dicho cambio, existen diversos factores que influyen, como por ejemplo: la genética, la nutrición, las estaciones del año, el clima y la raza, estos dos últimos en un grado mucho menor que en los anteriores. El punto de partida del crecimiento en los adolescentes va a variar entre los varones y las mujeres. En el caso de los varones el crecimiento comienza entre los 12 y 15 años de edad aproximadamente. En las mujeres dicho crecimiento inicia dos años antes.

20 Nelson W. E. (1976)Tratado de pediatría. Tomo 1. México: Salvat. p. 28-29.

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La velocidad máxima de crecimiento ocurre aproximadamente a los 12 años para las niñas y alrededor de los 14 años de edad para los niños; aunque la velocidad máxima de crecimiento se presenta más temprano en las mujeres, jamás alcanzan en ella la misma intensidad que en los varones. Aun esos rangos pueden variar, ya que algunos muchachos y muchachas experimentan este crecimiento mas temprano, o por el contrario los experimentan más tarde. Un aspecto importante del arranque de crecimiento de los adolescentes es que a través de los años todo el proceso de crecimiento parece haber ido ocurriendo más temprano, esto es, los niños de ahora tienden a crecer y a llegar a una estatura de adulto más rápidamente. Dicha tendencia hacia una maduración cada vez más temprana se ha llamado tendencia secular. Esta tendencia secular no solamente se advierte en la variable de estatura, sino que también en el desarrollo de otros órganos y características. Esta tendencia ha sido más aceptada en las clases bajas que en las clases medias o elevadas. No existe una pubertad típica. Cada muchacho y cada muchacha tiene su periodo de transición y la gama de diferencias individuales es amplia. La muchachas comienzan el proceso de maduración alrededor de los 10 y los 12 años de edad y los muchachos entre los 12 y 14 años; como se puede observar el desarrollo de las niñas es más rápido que el de los varones. Simultáneamente con la aparición de los caracteres secundarios, se están produciendo el desarrollo del aparato sexual, hasta alcanzar la plenitud de sus funciones. Dentro del desarrollo sexual, uno de los principales defectos de la producción del hormonas, es el desarrollo de características primarias y secundarias en los niños y las niñas en la pubertad.

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2.2.1.1.Características primarias. Los órganos sexuales masculinos crecen en desproporción al crecimiento general del cuerpo, esto es, el pene y el correspondiente conducto deferente, la glándula prostática y la uretra, igual que los testículos y el escroto, todo crece notablemente durante la pubertad. Dicha maduración o crecimiento genital se puede plantear en cinco etapas que son:

1. Etapa infantil. 2. Agrandamiento del escroto, primer enrojecimiento y cambio de textura a los

11 años de edad aproximadamente. 3. Primera configuración y agrandamiento del pene a los 12 años. 4. Configuración más acentuado y obscurecimiento del pene, tiempo después

de los 13 años. 5. Piel penil esencialmente adulta de color rojizo café, floja y perdida de

configuración aguda, después de los 17 años. 2.2.1.2. Características secundarias. Las características más importantes de esta etapa para el varón pueden ser: el desarrollo del bello pubico y axilar, desarrollo del pelo facial y el descenso de tonalidad de voz. En las chicas estas características secundarias incluyen, bello pubico y axilar, senos, tejido adiposo en las caderas, la estructura ósea de las caderas, y una ampliación de los hombros. Durante la pubertad normal, el desarrollo de los senos es una de las primeras manifestaciones de que ha comenzado la maduración sexual, y los cambios en los senos están en marcha antes de que aparezca bello pubico en cantidad substancial. Este periodo es de suma importancia ya que se dan cuenta de que no son como antes, preocupándose al no saber lo que esta pasando. Están confundidos, desorientados y eso lo expresan de diferentes formas, según su personalidad, el medio ambiente en el que viven y la relación que tengan con sus padres y familia en general.

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La pubertad puede manifestarse de dos modos distintos y en distintos tiempos, de esto surge lo que es la pubertad precoz y la pubertad retardada las cuales serán explicadas a continuación. 2.2.1.3. Pubertad precoz. Esta origina la aparición de los caracteres sexuales secundarios y gametogénesis en edad menor a los 18 años. El origen de este despertar prematuro puede ser originado por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central o bien, tumores, infecciones, trastornos que afectan en especial el hipotálamo y posterior, también puede ser de origen desconocido. Dicho proceso es más frecuente en el sexo femenino. Es importante mencionar que cuando solamente se presenta el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios se hablara de seudo pubertad precoz. 2.2.1.4. Pubertad retardada. Se considera pubertad retardada cuando la menarquia o el desarrollo testicular no se ha presentado a los 17 años de edad. La causa puede ser ideopática o familiar; en este último, se incluyen aquellos en los que hay antecedentes semejantes en el padre o en los hermanos del adolescente.

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2.2.2. Cambios psicosociales. Al comienzo el adolescente oscilara entre el impulso al desprendimiento y a la defensa que impone el temor a la perdida de lo desconocido. Es un periodo de contradicción, confuso, doloroso, caracterizado por fricciones con el medio familiar y social. Todos los cambios por los que atraviesa, provoca la perdida de su identidad que se ira construyendo en un plano conciente e inconsciente. Es importante tomar en cuenta que el adolescente no quiere ser como algunos adultos, pero en cambio, elige a otros como ideales, se va modificando lentamente y ninguna premura interna o externa favorece esta labor. Pero ¿es labor fácil construir la identidad? ¿la identidad se conforma totalmente en este periodo de desarrollo?, ambas interrogantes son necesarias para abordar dicha problemática. Primeramente el adolescente ha de ir comparando sus propias transformaciones en la personalidad mediante procesos de interiorización de las normas, la imagen de sí mismo y su contacto con la realidad, todo esto moldeara su carácter y su propia individualización, creandole conciencia de sus recursos adaptativos frente a sus ajustes y conflictos. La adolescencia es el punto medular de la creación de la identidad, consiguiéndose con la confrontación con el exterior. Erickson configura y define el proceso de identidad a partir de una serie de características que hacen referencia a: la conciencia de la propia identidad; el empeño inconsciente por adquirir o formar un estilo, una forma de ser personal y la búsqueda de la propia definición mediante una vinculación social que se apoya en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un grupo por el que se siente representado. Si estos aspectos son aceptados como puntos de partida de la personalidad de los adolescentes, entonces la noción de identidad podrá aplicar una serie de comportamientos, actitudes, que despliegan en sus actuaciones cotidianas. Por lo que este periodo de desarrollo se configurara como la época de las pandillas, en las cuales las sensaciones de rechazo o marginación, ya sea por la manera de ser o por la manera de presentarse resultan dos polos de una misma búsqueda y definición de la identidad. Dicha búsqueda explica la necesidad de los

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adolescentes de sentirse miembro de algo, de reafirmar una pertenencia compartida de ideas, creencias o imágenes. Por lo que define Erickson la identidad, nos dice que: “esta no significa un sistema interno cerrado, impenetrable al cambio, sino más bien es un proceso psicosocial que preserva algunos rasgo esenciales tanto en el individuo como en su sociedad”.21 Para Sorenson: es la creación de un sentimiento interno de mismidad y continuidad, una unidad de la personalidad sentida por el individuo y reconocida por otro “saber quien soy”.22 Las influencias de identidad se experimentan en los cambios bruscos, en las variaciones producidas en pocas horas por el uso de diferentes vestimentas, más llamativas en las niñas adolescentes, pero igualmente notables en los varones especialmente en el mundo actual. Al llegar a esta etapa los chicos se topan con una serie de contradicciones, por lo que el adolescente se presenta como varios personajes, esto es una combinación inestable de varios cuerpos e identidades. Este no puede renunciar a aspectos de si mismo y no puede utilizar y sintetizar lo que va adquiriendo y en esa dificultad de adquirir una identidad coherente reside el principal obstáculo para resolver su identidad sexual. Algunas características:

La inserción en el mundo social del adulto es lo que va definiendo su personalidad y su ideología.

La búsqueda de ideales para elaborar su propia identidad. La identidad es una característica de cada momento evolutivo. El cuerpo y el esquema corporal son dos variables íntimamente interrelacionadas que no deben desconocerse en la ecuación del proceso de definición de la identidad.

21 Erickson 22 Aberasturi, A.; Knobel M. (1999).La adolescencia normal. México: Paidos. p. 50

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2.2.2.1. La identidad negativa. Continua diciendo Erickson. Es la identificación con figura negativas pero reales. Es preferible ser alguien perverso, indeseable, a no ser nada. Esto constituye una de las bases del problema de pandillas de delincuentes, los grupos de homosexuales, los adictos a las drogas, etc. La realidad puede ser mezquina en proporcionar figuras con las que se puede hacer identificaciones positivas y entonces, en la necesidad de tener una identidad, se recurre a ese tipo de identificación. Existen también problemas de seudo identidad, esto es, expresiones manifiestas de lo que se quiere ser, y se oculta la identidad latente, la real. Lo que lleva al adolescente a adoptar distintas identidades. 2.2.2.2. Identidades transitorias. Son las adoptadas durante un cierto periodo, como por ejemplo: el lapso del machismo en el varón o de precoz seducción en las chicas.

Identidades ocasionales. Son las que se dan frente a situaciones nuevas, como por ejemplo en el primer encuentro con una pareja, el primer baile, etc.

Identidades circunstanciales. Son las que conducen a identificaciones parciales, transitorias que suelen confundir al adulto sorprendido ante los cambios en la conducta de un mismo adolescente, que recurre a este tipo de identidad, como por ejemplo, cuado el padre ve a su hijo adolescente de acuerdo a como lo ve en el colegio, club, etc. y no como el lo ve habitualmente en su hogar y en su relación con el mismo.

2.2.2.3. La identidad adolescente. Es la que se caracteriza por el cambio de relación del individuo básicamente con sus padres, este punto parece importante ya que los padres que durante la infancia eran totalmente necesarios, en la adolescencia ya no lo son, debido a que se inicia un proceso de individuación. La individuación adolescente es un reflejo de los cambios estructurales que acompañan la desvinculización emocional de los objetivos infantiles interiorizados. Gallagher y Harris, mencionan que es durante la adolescencia cuando los seres humanos “ quieren desesperadamente ser ellos mismos”23; lucha por alcanzar la madurez no es lo mismo que ser maduro. Pero ¿cómo se adquiere realmente la identidad?, ¿identidad es lo mismo que personalidad? Para tratar de dar respuesta a estas interrogantes se define a

23 Idem. p. 58

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continuación la personalidad y la adquisición de esta, comparando y relacionando esta con la identidad. La personalidad. Esta comienza a formarse primeramente en la familia por medio de asemejación de los padres y personas cercanas. Posteriormente se van creando duelos para lograr una adquisición individual, ajena a estereotipos familiares; con esto, no se quiere decir que se aleja del todo de una primera decisión. En concreto, la personalidad es la capacidad que tienen o adquieren los individuos para permanecer en una determinada postura, esto es, la actitud y aptitud que se tiene para o hacia lo que se hace, el como se desempeñe, de que manera se comporta, etc., la identidad desempeña el papel de cómo se siente el individuo en dicha postura. Pero ¿qué tiene que ver la vocación con esto? Como se mencionó anteriormente esto es una expresión de la personalidad, y podría utilizarse a modo de base para analizar a la personalidad. Dicho estudio menciona seis tipos de personalidad, (cada uno de estos define una determinada adquisición de estos) que son: realista, intelectual, social, convencional, emprendedor y artístico. Este proceso es palpable durante el periodo adolescente, ya que es cuando se debe de comenzar a tomar decisiones, provocando esto la adquisición de una personalidad y que mejor que una de la cual ya tiene antecedentes. El hecho de adquirir una personalidad no significa en primera instancia que jamás va a cambiar, principalmente el adolescente tiende a ser cambiante por el hecho de que no hay madurez ( porque adquisición de personalidad no es sinónimo de madurez). El cambio de esta puede ser por diferentes causas, como por ejemplo: por acontecimientos traumáticos, experiencias especiales o simplemente por el proceso de vivir y madurar. Un factor más de la personalidad es, que la personalidad adquirida por una persona es producto de su entorno. Esto es, que si un chico tiene contacto constante con un determinado tipo de personalidad, este además de adquirirlo, es en el que mejor se sentirá y desarrollara. Finalmente, identidad y personalidad son piezas importantes en el proceso de desarrollo adolescente, y sin una no se justifica la otra.

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2.3. FAMILIA. 2.3.1. Familia y adolescencia. Por familia se entiende a un grupo humano unido con lazos de consanguinidad o sin ella reunido en un hogar, en el cual se intercambian afecto, valores y se otorga mutua protección. A lo largo de la historia todas las culturas han formado familias dentro de una sociedad. La familia es considerada como un valor social, la pareja es la encargada del funcionamiento, la creatividad y convivencia de la misma. De ella depende la formación de valores éticos, costumbres, educación, religión etc. Ya que es el centro transmisión y conformación que profesa por convicción o aceptación. La familia es el centro primario de socialización infantil y juvenil, ya que en la familia es donde se pone el ejemplo de vida, los consejos la educación verbal realizados por la interacción de padres e hijos. Así mismo la convivencia con otras familias logrará una mejor adaptación a la sociedad. En todas las familias, el ideal es que el conjunto como tal funcione y se ayude apoyándose unos a otros, que se realice como un todo y que los subsistemas necesarios se creen y permitan la adecuada función otorgada a cada uno. Chagoya define a la dinámica familiar como; una colección de fuerzas positivas y negativas que afectarán al comportamiento de cada miembro de la familia, y hacen que ésta, como unidad funcione bien o mal. La manera de pensar sentir actuar y presentarse de cada miembro de la familia ante otros producirá acercamiento o alejamiento, desarrollo o acercamiento y un clima de seguridad, ansiedad o depresión . Son varias las tareas de la familia algunas de ellas son favorecer, estimular y apoyar el desarrollo psicosocial de cada uno de sus miembros en particular el de los niños y jóvenes. Los padres son los responsables de que esté logro sea garantizado a sus hijos desde etapas prenatales hasta llegar a la adolescencia; cuando se está en la crisis existencial las probabilidades de vivirla y resolverla se basan en los logros de las

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etapas previas del desarrollo psicosocial, como fruto de la experiencia de la vida en familia en el campo escolar y comunitario. Es trascendente no considerar a la adolescencia como un fenómeno aislado, si no como parte de un todo conexo con el pasado. En esta experiencia cuenta la historia familiar y el medio social donde se ha madurado. Por eso en cierta forma, la historia de un adolescente es la de su familia y su medio. Otra tarea también importante de la familia, es conocerse. Es obligación de los padres establecer un diálogo. Conocerse en familia es el punto de partida de toda acción futura, que permite el desarrollo individual de los componentes del grupo y de la familia como unidad. El conocerse sólo es posible por la interacción humana que se traduce en un diálogo en participación, en el hacer en el juego, en la tarea cotidiana. El conocimiento de cada integrante de la familia mediante la comunicación permitirá saber quién es quien, cuál es el objetivo y las metas individuales, convivir proporciona la experiencia de la cálida relación familiar, donde el afecto es el respeto. Las reglas que encuentran sentido nacen de la responsabilidad que genera la interacción consciente del yo, el tú y el nosotros. Dulanto dice: “Así, sin sentirlo, se establece una normatividad que facilita establecer límites globales y particulares en el marco de referencia para la creación y concreción tan necesarias para la evolución y madurez del grupo y de cada miembro de la familia. En las familias sanas, los padres saben acompañar a sus hijos adolescentes en este proceso. Son prudentes respetan los silencios de sus hijos, vigilan y esperan, pero nunca atropellan la intimidad y los márgenes de privacidad que los jóvenes marcan" 24 Durante la etapa adolescente, tienen importancia el método y el sentido de la comunicación, ya que éstos son los medios que facilitan el encuentro del camino de las expectativas, la responsabilidad, y con ello se posibilita la auténtica libertad y el ensayo de elección. La adolescencia es una etapa crítica del desarrollo humano, en la cuál el individuo pasa de niño a joven ocurriendo así la maduración psicosocial. 24 Dulanto Gutiérrez Enrique. Adolescencia. México: Interamericana. p. 247

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Dulanto menciona siete características para que el adolescente pueda integrarse a la vida social como persona adulta contribuyendo a la comunidad: 1. .Aceptar el papel psíquico y sexual. 2. Establecer un nuevo tipo de relación frente a los padres. 3. Adquirir autonomía e independencia emocional y económica. 4. Descubrir la vocación, desarrollar capacidades intelectuales y conceptos nuevos

para la competencia social adecuada. 5. Adquirir pautas de conductas responsables. 6. Preparar la vocación para el matrimonio y la dirección de una familia. 7. Construir valores propios armónicos con el medio que vive. Estos puntos solo podrán ser llevados en una familia funcional. Estamos de acuerdo con el autor, que los puntos ya mencionados son fácil de enumerarlos pero muy difícil de llevarlos a la práctica. "Durante la adolescencia la función esencial de los padres será la de continuar siendo eso padres, no amigos ni profesores. La palabra amigo y profesor significa y obliga a otras funciones"25 La obligación de los padres será: proveer recursos para la subsistencia; cuidar el hogar; proteger a los jóvenes: orientar y promover el desarrollo físico y psicosocial; promover y defender un espacio físico para los jóvenes. El proveer recursos es cumplir con las obligaciones básicas, como la alimentación, ropa, calzado, y alimentación de acuerdo a su capacidad económica y cultural. También el adolescente debe administrar los recursos con el hogar por poco o mucho que este sea ; el proteger al joven no quiere decir una sobre protección más bien entablar diálogo, confianza, supervisión de la conducta y el conocimiento de los acontecimientos sociales que comprometen a sus hijos.

25 Idem. p. 248

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2.3.2. Tipos de familia. Una manera de entender al mundo, es empezar por conocer a la familia ; las situaciones críticas como el poder, la intimidad, la autonomía, la confianza y la habilidad para la comunicación. Son partes vitales que fundamentan nuestra forma de vivir en el mundo "Para cambiar el mundo tenemos que comenzar por cambiar a la familia". Existen cuatro aspectos de la vida en familia que siempre saltan a la luz:

Los sentimientos e ideas que el individuo tiene sobre sí mismo y a los que llama autoestima.

Los métodos que utilizan las personas para expresar sus ideas a los demás; a esto lo llamamos comunicación.

Las reglas que usan los individuos para normar como deben sentir y actuar, y que después se conviertan en lo que denominamos sistema familiar.

La manera como la gente se relaciona con otros individuos e instituciones. Ajenas a la familia, y que denominamos enlace con la sociedad.

Existen varias clasificaciones de la familia que a continuación se mencionarán, pero antes debe de quedar claro a los padres, maestros y cualquier persona que esté trabajando con adolescentes debe de tener en cuenta que se debe de estudiar al adolescente junto con su familia muy detalladamente y nunca aislarlo. Tipos de familia: Natural: donde el hombre y la mujer que han engendrado y concebido al niño se hacen cargo de su crianza hasta que ha crecido. De un progenitor: donde una de las partes se ausenta de la familia por muerte, divorcio o abandono, y el progenitor que queda, asume todas las responsabilidades paternas. Mixta: donde los hijos son criados por padrastro, padres adoptivos, sustitutos u homosexuales. Institucional: en el que los grupos de los adultos se encargan de la crianza de grupos de niños como en el caso de instituciones. Comunas o familias extendidas. "las relaciones son los eslabones vivos que unen a los miembros de una familia"

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Familia conflictiva: el clima es frío, es posible que el ambiente sea tenso. Algunos miembros o la mayoría se ven aquejados de males físicos. Los cuerpos y rostros de la gente manifiestan su sufrimiento. Los cuerpos se vuelven rígidos y tensos, o encorvados. Los rostros parecen ceñidos, tristes e indiferentes como máscaras. Los ojos miran hacia el suelo y más allá de la gente que está enfrente. No hay muestras amistosas entre los miembros individuales, no existen demostraciones de alegría en la convivencia. El humor es cáustico, sarcástico, incluso cruel. Los miembros de esta familia suelen sorprenderse de que, de hecho, puedan disfrutar de la compañía de los demás. La familia puede ser el sitio donde encontramos amor, comprensión y apoyo, aun cuando falle todo lo demás, el lugar donde podemos refrescarnos y recuperar energía para enfrentar con mayor eficacia el mundo exterior. Familia nutricia: se puede ver y escuchar la vitalidad de tales familias, los cuerpos son elegantes, las expresiones faciales relajadas. La gente mira a los demás, no a través de los otros o hacia el suelo; y hablan con voces sonoras y claras. Hay cierta armonía en sus relaciones interpersonales. Cada persona parece segura de que tendrá la oportunidad de ser escuchado. Si no ha llegado aún su momento, esto se debe a que no ha habido tiempo, y no a una falta de amor. Guías habilitadores - jefes autoritarios. Los padres son personas, no se convierten automáticamente en dirigentes el primer día en que nace su primer hijo, tienen que aprender que los buenos dirigentes, son cuidadosos en la elección del momento; buscan la oportunidad adecuada para hablar con sus hijos cuando estos están dispuestos a escuchar. La autoestima: es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y esta representado por la conducta. Autoestima elevada: nos aceptamos por completo como seres humanos. Si respetamos nuestra valía podemos respetar el valor de los demás; irradiando esperanza y confianza. "cuando me siento bien conmigo y me agrado, hay magnificas posibilidades de que pueda enfrentar la vida desde una postura de dignidad, sinceridad, fortaleza, y realidad.

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Autoestima baja: cuando la gente siente que vale poco, espera el engaño, el maltrato y el desprecio de los demás. De este modo al verse superado de los demás, se vuelve apático, indiferente hacia sí mismo y hacia quienes los rodean. Al encontrarse a una persona con este sentimiento de baja auto estima con frecuencia, el yo se vuelve a las drogas, al alcohol y otros formas de fuga de la realidad. Los padres con una autoestima elevada tienen una mayor capacidad para crear familias nutricias, y a los de baja autoestima familias conflictivas. El egoísmo: es una forma de arrogancia que trasmite el mensaje "soy mejor que tú" Una conducta de autoestima nos ayuda a terminar con el aislamiento y con él y la enajenación entre individuos, grupos y naciones. Los niños aprenden la autoestima a partir de las voces que escuchan de las expresiones de las miradas de los adultos que los atienden, de los tonos musculares de los cuerpos que los sostienen, de la manera de cómo los adultos responden su llanto. El efecto más destructor para la autoestima es el producido por los adultos que averguenzan , humillan, restrigen o castigan a los niños a causa de una conducta inadecuada. "El aspecto positivo de la autoestima es que puede ser remodelada a cualquier edad". Comunicación: la comunicación es el factor determinante de las relaciones que establecerá con los demás, y lo que sucede con cada una de ellas en el mundo. La comunicación tiene muchos aspectos; es el calibrador con el cual dos individuos miden la autoestima del otro. La comunicación abarca la diversidad de formas de como la gente transmite información: que da y que recibe como la utiliza y como le da significado. En cualquier momento todos los individuos aportan los mismos elementos al proceso de comunicación.

cuerpo valores espectativas órganos de los sentimientos capacidad para hablar cerebro

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contacto: cada contacto lleva impreso una emoción, incluyendo el amor, la confianza, el temor, la debilidad, la excitación y el aburrimiento. Hasta que alguien nos llama la atención respecto a la forma a la que debemos mostrar nuestra experiencia táctil, muchos de nosotros no nos damos cuenta de la sensación que provoca nuestro contacto. La mayoría de los padres no tiene la intención de lastimar a sus hijos cuando los golpea; no tiene conciencia de la fuerza de sus manos. El abrazo es un contacto no sexual y muy humano para dar y recibir nutrimento. Tal vez si la gente se diera mayor libertad para satisfacer sus necesidades de contacto, no sería tan agresiva. Los jóvenes a menudo inician una vida sexual prematura; sienten la necesidad de contacto físico y creen que la única posibilidad de recibirlo es mediante el coito. La buena relación, depende de que una persona entienda el significado de las palabras pronunciadas por otra. Según Dulanto “hay centenas de adolescentes que no desean ni ser vigilados, protegidos o promovidos y orientados por sus padres, pese a que sus padres son razonables y tienen amor por ellos. Los jóvenes en cuestión no tienen una sola razón de peso para este rechazo... Yo estoy convencido de que hay adolescentes, que no quieren ser desde ningún punto de vista ayudados”26. Ya se mencionó todo lo que en teoría debe de ser la familia, pero la realidad de las familias mexicanas es otra; un estereotipo, tomado de la concepción tradicional, señala la familia mexicana como el espacio social donde el varón “macho” manda con despotismo, y donde la mujer sumisa y masoquista realiza su papel de abnegada madre mexicana. Con esto no se quiere afirmar que todas las familias mexicanas desempeñen este papel, pero sí en su gran mayoría, creemos que esto es causa de un tradicionalismo mal entendido, donde el padre es el “jefe” de familia aunque tenga un comportamiento equivocado. Otro hecho que marca necesariamente la variedad de tipos de familia es la pobreza, el alcoholismo, desintegración familiar, etc.

26 Idem. p.252

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III.

Los contextos.

3.1. CONTEXTOS: POLÍTICO, SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

Nuestro estudio se realizara dentro de la delegación Coyoacán, esta forma parte de las 16 delegaciones que conforman el Distrito Federal.

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El Distrito Federal se ubica en el valle de México contando con una superficie territorial de 1486.45 km2 (según datos de INEGI), el cual representa el 0.08% de la superficie total del país.

El Distrito Federal colinda con el estado de México al norte, este y oeste, mientras que con Morelos colinda al sur. A partir del año de 1970 está constituido por 16 delegaciones políticas.

Para 1995 contaba con una población de 16.8 millones de habitantes ubicándose con esta cifra en la segunda ciudad más poblada del mundo siendo superada sólo por Tokio (Japón).

La actividad económica se concentra en las tres zonas metropolitanas más pobladas que son: la Ciudad de México (47% de las unidades económicas y 49% del personal ocupado), Guadalajara (8.6% de unidades y 8.7% de ocupados) y Monterrey (7.5% y 10% respectivamente). En estas tres metrópolis se concentra el 60% de los establecimientos manufactureros.

Por decreto, el 16 de diciembre de 1899 Coyoacán surge como integrante del territorio del Distrito Federal. En los años veinte del siglo XX, Coyoacán se convirtió en zona de quintas y casas de fin de semana para las clases acomodadas de la Ciudad de México. Para 1960 y 1970 se forman los pedregales (Santo Domingo, Santa Ursula y Ajusco). El principal problema en la zona fue la introducción de servicios de infraestructura y la falta de espacios adecuados, por tal motivo son considerados sector popular.

Coyoacán tiene una población de 640 066 habitantes por lo que se le considera el cuarto lugar en el Distrito Federal; de los cuales 52.8% corresponde a mujeres y 47.2% a hombres. El 25.2% de dichos pobladores proviene de otros estados de la republica: Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca y Puebla, mientras que el 1% proviene de otros países. Se cuenta con una densidad poblacional de 11843 personas por kilómetro cuadrado.

El 1.6% de la población local habla algún idioma indígena en particular náhuatl, otomí o mixteco.

La religión predominante, profesada por 92.1% de los coyoacanenses, es la católica.

La delegación Coyoacán tiene una de las tasas más altas de alfabetización, con 96.8%. en cuanto a nivel de escolaridad, 72.4% de su población tiene instrucción posterior a la primaria, 14.1% primaria completa, el 8.8% primaria incompleta y 4.3% no tienen instrucción primaria. En esta

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delegación se encuentran ubicadas las instalaciones de la UNAM, El plantel Xochimilco de la UAM y el Centro Nacional de las Artes así como la Escuela Superior de Música y la Nacional de Danza del INBA.

Para el ciclo 1992 – 1993 hubo un total de alumnos inscritos a nivel Distrito Federal de 2,384,062 alumnos, teniendo la delegación Coyoacán a 169,745 alumnos de todos los niveles.

Hablando a nivel secundaria pública el Distrito Federal recabo a 443,571 alumnos de los cuales 30,240 alumnos fueron inscritos dentro de la delegación Coyoacán. A nivel de secundarias particulares fueron inscritos en el Distrito Federal 68.157 alumnos de estos 4,866 se concentraron en la delegación Coyoacán.

En el Distrito Federal existen hasta la fecha de 1992 – 1993 867 escuelas secundarias públicas y 322 particulares, de las cuales 62 secundarias públicas y 26 privadas se localizan en Coyoacán. Según el XI censo de población y vivienda de 1990 el índice de escolaridad de la población de 15 años y más, analfabetas, dicho dato se presenta en la siguiente tabla.

AÑO POBLACIÓN ALFABETA %

POBLACIÓN ANALFABETA %

1950 76.7 23.3

1960 83.0 17.0

1970 88.8 11.2

1980 94.2 5.5

1990 96.8 3.2

Se estimaba que para fines del siglo XX la delegación lograría abatir por completo los índices de analfabetismo, coadyuvando indirectamente a mejorar sus posibilidades de ingreso y calidad de vida.

Se puede decir que las condiciones habitacionales en la delegación son buenas, pues de las 143461 viviendas existentes con un promedio de 4.4 habitantes en cada una, 97.6% tiene paredes construidas con tabique, ladrillo, block o piedra; de éstas 86% tienen techos de loza fabricados con concreto, tabique o ladrillo y sólo el 7.6% de los techos son de lamina o

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lamina de asbesto y 4.9% de cartón; 44.3% tiene pisos cubiertos con madera, mosaico u otros materiales, 53.9% de los pisos son de cemento o firme y únicamente 1% tiene piso de tierra. Además, 98.8% de las viviendas cuentan con servicio de agua entubada, y el 94.3% tiene drenaje y 99.7% energía eléctrica.

A continuación se presenta una tabla referente a los indicadores de marginalidad de 1990.

INDICADOR COYOACÁN DISTRITO FEDERAL

ANALFABETISMO (15 AÑOS O MÁS) 3.2 5.2

VIVIENDAS PARTICULARES SIN DRENAJE NI EXCUSADOS

5.7 6.2

VIVIENDAS PARTICULARES SIN ENERGÍA ELÉCTRICA

0.7 0.7

VIVIENDAS SIN AGUA ENTUBADA 1.2 3.7

VIVIENDAS PARTICULARES CON PISO DE TIERRA

53.9 2.9

PEA CON 2 SALARIOS MÍNIMOS O MENOS

35.1 59.4

El 97% de la extensión territorial tiene alumbrado público, y 95% de las calles están urbanizadas. Existen 47.14 kilómetros de vialidad primaria y 8 200 947 de metros cuadrados de carpeta asfáltica. Existen ocho oficinas de telégrafos, 105 del Servicio Postal Mexicano. Por otra parte, siete estaciones del transporte Colectivo Metro se encuentran dentro de esta demarcación.

Con respecto a los servicios de salud, en Coyoacán existen servicios médicos y hospitalarios del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y del propio Gobierno de la Ciudad, así como de varias instituciones descentralizadas y privadas.

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En esta delegación está instalado uno de los centros de prevención contra la fauna nociva del Gobierno de la Ciudad. Para preservar el medio ambiente, en esta delegación hay 376 hectáreas de zonas verdes, correspondientes a parques y jardines, entre los cuales destacan Los Viveros, Huayamilpas y el ecológico Los Coyotes, además de camellones, centros recreativos, los grandes espacios ajardinados de Ciudad Universitaria y la reserva ecológica del pedregal.

En este aspecto, Coyoacán ofrece una gran variedad de servicios, entre los que se cuentan, por lo menos, 13 museos, cuatro foros culturales, 13 casas históricas e incontables muestras de arquitectura prehispánica, colonial y contemporánea; monumentos históricos, plazas, parques, casas de cultura, gran cantidad de cines y más de 20 teatros. Por todo ello, Coyoacán es uno de los polos promotores del arte, accesible a la población en general.

En Coyoacán constantemente hay motivo de festejo: los sábados y domingos, en el centro de la delegación se observa un ambiente de verbena y adquiere gran auge la celebración del día de la Independencia en la plaza. Durante todo el año se celebran las tradicionales fiestas religiosas en los pueblos y barrios. Casa de Cortés o Casa municipal Sede de la Delegación Política.

Se ha realizado un estudio en la Escuela Secundaria Diurna #190 “Carlos Pellicer” ubicada en Plazuela de los Reyes s/n colonia Pueblo de Los Reyes; para conocer de que colonias proviene su población estudiantil. Se tomó una muestra de 77 alumnos los cuales fueron entrevistados, obteniendo los siguiente resultados:

En primer lugar aparece la colonia Pedregal de Santo Domingo con un 40% de población, en segundo lugar aparece la colonia del Pueblo de los Reyes con un 23% de población, en tercer lugar fue la colonia del Pueblo de la Candelaria con un 13.2% de la población y en cuarto lugar esta la colonia Ajusco con un 13% de la población. El 10.8% restante se reparte entre 15 colonias más que son: Rosedal, Portales, San Francisco, Tarango, Ruiz Cortines, Santa Catarina, Rosario, Caracol, Ex Hacienda Coapa, Barrio del Niño Jesús, Churubusco, Coyoacán, Ciudad Jardín y colonias desconocidas; cabe mencionar que los datos son aproximados.

Posteriormente al estudio realizado en la escuela secundaria visitamos las colonias que resultaron con mayor porcentaje en dicho estudio, esto con la finalidad de saber como es su infraestructura, el tipo de población que las habita.

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La colonia Pedregal de Santo Domingo cuenta con una superficie de 271.72 Km. y con una población de 81,844 habitantes. Esta colonia cuenta con servicios como:

Guarderias, jardín de niños, primarias, secundaria, preparatoria y universidad, las dos ultimas privadas. Además de mercados establecidos y sobre ruedas, lecherias, DIF, bancos, clínica de salubridad, iglesia, y diferentes establecimientos mercantiles como: papelerías, ferreterías, carpinterías, estéticas, talleres mecánicos y hojalaterías.

Su población proviene de diferentes partes de la república como por ejemplo: Puebla, Edo. de México, Toluca, Michoacán, Oaxaca en su mayoría.

Las casas en su mayoría son propias, elaboradas de concreto que van de 1 hasta 3 niveles, cuentan con agua potable, luz, drenaje, alcantarillado, alumbrado publico y pavimentación.

Las personas económicamente activas se dedican principalmente al comercio informal y establecido y también son empleados de fábricas, talleres y oficinas.

Respecto a la colonia del Pueblo de los Reyes, esta tiene una superficie de 88.44 Km. y cuenta con una población de 10.816 habitantes. Cuenta con los siguientes servicios:

Guardería, jardín de niños, biblioteca publica, primaria, secundaria además de lechería, iglesia, mercado establecido y sobre ruedas, fábricas, talleres y otros establecimientos como: tiendas, farmacia, papelerías, cocinas económicas, pollerías y recauderías.

Su población en su mayoría son originarios de pueblo. Sus calles son empedradas con un toque rústico desde la calle hasta sus casas; hay también dos fraccionamientos en los que la gente que lo habita, se ve a simple vista, que son de posición económicamente hablando, más alta que las del pueblo en general.

La colonia Pueblo la Candelaria cuenta con una superficie de 56.94 Km., con 6,637 habitantes.

Al visitar dicha colonia nos percatamos a simple vista que sus calles son muy angostas, cuenta con muchos callejones que al menos algunos dirigen a un mismo lugar ( en el caso de los que visitamos llevan a la iglesia de la colonia); no cuenta con banquetas y la estructura de sus casas en la mayoría

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son iguales, estas son de una sola planta, algunas son de adobe con techo de cartón, cuentan con alumbrado público, drenaje, agua potable, lavaderos públicos, lechería, mercado sobre ruedas solamente los días miércoles, con establecimientos como expendios de pan, papelerías, tortillería, recaudería, tiendas de ropa, regalos, todos estos establecimientos son muy pueblerinos, esto es que no están muy planeados en su estructura, sus calles no son asfaltadas, no se encuentran jardines de niños, ni primarias, ni secundarias, por lo que todos los habitantes de la colonia tienen que ir a las colonias aledañas a la escuela; no cuentan con centro de salud, no tienen un mercado establecido y no hay bibliotecas, su iglesia se ve muy antigua y a simple vista se ve descuidada y muy sucia.

Su población es poca, se ve mucha gente en la calle y en la iglesia, su gente económicamente activa se dedican al comercio y son empleados de fábricas.

La colonia Ajusco tiene una superficie de 207.57km. y un número de habitantes de33.518. Esta colonia fue la última de los pedregales en formarse, por lo tanto tiene una mejor distribución de espacio en sus calles y avenidas, las cuales cuentan con todos los servicios como: pavimentación, alumbrado público y agua potable.

Asimismo en la colonia se localizan instituciones educativas (públicas y privadas) como: secundaria, tele secundaria, primaria, jardín de niños. En esta colonia se localiza la subdelegación de Coyoacán, centro comunitario, DIF, centro de salud, 3 iglesias, mercado establecido, mercado sobre ruedas y varios más.

En su mayoría las viviendas son construcciones de dos o tres niveles, amplias y sin terminados.

Hay diversos comercios como hojalaterías, vulcanizadora, tiendas, fondas, tortillerías, panadería, expendios de pan, zapaterías, pollerías entre otros.

La gente se emplea principalmente en fábricas o trabajan por su cuenta (comerciantes, microbuseros y taxistas).

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IV.

La práctica.

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4.1. OBSERVACIONES

4.1.1. OBSERVACIÓN DE LAS SECIONES. Observación a la profesora Ana Laura (ella imparte la materia de Física) con el grupo 2º”A” el día 15 de Enero del año 2003 a las 3:40 pm. (3ª hora del turno vespertino). Dicho grupo cuenta con 10 alumnos (8 hombres y 2 mujeres). Ingresa al salón cinco minutos después de haber sonado el timbre de cambio de clase (3:45 pm.). Ella entra y el grupo se pone de pie para saludar. La profesora responde a este cordialmente. Inmediatamente después del saludo dice: “como les explicaba la vez pasada este bimestre que viene va a ser más corto, entonces ya vamos a empezar a evaluar, para comenzar a tener calificaciones”. Posterior a esto da instrucciones sobre la actividad que se va a desarrollar: Profra. Este ejercicio lo van a hacer entre dos personas y los dos primeros equipos que terminen correctamente tendrán un punto para el bimestre. Con lo anterior se puede definir que la profesora Ana Laura hace un buen manejo y organización del aula, esto es que desde el primer momento capta la atención de sus alumnos; el valor de la actividad a desarrollar y como se hara ésta, además parte de la consideración de las experiencias e intereses de los alumnos en el momento en que los ejercicios se toman de cuestiones y cosas de la vida cotidiana, usando con esto diferentes actividades y estrategias para motivar el aprendizaje de sus alumnos, logrando estimular el esfuerzo de los chicos. Así comienza a escribir en el pizarrón el ejercicio, y los alumnos van copiando en sus cuadernos al mismo tiempo que unos hacen comentarios en voz baja, otros sonríen y los demás se muestran atentos a lo que hace la profesora. Al terminar ésta de anotar los ejercicios da dos minutos para que terminen de copiar, así el grupo permanece callado y en silencio. Esto nos muestra que hace uso correcto de sus estrategias didácticas y que sus actividades de cada sesión son variadas, además de puntualizar los contenidos de dichas actividades. Un alumno manifiesta una duda respecto a lo escrito en el pizarrón (un esquema) a lo que la maestra responde de manera amable y cortés. Este mismo alumno pide en voz alta y de una manera grotesca que le presten corrector, a lo que la profesora responde “¿me lo pides a mí?”, el contesta cambiando su tono de voz “¡no! se lo pido a mi compañero”. La profesora al hacer la pregunta, propicia un ambiente de respeto, estableciendo con esto principios mínimos de convivencia y propiciando un ambiente adecuado para el aprendizaje.

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La profesora pregunta”¿ya todos terminaron de copiar el esquema?”, todo el grupo responde “sí”. En ese momento borra el pizarrón y continúa anotando la parte que falta de la actividad. Al terminar esto y mientras los alumnos terminan de anotar los ejercicios aprovecha para pasar lista. A partir de esto nos percatamos que al hacer preguntas, comentarios e indicaciones, la profesora usa un lenguaje sencillo ya que utiliza palabras comunes y entendibles, por lo que los alumnos responden de una manera positiva. Los alumnos conforme van terminando de copiar, se van reuniendo en parejas para resolver los ejercicios. Ella comienza a desplazarse entre los equipos, observando lo que hacen los alumnos. Minutos después, comienza a preguntar a algunos alumnos respecto a la actividad que se esta realizando, estos contestan acertadamente y les dice “ estos son algunos ejemplos para que ustedes hagan lo que falta” posterior a esto todo el grupo continua con la actividad. Las voces del grupo comienzan a subir de tono y la profesora les llama la atención diciendo “pónganse a trabajar” así el alboroto disminuye. Momentos después se escucha una voz que dice “así, babas”, bastó con que la maestra respondiera con un “ssh” para que la clase continuara con la actividad. Con esto nos damos cuenta de que la interacción de la profesora con sus alumnos es la adecuada, ya que siempre tiene una buena cara y una respuesta cordial para sus alumnos, además de que con las preguntas que lanza, ésta promoviendo y solicitando la participación de los alumnos, logrando con esto que los chicos armen sus propios criterios, acertados o no, pero siempre correspondientes al contenido temático que se trabaja. Respecto al alboroto, ella siempre se muestra paciente ya que todas sus llamadas de atención son sutiles. Además de se vuelve a corroborar que en todo momento genera un ambiente de respeto y trabajo. Hay una interrupción del exterior (llega el contralor) a quien la profesora atiende dentro del aula; el grupo se comienza a inquietar (hablan fuerte), la maestra responde al alboroto diciendo “ haber tú (dirigiéndose a un alumno) pasa la pizarrón a completar el ejercicio”; y continua atendiendo a la persona externa. Con lo anterior nos percatamos de que la maestra no desatiende su grupo en ningún momento de la clase, logrando mantener la calma y la atención del grupo.

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Al sonar el timbre la profesora da por terminada la clase y comienza a recoger sus pertenencias; varios alumnos se acercan a ella para hacer algunas preguntas respecto a diferentes inquietudes; la maestra se dirige hacia nosotras diciéndonos “quiero platicar con ustedes posteriormente” a lo que nosotras respondemos que sí. En ese momento nos retiramos del aula, y confirmamos que la profesora además de fomentar la participación de todo su grupo, evaluar y promover la retroalimentación (esto desde que genera preguntas y respuestas) logra mantener todo el tiempo a su grupo controlado; finalmente hace un cierre de actividades diciendo “ nadie termino el ejercicio por lo que no habrá punto para nadie”, concluyendo con una serie de indicaciones para la siguiente sesión. Además del grupo 2ºA la profesora Ana Laura fue observada también con el grupo 3ºA los días 9 y 16 de diciembre del año 2002 a las 4:30 pm. Ambos días, dicho grupo cuenta con 16 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 6 hombres. Ella entra al grupo entre 5 y 10 minutos después de iniciada la clase. Al llegar la profesora, todo el grupo se pone de pie para saludarse, se sientan y ella comienza a dar indicaciones de lo que se va a realizar en esa clase, así da objetivos y actividades a realizar siendo siempre su actitud similar a la que tiene con el grupo 2ºA. Posterior a las indicaciones dadas, pasa lista mientras algún alumno borra el pizarrón, aprovecha esto para preguntar de las inasistencias, la profesora anota la fecha y el tema a tratar en esa sesión. Al comenzar a escribir en el pizarrón, va indicando lo que hace, mientras ella hace esto algunos alumnos se muestran un poco desordenados, aunque la mayoría esta atento a la explicación de ésta. Al terminar de escribir da unos minutos al grupo para que terminen de copiar. Posteriormente a los ejemplos puestos en el pizarrón, comienza a dictar la explicación de ellos; todo esto lo hace utilizando un lenguaje claro, sencillo y adecuado, esto es (como ya se menciono), utiliza términos y palabras acordes a la edad de los alumnos. Al terminar su explicación prosigue a corroborar y comparar con el grupo la información en el libro de texto, mostrándonos con todo esto que dispone organizada y oportunamente de los recursos didácticos. Con esto corroboramos que sus actividades son variadas, además de que solicita la participación de los alumnos para complementar el tema, posteriormente ella retoma y amplía todas las aportaciones de sus alumnos. Después de explicar el tema y los ejemplos, indica la actividad a realizar en el libro, a lo que el grupo responde con serenidad y respeto. Mientras los alumnos realizan su actividad, ella aprovecha para poner en el pizarrón el ejercicio siguiente y

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además de verificar qué alumnos cumplen con su material y quiénes no. Aprovecha también para indicarles que la actividad tendrá valor, estimulando de este modo el esfuerzo de sus alumnos así como también genera retos en ellos. Hasta este momento nos percatamos que hace un buen uso de los materiales que tiene disponibles, del tiempo, de las actividades y que la secuencia de estos son adecuadas, logrando con esto evaluar y promover los conocimientos previos con los que los alumnos cuentan, llegando de este modo a puntualizar satisfactoriamente el conocimiento. La actitud de la profesora es buena , esta responde cordialmente a las dudas que tienen sus alumnos respecto al tema. Así todo el grupo permanece callado y trabajando. Con esto logra propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje. Al terminar el ejercicio, los chicos se acercan a la profesora para que les revise, así como van terminando se va creando un ambiente de desorden por lo que la maestra comienza a dar indicaciones para la próxima clase, de este modo evita el desorden. Así termina la clase puntualmente y espera a los alumnos que faltan por terminar y no se retira hasta que el último alumno termina. Finalmente, hace un cierre de actividades, prosiguiendo con indicaciones para la siguiente clase y espera a los alumnos que faltan por terminar. Su sesión es terminada puntualmente, aunque por lo que se mencionó anteriormente respecto a que espera a los alumnos que aun faltan por terminar ella permanece por más tiempo dentro del aula. 2ª observación a la profesora Ana Laura en el grupo 3ºA, dicha observación se realizó el día 13 de Febrero del año 2003. Al ingresar al salón, ya había comenzado la clase. Nuestra llegada provocó varias reacciones como: burlas, preguntas y risas, las cuales fueron iniciadas por un alumno llamado Juan, el cual dice dirigiéndose a la maestra: “¡ah, están grabando! , ¿qué son sus jefas de clase?” a lo que ella responde “están jovencitas ¿no?”; él y otros alumnos dicen “¡bastante jovencitas!”. La maestra permanece sentada en su escritorio revisando y calificando los cuadernos, así va llamando a cada uno de sus alumnos por nombre, diciendo: “me trae su cuaderno por favor Gustavo” a lo que el alumno acude cortésmente al llamado. El mismo alumno citado anteriormente (Juan) vuelve a insistir: “maestra ¿puede apagar eso? (señalando la grabadora), a lo que la maestra contesta: “¿por qué?, responde el alumno: “es que me intimidan, a lo que agrega la profesora para

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finalizar la conversación: “si ¡es que eres tan penoso!, reaccionando el grupo con risa. A comparación de otras sesiones, cuando la maestra sí esta impartiendo clase, en la de hoy prevalece el desorden, siendo este provocado por el alumno ya mencionado (Juan), el que no cesa de cantar, chiflar, pegar en el piso con el pie; siendo todas estas actitudes apoyadas por sus compañeros (hombres) quienes le celebran cualquier expresión con risas e imitándolo. Las alumnas por su parte, están separadas, formando dos filas muy juntas, aparentando no hacer caso a sus compañeros. Ellas están dibujando una carátula en su cuaderno que la maestra encomendó al inicio de la clase, estas platican y ríen en voz baja. La maestra conversa con sus alumnos en su escritorio, los cuales se muestran inquietos con el aparato de grabación, uno de ellos le dice a otro “habla”, y levanta la grabadora, la maestra reacciona un poco molesta y le dice “deja por favor eso”, el alumno la remeda diciendo “¿cómo?” y se ríen, la maestra insiste “deja”, el alumno contesta “ni que me la fuera a robar”, a esto la maestra contesto “no es juguete, eh”. La profesora ojea los cuadernos y hace observaciones referentes a la materia que imparte, mientras tanto, los alumnos continúan con su desorden. Ella prosigue en su trabajo haciendo respondiendo al desorden con un “ssh” y continua calificando. Se dirige a su grupo, desde su asiento “mañana solamente me pueden presentar todo lo que van, a los temas extras, las practicas, mañana es el único día” Nuevamente Juan dice: “mañana no hay clases” a lo que otro compañero responde:”¡ah, existe Dios, elevemos una plegaría al cielo (levantando este los brazos)”, haciendo Juan lo mismo. La maestra no hace caso y dice “tienen cinco minutos para terminar la carátula. Prosigue a explicar un experimento que realizaran y continua revisando y platicando con algunos alumnos que se dirigen a ella, para preguntar sobre su promedio del bimestre o alguna tarea. Tocan el timbre y se queda aproximadamente cinco minutos más revisando a los alumnos que faltaban.

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Observación al profesor Rufo Hanani (él imparte la materia de Español) el día 15 de Enero del año 2003. En el grupo 1ºA a las 4:55 pm. (la clase inicia a las 4:30 pm. Esta es la tercera hora del turno). Nosotras llegamos a la clase 25 minutos después de haber comenzado esta. Le pedimos al profesor que nos permitiera ingresar, a lo que este aceptó con una sonrisa. Cuando nos acercamos a su escritorio donde estaba de pie, con cuatro alumnos, calificando la tarea, el resto del grupo trabajaba por equipos. Con esto se observa que el profesor varía actividades entre sesión y sesión. El profesor nos preguntó si la grabadora ya estaba funcionando, diciendo: “ya está funcionando”, nosotras respondimos que sí, entonces él agregó” ha, ya no puedo decir picardías”, a lo que nosotras respondimos riendo “nada”. Así el profesor siguió en su escritorio, con sus alumnos; uno de ellos se dirige al profesor para decirle: Alumno: ¡ya califíqueme! Profesor: ¿cómo te llamas?. Alumno:¡ah, ya sabe! ¿para qué pregunta? (en este momento todos los niños que se encontraban cerca de ellos comenzaron a reír). Alumno: ¡Cristofer, el más conocido! El once. Profesor: bueno, (se dirigen a todos) ustedes se han confundido con algunos verbos, pero bueno. En lo anterior observamos que se entabla una conversación entre profesor y alumnos, formándose así una interacción positiva, de la cual los alumnos abusan, provocando un clima de desorden y desobediencia. En ese momento tiran o se cae la grabadora, a lo que un alumno responde “yo no la tiré”, el profesor hace caso omiso a esto y comienza a pedirle el cuaderno (a uno de los alumnos que hasta ese momento continuaba con él en el escritorio) diciendo: “a ver tu cuaderno”, el alumno responde “ahoríta se lo traigo” (se retiran el niño a su lugar a traer el cuaderno) al regresar dice” aquí está maestro”. El maestro dirigiéndose a otros alumnos les pregunta “ustedes son los que van a la cooperativa”, a lo que uno responde:¡sí, sí!, ¡yo también, eh!. El maestro pregunta: “¿qué número eres?” Alumno: diez, ¿el que tiene puro diez? ¡soy yo!

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En ese momento varios alumnos preguntan al profesor que si ya pueden salir a lo de la cooperativa, a lo que el maestro responde que no, que será hasta las 5:10 pm. Otros chicos observan la lista que se encuentra sobre el escritorio y uno comenta “¿qué tranza?, ¿los puntos son de los trabajos que no he hecho?, otro responde “¡no! son las asistencias”, en ese momento llega el profesor y los interrumpe diciendo: “ya, tú siéntate, mi lista es una lista de trabajo”. Posterior a esto el profesor comienza a ponerse de acuerdo con los niños que se van a la cooperativa ya que estos continúan insistiendo para salir, por tal motivo y ya que el profesor no atiende al grupo restante, se genera un total desorden; todos hablan, gritan, se ríen y se encuentran fuera de su lugar, Una niña empieza a gritar “ay, ay, agárralo”, otra ayudando a su amiga dice “dáselo, dáselo”, peleando con dos compañeros. En ese momento el profesor interviene y dice “Cristofer ¿ya vamos a comenzar con el escándalo?” Mientras el profesor anota el título en el pizarrón se oyen voces y risas; casi no se entiende lo que el profesor intenta explicar (este escándalo se prolonga durante aproximadamente 3 minutos). Posteriormente se dirige a los alumnos y les pide por favor que saquen sus cuadernos, estos se rehúsan, nuevamente el profesor les pide por favor que se sienten y que comiencen a copiar lo que el anotó en el pizarrón, otra vez los chicos responden groseramente. Se escucha decir de un alumno “¡chale!, no ¿por qué?. Respecto a la organización de la clase, el profesor lleva una guía, en la que se apoya para impartir sus clases; así mismo lleva un registro de asistencias y control de tareas. Después de esto, el profesor comienza a dictar, pero el escándalo no para, así que algunos alumnos al intentar escuchar lo que éste dictaba, comenzaron a callar a sus compañeros que estaban haciendo ruido. El maestro dice “anotemos (hace una pausa para dirigirse a un alumno) ¡pero siéntate por favor”, al mismo modo se dirige a otro “Sergio, ¿a que hora se te hincha la gana para sentarte?”. Después de esto se dirige nuevamente al grupo y pregunta “¿ya están listos?”, el grupo responde que ya. Así el maestro dicta en voz alta, entendible y fuerte, esto es, que repite cuando no se entiende y marca los signos ortográficos. Se escucha una voz que pregunta”¿cómo dijo?, a esto el maestro responde la frase acompañada de un “no vuelvo a repetir”.

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La clase es interrumpida por un alumno que viene del exterior:”que si deja salir a los de la cooperativa”. Enseguida de esto los alumnos comienzan a inquietarse nuevamente, al lo que el maestro reacciona diciendo “sí no se callan, no salen hijos, si, siguen molestando”. Un alumno responde “apúrele, ya” haciendo mención del párrafo en el que el profesor se había quedado. Por breves segundos, no se escuchó ruido en el salón, pero no faltó una alumna que rompió con el silencio al tirar su cuaderno al piso, ésta lo levanta, arranca hojas y la empieza a hacer bolita. Con el afán de los alumnos por salir (a la cooperativa), el maestro es apresurado con frases como “échele, maestro”, respondiendo el profesor a esta expresión con indiferencia, y este prosiguió dictando. En esto se aprecia que por parte del profesor hay tolerancia y paciencia, además de ser cortés y respetuoso al dirigirse a sus alumnos. Por fin los jóvenes de la cooperativa salen y empieza por última vez el relajo en esta clase. Los pocos alumnos que se quedaron hablan, se ríen, se paran de su lugar y el maestro les dice “comiencen a resolver las preguntas que les acabo de dictar”, ellos responden groseramente “¡ay! ¿qué no eran para tarea? Finalmente, toca el timbre que anuncia el término de la sesión y los alumnos salen a receso de una manera desordenada (hacen ruido con las sillas, chiflan, se empujan y gritan). Nosotras nos quedamos al final, en el fondo del salón. El maestro se acerca a nosotras y nos dice: “ lo que pasa es que tenemos que ver la manera de cómo lograr adaptar a estos chavos, pero sí, sí han mejorado mucho”. Le preguntamos “¿ya se portan mejor?”. El respondió:”ya, lo que pasa, que habría uno que adaptarse a ellos; ya me di cuenta cual es el secreto, decir picardías, cuentos y ser buena onda, esto me ha dado buenos resultados”.

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Observación a la profesora Maria del Carmen (ella imparte la materia de Educación cívica y ética), con el grupo 3ºC, a las 5:40 pm. La profesora entra al salón minutos tarde. Al entrar la profesora al salón, el grupo ya estaba de pie para saludar. Ella pide que recojan la basura que esta en el piso y que acomoden sus filas. Un alumno le dice:”ahora sí traje mi libro”; a lo que ella responde”vaya, lo vamos a utilizar el día de hoy”. Con este acontecimiento observamos que la profesora inicia su clase interaccionando adecuadamente con sus alumnos. Les dice a los alumnos que si pueden guardar silencio, estos obedecen, captando su atención. Otro alumno le pide permiso para ir a recoger un cambio, a esto ella responde que no. Procede la maestra la explicación del tema a trabajar ese día, diciendo el título primero. Luego se extiende en comentar y poner ejemplos del mismo. Un alumno pregunta “¿escribimos?”, ella contesta:”¡no! tienes mucha retención; todo en tu cabecita solamente” y continua explicando el tema. La profesora solicita la participación de un alumno para hacerle una pregunta, a la cual éste responde acertadamente, posterior a esto la maestra retoma y amplia la aportación del alumno, esto es, da ejemplos claros y referentes a la vida cotidiana. Así continua haciendo preguntas a los alumnos como: ¿qué partido político gobierna a nuestro país?, a lo que todos los muchachos responden “el PAN”, pero sólo uno da otra respuesta, esta es “el PRD”, a esta respuesta la profesora responde “¡andale, pues, andale pues!; con sus expresiones un tanto sarcásticas genera retos en sus alumnos y con ello intenta que estos lleguen a una construcción de conocimientos, así como también, sean capaces de realizar conclusiones. La maestra se dirige a un alumna que no participa para cuestionarla, fomentando así la participación de todo el grupo. A esta le pregunta “a ver Olga, ¿qué significa IFE?”, otro alumno responde apresuradamente, pero la profesora insiste “Olga, Olga”. La alumna repite lo que dijo su compañero “Institución Federal Electoral”, a esto la profesora pregunta “haber ¿institución o instituto?”. Con esto nuevamente busca generar retos a sus alumnos.

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Por otra parte incita a la participación, ya que un alumno intenta responder a una nueva interrogante que realizó la profesora, pero éste se queda a la mitad de la frase, la maestra al darse cuenta estimula su esfuerzo diciéndole “¿cuál lista?, la lista del mercado, la lista de alumnos, a ver ¿de qué estamos hablando?”, así lo cuestiona hasta que el alumno responde acertadamente. Los alumnos que participan acertadamente son pocos, pero esto no es un impedimento para que el resto del grupo permanezca atento e interesado en la clase. Aunque la profesora no utiliza una guía para realizar y organizar sus clases, sí ordena adecuadamente sus ideas y marca (al dictar) correctamente los signos de puntuación y la gramática, todo esto lo hace utilizando un lenguaje sencillo y claro, como se puede observar con lo escrito anteriormente. Si bien la maestra, hace todo lo posible para enfatizar el valor e importancia del contenido, recurre a un castigo, el cual consiste en poner de pie (en su lugar) quien no conteste bien la pregunta que ella realice, y hasta que no respondan adecuadamente no pueden volverse a sentar. Esta situación no le incomoda a los alumnos, al contrario se muestran sonrientes y obedecen, esto es tomado como un juego. Mientras que la mayoría de los alumnos están atentos a la clase, no falta el que se la pasa echando relajo y distrayendo a un compañero, al cual le platica “estaba allá abajo, pasó un chavo y me dijo de cosas...”, su compañero no le hace caso, este esta más atento a la clase, y responde a las preguntas que hace la profesora. El mismo chico insistía en atraer la atención de su amigo “pinche Isaac te ves bien pendejo pero sí sabes” éste reacciona haciendo su cuerpo para adelante para que ya no lo moleste su compañero. La maestra se pasea solamente del escritorio a la puerta, por lo que no se percata de lo que sucede con estos alumnos, que se encuentran sentados hasta al fondo del salón. Ya casi para finalizar la clase, la maestra da un ejemplo sobre un alumno que ganó en un simulacro de elecciones y que dicho compañero pertenece a ese grupo, ella es interrumpida por varias voces que dicen “¡si es un corrupto!, ¡no cumplió!”, a lo cual el alumno responde poniéndose de pie para defenderse diciendo “no cumplí porque los compañeros no cooperan; yo cuando hice mis propuestas...”, la profesora interviene diciendo “tranquilos, que se va a perder la clase”, con esta expresión es más que suficiente para que los alumnos vuelvan a la calma y así ella

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pueda concluir la clase; al sonar el timbre deja tarea y se va a su escritorio para que le lleven la tarea de la clase anterior. Varios alumnos se acercan con sus cuadernos. Nosotras abandonamos el salón con este panorama. De lo anterior nos percatamos que la profesora no es puntual en la conclusión de su clase ya que se extiende después del tiempo marcado. Se realizó una segunda observación a la profesora Maria del Carmen el día 25 de febrero del año 2003 a las 5:40 pm. Dicha observación se realizo en el grupo 2ºA. Llegamos al salón de clases a las 5:55 pm, tres alumnas se encontraban de pie trabajando. La profesora daba indicaciones para la realización de una actividad, la cual consistía en anotar en una tarjeta de papel sus virtudes y defectos. La maestra da las siguientes indicaciones diciendo: “ con pluma roja, van ustedes a poner un círculo, sí, si efectivamente sus compañeros los describieron tal cuales son, ¿si me explico?, si pusieron sus virtudes; le ponen una palomita, si los describieron tal como son, si no fue así le ponen un tache donde la palabra, el valor donde les hayan dicho ¡si!. Después vienen conmigo y me lo entregan y después ustedes mismos van y le dan vuelta y analizan a su compañero, si efectivamente se describió tal y como es, por decir algo, vamos a imaginar que tengo aquí el de Jazmín, y pongo que ella es amistosa, respetuosa y digo si es cierto, pero Jazmín también me describe a mí, y va a poner: Carmen es respetuosa y digo no, no es cierto por que yo no soy respetuosa, y entonces pongo un tache, ¿sí me explico?, lo van a hacer ahorita con pluma roja, de acuerdo a lo que ya dijimos. Así la profesora continua entregando tarjetas y ordenando a los alumnos. Prosigue a recoger las tarjetas, a los alumnos que ya terminaron y a dictar la siguiente actividad, para lo cual, va formando parejas. Los alumnos hacen gestos de inconformidad y desagrado pero obedecen. Con estas actividades nos percatamos que la profesora emplea diferentes técnicas grupales además de que varía las actividades entre clase y clase. La maestra comienza a dar las indicaciones para la nueva actividad ya que están sentados en parejas comienza a decir: “a ver, tienen, van a tener; escuchen bien porque no voy a repetir. Tienen tres minutos para que ustedes hagan de cuenta que no conocen a la persona con la que se encuentran, que es la primera vez que la ven, y van a buscar, van a entrar en diálogo, sí, cómo se va a entablar una amistad, recuerden es la primera vez que ven a esa persona...”

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Así comienza la actividad, ella camina entre los equipos ya al llegar a uno le indica que se junten más, se dirige al alumno diciéndole “acércate más”, el cual responde “ella se aleja”, contestando la niña con la que estaba de pareja “ yo me acerco y él se hace para atrás”. La maestra regaña al joven, el cual hace una seña obscena, y le dice una grosería “chingue a su madre” con rostro molesto; esto lo dice cuando la maestra se da la vuelta y se aleja por lo que ella no lo escucha. Hay un poco de desorden, y la maestra no dice nada. En otro espacio del salón, los alumnos se muestran sonrientes ante la actividad, por ejemplo: una alumna le dice a su pareja (hombre) “a ver ¿cómo te llamas?,¿por qué te caigo mal?”, la maestra la interrumpe diciéndole “apenas lo estás conociendo”, ante esta observación por parte de la maestra los alumnos ríen y comienzan a hablar en voz baja. La profesora vuelve a recordarles el tiempo “tienen un minuto para escribir las preguntas, regresen a sus lugares”. Mientras los jóvenes trabajan en sus cuadernos, la maestra hace anotaciones en el pizarrón, al terminar explica lo que van a hacer a continuación. (en este momento vuelve el orden en el salón). Hay un alumno cerca de nosotras, que no se ve que trabaje, únicamente ríe y molesta a sus compañeros. Le dice a uno que esta cerca de él “ya deja ahí güey, no te lo robes”, abre su mochila y comienza a buscar algo, saca un libro y dice “ no, este es de historia” y lo guarda, saca otro junto con un cuaderno y le pregunta a un compañero “seco, que dijo”, su compañero lo ignora. Al ser ignorado comienza a chiflar muy bajito. Mientras tanto los demás alumnos terminan la actividad y están pasando al frente a leer sus anotaciones. La maestra se dirige al alumno (del que se habló anteriormente) y le dice “allá ese niño, guarda silencio” a lo que éste contesta “sí, maestra” (muy calmado). Llega el turno de un alumno, el cual pasa a leer acerca del chico mencionado. Éste comienza a decir, respondiendo a todo lo que su compañero leía “no, no es cierto”, riendo. A esta reacción la maestra hace caso omiso. El alumno continua hablando, riéndose y burlándose, haciendo ruidos como tun, tun, llama a su compañeros por apodos. Otro compañero que se encuentra sentado tres filas lejos de él, también es agredido por esté mismo, ya que le dice “hueles a caca”, a lo que el otro alumno le

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contesta “ te voy a romper tu madre”; ante esta situación la maestra interviene diciendo y señalando al mismo tiempo “ se van a salir los dos” dirigiéndose principalmente al que agredió primero, “ sé perfectamente lo que dijiste”, respondiendo éste “sí, maestra”. Éste responde y no hace caso y continua molestando. Cabe mencionar que este alumno se encuentra aislado en la última fila sin hacer nada. Posteriormente saca una hoja de su mochila además de lápices de colores, una pluma, una libreta y una planilla de letras y comienza a remarcar en la hoja con la planilla. Todos los demás alumnos se muestran atentos a la clase, participan o se esfuerzan. Al sonar el timbre, la profesora dicta la tarea para la siguiente clase, al terminar de dictar procede a explicar la manera de cómo se realizara ésta. El alumno mencionado que no ponía atención reafirma lo dicho por la profesora. Así, concluye la clase aproximadamente tres minutos después del timbrazo.

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Observación al profesor Tomás (él imparte la materia de Física), con el grupo 2ºC, el día 2 de Diciembre del año 2002 (de esta observación no se tiene la hora en que se realizó). El grupo este día contaba con 10 alumnos en su mayoría hombres. Al llegar nosotras al grupo el profesor ya se encontraba en el aula (él se encontraba sentado frente al escritorio), nos acercamos a él para pedirle el favor de que nos permitiera presenciar su clase, a lo cual accedió argumentando “ ¿los van a grabar?”, a lo que nosotras respondimos que sí, si el lo permitía, respondiendo “ ojalá los filmaran y los sacaran en chico malo, chico malo. (a esto los alumnos responden con una risa, a lo que el profesor contesto con un ssh, señores ya)”, posteriormente acepta que nos quedemos y comienza su clase. Cabe mencionar que el grupo se encontraba castigado por no haber saludado cortésmente al profesor, tal castigo consistía en que todo el grupo debería permanecer de pie durante toda la clase. El profesor comienza su clase diciendo “ponemos como subtitulo: la velocidad” posterior a esto llama la atención a un alumno que trataba de sentarse y sin mayor preámbulo comienza a dictar el tema; así transcurren aproximadamente cinco minutos, dejando de dictar en algunos instantes para llamar la atención a algunos alumnos que intentan sentarse. Durante este momento nos percatamos que modula adecuadamente su voz, también nos dimos cuenta de que da a conocer el tema a tratar y mantiene tranquilo a su grupo (al menos durante el tiempo que se encuentra dictando). Después de que termina de dictar comienza a explicar, utilizando el pizarrón para anotar fórmulas (explicando cada una de estas), ya al terminar sus anotaciones hace preguntas para corroborar lo dictado y copiado, a lo que los alumnos responden acertadamente (dichas respuestas son grupales), logrando interactuar y hacer participar a los alumnos; cuando lanza tales preguntas que suelen ser tanto grupales como individuales, el profesor da un lapso de tiempo (en el cual guarda silencio) para que el o los alumnos armen su respuesta, ya que contestaron acertadamente el profesor retoma la respuesta para ampliarla, correspondiendo así las intervenciones al contenido temático que se esta trabajando, así cada respuesta es reforzada por el profesor y puntualiza en los contenidos, por ejemplo: cuando hace una pregunta a un alumno en particular diciendo: “a ver Pat, cuando viajas en un coche y te fijas en el velocímetro ¿qué cantidades marca?”, el alumno responde “veinte, cuarenta”, interviene otro compañero para ampliar la respuesta “sesenta, ochenta”, a lo que el profesor vuelve a preguntar “¿pero esos números que significan?”, a lo que varios alumnos responden “Kilómetros”, retomando nuevamente el profesor “kilómetros por hora” y así continua preguntando y explicando. Promoviendo además con esto la

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construcción de conocimientos y esto lo hace considerando las experiencias e intereses de los alumnos. Utilizando estas explicaciones enfatiza el valor e importancia del contenido, ya que lo maneja respecto a algo de la vida cotidiana. Así transcurre la clase con preguntas (logrando fomentar la participación del grupo) y explicaciones generando con éstas, retos e interés en los alumnos, además de estimular su esfuerzo. Ante todo esto intenta hacer buen uso de las habilidades, actitudes, aptitudes e intereses de los chicos. Pasa el tiempo y el profesor sigue explicando, hasta que logra que los alumnos capten el tema, así hace cierre de actividad y da el siguiente subtitulo “unidades de velocidad”, de este modo explica el nuevo tema y nuevamente utiliza la táctica de preguntas referentes al contenido. Con todas sus explicaciones nos damos cuenta que usa un lenguaje sencillo y acorde a los chicos. Todo transcurre como ya se comentó anteriormente entre preguntas, explicaciones verbales y en el pizarrón hasta que la suena la chicharra que indica el término de la clase, así el profesor finaliza su explicación y hace su cierre de actividades puntualmente.

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Se observo al profesor Mario Luis Flores (este imparte la clase de cívica y etica) con el grupo 1ºB. Al ingresar al salón ya había comenzado la clase, el maestro estaba calificando una tarea lugar por lugar. Los demás alumnos resolvían un ejercicio en su libro, acerca de sus características físicas como el color de la piel, el tamaño de los ojos, etc. El profesor se colocó frente al grupo, con un libro en la mano y comenzó a explicar: “de cada una de las características van subrayando...” éste es interrumpido por dos alumnas que platican, a lo que él se dirige cortésmente a ellas y les dice “Alejandra, Perla”. Las alumnas no dicen nada y dejan de platicar, comenzando a atender la clase. Así el profesor continua la explicación y a la vez atiende dudas que surgen en el grupo. Este se acerca a algunos alumnos y les explica individualmente. La sesión transcurre con este ambiente; los alumnos hablan muy bajo, sonríen y platican. El profesor se pasea entre las filas y entabla un diálogo con sus alumnos de asuntos relacionados con la escuela y eventos transcurridos en su vida cotidiana, por ejemplo: le pregunta a un alumno “¿sentiste el temblor?” a lo que el alumno contesta “sí, y usted ¿donde estaba?”. Posteriormente el maestro se acerca a un alumno que estaba distraído y le toca el hombro, diciéndole: “andale, vete para allá atrás, que distraes a tu compañero”, el alumno se retuerce en su silla y dice: “¡ah!” y no obedece, a esto el maestro reacciona diciendo: “andale, apúrate, sino se va a quedar de tarea”, solo así el alumno se apresura a trabajar. Toda la clase el profesor se la pasa en un diálogo constante con sus alumnos y dando expresiones de motivación como: andale, apúrate, entendiste. Trata de fomentar la participación de sus alumnos cuestionándoles y poniendo ejemplos para que ellos se vean motivados a contestar. Como en el caso de un alumno que dice: “maestro ya terminé”. El profesor lee la pregunta y cuestiona “¿a ver dime dos datos positivos?” y espera a que conteste su alumno. La sesión concluye, y el profesor dice “la otra clase terminamos”. 2ª observación al profesor Mario Luis con el grupo 1ºB, dicha observación se realizó el día 19 de febrero de 2003 a las 3:40 pm.

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Al llegar al grupo, el profesor ya se encontraba en él, la clase había comenzado con la indicación de que dejaran una hoja para que posteriormente elaboraran la carátula del cuarto bimestre. Después de la indicación anterior, pide que anoten en otra hoja la fecha y el título del tema que se va a tratar este día, diciendo “como título Identidad Nacional”, siendo interrumpido por un alumno que dice: “maestro ¿no me puede pasar con ocho?” a quien el profesor no hace caso y continúa. Después de que este dicta el título, el grupo guarda silencio, así el profesor dicta durante unos minutos con voz clara y sencilla, esto es, que no hace falta que cambie su tono normal de voz ya que el grupo (como se menciono anteriormente), permanece tranquilo; con esto observamos que modula adecuadamente su voz, manteniendo además la atención de sus alumnos. Al terminar de dictar el maestro pasa a cada lugar a revisar como escribieron, mientras el profesor se encuentra realizando esta actividad una alumna dice “maestro ya, después de lo que escribimos ¿qué es lo que vamos a hacer?“, respondiendo éste: “vé seleccionando lo que preferirías de cada una de esas opciones”. Y continua revisando a los alumnos. Retomando la indicación del ejercicio vuelve a explicar “van a escoger una sola opción de cada columna”, así el grupo comienza a realizar la actividad. Una alumna se dirige al maestro diciendo: “¿me puedo cambiar de lugar?”, a lo que éste responde “no, Dios nos libre, allá te vas a poner a platicar”. Transcurre el tiempo y el profesor continúa revisando y dando indicaciones lugar por lugar. Mientras el grupo realiza la actividad, él aprovecha para pasar lista llamando a los alumnos por su nombre, mientras esto transcurre hace una pausa para preguntar por un alumno que no asistió , a lo que algunos alumnos responden “ya lo corrieron “, y el profesor contesta “no, solamente lo mandaron a descansar por unos días”, el mismo alumno que respondió agrega sin que el maestro escuche “pobre güey” Mientras el profesor revisaba cuadernos, un par de alumnos a otro extremo del salón jugaban y forcejeaban con una bolsa, se reían y decían groserías uno a otro “eres bien puto”, hasta que uno optó por cambiarse de lugar, el profesor no se percató de este incidente. Al sonar el timbre que indica el término de la clase, el bullicio aumentó y el profesor continúa dentro del aula unos minutos más revisando ejercicios.

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4.1.2. OBSERVACIONES EN EL PATIO DE LA ESCUELA. Se realizó la observación el día 24 de febrero del año 2003 a las 5:20 pm. hora en que comienza el receso. Varios alumnos esperan a que abran la cooperativa. Ésta tarda en abrir ya que el profesor encargado no encuentra alumnos que le quieran ayudar a despachar los productos que se venden. Por lo que el maestro obliga a cuatro alumnos (tres niñas y un niño) a que lo apoyen, aunque éstos se niegan terminan obedeciendo. Para comprar se forman seis filas, en ellas se observan grupos de amigos que esperan a ser despachados, hay un grupito de seis alumnos todos hombres del grupo 2º”B” que mandan a un integrante de este a comprar, mientras los demás platican: “¿cuánto traes?, ¿cuánto valen las papas...?” Frente de la cooperativa hay alrededor de diez mesitas de concreto con cuatro bancos cada una en las cuales los alumnos se distribuyen: en una hay dos hombres y una mujer, en otra mesa se encuentran cuatro hombres sentados y junto a ellos hay otro grupo de seis niños, los cuales se encuentran parados platicando y comiendo frituras, en una más se encuentran sentadas tres niñas platicando con un maestro; en otra se encontraban cuatro niñas y un niño. Al centro del patio se encuentran seis niños lanzando un balón a la canasta de básquetbol, otras tres niñas se pasean por todo el patio. En la plataforma de sonido hay tres niñas y dos niños platicando y comiendo. En una barda, al otro extremo del patio, se encuentran cuatro niños y dos niñas sentados y también comiendo y platicando. Retomando a los niños que participan (obligatoriamente) en la cooperativa se observa que se encuentran muy serios, no platican entre ellos, sólo dos niñas que están en una esquina hacen un comentario breve y retoman su postura de seriedad. Suena el timbre a las 5:40 pm. Indicando el término del receso, algunos alumnos se dirigen a sus salones y otros corren a la cooperativa a querer comprar; como no se les hace caso, cuatro alumnos se cuelgan de la cortina para impedir que cierren, insistiendo que se les venda algún producto. Al final terminan logrando su objetivo y se retiran a su salón.

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Se realizó una segunda observación el día 25 de febrero de 2003 nuevamente a las 5:20 pm. Al sonar la chicharra del receso, la cooperativa ya se encontraba abierta, algunos alumnos ya comían. Se ven grupos de amigos tanto mixtos como de un solo género; por lo que respecta a los primeros, cinco niñas platican con un niño. Algunas mesas están a la derecha de donde nosotras nos encontramos, ellas abrazan al niño y ríen. Así mismo en otro espacio se encuentran dos niños con una niña; uno de ellos platica con ella cordialmente, mientras que su compañero se muestra distante volteando para otro lado. Respecto a los grupos de un solo género, se observa a un grupo de tres hombres caminando lentamente por el patio comiendo y tomando sus alimentos. Otros alumnos se paran frente a la cooperativa esperando ser atendidos. A diferencia de la observación anterior el centro del patio se encuentra vacío, todos los alumnos están alrededor comiendo y platicando en las mesas y barditas. Ya que la población estudiantil es pequeña, se puede observar a lo lejos a un grupo de tres niñas y dos niños que se van a espaldas de los talleres del turno matutino para platicar, así vemos como los niños se alejan aún más y las niñas los siguen, así transcurre un tiempo hasta que dos niñas se van por un momento y no tardan en regresar. Solamente se observa una pareja (hombre, mujer), paseando por el patio conversando y riendo. Dos alumnos hombres se acercan a una chica, ella les dice: “salúdenme”, a lo que ellos responden con una sonrisa. Ella es quien se acerca y los saluda de beso en la mejilla y se van los tres juntos platicando. Solamente una maestra se pasea en el patio, al otro extremo se encuentra sentado uno de los prefectos vigilando a los alumnos. La subdirectora se coloca en medio del patio observando para todos lados. Tocan el timbre que indica el fin del receso y nuevamente se juntan en la cooperativa alrededor de 20 alumnos para comprar, todos se desplazan a sus salones.

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La tercera observación a la hora del receso se realizó el día 3 de marzo del año 2003 a las 5:20 pm. En un rincón se encuentra una pareja (hombre, mujer) que platican; ambos se encontraban sentados. Se ignora si estos son novios o solamente amigos, ya que no estaban tomados de la mano ni abrasados. Cuando estos se percataron de nuestra presencia se cambiaron de lugar. Dos niñas que se encontraban sentadas a nuestro lado nos preguntan:¿qué están grabando?, a lo que nosotras respondemos “lo que vemos”, ellas vuelven a preguntar ¿qué ven?, a lo que nuevamente respondemos “a ti”, ellas ríen y continúan conversando entre ellas. Prevalecen los grupos de un mismo género por ejemplo: hay cinco niños que caminan por el patio jugueteando, abrazados y rumbo a la cooperativa, así vemos también a dos niñas que van leyendo una especie de carta hasta que llegan a un rincón y se sientan, en ese momento una le lee a otra. Hacia el fondo del patio se logra ver otra pareja (hombre, mujer) muy distantes. La niña esta de espaldas y de pie, a un paso del niño quien se encuentra sentado, éstos no platican nada. Tiempo después la chica se sienta y comienzan a platicar. En el otro extremo del patio se encontraba parada la subdirectora comiendo. El receso transcurre y los alumnos se muestran de igual manera que en observaciones pasadas, estos están sentados, comiendo y platicando. En los baños, por fuera en los lavabos están tres niñas que se mojan el cabello, a las que se incorporan otras tres y se quedan ahí platicando. Minutos antes de que terminara el receso la subdirectora da indicaciones por el micrófono, estas son: “se forman, por favor”. Así, tiempo después, suena el timbre y algunos alumnos comienzan a subir a los salones, haciendo caso omiso de las indicaciones anteriores. Los alumnos que permanecen en el patio continúan jugando, sentados, platicando como si el receso aún no terminara. Hasta que la subdirectora les llama la atención diciendo “el tiempo que tarden en formarse, mañana se les descontará del receso”, así los alumnos se comienzan a formar. Los maestros y el director al percatarse que los chicos no hacen caso, comienzan a apoyar a la subdirectora. Además los prefectos apoyan bajando a los alumnos que ya habían subido.

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Una vez que la escuela estaba en orden, se les pidió que tomaran distancia. Posterior a esto comienzan a llamar a algunos alumnos para darles un reconocimiento por sus buenas calificaciones, obtenidas en el tercer bimestre. La subdirectora reitera que no aplaudan hasta que se hayan entregado todos los reconocimientos, además de informar que estos alumnos son los que están en el cuadro de honor. Al finalizar dicha entrega los alumnos suben a sus respectivos salones para tomar sus clases.

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4.1.3. OBSERVACIONES DE LA HORA DE LA SALIDA. Se realizaron observaciones a la hora de la salida de los alumnos. La primera se hizo el día 25 de febrero del año 2003 a las 8:10 pm. A las afueras de la escuela se ven varios padres de familia esperando a sus hijos. A las 8:10 pm. En punto suena el timbre que indica la salida, instantes después comienzan a salir los primeros alumnos, algunos de éstos se quedan parados fuera de la escuela esperando a otros compañeros, cuando éstos salen se retiran juntos. Sale un grupo de puros niños corriendo, estos van burlándose, pateándose y riendo, al llegar a la calle se detienen y comienzan a dispersarse. Los alumnos que recogen sus padres (principalmente madres) al salir inmediatamente se dirigen a ellos, los saludan y se retiran. Ya que los alumnos terminaron de irse, salen los profesores, despidiéndose de algunos chicos que aún quedan fuera de la escuela. Estos abordan sus respectivos medios de transporte como: autos particulares o transporte público. Comenzamos a caminar hacia la avenida junto con los alumnos, ellos pasan en grupos de dos o tres y hasta cuatro integrantes, van platicando y riendo. Al llegar a la avenida se encontraban dos grupos de aproximadamente seis o siete integrantes, estos en diferentes lugares. Además de algunos padres de familia con sus hijos esperando su transporte. De esta manera terminamos nuestra observación alrededor de las 8:25 pm. La segunda observación se realizó el día 3 de Marzo del año 2003. Este día llegamos minutos antes de que suene el timbre, así que pudimos observar que aproximadamente ocho o diez padres llegan antes, estos en su mayoría mujeres, cuatro de ellas se juntan para platicar, otro padre llega en bicicleta, dos más en automóvil y uno en moto, ahí esperan a sus hijos. Además de los padres se observan también algunos chicos de entre 14 y 17 años aproximadamente esperando. Antes de que toquen el timbre comienzan a salir algunos alumnos en compañía de sus madres, esto a causa de que hubo junta de firma de boletas.

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A las 8:06 pm. Dan el timbrazo de salida; la maestra Ana Laura conduce al grupo 3°B hasta la puerta, los alumnos vienen formados y en orden. Al estar ya fuera de la escuela, los alumnos se dispersan, algunos se dirigen a sus padres, otros se van en grupos y muy pocos son los que se quedan ahí. Salen unos alumnos tranquilos platicando entre sí, otros en cambio salen apresurado, estos últimos son de un grupo de primero. Posteriormente comienzan a salir alumnos de todos los grados juntos, todos vienen en grupos de dos o tres, platicando y riendo. Algunos de ellos ya estando afuera de despiden de beso en la mejilla y se van. Sale una chica y se queda parada frente a la puerta, permanece ahí hasta que sale un niño y se van a un extremo de la puerta, estos se abrazan y se besan. En ese momento pasa una profesora, ellos se sueltan y se incorporan a un grupito de compañeros. Posteriormente, se separan un poco del grupo y se vuelven a besar, se quedan abrazados hasta que ella dice que si ya se van, respondiendo él con un beso en la frente y se quedan aún ahí hasta que ella se va con una amiga y él se queda con dos chicas platicando. El grupo permanece frente a nosotras platicando y jugando con un balón. El niño que se besaba con la chica que se fue, comienza a juguetear con otra niña hasta que se abrazan, en ese momento llega la niña con quien se besaba, algo molesta y lo jala, le dice algo y le avienta un papel, el no hace caso a esta actitud y continua abrazando a la niña con quien jugaba. Son las 8:15 pm. y aún siguen saliendo algunos alumnos de primero. Observamos otra pareja de novios en este caso el alumno que es de tercero espera a su novia que es de primero, ella sale junto con dos amigas más, él se acerca y le pregunta si vienen por ella, antes de que ella conteste él la besa en la boca, se separan para que ella se ponga su suéter y se acomodó el cabello, mientras ella hace esto, él le sostiene la mochila. Minutos después se despiden con otro beso, ella se va con una amiga y el se queda con sus amigos para posteriormente retirarse también. Al ir caminando hacía la avenida vemos otra pareja, éstos van con la mamá de la chica. Ellos se abrazan y juegan. En un momento comienzan a forcejear y la mamá

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no dice nada, únicamente se ríe y continua caminando. El vuelve a abrazar a la chica por la espalda y se les incorpora un amigo, la mamá se adelanta y ellos platican y continúan caminando. Así se va perdiendo de vista a los alumnos hasta que llegamos a la avenida. Nuestra observación concluye a las 8:30 pm.

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4.2. INSTRUMENTOS. 4.2.1. ENTREVISTAS. 4.2.1.1. ENTREVISTAS A: PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS.

ENTREVISTA AL PROFESOR MARIO FLORES. MATERIA QUE IMPARTE: EDUCACIÓN CÍVICA Y ETICA. DIA: 10 DE ABRIL DEL 2003. HORA: 4:30 pm.

1. Referente a su carrera, ¿por qué decidió estudiar eso? R. Me llamo mucho la atención porque los jóvenes tienen dificultades en aprender las asignaturas escolares, y si, buscar en todo momento cuales son las causas y sólo las puedo determinar si estoy adentrado en la escuela, entonces tengo que participar, tengo que ver cuales son sus procesos de aprendizaje de los jóvenes para poder determinar cual es su problemática. - ¿Su primer carrera, fue de matemáticas?. R. Así es. - ¿Esa carrera porque la decidió estudiar? R. Yo decidí estudiar matemáticas porque desde mi opinión muy personal todos los cursos que se me impartieron fueron muy tradicionalistas, “el maestro enseña y yo soy el receptor, no tengo derecho a opinar”, es complicado hacerle una corrección a un profesor, porque se molestaba en su época y él imponía con la ley de que es mayor y es él maestro, y yo soy el estudiante, como que tu guardas silencio, lo que yo te digo es la verdad oficial. Entonces quise proponer una mejor forma de enseñar esta asignatura de matemáticas, finalmente la concluí con bastante éxito pero al comenzar a impartir y mis clases de matemáticas me di cuenta que prácticamente estaba repitiendo lo que yo odiaba, dominaba yo la asignatura a nivel de bachillerato, porque yo estudie la licenciatura en matemáticas. Yo soy matemático de profesión. Domino yo la asignatura pero no se como impartir clase a los estudiantes, tenía yo la metodología, la pedagogía, la didáctica, todo lo que va involucrando, hacía una repetición de lo que me habían hecho a mí, y dije ¡no!. sí me gusta, me encanta, nací para dar clases, incluso tengo las cualidades, me agrada mucho, entonces me di a la tarea de aprender a

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enseñar y por eso es que decidí estudiar psicología educativa. Ahora al terminar esta carrera en psicología educativa, me doy cuenta de eso que les contestaba hace rato ¿por qué tienen dificultades los jóvenes al aprender?, desde mi opinión particular estoy preparado para dar una clase, tengo el conocimiento en el área de matemáticas, tengo los elementos pedagógicos necesarios, suficientes para impartir la clase, pero me doy cuenta, que de todas maneras siguen existiendo problemas, entonces ya no es mi forma de dar la clase nada más, ya no es nada más el contenido, la asignatura que impartes, ahora tengo que estar inmerso en la problemática de los estudiantes, por eso es que estoy en está área de psicología educativa y actualmente como orientador. - ¿Su trabajo es multidisciplinario? R. Sí, así es. 2. ¿De qué manera relaciona la carrera que estudió con la docencia? R. La respuesta a esta pregunta fue abordada anteriormente. 3. ¿Por qué decidió ser docente? R. Porque me es incómodo ver a buena cantidad de profesores que ejercen el magisterio, pero no ponen cosas extras, si no que nada más dan de acuerdo a como les fueron enseñando, aunque algunos de ellos tienen, conocen ciertos elementos teóricos metodológicos de cómo impartir una clase, me doy cuenta que no lo hacen de una manera adecuada, entonces y quiero poner un poco de lo que he aprendido y decirles a los maestros, ¡saben que esto también se hace así!. Me agrada la docencia. 4. ¿A qué edad comenzó a impartir clases? R. Era yo un bebé, 20 años. La licenciatura yo la termino a los 23 años, pero tuve la oportunidad que en el Colegio de Bachilleres, en esa época solicitaban a gente que fuera pasante en el área de matemáticas, entonces yo me incorporé a los 22 años, yo todavía no terminaba y me incorporé a trabajar como docente. 5. ¿Qué satisfacciones y qué insatisfacciones le ha dejado ser docente? R. Bueno, la más importante para mí es ver que los estudiantes que culminan a nivel que ellos quieren, técnico o profesional, regresan y hacen un

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reconocimiento con uno, este reconocimiento es alagador y motivante porque uno considera que tuvo frutos el esfuerzo; que hay gente que reconoce. Cuando los comentarios son con la gente que les impartes clase, a mi forma, impactan, tanto negativos como positivos, es decir, actualmente yo trabajo con grupos de jóvenes, si ellos me dicen que soy un gran maestro, no les creo, si me dicen que soy un pésimo maestro, no les creo, porque, ellos no tienen la visión todavía para emitir un juicio, creo que la visión la tienen cuando avanzan en los siguientes niveles. Un ejemplo de eso es lo que hacemos nosotros ahora, reconocemos si nuestros profesores de primaria eran buenos o no. En la actualidad lo podemos saber, sabemos si nuestros maestros de secundaria eran buenos, a nivel bachillerato; y en estos momentos, después de culminar una carrera, podemos hacer un juicio o emitir un juicio hasta de los profesionistas que nos enseñaron, es cuando ya podemos comparar, porque nuestra visión es más amplia. - ¿Qué insatisfacciones? R. Las insatisfacciones son que los jóvenes por naturaleza son crueles, a veces uno esta esperando que ellos den más de sí, porque nosotros les enseñamos, pero no, ellos hacen lo que ellos quieren. Insatisfacción grande es saber que hay gente estudiante con muchísima capacidad y que yo no sea capaz de sacarle todo ese talento que traen dentro, que acrediten conmigo, pero yo les veo mucho talento. El problema es el siguiente: aunque se saquen un diez conmigo, ese diez no equivale a lo que saben, saben más, pero los estudiantes a veces no lo dan, para mí no me dejan nada satisfecho, yo quisiera que lo explotaran y posiblemente repercuta en su vida, que es lo más seguro y realmente llegarían hasta donde quisieran, pero no lo hacen, no me dejan nada satisfecho. No poder rescatar, por otro lado, también a los jóvenes, pues... que no tienen ciertas aptitudes para la escuela, no poderles incorporar, desafortunadamente, del tiempo, de que nosotros disponemos, es muy corto; lo podría yo jalar de un grupo de 30 gentes, pero no podría yo emparejar a tres que estuvieran mal, no podría yo, porque no tendría el tiempo, considero que si tuviéramos el tiempo para dedicarles, rescataríamos a todos. 6. Cuando era niño, ¿qué quería ser de grande? R. Nunca lo planeé como tal, pero me hubiera gustado pilotear un avión comercial.

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7. ¿Que entiende por vocación? R. Todos los seres humanos tenemos cualidades que tenemos que explotar al máximo, aquí, yo le llamo así. El truco o la magia del asunto está en descubrir cuál es la magia del asunto, descubrir cuales son las o mis habilidades, cuales son mis cualidades, que si yo ejerzo esas cualidades siento que mi vocación era eso, yo al principió le comentaba a ustedes que me di cuenta que de niño quería ser piloto aviador, porque veía a los aviones y se me hacía una maravilla que sólo veía en los pájaros, pero yo no sabía ni que se necesitaba, yo creía que era como manejar la bicicleta: me subo a la bicicleta y ya la uso, o al contrario; o al carro, que veo que rápidamente. Yo pensé que era lo mismo, cuando me entero que es toda una carrera, que hay que hacer hasta deporte, varios exámenes de diferentes tipos no me llamó tanto la atención. Me llama a mi la atención matemáticas, porque lo único que necesito es un lápiz, goma, muchas hojas y un sacapuntas, me doy cuenta que eso me agrada y honestamente aunque parezca un poco presuntuoso, cuando yo resolvía los ejercicios desde niño, desde primaria tenía la habilidad, me di cuenta que los demás se juntaban conmigo porque yo les podía pasar la tarea o explicar cosas, lo que hacen los niños, y ya de jovencito me daba cuenta que gozaba de más beneficios, porque ya me invitaban cosas, me compraban, me disparaban que un refresco, que la torta, en alguna ocasión “ten fúmate este cigarro”, y me lo compraban. Afortunadamente nunca me gustó el cigarro, y no lo hago, pero mis amigos me compraban una cajetilla con tal de que yo les enseñara cosas en matemáticas, entonces me di cuenta que podía explotar eso, en esas épocas, pero me hacía más feliz el poder resolver los problemas, los ejercicios que nos planteaban, los consideraba un reto. Por eso creo que nací para eso, para hacer las cosas. 8. Entre profesores, ¿cómo se apoyan tanto en problemáticas educativas como

personales? R. Bueno para, las problemáticas educativas, tenemos reuniones en las cuales algunos de los profesores manifiestan las dudas y estrategias que encuentran; en cuanto a la manera de tratar a los estudiantes, en cuanto que no aprenden, en cuanto a que los programas de estudio son complicados, que no están al nivel de los estudiantes, en que la mayoría de los libros que se elaboran no son para alumnos, sino para maestros, existe poco material, realmente para estudiantes, entonces el apoyo es que nosotros expongamos que hacemos con determinados temas, y que nos ha dado resultado, no todos los temas podemos sacarlos adelante, de esta manera, es ahí donde hemos notado que realmente hay problemática fuerte, en algunos contenidos de los programas de asignatura.

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-Si un alumno se porta mal en alguna clase ¿el maestro recurre a usted? R. Si, la mayoría. No se llega a dar en primera instancia, es decir, si un alumno hace una maldad en el salón por primera ocasión, el profesor trata de resolver ahí, a veces hacen maldades muy grandes , el profesor trata de resolver ahí de todas maneras, pero cuando ya sale de control de ellos, normalmente es cuando bajan con nosotros, digo, bajan porque ellos se encuentran en el piso de arriba; llegan con nosotros, acuden con nosotros y nos dicen el problema que presenta el joven, entonces nosotros hacemos un estudio de cuantas ocasiones ha sucedido esto, tenemos que recurrir la mayoría de los casos a presentar con todos los profesores para saber cual es la actitud de cada alumno o de los alumnos que presentan problemas con todos los maestros, esto nos lleva a emitir juicios más acertados honestamente. Aunque es mucho trabajo nos permite valorar que está pasando, porque hay niños que dan mucho problema, pero con un solo maestro, pero con las otras diez materias van bien. Entonces nos damos cuenta que esto lo hacen los jóvenes porque , los alumnos no comparten las ideas de los maestros, y el maestro impone, o sea, no platica, no dialoga, a mi en lo personal me ha sucedido, que una niña me ha dicho sabe que, usted me cae mal y su clase no me gusta. Yo no me molesté, platiqué con esta jovencita, empecé a portarme de otra manera con ella, le pedía que tipo de trabajos le gustaba elaborar, más o menos trate de satisfacerla en lo que ella quería hacer en los temas que yo necesitaba que aprendiera. Ahora en cuanto a las cuestiones de tipo personal no se acerca con nosotros, se acerca la gente que comparte el mismo tipo de ideología; pero eso se da mucho con los maestros de área. Difícilmente un maestro de historia acudiría conmigo. -¿Cada quien forma su grupo? R. Con sus áreas, porque se sienten protegidos ahí los profesores, se sienten apoyados, son afines por lo menos en algo, empiezan a ser afines en la profesión que ejercen es más sencillo comunicarse ahí que con una persona que tiene otro tipo de profesión, ahí es un poco complicado. 9. ¿Cómo imparte su clase? R. ¿en qué sentido, perdón? - En el sentido didáctico, el iniciar la clase, alguna dinámica, etc.

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R. Al iniciar sí, tengo la costumbre de saludar a los jóvenes, la mayoría a veces entre broma, doble sentido y en buen plan me saludan todos, a veces desde que entro y hasta en coro; eso para mi es importante porque desde el saludo siento que ellos notan si uno viene molesto, alegre, cansado o como vienen, para mi es muy importante, desde ahí inmediatamente les informo el tipo de actividad de que se va tratar en la sesión; a veces les pregunto como estuvieron el fin de semana, cuando pasan cosas muy espectaculares en este caso como lo de Irak, que sienten ellos porque ven televisión, les pregunto de los programas de televisión que pasan hoy, que son agresivos generalmente todos; ninguno se escapa, ninguno; hasta los deportes son agresivos todos, programas como la academia, Big Brother, son agresivos para mí. Entonces cuando, ellos me informan (los mismos alumnos me informan) cuando va a haber un evento de esa naturaleza y que veo que todos están interesados tengo que ver un rato de televisión de estos mismos programas, para llegar y preguntarles que opinión tienen y en ocasiones invertimos un poco de tiempo en eso, como para disminuir la tensión que tiene el inicio de las clases, entonces a partir de ahí les informo la actividad que vamos a realizar, ellos actualmente tienden a organizarse en equipos, y yo los dejo, porque si trabajan, no terminan a veces completamente la actividad, pero se ve que avanzan más de la mitad todos y por eso los dejo que trabajen así en equipo, de vez en cuado los veo que están con sus risotadas, lo único que hago es hablarles por su nombre, conozco a todos los estudiantes por su nombre, y les hablo para preguntarles si ya terminaron, nunca les digo oigan no se estén riendo, no estén jugando, no soy prohibitivo, nada más les pregunto que, que están haciendo, que si ya terminaron. Ellos lo entienden, ¿que pasó? ¿ya terminaste?, ellos entienden que les estoy llamando la atención, no hace falta que yo se los diga. Considero que soy amigable con ellos (los estudiantes), si la mayoría de ellos me preguntan muchas cosas de tipo personal, no las trato ahí en el salón, las trato aparte, y por la edad en que están, sus problemas son fuertes, sus problemas personales no familiares son muy grandes, los atiendo aparte. - Regresando a la clase, ¿realiza un cierre de clase, hace una

retroalimentación? R. Normalmente se debe de escribir un orden de día, donde se debería de iniciar con una revisión de actividades extra clase, una retroalimentación de contenido de lo revisado la sesión anterior, y en ocasiones con lo se llama problematización, son a veces frases que estructuran los estudiantes que no saben como resolver esa problemática, yo no lo hago de manera escrita, llevo diferentes fases de apertura, donde le digo que es lo que vamos a revisar; sí,

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reviso las tareas ahí mismo, en ocasiones; un pase de lista, y medio los problematízo con preguntas, esa sería la primer fase, yo le llamo apertura. La siguiente fase de desarrollo, es cuando ellos hacen el trabajo, realizan la actividad, normalmente les traigo material cada sesión que hace alusión al tema que se involucra, al contenido de sus programas de asignatura, entonces ellos ahí trabajan, hacen equipos o trabajan en forma individual, a veces con preguntas, inventando cuentos, hacen todo el desarrollo de su trabajo. Finalmente, la otra etapa que yo clasifico se llama la fase de cierre, que es donde hacemos una breve retroalimentación si terminan el trabajo; si no, tendríamos que iniciar la siguiente sesión, y se les deja tarea. 10. ¿Qué medios o materiales utiliza para ello? R. Normalmente material fotocopiado, seleccionado de internet, de libros, es material bonito, les llama mucho la atención, a ellos les solicito que coloreen todo el material...

11. ¿Qué método pedagógico utiliza? R. Aplico o intento aplicar, un método que se le llama un paradigma cognitivo, yo retomo algunas cosas de algunos autores y otras cuestiones teóricas de principio de siglo, donde Vygotsky habla acerca del constructivismo, aunque no lo menciona como tal, todo lo que se les enseñe a los estudiantes debe de ser con un contenido potencialmente significativo. Estoy casado con esas ideas, para mí el conocimiento tiene tres etapas que se deben de dar todas para que se aprenda el conocimiento, se llama así en palabras que usa Bruner en nativo icónico y simbólico (lo nativo referido a la acción), una persona no aprende sino interactuando con las cosas, a mí me podrían dar toda una teoría de cómo manejar un automóvil, y si no me subo yo y manipulo, no aprendo jamás a conducir, eso se refiere a lo nativo, lo icónico se refiere a las imágenes que utilizamos, por eso les mencionaba yo que me encantan los cuentos, que los alumnos creen, ellos mismos hacen dibujos, en la actualidad tienen una mente súper ágil, ¡rarísima!... finalmente lo simbólico es el grado de abstracción; la gente a veces lo toma como si fueran ecuaciones en matemáticas ¡numeritos!, yo no, para mí lo simbólico es que si no narra cosas el alumno las puede imaginar en la cabecita, si yo le empiezo a describir un río, un paisaje que se lo imaginen, que lo piensen, que lo tengan en su mente.

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12. Usted como docente: ¿está capacitado para atender algunas necesidades de sus alumnos como: problemáticas educativas y familiares?

R. Sí, por su puesto, me falta mucho, porque las generaciones avanzan, van siendo diferentes, pero en el camino voy aprendiendo, toda mi vida he investigado y sigo investigando; y sí me considero capacitado para resolver los problemas de los jóvenes, creo que ellos viven más de prisa que nosotros, pero nosotros tenemos más edad y ya experiencia. 13. ¿Cómo decide usted en que actualizarse? R. Cuando me rebasan los comentarios de los estudiantes, cuando me preguntan cosas que desconozco y que siento que deben de ser obligación dar respuesta, aquí en la secundaria trabajo como orientador, entonces hay cosas que me preguntan y yo les debo de dar una respuesta satisfactoria, aunque, si reconozco, si no tengo una respuesta a la mano para los estudiantes, lo reconozco delante de ellos y me preparo, así es como decido. 14. ¿Ha escuchado comentarios favorables o desfavorables respecto de su

persona? R. Sí, definitivamente. Los favorables pues que soy una persona justa, con calidad humana, interesado en que los jóvenes avancen, que continúen hacia delante. Y los desfavorables, es que cuando alguien me rechaza todo lo que yo ofrezco, ya no me ocupo de ésta o estas personas; que soy muy rígido, no en el sentido de no poder modificar mi conducta, sino que soy rígido cuando ya tomo una decisión y no la cambio, básicamente en la escuela, en mi trabajo como orientador, cuando les doy oportunidades a los jóvenes y no las aprovechan, teniendo que recurrir a sus tutores lo cuál les incomoda a ellos. 15. Como profesor: ¿qué cualidades considera tener? R. Realmente no lo sé, he escuchado todos los comentarios que me hacen, pero realmente no me los creo, no veo que los estudiantes tengan el criterio suficiente para poder determinar si uno hace bien las cosas o no, lo que si sé y me queda bien claro es que si me esfuerzo porque mis clases sean amenas, adecuadas, me preparo constantemente, todo el tiempo soy un curioso y que yo sepa que tiene relación con lo que hago, luego luego a darle con la lectura y hasta que no lo termino no lo dejo en paz, me motiva el que yo pueda brindarles más a los alumnos, pero así como cualidades, yo no podría determinar, no podría decir.

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16. ¿Que dicen sus alumnos de su clase? R. Algunos, que es aburrida, otros que es divertida, algunos más que les agrada porque les permite expresarse libremente, y para mí, la más importante de todas, aunque todas me llaman la atención, es que les ha dado la capacidad de ser creativos, su imaginación la pueden volar hasta donde ellos quieran. 17. ¿Existen reglas en su clase? y ¿quién las estableció? R. No, o sea, así como que te sientes en este lugar, ahora te llamo por número de lista y cosas así, no, no, no existen esas reglas. - ¿Por qué no hay reglas? R. Porque creo que sería así como empezar a ubicar a alguien de una manera rígida; no, no me agrada mucho, aunque parezca que se contradice con lo anterior, pero no, las reglas no existen porque yo no podría llevarlas a cabo al cien por ciento. Entonces imparto una clase de formación cívica y ética, y si yo no soy consciente con lo que les digo y con las reglas que aplique, ellos me lo van a criticar y eso si no me gustaría, no sería justo para ellos y a mí no me gustaría, por eso no existen esas reglas así. Únicamente platico con ellos, les hago un llamado de atención, en el sentido estricto, porque a veces la gente piensa que llamar la atención es regañarlo, no, yo no los regaño, yo no peleo con ellos, sino, también llamo la atención, ¡hey, pon atención!, ¿que estas haciendo? ¡ve cuanto te ha faltado!, ¿qué has hecho?, ¿por qué, que tienes problemas en tu casa?, en fin, pero no les aplico un castigo, más bien, sensibilizarlos, concientizarlos, o sea, les doy oportunidad de que cumplan con esas tareas, algunos si lo hacen, otros definitivamente lo hacen pero hay que estar con ellos. 18. ¿De qué manera sanciona a sus alumnos cuando no acatan las reglas establecidas? R. No hay reglas establecidas. 19. ¿Qué tipo de recompensas utiliza hacia sus alumnos? R. Mis estímulos son palabras, todo es en una plática, obviamente se ve reflejado en una calificación. Algo que ellos hacen mucho, no; a veces, más que la recompensa que uno les proporciona son palabras de aliento, con una palmadita en la espalda; en ocasiones es más importante para ellos, porque a

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veces no la reciben ni de sus padres, yo hago eso, a ellos les interesa el numerito, porque es lo que van a mostrar en su casa, pero a veces siento que ellos están más a gusto, más contentos cuando les dedico un poco de tiempo, platico con ellos y me platican sus cosas personales, y yo les digo que hacer. 20. Entre sus alumnos y usted ¿existe una relación de amistad o únicamente

educativa? R. Yo creo que las dos: educativa y de amistad. Es muy curioso para mí, muy increíble la forma en que se manifiestan los jóvenes cuando sienten cierto afecto por nosotros los maestros, los alumnos como llegan y me regalan dulces y me dicen que nada más traen dos uno para ellos y uno para mí, entonces, es donde ahí demuestran ese afecto, más hacia la persona que les ofrece dulce, a veces habrá gente que le ofrecen ese dulce y a mí no, pero tiene afecto, de esa persona por que se expresan bien de profesores. 21. ¿Le interesa lo que le sucede a sus alumnos?. R. Sí, definitivamente, cada que tienen un problema. Se que cometo un error, pero cada que le sucede algo a uno de los alumnos que están conmigo en el salón de clase inmediatamente yo me involucro, reviso; porque si el problema es con otras personas, rápidamente investigo, nunca trato de ser injusto con los alumnos que no toman clase conmigo y agoto hasta los últimos recursos. Por ejemplo: una vez una niña fue conmigo para que la llevara a su salón, porque se había caído e hizo un movimiento muy chistoso y tenía miedo que se burlaran de ella, y que era a mí al único maestro que le hacían caso, fui inmediatamente y les pregunté que si se sentían contentos con lo que le había pasado a Samanta, entonces ya ellos empezaron a hacer conciencia, o sea, no los regañé ni nada, si no que les pregunté: oigan, ¿les parece divertido que su compañera se halla caído, que se halla lastimado?, ellos no contestaron, creo que hicieron un acto de reflexión, y saben que no pueden hacer eso entre sus propios compañeros. 22. ¿Conoce la función de un orientador? R. No se le hizo porque el es el orientador de la escuela. 23. ¿Considera que por el hecho de ser docente se le confiere ser un orientador? R. Por el hecho de ser docente puedo ser orientador.

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- Ahorita, viviendo como profesor de matemáticas y no como orientador de la secundaria ¿por el simple hecho de ser profesor debería de ser orientador? R. Yo considero que todos, absolutamente todos los docentes deberíamos de conocer y experimentar algunas funciones de los orientadores, además de ser facilitadores de la asignatura que impartimos, deberíamos de tener ciertas características de psicólogos, eso sería muy importante, evitaría problemas que se presentan en los salones de clase, si no es que todos. 24. ¿Cree tener responsabilidades como orientador? R. Siempre estoy interesado en lo que les pasa, ellos a veces ya llegan y me cuentan; no sólo, porque de repente uno de puro diez tiene un cinco, o sea, no me preocupa a mí el cinco, sino la causa del cinco, entonces voy y hablo con ellos, afortunadamente a mi se me permite hacer esto porque tengo pocos alumnos, de cada grupo veinte estudiantes, rápido los conozco, con algunos que no tengo problemas, voy con ellos y les digo que me ayuden y que cooperen conmigo: no dando lata, trabajando, auxiliándome a sus compañeros, entonces eso me da la posibilidad de participar activamente con los jóvenes que se retrasan, sí, si estoy metido en eso, hago una investigación con los demás profesores para ver que está pasando con ellos. Pero sí.

25. Cuando nota bajo aprovechamiento escolar y/o mala conducta de un alumno,

¿le interesa saber la causa? R. Sí, normalmente desalojo; si es un joven, lo desalojo del salón, dejando una actividad para los demás estudiantes, salgo con él y trato de platicar, de mediar el asunto, de sensibilizar, de platicar con ellos ¿por qué se hace esto?; lo que pasa es que los jóvenes cuando tienen actitudes negativas en los momentos en que les llegan arranques de violencia estando con grupos igual que ellos siguen más violentos, se sienten protegidos, están en su núcleo, pero cuando uno los retira del salón, como por arte de magia cambian su actitud y ya uno puede hablar más calmado con ellos, ya uno puede razonar con ellos, en el salón es difícil, entonces normalmente hago eso, los desalojo, si se han presentado problemas así, que están en clase, porque traen ellos ya conflicto de afuera, de la calle, y llegan y en ese momento es la primera clase, y a la hora que suben al salón, a veces hasta se han querido pelear, entonces ya salgo con ellos, de repente empiezan a hablar de los dos lados, así sin ton ni son, hasta que uno los ubica, haber primero uno y después el otro, entonces ya empezamos a resolver; sí normalmente, nunca delante de todo el grupo, porque para mí sería exhibirlos.

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26. Cuando nota algún cambio emocional en un alumno, ¿le interesa? R. La respuesta de esta pregunta va relacionada con la respuesta anterior. 27. ¿De que manera resuelve algún problema grave cuando se presenta? R. La respuesta de esta pregunta va relacionada con las respuestas anteriores.

28. Cuando existe algún problema con un alumno, ¿cuenta con el apoyo de sus

padres? R. No, normalmente no, en esta zona normalmente no, los papás son gente ocupada que trabaja todo el día, la mayoría de ellos, cuando llegan a acudir y solicitamos el apoyo de ellos dicen que sí, pero nosotros nos damos cuenta que no existe, por que les damos citatorios diferidos, a fechas y hacemos incluso un cronograma de estos citatorios y de lo que vamos a tratar con esos papás, resulta que yo consigo toda la información necesaria, de cómo se comporta con los demás maestros, como va en calificaciones y la actitud hacía sus compañeros, obtengo un pequeño reporte no muy completo, pero si, un pequeño reporte para poder platicar con los papás, y que ellos vean, pero no acuden a las citas, la mayoría no acude, no regresa, entonces siento que no tenemos ese apoyo de los padres. 29. ¿Que relación tiene con los padres de sus alumnos? R. Con los padres, aquí se da una situación bien interesante, los pocos padres que acuden a dejar a la escuela a sus hijos normalmente me saludan casi desde el principio del año escolar, sin que yo sepa de quienes son papás, señoritas o jovencitos, hasta después con el tiempo los voy viendo, me doy cuenta de que son familiares y resulta que cuando tengo la posibilidad de platicar con ellos, a veces llego más temprano, yo llego a trabajar a las dos. Entonces, cuando platico con ellos es porque llego más temprano como al cuarto para las dos, y ahí en la entrada he intercambiado palabras con ellos, la verdad muy respetuosos los papás, siempre muestran que si están dispuestos a participar, es la minoría, ese grupo de veinte alumnos, que les digo vendrán a dejarlos cuatro o cinco, los demás arréglense como puedan, sí, entonces con eso. 30. ¿Cuál cree que es la obligación de la familia durante la etapa adolescente?

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R. Explicarles todo el tipo de situaciones que se les presentan a los jóvenes en cuanto a las cuestiones de sexo. Hablarles de sexualidad, todos los problemas que existen de drogadicción, no espantarlos; considero que no se les debe de hablar de cosas muy a futuro, porque los jóvenes no son así, no les debo de hablar que dentro de cinco u ocho años, y que más adelante van a trabajar, creo que esto no se les debería decir a los jóvenes, porque se les asusta, para ellos es muy largo ese tiempo, ellos viven hoy, una semana, cuando mucho dos o tres meses exagerándole, entonces la obligación es hablarles de estas cosas, que están de moda, y cualquier problemática que se presente adelante, resolver de manera más adecuada, aquí hay una cuestión que es muy importante, que cuando tratan los padres asuntos con los hijos, el meollo del asunto está en que el papá habla como adulto y como papá no como amigo, como dicen los papás y mamás, yo soy tu amigo (a), y eso es mentira, los amigos los eligen los jóvenes, deciden quién va a ser su amigo, entonces digo, que es el meollo del asunto, porque si les hablaran en términos de que entienden los alumnos, de acuerdo a su nivel de estudiantes, sería otra cosa, pero no les hablan en esos términos, les hablan como adultos. Me refiero a lo siguiente. Se dice que cualquier joven es capaz de entender lo que sea, hasta de aprender lo que sea y de cualquier persona, si nosotros les hablamos de acuerdo a como ellos ven las cosas, no como las vemos nosotros, entonces hablamos con otra idea de la vida, los jóvenes no hablan con esa idea, y no se trata que ellos utilicen las palabras que ellos utilizan, como ellos ven la vida, para que me entiendan, si les habláramos en esos términos facilitaría mucho las cosas. 31. ¿Conoce el tipo de familia de la que provienen sus alumnos? R. Sí, la mayoría son familias desintegradas, matrimonios que tienen un hijo, se casa la mamá, se casa el papá, entonces un solo niño tiene dos hermanos distintos que entre ellos ya no pueden ser tan hermanos los tres. Esa identidad familiar se pierde, hay papás que presentan problemas de alcoholismo, de drogadicción, difícilmente encontramos al diez por ciento de todos los estudiantes de la escuela que estuvieran viviendo con su papá o su mamá originales, eso no se da. - ¿Ninguna familia nuclear? R. No, no, ¡ojalá!, eso sería muy bueno. 32. ¿Qué opina de la adolescencia?

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R. Es una etapa de la vida que lo prepara a uno para enfrentar los retos, es cuando todos los jóvenes, las señoritas, tienen la mayor energía de tipo físico; no hay programas, no existen programas adecuados para ellos, para canalizar todo eso que tiene los jóvenes, son muy inquietos en esta etapa y quisieran vivir las cosas más deprisa de lo que es, quieren experimentar todo lo que hacen los adultos, se confunden a veces, en ocasiones desean ser niños, también cuando uno quiere maltratarlos por cosas que ellos ya deben de afrontar como jovencitos responsables ellos tratan de ser niños, para disminuir su carga, su peso, su angustia, pero cuando se trata de hacer cosas de adultos, los bailes a que tanto les gusta ir; a los famosos antros como ahora les llaman, a las discos, ya quieren ser adultos, entonces si tienen quince años quieren tener dieciocho, cuando es problema quieren ser niños de once o doce años. Cuando les conviene brincar las edades, eso si, es la etapa más complicada del ser humano, porque ahí es en donde realmente empiezan a sentarse las bases que definen su vida futura, algunos, la manifiestan cuando saben que cometen errores, pero yo creo que la mayoría se va con lo que haga en esa vida. 33. ¿Qué conoce respecto a la etapa adolescente?. R. Conozco, la problemática que enfrentan como jóvenes, en el sentido gusto, diversiones, tifo de relaciones que se dan entre hombres y señoritas y acerca de todo lo que les llama la atención, cosas negativas como drogas, tipo de música que les agrada, películas que desean ver, cuales son sus diversiones, en fin, conozco las cosas que les interesa de manera general. 34. ¿Se considera buen profesor? ¿por qué? R. No, porque para mí un buen profesor sería el impactar de manera importante al grueso de los estudiantes, sin importar de que clase social sea, hace poco llegó gente de la UPN que hace aseveraciones tajantes, en las que dice que los jóvenes, que los niños aprenden asignaturas, materias, que les enseñan en las escuelas, pero, este aprendizaje se da en el contexto social en que viven, yo le he llamado (que son) aseveraciones tajantes, porque la gente que diseña los programas para que los jóvenes estudien, considero que tiene capacidad, los programas que van a hacer inadecuados para algunos para otros serán buenos, pero son programas que nos rigen al menos en todo el Distrito Federal, entonces no es lo mismo de esta zona donde yo trabajo, por decir algo, por comparar, alguien por exagerar, de las lomas de Chapultepec, los problemas son diferentes, pero si se aprendería de acuerdo al contexto escolar, entonces allá debiera haber un programa y aquí otro, y son los mismos, entonces yo creo que debería

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impactar aquí y allá, donde yo me parara para considerarme un buen maestro, pero impactarlos a todos y no en términos de la materia si no, esta etapa es formativa, nivel primaria y secundaria, es de tipo formativo, yo me daría por bien servido si logrará impactar en ese sentido a los estudiantes, antes que su calificación en cívica y ética y la que fuera, si yo los considerará como gente de bien, sería buen maestro. 35. ¿Cómo considera a sus alumnos?. R. Juguetones, inquietos, traviesos, ávidos de saber, las cuestiones de la escuela, de la vida; entre ellos tienen un mundo totalmente diferente al que vivimos nosotros, es más alegre y sin malicia cuando no intervenimos los adultos, yo creo que ellos toman más fácil los malos ejemplos porque son más rápidos que un buen ejemplo, entonces a ellos los considero que en estos momentos están más para la diversión de tipo social más que para las otras. Obviamente tenemos que ayudarles a que comiencen a afrontar sus responsabilidades.

36. ¿Cuál es el comportamiento de sus alumnos dentro y fuera del salón? R. Diferente dentro el salón, como les permito yo muchas cosas, no son así como que muy respetuosos en el sentido tradicional del respeto, son alegres, aunque lleguen con problemas de su casa o de la calle, de donde sea, cuando ellos se juntan se olvidan de todo eso, los considero así, que son traviesos, inquietos. Cuando están fuera, desordenados, o sea, ya sus travesuras comienzan a rebasar cosas, como no hay alguna persona que los este supervisando o vigilando como ellos le llaman, como no esta ahí el guarura, ellos son más abiertos entre ellos, son más espontáneos, más atrevidos en todos los sentidos. 37. Para resolver y comprender algún problema de control en el aula, ¿considera

la edad de sus alumnos? R. Sí, no es lo mismo tratar un asunto con un jovencito de doce años que con uno de quince años, es diferente. 38. Cuando a sus alumnos no les agrada su actitud y su conducta ¿se lo hacen

saber? R.

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39. ¿En qué medida cree usted que una clase aburrida afecta el interés de los alumnos?

R. Le toman aversión a la asignatura de la que se este hablando y posiblemente ya no pueden ver lo atractivo, a veces se dejan llevar por la impresión de la clase aburrida y creen que así es en general, si impacta mucho en los estudiantes. 40. ¿Qué factores sigue dentro del aula para que su clase sea exitosa? R. La sorpresa, la imaginación, elaborar desde antes lo que voy a presentar y tratar de ser lo más explícito posible. 41. Como profesor: ¿considera que su personalidad es introvertida o

extrovertida? R. Ninguna de las dos, no creo ser introvertido ni extrovertido. - ¿Dónde se ubica? R. Yo me ubicaría como un profesor interesado en sus estudiantes, ocupado y preocupado en que aprendan, en que se transformen, en que sean unos jóvenes diferentes y que de verdad puedan cambiar cosas en su entorno, yo no le llamaría mundo, porque esta complicado, pero el entorno en el que ellos viven sí, darle una pequeña transformación, eso no creo que sea introvertido, tampoco extrovertido, más bien yo me considero que soy abierto, acepto las críticas, emito más juicios y me expongo mucho a las cosas que dicen los estudiantes, las acepto. 42. ¿Cuál cree que deba o deban ser las conductas del profesor? R. Que sea bueno para el dialogo, que tenga mucha capacidad de imaginación, que sea un guía, un experto en la asignatura que imparte, que sea un pedagogo, un historiador, pero un todólogo no a lo loco, un todólogo experto y con un conocimiento muy amplio en su asignatura, porque es más importante eso, porque una persona que domina su asignatura por lo menos al nivel que uno trabaja permite darle una perspectiva diferente a los estudiantes, creo que debería ser todo redacción, oratoria, una biblioteca caminante. 43. ¿Conoce los valores y costumbres de sus alumnos?

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R. No, esto es muy difícil, no los conozco porque es difícil, se comportan de una manera aquí, otra en la calle, otra en su casa, otra en las fiestas; es decir, ellos no miden en que lugar están, entonces, ¿cuáles son los valores que tienen realmente?, es decir, ellos mismos no saben; si yo le pregunto a un estudiante ¿quieres a tu mamá? Me va a decir que sí, pero si yo lo tomo como el valor, de querer, de amar a su mamá, me voy a dar cuenta que no lo tiene, porque si valorara y si quisiera s su mamá, le haría caso en todo lo que le dijera, pierde en ese sentido para ellos; no conocen realmente los valores, hablan de ellos, pero no los toman para sí.

44. ¿Cómo apoya extraescolarmente sus clases? R. Investigar ahora con la facilidad que nos da la computadora, para nosotros y para los estudiantes, la facilidad que nos da la computadora con el internet, me permite investigar, busco mucho fábulas, historias verdaderas de los temas que se involucran en la asignatura; les busco mucho y las cosas que me parecen novedosas las incorporo. - ¿Alguna tarea en museos, parques, alguna salida? R. No, a veces, nada más, revisión de algunas películas, que vean algunos programas, es problemático para nosotros dejar tareas, de museos, de parques, porque tienen un costo y aquí la economía de los estudiantes es pésima, entonces les tengo que regalar el fotocopiado que tengo, porque no tienen para pagarlo. 45. ¿Hay posibilidad de negociar un permiso para no dar clase o dejar para otro

día un examen? R. Con los estudiantes sí, prácticamente cuando ellos me los solicitan, no es muy común que lo haga, porque considera que uno crea eso, es decir, si yo acudo puntualmente a mis clases, y si les explico porque no acudí a una clase, si les hablo de un día que vaya a faltar; vamos, si todo esto se los hablo claro desde antes, ellos acostumbran y es muy difícil que lleguen y me digan “maestro, no nos dé clase” o “vamos a jugar y a platicar”; sí, ha llegado a suceder y se los he dado en el acto sin pensarlo, porque no le vería mucho sentido a que me soliciten un permiso entro todos y que yo de repente le los niegue, se van a poner en contra mía, y ya no van a atender la clase como debiera, y van a entregar un mal trabajo y repercute en todo, hasta en su calificación; en todo vamos, es negativo totalmente; entonces, cuando ha pasado esto los bajo al patio, a veces han estado jugando un partido de futbol y ya cuando les solicito algo me doy cuenta que lo hacen.

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Con respecto a los exámenes, yo no les aplico examen, todo el trabajo que realizan de alguna manera es una evaluación que se da. - Alguna tarea, que se entregue otro día, ¿eso si se puede negociar? R. Sí, y a veces es para todo el grupo otras para un solo alumno, que nos platica un problema personal. Mis negociaciones siempre son con términos de una fecha ya muy fija que es ya cuando tenemos que cerrar nosotros calificaciones de períodos, allí ya no podemos movernos, la escuela ya no me da la oportunidad, la posibilidad, pero si la hubiera, de todas maneras si se la daba.

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ENTREVISTA A LA SEÑORA CARMEN LOPEZ. DIA: 26 DE MAYO DEL 2003. HORA: 6:30 pm.

1. ¿Cuál es su edad? R. 46 años.

2. ¿Hasta qué año estudió?. R. Tercero de primaria.

3. Trabaja, ¿en qué? R. Sí, en un bar.

4. ¿Cuántas horas se ausenta para ir a trabajar? R. Diez a doce horas diarias.

5. Su hija, ¿cuenta con un espacio para realizar sus tareas? R. Sí .

6. ¿Existe comunicación con su hija? R. Sí, platicamos de la escuela, especialmente, todos los días, ¡hija, como te fue!, inclusive llegando al trabajo en las mañanas, yo entro a las ocho a trabajar, en ese momento tengo la oportunidad de comunicarme a la casa para saber si ya desayunó, para saber si ya está preparándose algo, estoy al pendiente de ella vía telefónica.

7. ¿Se toma en cuenta la opinión de su hija en las decisiones que se toman en su familia?

R. Sí.

8. ¿Considera que su hija es buena estudiante?

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R. Sí, porque se interesa, como ella dice “yo quiero ser alguien en la vida”, quiero hace algo o mucho en la vida, si se tienen muchos deseos de seguir estudiando, ¡sí estudia!

9. ¿Cómo apoya la educación de su hija?

R. Constantemente platicando con ella, que las cosas no se dan solas, que siempre hay un sacrificio en la vida para obtener lo que uno desea, en especial los estudios son fundamentales, ya que yo no tuve la oportunidad de estudiar, que ella la aproveche.

10. ¿Qué opina de los maestros de su hija? R. Pues, que son excelentes maestros a lo mejor no todos, pero me he dado cuenta que muchos maestros en realidad si desempeñan su trabajo, como lo han decidido es por convicción, realmente se interesan que los niños estudien y lo he visto en mi hija.

11. Su hija, ¿le platica cuando tiene algún problema con un maestro, con un amigo, con su novio?

R. Sí, sí me platica todo.

12. ¿Usted acude a la escuela sólo cuando la mandan a llamar?

R. En ocasiones sí; me vengo a asomar cuando me da tiempo, porque mi trabajo no me lo permite para estar todos los días.

13. ¿Cree que es necesario llevar y recoger a su hija a la escuela, a esta edad?

R. Sí, aunque no puedo hacerlo en ocasiones vienen mis hijas.

14. ¿Le gusta participar en las actividades escolares, como el día de las madres, ceremonias, etc.?

R. Sí, porque también ahí le enseñamos a nuestros hijos que es necesario participar porque así se da uno cuenta de muchas cosas, y además por uno mismo, motivarse, por esa parte sí.

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15. ¿Está a gusto con la escuela, le gusta el trato y la educación que recibe su hija?

R. Sí.

16. Poniendo de ejemplo a su hija para definir lo que es la adolescencia, ¿podría definirla?

R. Es muy importante tener siempre comunicación con los adolescentes, en especial en los de doce años en adelante, cuando entran a la secundaria, ya que hay muchas inquietudes, sus ideas varían un poco en su desarrollo.

17. ¿Ha recibido información de la etapa por la que esta atravesando su hija? R. Sí, en especial de ustedes.

18. ¿Cuenta con la ayuda de su pareja en la educación de su hija? R. No, mi esposo es sordo mudo, y está enfermo, le dio una embolia, no cuento con el apoyo de él, aunque si se comunica con sus hijos por medio de señas, aún así no me ha sido difícil en la educación de mis hijos, ya que ellos también han puesto mucho de su parte para poder participar en su formación, en especial Carmelita.

19. ¿Qué le exige su hija? R. 20. ¿Qué exige usted de su hija?

R. Que se porte bien, que hay lo bueno y lo malo, pero hay que avocarse más por lo bueno, por la buena forma de guiarse en el camino.

21. ¿Qué espera de su hija? R. Que sea una buena mujer respetable, respetable en todos los aspectos, educada y noble.

22. ¿Su hija tiene amigos?, ¿usted los conoce?

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R. Aquí en la escuela tiene tres amigos de los que sí me habla más y amiguitas, que han ido a la casa, y no he convivido directamente con ellos, pero si los he tratado.

23. ¿Hay reglas en su casa? R. Sí, cuando salen, es una hora determinada que tienen que llegar, en el caso de que no se cumplieran; en una ocasión la castigué no dejándola salir, tiene que entender que es necesario que haya reglas.

24. ¿Existen sanciones, si su hija no cumple las reglas? R. No la golpeo, sí platico con ella, ¡mira, me tenías preocupada!. Hace tiempo, le pidieron que fuera a ver una película que era de tres horas, que ni ella ni yo sabíamos, entonces sí, estábamos preocupadas, cuando salió del cine me habló, cuando hay razones explicables no hay castigos.

25. ¿Cuáles son las metas o sueños de su hija?. R. Sueños de mi hija, pues, serían metas, ella desea llegar a ser una persona bien preparada, ahorita todavía no se decide si estudiar arquitectura, medicina o ingeniería en cómputo.

26. ¿Su hija tiene distracciones que afecten su aprendizaje o la atención hacia usted?

R. Lo normal, tienen un horario para ver televisión, radio, ella misma se aplica, no se lo aplico yo.

27. ¿Ha tenido que pedir apoyo a alguna persona o institución para la educación de su hija?

R. No.

28. Cuando su hija tiene bajas o altas calificaciones, ¿cuál cree que sea el motivo?

R. Por lo que se distrae con sus amiguitas, porque definitivamente se inclina mucho con ellas, se pasa rápido el tiempo y no pone atención, cuando eso sucede platicamos de inmediato; ell,a si quiere, es capaz de obtener buenas calificaciones, platicamos con ella, “mira esto no va, y te esta afectando a ti, para mi que tu llegues

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a tener una preparación más adelante va a ser una gran satisfacción, pero para ti es lo mejor que vas a tener”, es lo que platico con ella. - Cuando ella tiene altas calificaciones, ¿usted cree que es porque usted esta al tanto de ella? R. Constantemente estamos platicando, hay veces que se le hace fácil echar cotorreo en esta semana, pero platicamos ¡oye hija!, a ver tus calificaciones ¡ay mamá!, ¡es que no sabes!, y cuando vengo a la escuela y tiene un seis en la boleta, le digo ¡oye, esto no es posible, le tienes que echar más ganas!

29. ¿Qué le gustaría que cambiara en la escuela? R. El director y la trabajadora social.

30. ¿Usted involucra a su hija en las problemáticas conyugales?, ¿cuáles son los resultados?

R. No, porque son afectados los hijos y en especial, no se si sea correcto hablar en general, pero yo pienso que involucrar a los hijos o a un hijo en los problemas conyugales, les afecta mucho, pienso que psicológicamente se afectan, platico con ella, “¿sabes qué hija? esto no tiene nada que ver contigo ni con tu papá, ni conmigo, es algo que quisiera que no pasara, o que pasa en pocas parejas, pero que sí hace daño. A mí me gustaría que cuando llegues a formar una familia esto no suceda, que siempre haya más comunicación con su papá, que ésta no se da, por la forma en que se encuentra él, espero que cuando llegues a formar una familia, un hogar, pues que sea de distinta forma para ti; cuando crezcas y si lo entiende en realidad Carmen (llora) a pesar de los años que tiene es una niña muy comprensiva con mucha inteligencia y me sabe entender mucho, ella misma a veces me dice, “mamá si usted cree que esto es lo conveniente hágalo, pero no sufra”, es lo que me dice mi hija, me ayuda mucho, es una excelente hija.

31. ¿A quién se dirige cuando solicita información de su hija dentro de la escuela?.

R. Con el orientador Mario.

32. Para usted ¿que significa ser profesor?

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R. Significa mucho, porque es la enseñanza, se debe entender a los niños, saber como se les debe de dar, porque cada niño es distinto, tiene distinta forma de ver las cosas, de entender. Ser maestro significa mucho, porque son padres, madres, porque las horas que están con un grupo de pequeños le hacen de todo, por eso, para mí ser maestro significa mucho.

33. ¿Conoce al orientador de la escuela?

R. Sí. - ¿Sabe cuál es su función? R. Sé que el orientador es precisamente eso, la palabra lo dice, orientar a los niños, hay niños que están tan mal, que ni a los propios padres acuden, esa es la función del orientador con esos niños ¡con todos! Pero hay especiales.

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ENTREVISTA A LA ALUMNA CARMEN GARCIA. EDAD: 15 AÑOS. GRUPO: 3º”A”. DIA: MIÉRCOLES 21 DE MARZO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives? R. Con papás y dos hermanas una de veintidós y otra de veinte años.Con mi papá me lleve bien, como amigos, con mi mamá bien, no hay ningún problema, con mis hermanas más o menos porque tienen otra mentalidad. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí, bien, mal, etc. 3. ¿Platicas tus planes y decisiones con tus padres? R. Sí. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Oír música, dibujar, salir a lugares. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para tener una mayor capacidad como alumna, para que mis maestros me preparen para no ser irrespetuosa con los demás. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. Porque están mis amigos y me divierto mucho, y porque me gusta como imparten algunas materias algunos maestros. 7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Buenas, porque tratan de no hacer la clase tan pesada, tratan de explicarnos con mayor facilidad para que no nos aburramos. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste?

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R. Dinámicas, que expliquen bien, nada más eso. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Alguien que comprenda a sus alumnos como lo que son, y no lo que aparentan, que los apoyen en todo, como en los estudios, que le den consejos familiares y muchas cosas más. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras?. R. Pues no trato de demostrárselo, si me cae bien le echo ganas a su materia, si me cae mal igual, pues no meto mucha cizaña contra él. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Con prácticas, actividades, exámenes parciales, dinámicas. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Nada más le dicen al asesor que hacemos, y ya al asesor le decimos por qué fue. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Al principio me dan ganas, si me golpean de responder, y si me agreden con palabras, mejor dejo que sigan hablando, no hago caso. - ¿Si es un maestro quien te agrede físicamente o verbalmente, cómo reaccionas? R. Si me agrede físicamente, bajo con la subdirectora para que, no sé, acusarlo, por que yo no puedo agredirlo, porque lógicamente tiene más fuerza, y verbalmente a la mejor no le contestaría porque no me han enseñado eso, igual los dejo hablando. 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter? R. Ay ¡quién sabe!, mi carácter es, soy un poco enojona, soy no sé, me gusta decir sí y sin dar tantas explicaciones. Soy, de mi parte me considero buena onda. Quién sabe como me vean los demás. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo?

109

R. Regular, porque a veces hay algunos que son muy alegres, y no toda la vida van a estar alegres. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Claro, porque más que nada busco una distracción para, no se, si tengo problemas que me apoyen, si es que son mis verdaderos amigos, que me diviertan al igual yo divertirlos, para no sentirme sola. 17. ¿Qué haces con ellos? R. ¿Qué hago con ellos?. Contamos chistes, no sé, hacemos un montón de cosas. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos?. R. Se ríen de todo igual que yo, que no se drogan y qué saben apoyar. 19. Cuando salen juntos, ¿a dónde van? R. Al recorcholis (video juegos) al cine, fiestas a muchos lados. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares? R. Sí, sí no, no los consideraría mis amigos. 21. ¿Tienes novio? R. Sí. 22. ¿Cuánto tiempo llevas con él? R. Seis o siete meses. 23. ¿Qué hacen cuando están juntos? R. Trato de platicar con él, pero es muy tímido, nos besamos, nos abrazamos. - ¿Quién tiene la iniciativa para abrazarse o besarse? R. Los dos.

110

24. ¿Vas a los mismos lugares con tus amigos y con tu novio? R. No, nos vemos nada más en la escuela. 25. ¿Te comportas d la misma manera con tu novio, tus amigos y con tu familia? R. No, porque no voy a comportarme con mi novio como con mis amigas, y con mis papás, pues lógico, no me voy a llevar tan pesado como con mis amigos. 26. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria?. R. Estudiar, terminar una carrera como ingeniero en cómputo. 27. ¡Conoces al orientador de la escuela? R. Si, hay dos, Catalina y Mario. 28. ¿Cuál crees que sea su función? R. Nos ayudan más que nada, bueno no tanto que nos ayuden, son muy chismosos, porque cuando con algún maestro tienen un problema con nosotros luego, luego mandan a llamar a los papás. Nos ayudan a ya no ser como somos. 29. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente? R. Adolescente. 30. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. La edad de divertirme, salir a fiestas, pero también darme tiempo para la escuela, tener novio, tener muchos amigos, pensar qué vas a hacer el día de mañana, vivir la vida. 31. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bueno, porque platican conmigo, no me regañan y me dicen en que estoy mal, en que estoy bien; si estoy mal en algo, saber cómo comportarme. 32. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida?

111

R. Me ayudan mucho, que le eche ganas a la escuela, que ahorita no estoy en la edad de tener novio, porque me distraen en la escuela, que piense en que voy a estudiar, que ya madure, que ya no piense que todo es un juego. 33. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Sí, porque les importa. 34. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí, ayudándome en mis tareas, comprándome el materia que necesito, y revisándome todos mis cuadernos, para ver si le echo ganas, que no tenga la casa tan sucia, como soy la única que no trabajo, que trate de investigar cosas para que el día de mañana no sea tan ignorante. 35. ¿Qué cosas te exigen tus padres?

R.

37. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Hacer comida, a veces, el quehacer, lavo la ropa, nos ayudamos entre todas, le llevo de comer a mis hermanas cuando están trabajando.

112

4.2.2.

Cuestionarios a:

Profesores, padres de

familia y alumnos.

113

CUESTIONARIO PARA PROFESORES.

1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Edad?

3. ¿Cuál es su estado civil? a)casado (a) b) soltero (a) c)otro_____________

4. ¿Qué carrera estudió?

5. ¿Cuánto tiempo utiliza para llegar a la institución?

6. ¿Cuánto tiempo tiene impartiendo clases?

7. ¿Cuáles materias imparte?

8. ¿Por qué decidió ser profesor? a) por el sueldo b) vocación c) no tuvo otra opción

9. ¿Está satisfecho (a) con el sueldo que percibe?

a) si b) no

10. ¿Cuáles son sus planes profesionales a futuro?

11. ¿Está usted satisfecho (a) con su labor docente?

a) si b) no

12. ¿Tiene algún empleo adicional? 13. Si no fuera profesor ¿qué le hubiera gustado ser?

114

14. ¿Cómo es la relación que lleva con sus compañeros profesores?

15. ¿Que métodos didácticos utiliza?

16. ¿Cuál es su manera de evaluar a sus grupos?

17. ¿Es puntual en empezar y terminar sus clases?

a) si b) no

18. ¿Recibe información adicional respecto a la etapa adolescente?

a) si b) no

19. ¿Cómo considera que es su clase?

a) amena b) aburrida c) interesante

20. ¿Utiliza algún castigo físico o psicológico hacia sus alumnos? a) si b) no

21. ¿Cómo interactúa con sus alumnos?

22. ¿Recurren sus alumnos a usted cuando tienen alguna problemática familiar o escolar?

a) siempre b) a veces c) nunca

23. ¿Con qué apoyo profesional cuenta usted, por parte de la institución?

a) psicólogo b) medico c) orientador d) pedagogo e) otro 24. ¿Cada cuanto tiempo toma cursos de actualización y capacitación?

25. ¿Sigue al pie de la letra su programa escolar. a) si b) no

115

26. Al dar su clase ¿usted rompe con los esquemas tradicionales? a) si b) no 27. ¿Qué métodos pedagógicos conoce?

28. ¿De qué manera realiza su proceso de evaluación?

a)exámenes y participación b) revisión de trabajos y cuadernos c)asistencia

29. ¿Cuál cree usted que sea la causa del mal comportamiento y bajo aprovechamiento de sus alumnos?

a)problemáticas familiares b) desinterés del alumno c) desinterés del profesor.

30. ¿De qué manera prepara su clase?

a) dosifica b)hace un plan de trabajo c) no prepara nada

31. En su clase, ¿existen reglas establecidas?

a) si b) no

32. ¿Qué nace cuando se enfrenta a un problema grave?

a) acude a las autoridades b) resuelve el problema c) lo evade

33. ¿Qué significa para usted ser un buen profesor?

a) ser un guía b) facilitador de conocimientos c)cumplir con el trabajo

34. ¿Cómo se comportan sus alumnos con usted? a) pasivos b) activos c) indiferentes

35. ¿Tiene algún apoyo respecto a la educación por parte de los padres? a)si b)no

36. ¿Qué tipo de estrategias utiliza?

a) tradicionales b) innovadoras c) enseñanza y aprendizaje

116

37. ¿Cuál cree que sea su función como docente?

a) interactuar b) convivir c) cumplir con el programa

38. ¿Cuál es la actitud que prevalece en su clase? a) cooperación b) amistad c) alegría

39. ¿Cómo le gustaría que lo vieran sus alumnos?

a) confianza ciega b) sabiduría y experiencia c) otra 40. ¿Cuál cree usted que es o debería ser la conducta de un profesor?

a) atraer la atención mediante la voz, materiales y movimientos b) establecer propósitos c) ambigua

41. ¿En una clase usted prefiere tener?

a) control b) autoridad c) ambos

42. ¿Cuál es su comportamiento en el aula?

a) vivo y entusiasta b) apático y triste

43. ¿Se interesa por lo que le pasa a sus alumnos? a) si b) no

117

CUESTIONARIO PARA PADRES.

1. Nombre:

2. Edad:

3. Escolaridad:

4. Trabaja, ¿en qué?

5. ¿Con el sueldo que percibe le alcanza para cubrir sus necesidades básicas?

6. ¿Cuenta con casa...? a) propia b) rentada c) prestada d) otros___________

7. ¿Su casa cuenta con los servicios necesarios? a) agua b) drenaje y luz c) teléfono d) sala e) comedor f) cocina g) recamaras h) patio i)otros_______________ 8. ¿Cuántos hijos tiene y que edades tienen?

9. ¿De qué platica con ellos? a) escuela b) amigos y novio (a) c) cuestiones relacionadas con la familia

10. Sus hijos, ¿ tienen participación en las decisiones familiares? a) siempre b) nunca c) a veces

11. ¿De qué manera apoya el aprendizaje de sus hijos? a) revisando tareas b) apoyando en trabajos escolares c) dando dinero

118

12. ¿Conoce el rendimiento escolar de su hijo (a)? a) si b) no 13. ¿Qué relación tiene usted con los profesores de su hijo (a)?

a) buena b) mala c) ninguna

14. ¿Cada cuanto asiste usted a la escuela para pedir informes sobre el

aprovechamiento y conducta de su hijo (a) a) cada semana b) una vez al bimestre c) nunca 15. ¿Lleva y recoge a sus hijos en la escuela? a) siempre b) a veces c) nunca. 16. ¿Participa en las actividades de la escuela? a) si b) a veces c) nunca 17. ¿Esta satisfecho (a) con la educación que reciben sus hijos, por parte de la

escuela? a) poco b) mucho c) nada 18. ¿Conoce la etapa por la que atraviesa su hijo (a) adolescente? a) si b) no 19. ¿Cómo vive usted esta etapa con él (ella)? a) fácil b) difícil c)regular 20. ¿Que cambios físicos y emocionales ha notado en su hijo (a)? a) crecimiento intelectual b) crecimiento físico c) crecimiento emocional 21. ¿Cuál es el comportamiento de su hijo (a) en casa? a) bueno b) malo c) regular

119

22. ¿Conoce el comportamiento de su hijo (a) en la escuela? a) si b) no 23. ¿De qué manera apoya su pareja en la educación de los hijos? a) mucho b) poco c) nada 24. ¿Qué cantidad de dinero se asigna a su hijo? a) el suficiente b) restringido c) nada 25. ¿Se satisfacen todas las necesidades escolares de su hijo? a) libro b) uniformes c) apoyo para paseos d) material escolar 26. ¿Conoce las amistades de sus hijos? a) si b) no 27. Cuando sale su hijo (a), ¿sabe usted a dónde va.? a) si b) no 28. ¿Su hijo (a) le platica de sus amigos y novia (o)? a) si b) no 29. ¿Qué tipo de actividades culturales realiza con la familia? a) ir al cine b) a museos c) fiestas d)parques e) teatro f) otros______________ 30. ¿Fomenta la lectura en sus hijos? a)si De que manera________________ b) no 31. Su hijo (a) ¿tiene amigos (as) fuera de la escuela? a) si b) no

120

32. ¿Qué deberes tiene su hijo (a) en casa? a) Hacer la limpieza de su cuarto b) lavar trastes c) trapear d) otros___________ 33. ¿Qué se le exige a su hijo escolarmente? a) buen promedio b) óptimo comportamiento c) nada 34. ¿Dentro de su familia hay reglas? a) horario b) conducta c) escolares d) otras__________ 35. ¿Qué tipo de castigos se aplican en casa? a) físicos b)emocionales c) ambos 36. ¿Conoce los sueños y metas de su hijo (a)? a) sí b) no 37. Su hijo (a) ¿tiene alguna adicción? a) televisión b) videojuegos c) amigos d) otros__________ 38. ¿Ha tenido que pedir apoyo a alguna persona o institución para que la (lo)

auxilie en la educación y conducta de su hijo (a) adolescente? a) si b) no 39. ¿En dónde ha conseguido dicha información? a) escuela de hijos b) la familia c) otros________________

121

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS. 1. Nombre:

2. Edad:

3. Grado y grupo:

4. Fecha de nacimiento:

5. ¿Cuál es tu dirección?

6. ¿Con quién vives?

a) padre b)madre c) hermanos d)abuelos e)tíos f)otros_______________________

7. ¿Cuál es la relación que llevas con estas personas?

a) buena b)regular c) mala

8. ¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia?

a) si b) no c) a veces

9. Tus padres, ¿revisan tus tareas?

a) si b) no

10. A tu familia ¿le interesa lo que haces y como vas en la escuela? a) si b) no

11. Si no obedeces a una determinada orden de tus padres, ¿existen sanciones? a) físicos b) emocionales c) económicos d) todas las anteriores

122

12. ¿Te agrada tu familia? a) si b) no

13. ¿Qué cosas te interesan?

a) estudios b) ser popular c) tener dinero d) todas las anteriores e) otras

14. ¿Qué te gusta de tu persona?

a) como eres físicamente b) como te comportas c) la manera como te relacionas con los demás

15. ¿Te gusta venir a la escuela?

a) si b) no ¿Por qué?____________________

16. ¿Quién escogió esta escuela?

a)yo b) padre c)madre d) otros________________

17. ¿Por qué consideras que una clase es buena?

a) por que el maestro explica b) porque el maestro se lleva bien con el grupo c) porque varia actividades

18. ¿Cuál es tu materia favorita?

a) español b) física c) cívica y ética

19. ¿Cómo imparten su clase los maestros?

a) bien b) mal c)regular

20. ¿Con qué maestro te llevas mejor?

a) español b) matemáticas c)física d) química e) biología f)geografía g) historia h)cívica y ética i)educación física j) taller k) ingles l) red escolar m) trabajos social y orientación n) otros ________________

123

21. ¿Te gusta leer?

a) si b) no

22. Si tu respuesta fue sí. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura? 23. ¿Qué tipo de lecturas?__________________________

24. ¿Cómo evalúa tu profesor?

a) exámenes b) tareas c)participaciones d) asistencia e) todo lo anterior

25. ¿Qué tipos de castigos utilizan tus maestros hacia ti?

a) físicos b) psicológicos c) ambos

26. Las decisiones de tus profesores ¿son justas?

a) siempre b) a veces c) nunca

27. ¿Qué es lo que más te gusta de tus profesores?

a) trato b) como enseñan c) ambos

28. ¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores?

a) trato b) como enseñan c) ambos

29. ¿Tus calificaciones son justas?

a) si b) no

30. ¿Qué cambios te gustaría que ocurrieran en tu escuela? a) los maestros b) director c)prefectos d) horarios e) otros_________

31. Al terminar la secundaria ¿qué piensas estudiar?

a) bachillerato b) carrera técnica c) nada

124

32. ¿Conoces al orientador de la escuela? a) si b) no

33. ¿Acudes a él cuando tienes algún problema? a) si b) no c) a veces

34. ¿De quién recibes más apoyo?

a) profesores b) prefectos c) orientador

35. ¿Cuál consideras que es la función del prefecto?

a) cuidar b) ayudar c) ambos

36. ¿Tienes novio (a)?

a) si b) no

37. ¿Cómo te llevas con él (ella)?

a) bien b) mal c) regular

38. ¿Qué sientes por el (ella)?

a) amor b) cariño c) nada

39. Tu familia ¿sabe de tu relación?

a) si b) no

40. Tu novio (a) ¿te ayuda en tus tareas?

a) si b) no

41. Tu novio (a) te motiva a :

a) estudiar b) irte de pinta c) nada

42. ¿Tienes mejores amigos (as)? a) si b) no

125

43. ¿Con qué cualidades escoges a tus amigos?

a) lealtad b) honestidad c) solidaridad d) comprensión e) otras ____________________

44. ¿Qué haces en tus tiempos libres?

a) estudiar b) ver tele c)dormir d) comer e) salir con amigos f)otros____________________

45. ¿Trabajas.?

a) si b) no

46. ¿Dónde te reúnes con tus amigos y que hacen?

a) sólo en la escuela b) en la calle c) en casa d)otros ___________

47. ¿Vas a fiestas?

a) si b) no

48. ¿Te gusta bailar?

a) si b) no

49. ¿Practicas algún deporte?

a) si b) no

50. ¿Tienes mascota?

a) si b) no

51. ¿Cómo te sientes en este momento?

a) alegre b)triste c) aburrido d) otros______________

52. ¿Has recibido información de la etapa que estás viviendo? a) si b) no

126

53. De qué fuente?

a) padres b) amigos c) maestros d) otros ______________

54. ¿Qué cambiarias si pudieras?

a) familia b) maestros c) amigos d) otros_______________

55. ¿Qué te gustaría hacer y no te lo permiten?

a) tener novio (a) b) faltar a la escuela c) trabajar d) levantarte tarde e) otros__________________

VER ANEXOS

127

GRAFICAS DE CUESTIONARIOS A PROFESORES.

como considera su clase 1) amena 2) aburrida 3) interesante 4) no contesto

160%

20%

330%

410%

Comó le gustaria que lo vieran sus alumnos 1)canfianza ciega 2)sabiduria y experiencia 3)otro

150%2

40%

310%

128

Como se comportan sus alumnos con usted 1) pasivos 2) activos 3) indiferentes

10%

315%

285%

129

Cúal cree que sea su funsión como docente 1) interactuar 2) convivir 3) cumplir con el programa

170%

210%

320%

Cúal cree que es o debería ser la conducta de un profesor 1) atraer la atención mediante la voz, materiales y movimientos

2) establecer propositos 3) ambigüa

145%

255%

30%

Cual cree que sea la causa del mal comportamiento y bajo aprovechamiento de sus alumnos

1) problematicas familiares 2) desinteres del alumno 3) desinteres del profesor

154%

238%

38%

130

Cúal es su comportamiento en el aula 1) vivo y entusiasta 2) apático y triste

1100%

20%

Cúal es su manera de evaluar a sus grupos 1) tareas y trabajos 2) exámenes 3)participación 4) sumaria

5) no contesto

125%

27%

328%

530%

410%

131

De que manera prepara su clase 1) dosifica 2) hace un plan de trabajo 3) no prepara nada

130%

270%

30%

De que manera realiza su proceso de evaluación 1) exámenes y participación 2) revición de

cuadernos y trabajos 3) asistencia 4) no contesto

140%

240%

310%

410%

132

En su clase existen reglas establecidas 1) si 2) no

180%

220%

En su clase prefiere tener 1) control 2) autoridad 3) ambos

160%2

10%

330%

133

Esta satisfecho(a) con su labor docente 1) si 2) no

180%

220%

Porque decidió ser profesor 1) por el sueldo 2) vocación 3) no tuvo otra opción

4) no contesto1

0%

270%

320%

410%

134

Que hace cuando se enfrenta a un problema grave

1) acude a las autoridades 2) resuelve el problema 3) lo evade

140%

260%

30%

Que significa para usted, ser un buen profesor 1) ser un guia 2) facilitador de conocimientos 3) cumplir

con el trabajo

150%

250%

30%

135

Que tipos de estrategias utiliza 1) tradicionales 2) innovadoras 3) otras

110%

270%

320%

Recibe información adicional respecto a la etapa adolescente 1) si 2) no

180%

220%

136

Recurren sus alumnos a usted cuando tienen algún problema familiar o escolar

1) sienpre 2) aveces 3) nunca

120%

270%

310%

Se interesa por lo que le pasa a sus alumnos 1) si 2) no

1100%

20%

137

Sigue al pie de la letra su programa escolar 1) si 2) no

110%

290%

Utiliza algún castigo físico o psicológico hacia sus alumnos

1) si 2) no

2100%

10%

138

GRAFICAS DE CUESTIONARIOS A PADRES.

Escolaridad de los padres: 1) primaria 2) secundaria 3)bachillerato o más

161%

233%

36%

¿Trabaja, en qué? 1) empleada doméstica 2) empleada en negocio 3)

no trabaja

170%

220%

310%

139

¿Su hijo (a) tiene participación en las decisiones familiares?

1) siempre 2) nunca 3) a veces

140%

20%

360%

¿De qué manera apoya el aprendizaje de su hijo (a)? 1) revisando tareas 2) apoyando en trabajos escolares

3) dando dinero

142%

245%

313%

¿Cada cuanto asiste usted a la escuela para pedir informes sobre el aprovechamiento y conducta de su hijo (a)? 1) cada semana 2) una vez al bimestre 3) nunca

10%3

0%

2100%

140

¿Está satisfecha con la educación que recibe su hijo (a) por parte de la escuela?

1) poco 2) mucho 3) nada

127%

273%

30%

¿Conoce las amistades de su hijo (a)? 1) sí 2) no

194%

26%

Cuándo sale su hijo (a), ¿sabe usted a dónde va? 1) sí 2) no

1100%

20%

141

¿Qué tipo de actividades culturales realiza con la familia? 1) ir al cine 2) ir a museos 3) ir a fiestas 4) ir al parque

5) ir al teatro 6) otras1

9% 216%

326%

432%

54%

613%

¿Fomenta la lectura en su hijo (a)? 1) sí 2) no

166%

234%

¿Qué se le exige a su hijo (a) escolarmente? 1) buen promedio 2) óptimo comportamiento 3)

nada

166%

234%

30%

142

Dentro de su familia hay reglas de... 1) horario 2) conducta 3) escolares 4) otras

137%

235%

325%

43%

¿Qué tipo de castigos se aplican en casa? 1) físicos 2) emocionales 3) ambos 4) de ningún tipo

13%

243%

310%

444%

143

GRÁFICAS DEL GRUPO 1º”A”.

¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia? 1) sÍ 2) no 3) a veces

164%2

0%

336%

¿Tus padres revisan tus tareas? 1) sÍ 2) no 3) a veces

144%

212%

344%

144

¿Qué cosas te interesan? 1) estudiar 2) ser popular 3) tener dinero 4)

todas las anteriores 5)otras (trabajar)

170%

24%

37%

412%

57%

¿Quién escogió esta escuela? 1) yo 2) padre 3) madre 4) otra persona

173%

24%

323%

40%

¿Por qué consideras que una clase es buena? 1) porque el maestro explica 2) porque el maestro se lleva bien con el grupo 3) porque varia

actividades

147%

221%

332%

145

¿Cúal es tu materia favorita? 1) español 2) física 3) cívica y ética

115%

247%

338%

¿Te gusta leer? 1) sí 2) no

160%

240%

¿Cómo evaluan tus profesores? 1) exámenes 2) tareas 3)participaciones 4) asistencia

5)todas las anteriores

113%

215%

37%4

1%

564%

146

¿Conoces al orientador de la escuela? 1) sí 2) no

192%

28%

¿Acudes al orientador cuando tienes algún problema? 1) sí 2) no 3) a veces

122%

350%

228%

¿Qué te gustaría hacer y no te lo permiten? 1) tener novio (a) 2) faltar a la escuela 3) trabajar 4) levantarte

tarde 5)otras (fumar, ir a fiestas, etc.)1

15%

247%

311%

414%

513%

147

GRÁFICAS DEL GRUPO 1º”B”.

¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia? 1) sí 2) no 3) a veces

152%

26%

342%

¿Tus padres revisan tus tareas? 1) sí 2) no 3) a veces

146%

28%

346%

148

¿Qué cosas te interesan? 1) estudiar 2) ser popular 3) tener dinero 4) todas

las anteriores 5) otras

188%

26%

30%

46%

50%

¿Quién escogió esta escuela? 1) yo 2) padre 3) madre 4) otra persona

157%

27%

336%

40%

¿Por qué consideras que una clase es buena? 1) porque el maestro explica 2) porque el maestro se lleva bien con el

grupo 3) porque varia actividades

160%2

10%

330%

149

¿Cuál es tu materia favorita? 1) español 2) física 3) cívica y ética

158%2

21%

321%

¿Te gusta leer? 1) sí 2) no

183%

217%

¿Cómo evaluan tus profesores? 1) exámenes 2) tareas 3) participaciones 4) asistencia

5) todas las anteriores

130%

210%3

0%4

0%

560%

150

¿Conoces al orientador de la escuela? 1) sí 2) no

173%

227%

¿Acudes a él cuando tienes algún problema? 1) sí 2) no 3) a veces

126%

242%

332%

¿Qué te gustaria hacer y no te lo permiten? 1) tener novio (a) 2) faltar a la escuela 3) trabajar

4) levantarme tarde 5) otra (fumar, ir a fiestas, etc.) 1

8%

241%

316%

422%

513%

151

GRÁFICAS DEL GRUPO 2º”A”.

¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia? 1) sí 2) no 3) a veces

143%

27%

350%

¿Tus padres revisan tus tareas? 1) sí 2) no 3) a veces

143%

221%

336%

152

¿Qué cosas te interesan? 1) estudiar 2) ser popular 3) tener dinero 4) todas

las anteriores 5) otras

158%

20%

37%

428%

57%

¿Quién escogió esta escuela? 1) yo 2) padre 3) madre 4) otra persona

160%2

12%

328%

40%

¿Por qué consideras que una clase es buena?

1) porque el maestro explica 2) porque el maestro se lleva bien con el grupo 3)

porque varia actividades

135%

232%

333%

153

¿Cuál es tu materia favorita? 1) español 2) física 3) cívica y ética

178%

214%

38%

¿Te gusta leer? 1) sí 2) no

164%

236%

¿Cómo evaluan tus profesores? 1) exámenes 2) tareas 3) participaciones 4)

asistencia 5) todas las anteriores1

8%2

0%3

21%

40%5

71%

154

¿Conoces al orientador de la escuela? 1) sí 2) no

192%

28%

¿Acudes al orientador cuando tienes algún problema? 1) sí 2) no 3) a veces

114%

264%

322%

¿Qué te gustaría hacer y no te lo permiten? 1) tener novio (a) 2) faltar a la escuela 3) trabajar 4)

levantarme tarde 5) otra ( fumar, ir a fiestas, etc.)1

0%2

11%3

14%

453%

522%

155GRAFICAS DEL GRUPO 3ºA.

¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia? 1) si 2) no 3) a veces

177%

20%

323%

¿Tus padres revisan tus tareas? 1) si 2) no 3) a veces

124%

28%3

68%

¿Qué cosas te interesan? 1) estudiar 2) ser popular 3) tener dinero 4) todas

las anteriores

168%

28%

38%

416%

156

¿Quièn escogio esta escuela? 1) yo 2) padre 3) madre 4) otra persona

151%

24%

324%

421%

¿Porque consideras que una clase es buena? 1) porque el mestro explica 2) porque el maestro se lleva

bien con el grupo 3) porque varia actividades

146%

227%

327%

157

¿Cuál es tu materia favorita? 1) español 2) física 3) cívica y ética

138%

28%

354%

¿Te gusta leer? 1) si 2) no

161%

239%

¿Cómo evaluan tus profesores? 1) exámenes 2) tareas 3) participaciones 4) asistencia

5) todas las anteriores

10%2

0%3

0%4

0%

5100%

158

¿Conoces al orientador de la escuela? 1) si 2) no

192%

28%

¿Acudes al orientador cuando tienes algún problema?

1) si 2) no 3) a veces 123%

253%

324%

¿Qué te gustaría hacer y no te lo permiten? 1) tener novio (a) 2) faltar a la escuela 3) trabajar 4)

levantarme tarde 5) otra (fumar, ir a fiestas, etc.)

16%

235%

315%

426%

518%

159

GRÁFICAS DEL GRUPO 3º”C”.

¿Se toman en cuenta tus opiniones dentro de tu familia? 1) sí 2) no 3) a veces

122%

211%3

67%

¿Tus padres revisan tus tareas? 1) sí 2) no 3) a veces

10%

245%

355%

160

¿Qué cosas te interesan? 1) estudiar 2) ser popular 3) tener dinero 4) todas

las anteriores 5) otras

155%

20%3

0%

434%

511%

¿Quién escogió esta escuela? 1) yo 2) padre 3) madre 4) otra persona

167%

211%

322%

40%

¿Por qué consideras que una clase es buena? 1) porque el maestro explica 2) porque el maestro se

lleva bien con el grupo 3) porque varia actividades

167%

222%

311%

161

¿Cuál es tu materia favorita? 1) español 2) física 3) cívica y ética

154%2

26%

320%

¿Te gusta leer? 1) si 2) no

145%

255%

¿Cómo evaluan tus profesores? 1) exámenes 2) tareas 3) participacones 4) asistencia

5) todas las anteriores1

6%2

5%3

0%4

0%

589%

162

¿Conoces al orientador de la escuela? 1) si 2) no

189%

211%

¿Acudes al orientador cuando tienes algún problema? 1) si 2) no 3) a veces

111%

278%

311%

¿Qué te gustaría hacer y no te lo permiten? 1) tener novio (a) 2) faltar a la escuela 3) trabajar 4)

levantarme tarde 5) otra (fumar, ir a fiestas, etc.)

16%

228%

311%

438%

517%

4.2.4. ANALISIS DE RESULTADOS Para realizar el análisis de resultados nos basamos en una elección de preguntas realizadas tanto en los cuestionarios como en las entrevistas, con la finalidad de obtener la mayor información posible para nuestra investigación.

ANALISIS DE LO RECABADO CON LOS PROFESORES. 1. ¿CÓMO CONSIDERA QUE ES SU CLASE? Se puede observar en las gráficas que la mayoría (69%) de los profesores consideran que su clase es amena; el 30% considera que es interesante y ningún profesor considera que sea aburrida. 2. ¿CÓMO LE GUSTARIA QUE LO VIERAN SUS ALUMNOS? Los profesores contestaron en primer lugar con confianza ciega (50%); en segundo lugar el 40% con sabiduría y experiencia y finalmente el 10% restante otro. 3. ¿CÓMO SE COMPRTAN SUS ALUMNOS CON USTED? Más de la mitad (85%) de los profesores contestaron que sus alumnos son activos y sólo el 15% dijeron que se comportan indiferentes. 4. ¿CUÁL CREE QUE SEA SU FUNCIÓN DOCENTE? Los profesores creen que su función docente es principalmente cumplir con el programa (70%) en segundo y tercer lugar respectivamente fueron: convivir e interactuar. 5. ¿CUÁL CREE QUE ES O DEBERIA DE SER LA CONDUCTA DE UN

PROFESOR? Un poco más de la mitad (55%) establecer propósitos, atraer la atención mediante la voz, materiales y movimientos.

6. CUÁL CREE QUE SEA LA CUASA DEL MAL COMRTAMIENTO Y BAJO APROVECHAMIENTO DE SUS ALUMNOS?

La respuesta que predomino fue: problemáticas familiares con un 54% y desinterés del alumno con un 38% y sólo un 8% dijo que se debía al desinterés del profesor. 7. ¿ EN SU CLASE PREFIENRE TENER CONTROL, AUTORIDAD O

AMBOS? El 60% prefiere tener control; el 30% autoridad y el 10% y ambos. 8. ¿ESTA SATISFECHO CON SU LABOR DONCENTE? La mayoría esta satisfecho con su labor docente con un 80% y sólo el 20% dijo no estarlo. 9. ¿POR QUÉ DECIDIO SER PROFESOR? El 70% de los profesores decidió ser profesor por vocación; el 20% no tuvo otra opción y el 10% no contesto. 10. ¿DE QUE MANERA PREPARA SU CLASE? La mayoría (70%) hace un plan de trabajo y una minoría (30%) dosifica. 11. ¿DE QUE MANERA REALIZA SU PROCESO DE EVALUACIÓN? Un 40% de los profesores realiza su proceso de evaluación por medio de exámenes y participación, otro 40% por medio de revisión de cuadernos y trabajos y un 10 % por asistencia y el resto no contesto. 12. EN SU CLASE ¿EXISTEN REGLAS ESTABLECIDAS? Más de la mitad (80%) dijo que sí, mientras que el resto dijo que no. 13. ¿CUÁL ES SU COMPORTAMIENTO EN EL AULA? Todos los profesores coinciden en decir que sus alumnos son vivos y entusiastas.

14. ¿CUÁL ES SU MANERA DE EVALUAR A SUS GRUPOS? El porcentaje más alto fue los que no contestaron con un 30%, le sigue un 28% que califican las tareas y los trabajos con un 25% y los exámenes con un 7%. 15. ¿QUÉ HACE CUANDO SE ENFRENTA A UN PROBLEMA GRAVE? Más de la mitad (69%) resuelve el problema, un 40% acude a las autoridades. 16. ¿QUÉ SIGNIFICA PARA USTED, SER UN BUEN PROFESOR? La mitad de los profesores contesto ser un guía, y la otra mitad respondió ser un facilitador de conocimientos. 17. ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS UTILIZA? La mayoría (70%) de los profesores utiliza estrategias innovadoras; el 20% otras y el 10% tradicionales 18. ¿RECIBE INFORMACIÓN ADICIONAL RESPECTO A LA ETAPA

ADOLESCENTE? Un 80% de los profesores si recibe información y sólo un 20% no la recibe. 19. ¿RECURREN SUS ALUMNOS A USTED CUANDO TIENEN ALGÚN

PROBLEMA FAMILIAR O ESCOLAR? La mayoría (70%) siempre recurren; el 20% a veces y el 10% nunca. 20. ¿SE INTERESA POR LO QUE LE PASA A SUS ALUMNOS? El 100% contesto que si se interesan por lo que le sucede a sus alumnos. 21. ¿SIGUE AL PIE DE LA LETRA SU PROGRAMA ESCOLAR? El 90% de los profesores si lo sigue al pie de la letra. 22. ¿UTILIZA ALGÚN CASTIGO FÍSICO O PSICOLÓGICO? Todos los profesores dicen que no utilizan ningún tipo de castigo.

ANÁLISIS DE LO RECABADO CON LOS PADRES DE FAMILIA.

1. ESCOLARIDAD DE LOS PADRES. Se puede observan en las graficas que la mayoría (el 61%) de los padres tiene una escolaridad muy baja, siendo está únicamente primaria.

2. ¿TRABAJA? La mayor parte de las madres entrevistadas son empleadas principalmente domésticas.

3. SU HIJO O HIJA ¿TIENEN PARTICIPACIÓN EN LAS DECISIONES FAMILIARES?

La participación de los hijos en las decisiones familiares es tomada en cuenca ocasionalmente.

4. ¿DE QUE MANERA APOYA EL APRENDIZAJE DE SU HIJO (A)?

Los alumnos son apoyados en su aprendizaje principalmente por sus padres en trabajos escolares como elaboración de maquetas y otros trabajos.

5. ¿CADA CUANTO ASISTE USTED A LA ESCUELA PARA PEDIR INFORMES?

Los padres (en este caso madres) de familia sólo acuden a la escuela cuando tienen junta o se les manda a llamar.

6. ¿ESTA SATISFECHA CON LA EDUCACIÓN QUE RECIBE SU HIJO (A) POR PARTE DE LA ESCUELA?

El 73% de los padres están satisfechos con el trabajo que realizan los profesores con sus hijos, el otro 27% sólo se queja por el trato que reciben sus hijos, como el que no los dejan ir al baño u otras situaciones similares.

7. ¿CONOCE A LAS AMISTADES DE SU HIJO (A)?

La mayoría de los padres conocen a los amigos (as) de sus hijos (as) aunque sea de vista.

8. ¿CUÁNDO SALE SU HIJO (A) SABE A DÓNDE VA?

Todos los padres de familia están informados de los lugares a donde van sus hijos.

9. ¿QUÉ ACTIVIDADES CULTURALES REALIZA CON SU HIJO (A)?

La actividad que más realizan las familias juntas es ir al parque y a fiestas.

10. ¿FOMENTA LA LECTURA EN SU HIJO (A)?

Algunos padres fomentan la lectura en sus hijos recomendándoles libros u otros escritos.

11. ¿QUÉ SE LE EXIGE A SU HIJO (A) ESCOLARMENTE?

La mayoría de los padres piden o exigen un buen promedio a sus hijos.

12. DENTRO DE SU FAMILIA ¿HAY REGLAS?

La regla que más ponen los padres a sus hijos es que lleguen a horas establecida y que respeten el horario que establecen los padres seguido de una buena conducta.

13. ¿QUÉ CASTIGOS SE APLICAN EN SU CASA?

Algunos padres no castigan a sus hijos y otros emplean en su mayoría agresiones emocionales.

ANÁLISIS DE LO RECABADO CON LOS ALUMNOS DE LOS GRUPOS 1º “A” Y “B”.

1. ¿SE TOMAN EN CUENTA TUS OPINIONES DENTRO DE TU FAMILA?

El grupo 1º “A” respondió en su mayoría que sí con un 64%; el 1º “B” con un 54% ; y a veces, el 1º”A” con un 36 % y el 1º”B” con un 42 %: definitivamente no el 1º “A” con un 0% y el 1º “B” con un 6%.

2. ¿TUS PADRES REVISAN TUS TAREAS?

Los resultado obtenidos fueron los siguientes: respondieron que sí revisan sus tareas un 44% en el 1º “A” y un 46% en el 1º”B”; a veces en el 1º “A” con un 12% y el 1º “B” con un 46%: y nunca con un 0% y el 8% respectivamente.

3. ¿QUÉ COSAS TE INTERESAN? Lo que más les interesa es: estudiar, con un 70% el 1º “A” y con el 88% el 1º “B”; el resto varia con un 6% aproximadamente.

4. ¿QUIÉN ESCOGIÓ ESTA ESCUELA? Observamos que los alumnos que eligieron la escuela fueron: 73% en el 1º “A” y 57% en el 1º “B”, fue la madre quien eligió, con un 23% en el 1º “A” y en un 36% en el 1º “B” y finalmente, fue el padre con un 4% y un 7% respectivamente.

5. ¿PORQUÉ CONSIDERAS QUE UNA CLASE ES BUENA? En su mayoría los alumnos consideran que una clase es buena porque el maestro explica bien, obteniendo un porcentaje del 47% en el 1º “A” y del 60% en el 1º “B”, un 32% y un 30% respectivamente respondieron por que varia las actividades; y finalmente, porque el maestro se lleva bien con el grupo con un 21% y 10% respectivamente.

6. ¿CUÁL ES TU MATERIA FAVORITA? La materia que más gusta según la información recabada es física con un 47% en el 1º “A” y un 21% en el 1º “B”; le sigue cívica y ética con un 36% y un 21% respectivamente; y español con un 15% en el 1º “A” y un 58% en el 1º “B”.

7. ¿TE GUSTA LEER? Un alto porcentaje contesto que sí le gusta leer, en el 1º “A” con un 60% y el el 1º “B” con un 83%.

8. ¿CÓMO EVALÚAN TUS PROFESORES? En lo que respecta a la evaluación. Las participaciones y asistencias tienen un bajo porcentaje; le siguen los exámenes con un 13% en el 1º “A” y un 30% en el 1º “B”; tareas con un 15% y un 10% respectivamente; y todas las anteriores con un 64% en el 1º “A” y un 60% en el 1º “B”.

9. ¿CONOCES AL ORIENTADOR DE LA ESCUELA? Se respondió que si conocen al orientador, un 93% en el 1º “A” y un 73% en el 1º “B”.

10. ¿ACUEDES AL ORIENTADOR CUANDO TIENES ALGÚN PROBLEMA?

El 1º “A” respondió en un 50% que sólo a veces acuden a él, y el 1º “B” contesto lo mismo en un 32%; el 28% y 42% respectivamente no acuden a él; y sólo acude el 22% del 1º “A” y el 26% del j1º “B”.

11. ¿QUÉ TE GUSTARIA HACER Y NO TE LO PERMITEN? Faltar a la escuela fue la respuesta que obtuvo mayor porcentaje, siendo este del 47% en el 1º “A” y del 41% en el 1º “B”; en segundo lugar fue levantarse tarde con un 22% y 14% respectivamente; en tercer lugar fue trabajar con un 11% en 1º “A” y un 16% en 1º “B”, y en cuarto lugar tener novio (a) con un 15% y 8% respectivamente; finalmente otras (fumar, ir a fiestas, etc.), con un 13% en ambos grupos.

ANÁLISIS DE LO RECABADO CON LOS ALUMNOS DEL GRUPO 2º”A”

1. ¿SE TOMAN EN CUENTA TUS OPINIONES DENTRO DE TU FAMILA? Las opiniones dentro de la familia son tomadas en cuenta a veces con un 50% y un 43% siempre son tomadas en cuenta y el 7% no son tomadas en cuenta. 2. ¿TUS PADRES REVISAN TUS TAREAS? El 43% de los padres si revisan las tareas, el 36% a veces y el 21% no revisan. 3. ¿QUÉ COSAS TE INTERESAN? Un poco más de la mitad (58%) contesto que estudiar y el resto tener dinero (7%); todas las anteriores 28% y otras 7%. 4. ¿QUIÉN ESCOGIÓ ESTA ESCUELA? El 60% de los alumnos escogieron la escuela a la que asisten; el 28% la escogió la madre y sólo el 12% el padre. 5. ¿PORQUÉ CONSIDERAS QUE UNA CLASE ES BUENA? Los alumnos consideran que una clase es buena en primer lugar porque el maestro explica (35%); en segundo lugar porque varia actividades (33%) y finalmente porque el maestro se lleva bien con el grupo (32%). 6. ¿CUÁL ES TU MATERIA FAVORITA? Cívica y ética es la materia favorita (78%), le siguen español y física con el 14% y 18% respectivamente. 7. ¿TE GUSTA LEER? A más de la mitad de los alumnos les gusta leer (64%) y un 36% no les agrada leer.

8. ¿CÓMO EVALÚAN TUS PROFESORES? Las tareas y la asistencia no son tomadas en cuenta para la evaluación; los exámenes ocupan un 8% y las participaciones un 21% y todas las anteriores un 71%. 9. ¿CONOCES AL ORIENTADOR DE LA ESCUELA? Casi todos los alumnos conocen al orientador (92%) y sólo el 6% no lo conoce. 10. ¿ACUEDES AL ORIENTADOR CUANDO TIENES ALGÚN

PROBLEMA? La mayoría (64%) de los alumnos no acude al orientador; el 22% a veces y el 14% si acuden. 11. ¿QUÉ TE GUSTARIA HACER Y NO TE LO PERMITEN? El 53% contesto que levantarse tarde, el 22% otras como: fumar, ir a fiestas, etc. El 14% trabajar y el 11% faltar a la escuela.

ANÁLISIS DE LO RECABADO CON LOS GRUPOS 3º “A Y C”

1. ¿SE TOMAN EN CUENTA TUS OPINIONES DENTRO DE TU FAMILA? Más de ¾ partes de los chicos a los que se les aplico cuestionario afirman que sí se les toma en cuenta su opinión, mientras que en el grupo 3º “C” sólo el 22% y a veces el 67%, y en el 3º “A” un 23% y no se toma en cuenta su opinión en el 3º “C” un 11%. 2. ¿TUS PADRES REVISAN TUS TAREAS? En los grupos 3º “A” y 3º “C” la mayoría de los padres sólo revisan las tareas de sus hijos de vez en cuando. 3. ¿QUÉ COSAS TE INTERESAN? La respuesta más común que se recabo fue que la mayor parte de los alumnos encuestados lo que más les interesa es estudiar con un 68% en 3º “A” y un 55% en 3º “C”. 4. ¿QUIÉN ESCOGIÓ ESTA ESCUELA? Poco más de la mitad en ambos grupos comentan que fueron ellos mismos quienes escogieron la escuela, aunque se nota aún la influencia de las madres en esta elección. 5. ¿PORQUÉ CONSIDERAS QUE UNA CLASE ES BUENA? Los chicos de 3º “A” y 3º “C” en su mayoría consideran que es porque los maestros explican bien. 6. ¿CUÁL ES TU MATERIA FAVORITA? Más del 50% de los alumnos de 3º “A” dicen que es Cívica y Ética. Mientras que los del 3º “C” consideran que es español con un 54 %.

7. ¿TE GUSTA LEER? Los alumnos difieren un poco de su respuesta sobre si les gusta leer, el 3º “A” con un 61% y 3º “C” con un 45%. 8. ¿CÓMO EVALÚAN TUS PROFESORES? Todos los alumnos coinciden que sus profesores evalúan con exámenes, tareas, participación y asistencia. 9. ¿CONOCES AL ORIENTADOR DE LA ESCUELA? La mayoría de los alumnos comentan que sí conocen al o a los orientadores de la escuela. 10. ¿ACUEDES AL ORIENTADOR CUANDO TIENES ALGÚN

PROBLEMA? Más del 50% de los alumnos, de ambos grupos, aunque conocen al orientador no acuden a él cuando tienen algún problema. 11. ¿QUÉ TE GUSTARIA HACER Y NO TE LO PERMITEN? Esta respuesta varia mucho en sus porcentajes, aunque la cosa que no les permiten hacer en su mayoría es faltar a la escuela en el 3º “A” con un 35%; el 3º “C” levantarse tarde con un 38%.

174

V.

La teoría

y

su práctica.

175

Dentro de nuestro marco teórico se comenta que aunque han quedado atrás varios métodos y prácticas de aprendizaje que hoy son obsoletos; que en vez de beneficiar, perjudicaban el desarrollo del niño, por la manera de cómo eran ejecutadas, ya que el maestro era el personaje central en la educación, y el alumno era visto como un ser imperfecto, que tenía que ser sujeto a una serie de castigos para lograr un óptimo aprendizaje. Ahora, el maestro necesita desarrollar una comprensión del niño como un organismo en crecimiento. Necesita comprender el papel de las fuerzas de la comunidad, incluyendo a la familia y a la sociedad en general. Así el profesor se convierte en un guía, en un orientador no sólo de la enseñanza – aprendizaje si no de la vida; sólo por el echo de ser enseñante, el profesor es orientador, al menos del proceso de aprendizaje del alumno. Pero en la realidad nos damos cuenta que los profesores entrevistados no cuentan con una formación pedagógica; llegaron a ocupar ese puesto por necesidad o por que fueron invitados por directivos, siendo este el caso de la profesora de cívica y ética que es abogada, o la de física y química que es biólogo, ésta al cuestionársele por que decidió ser profesora, respondió: “la verdad se me presentó la oportunidad... pero no es algo que yo buscara”, otro es el caso del profesor de español que es administrador de empresas, el cual respondió: “bueno, uno busca la manera de no perder el tiempo... en las mañanas cumplo con mi trabajo, y en las tardes doy clases”. El único de los entrevistados que es educador en la extensión de la palabra es el orientador que da la materia de cívica y ética, esté estudio la carrera de psicología educativa, quien respondió simplemente “porque me agrada la docencia”. Eso provoca que no tengan la noción del papel importante que significa ser profesor, ser un guía que por el hecho de estar frente a un grupo se le confiere ser. La teoría dice “al maestro le incumben directa e indirectamente las tareas de la orientación, desempeña un papel clave en el programa total”, y así lo manifiestan los alumnos. Uno de ellos dice: “para mí ser maestro es muy importante, porque imparten muchas cosas y se hacen cargo de nosotros prácticamente”. Otro alumno comenta: “ ser maestro es una persona que enseña cosas que uno no sabe, y que te ayuda cuando tienes problemas”, uno más dice: “ser maestro es alguien que comprenda a sus alumnos, como lo que son y no lo que aparentan, que los apoyen en todo, como en los estudios y nos den consejos familiares y muchas cosas más”. También para muchos padres de familia los profesores ocupan un lugar primordial y así lo manifiestan. Una madre comento: “me he dado cuenta que muchos maestros en realidad si desempeñan su trabajo, realmente se interesan de que los niños estudien...”.

176

Se observa que el profesor continúa ocupando un lugar importante, tanto para los alumnos como para los padres, aunque estos no cumplan en su mayoría con las expectativas que se esperan de ellos. Esto, porque algunos profesores, en realidad, no se quieren comprometer más allá de lo que es su materia; esto es, que prefieren guardar distancia a los problemas familiares de sus alumnos, y no se interesan por indagar respecto al aprovechamiento de ellos, responsabilizando a los padres y a la sociedad en general de todas las problemáticas que se presentan dentro y fuera del aula. Esto no significa que solamente nos encontramos con este tipo de profesores; también observamos a los profesores preocupados por sus alumnos, por conocer las inquietudes e intereses de ellos y realmente interesados porque los alumnos aprendan, al menos una fracción de los conocimientos que ellos imparte, esto se refleja con el interés de los profesores por actualizarse, leer e informarse respecto a la etapa que viven sus alumnos. Respecto a esto, se menciona en el marco teórico que el profesor debe tener la sensibilidad y la intuición para saber lo que le sucede a sus alumnos, asimismo debe mantener un equilibrio de amor y respeto hacia sus alumnos. Observamos que son pocos los profesores que se ocupan por adquirir los conocimientos pedagógicos para ejercer un adecuado control de clase, por planificar, dosificar; por mantener un ambiente de cordialidad, amabilidad, seguridad y confianza. Si bien el docente debe manejar diferentes componentes didácticos; en las sesiones observadas, fueron vistos solo algunos. Ya que por un lado tenemos a tres profesores (dos profesores y una profesora) que cumplen con la mayoría de las estrategias propuestas en el siguiente trabajo. Y por el otro tenemos a éstos tres docentes que manejan componentes didácticos como la inducción que es predisponer a los alumnos de un método favorable y consta, para el aprendizaje, de algún tema. Esto es el promover la oportunidad de participación de los alumnos, que desde la retroalimentación de la clase anterior, ampliando la participación de estos; por el otro lado, evalúan y promueven; esto es, en primer lugar, al inicio de su clase, dan a conocer los contenidos y objetivos de la sesión; posteriormente narran un acontecimiento histórico para que los alumnos encuentren relaciones con el tema tratado con esto, con ejemplos, haciendo preguntas con la finalidad de promover la participación de los alumnos, solicitando la justificación de éstas, para que posteriormente refuercen la respuesta correcta y resuelvan dudas. Con respecto al manejo y organización del aula, analizamos la organización del material de los alumnos.

177

Disponen organizada y oportunamente de los recursos didácticos como: pizarrón, gises y libro de texto. Esto se hace visible en el momento en que anota en el pizarrón la fecha y el tema tratado para que posteriormente se emplee el libro de texto como apoyo. Los profesores son claros y precisos con las indicaciones que dan respecto a la actividad que se va a desarrollar. En lo que se refiere al uso del tiempo, los profesores inician puntualmente su clase, como se ha mencionado; su secuencia de actividades es adecuada por lo que logran mantener al grupo atento. Al presentar el contenido del tema los maestros utilizan únicamente la retroalimentación de la clase anterior como actividad inicial; la construcción de conocimientos la promueven a partir de iniciarlos a la participación y comprensión del tema. Usan un lenguaje sencillo, preciso y claro, así como un adecuado tono de voz, del mismo modo utilizan lenguaje escrito (anotaciones en el pizarrón y firmas en el cuaderno). A lo que se refiere al ambiente de aprendizaje, consideran las experiencias e intereses de los alumnos al realizar las preguntas y promover respuestas claras, estimulando el esfuerzo de los alumnos; enfatizan el valor e importancia del contenido al relacionarlo con un probable uso de la vida cotidiana. Así, tenemos en segundo lugar a los profesores de física y español, los cuales en lo que respecta a las estrategias didácticas, creemos que no promueven satisfactoriamente las mismas, ya que por un lado, uno de ellos (física) no promueve las oportunidades de la participación activa de los alumnos por que no varia las actividades de éstos, no interactúa positivamente con sus alumnos; utiliza castigos, como mantenerlos de pie toda la clase; se dirige a sus alumnos groseramente, siempre regañándolos y reprochando su mala conducta. Si bien, en la participación de los alumnos estos responden a las interrogantes del profesor de una manera activa, el maestro retoma y amplia las aportaciones de los alumnos y les da tiempo para que piensen y contesten. Al igual, maestro y alumnos preguntan y responden con respecto al contenido temático en cuestión. En lo concerniente a la retroalimentación no la promueve ni la evalúa. Esto lo decimos ya que en ningún momento se observo diera a conocer el objetivo de la clase. Tampoco monitorear el aprovechamiento de los alumnos, no refuerza las respuestas correctas (su tono y expresión siempre son las mismas).

178

En lo que respecta a la estrategia didáctica, creemos que no la promueve. El manejo y la organización del aula, material didáctico y de los alumnos es parcialmente dirigido, por un lado capta la atención de sus alumnos por medio de un castigo ( de pie toda la sesión), es claro y preciso en sus indicaciones, su voz es firme y modulada. Por otro lado el material físico como el pizarrón, es utilizado para explicar y resolver operaciones concernientes a la materia, esto acertadamente, pero no anota el titulo del tema, ni fecha. El uso del tiempo en el aula no fue corroborado totalmente, ya que ingresamos comenzada la clase; al término fue puntual. En la presentación del contenido tenemos, en primer lugar, el desarrollo del tema, desafortunadamente no se logro observar ninguno de los puntos solicitados. (Actividades de iniciación, relacionar conocimientos previos con el tema a desarrollar, la construcción de conocimientos entre otros). En segundo lugar tenemos el uso del lenguaje, éste es bien utilizado ya que es preciso, claro y modula adecuadamente la voz. Para finalizar tenemos el ambiente de aprendizaje, del cual se observó únicamente, que no estimula el esfuerzo de los alumnos, que no existe un clima de cortesía y no existe la tolerancia ni la paciencia en el profesor. El comportamiento del grupo es grosero y no pone atención a lo que el profesor dice. Éste hace comentarios fuera de lugar (sarcásticos) a algunos alumnos. Posterior a esto da indicaciones para la realización de algunos ejercicios, los alumnos siguen con la misma actitud. Ya iniciada la actividad, el profesor interrumpe para seguir haciendo comentarios despectivos y groseros a los alumnos, estos no le hacen caso y se ríen de lo que él dice. Así los alumnos continúan trabajando y algunos de ellos se acercan al profesor para preguntar la forma en la que van a contestar los ejercicios y éste, en lugar de explicarles, prácticamente se los resuelve. Así transcurre el tiempo y los alumnos no terminan la actividad; la clase termina quedando pendiente la actividad (los ejercicios) y el profesor se retira puntualmente.

179

Ahora nos referimos al profesor de español, en lo referente a las estrategias didácticas. Aunque promueve las oportunidades de participación activa de los alumnos, es muy pasivo. Sus actividades (realizadas dentro del aula) no pasan de dictar y de escribir en el pizarrón, aunque su interacción con el grupo es buena no toma mucho en cuenta las pocas participaciones. Respecto a la evaluación y promoción de la retroalimentación: el profesor monitorea el aprovechamiento por medio de pequeñas preguntas que les hace a los alumnos que están prestando atención; puntualiza el conocimiento, cuando pide que los alumnos revisen sus apuntes y retomen las ideas que se pretenden seguir. En el manejo y organización del aula, el profesor no organiza ni su clase ni a sus alumnos, ya que como se menciono anteriormente, no capta la atención de la mayoría de ellos. Las técnicas grupales, podría decirse que, son nulas. Las indicaciones que da a los alumnos no son claras ni precisas, debe repetirlas por el hecho de que no todos le ponen atención. El profesor, al dictar o asignar una actividad, se dirige cordialmente a sus alumnos y también responde de buen modo a sus interrogantes individuales, por lo que la convivencia es buena. El uso que emplea de su tiempo es satisfactorio, ya que es puntual para iniciar y terminar sus sesiones. La secuencia de sus pocas actividades es buena, ya que en un principio dicta, posteriormente explica y da los ejercicios a realizar dentro del aula. La presentación y desarrollo del tema a trabajar en la sesión se da cuando comienza a dictar lo referente a dicho tema. El lenguaje que usa es acorde a la edad de los chicos, este es, sencillo, preciso y claro, aunque en ocasiones gana la voz de los chicos a la del profesor. Cuando este escribe en el pizarrón o pone anotaciones en los cuadernos de sus alumnos; tales notas, son claras. Aunque el profesor trata de poner un buen ambiente de aprendizaje, los alumnos no lo permiten y éste no hace nada para emplear nuevas estrategias que motiven el aprendizaje de sus alumnos, y aunque propicia o trata de propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje brindando un ambiente de cortesía y de respeto, los alumnos lo subestiman y hasta llegan a faltarle al respeto, generando esto en el profesor paciencia y tolerancia.

180

Llega puntual a su clase, saluda cordialmente a sus alumnos. Empieza a revisar tarea lugar por lugar y va anotando en su lista las aportaciones. Esto propicia un desorden general, todos hablan, ríen y están fuera de sus lugares. Pide que se callen para que explique la tarea de vacaciones. No logra atraer la atención de sus alumnos, entonces dice que van a leer las copias que ya les entregó. El comienza a leer en voz alta, nadie le pone atención. Le dice a una niña que se cambie de lugar; esta no obedece y le contesta “ya voy a trabajar”, a otra le pide que se salga del salón, la cuál también hace caso omiso. El profesor reacciona molesto a las actitudes y con voz enérgica dice: “andan mal en la lectura, si no les parece váyanse y dejen trabajar a quien si quiere”. Los alumnos se quedan callados por unos breves segundos. La clase continúa; son pocos los que realmente siguen la lectura, la mayoría está realizando otras actividades como: una tarea de otra materia, hojean algún cuaderno, una niña escribe cartitas, otros hacen bolitas con hojas de cuaderno, arrastran una silla, tiran sus lapiceras. El profesor se pasea entre las filas, pero no les dice nada a los alumnos que interrumpen, solamente hace algunas observaciones a quien le pregunta alguna cuestión referente a la lectura. La lectura se va rolando alumno por alumno. Aunque los alumnos leen claro y fuerte, se pierde la secuencia, ya que hay varias interrupciones como risas, voces, etc. Por breve tiempo el grupo está en silencio, pero aparece una palabra en doble sentido (según un alumno) comienza nuevamente el bullicio y el desorden, varios alumnos ya no siguen la lectura, otros empiezan a leer en voz alta al mismo tiempo, es casi imposible que se entienda algo. El profesor ya no hace ningún comentario respecto al desorden, solamente cuando no respetan las puntuaciones ortográficas. Así continua la clase hasta que tocan el timbre y termina la sesión. Aquí se puede observar que, aunque este último profesor relaciona su enseñanza lo mas estrechamente posible con el estudiante, manifiesta que no sólo está cumpliendo con un programa sino con la tarea que está realizando al interactuar y convivir con adolescentes, pero no tiene el control del aula, lo que ocasiona distracciones en el aprendizaje como bien lo dice la teoría, que el tema de la disciplina es analizado a partir de los problemas de conducta y de control de conducta que surgen en la clase. La perspectiva de los problemas es interesante, por que son éstos los que complican la gestión ordinaria del aula, los que pueden alterar el desarrollo previsto de la actividad y, por tanto, dificultar, o incluso, impedir el aprendizaje claro.

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La maestra de Formación Cívica y Ética llega otra vez tarde al salón, la actitud de la profesora al ingresar a él es la misma. Comienza la clase cuando la profesora dicta el titulo del tema. Su voz es clara y precisa. Pasa lista y pide a un alumno que borre el pizarrón. Desde el inicio de la clase, la maestra interactúa con sus alumnos y fomenta la participación de todo el grupo. Escribe un concepto en el pizarrón y pide a los alumnos que entre todos formen una definición, los alumnos contestan rápida y acertadamente. La maestra amplía las ideas y entabla una discusión, da ejemplos (relacionados con la vida cotidiana) y motiva a los alumnos a que opinen. Posteriormente dicta la definición que se formó con la participación de todos. Así va transcurriendo la clase con los alumnos tranquilos y atentos. Unos minutos antes de finalizar la clase, la profesora hace un resumen para reafirmar los conocimientos. La sesión termina 10 minutos después de que tocan el timbre.

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VI.

Propuesta pedagógica:

un Aula Taller.

183

6.1. PRESENTACIÓN. A lo largo de nuestro trabajo de investigación observamos e identificamos varias problemáticas como: la falta de control de clases, existen profesores que no tienen formación pedagógica, la falta de conocimiento respecto a la etapa por la que atraviesan sus alumnos, generando todo esto desinterés y apatía de ambas partes; generando esto que el profesor pierda su papel fundamental como facilitador de conocimientos y guía de éste. Aunque se observaron infinidad de problemáticas, éstas son las que consideramos, fundamentalmente, para desarrollarlas. Por lo anterior proponemos un aula-taller con la finalidad de que, tanto profesores como alumnos, vivan y compartan experiencias de enriquecimiento mutuo, en la que la participación sea una constante y el trabajo cooperativo sea de fundamental importancia. Comenzaremos con dar una breve introducción de lo que es un taller. Gabriel R. Sánchez considera que el taller es una innovación pedagógica que pretende que el alumno analice una problemática práctica, a través de la discusión grupal en forma interdisciplinaria. Se considera aula-taller a un espacio donde cada uno junto con los demás, son protagonistas, donde cada uno construye su conocimiento a través de dinámico intercambio social y procedimiento individual. El aula, como taller, es un ámbito en el que acción y reflexión, reflexión y acción se complementan. El aula se forma así en un taller de vida. Entre las premisas básicas del aula taller, podemos señalar: *Partir de las necesidades reales de los alumnos y planificar en consecuencia, considerando intereses y emergentes grupales, dando lugar a lo espontáneo y a los aportes de todos los protagonistas del proceso. *Brindar un espacio para la creatividad y el uso de materiales en todas sus posibilidades. *Enfocar al adolescente como totalidad.

185

6.2. PROPUESTA DE CALENDARIZACION DE ACTIVIDADES.

El aula taller de elaboración de estrategias, se impartirá en diez sesiones distribuidas en diez meses (1 sesión por mes) durante el ciclo escolar. Ésta se impartirá el día viernes último de cada mes; con una duración por sesión de dos horas aproximadamente. Los temas a impartir serán distribuidos de la siguiente manera:

FECHA DE SESIÓN POR MES

TIEMPO DE CADA SESIÓN

CONTENIDO POR SESIÓN

SEPTIEMBRE 2 horas Presentación del curso y adaptación.

OCTUBRE 2 horas Docente, conócete a ti mismo.

NOVIEMBRE Y DICIEMPBRE

2 horas por cada sesión. 4 horas El docente y su práctica.

ENERO Y FEBRERO 2 horas por cada sesión. 4 horas Docente y adolescencia.

MARZO 2 horas Planificación. ABRIL 2 horas Evaluación.

MAYO 2horas De la teoría a la realidad

de la práctica. Experiencias laborales.

JUNIO 2 horas Elaboración de estrategias didácticas.

186

6.3. DESARROLLO POR SESIONES.

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Se realizara una dinámica de integración denominada los refranes. 20 min.

Tarjetas con refranes

incompletos.

Por medio de cuerpos opacos se presentarán los ocho temas que

conforman el aula taller; se explicarán brevemente los objetivos que se quieren

lograr con cada una de las sesiones.

60 min.

Proyector de cuerpos opacos,

hojas con la información

que se impartirá.

Se dará un tiempo para que los docentes expongan sus dudas respecto a lo

expuesto. 20 min. Hojas y

lápices.

1 Presentación y adaptación

Que los docentes

conozcan las temáticas

que se impartirán en el curso

Se propondrá a los profesores participantes que comiencen a elaborar

un diario de su experiencia laboral durante este ciclo escolar. Éste se

desarrollará durante todo el ciclo escolar.

20 min. cuaderno

No se aplicara ninguna

evaluación, ya que esta sesión

es de presentación.

187

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Se expondrá el tema correspondiente a la sesión. 30 min.

Material impreso de las lecturas propuestas, rotafolios

con información relevante.

Por medio de un ejercicio de introspección, los profesores explicarán

por que son docentes; cada profesor leerá su trabajo, respondiendo de esta manera

su interés en ser docente.

40 min. Hojas y lápices.

Se realizara un análisis de todas las introspecciones; dando tanto docentes

como coordinadores sus puntos de vista. 30 min. Pizarrón,

gises.

2

DOCENTE CONOCETE A TI MISMO

La personalidad del profesor

Que los docentes

conozcan los alcances y

limitaciones que tienen con esta

profesión.

Se cerrará la sesión con comentarios finales por parte de los coordinadores. 20 min.

Realización de un ensayo individual en relación con un conjunto de

vivencias y acciones que se

derivan de la tarea docente. Este ensayo contendrá:

introducción (donde se plantee

el tema central del trabajo);

desarrollo (en el que se discutan y desarrollen los

supuestos fundamentales del trabajo); y conclusiones o

cierre del mismo.

188

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION Por medio de rota folios, los participantes en parejas explicarán desde su punto de

vista lo que es ser docente, ser orientador y ser docente orientador, así como la

conducta que deben tener dentro del aula; apoyándose sí así lo desean, en material proporcionado por los coordinadores.

60 min.

Hojas de rota folio,

marcadores y lecturas impresas.

Los coordinadores definirán lo que es ser docente, ser orientador y ser un docente

orientador; y mostrarán a los participantes algunas opiniones recopiladas con

alumnos de secundaria.

20 min.

Pizarrón, gises y

encuestas hechas a los

alumnos. 3

EL DOCENTE Y

SU PRACTICA.

La función del docente

La conducta del profesor.

Que los docentes

conozcan, reflexionen y definan qué es ser docente y cuál es en realidad su

práctica como tal. Se reflexionará y concientizará al docente

a partir de las respuesta obtenidas de los alumnos.

40 min.

Participación en una experiencia de

investigación en equipo. Se

efectuarán 3 ejercicios de

observación en una escuela de su

elección. En donde ellos actuarán

únicamente como observadores y no como docentes; en

las que además realzarán entrevistas

informales a maestros y alumnos respecto a la labor de los docentes. Se entregara un reporte con las observaciones

realizadas aunadas con una reflexión

del equipo de lo que es la labor docente.

189

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Comenzaremos por dar un repaso histórico de lo que es ser docente, esto se

realizará por medio de una línea del tiempo.

40 min.

La línea del tiempo se realizará

en cartulinas

usando ilustracion

es y lectura impresa.

Se pedirá a los docentes que ellos elaboren su propia línea del tiempo con la finalidad de conocer su realidad docente. Algunos docentes que lo deseen pasaran a

explicar el trabajo que realizaron y se harán comentarios finales respecto al

tema.

40 min.

Cartulinas, reglas,

plumones, revistas y

cinta adhesiva.

4

EL DOCENTE Y

SU PRACTICA

2.

Aspectos históricos

Recompensas y castigos.

Por medio de una breve explicación los coordinadores darán a conocer a los

profesores cuando o en que situaciones emplear adecuadamente las recompensas

y los castigos.

40 min.

Material impreso, laminas

con listados de recompensas y castigos.

Elaboración de una serie de

lineamientos que cada profesor

considere importantes para establecer una

congruencia entre algunos modelos tradicionales y

otros innovadores respecto al empleo

de las recompensas y

castigos dentro del salón de clases.

190

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION Se mostrará un video donde los docentes puedan observar, en primera instancia, al

adolescente en diferentes contextos como: la escuela, fiestas entre amigos y

familia; y en segunda instancia, el desarrollo que presentan los adolescentes en esta etapa (físicos y emocionales) y se

comentará.

60 min.

Televisión, video,

película y material impreso

para reafirmar.

Desde su experiencia laboral los docentes definirán por escrito que es para ellos la

adolescencia y que importancia tiene para ellos ésta etapa.

40 min. Hojas y lápices. 5

DOCENTE Y ADOLESCENTE

¿Qué es la adolescencia?

Cambios fisiológicos

(características primarias y secundarias)

Identidad de adolescente.

Que los docentes

conozcan la etapa de la

adolescencia (física,

emocional y afectivamente)

así como sus grupos

de pares y su familia.

Se pedirá a los docentes que realicen una serie de observaciones hacia a

adolescentes en diferentes contextos como: escuela, en un lugar recreativo y en eventos sociales. Esta actividad se revisara en la sesión del siguiente mes.

20 min.

Se evaluará en la siguiente sesión.

191

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Se comenzará con la exposición individual de los trabajos que se pidieron

la sesión del mes anterior. 60 min.

Lo que traiga cada participante respecto a

la tarea anterior.

Los coordinadores realizarán una

exposición apoyada en diapositivas referente a la etapa adolescente y su

relación con la familia.

30 min.

Proyector de

diapositivas y material impreso. 6

DOCENTE Y ADOLESCENCIA

2

El adolescente y su familia.

Tipos de familia.

El tiempo restante se dará para que los participantes expongan sus dudas y

comentarios. 30 min.

Conforme a su experiencia profesional, los contenidos revisados y otras bibliografías complementarias, los docentes propongan una definición de los siguientes conceptos: -Adolescencia.

-Cambios e identidad en la adolescencia. -Relaciones afectivas en la adolescencia.

192

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Se iniciará con una dinámica denominada la baraja de la planificación. 20 min.

Tarjetas de cartulina de 15X25 cm.

Con los pasos de un proceso de planeación

Se dividirá al grupo en 9 equipos, asignándole a cada equipo un tema del proceso de planificación, para que lo

expongan. Se les proporcionarán diversos materiales a cada equipo para que

organicen su exposición como ellos lo deseen. Cada equipo pasará a exponer el

tema que le haya tocado.

60 min.

Hojas de rota folio,

cartulinas, pegamento,

tijeras, diferentes tipos de papel,

colores, pinturas acrílicas, revistas y

cinta adhesiva.

7

PLANEACIÓN

Plan anual.

Avances programáticos

.

Dosificación de contenidos.

Que los docentes reafirmen

sus conocimientos respecto a la planeación

de sus clases.

Por medio de una mesa redonda se discutirá

la importancia que tiene el que cada profesor conozca el plan anual de su institución, así como también se discutirán y propondrá la

elaboración de avances programáticos y formas de dosificar y planear cada sesión,

con la finalidad de constatar si la planeación es o no una forma de ordenar la práctica

docente.

40 min.

Cada profesor elabore una propuesta de

estructuración de un avance

programático, sin perder de vista que la dosificación de

contenidos por cada sesión debe ser la adecuada para un cierto

número de horas y para un

determinado tipo de alumnos.

193

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION Se dividirá al grupo en equipos; se les proporcionará material impreso con

diferentes definiciones de evaluación para que lo analicen.

20 min.

Se aplicará un cuestionario referente al tema leído. 20 min.

Copias del material impreso.

Cada equipo responderá una pregunta del cuestionario y se realizarán comentarios

grupales de ésta. 40 min. Cuestionarios

impresos.

8 EVALUACIÓN

Calificar.

Evaluación continua.

Que los docentes tengan claro que evaluar no es sólo calificar exámenes ni cuadernos, sino que ésta, tiene otras connotaciones.

Se lanzarán algunas preguntas al aire por parte de los coordinadores, con la

finalidad de reafirmar el tema. 40 min.

Los profesores realizarán una

encuesta respecto a que es

evaluación (se hará a profesores

y alumnos). Posteriormente se

hará una comparación con lo que menciona la teoría respecto

a lo que es el concepto de

evaluación como tal.

194

SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Cada profesor explicará lo que considere más trascendental en su diario. 90 min. Diario

9 DE LA

TEORIA A LA REALIDAD

DE LA PRACTICA

Conocer y revisar la práctica

docente de cada

profesor durante el

ciclo escolar.

A partir de todos los aspectos que se señalaron, se elaborará un listado de

categorías pedagógicas para un mejor desempeño docente.

30 min. Pizarrón, gises y lápices.

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SESION CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACION A partir del listado de categorías

conductuales y cognitivas, se dividirá al grupo en equipos, asignándole a cada

equipo una categoría para que éste elabore una estrategia dependiendo del

tipo de categoría que se le haya asignado, elaborando una propuesta para mejorar

del aprovechamiento escolar.

80 min.

Hojas y lápices,

antología de diversas dinámicas grupales.

10

ELABORACIÓN DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Estrategias conductuales.

Estrategias cognitivas.

Que los docentes elaboren

estrategias a partir del listado de categorías

que se elaboro la

sesión anterior.

Finalmente, se agradecerá la participación a todos los asistentes al aula taller,

otorgándoseles un reconocimiento por su participación y dedicación.

40 min.Reconoci-mientos

impresos.

Se presentarán una serie de

cuestiones para su resolución, relativas a los contenidos de

este curso, con la intención de que el profesor valore por sí mismo su

dominio conceptual y

ejercite algunos elementos de

análisis importantes para realizar su labor

docente adecuadamente al finalizar este aula

talle.

196

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS ABORDADOS EN ESTE AULA-TALLER.

1.-F. Amiel-Lebrigre.(1980).La función docente. Barcelona: Oikos-Tau, s. a. 2.-Fierro Cecilia.(1999).Transformando la práctica docente. México: Piados. 3.-Gal, Roger.(1958).La orientación escolar. (2ª. Edición). Buenos Aires: Kapelusz. 4.-Palacios, Jesús.(1997).La cuestión escolar. (3ª. Edición). México: Fontamara. 5.-Aberastury, A.; Knobel M.(1999).La adolescencia normal. México: Piados. 6.-Estrada Inda, Lauro.(1998). El ciclo vital de la familia. México: Grijalbo. 7.-Remedi, Eduardo.(1980).Currículo y quehacer docente: El maestro y la organización en aportaciones a la didáctica de la educación superior. México: ENEP Iztacala-UNAM. 8.-Díaz Barriga, Angel.(1988).Un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares; en perfiles educativos. México: octubre, noviembre y diciembre: UNAM. 9.-Stufflebeam, Daniel L.(1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España: Piados. 10.-Marín Méndez, D. E. y Galan Giral, M. I.(1996).Evaluación curricular, una propuesta para el estudio del rendimiento escolar; en perfiles educativos. México: UNAM No. 32. 11.-Fontana, David.(1998).La disciplina en el aula: gestión y control. México: Santillana.

197

CONCLUSIÓN Dentro del marco teórico se exponen algunas definiciones y características de la adolescencia, ya que el punto primordial de nuestra investigación es precisamente el adolescente. Una de ellas es: “ etapa de transición de la etapa infantil a la adulta, durante la cual el joven busca las pautas de conducta que correspondan al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los requerimientos socioculturales de ese momento”. Al entrevistar a algunos alumnos de los tres grados respecto a qué etapa era la que estaban viviendo, los alumnos de primer grado coincidieron, en su mayoría, en que la etapa que viven aún, no es la adolescencia, ya que ellos se consideran aún niños; los alumnos de segundo grado, coincidieron en su mayoría en que ellos ya son adolescentes, definiendo dicha etapa como aburrida, de muchos cambios físicos y emocionales, identificando muy bien algunos cambios como el crecimiento y el cambio de voz en los hombres; en cuanto a los de tercer grado, que son alumnos entre 15 y 17 años, respondieron en su mayoría que se consideran adolescentes, añadiendo una serie de cambios que han notado en ellos, como que ya no piensan igual que cuando eran niños; que han crecido, ya que se fijan en el sexo opuesto, que ya no juegan juegos de niños (muñecas, carritos, correteadas, etc.). Hubo una niña de 16 años que respondió que ella se consideraba niña, porque aunque existen cambios físicos notables, ella comenta que es una niña porque aún no tiene la seguridad que debiera tener un adolescente. Con todo lo anterior y con nuestras observaciones coincidimos con la teoría, ya que aunque todo el proceso de la adolescencia es complejo, las características son palpables y fáciles (hasta cierto punto) de identificar. Teóricamente la identidad es el proceso social que guarda algunos rasgos esenciales tanto en el individuo como en la sociedad. Siendo esta un conjunto de comportamientos y actitudes; una búsqueda de sentirse miembro de algo; es la búsqueda de ideales. Esto se observa a la hora de salida de los alumnos en la escuela secundaria donde realizamos nuestras observaciones; cuando salen en grupos de dos, cuatro o hasta seis integrantes, los cuales se esperan unos a otros, se acompañan jugando, riendo y platicando; aunque es muy corto el trayecto que recorren juntos ellos lo disfrutan. Además se observan chicos ajenos a la escuela que llegan a esperar a sus amigos o novias que pertenecen a la institución. La necesidad de tener identidad se refleja cuando algunos alumnos se sienten seguros y orgullosos de pertenecer a un grupo ajeno a la escuela a la que ellos pertenecen y viceversa.

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Logramos observar que existen adolescentes dentro de la escuela que presentan identidades transitorias, como el clásico adolescente que sale con la novia muy feliz y cuando ella se retira, el inmediatamente besa y abraza a otra chica, o la típica niña que tiene varios novios en la escuela y que un día se ve triste por un novio y al otro día ya lo sustituyó, viéndosele feliz y enamorada de otro. Si bien, la personalidad se forma desde el seno materno con la imitación o asemejación de los padres, esto se va modificando en la adolescencia a través de duelos que les ayudarán a adquirir una postura individual y ajena a la familia, para tomar actitudes y aptitudes de lo que se hace y como se desempeña en su vida diaria. En los adolescentes se logra observar los diferentes tipos de personalidad que definen dentro de nuestro marco teórico. Así observamos a los adolescentes que siempre tienen contestaciones variadas desde el que responde clara y precisamente hasta el que evade o no contesta lo que se le cuestiona, ya sea porque no quiere, porque no sabe o simplemente porque no le interesa responder. Dentro de la teoría observamos que un punto importante de la personalidad, es que la personalidad adquirida por una persona es producto de su entorno. Esto es que si un chico tiene contacto constante con un determinado tipo de personalidad, éste, además de adquirirlo, es en el que mejor se sentirá y desarrollará. De este modo, nos percatamos que los alumnos se preocupan por encajar en su grupo compartiendo modos de vestir, tipo de música, costumbres y hasta pasatiempos. Esto es que los chicos que comparten un determinado grupo (pares) también comparten un tipo de personalidad. El adolescente, en esta etapa, es muy dado a buscar modelos, los cuales les servirán para justificar sus actitudes y modales. En este punto consideramos importante caracterizar al adolescente desde nuestra experiencia vivida. Algunos adolescentes se muestran fieles a su grupo con el que conviven. Con esto, no queremos decir que todos sean así, ya que otros tienden a cambiar constantemente de grupo, siendo porque tal vez no se identifican con ellos. Cuando un grupo se fracciona, o cuando dos amigos (as) se disgustan por algún motivo, todo el amor y cariño que se tenían se convierten en resentimiento y rivalidad. Esto lo pudimos confirma varias ocasiones principalmente entre chicas.

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Respecto a su vestimenta, como ya se mencionó anteriormente, ellos siguen las modas que muestran principalmente los medios de comunicación, como la televisión; creando en ellos una gran influencia. Éstos visten, en el caso de los chicos, con ropa muy holgada, gorra y tenis en su mayoría; en el caso de las chicas, son pantalones ajustados a la cadera y acampanados y blusas igualmente ajustadas y cortas, sus peinados no son nada estilizados y comienzan a maquillarse utilizando mucho los brillos. Sus gustos por la música son compartidos, la mayoría se inclina por la música extranjera, el rock pop, música electrónica, etc. Sus costumbres son saludarse entre ellos de beso. Esto se da más en las chicas. Los chicos inventan sus propios saludos, esto como hacer casi todo un rito con las manos; tienen puntos de encuentro muy definidos, especialmente para llegar a la escuela y al salir de ella. Nuestra conclusión es que la identidad es como se siente el individuo con su personalidad y que una, sin la otra, no se justifica. Para llegar a conocer o clasificar la identidad y la personalidad del adolescente sería prácticamente imposible. Pero, lo que si es posible entender, es que cada adolescente tiene identidades transitorias y personalidades diferentes justificadas en el momento. Respecto a la opinión que tienen de los padres, respecto a sus hijos adolescentes, coincidieron que la adolescencia es una etapa difícil, en la cual se deben de ayudar y estar al pendiente de ellos, aunque esto no sea siempre tarea fácil para los padres, ya que en su mayoría trabajan y además, aunque comentan preocuparse por sus hijos, desafortunadamente la realidad es otra, ya que en varios caos no existe una comunicación adecuada entre todos los miembros de la familia. Nuestro marco teórico muestra que una tarea de la familia es conocerse, es obligación de los padres establecer un diálogo. Conocerse en familia es el punto de partida de toda acción futura. Desgraciadamente, como ya se expuso anteriormente, este proceso es en ocasiones nulo en la realidad... Con las observaciones y entrevistas que realizamos, logramos definir que la mayoría de las familias que analizamos, son naturales, ya que como mencionamos en el marco teórico, este tipo de familia es: donde el hombre y la mujer que han engendrado y concebido al niño se hacen cargo de su crianza hasta que ha crecido; por lo que, con esto, corroboramos que la mayoría de los alumnos viven con sus padres y hermanos, además de otros parientes, como tíos y abuelos. Además hay

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otros alumnos que viven o que forman parte de otros tipos de familia como de un sólo progenitor, pues viven sólo con su mamá o papá, o tienen padrastros. Todas las familias varían, así como hay familias donde la comunicación es poca o nula, otras en donde hay violencia, o en donde no se toman en cuenta las opiniones de los hijos, o donde no puede haber ninguna forma de cortesía o alegría (familias conflictivas); también hay familias donde la comunicación forma un papel esencial; donde la cordialidad, así como la ayuda y la colaboración, son buenas (familia nutricia). Fue difícil cotejar la información que se obtuvo de padres de familia e hijos adolescentes, ya que algunos puntos particulares eran totalmente contradictorios. Cabe mencionar que las respuestas que se obtuvieron tanto del adolescente, como de los padres de familia no coinciden, principalmente con conversaciones adicionales que se tuvieron a lo largo de nuestra investigación con los alumnos. En ellas, algunos que en los cuestionarios y entrevistas grabadas nos mostraron y manifestaron una situación de afecto y cordialidad con sus familias, al platicar con ellos varias ocasiones, nos enteramos de situaciones diferentes a las que se anotaron y grabaron. Por lo que llegamos a la conclusión en este aspecto de que el tipo de familia que predomina entre estos alumnos es de tipo conflictiva. Respecto a lo anterior, al platicar con algunos profesores y hasta con el propio director, respecto a como veían la relación que había entre algunos adolescentes y sus familias; sus respuestas eran de que había falta de atención, que las familias eran desintegradas, que existía violencia dentro de ellas y que los chicos a veces manifestaban eso con su conducta, tanto con ellos (profesores) como con sus compañeros. Las pláticas adicionales que tuvimos con algunos alumnos fueron, en ocasiones, muy emotivas, ya que nos contaban cosas que desgraciadamente, como ya se mencionó anteriormente, no respondían ni en las entrevistas ni en los cuestionarios, tal vez por temor de que éstos fueran mostrados a alguien de su familia o a la misma institución. En estas conversaciones, los alumnos se mostraban tal cual, comentándonos que algunos de los padres eran alcohólicos, golpeadores, irresponsables; y que las madres tienen que trabajar todo el día, quedándose ellos (los y las adolescentes) como responsables de las labores del hogar. Siempre llegaban con problemáticas diferentes. Con esto nos demostraron, más de una vez, que existía confianza de ellos hacia nosotras.

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Finalmente, comprobamos que aunque la teoría expuesta dentro de nuestro marco teórico nos muestra aspectos, contenidos y conceptos importantes y de gran interés, la mejor forma de entender a los profesores, alumnos y padres de familia es, trabajando directamente con ellos.

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1 ESQUEMA..................................................................................................... 4

I. El problema y la metodología............................................................... 6

1.1. Planteamiento del problema..................................................................... 7 1.2. Metodología: bases epistemológicas........................................................ 9 1.3. Sus fases................................................................................................... 12 1.4. Sus instrumentos...................................................................................... 14 1.5. Objetivos.................................................................................................. 15

II. El marco teórico................................................................................... 16 2.1. El docente como orientador. 2.1.1. Aspectos históricos............................................................................... 17 2.1.2. La función del docente......................................................................... 22 2.1.3. La conducta del profesor...................................................................... 28 2.1.4. La conducta del adolescente en el aula................................................ 31 2.1.5. La personalidad del profesor................................................................ 32 2.1.6. Recompensas y castigos dentro del aula.............................................. 33 2.1.7. Estrategias desde un enfoque cognitivo............................................... 34 2.2. Adolescencia............................................................................................ 35 2.2.1. Cambios fisiológicos............................................................................ 36 2.2.1.1. Características primarias................................................................. 38 2.2.1.2. Características secundarias............................................................. 38 2.2.1.3. Pubertad precoz.............................................................................. 39 2.2.1.4. Pubertad retardada.......................................................................... 39 2.2.2. Cambios psicosociales......................................................................... 40 2.2.2.1. La identidad negativa...................................................................... 42 2.2.2.2. Identidades transitorias................................................................... 42 2.2.2.3. La identidad adolescente................................................................ 42

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2.3. Familia. 2.3.1. Familia y adolescencia......................................................................... 44 2.3.2. Tipos de familia................................................................................... 47

III. Contextos............................................................................................. 51

3.1. Contextos: político, social, económico y cultural................................... 52 IV. La Práctica........................................................................................... 58

4.1. Observaciones. 4.1.1. Observación de las sesiones................................................................ 59 4.1.2. Observaciones en el patio de la escuela............................................... 76 4.1.3. Observaciones a la hora de la salida.................................................... 80 4.2. Instrumentos.

4.2.1. Entrevistas a: profesores, padres de familia y alumnos...................... 83 4.2.2. Cuestionarios a: profesores, padres de familia y alumnos................... 112 4.2.3. Resultados. Gráficas............................................................................ 127 4.2.4. Análisis de resultados.......................................................................... 163 V. La teoría y su práctica.......................................................................... 174

VI. Propuesta pedagógica. Un Aula Taller................................................ 182

6.1. Presentación............................................................................................ 183 6.2. Propuesta de calendarización de actividades.......................................... 185 6.3. Desarrollo por sesiones........................................................................... 186

Bibliografía recomendada para el desarrollo de los temas abordados en el aula-taller........................................................................................ 196

CONCLUSIÓN.............................................................................................. 197 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 204 ANEXOS....................................................................................................... 205

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BIBLIOGRAFÍA

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Santillana. GORDÓN, Ira. El maestro y su función orientadora. Hispanoamericana. NELSON, Waldo E. (1976). Tratado de pediatría. Tomo I. México: Salvat. PALACIOS, Jesús. (1997). La cuestión escolar. (3ª edición). México: Fontamara. RIVEIRO N., Lidio. (1998). Los valores de acceso y la práctica docente. ROUSSEAU, Juan Jacobo. (1993). Emilio o de la educación. México: Porrúa. VILLA, Aurelio; Ray Belam. (1988). Perspectivas y problemas de la función docente. España: Narcea.

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ANEXOS

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ENTREVISTA A LA PROFESORA CARMEN CARTELA. MATERIA QUE IMPARTE: CÍVICA Y ETICA. DIA: 10 DE ABRIL DEL 2003. HORA: 7:00 pm.

1. Referente a su carrera, ¿por qué decidió estudiar eso? R. Porque me gusta, esa decisión la tomé cuando iba en preparatoria, de manera personal. Mi familia tuvo un problema legal, yo creo que eso fue lo que me motivó, al ver la injusticia que se estaba cometiendo por parte de mi familia. Dije “algún día voy a hacer esto, para defender”, y bueno, eso fue, una de las decisiones que tomé; pero, estando en la preparatoria, ya vi el panorama en orientación educativa y es donde realmente afirmé que quería ser abogada. 2. ¿De qué manera relaciona la carrera que estudió con la docencia? R. Tiene un vínculo bastante grande con todo lo que es formación. El alumno que va a la primaria, secundaria, preparatoria, esta relacionado con el derecho, entonces, en la vida cotidiana, como personas estamos viviendo bajo un marco jurídico que son leyes, reglamentos, toda nuestra vida se basa en normas. Entonces, educación cívica y ética va relacionada también con lo que es derecho, al alumno se le enseña lo que son normas de civismo, la importancia que él tiene como persona y cómo se tiene que desarrollar en una sociedad en que esta inmerso, ¿no?, es el comportamiento que tiene que llevar. 3. ¿Por qué decidió ser docente? R. Fue una invitación por parte de un director, le agradezco ¿no?, porque, yo no lo tenía contemplado, me invitó a participar en esta escuela, precisamente fue en esta escuela. Fue un reto para mí y me gustó la docencia, me gusta el que le puedas decir al alumno la importancia que tiene el despertar; tal vez no sea yo la excelente maestra, pero poco o mucho que ellos aprendan, lo valoren, lo lleven a cabo en la práctica, que lo hagan ellos en cuanto a la formación, es un comportamiento de ellos en cuanto a una sociedad. 4. ¿A qué edad comenzó a impartir clases? R. Hace seis años, tengo treinta y dos, a los veintiséis.

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5. ¿Qué satisfacciones y qué insatisfacciones le ha dejado ser docente? R. Satisfacciones muchas, la gratitud de los alumnos, el hecho de que algunos me digan gracias maestra por tal cosa, a veces veo a niños ex alumnos, me dicen, “eso que vimos me lo están dando, lo vimos con usted”, eso es bonito, que el alumno recuerde que realmente haya aprendido, cuando te felicita el alumno “maestra gracias porque aprendí algo con usted”, eso es gratificante para mí, tal vez, esa es la medalla más grande que pueda recibir, el que el alumno te reconozca, esa es la gran satisfacción. ¿Insatisfacciones? No creo muchas, tal vez, sería una: que estoy desilusionada en cuanto que las instalaciones no sean las adecuadas, que están bastante deterioradas, eso es lo que me decepciona, que no estemos en las mejores condiciones en que podríamos estar. - ¿De parte de los alumnos? R. A veces la apatía, el desinterés que tienen. No son todos, pero hay algunos de ellos y son cositas que desalientan; o que no logras cumplir ciertos propósitos con algún chico, porque te pones objetivos por cada alumno, claro que hay un programa y que lo tienes que seguir bajo ciertos objetivos, pero de manera personal, que lo ves apático, desinteresado y de repente por más que quieras el niño no responde, creo que es una desilusión. 6. Cuando era niña ¿qué quería ser de grande? R. Contador. 7. ¿Qué entiende por vocación? R. ¡Por vocación!, algo que te gusta, que te agrada, sí. 8. Entre profesores, ¿cómo se apoyan tanto en problemáticas educativas como

personales? R. ¿Familiares?, es apoyo es moral y económico, en cuanto que existe una perdida el apoyo es moral y es económico, yo lo viví, y tuve el apoyo de mis compañeros maestros, la escuela como institución también se lo agradezco por que me dieron las facilidades para ausentarme más de quince días, no hubo tal vez, no sé, si esto sea correcto o no, pero no hubo necesidad de recurrir a días económicos, de ir al sindicato para hacer esos tramites engorrosos,

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comprendieron la pena que estaba viviendo en ese momento; yo siento que en cuanto a compañerismo es bueno, que a veces nos hace falta un poquito de comunicación es cierto, pero la relación es buena dentro de lo que cabe. - ¿Cuándo hay una problemática educativa? R. Eso lo tratamos en las juntas de evaluación, ahora que esta el proyecto escolar, ahí se expone el problema, todos los maestros damos nuestros puntos de vista, en relación al alumno obviamente participar, los que están conviviendo con el alumno, los que le dan clase a ese alumno, soluciones de manera colegial y se respetan, eso es lo importante. 9. ¿Cómo imparte su clase? R. Procuro, tengo un plan de trabajo, no lo llevo a cabo al pie de la letra, porque hay veces que no siempre están las condiciones con el recurso que hay, entonces modifico pero procuro tener seguido un parámetro, un plan que se esta marcando, y a veces no lo logro, me desfaso, a veces logro mi objetivo, también eso depende tanto de él alumno, de mí como maestra, son muchos factores, no siempre lo logro, eso es bastante honesto decir ¿no?, como siempre lo hago, la mayoría de las veces trato de ser congruente. 10. ¿Qué medios o materiales utiliza para ello? R. Pizarrón, la red escolar yo la utilizo mucho, tuve la oportunidad de dar mis clases interactívas hace como quince días; utilizo el libro de texto como referencia para hacer tareas que se exponen en clase y ésta la retomo de varios libros que voy sacando de mi propio material. 11. ¿Qué método pedagógico utiliza? R. El método pedagógico que utilizo es el que ahora esta en boga, el constructivismo, pero puro, por lo que hago de manera tradicional yo soy la guía ¿no?, que a veces da resultado y a veces no, dependiendo yo siento que en el plantel los chicos no se prestan para que los dejes, que tú seas nada más la guía y que tu puedas dar el procedimiento, que se forman en equipos, o algo a veces no funciona por la misma indisciplina que ellos tienen ¿no?, entonces combino.

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12. ¿Usted, como docente está capacitado para atender algunas necesidades de sus alumnos como: problemáticas educativas y familiares?

R. ¿Si estoy capacitada?. No, no me siento capacitada, pero trato de solucionar lo que está a mi alcance, por ejemplo, hay niños que a veces vienen con alguna problemática fuerte de casa, como violencia intra familiar, familia desintegrada, abandono, no sé, ese tipo de problemas esta fuera de mi alcance, entonces yo lo canalizo, con orientación o trabajo social. En cuanto a lo que es educación, por ejemplo, si el alumno va mal en relación a mi materia, procuro dar las bases, no sé, una tarea extra, hablar con el papá y buscar solución a ese problema. 13. ¿Cómo decide usted en que actualizarse? R. ¿Cómo decido? Tomo cursos, generalmente he tomado muchos cursos de superación personal y de didáctica, cada año la SEP manda un catálogo de los cursos que hay y generalmente selecciono, voy buscando que me puede convenir, que me va a ayudar a mí ¿no?, porque es un recurso que yo voy a utilizar, entonces, si esta disponible, si se adecua a veces el horario, porque a veces estos grupos, son de cupo limitado, y a veces uno va y ya esta saturado, te canalizan a otro curso, pero a veces no tienes el interés por ese curso y no lo tomas, generalmente tomo cursos que me interesen y si no me interesan y me mandan dentro de lo que estoy hablando a otro curso, no lo tomo. 14. ¿Ha escuchado comentarios favorables o desfavorables respecto de su

persona? R. Sí, favorables, en cuanto al alumnado, que a algunos le gusta mi materia, que como imparto la clase, para algunos, que mi clase es dinámica a otros no les gusta. - Pero, digamos de su persona, ¿la maestra es buena onda o aburrida? R. ¡Ah sí! si he escuchado, la maestra es buena onda, pero estricta, yo no me presto a relajo (y los niños lo saben), conmigo no bromean porque yo no lo permito, ellos saben con quién y con quién no. - ¿Qué comentarios desfavorables? R. ¿Desfavorables?. Pues ya saben, que la maestra en términos... ¿cómo te podría decir?, así como que te dicen maldita, porque te deja parado, por que te

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pone reportes, porque X, ellos saben las reglas del juego, porque desde un inicio se les dice cuál es la reglas, yo a ellos les digo, esta es una regla, quien quiera seguirla está aquí adentro, quien no, tan sencillo, no se presente, por qué se inscriben ¿no?, entonces ellos saben, jugamos con un reglamento, y sin éste imagínate; y saben perfectamente que se cumple aquí adentro. - ¿Esas reglas quién las establece? R. Ambos, el primer día de clases yo manejo unas reglas que son básicas, y ya después a ellos les pregunto que les falta, y esto es para que no se permita el relajo en clase, que exista el orden, la disciplina; por ejemplo, ellos saben perfectamente; si tu ahorita vas con cualquier alumno que yo le de clase, yo le doy a los segundos y a los terceros, y le preguntas que cuál es la primera cosa que les digo, entrando yo siempre los saludo y les digo que levanten la basura y que compongan la fila, porque parecen marranitos, así porque hay basuras tiradas y no me gusta trabajar en un salón sucio; ellos ya lo saben, apenas voy entrando y ellos dicen: “levanten la basura, compongan las filas que parecen marranitos”, entre broma y broma ellos saben perfectamente que lo tienen que hacer, les digo: “sí es cierto, así parecen”, así que arreglan las filas y levantan la basura, ellos mismos me dicen, por ejemplo, el 2°”B”, no se, dos o tres ocasiones llegué y el salón estaba limpio y con las filas acomodadas, y me dicen: “a ver ¿qué nos va a decir el día de hoy?”, pues nada, así debería estar siempre y hoy no parecen marranitos; ellos ya hasta saben y bromeamos en ese sentido y eso no es permitirle que surja el desorden, simple y sencillamente son normas que se cumplen, por ejemplo de mascar chicle en el salón de clase, de comer paleta y todo por que hay que predicar con el ejemplo, entonces yo no lo hago porque no quiero que lo hagan los alumnos, y ellos saben perfectamente, si alguien lo hace lo obligo a que lo tiren. 15. Como profesor ¿que cualidades considera tener? R. Me catalogo como una persona estricta, comprensiva, amable, respetuosa con los alumnos y con los compañeros maestros. Sobre todo exijo mucho el respeto, lo exijo porque yo lo doy, si no diera, tampoco tendría porque exigirlo. 16. ¿Qué dicen sus alumnos de su clase? R. Yo creo, que eso ya quedaría contestado con otra.

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- Si pero esos eran los comentarios desfavorables acerca de usted ¿pero en general de su clase? R. No se, no les sabría decir, nunca les he preguntado a los chicos ¿oigan cómo les doy la clase?, al final del curso, sí; a los terceros sí, generalmente; y eso, porque no les pregunto, si no porque ellos me pasan el cuestionario para que les ponga ahí algo; ¿no?, y me regalan cositas, ellos me obsequian tarjetas donde me dan las gracias por “X” cosas, que les gustó y que les disgustó, que era divertida, que a veces siento que el hecho de que yo los pare, porque yo los paro si no me contestan correctamente, ellos ya lo saben hasta bromeamos en ese sentido; porque cuando alguien no sabe, ellos mismos dicen “¡a ver paradito!”, imitándome o arremedándome, como lo puedan decir, pero yo siento que no es aburrida mi clase y los alumnos lo saben, aburrida no es. - ¿Usted siente que de alguna manera ellos lo expresan, no con palabras sino con su rostro? R. Sí, porque tampoco los veo que se estén durmiendo, no, no lo veo. 17. ¿Existen reglas en su clase, y quién las estableció? R. 18. ¿De qué manera sanciona a sus alumnos cuando no acatan las reglas

establecidas? -Nos comentó que cuando alguien no acata las reglas se para, ¿qué otra sanción existe cuando no se cumplen estas reglas? R. Por ejemplo, todas las reglas tienen sanción, fueron diez reglas básicas, y las diez tiene sanción. Por ejemplo, si no trae una tarea firmada no la califico, si no viene el examen firmado, no lo registro; y entonces, en período de evaluación conforme califico, aunque pase el examen, le pongo cinco, porque no está firmado. El examen debe estar pegado, firmado y corregido; si no viene con esas características no lo registro aunque tenga un diez; llevamos dos, el salón debe de estar limpio y ordenado si no, lo tendrán que hacer; esa es la sanción; que si no participan en clase, están parados y se sientan hasta que participen correctamente; si hacen la tarea en el salón de clase, les recojo el cuaderno y no se los devuelvo hasta que vengan sus papás. Y hablo con el papá y le digo que esta es la única vez que le devuelvo el cuaderno; y si se lo quité, fue por esto y por esto; y ya el niño lo sabe y aquí en el reglamento dice que si yo veo que

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están haciendo tarea en el salón, y no de mi materia, y si están haciendo tarea de español, recojo el cuaderno de español y no lo devuelvo hasta que venga el papá; claro estoy perjudicando al alumno y también la maestra se molesta porque le quité el cuaderno de español al alumno, pero es una regla que se debe de cumplir, y quedó aceptado por el alumno y por el padre porque me firmó este reglamento; yo lo firmo, lleva la firma de los tres. 19. ¿Qué tipo de recompensas utiliza hacia sus alumnos?. R. Una tarea o una exposición que es brillante, los felicito y les pongo un punto extra, los pongo como ejemplo y los motivo para que puedan ser mejor cada día, si lograste hacer esto, lo que te propongas lo podrás hacer. 20. ¿Entre sus alumnos y usted existe una relación de amistad o únicamente

educativa? R. Si, existe una relación, yo no la vería como de amistad porque no la hay, es más educativa, pero ellos saben que si pueden contar conmigo, y de hecho hay alumnos que si se acercan; no todos, obviamente, pero sí lo saben, porque si lo hemos manifestado. 21. ¿Le interesa lo que le sucede a sus alumnos? R. Sí, sí me interesa porque se refleja en clase y a veces repercute en sus calificaciones, si el niño tiene problemas en su casa, a veces no pone interés a la clase, y le preguntamos ¿qué te pasa? “¡no, es que me pélie con mi mamá!” - ¿Cuándo es educativa? ¿cuándo empieza a bajar de calificaciones? R. No, investigo a fondo, me saco al niño y lo traigo al escritorio y le muestro el cuadro de evaluación y le digo, ¡mira hijo vas así! ¿qué te pasa?, tu no eres así, y si el niño me dice “no sé que me pasa”, le digo: no, si sabes, a lo mejor no me tengas confianza para decírmelo, no investigo más, porque ves la reserva del alumno, únicamente le digo ¡mira hijo todos tenemos problemas, siento que esa no es la solución! 22. ¿Conoce la función de un orientador? R. No, a groso modo podría decir que es una persona que esta ahí, que tiene formación psicológica y les puede encausar, yo creo que es la vía, donde se

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puede canalizar el trabajo social, cuando tiene problemas de desintegración y de problemas emocionales. 23. ¿Considera que por el hecho de ser docente se le confiere ser un orientador? R. No siento que se confiera, pero va involucrado el hecho de que tienes que inmiscuir, no a fondo, pero tienes que ver que el alumno, también es un ser humano y es importante como persona. 24. ¿Cree tener responsabilidades como orientador? R. Claro que sí, en sentido informativo, también tienes que orientar al alumno, y de hecho el alumno te pregunta, por ejemplo, como los de tercero, me llama mucho la atención que estoy haciendo funciones de orientador, con el famoso concurso de ingreso a nivel medio superior, toda la carga de trabajo se vino conmigo, en cuanto a decirle a los chicos cual es su opción, no es que yo no lo pueda hacer, pero creo que es otro enfoque, el orientador y yo les dimos una plática informativa a los padres de familia, si lo hice bien o mal no lo se, pero tampoco voy a dejar a la deriva a los niños, y yo estuve ahí al pendiente de que compren el periódico, vamos a llenar la hoja, o sea, como que el niño estuvo más apegado a mí, que al propio orientador. 25. ¿Cuándo nota bajo aprovechamiento escolar y/o mala conducta de un

alumno, le interesa saber la causa? R. 26. ¿Cuándo nota algún cambio emocional en un alumno, le interesa? R. 27. ¿De qué manera resuelve algún problema grave cuando se presenta? R. Hablo con los chicos y ponemos solución entre ellos y yo. 28. ¿Cuándo existe algún problema con un alumno, cuenta con el apoyo de sus

padres? R. Sí, cuando se les llama de manera particular, yo soy la asesora del 3°B, le iban a hacer una broma a un maestro para la gracia o la desgracia de ellos, afortunadamente no se llevó a cabo porque la vi, me molesté con el grupo, pero

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una medida que yo tomé fue que hicimos una junta, cité a todos los padres de los alumnos que estaban en la clase ese día, vinieron los papás, expuse la problemática porque no se vale que los alumnos bromeen, pero no saben con quien bromean, a quien le van a hacer ese tipo de bromas, y saben perfectamente por qué lo van a hacer. Los padres apoyaron, y dije ésta es la decisión que quería explicarles a ustedes, que mi grupo haga ese tipo de bromas a mis compañeros. Los padres apoyaron porque vinieron, de los quince alumnos sólo faltaron dos. No hice recaditos ni nada, porque ustedes tienen la obligación de decirle a sus padres el porqué de la junta y el papá que no venga, el alumno se va a quedar parado todo el bimestre. El alumno sabía, se le pidió disculpas publicas al maestro y a mí, hicieron un trabajo en cuanto a valores de honestidad y los padres apoyaron. 29. ¿Qué relación tiene con los padres de sus alumnos? R. Cordial, y podría decirse que tengo el apoyo de los padres, de mi grupo asesorado porque se refleja cuando hay entrega de boletas, si yo no contara con el apoyo no vienen, tan sencillo como es, me faltó un padre y eso porque el alumno se dio de baja y no viene. 30. ¿Cuál cree que es la obligación de la familia durante la etapa adolescente? R. 31. ¿Conoce el tipo de familia de la que provienen sus alumnos? R. En términos generales son hijos de padres de familia baja; de padres sin profesión, de padres obreros o de padres desintegrados, muchos alumnos nada más viven con la mamá. 32. ¿Qué opina de la adolescencia? R. Que es una etapa a la que yo le llamo, de crisis existencial, donde no son adultos ni tampoco niños, cuando les conviene quieren ser adultos y cuando les conviene quieren ser niños, es una etapa muy difícil porque se sienten incomprendidos, pero es una etapa que te da el parámetro para seguir adelante o para quedarte. La adolescencia es básica e importante porque si tienes valores, educación y apoyo familiar, el alumno va a estar encausado; si no la tiene, el alumno se cae, va a ser drogadicto, delincuente.

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33. ¿Qué conoce respecto a la etapa adolescente? R. Es una etapa donde empieza la pubertad, comienzan los cambios en las mujeres y hombres, a los trece años inician los cambios físicos y fisiológicos, van a madurar, van a crecer, obviamente; van a presentar cambios secundarios, pasan de ser niños a una etapa emocional que también esta cambiando anímicamente, es un cambio total en todos los sentidos. 34. ¿Se considera buen profesor, por qué? R. Sí, porque siento que lo que hago, lo hago con gusto. 35. ¿Cómo considera a sus alumnos? R. Que están en una edad en la que están experimentando. 36. ¿Cuál es el comportamiento de sus alumnos dentro y fuera del salón? R. 37. ¿Para resolver y comprender algún problema de control en el aula, considera

la edad de sus alumnos? R. 38. Cuándo a sus alumnos no les agrada su actitud y su conducta, ¿se lo hacen

saber? R. Sí, platicamos. Hay un día que yo platico con ellos, lo procuro hacer al termino del bimestre, tener una platica con ellos y explicarles que termino el bimestre, que sacaron tal calificación y ellos sacan su cuadro de evaluación, tienes tanto de calificación y ahí les pregunto: ¿cómo sintieron el bimestre?, ¿les gustó o no les gustó?, ¿qué les pareció el proyecto?, y ellos me van diciendo; en ese momento yo manejo la estrategia que les pueda funcionar para el próximo bimestre. A veces el alumno me dice no maestra, es que este bimestre estaba muy pesado o las unidades o no le entendí, o no esto, o no el otro, pero sí hay esa interacción y esa comunicación. 39. ¿En qué medida cree usted que una clase aburrida afecta el interés de los

alumnos?

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R. En todos los aspectos; en una clase aburrida, no le van a dar ganas de trabajar, primero: al hacerla aburrida, el alumno ni siquiera le va a prestar interés; el maestro creo yo, que debe despertar el interés del alumno y una vez que captó el interés de éste, ya lo demás viene sobrando, pero si no lo logra, aunque el maestro sea un genio, el alumno jamás lo va a entender. 40. ¿Qué factores sigue dentro del aula para que su clase sea exitosa? R. Procuro poner ejemplos chuscos, hablar de la vida cotidiana, dar ejemplos reales que se apeguen a lo que estamos viviendo; si no, no tiene caso, tampoco voy a ponerles un cuento de Blanca Nieves, cuando el alumno no lo va a creer, estos son los factores que utilizo y también el hecho de que yo interactúe con el alumno que vaya, que lo toque, me desplazo de un lugar a otro también me ha funcionado. 41. ¿Cómo profesor considera que su personalidad es introvertida o extrovertida? R. Me catalogo como una persona muy seria, introvertida. - ¿Por qué? R. Porque no soy cuadradota me gusta salirme e innovar. - ¿ No cree que su personalidad sea extrovertida? R. ¡Ah, sí!, ¿qué dije?, no ¡extrovertida!, me salgo, mi voz es fuerte, y cuando me molesto con el alumno, en serio me molesto con ellos, y lo saben con solo verme, con la mirada expreso mucho, me dicen ¿por qué me ve así?. Aunque no les diga nada, pero con la mirada les digo todo. 42. ¿Cuál cree que deba o deban ser las conductas del profesor? R. Ser respetuosa con el alumno y tolerante. 43. ¿Conoce los valores y costumbres de sus alumnos? R. No del todo, los alumnos son personas dependiendo de su medio, son personas muy dóciles que son tan faltos de cariño que te los ganas muy rápido, y con estos niños puedes hacer mucho, son honestos con ellos mismos, solidarios y eso se refleja mucho; vete a un salón y pregunta: ¡vamos a esconder esta

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bolsa!, todos dicen que sí, sí la vamos a esconder, llueva, truene o relampaguee nadie te va a decir quien fue el de la idea, son muy solidarios en la buenas y en las malas, claro, también tienes que encausarlos a lo bueno. 44. ¿Cómo apoya extra escolarmente sus clases? R. Dejo tareas extras, cuestionarios y murales, trabajos que buscan en internet o aquí en la red. - ¿Salidas a museos y parques? R. Sí, los hago, no voy con ellos, los obligo que vayan y reviso con un boleto. Hace como dos años que no participo con los alumnos de ir a centros culturales, sólo los mando. Porque si les dices ¿a ver, quién quiere ir? Nadie va. 45. ¿Hay posibilidad de negociar un permiso para no dar clase o dejar para otro

día un examen? R. En cuanto a exámenes no, en cuanto a tema, que de repente me dicen “maestra este tema no hay que verlo ahorita”, yo misma les digo este tema va en otra unidad y hoy lo retomo. - ¿Si le llegan a decir, maestra hoy no queremos clase? R. No, solamente que yo doy el justificante, pero que el alumno me diga “ hoy, no queremos trabajar”, eso no. El examen es anticipado, ellos saben perfectamente cuando es el examen y se les da tiempo para estudiar, además le digo, si no estudiaste, no importa, porque si estuviste atento a todas las clases lo sabes y lo vas a pasar; malo cuando te hayas perdido o no hayas venido, pero los exámenes no los vamos a cambiar. Que ellos me digan “estamos aburridos, no queremos clase” tampoco. - ¿Cuándo se da esto? R. Cuando hay convivios, que es el 14 de febrero, que a veces está el convivió que es de las cuatro de la tarde a las siete de la noche, las primeras horas tenemos que tener clase; media hora les doy clase y el demás tiempo el convivio. Hace poco cuando se fue la luz, los chicos “ay vámonos”, les digo no, no hay necesidad porque no estamos escribiendo, entonces los convencí, platicamos sobre la clase. Éramos el único salón del piso que no estaban gritando.

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ENTREVISTA A LA PROFESORA ANA LAURA. MATERIA QUE IMPARTE: FÍSICA Y QUÍMICA. DIA: 10 DE ABRIL DEL 2003. HORA: 5:20 pm.

1. Referente a su carrera, ¿por qué decidió estudiar eso? R. Desde pequeña me interesaron las ciencias naturales; yo quería estudiar biología; finalmente, no pude, y algo que se parecía mucho, era la química. - ¿Y, por qué no pudo? R. Porque más bien no me dejaron, tenía que hacer prácticas profesionales, de campo, fuera de la ciudad, entonces mi mamá y mi familia piensan mucho a la antigua y no podía yo salir, entonces, por eso no me dejaron estudiar eso. 2. ¿De qué manera relaciona la carrera que estudió con la docencia? R. Especialmente aquí con los adolescentes, el poder hablar de los cambios químicos que hay en sus organismos, que se llevan a cabo y también por ejemplo, de los daños que ocasionan el alcohol y las drogas en su cuerpo. 3. ¿Por qué decidió ser docente? R. La verdad, se me presentó la oportunidad y por eso es que estoy aquí, pero no, realmente no es algo que yo buscara. 4. ¿A qué edad comenzó a impartir clases?. R. A los veintiocho años. 5. ¿Qué satisfacciones y qué insatisfacciones le ha dejado ser docente? R. Satisfacciones: pues el ver a mis alumnos cambiando, aprendiendo valores, verlos que al salir de aquí trabajan o que han seguido estudiando, o que son hombres o mujeres de bien, esas son las principales satisfacciones; e insatisfacciones: en ocasiones cuando no veo respuestas de parte de mis alumnos o que no tienen el mínimo respeto o no han aprendido los valores mínimos, es algo que si me hace sentir triste y desilusionada a veces ¿no?

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6. ¿Cuando era niña que quería ser de grande? R. Pensaba en ser científica. 7. ¿Qué entiende por vocación? R. Es con lo que uno nace, para lo que uno nace ¿no?. para lo que uno está hecho. 8. Entre profesores: ¿cómo se apoyan tanto en problemáticas educativas como

personales? R. Compartimos las experiencias que hemos tenido, tanto las buenas como las negativas, para no cometer los mismos errores, o hacerle como algunos compañeros, ya han experimentado y en nuestra personales pues igual de la misma manera.

9. ¿Cómo imparte su clase? R. Generalmente utilizo lluvia de ideas, o relaciono el tema con algún fenómeno que los alumnos conozcan, con algún concepto que ellos manejen, trato de relacionarlo con el nuevo tema, luego empiezo a impartírselos. - ¿Cuándo llega al salón, saluda, da un inicio de clase, considera un desarrollo, una conclusión, como podría describir su clase? R. Pues, generalmente podría ser: una introducción al tema, y generalmente ejercicios para reafirmar lo que ellos han aprendido; no acostumbro a dar conclusiones, siento que sería muy bueno. 10. ¿Qué medios o materiales utiliza para ello? R. Principalmente me baso en el pizarrón,y a veces, con algunas experiencias en laboratorio. Últimamente, he estado yendo a la red escolar con algunos alumnos y además realizan experimentos caseros.

11. ¿Qué método pedagógico utiliza? R. Podría ser tradicionalista o es tradicionalista, pero de repente trato de utilizar algo que sea por ejemplo: bajar al patio o hacer alguna actividad o juego. Una

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actividad a principio de año para poder integrar al grupo, para que se vayan conociendo, para que aprendan a trabajar en equipo. 12. Usted, como docente ¿está capacitado para atender algunas necesidades de

sus alumnos como: problemáticas educativas y familiares? R. No. - ¿Ni educativas? R. Educativas sí, pero familiares no. 13. ¿Cómo decide usted en que actualizarse? R. Pues, según los requerimientos de los alumnos; me actualizo cada que cambia el plan de estudios. 14. ¿Ha escuchado comentarios favorables o desfavorables respecto de su

persona? R. Sí, de los dos. - Por ejemplo, de los favorables ¿qué ha escuchado que dicen? R. ¿Que dicen?, pues más bien yo creo (ríe) desfavorables, a veces he hecho algunos cuestionarios de cómo les parece la clase, y bueno hay de todo, pero no sé, tal vez se me han quedado más los negativos, que me han ayudado a querer cambiar las cosas ¿no?. pues ahorita no me acuerdo de alguno. - ¿Muy estricta? R. Si, muy estricta, es lo que comentan. - Mala onda, ¿así lo dicen? R. Si, así es, yo ya he aprendido que cuando alguien de los alumnos dice es un maestro buena onda, yo decía ¡huau!, y ya después me voy metiendo más y me doy cuenta que son los maestros que los dejan jugar, salir del salón, que son más flexibles, según los alumnos. Entonces ¿pues?.

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15. Como profesor, ¿qué cualidades considera tener? R. Trato de relacionar los temas o hacer un resumen al inicio del tema, o trato de ligar o lo que hemos visto, como englobar todo, para que los alumnos piensan en el tema que estamos viendo, o para que nos va a servir, o que es lo que estamos estudiando, con que se relaciona con lo que ya vimos. - Aparte ¿otra cualidad? R. El poder escuchar a los alumnos más fuera o dentro de clase, procuro que haya un ambiente de armonía en clase; cuando ya los alumnos ya están trabajando, cuando ya hemos establecido reglas, trato de que trabajemos, pues no en un ambiente tenso, sino en un ambiente tranquilo que estén a gusto, a mí me gustaría mucho poder ponerles música mientras están trabajando o poder trabajar en otro ambiente diferente en el salón. 16. ¿Qué dicen sus alumnos de su clase? R. Pues eso, que soy muy estricta, lo que a veces me han escrito, cuando les pido su opinión, me han dicho que es aburrida, me han dicho , pues a los que les gusta la ciencia, les parece que es interesante ¿no?, pero, sí, esos comentarios que ahorita me acuerdo, hay de todo.

17. ¿Existen reglas en su clase?, y ¿quien las estableció? R. Sí al principio del año entre los alumnos y yo establecimos algunas reglas, de hecho, yo ya traía algunas establecidas, les pido su opinión en algunas y llegamos a hacer un reglamento, pues la mayoría las estableció. 18. ¿De qué manera sanciona a sus alumnos cuando no acatan las reglas

establecidas? R. Los regaño, les llamo la atención, les hago ver lo que pueden ocasionar. Algo con lo que si también los he castigado, (es con alumnos que están muy inquietos en clase, que veo que no tienen ningún interés), a veces les digo pues que ya no entren, que si quieren estar jugando, lo hagan en el patio, o los saco, que estén ahí cerca del salón, y muchas veces lo que he observado por lo menos en este año, es que los alumnos entran, pero no porque tengan que entrar a fuerza, si no que entran por su gusto, ya saben a lo que van a entrar, esa es una regla, un limite que yo he puesto en mi clase.

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19. ¿Qué tipo de recompensas utiliza hacia sus alumnos? R. Pues, felicitándoles frente a todos, o cuando hay junta de padres de familia, felicitándolos; obviamente, con puntos extras que es lo más objetivo que ellos pueden ver, bueno, y depositando mi confianza en ellos, principalmente mi confianza, que puedan sentirse no tan tensos, no en una relación solamente de maestro-alumno, si no de más confianza como amigos. 20. Entre sus alumnos y usted ¿existe una relación de amistad o únicamente

educativa? R. Con algunos, siento que casi al final de año se puede dar algo más ya de amistad. 21. ¿Le interesa lo que le sucede a sus alumnos?. R. Sí, de alguna manera, cuando hay necesidades o cuando un alumno tiene problemas, lo refleja en su rendimiento, entonces es cuando ya, uno empieza a averiguar, y ver que pasa y es cuando nos enteramos que esta pasando, bueno, a mi me ha pasado eso, me entero de que está pasando con ese alumno, pero generalmente, sólo al principio de año, y ya después no, no le doy mucho seguimiento, sólo en alguna situación muy grave. 22. ¿Conoce la función de un orientador? R. Creo que es el que orienta vocacionalmente, no se si sólo esa sea su función, que ayuda a tomar una decisión para tomar una carrera. 23. ¿Considera que por el hecho de ser docente se le confiere ser un orientador? R Pues tal vez, por lo menos en un área, de poder encausar a algún alumno que tiene actitudes, cualidades, que puede rendir o que puede desarrollarse mejor, por ejemplo en el área que yo me he desarrollado, de alguna manera pues sí, podría ser una orientadora en ese caso. 24. ¿Cree tener responsabilidades como orientador? R. Si, el poder dar información correcta de lo que es una carrera, aun como adulto ¿no?, el poder darles la mejor imagen o mejores expectativas para la vida de ellos.

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25. Cuando nota bajo aprovechamiento escolar y/o mala conducta de un alumno, ¿le interesa saber la causa?

R. Sí, hablo con el alumno, o si deja de venir, ir al departamento de trabajo social o llamar personalmente a sus tutores o a sus papás. 26. Cuando nota algún cambio emocional en un alumno, ¿le interesa?

R.

27. ¿De qué manera resuelve algún problema grave cuando se presenta?. R. Pues hablo personalmente con el alumno, hablo a parte con él, trato de escucharlo, escuchar qué está pasando, qué ocasiona estos problemas y si es algo que yo no pueda resolver en el salón, lo llevo a trabajo social o con los directivos. 28. Cuando existe algún problema con un alumno, ¿cuenta con el apoyo de sus

padres? R. Pues generalmente no asisten a las llamadas que se les hace; no hay respuesta o seguimiento, la constancia; tal vez por un momento puedan estar, pero finalmente es fácil que ellos se olviden de sus responsabilidades. 29. ¿Qué relación tiene con los padres de sus alumnos? R. La verdad es que hay poca relación, son pocos los papás que están atentos de sus hijos, pero con los que están pendientes, la relación es, ¿cómo poder mejorar el rendimiento de sus hijos?, ¿ como trabajar en conjunto los tres para lograr un mejor rendimiento?, y también lograr que sus hijos sean unas mejores personas. 30. ¿Cuál cree que es la obligación de la familia durante la etapa adolescente?. R. Guiar, yo creo que la función de una familia debe de ser la guia de los padres, y la base desde donde ellos van a despegar, para su futura vida ya como personas. 31. ¿Conoce el tipo de familia de la que provienen sus alumnos? R. Algunas, son familias disfuncionales la mayoría.

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32. ¿Qué opina de la adolescencia? R. Que es una etapa de la vida de todos los seres humanos, pues difícil ¿no?, difícil de poder llevar o de poder desarrollarla con un buen fin, lo que yo he visto últimamente con mis alumnos, en esta etapa es que a veces cometen errores o toman decisiones, a veces no tan buenas que repercuten durante toda la vida, por la falta de experiencia, porque se dejan guiar por emociones, por la falta de una guía, principalmente de un apoyo. 33. ¿Qué conoce respecto a la etapa adolescente? R. Que es una etapa de cambio, que es una etapa donde la persona, el chico o la chica, no es niño ni adulto, que esta llena de emociones que se deja guiar por las emociones, por su razonamiento y que su carácter es muy cambiante, su temperamento, en un momento puede estar feliz o muy contento o al rato puede estar enojado o triste. 34. Se considera buen profesor, ¿por qué? R. Podría decirse que sí, pero tengo que mejorar mucho. - ¿Qué atributos cree tener para estar dentro de los buenos? R. Yo, ya dando clases, desarrollándome en mi profesión, a lo que me dedico; finalmente, ya disfruto, cuando alguien disfruta algo, lo hace con gusto, lo trasmite de igual manera, por eso me considero buena. 35. ¿Cómo considera a sus alumnos? R. Hay de todo, pero en general, siento que, por ejemplo, tengo alumnos que los conozco desde segundo, y en tercero les doy dos clases, y siento que son muy cercanos a mí; finalmente los considero como personas valiosas, que nos conocemos, que estamos mucho en contacto y en quien puedo confiar ¿no? 36. ¿Cuál es el comportamiento de sus alumnos dentro y fuera del salón? 37. Para resolver y comprender algún problema de control en el aula, ¿considera

la edad de sus alumnos? R. Trato de hacerlo lo mejor posible, de no perderlos de vista.

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38. Cuando a sus alumnos no les agrada su actitud y su conducta, ¿se lo hacen saber?

R. Sí. - ¿Cómo se lo dicen, de que manera? R. Se portan agresivos conmigo, apáticos en la clase, no participan o empiezan a boicotear la clase, a demostrar poco interés, o mostrarse agresivos más que nada.

39. ¿En qué medida cree usted que una clase aburrida afecta el interés de los

alumnos? R. Si, es definitivo, puede marcar el futuro del alumno, tal vez tenga aptitudes o interés por algo, pero si yo hago aburrida la materia pues él puede perder todo el interés para con ella. 40. ¿Qué factores sigue dentro del aula para que su clase sea exitosa? R. Primero el poner reglas, preparar la clase, preparar actividades, para mantenerlos interesados y donde puedan aplicar lo que han aprendido. 41. Como profesor, ¿considera que su personalidad es introvertida o

extrovertida? R. Introvertida. - ¿Nos podría decir por qué? R. Porque a veces soy muy reservada, a veces no platico mucho con los alumnos y en algunos de los comentarios que me han puesto es eso, que soy muy reservada como persona, que no platico mucho con ellos, o que no sonrío muy seguido, por eso considero que soy introvertida. 42. ¿Cuál cree que deba o deban ser las conductas del profesor? R. Un guía, que lleva al alumno a que de el mismo salga el interés por investigar, o por interesarse o por querer saber más, como poder hacer de la

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clase algo interesante para motivarlos a que se interesen, y ellos después seguir conociendo o que quieran saberlo por su propio gusto. - ¿ Y también su actitud, como maestra, que presencia les debe dar a sus alumnos? R. La que trato principalmente es la de alguien que los va a guiar, en el aprendizaje de una materia. Pero sí llego siempre tratando de poner reglas. 43. ¿Conoce los valores y costumbres de sus alumnos? R. Algunos sí, algunos de los valores y costumbres que tienen, que son compartidos que en general son muy compartidos entre ellos, si a alguien le falta algo, cooperan, se prestan las cosas, el material que tienen; son muy amigables cuando desean serlo, son incondicionales; pero otros antivalores que también tienen es que no son tan buenos, tienen baja autoestima, que no se respetan entre ellos, en la manera de hablar o de tratarse, a veces son muy violentos.

- ¿Eso podría ser una mala costumbre? R. Sí, una mala costumbre, que se hablan con groserías, otra mala costumbre es que la mayoría, bueno muchos, muchas de las niñas, pues que son muy promiscuas en sus relaciones sentimentales ¿no?, y aún más allá de sentimentales, en sus actividades, que están empezando a tener, pues actividades sexuales, pues que son promiscuas. 44. ¿Cómo apoya extra escolarmente sus clases? R. Con artículos de periódico o envío a los alumnos a museos o algún programa o noticia que se relacione con la materia, me baso en eso. 45. ¿Hay posibilidad de negociar un permiso para no dar clase o dejar para otro

día un examen? R. Sí, podemos llegar a un acuerdo, hacer algo, algo a cambio de algo, pero sí, sí es posible, ahora que lo pienso, realmente no se ha dado mucho, pero si se diera en el momento estaría dispuesta, claro con muchos limites para que no se diera a cada rato.

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- ¿Por qué cree que no se ha dado seguido? R. Tal vez, por mi manera de ser; por ejemplo, hay un grupo en especial de estos tres terceros que estaba comparando por ejemplo 3º”A” como que son más seguros de ellos mismos, ellos piensan algo y me lo dicen en el momento “ah, eso está muy largo maestra” o “ya se equivocó” protestan. Este grupo (3º”C”), son mucho más reservados, ya sé que lo piensan igual, pero se lo guardan, pero los niños del 3º”A” todo lo que sienten lo sacan, y siento que es mucha la seguridad que tienen ellos mismos, dicen “no, no vamos a hacer nada, ¿verdad maestra?, estamos muy cansados”, pero si, es mucho, es el núcleo en el que se desarrollan, porque ellos si me han dicho, pero otros grupos no me dicen. - Digamos que es uno de los pocos grupos que le dicen, ¿pero si se lleva a cabo el tema de clase? R. Sí, o me dicen, “tenemos mucha tarea de otra materia o vamos a tener examen, nos puede dar la mitad de la clase”, o cuando tenemos dos horas, “¿nos puede dar la otra?”, pues yo les digo, sí, si se apuran. - ¿Entonces la iniciativa es siempre de los alumnos? R. Sí, generalmente. - ¿Pero usted no llega y dice ahora no tengo ganas de dar clase? R. Sí, a veces no doy clase, pero hacemos lectura o alguna actividad, para que se integren como grupo, como compañeros o manejamos algún valor.

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ENTREVISTA AL PROFESOR RUFO HANANI. MATERIA QUE IMPARTE: ESPAÑOL DIA: 8 DE ABRIL DEL 2003. HORA: 6:20 pm.

1. Referente a su carrera, ¿por qué decidió estudiar eso? R. Bueno, la carrera la estudié prácticamente porque la necesidad de un administrador donde quiera cabe; y no, no es cierto, de hecho, yo estudié tarde. Ya se los había comunicado, yo empecé a estudiar la secundaria durante un año, lo que pasa es que no pude estudiar desde el inicio.

2. ¿De qué manera relaciona la carrera que estudió con la docencia? R. Bueno, lo que pasa es que me gusta la docencia porque, siempre he compartido con niños. - pero que relación cree que haya entre administrador de empresas y... Sí, administración de empresas. Lo que pasa es que yo tenía vocación religiosa, entonces fue al seminario y de hecho sí la tuve. Lo que pasa; que llegó el momento que, pues se rompió ese hilo del seminario y para no dejar de momento que me corrieran, pues de hecho yo le dije al director “aquí dejo esto”, no, pero aún sigo trabajando. - pero, entonces, digamos lo de la docencia, ¿estaba relacionado con lo del seminario? Sí, incluso ahí en los retiros yo he sido director de algunos , por ejemplo en este mes de Abril nos coordinamos con algunos compañeros de manera que a cada uno le va tocando cada año ser director y se encarga de administrar el programa, el orador, las personas que van a hacer la comida, todo. - ¿relaciona su carrera con su seminario y con la secundaria? Hay compartimiento, no hay divorcio en este asunto, por que en el seminario hay gente, muchachos y aquí lo mismo. - De hecho, en su cuestionario nos contestó que estudió teología. Sí, incluso yo estudié cuatro años de teología moral, llevamos filosofía, pero repito: tuve que hacer esto porque no quiero al rato ser, como hoy juzgan al padre amaro, y eso es cierto, hay personas que están estudiando teología moral y saben que tienen ese defecto, saben que más adelante van a fallar, sin embargo no se deciden a terminar, yo no quise llegar a ello, por eso hablé con mi superior, “sabes que no va a ser mi vocación, no lo es, de hecho antes de que quede en ridículo, mejor me voy para siempre”; por eso es que entro y salgo del seminario. Incluso yo trabajo en el seminario.

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- y ¿por qué usted quiso ser padre de la iglesia? Lo que pasa es que mis familiares son religiosos, incluso mi hermano, pues él tiene la edad que yo tengo de estar en el seminario y prácticamente el fue el que me invitó. -su hermano ¿es sacerdote? Casi sí. Claro el tiene una vida intachable, por que yo no me comparo con él, pero pues los tiempos cambian, si los tiempos cambian, ya los tiempos anteriores no son igual, pues lo veo con los niños, con los muchachos, ya no quieren hacer nada, flojos y es preocupante, por eso es que sí hay esa preocupación.

3. ¿Por qué decidió ser docente? R. Bueno, uno busca la manera de no perder el tiempo. A mí no me gusta perder el tiempo, entonces vi la forma de que en la tarde me dieran unas horas dentro de la secundaria. - ¿quiere darle un buen uso a su tiempo, a sus conocimientos?. A mi tiempo, así es, y mantenerme ocupado, porque en el seminario se aprenden muchas cosas, incluso yo en mis tiempos libres me aburro, yo estar sin nada, incluso en las vacaciones, pues me dedico a trabajar, yo trabajo bastante en las vacaciones, es cuando más trabajo.

4. ¿A qué edad comenzó a impartir clases?. R. Pues, este como, la edad que llevo. -la edad que tenía. Yo, a los 33 años.

5. ¿Qué satisfacciones y que insatisfacciones le ha dejado ser docente? R. Bueno, las satisfacciones que hay niños que tienen problemas familiares, problemas afuera, prácticamente la sociedad está con varios factores de destrucción, entonces yo al inicio era excelente, eso sí debo decirlo, cuando yo ingresé la idea era hacer una encuesta a todos los chicos para conocer sus problemas, he tenido muchas experiencias terribles, conocí a través de las encuestas que yo hacía a las y niñas de secundaria de primer año fueron violadas por el tío, por algún familiar, entonces me preocupo tanto, que yo hablaba con los papás o mamás y canalizamos el problema. Hablaba con los padres, madres de estos chicos y pues ayudarles moralmente, incluso cuando me sobraba dinero también lo hacia con la cuestión económica, esa es mi satisfacción, incluso, yo tengo recuerdos preciosos que jamás se me van a olvidar, retiros, por ejemplo, que van niños

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pobres y sin dinero, ¿por qué?, porque sus padres no tienen dinero, veíamos la manera de aportarles, esas son las satisfacciones. - ¿y las insatisfacciones? Las insatisfacciones, me da tristeza que a niños, yo al menos les he trasmitido mis experiencias de lo que he vivido con los propios chicos de la escuela, sin embargo no, no les hace mella, no les interesa eso, es lo que me preocupa de esos niños que al rato sean delincuentes, porque hoy les exigen en un trabajo un documento de preparación, no, no lo existe con esos chicos, que aquí hay que pasarlos por lo menos con seis, qué van a hacer, no los van a aceptar en las preparatorias, por eso es que me atrevo a decir que algunos que lo logren van a ser útiles a la sociedad, otros de hecho ahí con las pandillas, drogadictos, mal vivientes o sea delincuentes, en una palabra.

6. Cuando era niño, ¿qué quería ser de grande? R. Bueno, yo, mis papás eran muy pobres; de hecho, ellos no me dieron educación, porque ellos no tenían dinero, todos mis hermanos salimos por nuestros propios recursos, cuando yo ingresé al seminario, me interné, tenía que trabajar en el seminario y a la vez yo estudiaba con ellos, ya hasta que vieron mi conducta, pues ya me invitaron ¡deja de trabajar, porque vas mal en las calificaciones!, así fue como yo me fui acomodando de tal manera que ahora soy profesionista y pues sí, si estoy orgulloso porque mis papás... - cuando somos pequeños tenemos un sueño, un ideal, ¿cuál era el de usted? Claro, pues sí, soñaba con ser profesionista, pero... -¿una carrera, un oficio: estilista, carpintero, bombero? Bueno, la idea es salir adelante, porque de hecho yo sé muchas cosas, yo sé lavar, planchar, sé de albañilería, sé hacer un mueble, todo lo que sé hacer lo aprendí en el seminario, prácticamente de chico no, no tuve ese sueño, repito mis papás no fueron responsables, mi papá en este caso se dedicó a otras cosas.

7. ¿Qué entiende por vocación? R. Bueno, la vocación, es precisamente lo que uno quiere ser, soñar con algo por hacer y lograrlo. - entonces usted se puede decir que no tuvo vocación. Yo no tuve vocación, repito, primero me metí a teología moral, posteriormente me fui a la universidad, incluso me acabo de titular en el 2001... por ejemplo yo, ya me quiero ir de aquí por que cada vez me desesperan los niños, los muchachos, quiero irme de aquí porque me quiero dedicar a administrar algunos bienes...

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8. Entre profesores ¿cómo se apoyan? tanto en problemáticas educativas como personales.

R. Eso sí, hay apoyo, porque en la problemática general debemos apoyar el problema juntos. - pero se apoyan, digamos tiene un problema con algún alumno de conducta, usted lo platica con sus compañeros. Al asesor, o a otro maestro si es que es fuerte el problema, nos unimos y lo atacamos. - y entre problemas familiares, por ejemplo un divorcio, la muerte de un pariente cercano, ¿cómo se apoyan? Bueno aquí funciona de esta manera, cuando muere algún familiar de los compañeros, pues se le apoya económicamente, se levanta una cuota y se le da.

9. ¿Cómo imparte su clase? R. Bueno yo mi clase la doy, primero aplico la teoría, y después a dar ejemplos, y da buenos resultados, porque poner a trabajar a los chicos sin ejemplos; ni entienden ni trabajan, ni hacen nada.

10. ¿Qué medios o materiales utiliza para ello? R. El libro de texto, el periódico, revistas, métodos que debemos hacer.

11. ¿Qué método pedagógico utiliza? R. Bueno, yo siempre he ido de lo simple a lo concreto, de lo plural a lo singular... por ejemplo el método tradicionalista que estén sentados, no, no funciona; generalmente uno se rompe la cabeza o el hígado al mantenerlos a la raya, no se puede, son otros tiempos, a los niños hay que mantenerlos ocupados, uno busca la manera de cómo mantenerlos bajo control. - entonces ¿se podría decir que su método es más innovador que tradicionalista? Si, claro hay que innovarlo, y porque ya no funcionan los métodos anteriores, un chavo que esté sentadito no ya no se puede.

12. Usted como docente ¿está capacitado para entender algunas necesidades de sus alumnos como: problemáticas educativas y familiares?

R. Si, incluso yo tuve un caso de un niño de Oaxaca que lo recogieron, (fui asesor de ese grupo). Este niño ya no regresó al final del bimestre, me preocupó porque

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iba bastante bien, yo platiqué con los familiares donde él estaba y dijeron: este niño se fue y no avisó, lo fui a buscar y lo encontré en unas maquinitas, llevaba dos meses sin asistir a la escuela, entonces sus papeles estaban en la dirección, de manera que no me entregaron los papeles hasta que no llegara el titular, el que lo fue a inscribir, hablé con ellos por teléfono, era un abogado, le dije: sabe que hay este problema, entonces dice: bueno, si usted se encarga, le doy la firma, le doy una carta poder para que recoja los papeles; los recogí y me trasladé a Oaxaca, yo no sabía donde vivía y me trasladé hasta allá, más o menos me dieron la ubicación, la orientación, y sí, sí llegué, me comprometí con ese niño, incluso cada año le he llevado despensa, ropa, lo que se pueda, lo lleve en la camioneta y así de hecho incluso he platicado con su mamá y su abuelita. - como ya nos dejó ver, se siente y si está capacitado para resolver problemáticas sociales y familiares y ¿las educativas dentro de la escuela? Bueno, dentro de la escuela, hacemos lo que esta dentro de la escuela, hay niños que aquí no tienen papá, se fue con otra mujer, los chavos son los que pagan todo esto. -si un niño se le acerca para que le explique un tema que no entendió o para que le recomiende un libro... A, claro, sí, se lo damos, incluso todos los libros que me dan de parte de las editoriales y se los doy a quien no tiene libros...

13. ¿Cómo decide usted en que actualizarse? R. Aquí la escuela nos imparte curso cada medio año, revisar los programas en función a los adelantos, o sea lo que se esta viendo actualmente y en cada medio año, al inicio y a la mitad, por ejemplo, en febrero ya me toca un curso de actualización. -y por su parte. Bueno, por mi parte compro libros, me gusta leer bastante cuando viajo, siempre lo hago en autobús. - ¿libros referentes a la adolescencia, algo que tenga que ver con sus alumnos? A sí, claro, con la materia, incluso literatura más que nada.

14. ¿Ha escuchado comentarios favorables o desfavorables respecto de su persona?

R. Por parte de los alumnos, no, pues aquí si está complicada la cosa, sí, sí existen los comentarios desfavorables y también favorables, si porque hay algunos chicos, este que pues nos ponemos un poquito enérgicos con ellos, generalmente son flojos, nunca van a hablar bien del maestro.

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-¿ y comentarios favorables? Si claro, incluso podemos manejarla en porcentajes, 75% favorables y el 25 desfavorables, pero sí, sí lo existe.

15 Como profesor ¿qué cualidades considera tener? R. Cualidades, bueno, puesto la cualidad que yo tengo y traigo de nacimiento es eso, que yo me incliné a apoyar a un muchacho. -¿altruista? Altruista, misericordioso, sin meterse en las cuestiones religiosas, sí me preocupa, por eso es que a veces me quedo sin dinero...

16. ¿Qué dicen sus alumnos de su clase? R. Algunos muchachos si consideran la clase, que está bien repito; otros no, pues no a todos les gusta, como español, por ejemplo: matemáticas, inglés son materias que se les dificultan. -¿Ha llegado a escuchar comentarios de que está aburrida la clase o algo así? No les gusta, si los comentarios se manejan que no les gusta la materia, incluso ven la manera de que les guste ¿no?. muchos fallan en el tema de la poesía que es bellísima y todas las características y trato de que se les haga bonito ¡no!, las poesías incluso me pongo ahí a declamar algunas estrofas que no se me han olvidado.

17. ¿Existen reglas en su clase y quién las estableció? R. Sí, de que el que trabaja, pues tiene una conducta regular, no presenta examen le pongo un diez, los motivo así. - Al inicio del ciclo ¿se los dice? Al inicio sí lo manejamos, aquí, así vamos a trabajar, si usted es flojo pues deje la flojera, si es flojo y no trabaja pues va a reprobar, pero si es latoso y si trabaja ahí tiene el siete.

18. ¿De qué manera sanciona a sus alumnos cuando no acatan las reglas establecidas?

R. Pues aquí he roto las reglas, porque no se debe de sacar a los alumnos; y yo, si los hecho fuera, cuando están muy latosos, sabes que por favor te sales, claro los paro en la puerta del lado de afuera ¡es que no puedo trabajar, me molesta el ruido!.

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-¿Es la única manera de sancionarlos? R. Sí, es única manera, porque hay que bajarlos a orientación y a mí no me gusta andar perdiendo mi tiempo, simplemente registro su conducta, su trabajo y de esa manera. - ¿No les baja puntos? R. Sí incluso el día del examen, si reprueban el examen vamos a los trabajos, si tienen trabajos tienen el seis, pero si no tienen nada reprueban y no trabajan es imposible pasarlos. -Digamos que ¿un niño que saque un 9 y todo el bimestre mala conducta se les respeta el 9? R. Se le respeta el 9. - ¿No baja puntos, solamente sube?

R. No bajo, ahí se le queda.

19. ¿Qué tipo de recompensas utiliza hacia sus alumnos? R. Como echarle ganas, sigue mejor, incluso a veces tengo en la maleta chicles, dulces y hago preguntas y si me contestan, les subo un punto, sino saco un chocolate y se los doy.

20. Entre sus alumnos y usted ¿existe una relación de amistad o únicamente educativa?

R. No, si de amistad, ¿no les han comentado nada? Que a veces les cuento chistes un poquito colorados, si porque a veces se aburren. “oiga sabe que hoy no queremos clase”, bueno, la respeto y pregunto ¿qué hacemos? “cuéntenos un chiste, cuento”, y las niñas saben que si yo les cuento un poquito colorado ellas están bien quietas, atentas. -¿Y nunca ha repercutido que vayan le digan a sus mamás? R. No, incluso estamos leyendo algunos textos literarios, han leído literatura fuerte.

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21. ¿Le interesa lo que le sucede a sus alumnos.? R. Sí claro, sí me interesa.

22. ¿Conoce la función de un orientador? R. No, bien, prácticamente no. - ¿Con respecto al orientador de la escuela?. R. Pues, sÍ, de hecho es él el que canaliza los problemas, al chico hay que bajarlo, reportarlo y el es el que se encarga de alguna manera que vía tomar para resolver los asuntos.

23. Considera que por el hecho de ser docente ¿se le confiere ser orientador? R. Yo diría que sí, de hecho algunos recurren a uno, las muchachas por ejemplo que ya son mayores que están ya señoritas me comentan sus problemas y si me tienen confianza y creo que, bueno esto no lo han comentado con los compañeros, creo que no a todos se lo comentan.

24. ¿Cree tener responsabilidad como orientador? R. A sí, claro, es darles la vía confiable de que ellos hagan las cosas mejor. -¿Guiarlos?. R. Guiarlos, sí, porque no destruirlos, porque así, están así, darles un consejo mal orientarlos los perjudica. -¿También los canaliza? R. A claro, incluso yo tengo muchos teléfonos de mamás, incluso me los han confiado; “yo no tengo esposo, se fue”, y pues yo no debo de saber eso, son cosas internas de la familia. Incluso las mamás me lo han dicho, no se de que manera, claro yo no soy mujeriego, pero si hay mamás que me comentan todo, que se les fue el marido y que necesitan otro, pero pues yo no, jamás me he metido con ninguna mamá.

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25. Cuando nota bajo aprovechamiento escolar y/o mala conducta de un alumno, ¿le interesa saber la causa?

R. Claro, luego, luego; como dije anteriormente lo reporto en la libreta, me lo traes firmado por el papá o por le encargado o tutor, que sepa cual es el asunto o si no me dan el teléfono y yo hablo en la noche con el papá o el tutor y ya le explico, sabe que no me trabaja, me da lata. - Pero con un niño ¿ si un niño que es alegre, sonriente, que cotorrea con usted y de un momento a otro se apaga, llora; a usted le interesa preguntarle que le pasa, que tiene, o usted dice bueno pues es su problema yo no me meto? R. No, no, a mí me preocupa eso, inmediatamente un chavo que de momento cambia, que es diferente, pues le digo ¿qué te pasa? Hay una niña que es de primero, que veo que es así, alegre y de momentos se apaga, pero así es su carácter.

26. Cuando nota algún cambio emocional en un alumno, ¿le interesa?

R.

27. ¿De que manera resuelve algún problema grave cuando se le presenta?

R.

28. Cuando existe algún problema con un alumno, ¿cuenta con el apoyo de sus padres?

R. Casi no, todos los chavos, que los reporto vienen sus papás, las mamás, pero de hecho no dicen si vamos a echarle ganas, ¡pero no! no hay apoyo, ahílos dejan, hay un alto índice. No, no en todas las ocasiones generalmente los chavos que tienen problemas son los que tienen desintegradas a sus familias, los papás o mamás se van con otra persona.

29. ¿Qué relación tiene con los padres de sus alumnos? R. No, pues bastante bien con los papás. -Nunca ha tenido ningún problema.

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R. No, nunca, los papás de todos los chicos con los que he hablado, no; al contrario me han dicho , ahí se lo encargo, si quiere jálele las orejas, hasta eso me han confiado.

30. ¿Cuál cree que es la obligación de la familia durante la etapa adolescente? R. Ver, orientar al chico, canalizarlo, motivarlo básicamente la escuela debe hacerlo. -¿Pero en la familia? R. Bueno, pues en la familia, habría que mantenerse unidos, porque sin unidad no es fácil.

31. ¿Conoce el tipo de familia de la que provienen sus alumnos? R. Sí, si le digo, hay mamás que me han comentado que incluso no tienen dinero, que su hija no viene a veces por que no tiene dinero. - ¿Vienen de familias de bajos recursos? R. Sí, dependen de salarios mínimos. - Entonces ¿podríamos mencionar que tipos de familias son? R. No, pues de bajos recursos, bueno todos dependemos de un salario; desgraciadamente hay tope salarial, se maneja el salario mínimo en México. - ¿Usted sabría reconocer si vienen de una familia integrada o desintegrada? R. Sí tengo un chico por ejemplo que su mamá ya me platicó todo, y ese niño no quiere venir, se quiere ir a la calle, él ya no quiere estudiar, si ¡ha bajado mucho! Porque desgraciadamente hay desintegración, los chavos son los que pagan los problemas, les afecta, quieren irse a la calle. Yo mantengo a este niño, ¿no? échale ganas. No pues esta súper agradecido y esto fue espontáneo. -¿Nos podría dar un porcentaje de familias desintegradas e integradas? R. Si, es bajo, por ejemplo de 10, 3 están desintegradas.

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- ¿Y las otras 7 están integradas? R. Entre comillas, es decir tres están totalmente destruidas y siete están unidas y de esas siete podríamos manejar que dos más o menos y cinco están bien.

32. ¿Qué opina de la adolescencia? R. No, pues que esta en crisis, la verdad esta en crisis porque lo vemos aquí en la escuela, ya no quieren estudiar, quieren mayor libertad, quieren jugar más, ya no quieren leer, claro eso también depende del sistema político en que vivimos.

33. ¿Qué conoce respecto a la etapa adolescente? R. Bueno, repito hay problemas que ellos mismos han generado: desobediencia a los padres, aquí tantos padres vienen y ¡échale ganas! Y no lo llevan a cabo, no cumplen con lo que le dicen a sus papás. - ¿Cómo me podría describir la etapa adolescente? R. La adolescencia es una etapa de hecho de un cambio. Los cambios a veces los afectan. - Cambios ¿qué tipos de cambios? R. Por ejemplo los que entran en la pubertad, imitan lo que hay en la televisión, en los medios , algunos ya piensan diferente, incluso, aquí les aseguro que hay niños que ya han hecho uso del sexo, entonces ese es el asunto. En la adolescencia, los cambios yo decía que son radicales, ya a los papás ya no los toman en cuenta, el liberalismo siempre va por delante... - ¿Qué es la adolescencia concretamente? R. La adolescencia para mí, es que los niños dejan una etapa para entrar a otra, con más riesgos en función a los factores que nos están rodeando, es el cambio. - ¿Qué tipo de cambio? R. Lo que le decía ¿no? los chicos están bombardeados por la televisión. Sí, a veces, la adolescencia a veces llega con cambio drástico, de hecho la adolescencia

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esa línea de cambio de actitudes a carácter en función a lo que tenemos en la adolescencia.

34. ¿Se considera buen profesor? R. Casi no. - ¿Por qué? R. Bueno, un buen profesor es saberlo todo y yo no, yo no me considero saberlo todo, yo, lo que imparto es lo que sé.

35. ¿Cómo considera a sus alumnos? R. Mis alumnos son bastante buenos, porque algunos son responsables, otros hay que tratar de que sean responsables, la mayoría sí obedece.

36. ¿Cuál es el comportamiento de sus alumnos dentro y fuera del salón? R. Fíjese que es raro, aquí los alumnos cuando están adentro están quietos, posiblemente por los maestros. Pero afuera dicen muchas majaderías, y no se respetan entre ellos, se pelean, se contradicen y todo eso.

37. Para resolver y comprender algún problema de control en el aula ¿considera la edad de sus alumnos?

R. No, no, uno aplica las experiencias y los consejos, y los regaños que se les quieran dar a esos chicos, no, no funciona la edad, es parejo.

38. ¿Cuándo a sus alumnos no les agrada su actitud y su conducta se lo hacen saber?

R. Sí algunos si me lo han comunicado. -¿Qué le dicen? R. No me gusta como da la clase; ¡ah, bueno! ¿cómo quieres que la dé?, no pues así, así; sí, sí me lo han dicho.

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- ¿Le molesta que se lo digan? R. No, no esta bien. Uno se ve en la necesidad de reajustar lo que uno debe de dar, y eso es bueno. De hecho porque hay maestros que no lo aceptan y no cambian, ellos siempre quieren ser los mismos, por ejemplo. Educación tradicional los quieren tener ahí bien sentaditos y calladitos.

39. ¿En qué medida cree usted que una clase aburrida afecta el interés de los alumnos?

R. Les afecta, si así, no les gusta una materia, una clase aburrida no hacen caso, no hacen lo que se les indica, si les afecta. - ¿cuál es la actitud de un niño aburrido en una clase? R. Algunos se han quedado dormidos en la clase, otros se han puesto a grafitear, otros hacen cartas a la novia, a la compañera.

40. ¿Qué factor sigue dentro del aula para que su clase sea exitosa? R. Uno busca la manera, si los muchachos están aburridos buscan la manera para que salgan de ese aburrimiento, a través de figuras en la clase o gráficamente o podemos hacer y ellos se motivan.

41. ¿Cómo profesor considera que su personalidad es introvertida o extrovertida? R. Yo diría que es normal, porque en la clase me dedico a lo que marca el temario, o el tema que estoy dando. - ¿Si usted se tuviera que catalogar como introvertido o extrovertido donde se pondría? R. Introvertido vamos a ponerle. - ¿Por qué introvertido? R. Siempre me gusta que los muchachos me cumplan cuando estoy dando clase, si alguien me da lata me molesta, por lo tanto yo les digo que me deben de poner atención, para que cuando se hagan los ejercicios me lo hagan bien, por eso no me

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puedo salir de contexto, si, en eso soy muy estricto, ya se me esta quitando, aún me queda todavía. - ¿Me podría definir si sabe que es introvertido y extrovertido? R. Bueno ¿en qué sentido? - Como persona, cuando da su clase, por ejemplo, un maestro introvertido, su voz es baja, trata de no dar tantos castigos cuando su grupo se alborota, se cohíbe, y un maestro extrovertido tiene una voz alta, sus movimientos son bruscos, hacen letras muy grandes. R. Si, no de hecho los muchachos ya me conocen como soy, es decir mi voz es a veces un poquito fuerte, pero casi no lo manejo, ya hablo así, lo normal, así como lo estoy haciendo, así yo lo manejo, nunca grito. Si ellos están hablando me quedo callado y ellos saben que cuando me cayo ellos están haciendo mucho ruido. - ¿de esa manera manifiesta que esta enojado? R. Al momento que ellos se callan yo inicio, y me ha dado buenos resultados.

42. ¿Cuál cree que deba o deban ser las conductas del profesor? R. Aquí el profesor debe ser multifacético, aguantar todo, que todo se le resbale, más en este tiempo, dar clases en secundaria, muchos dejan las plazas porque no aguantan más, si es de carácter fuerte al rato se rompe el hígado, entonces en ese caso ser más flexible yo lo aprendí con ellos.

43. ¿Conoce los valores y costumbres de sus alumnos? R. No, no.

44. ¿Cómo apoya extraescolarmente sus clases? R. Yo los mando a investigar a las bibliotecas, o ver ciertos programas de televisión en el canal once o veintidós.

45. ¿Hay posibilidad de negociar un permiso para no dar clase o dejar para otro día un examen?

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R. No, yo generalmente tengo mi horario y 15 días antes de aplicar examen se le da la fecha. - ¿Pero si un día llega y todos los alumnos dicen “por favor maestro hoy no haga el examen, no estudiamos”? R. No, pues lo cambiamos; algunos si me lo han comunicado, lo dejamos para otro día, ¡eso sí! Se hace porque no debemos ser tan drásticos. De hecho yo se lo comunico a la subdirectora, porque en una ocasión subió, yo tenía rodeado el escritorio con los alumnos, yo se lo dije va a haber días que no voy a dar clase, a petición de los muchachos, pero podemos platicar con ellos problemas o cuentos, que yo les comento pero estamos dentro del aula. - Es todo maestro, le damos las gracias. R. No a ustedes, hay algunas preguntas que me sacaron de onda, sí porque a mi nunca me encuestan...

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4.2.1.2. ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA. ENTREVISTA A LA SEÑORA VICTORIA MONTES MARTINEZ. (MADRE DE FAMILIA). DIA: 29 DE MAYO DEL 2003. HORA: 5:15 pm.

1. ¿Cuál es su edad?. R. 35 años.

2. ¿Hasta que año estudió?

R. en bachilleres, segundo semestre.

3. Trabaja, ¿en qué?

R. no, me dedico al hogar.

4. ¿Su hija cuenta con un espacio para realizar sus tareas?

R. Sí, tiene un espacio que solamente ella lo ocupa.

5. ¿Existe comunicación con su hija?

R. Bastante, de hecho mi niña desde que llega de la escuela platica de todo lo que sucedió en la escuela, o lo que ella realizó y claro, o sea si es que hay algún programa que no entienda o que le sea desconocido, me pregunta, hasta eso tenemos buena comunicación, yo pienso que si, si la tenemos las dos. -¿Le platica de todo, si tiene amigas, amigos? R. Sí tiene amigas, si se peleó, si le gusta un niño incluso, me lo ha llegado a decir, o éste, cuando trae algún, no sé, mal entendido con algún maestro, algún prefecto, eso sí, sí me lo platica.

6. ¿Se toma en cuenta la opinión de su hija en las decisiones que se toman en su

familia?

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R. Sí, sí para todo, igual como para un paseo, como para igual llamarle la atención, siempre se le pregunta a ella, estas de acuerdo que lo mereces y ya ella ora sí que decide, pero sí, casi siempre tomamos en cuenta lo que ella dice.

7. ¿Considera que su hija es buena estudiante?

R. No buena, por lo menos intenta serlo, me lo ha dicho, no le gusta la escuela, pero lo intenta hasta más no poder, quizá porque dice que, bueno yo al menos si yo me he comunicado con ella, que a mí si me hubiera gustado seguir con mis estudios, y ella dice: “bueno, lo hago por ti”, o sea, por lo menos, si no es por ella, pero ahí la lleva poco a poquito pensando que es por mí, pero la única beneficiada pues es ella ¿no?, al fin y al cabo. Lo importante es que quiera seguir estudiando.

8. ¿Cómo apoya la educación de su hija?

R. Pues económicamente lo que me pida o material, todo eso y físicamente, yo procuro tener siempre un espacio para ella, cuando va a hacer su tarea me siento con ella, yo siempre he trabajado así, desde primaria, gracias a dios he tenido el tiempo de, más que nada el tiempo para ella y procuro estar cerca de ella cada vez que hace tarea, procuro, ¡esto así, esto se ve mejor así!, procurando que haga mejor todo lo que ella deba hacer, pero sí, siempre estoy a su lado.

9. ¿Qué opina de los maestros de su hija?

R. Bueno, a fondo así, no los conozco, pero por que ella me llega a platicar o estoy en esto de la mesa directiva y los conoce uno un poquito más; a mí me gusta por eso estar integrada en eso, porque más que nada los voy conociendo y tengo más oportunidad de hablar con ellos; de todos, realmente no he tenido queja, nada más el de español, es muy buen maestro, lo único es que por desgracia en el grupo que esta mi niña, es un grupo muy inquieto, son los más traviesos y el maestro es muy calmado y los niños se le van de las manos pero fácilmente, y eso es lo único, que al maestro le falta un poquito mas de carácter para los niños. - ¿Eso usted lo ha visto, o su hija se lo dice? R. Ella me lo ha dicho, y yo lo he visto, porque como cada ocho días necesito venir, me ha tocado ir cuando esta dando clase el maestro y es un despapaye total el salón, a diferencia que cuando está la de matemáticas o el de historia, ustedes pueden pasar con el de historia y ni un grito, nada, se ve muy linda la clase, no más en

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cambio lo contrario de español, de ahí en fuera todos los maestros están bien, no tengo queja alguna.

10. ¿Su hija le platica cuando tiene algún problema con un maestro, con un amigo, con su novio?

R. Sí, ha tenido dos percances, pues sí grandecitos, pero sí, si me los ha dicho. Siempre llega y mamá que crees, paso esto y tenga ella culpa o no ella me lo dice, si, bueno hasta ahorita siempre me ha dicho, supongamos que ella tomó algo, no sé, que no es su caso, pero llega y me lo dice, cualquier cosa sea con cualquier persona, ella llega y me lo platica.

11. ¿Usted acude a la escuela solo cuando la mandan a llamar?

R. Realmente sí, pero, aquí con la subdirectora y el director, de hecho cuando me mandan un citatorio para ellos, para beneficio de la escuela ¡no!, para ayudar, pero para sus materias cuando veo que va baja, procuro venir a la hora del descanso y ver si encuentro al maestro con que necesito hablar y pues ver de que manera le puedo ayudar a mi hija, por que mi hija iba mal en inglés pero viene a hablar con el maestro y el me dio un sistema de cómo trabajar con ella y pues si ya este, saco adelante esa materia.

12. ¿Cree que es necesario llevar y recoger a su hija a la escuela a esta edad?

R. Sí, bueno para mí es muy importante, sobre todo no por que sea mujer, tanto hombres como mujeres corren el riesgo de muchas cosas. Pero como yo siempre le he dicho, a ti te tengo toda la confianza del mundo, por ti no hay problema, pero de los demás si desconfío, ya con esto como que si; a veces como que le da, como que hay déjame ir, o me voy solita, o me vengo solita, pero ya cuando le doy mis razones, dice ¡bueno!.

13. ¿Le gusta participar en las actividades escolares, como: día de las madres,

ceremonias, etc.? R. Ella no, yo sí, procuro hacerlo, ayudando a la escuela.

14. ¿Está a gusto con la escuela; le gusta el trato y la educación que recibe su

hija? R. Sí, esta tranquilo, me gusta por que son pocos alumnos, tienen mayor atención.

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15. Poniendo de ejemplo a su hija para definir lo que es la adolescencia, ¿podría definirla?

R. Es un tema muy difícil, hasta ahora en mi niña, su desarrollo es tranquilo, ella antes era, le gustaba estar sola, no le gustaba convivir con mucha gente. Ahora es más sociable, procura tener más acceso a las personas, es un poco más madura.

16. ¿Ha recibido información de la etapa por la que esta atravesando su hija?

R. No.

17. ¿Cuenta con la ayuda de su pareja en la educación de su hija?

R. El tiempo que él se encuentra en casa, sí, ya que por su trabajo se ausenta mucho de casa.

18. ¿Qué le exige su hija?

R. Sobre todo mucha compañía, mucho amor y cariño.

19. ¿Qué exige usted de su hija?

R. Más que exigir, lo mejor sería estudio, yo no le exijo calificaciones, lo que más me gustaría es que terminara una carrera.

20. ¿Qué espera de su hija?

R. Que se realice como estudiante, como mujer, en todos los aspectos.

21. Su hija: ¿tiene amigos?, ¿usted los conoce?

R. Tiene más amigos que amigas, ella dice que no tiene amigas que son compañeras, sólo tiene dos amigas y sí las conozco.

22. ¿Hay reglas en su casa?

R. Sí, sí las hay, hacer sus estudios, para comer o realizar actividades familiares como ir de visita los fines de semana a casa de abuelos o cualquier familiar, tratamos de enseñarle el amor a la familia.

23. ¿Existen sanciones, si su hija no cumple las reglas?

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R. Sí, sí hace algo mal, procuro retirarle o no darle lo que a ella le gusta, por ejemplo, no dejarla ver la televisión o escuchar el radio, que son cosas que le gustan mucho ella se puede pasar el día completo viendo la tele o escuchando el radio, se puede olvidar de hacer la tarea o hasta de comer.

24. ¿Cuáles son las metas o sueños de su hija?

R. Lo que yo sé, terminar sus estudios, hasta que ella pueda, le gustaría trabajar y viajar mucho.

25. ¿Su hija tiene distracciones que afecten su aprendizaje o su atención hacia

usted?. R. La tele y la radio. Como ya les mencioné se puede pasar viendo horas la tele y eso es algo que me distancia de ella.

26. ¿Ha tenido que pedir apoyo a alguna persona o institución para la educación

de su hija? R. Ella era muy inquieta en la primaria, por lo que me la canalizaron a una institución que no recuerdo el nombre para checar su comportamiento.

27. ¿Cuándo su hija tiene bajas o altas calificaciones, cual cree que sea el

motivo? R. Se distrae muy fácilmente por lo que creo que ella baja de calificaciones, cuando tiene altas es porque le agrada la materia.

28. ¿Qué le gustaría que cambiara de la escuela?

R. Me gustaría que los trajeran un poco más checados, que fueran más estrictos en la apariencia de los chicos ya que no me agrada como vienen algunos a la escuela, hay niños que vienen con unos peinados, o las niñas que traen la falda muy pegada.

29. ¿Usted involucra a su hija en las problemáticas conyugales?, ¿Cuales son los

resultados?

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R. Antes sí, y su reacción era muy agresiva hacia su papá y hacia mí. Ahora la mandamos a otro lugar procurando no decirle el motivo, sólo que queremos platicar un momento a solas y listo.

30. ¿A quién se dirige cuando solicita información de su hija dentro de la

escuela? R A los maestros, voy personalmente con cada uno de ellos.

31. Para usted, ¿qué significa ser profesor?

R. Siento que es tener mucha paciencia y carácter, realmente mis respetos, porque es compartir con ellos, hacerse a la forma de los niños.

32. ¿Conoce al orientador de la escuela?

R. Si, he tenido la oportunidad de platicar dos veces con ella, con la profesora Catalina.

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ENTREVISTA A LA SEÑORA LETICIA (MADRE DE FAMILIA). DIA: 29 DE MAYO DEL 2003. HORA: 4:00 pm.

1. ¿Cuál es su edad? R. 33 años.

2. ¿Hasta qué año estudió? R. Cuarto de primaria.

3. ¿Trabaja?, ¿en qué? R. Sí, empleada doméstica.

4. ¿Cuántas horas se ausenta para ir a trabajar? . R. De ocho a nueve horas diarias.

5. Su hija: ¿cuenta con un espacio para realizar sus tareas? R. Sí.

6. ¿Existe comunicación con su hija? R. De los problemas que hay en casa, respecto a sus amigos, sí tiene novio. - ¿Usted conoce a su novio? R. Sí, me dice mira, ese que esta allá es mi novio.

7. ¿Se toma en cuenta la opinión de su hija en las decisiones que se toman en su familia?

R. Platicando con ella, sí están bien las cosas, como ve, ¿qué opina?

8. ¿Considera que su hija es buena estudiante?

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R. Sí, porque la veo que se trabaja, cuando pregunto como va o en sus calificaciones me doy cuenta si hace tareas o no.

9. ¿Cómo apoya la educación de su hija? R. Comunicándome con ella, que le eche ganas, que no quiero que sea igual que yo, respecto a los trabajos, de esa manera.

10. ¿Qué opina de los maestros de su hija?

R. Creo que tiene buenos maestros, porque hay maestros que sí tienen comunicación con ella, que la apoyan, que le hacen ver las cosas, no todos, pero sí la mayoría.

11. ¿Su hija le platica cuando tiene algún problema con un maestro, con un amigo, con su novio?

R. Sí, sí me dice.

12. ¿Usted acude a la escuela sólo cuando la mandan a llamar? R. ¿La verdad?, sí.

13. ¿Cree que es necesario llevar y recoger a su hija a la escuela, a esta edad? R. Sí, todavía, a veces cuando puedo, del trabajo me vengo directamente para acá, o cuando no me siento muy cansada o cuando tengo ganas de caminar me vengo por ellos.

14. ¿Le gusta participar en las actividades escolares, como: día de las madres, ceremonias, etc.?

R. Sí, en festividades, en lo único que no he participado es en ceremonias, por el trabajo. Cuando es algo muy urgente, que me mandan un citatorio o me hablan por teléfono entonces es que tengo que venir.

15. ¿Está a gusto con la escuela, le gusta el trato y la educación que recibe su hija?

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R. Sí.

16. Poniendo de ejemplo a su hija para definir lo que es la adolescencia, ¿podría definirla?

R. Ya no es una niña, le gusta otro tipo de cosas como ir a fiestas, otro tipo de amistades, ya no le gusta lo de una niña, son cambios diferentes, le gusta arreglarse, su manera de pensar, opina, dice esto sí me gusta, esto no me gusta.

17. ¿Ha recibido información de la etapa por la que esta atravesando su hija? R. No.

18. ¿Cuenta con la ayuda de su pareja en la educación de su hija? R. Poco, siempre la que inicia soy yo, la iniciativa de la platica o “x” cosa, ya es cuando entra un poquito él, pero así de decir, que el tome la iniciativa o que el diga por ejemplo, que vine a una junta y que él me diga, oye, ¿de qué se trató?, ¿qué te dijeron?, o ese tipo de cosas, pues no, siempre soy yo, la que inicia, la que le llama la atención, oye esto.

19. ¿Qué le exige su hija? R. No, exigirme, exigirme no, no hay ese tipo de cosas ¡oye, quiero algo y lo quiero ya!, no.

20. ¿Qué exige usted de su hija? R. Que se porte bien, que le eche ganas al estudio.

21. ¿Qué espera de su hija?. R. Que sea buena niña, que tenga algo mejor que yo, pues que no pase lo mismo que a mí.

22. ¿Su hija tiene amigos?, ¿usted los conoce? R. Sólo de la escuela, afuera de la casa no, no sale ya; que tenga otro tipo de amistades no, y si sale con puras compañeras de la escuela como Karina, Juan, Josué y Carmen.

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23. ¿Hay reglas en su casa? R. Solamente en el quehacer y su tarea.

24. ¿Existen sanciones, si su hija no cumple las reglas? R. Sí, no la dejo salir, o si quiere ir a una fiesta no la dejo, es difícil cuidarlos, sí les digo no escuches música, que es lo que más le gusta. No puedo vigilarlos, porque me tengo que salir, esta el papá pero esta en su trabajo e igual no puede estar vigilándolos. - ¿Hay golpes e insultos? R. ¿Golpearlos? no, insultos la verdad sí.

25. ¿Cuáles son las metas o sueños de su hija? R. Llegar a ser lo que ella quiere ser, soñaba ser astrónoma y ahora agente de viajes.

26. ¿Su hija tiene distracciones que afecten su aprendizaje o la atención hacia usted?

R. No, luego están haciendo la tarea y escuchando música pero es atenta, y si yo le hablo también me escucha.

27. ¿Ha tenido que pedir apoyo a alguna persona o institución para la educación de su hija?

R. Hasta ahorita no.

28. Cuando su hija tiene bajas o altas calificaciones, ¿cuál cree que sea el

motivo?. R. El estar distraída cuando esta explicando el maestro, o platicando, no sé, es la manera que yo veo que no pone atención. - ¿Ha tenido altas calificaciones? R. Le dieron un reconocimiento por que cumple con tareas y trabajos.

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29. ¿Qué le gustaría que cambiara de la escuela? R. Lo que se me hace injusto es que la castigan, que no los dejan ir al baño, estoy de acuerdo en que se tiene que acostumbrar el organismo a un cierto horario, yo pienso que por ejemplo a veces vienen bien de la casa, pero se sienten mal en la escuela y quieren ir al baño y no se aguantan y se tienen que salir, y por eso nos mandan a llamar, hay que ser comprensivos, especialmente los maestros.

30. ¿Usted involucra a su hija en las problemáticas conyugales?, ¿Cuáles son los resultados?

R. La verdad sí, ellos opinan, “no me gusta, no quiero que estén así, siempre están peleando”, pienso que si está bien, aunque a veces si se hace sentir mal a ellos, pero pienso que sí es importante, porque yo lo he comentado con ellos, porque a veces no se dan cuenta, ven a sus papás muy felices, muy contentos y truena la relación, y cada quien por su lado y ellos se quedan todos ¡que pasó!, si nunca peleaban, no discutían y ahora están separados.

31. ¿A quién se dirige cuando solicita información de su hija dentro de la escuela?

R. A sus maestros o a trabajo social, que son los que me han mandado a llamar, son ellos los que me pasan los recados de los maestros.

32. Para usted ¿qué significa ser profesor? R. Mucha responsabilidad, pues a veces los entiendo, ya que tengo dos hijos que me vuelven loca. Son amigos, maestros, son a la vez todo, porque mientras uno no está con ellos, ellos tienen toda la responsabilidad. Pasan a ser papás, cuando uno no esta con ellos, ellos pasan a ser responsables con ellos, pasan a ser padres a parte de ser maestros.

33. ¿Conoce al orientador de la escuela? R. Me imagino que es el que esta ahí; es un morenito, creo que es psicólogo, y a la trabajadora social Lulú, con el psicólogo no he tenido la oportunidad de hablar, aunque me dijo que cuando se me ofreciera algo.

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ENTREVISTA A LA SEÑORA EUGENIA JAIMES BAENA (MADRE DE FAMILIA) DIA: 26 DE MAYO DEL 2003. HORA: 4:00 pm. 1. ¿Cuál es su edad? R. 51 años. 2. ¿Hasta qué año estudio? R. Segundo de primaria. 3. Trabaja, ¿en qué? R. En el hogar. 4. ¿Cuántas horas se ausenta para ir a trabajar? R. 5. Su hija, ¿cuenta con un espacio para realizar sus tareas? R. Su recámara que es, para tres hijas. -¿Tiene un foco y una mesa destinados para realizar sus tareas? R. Sí. 6. ¿Existe comunicación con su hija? R. Sí -¿Hablan de asuntos relacionados con la casa? R. Sí, también. 7. ¿Se toma en cuenta la opinión de su hija en las decisiones que se toma en su

familia?

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R. No, casi no. 8. ¿Considera que su hija es una buena estudiante? R. Sí, porque no me ha reprobado ninguna materia en la secundaria. -¿No ha reprobado ningún grado escolar, ni en la primaria? R. Sí, en primaria en segundo y tercero. 9. ¿Cómo apoya la educación de su hija? R. Comprándole el material que necesite. -¿revisa tareas, ayuda con trabajos escolares? R. No, porque hay veces que, no sé yo. -¿Tampoco revisa sus cuadernos o libros? R. Los primeros años si los revisaba yo, y ya había hecho la tarea, después ya no, ella es responsable, sí, porque ella me decía "fírmeme acá, porque está es para mi tarea”. Ahora, ya no. 10. ¿Qué opina de los maestros de su hija? R. Que son muy buenos, por que hay veces que ella no les entiende, y le digo ¨pregúntale a tu maestra o maestro que te expliquen¨, y le explican. 11. ¿Su hija le platica cuando tiene algún problema ya sea con un maestro, con una amiga o con su novio? R. Sí. 12. ¿Usted acude a la escuela sólo cuando la mandan a llamar? R. Sí, nada más cuando me mandan a traer, yo voy por ella en las noches, es rara la vez que ella se viene sólita, por que ¡deberás no puedo ir! o por que no me puedo

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comunicar con mis hijos para que vayan por ella y la dejo que se venga, pero los martes que no circula la camioneta voy por ella. -¿Por qué no la va a dejar? R. No, por que se juntan las dos, la de la mañana y la de la tarde, a la de la mañana le digo ¿viste a tu hermana? ¡si mamá, la vi que entró! 13. ¿Cree que es necesario llevar y recoger a su hija de la escuela a esta edad?

R. Sí, porque hay muchas veces que hay problemas entre ellos, y muchas veces vienen haciendo despapaye. No me gusta como se expresan los niños que salen solos que no van sus papás, entonces no me gusta como se hablan como se gritan, sobre todo las niñas que no deben de tener ese vocabulario cuando salen de la escuela, se vienen gritando muy feo. Entonces yo procuro ir por mi hija para que no se me haga igual que ellos. 14. ¿Le gusta participar en las actividades o eventos escolares: como día de las madres, ceremonias, juntas? R. Sí me gusta, pero no me da tiempo de participar. 15. ¿Está a gusto con la escuela le agrada el trato y la educación que recibe su

hija?

R. Sí, por que los maestros son buenas gentes, la directora no es mala, para mi está muy bien la escuela.

16. Poniendo de ejemplo a su hija para explicar lo que es la adolescencia, ¿podría

definirla? R. Que ahora ya tiene respuestas de adolescente.

-¿Cómo son, en qué ha cambiado Antonia? R. Que ya no es respondona como era, que ya lo piensa para responder, hace dos años era muy agresiva, era muy enojona, ahorita como que ya ha cambiado su forma de ser. -¿Y físicamente?

257

R. Ya está muy desarrollada, igual que su comportamiento. Al principio se ponen, nada más agresivas, rebeldes, todo les molesta, si las mando, si no las mando, por que hice esto de comer etc. También antes, Antonia era más agresiva, rencorosa en su forma de ser, ahora ya ha cambiado. 17. ¿Ha recibido información de la etapa por la que está atravesando su hija? R. 18. ¿Cuenta con ayuda de su pareja en la educación de su hija? R. Sí, aquí esta conmigo. -¿Cómo le demuestra que le ayuda en la educación de su hija? R. En que hay una autoridad en casa, que lo que su papá diga tiene que obedecer ella. Que no hay permiso de salir, que se salió sin permiso o que o que se fue a tal lado sin permiso, no. Aquí hay que pedir permiso y hay que llegar a la hora que dicen, por que la autoridad la está dando su papá. -¿Y en la escuela cómo la apoya su esposo? R. En que cumpla ella, con sus tareas. -¿Revisa sus tareas? R. No, él nunca se para en la escuela.

-¿Y en los materiales, los uniformes, le ayuda? R. Sí, por que donde saco yo, si no trabajo, yo me la paso aquí en la casa ¡quien me va a dar! ¡Como a mí no me deja trabajar y como no puedo, el vive aquí, tiene su trabajo acá, tengo que tenerle comida, almuerzo a su hora, todo!

19. ¿Qué le exige su hija? R. Más comodidades, que no puedo darle ¡su casa completa, su recamara para ella sólita!

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20. ¿Qué exige usted de su hija? R. Que se porte bien, que se de a respetar; que si va a estudiar, a estudiar y nada de andar de noviecita, que anda con las amiguitas, por que eso no deja nada; o estudia o se dedica al novio, o se dedica a las amiguitas por que las tres cosas no se pueden hacer más que estudiar, si ella quiere salir bien, que se ponga a estudiar y ya después. -¿Pero usted, definitivamente no le permite tener novio? R. No, como le he dicho a ella ¡estás chica, y los novios nada más te quitan el tiempo y te meten ideas a la cabeza y te descarrilas y la única perjudicada eres tú! Entonces yo le digo primero estudia, primero sal, buen trabajo, buen estudio y después el novio. 21. ¿Qué espera de su hija? R. Que me saque, que me estudie una carrera cortita y que se ponga a trabajar para ella misma. -¿Por qué cortita la carrera? R. Por que no tengo para darle una carrera grande, y siento que ella no es capaz para seguir adelante en los estudios. -¿Pero, en realidad usted cree que no es capaz su hija? R. Por que se le a dificultado un poco, por que luego dice "no voy a poder" y le digo si, si vas a poder, échale ganas y si vas a poder. Entonces yo digo, si ella me dice eso y si yo no tengo las posibilidades para comprarle el material y la ropa para ir más o menos presentable a la escuela, entonces no voy a poder, pues que voy a hacer. Una carrera corta para que ella se ponga a trabajar y se vista ella sola. 22. ¿Su hija tiene amigos?, ¿usted los conoce?

R. Pues, aquí en la casa no, que ellas vengan acá no, una o dos amiguitas pero amigos no. -¿Usted los conoce?

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R. No bien, nada más de cara. 23. ¿Hay reglas en su casa?

R. Sí, que me han de ayudar en el que hacer, que tienen la obligación de lavarse la ropa y más que nada arreglar su cuarto. -¿Otro tipo de reglas como el horario? R. No, ella no se sale, ella sale con nosotros ¡si nosotros salimos, vamos a una fiesta va con nosotros! Es rara la ves que ella sale sola y cuando sale sola es por que va a la casa de su hermana o a hacer algún trabajo de la escuela, pero a otro lado no sale sola. 24. ¿Existen sanciones, si su hija no cumple las reglas? R. La regañamos. -¿Usted la golpea? R. No. 25. ¿Cuáles son las metas o sueños de su hija?

R. Estudiar para ser educadora. 26. ¿Su hija tiene distracciones que afecten su aprendizaje o la atención hacia

usted?

R. No. 27. ¿Ha tenido que pedir apoyo a alguna persona o institución para la educación de

su hija?

R. No, 28. Cuando su hija tiene altas o bajas calificaciones, ¿cual cree que sea el

resultado?

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R. Cuando son bajas, es porque no estudia; y cuando son altas, es porque le ha echado ganas. -¿Cree que es mérito de ella o también de usted cuando ella saca altas calificaciones? R. De ella, por que no me siento con ella a estudiar, ella solita. 29. ¿Qué le gustaría que cambiara en la escuela?

R. Nada. 30. ¿Usted involucra a su hija en las problemáticas conyugales?, ¿cuáles son los

resultados?

R. Sí, pero no la meto. -¿Cuáles cree que sean los resultados, como se sienten, que dicen? R. Que su papá es muy agresivo y enojón. 31. ¿A quién se dirige cuando solicita información de su hija dentro de la escuela?

R. A la trabajadora social. 32. Para usted ¿qué significa ser profesor?

R. Enseñar y educar a los niños. 33. ¿Conoce al orientador de la escuela?

R. Sí, pero no me acuerdo como se llama. -¿Ha tenido que recurrir a él? R. No, nunca.

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4.2.1.3. ENTREVISTAS A ALUMNOS. ENTREVISTA A LA ALUMNA MAGALI. EDAD: 16AÑOS. GRUPO: 3°”C”. DIA: MARTES 20 DE MAYO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives? R. Con mi papá, mi mamá y tres hermanos, uno de 18, otro de 13 y una de 11. - ¿Cómo te llevas con tu papá? R. Bien, cuando no hago lo correcto nada más me regaña. - Y con tu mamá ¿cómo te llevas? R. Bien. - ¿Con quien te llevas mejor con tu papá o con tu mamá? R. Con los dos. -¿Cuándo logras algo, como te premian? R. Me compran ropa o zapatos que no son para la escuela. - ¿Con tus hermanos, cómo te llevas, con el de 18? R. De vez en cuando sí, como que alegamos, porque a veces me dice “cámbiale a la tele” y si yo no quiero no le cambio. - ¿Con el de trece? R. Con él, me llevo más o menos, porque a veces esta de buenas y a veces de malas. - ¿Con la niña de once?

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R. Bien, que ni yo ni ella nos decimos de cosas, siempre andamos platicando. - ¿Se platican todo? R. Sí. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí. - ¿Por qué crees que sí? R. Porque me andan preguntando que cómo me fue, en qué clase trabaje o estudie, y cosas así como ésas. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. Sí, como decido que carrera quiero, y como puedo ser una persona mejor en la vida. - ¿Ellos respetan tus planes y decisiones? R. Sí, me dicen que lo que yo quiera estudiar está bien. 4.¿Cuál es tu pasatiempo? R. Escuchar música pop, de la que está saliendo ahorita. A veces leo, veo la tele. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para ser una persona mejor, buena, para salir adelante, para que sea una persona que le pueda dar más a mis hijos. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. Me gusta que nos dejen ejercicios, conocer a más gente. 7. En su mayoría ¿como consideras que son las clases que imparten tus profesores?

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R. Pues a mí me parecen bien, porque te explican de una manera que yo les entiendo y no se te complica tanto. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R Que el profesor sepa explicar lo que esta diciendo, para que le pueda entender, que varíe las clases de acuerdo de cómo las trabajas. - ¿Qué es que varíe las actividades? R. Por decir, un día, el de historia nos pone a leer, al otro día nos dejo cuestionarios, nos pregunta. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Para mí, ser maestro es una persona que enseña cosas que uno no sabe, y que te ayuda cuando tienes problemas de tu casa o algo así. 10. Cuando tu profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras?. R. ¡Ninguno me cae mal!, cuando me caen bien, más que nada trabajo, y el trabajar y que vea que uno esta poniendo atención a su clase. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Que tomaran en cuenta todos los trabajos, tareas, comportamientos. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Bueno, hay maestros que te ponen recados en la libreta pero nada más, y que te los firmen. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Bueno, yo creo que si alguien te agrede, igual tú no te vas a dejar, no con groserías. 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter?

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R. Fuerte, porque si me dicen que haga una cosa y sé que me perjudica, no lo hago. Con las personas que no me llevo, digan lo que me digan, me entra por un oído y me sale por el otro. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo?. R. Me llevo más o menos, con algunos bien y con otros más o menos, porque son muy groseros. 16. ¿Te gusta tener amigos?. R. Sí, 17.¿Qué haces con ellos? R. A veces platicamos de los temas que nos desconciertan, porque las personas son agresivas o salimos a fiestas o a ver a otras compañeras. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. En que a veces coinciden nuestras formas de pensar, que les gusta mi forma de ser y como yo las trato. 19. Cuando salen juntos, ¿a dónde van? R. Salimos a ver a otras personas o a fiestas. 20. ¿Tus amigos (as) te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares?. R. Sí. 21. ¿Tienes novio? R. No, porque yo pienso que no es la edad adecuada, y que pierdes más el tiempo. 22. ¿Que planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. Como seguir estudiando y hacer una carrera, quiero estudiar para hacer ropa o Derecho.

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23. ¿Conoces al orientador de la escuela?. R. Sí, es delgadita, pero no me acuerdo de su nombre. 24. ¿Cuál crees que sea su función? R. Como dice orientadora, orientarnos a que pongamos interés al estudio y cuando tengamos problemas que también nos ayude. 25. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente? R. Adolescente, porque piensas de diferente manera de cuando eres niña, ya casi no juegas, si juegas pero no juegos infantiles, tu manera de pensar cambia acerca de tu vida. 26. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Es una etapa rebelde, porque más que nada ya dependes casi de ti, no totalmente pero sí. - ¿Qué cambios has visto en ti? R. Mentalmente o físicamente. - ¿Todos los cambios? R. Es que me da pena, bueno, entras a la etapa de la pubertad, decides cuales son tus amigos y cuales no, tu forma de pensar, es diferente a todas las demás. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Me tratan bien, no me pegan, sólo me regañan cuando hago algo mal. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. Es diferente a las etapas que he pasado. Mi mamá me cuenta lo que me iba a pasar a mí, antes de que fuera adolescente. Que me porte bien, porque saben como son las personas en la adolescencia, que son más rebeldes que la mía, porque les vale lo que digan sus papás, maestros; son así porque a lo mejor no los tratan igual que a mí, o los apoyan, o tienen diferente manera de pensar que yo.

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29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Si, mi mamá, trabaja, pero si sabe que tiene que venir no va a trabajar y viene aquí. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí. 31. ¿Qué cosas te exigen tus padres? R. Exigirme, así como exigirme no, me dicen, que estudie, que le eche ganas, porque lo que ellos no me dan, que si yo se los quisiera dar a mis hijos, o algo, pero así como exigirme, pues sí más que nada el estudio si me lo exigen. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Le ayudo a mi mamá en su trabajo, o el quehacer en la casa, barrer, tender camas, cuidar a mi hermana la chiquita, es más rebelde que yo.

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ENTREVISTA A LA ALUMNA JESSICA LOPEZ LUNA EDAD: 15 AÑOS GRUPO: 3°”A”. DIA: MIÉRCOLES 21 DE MAYO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives? R. Papá y mamá. Con mi papá no me llevo bien, porque no hay comunicación, no hay cariño que digamos, en cambio con mi mamá sí. - ¿Por qué no hay cariño? R. Porque casi no estamos juntos, nada más en las mañanas cuando desayunamos y en las noches. Pero, pues que vaya y que me abrace y me diga algo; pues no, luego yo si voy de encimosa y me acuesto a su lado y mi mamá le dice, pues abrázala, es así como me abraza, pero casi no. Con mi mamá me llevo bien porque hay comunicación, me dice las cosas malas, me da cariño. - ¿Cómo te llevas con tu hermano? R. Muy bien, le cuento todo lo que me pasa con mis papás, que a veces me dice, no todo. Platicamos mucho de que “hay no te vaya a pasar nada malo, cuando vayas a las fiesta cuídate mucho”. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí, porque se preocupan cuando me mandan un citatorio, o algo a sí se preocupa, se enojan, se molestan porque me dicen ¡ya no quiero citatorios! 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. A veces. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Escuchar música, ver la televisión, hacer pulseras.

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5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para salir adelante en mis estudios y para olvidarme un poco de los problemas en casa. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. . Me distraigo, ya sea por las clases, mis maestros o compañeros, llego y si me siento mal, platico con algún compañero o maestro. 7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Buenas, algunas clases. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Aparte de estar en la clase, salirse un poco a hablar de otras cosas. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Que te de consejos, confianza para que tu le puedas platicar algo, que te de más que nada su amistad para que tu tengas confianza. 10. .Cuando tu profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. Cuando me cae mal, le contesto, llego tarde a sus clases, o puede ser no siempre que no haga un ejercicio que deje. Cuando me caen bien, pues hago lo que me dicen. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Con trabajos ya sean de exposiciones, que me manden trabajos extras a la biblioteca, ir a ver una película y sacar lo más importante, algún parque ecológico, así salir. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Cuando yo me tardo en llegar a las clases, ya no me dejan entrar o me dejan parada, o me mandan por un reporte.

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13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Si es alguien de la escuela, y como ya voy en tercero, no puedo agredir al maestro, pero si empiezo a agarrar resentimiento, coraje o algo así y algún compañero pues no me gusta que me peguen, porque en mi casa no lo hacen. O le digo que ya no me hable. 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter? R. Bueno y malo. Me han dicho que soy buena onda, y que en mis malos momentos, cuando estoy enojada comienzo a agredirlos, les pego, los ofendo, les digo leperadas. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Buena, pero no con todos. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí, porque es una manera de divertirse, que te tengan confianza, también sabes de quién estas hablando. 17. ¿Qué haces con ellos? R. Salgo con ellos, platico, voy a cualquier lugar que me inviten, a coyoacan, al cine. - ¿De qué platicas con ellos? R. Sí, es por parte de él, como se llama, cuantos años tiene, que le gusta, que piensa hacer. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. La forma de ser; y con algunos, los problemas. 20. ¿Tus amigos (as) te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares?. R. Sí, sí tengo problemas familiares me dicen qué hacer, cómo comportarme, cómo no hacer más grandes los problemas.

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- ¿ Y los escolares? R. Sí, nos toco hacer una práctica, tu traes esto, y el día que falto me pasan la tarea. 21.¿Tienes novio? R. Sí. 22.¿Cuánto tiempo llevas con él? R. Cuatro meses. 23.¿Qué hacen cuando están juntos? R. Platicamos sobre la escuela, ahorita que ya vamos a salir, en que escuela. Cosas así. 24. ¿Conoces al orientador de la escuela?. R. Sí, se llama Catalina. 25.¿Cuál crees que sea su función? R. Si tienes algún problema, orientarte, como salir de ahí, darte consejos, todo lo relacionado con eso. 26. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente? R. Adolescencia. 27. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Tener diferentes pensamientos y hacer las cosas, y que ya sepas como salir de tus problemas. - ¿Qué pasa con el cuerpo? R. Crece el busto, bello pubico, menstruación, caderas. 28. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres?

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R. Bueno, ya me dan más permisos, no en todos pero sí que salga a fiestas con mis primos, amigos que mis papás conozcan. Me hablan sobre el sexo, sobre las enfermedades, y que si quiero tener relaciones, o sea, que no me dicen vé y tenlas, pero me dicen, el día que quieras tenerlas primero cuídate antes de tenerlas. 29. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. 30.¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Sí, mi mamá. 31. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí. Porque el día que saco malas calificaciones me dicen haz lo posible por mejorarlas, y cuando vienen a firmar la boleta me dicen ¡sabes que, quiero que en esta materia aumentes de calificación!. A veces me revisan mis tareas. 32. ¿Qué cosas te exigen tus padres? R. Me exigen, antes no me exigían una calificación, ahora, sí ya me exigen, el día que son malas hablan conmigo. En las mañanas tengo que lavar los trastes, dar de desayunar y volver a lavar los trastes y mi hermano trapea, hace la limpieza. Luego mi mamá llega y dice “no han hecho nada, ni siquiera trapearon, no hicieron agua”, y que nos obliguen a algo pues no, nada más nos dicen que nos pongamos a trabajar, si no les vamos a echar ganas al estudio, pero mi hermano es el que no quiere. 33. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Hacer los quehaceres de la casa.

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ENTREVISTA A LA ALUMNA ANTONIA FELIPA SILVA. EDAD: 16 AÑOS. GRUPO: 3°”C”. DIA: MIÉRCOLES 21 DE MAYO DEL 2003. 1.¿Con quién vives y cuál es tu relación con estas personas? R. Con mi papá, mi mamá, cinco hermanas y un hermano casado con su hijo, mi hermana mayor tiene síndrome de down. - ¿Cómo te llevas con tu papá? R. Más o menos, porque casi no convivimos, porque se enoja de todo. Con mi mamá bien; aunque a veces hay choque porque no le gusta lo que le platico, luego le platico cosas que no le debería de platicar, por ejemplo, yo me enteré que uno de mis hermanos no era mi hermano; ella no me hubiera dicho nada. A mi se me ocurrió preguntarle y fue cuando me soltó una cachetada, y me dijo “sabes que, no es verdad” y se dio la vuelta. Yo pienso que si, porque mi papá no la dejaba usar lo que ella quisiera, con nosotros ya cambió, si queremos usar falda o short, ya no nos dice nada. - ¿Cómo te llevas con tus hermanas? R. Más o menos, porque con la de quince luego es chismosita, luego le cuento cosas que no debe de decir y las dice, y con mi hermana la de catorce, con esa si me llevo bien, casi andamos juntas siempre y la chiquita se pelea siempre con mi sobrino. - ¿Y con la que tiene síndrome de down? R. La sacamos nada más al patio, porque le molesta el ruido y no habla ni camina, tiene la maña de taparse los oídos con las manos, y cuando le molesta algo empieza a llorar. - ¿Quién se hace cargo de ella? R. Entre todos, yo en la mañana la cambio y luego se me olvida y ya hasta que llega mi hermana la cambia, en la mañana le damos leche en mamila, porque nada más esta en la cama y no le hace digestión la comida, ya en la tarde le dan de comer y en la noche le dan su mamila.

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2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa?. R. Sí, la que me lo demuestra es mi mamá, mi papá casi no; mi mamá me pregunta que fue lo que hice, si estoy mal, me dice no hubieras hecho esto, a mi papá casi no. - ¿Cómo te demuestran que les importas en tu casa. Principalmente a tu mamá? R. Pues creo que no me lo demuestra. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. No, bueno con mi mamá nada más, pero muy rara la vez, porque todo se hace como ellos digan. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Me salgo a la calle un rato, me pongo a ver la tele y es todo lo que hago. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para prepararme más, para ser lo que quiero ser, educadora. 6. ¿Qué es lo que más te gusta de venir a la escuela? R. El despapaye, estar un rato con mis amigas. 7. En la mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Unas son buenas porque si hacen que te, como que te hacen convivir más ¿no?, porque hay unas que no, digamos que en matemáticas no; hay mucho desorden y cada quien hace lo que quiere, y con las demás, no. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Actividades para estar entretenidos todos, investigar, o estar conviviendo con las demás platicas. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro?

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R. Es el que tiene sus propias reglas y las plantea, y al que en realidad si le interesa el enseñar a los alumnos. 10. Cuando tu profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. Comportándome con el, cuando me cae bien; y cuando me cae mal, hay veces que no los respeto o no le hago caso. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Como realmente son las calificaciones, porque hay varias materias que no llevo buen promedio. - ¿Cómo te gustaría que evaluarán? R. Como trabajo y como me expreso frente a ellos. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Hay unos que me llaman la atención y hay otros que en realidad no dicen nada. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Hay veces que, bueno, si es que no me insultan, pues nada más decirle que ¿qué quiere?, y si ya me arremete, pues a lo que va ¿no?. si me pega, le pego. Con mis maestros es diferente, le contesto a lo que me diga. 14. ¿Cómo es o como consideras que es tu carácter?. R. Todos me han dicho que soy déspota, enojona, yo creo que soy buena onda, no me enojo tanto. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Muy lejana, porque casi con nadie me llevo bien, más que no Olga, nos entendemos más o menos. No sé tratar bien y a veces ellos tampoco saben tratarme bien a mí, por eso es que cada quien tiene sus diferencias. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí, me gusta tener amigos y amigas.

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17. ¿Qué haces con ellos? R. La mayoría, es para estar acompañada (y a veces que no); es para estar ahí platicando de lo que nos pasa. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos (as)? R. En común, porque estamos en la escuela; así por mi casa no tengo amigos, más que a mi prima, me llevo bien con ella, porque a las dos nos gusta la música, vamos a la calle a pasear un rato; hay veces aunque no nos llevemos bien hay cosas que si nos identifican. 19.Cuando salen juntas ¿a dónde van?. R. Vamos a Coyoacán, o nada más paseamos por las calles. - ¿No van a fiestas? R. No, porque no nos dejan. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares?. R. Hay algunos que sí me ayudan en lo de la escuela, pero en los familiares no. 21. ¿Tienes novio? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. Seguir en la escuela, en donde me quedé; si es que me quedo en la mañana; trabajar en la tarde. - ¿Qué vas a estudiar? R. En las opciones que puse, únicamente computación. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. No.

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24. ¿Cuál crees que sea su función? R. Yo me imagino que es aconsejarte cuando tienes un problema de la escuela, que se puede hacer; y de la casa igual. 25. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente? R. Niña, porque no tengo la seguridad de un adolescente. - ¿Tu crees que los adolescentes son seguros? R. Yo digo que sí ¿no? 26. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Es hacerte más rebelde, la mayoría de lo que te digan tus papás te cae mal, que a nadie soportas en realidad, que tu quieras hacer una cosa o los demás te imponen. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres’ R. No muy cariñoso que digamos, hay veces que si están contentos, te llegan a dar algún regalo o un beso. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. Mi mamá me ha dicho siempre que nunca deje de los chavos, que me de a respetar, que no le falle a ella, que no vaya a meter la pata. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Sí, mi mamá, y eso, si está de buenas. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí, que tenga buenas calificaciones, porque no hago nada en mi casa, según ellos. 31. ¿Qué cosas te exigen tus padres?

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R. Tener mi cuarto limpio y atender a mi hermana, ayudar en la cocina y luego, que vaya a la tienda. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Ayudar en la cocina y tener mi cuarto limpio y atender a mi hermana, cambiarla y ver que es lo que quiere cuando está llorando.

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ENTREVISTA A LA ALUMNA OLGA LIDIA LOPEZ. EDAD: DIECISIETE AÑOS. GRUPO: 3º”C” 1. ¿Con quién vives y cual es tu relación con estas personas?. R. Con papás y dos hermanos. Con mis papás me llevo regular, porque hay veces que nos agarramos, que nos empezamos a decir de cosas, por algo que no esta bien hecho en casa. Con mis hermanos más o menos, no nos llevamos bien, nos andamos agarrando a cada rato por cualquier cosita, que no les gusta algo. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. No sé, casi no platican conmigo. - ¿Por qué crees que casi no haya comunicación entre ustedes? R. Porque ellos se la pasan viendo la tele.. - ¿Crees que les interese más ver la tele que platicar contigo? R. Sí. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. No. A veces a una vecina, o me quedo con mi duda. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Escuchar música. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para aprender, para ser alguien en la vida. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela?

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R. Escribir, no sé; siento que me distraigo en algo. - ¿Y cuándo no les dictan? R. Me aburro mucho. - ¿Cuándo tienes una clase libre, escribes? R. Sí, escribo lo que me pasó en mi casa. - ¿Lo tomas como una manera de desahogarte? R. Sí, pero cuando siento que me dan ganas de escribir, luego lo rompo par no recordar los gritos o groserías que me dicen. 7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Están bien, pero cuando no ponen atención te aburres mucho, de que los otros griten, con el desorden no entiendo. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Que te expliquen, si tú no entiendes que te lo vuelvan a explicar hasta que tú lo entiendas, y bueno, para que nosotros lo entendamos bien, guardar silencio para aprender más. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Una mano que nos está guiando al camino derecho, para que aprendas más. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. No, casi no. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Por el cuaderno, por las firmas, asistencia, por la participación, educación que tienes en el salón. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo?

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R. A veces no nos dejan salir al recreo, salir tarde a la hora de la salida, o te mandan a trabajo social para que te den un citatorio para que vengan tus papás, o te ponen a barrer. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Si vemos que nos están insultando por que yo no, y si vemos que el profesor nos esta insultando como es él, tiene autoridad para expulsarnos unos días, arreglo el problema. Pero ya, si es de un compañero, si veo que el me esta insultando, ¿por qué no? - ¿Haz llegado a golpear? R. Casi no. 14. ¿Cómo es o como consideras que es tu carácter? R. Un poquito fuerte, porque algo que me dicen me enciendo y me... no sé, les digo hasta del día que nacieron. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. A algunos si les hablo, a otros más o menos, y a uno no le hablo, porque con el fue con el que me agarré. - ¿Te llevas bien con tu grupo? R. Pues, más o menos, cuando hacemos una práctica o una actividad es únicamente cuando nos juntamos. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí, tengo dos. 17. ¿Qué haces con ellos? R. Le platico lo que me sucede, ellos guardan mis secretos. Ellos me visitan o yo voy a su casa. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos?

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R. La comunicación, a las dos nos puede gustar la música, los mismos gustos como una comida, como a ella le puede gustar el espagueti y a mi también o fresas con crema y a mi también. 19. Cuando salen juntos ¿a donde van? R. Ellos me visitan o yo voy a su casa, vamos a Coyoacán. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares? R. Sí, diciéndome que no me desespere, que tenga la mirada enfrente que no me agache. 21. ¿Tienes novio? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. No sé, estudiar, en una escuela abierta, una carrera cortita, como asistente educativa. - ¿No te interesa estudiar la prepa y una carrera universitaria? R. No, porque no creo que lo vaya a lograr. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. Nada más de vista. 24.¿Cuál crees que sea su función? R. Te llama la atención, te dice lo que esta bien o mal. 25. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente’ R. Adolescente. Porque estamos pensando más que una niña. 26. ¿Me podrías definir la etapa en que vives?

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R. Crecí; desarrollo físico, amigable. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bueno, pues, hay veces que cuando mi papá viene enojado de su trabajo se desquita con quien se le ponga enfrente. Con mi mamá hay un poquito de comunicación, aunque también cuando viene de trabajar y viene de malas, igual se desquita, ya me la sé de los dos. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. A veces, cuando te prohíben salir o te dicen no hagas eso; no fumes, porque te hace daño. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. No, a veces llegan cansados; no tienen tiempo; salen, no vienen. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. No, no me piden nada. -¿Nunca te han revisado tus tareas? R. No, nunca. 31.¿Qué cosas te exigen tus padres? R. El hacer el quehacer, tener la ropa limpia, que llegue temprano. 32.¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Lavar, trapear y hacer comida.

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ENTREVISTA AL ALUMNO HUGO IVAN EDAD: 13 AÑOS. GRUPO: 1º”B”. DIA: 2 DE JUNIO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives y cuál es tu relación con estas personas? R. Con mis padres y un hermano que tiene nueve meses de edad. Me llevo bien con todos. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Revisándome mis cuadernos y preguntándome si me dejaron tarea. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. Sí, platico de que voy a seguir estudiando. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Leer libros de aventuras. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. A estudiar, a ser más social. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. Leer, convivir con mis compañeros. 7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Buenas, porque explican bien lo que no entendemos 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Buena explicación. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro?

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R. Venir a enseñar. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras?. R. No diciéndole groserías, o no faltándole al respeto. - ¿Y cuando te cae mal? R. No se lo demuestro. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Con los cuadernos. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Me mandan reportes. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Se lo digo al maestro. - ¿ Y si te agrede un maestro? R. Se lo digo al prefecto. 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter? R. Regular, soy muy enojón y a veces soy muy alegre. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Bien. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí. 17. ¿Qué haces con ellos?

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R. Platico con ellos de lo que nos interesa como de las películas o así. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. Nada. 19. Cuando salen juntos, ¿a dónde van? R. A jugar fútbol a un parque. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares? R. Si, me dicen que todo va a salir bien, y los escolares ayudándome en las tareas más difíciles. 21. ¿Tienes novia? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. Estudiar la preparatoria. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. No. 24. ¿Cuál crees que sea su función? R. Dar consejos a los niños. 25. ¿Cómo te consideras, niño o adolescente? R. Niño. 26. ¿Me podrías definir la etapa que vives? R. Para mí, no pensar en cosas de adultos, no faltándole al respeto a los adultos.

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27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bien, pero cuando están enojados, también me regañan. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. Me dicen los problemas que a la mejor voy a tener. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Sí. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí, cuando les digo que no dejaron tarea, van con un compañero y le preguntan. 31. ¿Qué cosas te exigen tu padres? R. Buenas calificaciones, ser educado. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Cuidar a mi hermano, tender las camas cuando mi mamá se va a trabajar.

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ENTREVISTA A LA ALUMNA ALEJANDRA NAYELI MONTES. EDAD: 12 AÑOS. GRUPO: 1º”A”. DIA: 2 DE JUNIO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives y cual es tu relación con estas personas? R. Mamá y papá, vivo bien, me llevo bien con mi mamá, platicamos de todo, le digo todas las cosas que pasan aquí en la escuela. Con mi papá, hablo con él, pero como dice mi mamá que no es mi verdadero padre, sí le dirijo la palabra pero no le digo papá. - ¿Tienes todo el apoyo de parte de él?. R. Sí. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí, tienen mucho apoyo hacia mí, me ayudan en mis tareas; si tengo algún trabajo me ayudan, me compran el material, me ayudan mucho. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. Sí. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Ver la tele, o cuando tengo tarea, la hago. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para estudiar, y a platicar, es mi problema que tengo, platico mucho, me distraigo de cualquier cosita, estoy, según, atendiendo al maestro; oigo relajo y no me ubico me llama la atención. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. Mis amigos, estar con mis amigos, convivir con ellos.

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7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Bien, tenemos buena relación con ellos, nos ayudan, si no entendemos una cosa no la vuelven a repetir. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Más que nada actividades, salir a museos, a parques. Que nos pregunten de que trata el tema, cositas así. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Para mí sería muy importante, porque imparten muchas cosas y se hacen cargo de nosotros prácticamente. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. Sí me cae mal, de todas maneras tengo que echarle ganas al estudio. Cuando me cae bien, siempre hago sus tareas. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. A base de preguntas, pero no escritas, orales. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Nos paran en el salón, nos ponen reporte o citatorio. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Mal, si me agreden yo también, pero lo que tenía que hacer correctamente es ir, y venir a decir acá pero lo no hago. - ¿ Y si te agrede un maestro? R. Yo no me dejaría, yo también le respondería, porque tanto él como yo tenemos derechos. 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter?

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R. Muy fuerte, cuando me altero, me altero mucho; cuando me agreden, no sé, les grito. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Bien, uno que otro. Con Álvaro, que lo acaban de expulsar, me llevaba muy mal, porque era muy latoso y siempre castigaban a todo el grupo por su culpa. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí. 17. ¿Qué haces con ellos? R. Platicamos, salimos a veces, como a mí no me gusta salir les digo que no, porque no me gusta. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. Platicar únicamente de programas, de actividades que hacen los maestros. 19. Cuando salen juntos, ¿a dónde van? R. Como a mí no me gusta salir, no vamos a ningún lado, únicamente en la escuela.

20. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares? R. Sí, a veces, cuando la otra vez se murió mi abuelito les platique y me ayudaron mucho. En la escuela me ayudan, cuando nos piden material, en tareas. - ¿Pero, cómo te ayudan en la escuela?. R. Creo que en la escuela en nada. 21. ¿Tienes novio? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria?

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R. Seguir estudiando. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. Sí. 24. ¿Cuál crees que sea su función? R. Orientarnos prácticamente, ayudarnos en nuestros problemas. 25. ¿Cómo te consideras, niña o adolescente? R. Niña. 26. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Jugar mucho con mis primos, mis barbies, muchas cosas de niñitas. - ¿Todavía no crees ser adolescente? R. No. - ¿Ni físicamente, no te han crecido tus senos, ya comenzaste a menstruar? R. Sí, pero me siento igual, aunque ande “así” yo ando corriendo. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bien, me cuidan mucho. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. Me ayudan en cuanto a tareas, me orientan en cuanto a que hago travesuras y la mandan a llamar. - ¿Tu mamá cómo te apoya, por ejemplo, cuándo empezaste a menstruar? R. Me platicó, estuvimos platicando si me sentía bien, cositas así. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace?

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R. Mi mamá, prácticamente mi mamá. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí, mucho, en las tareas por que hay maestros que nos dejan bastante, ¡si están al pendiente! 31. ¿Qué cosas te exigen tus padres? R. El estudio, estar estudiando, tratar de no estar platicando mucho. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Ayudarles un poco en el quehacer, barro, hago la cama cuando no esta mi mamá.

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ENTREVISTA AL ALUMNO ALEJANDRO JONATHAN LOPEZ LUNA. EDAD: 16 AÑOS. GRUPO: 3º”A”. DIA: 2 DE JUNIO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives y cuál es tu relación con estas personas? R. Con mis padres y mi hermana, me llevo bien con ellos. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí en la escuela se podría decir que me revisan las tareas, mi mamá nada más ve si las hago. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. A veces. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Escuchar música nada más. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para aprender, ser alguien en la vida. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. No sé, aprender un poco. 7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Algunas buenas y otras regulares. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Que enseñe bien el maestro, que tenga paciencia. 9. Para ti, ¿qué es ser maestro?

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R. Algo difícil, por que algunos echan mucho relajo, ocasionan problemas. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. Echándole ganas a su materia. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros? R. Normal, con trabajos, lo que se hace, califican trabajos a veces exposiciones, cuadernos, participaciones, cosas así.

12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Cuando llego tarde a una clase, me dejan parado, o no dejan entrar al salón, o con reportes. 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. De la misma manera. - ¿Si un maestro te agrede, cómo reaccionas? R. Me quedo callado. 14. ¿Cómo es o como consideras que es tu carácter? R. Regular, que soy buena onda, buen cuate, tranquilo. 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Buena. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. Casi no. - ¿Y Pedro? R. ¡Ah!, es un compañero.

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17. ¿Qué haces con ellos (con tus compañeros)? R. Echar relajo. 18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. La música y el fútbol. 19. Cuando salen juntos, ¿a dónde van? R. Nos reunimos en una casa y vemos películas, jugamos play. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuándo tienes problemas familiares y/o escolares? R. No. -¿No les platicas tus problemas? R. No. 21. ¿Tienes novia? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. Seguir estudiando. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. Sí. 24 ¿Cuál crees que sea su función? R. Ayudar a los alumnos en sus problemas familiares. 25. ¿Cómo te consideras, niño o adolescente? R. Adolescente. 26. ¿Me podrías definir la etapa en que vives?

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R. Que ya no juego, ya no tengo tantos juegos de niño, soy más agresivo. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bien, hay comunicación con mi mamá, con mi papá casi no platicamos, porque no tiene tiempo. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que la escuela hace? R. Sí. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí. 31. ¿Qué cosas te exigen tus padres? R. El estudio. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Tender mi cama, trapear, lavar y planchar mi ropa.

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ENTREVISTA AL ALUMNO ALBERTO MANRIQUEZ CEJUDO. EDAD: 14 AÑOS. GRUPO: 2º”A”. DIA: 2 DE JUNIO DEL 2003. 1. ¿Con quién vives y cuál es tu relación con estas personas? R. Con papá, mamá y hermanas, me llevo bien con todos, mientras no me quiten lo que esté haciendo. 2. ¿Crees que hay interés por parte de tus padres hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa.? R. Sí, revisándome la tarea, las cuales se las niego siempre. 3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tus padres? R. Sí, de todo lo que hago, como me fue en la escuela. A veces me preguntan, a veces yo les platico. 4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Mirar el infinito de mi cuarto, bueno la otra vez que me sentía aburrido, deshice todos mis muñequitos de la colección a punta de ligazos. O si no me está mordiendo el perro, ¡es interesante!. 5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para perder el tiempo, para aburrirme, pero como nada de eso es cierto, supuestamente vengo a la escuela para que me enseñen, pero como la de educación física me reprobó, miren, pero eso es otra historia. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela? R. Ojalá que un día salga el autobús rápido y me mate, cuando me baje. - ¿No, de estar aquí en la escuela? R. ¡Ah!, que aprendo, que puedo leer nada más.

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7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. Más o menos, que siempre se están metiendo en las cosas de los demás. - Entonces, ¿cómo imparten sus clases tus profesores?. R. En su mayoría bien, entretenido, no me aburren en su mayoría. 8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Explicación, no nada más que lleguen y copien tal cosa y abúrranse, o como la de educación física, “hay esta el balón, hay jueguen como dios les de a entender”. - ¿Te gusta que te expliquen? R. Que expliquen y que den a entender lo que están enseñando, no nada más lleguen y punto, no tanto enseñar, lleguen escriban, copien, si lo entiende si, si no, no. 9. Pata ti, ¿qué es ser maestro? R. ¿en qué sentido? - Aquí en la escuela, ¿ser profesor? R. Es venir, enseñar y estarse peleando con los alumnos cada cinco minutos. 10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. De ninguna, quien soy yo para juzgarlos. - ¿Si te cae mal nunca le dices nada? R. No. - ¿Si te cae bien? R. Hay le digo, usted me cae chido. 11. ¿Cómo te gusta o gustaría que evaluaran tus maestros?

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R. En latín (ríe), así esta bien. - ¿De qué manera? R. De la manera más horrible, con dos inteligencias la de razonar y la de escribir. - ¿Me podrías explicar más? R. No, no tengo tiempo, tengo que llegar al salón a dar una entrevista. - ¿Cómo te gustaría que evaluaran tus maestros? R. No tanto con el cuaderno, porque el cuaderno, mira, se lo pueden traer completo, el examen quien se lo puede sacar. 12. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Ninguno, porque no se los permito, ni el psicológico. No, me tienen miedo (ríe). El toques (profesor de taller) me reporto que según le estaba haciendo señas, y ni es cierto, nada más le hice así (nos muestra una seña obscena). 13. ¿De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Agresión genera agresión. ¡ignorarlas! 14. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter? R. Equilibrado, que no estoy así que ¡te voy a matar! 15. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. Ignorarlos. 16. ¿Te gusta tener amigos? R. ¡Amigos! ¿a qué le llaman amigos? Así, que al rato te echan de cabeza. 17. ¿Qué haces con ellos? R. Los mando... (ríe), no, los ayudo, platico.

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18. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. Lo que leo, lo que veo, tal vez películas, ¡no sé! 19. ¿Cuándo salen juntos, a donde van? R. Me invitan, pero no salgo. 20. ¿Tus amigos te ayudan cuándo tienes problemas familiares y/o escolares? R. Familiares nunca tengo, escolares, Orozco siempre me quiere echar la mano, pero ya sabe que no me dejo. 21. ¿Tienes novia? R. No. 22. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. No he pensado en eso. 23. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. Sí, el maestro Mario o la maestra Catalina. 24. ¿Cuál crees que sea su función? R. Orientar a los demás y correr a los malos del grupo. 25. ¿Cómo te consideras, niño o adolescente? R. ¿Qué es lo más sano?, no sé, que no es más sano aceptar lo que eres. - Por eso, ¿qué eres? R. La segunda opción. 26.¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Algo muy aburrido, que ya tengo que llegar a dormir.

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- ¿Para ti, qué es ser adolescente? R. Yo no me siento a pensar cosas inútiles. - ¿Tu crees que sea algo inútil? R. Un tanto, sí. 27. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tus padres? R. Bueno, sustento, alimento, no me regañan ni me pegan de la nada, nada más me regañan, ni que fuera perro. 28. ¿Cómo te ayudan u orientan tus padres ante este periodo de tu vida? R. Con largas pláticas. 29. ¿Tus padres acuden a los llamados que ha escuela hace? R. Sí. 30. ¿Ellos se preocupan por tu desempeño escolar? R. Sí, porque si no, que voy a hacer en mi casa, de mi vida. 31. ¿Qué cosas te exigen tus padres? R. Respeto, limpieza, no me acuerdo. 32. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Limpiarle a los perros, alimentar a los animales. - ¿Quién te lava tu ropa? R. Mis manos, limpio mi cuarto y a todos los animales.

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ENTREVISTA AL ALUMNO ALBERTO ALEJANDRO OROZCO. EDAD: 15 AÑOS. GRUPO: 2º”A”. DIA: 29 DE MAYO DEL 2003. HORA: 6:30 pm. 1. ¿Con quién vives y cuál es tu relación con estas personas? R. Vivo con mis tíos, con mis abuelos, con mi mamá y con mi hermana. Con mis tíos y con mis abuelos me llevo de la patada, bueno, me llevo mal. - ¿Por qué? R. Mi tía es la que piensa que estamos ahí de estorbo; con mi abuelita casi no convivo por que tiene que estar ocupada de mi abuelito que está enfermo, por eso es que no convivimos con ella. Con mi mamá me llevo bien y a veces nos peleamos, pero siempre estamos juntos, y con mi hermana más o menos, porque luego se pone a fijarse de las personas como se visten y a mí eso no me gusta.

2. ¿Crees que hay interés de tu madre, hacia las cosas que haces, tanto en la escuela como en tu casa? R. Sí, porque siempre me ha cuidado y se interesa por mí.

3. ¿Platicas de tus planes y decisiones con tu mamá? R. Sí.

4. ¿Cuál es tu pasatiempo? R. Estar en la iglesia y jugar fútbol.

5. ¿Para qué vienes a la escuela? R. Para estudiar y prepararme para poder entrar al seminario. 6. ¿Qué es lo que te gusta de venir a la escuela?

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R. De que puedo estar aquí un rato conviviendo con mis compañeros, aunque a veces no es posible, y otra cosa, tratar de aprender y olvidarme un rato de los problemas de mi casa, desahogarme y ya, aunque desgraciadamente desde las ocho, ocho y cinco se rompe mi encanto.

7. En su mayoría, ¿cómo consideras que son las clases que imparten tus profesores? R. todos los maestros con excepción de una maestra, todas son buenas y los maestros me caen bien a excepción de dos maestros. Porque los maestros no se prestan, son medio payasitos, se quieren creer las grandes y todo, no me parece, luego nos empiezan a regañar por cosas que no hemos hecho y así; y nada más porque me defiendo o defiendo a mi amigo Alberto, se enojan y me empiezan a decir de cosas.

8. ¿Qué debe tener una clase para que te guste? R. Pues más que nada, un poco de entretenimiento, que no se estén fijando, más que nada los maestros que no se fijen en el físico o en la mentalidad de uno sino que nada más nos enseñen.

9. Para ti, ¿qué es ser maestro? R. Bueno, prepararse y llegar. Saben que chavos vamos a trabajar un rato, tener la capacidad de entender a los chavos que estamos en la escuela, tener esa capacidad de decirnos, saben que hoy vamos a hacer esto y que no sea como otras clases de que saquen su cuaderno y vamos a hacer esto, sino que así dinámicos y unos días trabajemos o trabajemos una actividad corta y luego nos pongamos a platicar de la materia o así, o estar platicando de otras cosas pero tampoco sin excedernos. Que llegue que él enseñe lo que sabe de su materia y a veces también nos va a dejar tarea pero que luego no sé, que no venga a juzgar, sino a enseñar.

10. Cuando un profesor te cae bien o mal, ¿de qué manera se lo demuestras? R. Con mi comportamiento agresivo. - ¿Cuándo te cae mal? y ¿cuándo te cae bien? R. Trato de no meter la pata, trato de corresponder a su confianza que me dan, trato de no regarla.

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- Y ¿qué es no regarla? R. Bueno, no equivocarme, tratar de no equivocarme, de ir al paso junto con las materias, con mis trabajaos que me dejen y todo. 11. ¿Qué tipo de castigos aplican tus profesores contigo? R. Los citatorios, o luego, me mandan con el prefecto Rubén, nada más. 12. ¿ De qué forma reaccionas ante una agresión? R. Agresivamente. - ¿Qué es agresivamente? R. Hacerles cosas, o muchas veces me pongo mal. - ¿Qué cosas les dices? R. Les digo: no te estés llevando, saben qué salúdenme a la suya y me enojo. A los maestros le digo: sabe que no se meta conmigo porque yo no les estoy haciendo nada para que me falte al respeto, es falta de ética profesional y ya. 13. ¿Cómo es o cómo consideras que es tu carácter? R. Agresivo, duro y que no me pueden decir ni mi alma, porque ya quiero mi casa aparte. 14. ¿Cuál es tu relación con tus compañeros de grupo? R. De..., más o menos bien. - ¿Les hablas, los saludas? R. Sí, y muchos a veces me mandan por un tubo. 15. ¿Te gusta tener amigos? R. Sí. 16. ¿Qué haces con ellos?

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R. Trato de ayudarlos en lo que yo pueda y luego cuando no se puede, trato; recurro a una persona que siempre me ha ayudado, bueno son dos, mi mamá y un señor que se llama Javier, el siempre me ha ayudado mucho. - ¿Ese señor de dónde es? R. Es de la iglesia, y siempre me ha ayudado y me seguirá ayudando. 17. ¿Qué intereses tienes en común con ellos? R. Bueno, jugar fútbol, irnos a correr un rato. 18.Cuando salen juntos ¿a dónde van? R. Al cine, luego vamos a jugar videojuegos, al recórcholis, luego vamos ahí a las canchitas del eje diez a jugar, muchas veces luego nos quedamos en la casa de alguno, no se, a jugar, a ponernos a hacer algo de provecho, luego en vez de ponernos a jugar nos ponemos a hacer el quehacer. Nada más. 19. ¿Tus amigos te ayudan cuando tienes problemas familiares y/o escolares? R. Muchas veces sí, y muchas veces no. - Muchas veces sí ¿qué? ¿cómo te ayudan? R. Pues así, cuando son familiares me dicen, no pues mira trata de hablar con tu mamá o con tu tía, dile esto, así, y cuando tengo problemas escolares me dicen no ya ponte las pilas, ya no la riegues, ponte a trabajar, ya no seas así flojo, así. 20. ¿Tienes novia? R. No. 21. ¿Qué planes tienes para cuando salgas de la secundaria? R. Presentarme en el seminario conciliar de México y tratar de estar. 22. ¿Conoces al orientador de la escuela? R. Sí.

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23. ¿Cuál crees que sea su función? R. Pues tratar de ayudar a los alumnos, tratar de que no cometan tonterías. - ¿Cómo cuáles? R. Como andarse peleando por las chavas, la verdad a eso no le veo el chiste para que se pelean por una chava y luego la chava no quiere a uno ni a otro. - ¿Es divertido? R. Para ellos es divertido. - A ti ¿quién te ha dicho que las chavas no quieren ni a uno ni a otro? R. Sí ya me he dado cuenta cuando se pelean por una chava ponen, uno pone el pie y el otro pone la cara de idiota para golpear al otro, el otro queda con la cara más deforme que nada y al final de cuentas la chava se va con otro conchudote. 24. ¿Cómo te consideras niño o adolescente? R. Adolescente. 25. ¿Me podrías definir la etapa en que vives? R. Es la pubertad, cuando cambiamos mucho de forma física y emocional. - ¿Qué cambios físicos? R. La voz, el cuerpo. - ¿Se hace chiquito o grande? R. En los hombres se ensancha y en las mujeres también. - ¿Tú qué cambios has notado en ti? R. Que la voz se me ha hecho un poco más grave, estoy creciendo más, que me va a salir bigote, que ya entiendo un poco más a la sociedad y que ya me doy cuenta de

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lo que pasa y ya puedo dar una opinión, pero esa opinión nunca va a llegar a los oídos de los adultos. - ¿Por qué? R. Por que no pelan a los adolescentes. - ¿Y nosotras no te estamos pelando? R. ¡Ah! bueno pero el gobierno. 26. ¿Cuál es el trato que recibes por parte de tu madre? R. A veces me dice hijo de tal por cual. - ¿por qué? R. Por que a veces me porto mal y le contesto o luego me echa la culpa de lo que yo no hice y me le pongo al tiro y me dice hijo de tal por cual. Yo ni le contesto, ya no me hables, no te voy a hablar, ya no eres mi hijo, enséñame un papel donde diga que ya no soy tu hijo, pues adelante, ya no me dice nada, y me dice ya no me hables dentro de una semana y no pasan más de cinco minutos y ya le estoy hablando. - Y ese trato ¿cómo lo ves tú?, bueno, malo, regular, ¿te gusta, no te gusta? R. Por un lado pues sí, luego yo me lo gano. - Pero ¿no te gusta como te habla? R. No, porque muchas veces trata de herirme porque luego me dice maldita la hora en que naciste, ¡ah...órale!. - Cuando esta tranquila, ¿tú no le has dicho que no te gusta que te diga eso? R. Sí, me dijo que yo tratara de que ya no me dijera así. Porque yo luego me lo busco, haciendo enojar a mi mamá. - Pero, no se vale que te diga esas cosas. R. Pues sí, pero una madre nunca piensa lo que dice a los hijos sin lastimar.

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27. ¿Cómo te ayuda u orienta tu madre ante este periodo de tu vida? R. Pues ahora, irse a tomar los fines de semana y fumarse un cigarrito fuera de la escuela ya está de moda, más aparte andar ahí, no faltan los morbosos, chamacos morbosos que están ahí, viendo revistas pornográficas. - ¿Y eso es malo? R. Sí, porque en primera, todavía no conocen bien de su sexualidad y ya están ahí, primero que conozcan. - ¿Pero no crees que así van a conocer? R. No, porque ahí te muestran las cosas más grotescas, te las muestran mas asquerosamente. - Pero ¿no crees que a veces es la única manera de acercarse a esto? R. Bueno, de alguna manera, pero por que no consultan los libros de sexualidad, pueden encontrar buenas cosas. - Tú, porque eres un joven informado e inteligente. Pero hay muchos niños que no. R. Sí, pero en vez de gastar su dinero, cuando tienen dinero, están más pobres que yo, y en vez de comprar sus revistitas, porque no se ven a ellos mismos y dicen no, me hace falta esto, unos zapatos, un pantalón del uniforme o me hace falta esto, voy y me lo compro o tengo ganas de ir aca o allá. - Pero ¿no crees que deben de vivir su adolescencia? R. Pues sí, pero eso no tiene, no les da derecho a estar comprando sus revistas tontas y mal informadas que nada más sirven para entorpecer la mente de todo mundo, porque ahora ves en el metro o el microbús y va una persona que va leyendo el libro semanal y no se que tanto, el libro vaquero en lugar de que agarren un libro ¿de qué será? Bueno, de Octavio Paz o un libro de Harry Potter ya de perdida, aunque no están tan buenos que digamos pero tienen algo interesante que ver, nada más agarran el libro semana o el libro policiaco. - Tú ¿por qué crees que nada más agarren eso?

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R. Por que ya están entorpecidos del cerebro. - Y a todo esto ¿ tu mamá de que manera te orienta? R. Me dice, ¿sabes qué?, pues no hagas esto, si quieres saber de tu sexualidad, sabes que compramos un libro o vas con alguna persona que te pueda ayudar, hay un doctor que nos conoce a la familia, y vas con él, que te oriente, que te ayude en vez de comprar tonterías o si no lo puedes encontrar lo podemos platicar tú y yo juntos podemos sacar tus dudas de lo que tu quieras saber, eso en lugar de que estés comprando porquerías que nada más te van a entorpecer la mente. 28. Tu madre, ¿acude a los llamados que la escuela hace? R. Sí. 29. ¿Ella se preocupa por tu desempeño escolar? R. Sí. - ¿Cómo te lo demuestra? R. Pues muchas veces luego me ve que no estudio, me dice Alberto tu tarea, trabajos y yo ¡ya vamos a empezar con la frase de todos los días!. No, es que hace mucho que no me enseñas tareas, y ya con la flojera que me da hacerla le digo, ya aquí esta, tengo que hacer esto, tengo que hacer aquello, ella viene a la escuela a preguntar luego por mis calificaciones o como me he portado y así, aunque muchas veces los datos que le dan no son favorables. 30. ¿Qué cosas te exige tu madre? R. Que tanto, socialmente, como escolarmente, siempre me dice que no vaya a cometer ninguna tontería. - ¿Cómo cuál? R. Como por ejemplo, así, andar de vago, queriéndome drogar, o algo así o pelearme fuera de la escuela por tonterías. - Y ¿adentro?

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R. Tanto afuera como adentro no pelearme por tonterías, no contestar a los maestros, no esto no lo otro. 31. ¿Qué obligaciones tienes en tu hogar? R. Me tengo que parar temprano, como a las ocho, después tenemos que recoger las camas y ya después tengo que barrer donde, un pedazo que nos dieron lo tengo que barrer.

- Y ¿lo haces diario?

R. A veces se me olvida, porque me da coraje de que me traten como esclavo, a veces lo hago.