tutorial cover

5/10/2018 Tutorial Cover - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tutorial-cover 1/55



T U T O R I A L

Pusat Pengembangan Pendidikan

UNIVERSITAS GADJAH MADA

Yogyakarta



ii

C Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang memperbanyak, mencetak, dan menerbitkan sebagian isi atau seluruh buku dengan

cara dan dalam bentuk apa pun juga tanpa seijin editor dan penerbit.

EDITOR

Gandes Retno Rahayu

PENATA LETAK & DESAIN COVER

Sutarto

ILUSTRATOR GAMBAR

Lingga Tri Utama

FOTOGRAPHER

Bimo (Gedung Pusat UGM)

Bambang Prastowo (Gerbang UGM)

Dicetak Oleh:

...................................................................

..................................................................

Yogyakarta, 2005

Cetakan Pertama, November 2005

ISBN No. ................................................



iii

PENGANTAR

Sejalan dengan pergeseran paradigma pendidikan, dari teacher-centered ke

student-centered learning, sebagaimana telah diamanatkan dalam Rencana

Strategis (Renstra) Universitas Gadjah Mada tahun 2002-2007, maka penerbitan

buku Tutorial ini merupakan salah satu bentuk pelaksanaan Renstra tersebut.

Penerbitan buku Tutorial ini dimaksudkan sebagai pegangan bagi para dosen yang

ingin melaksanakan tutorial di dalam pembelajaran yang menjadi tanggung

jawabnya. Kepada dr. Gandes Retno Rahayu, M.Med.Ed., Ph.D diucapkan terima

kasih serta penghargaan atas kesediannya untuk memeriksa, memberi tinjauan

dan perbaikan atas naskah buku ini. Semoga buku ini bermanfaat bagi seluruh

civitas academica Universitas Gadjah Mada.

Yogyakarta, Nopember 2005

Penyusun



iv

Penyusun

Harsono

H.C.Yohannes

Sudjarwadi

Kontributor

Djoko Dwiyanto

Achmadi Priyatmojo

Edia Rahayuningsih

Kusminarto

Amitya Kumara

Ika Dewi Ana



v

Daftar Isi

Bab I

Pendahuluan ............................................................................................................. 1

1. Sepintas pembelajaran di UGM ............................................................ 1

2. Usaha inovasi pembelajaran mulai tahun 2003 ............................... 2

3. Tutorial sebagai salah satu perangkat pengembangan inovasi ...... 3

Bab 2

Tujuan dan Sasaran Tutorial .................................................................................. 6

Bab 3

Tugas dan Peran Tutor ............................................................................................ 8Pendahuluan ..................................................................................................... 8

Tugas tutor ........................................................................................................ 8

Peran tutor ........................................................................................................ 11

Karakteristik pribadi ....................................................................................... 12

Protokol kelas ................................................................................................... 12

Bab 4

Tutor yang Aktif ....................................................................................................... 13

Pendahuluan ..................................................................................................... 13

Karakteristik tutor yang efektif ..................................................................... 13

Bab 5

Peran dan Tanggung Jawab Pembelajar dalam Tutorial ................................... 17

Peran Pembelajar (mahasiswa) ..................................................................... 17

Tanggung jawab pembelajar .......................................................................... 20

Bab 6

Struktur Tutorial ....................................................................................................... 22

Tujuh langkah ................................................................................................... 23

Bab 7

Jenis-Jenis Pertanyaan dalam Diskusi Kelompok .............................................. 31



vi

Bab 8

Dinamika Kelompok................................................................................................ 33

Pendahuluan ..................................................................................................... 33

1. Forming....................................................................................................... 33

2. Storming ..................................................................................................... 33

3. Norming ..................................................................................................... 34

4. Performing ................................................................................................. 34

5. Disbanding ................................................................................................ 34

Bab 9

Jenis Kelompok Tutorial .......................................................................................... 35

Pengantar ........................................................................................................... 35

1. Round group ............................................................................................. 35

2. Buzz group ................................................................................................. 35

3. Snowball group ......................................................................................... 37

4. Fishbowl group ......................................................................................... 37

5. Crossover group ...................................................................................... 37

6. Circular questioning group ................................................................... 38

7. Horse shoe group .................................................................................... 39

Bab 10

Evaluasi Tutorial ....................................................................................................... 40

A. Evaluasi prestasi peserta tutorial .......................................................... 40

B. Evaluasi kinerja tutorial .......................................................................... 41

Lembar evaluasi tutor ............................................................................................. 42

Daftar Kepustakaan................................................................................................. 48



1


PENDAHULUAN

1. Sepintas pembelajaran di UGM

Sejak berdiri di tahun 1949 Universitas Gadjah Mada (UGM)selalu berusaha mengembangkan pembelajaran dan meningkatkan

mutu pembelajaran. Saat ini di UGM telah berlangsung program S-1,S-2, S-3 dan Diploma yang akan segera dipisahkan manajemennyakarena sudah dipandang kuat untuk lebih berkembang dengankewenangan organisasi dan tatakerja lebih otonom. Uraian dalambuku ini khusus terkait proses pembelajaran di S-1 yang mencakup73 program studi (PRODI) pada tahun 2005.

Sejumlah 73 PRODI tersebut berada dalam empat kategori tingkatperkembangan yang secara garis besar adalah level-1 bagi yangmenitikberatkan pada urusan pengembangan kapasitas, level-2

menikitberatkan pada peningkatan efisiensi, level-3 menitikberatkanpada andalan program, dan kegiatan untuk menjadi unggulan nasionaldan level-4 menitikberatkan pada program dan kegiatan untukmenjadi unggulan internasional dan global. Evaluasi secara rinci untukmenetapkan posisi masing-masing ke depan dilakukan oleh universitas,namun tiap program studi dimotivasi untuk melakukan evaluasi diridengan prinsip internally driven (oleh sivitas akademika program studi).Program studi sebagai inti unit akademik dasar adalah sumber inovasiperbaikan mutu pembelajaran secara terus-menerus.

Setelah pasang surut sepanjang kecenderungan kualitas yangmakin meningkat, pada tahun 2003 UGM mengembangkan fasilitasigagasan-gagasan tentang cara pembelajaran tambahan dari yangbiasanya dilakukan dalam tahun 2000, 2001 dan 2002. Fasilitasigagasan-gagasan tersebut diharapkan dapat merangsang semua unitakademik dasar untuk makin intensif mengembangkan kreativitas yang



2

Tutorial

berorientasi pada inovasi pembelajaran, sesuai peluang danketerbatasan yang dimiliki oleh setiap unit akademik dasar. Unit

akademik dasar di UGM dapat berupa jurusan, atau program studi,atau fakultas sesuai kondisi di masing-masing fakultas.Buku ini secara khusus akan menguraikan inovasi pembelajarandengan metode tutorial.

2. Usaha inovasi pembelajaran mulai tahun 2003

Dalam usaha peningkatan mutu pembelajaran di UGM, pada tahun2003 dikerjakan program dan kegiatan tambahan di tingkat universitasyang direncanakan tumbuh dalam cakupan universitas dan pada akhir

tahun 2007 diharapkan telah terinternalisasi sebagai kegiatan rutinpada semua unit akademik dasar, selalu meningkat mengikuti siklustahunan jaminan mutu. Setelah tahun 2007, setiap unit akademik dasardiharapkan telah tumbuh sehat dengan kapasitas meyakinkan, efisiensitinggi, memiliki unggulan nasional dan internasional. Percepatanpeningkatan mutu pembelajaran tersebut merupakan bagian dariskenario besar UGM untuk menjawab tantangan masa depan bangsadimana UGM sebagai bagian amat penting, sebagai kontributor besardalam memberikan solusi urusan-urusan bangsa yang sangat pelik.

Universitas Gadjah Mada ingin mengentaskan generasi peneruspemilik masa depan, sebagai lulusan UGM dengan mutu tinggi dalamhal nilai-nilai, karakter dan penguasaan IPTEKS. Peserta didik UGMakan dikembangkan dengan orientasi penyiapan pribadi yang dapatmengisi kekurangan kepemimpinan nasional yang berkualitas.Skenario besar UGM ini sejalan dengan proposal UGM akhir tahun2002 yang memenangkan dana hibah kompetisi dari DIKTI dalamskenario program DUElike (like the Development for Undergraduate

Education supported by World Bank). Program UGM yang memenang-

kan kompetisi DUElike aras khusus dengan kata kunci kompetisi inovasi,diberi nama program PPKB (Peningkatan Pertumbuhan KepemimpinanBerkualitas), dan dimulai tahun 2003 dengan dukungan dana dariDIKTI selama lima tahun. Besar dana untuk program PPKB bagi ukuranUGM sebenarnya amat kecil, yaitu 3 milyar rupiah dalam satu tahun



3


atau 15 milyar rupiah dalam lima tahun. Namun, dana yang sangatkecil tersebut telah mampu menggulirkan semangat inovasi pem-

belajaran secara bertahap dari tahun ke tahun. Sebagai contoh, bukuini, buku inspiratif tentang tutorial adalah kelanjutan dari inovasipembelajaran, sebagai usaha perluasan kegiatan tutorial yang telahsukses di beberapa program studi, agar mendorong sukses programstudi lain di UGM.

Bagi program studi yang telah sukses, usaha-usaha peningkatanmutu dilakukan terus menerus agar mencapai mutu kegiatanpembelajaran yang menjadi unggulan internasional.

3. Tutorial sebagai salah satu perangkat pengembangan inovasi

Proses pembelajaran bermutu tinggi memerlukan masukan (input),proses dan lingkungan pembelajaran tertentu untuk menghasilkankeluaran yang dikehendaki sesuai dengan tujuan pembelajaran UGM.Tiga atribut utama pembelajaran di UGM mulai tahun 2003 tersebutadalah nilai-nilai, karakter dan penguasaan IPTEKS. Tiga atribut utamapembelajaran tersebut diharapkan menjadi landasan mutu lulusandalam karir mereka yang akan berkaitan dengan pengendalian diri,pengembangan jejaring (network), penggunaan IPTEKS yang dikuasai,dan urusan-urusan finansial (investasi dan pengelolaan).



4

Tutorial

3.1 Masukan mahasiswa baru UGMMutu mahasiswa baru UGM dapat dikatakan sangat bagus,

kompetisi masuk UGM sangat ketat. Tantangan berikutnyaadalah kualitas diri mahasiswa yang baik tersebut dilatih dalamhal nilai-nilai, karakter dan IPTEKS. Potensi yang tersimpan dalamdiri mahasiswa cukup tinggi dan ada sejumlah besar mahasiswadengan potensi sangat tinggi.

Mutu mahasiswa baru yang bagus tersebut dapat dimanfaatkanuntuk mengisi kepemimpinan berkualitas di masa depan. Hal initentu memerlukan proses pembelajaran dan lingkunganpembelajaran bermutu. Di UGM saat ini dijumpai cukup banyak

keterbatasan dalam upaya merancang program dan kegiatanyang dapat menempatkan unit akademik dasar masing-masingpada unggulan internasional. Dari kondisi awal masing-masing,selain modal awal berupa mahasiswa dengan potensi tinggi,masih banyak hal di realita penyelenggaraan pem-belajaranyang harus diatasi.

Tutorial adalah salah satu alternatif yang dapat dicermati dalamusaha meningkatkan mutu pembelajaran.

3.2 Proses pembelajaranPelaksanaan pembelajaran di UGM menggunakan cara be-ragam, ada yang sama namun ada pula yang tidak sama antaraprogram studi yang satu dengan yang lain, dan tidak jarangterjadi perbedaan antara mata kuliah yang satu dengan yanglain dalam suatu program studi. Penyeragaman cara pem-belajaran memang tidak mungkin dan tidak perlu diadakan olehkarena sifat-sifat spesifik program studi dan berbagai matakuliah. Namun, penyebarluasan praktek baik tutorial dapatmemperkaya wawasan dosen, untuk mencari dan meningkatkan

mutu pembelajaran mata kuliah yang diampu.Tutorial akan memberi kesempatan pengembangan prosespembelajaran yang dapat menjadi wahana aktualisasi kreativitasdosen dan mahasiswa untuk menjadi pembelajar yang sukses.



5


Dalam tutorial banyak hal dapat dilakukan seperti yang diuraikandalam bab-bab berikut.

3.3 Lingkungan pembelajaranTutorial akan memberi lingkungan pembelajaran yang kondusifuntuk pengembangan potensi mahasiswa dan dosen dalam aspektiga atribut utama pembelajaran di UGM. Tidak ada PerguruanTinggi yang menempati posisi papan atas kualitas internasionaltanpa memiliki lingkungan pembelajaran yang baik. Lingkunganpembelajaran tersebut dapat terbentuk melalui fasilitas, dandapat juga kombinasi dengan sistem komunikasi yang erat antaramahasiswa dan dosen sebagai pembelajar yang sama-samabelajar. Lingkungan pembelajaran tersebut dapat menjadibagian orientasi pengembangan program-program tutorial.



6

Tutorial

TUJUAN DAN SASARAN TUTORIAL

Dalam suatu seminar tentang mutu pendidikan yang diselenggarakan

di UGM, ketika ditanya mengenai cara mengajar kelas besar yang efektif

sekitar 70 sampai 100 mahasiswa, maka pembicara yang adalah pakar

pendidikan mengatakan bahwa cara mengajar kelas besar adalah dengan

ceramah dimana setelah ceramah, peserta dikelompokkan menjadikelompok yang lebih kecil sekitar 10 sampai 15 peserta tiap kelompok

dan dipakai cara tutorial.

Tutorial adalah salah satu cara pembelajaran kelompok kecil yang

paling lazim dilaksanakan. Kelompok belajar adalah sejumlah orang

(peserta) yang berinteraksi secara berhadap-hadapan. Kuliah seperti yang

biasa dilaksanakan di universitas tidak termasuk definisi kelompok belajar



7


karena terdiri dari sejumlah peserta yang belum tentu berkelompok.

Dengan tutorial atau belajar dalam kelompok kecil peserta mendapat

kesempatan untuk lebih mengerti materi pembelajaran. Peserta dapat

menganalisis aspek-aspek dari topik secara mendalam yang dalam kuliah

(ceramah) hanya dapat diberikan secara umum.

Tutorial memberi kesempatan pada peserta untuk lebih mengenal

peserta yang lain dan dapat mengikuti cara berpikir mereka sehingga

membantu mengembangkan cara pikirnya sendiri.

Dalam tutorial, peserta dapat belajar lebih aktif yaitu dengan

mengikuti diskusi sehingga mengembangkan kemampuannya berpikir kritis,

inovatif dan mandiri. Dengan pembelajaran dalam kelompok kecil maka:a. Materi pembelajaran yang sulit dan kompleks dapat lebih mudah

dikuasai atau dimengerti oleh peserta karena peserta dapatlangsung bertanya dan membahas bersama.

b. Pengetahuan yang berupa informasi (fakta) dapat dibahasreasoning atau nalarnya.

c. Sikap peserta dapat diubah, diperbaiki sehingga menghasilkansikap ilmiah dan sikap saling menghargai antar peserta.

d. Interaksi dengan peserta lain meningkatkan intelektualitas danmeningkatkan motivasi.

e. Tutor mendapatkan umpan balik langsung.f. Peserta dapat menilai sikapnya sendiri sehingga dapat lebih

mengerti cara untuk berasosiasi (relate) dengan peserta lain.g. Peserta dapat belajar dari peserta yang lain.h. Ditingkatkan kemampuan untuk bekerja sama dalam tim (team

work)i. Menerima tanggungjawab untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan.j. Peserta dapat berlatih kritis, sistematik, sehingga akan me-

ngembangkan sensitivitas (kepekaan) dan kreativitas mereka.



8

Tutorial

TUGAS DAN PERAN TUTOR

PENDAHULUAN

Tutor bertugas untuk memimpin kelompok belajar yang kecil selain itu

tutor juga mengembangkan proses belajar dalam tutorial, menjaga kerjasama antar peserta, sehingga menyebabkan peserta aktif dalam interaksi

kelas sehingga mendapat manfaat dari tutorial tersebut. Tugas tutorial

dapat dikelompokkan menjadi tugas pra aktif, tugas interaktif, tugas pasca

aktif. Tugas tersebut dirinci lebih lanjut sebagai berikut.

TUGAS TUTOR1. Tugas pra-aktif: mendorong dan mengembangkan proses belajar

a) Tutor harus mengetahui struktur dan latar belakang skenario/kasus sebagai bahan diskusi / block book.



9


b) Tutor harus paham tentang referensi yang telah disiapkanoleh planning group atau penyusun kurikulum.

c) Tutor berusaha untuk memperoleh gambaran yang jelastentang prior knowledge para mahasiswa.

d) Tutor menjaga proses diskusi tetap konsisten terhadap tujuanpembelajaran.

e) Tutor perlu mengetahui proses kognitif mahasiswa, ialahkonsep yang berkembang di anggota kelompok termasukkemungkinan konflik di dalamnya.

f) Tutor memberi fasilitasi belajar mahasiswa, antara lain denganmengajukan pertanyaan, menggunakan analogi danmetafora, atau melakulkan klarifikasi konsep.

g) Tutor mengajukan pertanyaan dan “menantang” mahasiswadalam hal penalaran, evaluasi kritis terhadap ide yang muncul,dan hipotesis.

h) Tutor mendiagnosis proses belajar, mendorong perubahankonseptual.

i) Tutor mendiagnosis adanya miskonsepsi, mendorong elaborasigagasan.

j) Tutor mengamati alasan-alasan yang diajukan para mahasiswadan kemungkinan munculnya problem-solving ( dalam

kerangka problem-based learning).k) Tutor mencegah terjadinya analisis masalah dan sintesis

“temuan-temuan” yang bersifat superfisial.l) Tutor mendorong mahasiswa untuk melaksanakan student-

directed learning.

m) Tutor menyadari diri sendiri, apakah dia menghambat ataumendorong proses kognitif mahasiswa?

n) Tutor mengevaluasi secara teratur, apakah para mahasiswapuas dengan proses yang sedang berlangsung, kemudianmemberi saran untuk perbaikan.

2. Tugas interaktif: mengembangkan dan menjaga kerjasama maha-siswa dan dinamika kelompok.a) Tutor mendorong mahasiswa untuk membuat persetujuan di

antara mereka dalam hal prosedur kerja, partisipasi, danperan anggota kelompok.



10

Tutorial

b) Tutor mendorong anggota kelompok untuk aktif.c) Tutor membina kepemimpinan kelompok.

d) Tutor mengamati adanya masalah perilaku mahasiswa(dominan, pasif, mengganggu temannya dsb) dan sekaligusmemecahkannya.

e) Tutor mengevaluasi proses diskusi, apakah mahasiswa puasdengan proses kerjasama yang sedang berjalan.

f) Tutor memperhatikan efisiensi waktu.g) Tutor mencatat kehadiran para mahasiswa.h) Tutor memberi tanggapan dan menciptakan iklim belajar yang

nyaman.

i) Tutor memberi dorongan kepada ketua dan sekretariskelompok.

j) Tutor mendorong kelompok untuk membuat evaluasi terhadapkerjasama yang sedang berlangsung.

k) Tutor menjaga proses tetap berlangsung secara dinamikk) Tutor memberi umpan balik dan mengevaluasi perkembang-

an/ kemajuan kelompok

3. Tugas pasca-aktif: sebagai penghubung antara mahasiswa dandosen / institusi

a) Tutor membantu mahasiswa untuk mencari narasumber ataukonsultan.

b) Tutor memberi umpan balik kepada mahasiswa tentang mututugas yang dilaksanakannya sesuai dengan block book.

c) Tutor menghadiri pertemuan tutor selama periode block yangbersangkutan.

Untuk dapat melaksanakan tugas pra-aktif, interaktif dan pasca-aktifsecara efektif, maka seorang tutor seharusnya:

1. memahami isi problem/skenario/masalah yang didiskusikan2. memahami bagaimana proses pembelajaran terjadi.3. memahami latar belakang secara keseluruhan (baik latar belakang

mahasiswa, latar belakang blok, urutan dalam kurikulum dst.)



11


PERAN TUTOR

1. Tutor sebagai fasilitatora) Tutor bukanlah instruktur: students do not exist to meet our

needs; we exist to meet their needs!b) Tutor bekerja dengan mahasiswa (sebagai mitra pembelajar-

an), bukan sebagai pemberi kuliah, menanamkan semangatkerjasama dalam belajar.

c) Tutor memberi ilustrasi atau contoh tentang konsep.d) Tutor memimpin dan mengarahkan mahasiswa agar mereka

mencari dan menemukan informasi secara independen.e) Tutor membantu mahasiswa untuk bertanggung jawab atas

proses pembelajaran mahasiswa secara aktif.f) Tutor menyediakan waktu untuk umpan balik kelompok.g) Tutor menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.h) Tutor memandu dan memotivasi mahasiswa untuk meng-

identifikasi pokok bahasan.i) Tutor mengingatkan mahasiswa untuk selalu mengintegrasikan

pengetahuan (horisontal dan vertikal).

2. Tutor sebagai pendengara) Tutor mencermati tujuan pembelajaran mahasiswa yang muncul

dalam diskusi.b) Tutor membangun latar belakang yang sama di antara para

mahasiswa.c) Tutor memberi umpan balik secukupnya berdasarkan materi

yang sedang dibahas para mahasiswa.

3. Tutor sebagai profesionala) Tutor memperlihatkan sikap pofesional kepada mahasiswa.b) Tutor menjaga informasi personal dan akademik tentang

rahasia mahasiswa.c) Tutor selalu berdiskusi dengan supervisor, mencari umpan balik.d) Tutor berkonsultasi dengan supervisor bila ada masalah non-

akademik pada mahasiswa tertentu.



12

Tutorial

e) Tutor tidak perlu menjadi pembimbing / konsultan untukmasalah pribadi.

f) Tutor harus mencari petunjuk / pengarahan bila ada konflikpribadi di antara mahasiswa.

g) Tutor harus selalu menjaga hubungan profesional denganmahasiswa.

4. Tutor sebagai pencatata) Informasi tentang mahasiswa harus selalu up to date.

b) Tutor selalu mengikuti prosedur tutorial.c) Tutor memberi penilaian terhadap kegiatan mahasiswa.

5. Tutor sebagai evaluatora) Tutor menggunakan strategi assessment yang sesuai: sejalandengan tujuan pembelajaran, dengan format yang sesuai.

b) Tutor memonitor kemajuan mahasiswa, ialah memberi umpanbalik yang konstruktif termasuk kinerja para mahasiswa.

c) Tutor memberi refleksi keefektivan pembelajaran.

KARAKTERISTIK PRIBADI

a) Sabar

b) Rendah hatic) Bersahabatd) Ramah, empatie) Sensitif dan responsiff) Fleksibelg) Tepat waktuh) Bertanggung jawabi) Kritisj) Selalu ingin belajar

PROTOKOL KELASa) Jangan meninggalkan ruang!b) Jangan melakukan interupsi!c) Jagalah agar mahasiswa tetap aktif, perhatikan body language

mereka!



13


TUTOR YANG EFEKTIF

PENDAHULUAN

Tutor terutama harus menunjukkan sikap entusias dalam melaksanakantugasnya. Entusiasme bersifat menular dn menyebabkan peserta juga

bersemangat dalam mengikuti tutorial damn akan menimbulkan motivasipada peserta.

Beberapa karakteristik tutor yang baik dirinci sebagai berikut.

KARAKTERISTIK TUTOR YANG EFEKTIF

1. Pengetahuan

Tutor harus memiliki:a. Pemahaman tentang tujuan program pembelajaran secara

menyeluruh.



14

Tutorial

b. Pemahaman tentang tujuan dan logistik setiap komponen programsecara spesifik yang berkaitan dengan tugasnya sebagai tutor.

c. Pengetahuan tentang berbagai peran edukasional dankemampuan menggunakannya secara tepat.

d. Pengetahuan tentang manfaat berbagai sumber belajar dankegiatan-kegiatan pendidikan.

e. Pengetahuan tentang dasar-dasar metoda evaluasi.f. Pengetahuan tentang langkah-langkah yang diperlukan untuk

mempromosikan student-centered learning, problem-solving, dancritical thinking kepada para mahasiswa.

g. Pengetahuan tentang rasional dan teknik self-directed learning.

h. Pemahaman tentang mekanisme dinamika kelompok danmekanisme peer feedback.

2. Sifat-sifat pribadi

1. Tutor harus dapat menunjukkan penerimaannya terhadap:a. Pendekatan belajar berdasar masalah yang bersumber pada

student-centered learning merupakan metoda yang efektifuntuk mencari dan memperoleh informasi dan untukmengembangkan kemampuan berpikir secara kritis.

b. Pendekatan self-directed learning, antara lain mahasiswabertanggung jawab terhadap pendidikannya.

c. Tutorial dalam kelompok kecil sebagai suatu forum untukmengintegrasikan, mengarahkan dan memperoleh umpanbalik.

2. Tutor harus memenuhi tanggung jawabnya dengan cara:a. Hadir dalam orientasi / pelatihan / lokakarya dan pertemuan

tutor lainnya.b. Menyiapkan agenda pribadi selama masa pelaksanaan

tutorial.c. Siap untuk menerima mahasiswa yang menginginkanpertemuan individual.

d. Membantu koordinator program dengan memastikanterlaksananya evaluasi mahasiswa, berkomunikasi dengan



15


panitia pengembang kurikulum, atau saran-saran untukperbaikan program.

e. Mengkoordinasi aktivitas evaluasi mahasiswa selama masapelaksanaan tutorial.

3. Ketrampilan

Setiap tutor diharapkan memiliki ketrampilan sebagai berikut:1. Ketrampilan memberi fasilitasi:

a. Mengajukan pertanyaan yang t idak mengarahkan,merangsang pertanyaan, bila perlu menantang mahasiswadengan pertanyaan tertentu.

b. Mengarahkan tentang konsekuensi kesimpulan yang dibuatmahasiswa, tidak setuju terhadap pandangan mahasiswa, danbila perlu memberi kata-kata kunci.

c. Menunjukkan adanya informasi tambahan yang diperlukand. Mengarahkan mahasiswa kepada sumber belajar yang

diperlukan.e. Mencegah terjadinya “kul iah mini” selama tutorial

berlangsung.

2. Ketrampilan mengenalkan problem solving dan berpikir secara

kritis kepada kelompok, dengan cara membantu mahasiswa :

a. Mencermati rentang fenomena, dari aspek yang terkecilsampai dengan yang terbesar, misalnya dari tingkat molekularsampai dengan komunitas.

b. Menilai atau mengkritisi bukti-bukti yang menguatkanhipotesis.

c. Menetapkan isu dan sintesis informasi.

3. Ketrampilan mengenalkan fungsi kelompok yang efisien, dengan

cara:a. Membantu kelompok untuk menyusun tujuan awal dan rencana

tutorial yang mungkin perlu modifikasi di kemudian haritermasuk rencana kerja organisasi dan rencana evaluasi.



16

Tutorial

b. Mengerti masalah yang ada di dalam tutorial dan membantukelompok untuk mengenalnya secara tepat.

c. Membuat mahasiswa sadar terhadap keperluan pemantauankemajuan kelompok.

d. Menjadi model untuk menunjukkan cara yang produktif dalammemberi umpan balik.

4. Ketrampilan mengenalkan belajar secara individual dengan cara:a. Membantu mahasiswa untuk mengembangkan rencana studi,

dengan mempertimbangkan tujuan mahasiswa dan program.b. Membantu mahasiswa untuk memperbaiki metoda studi

termasuk pencarian sumber belajar yang sesuai.5. Ketrampilan dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi

evaluasi mahasiswa:a. Meninjau dan mengklarifikasi tujuan program bersama-sama

kelompok tutorial.b. Membantu mahasiswa untuk menetapkan tujuan pribadi.c. Membantu mahasiswa untuk memilih metoda evaluasi diri yang

sesuai.d. Meninjau hasil pembelajaran dan memastikan bahwa para

mahasiswa telah memperoleh umpan balik.e. Menyiapkan laporan evaluasi terhadap kemajuan individual

mahasiswa, termasuk komentar apakah mahasiswa telah ataubelum menyelesaikan tujuan program.



17


PERAN DAN TANGGUNG JAWAB PEMBELAJAR

DALAM TUTORIAL

Peran Pembelajar (mahasiswa)

Pada hakekatnya tutorial bagi pembelajar adalah suatu proses diskusi

kelompok yang memerlukan ketrampilan manajemen. Ketrampilan ini perlu

ditumbuhkembangkan dari kalangan para pembelajar. Satu persatu para

pembelajar memperoleh pengalaman sebagai pemimpin kelompok,

sekretaris diskusi, dan anggota kelompok yang bertanggung jawab atas

keberhasilan diskusi dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Ketrampilan

manajemen terkait dengan proses diskusi, struktur diskusi, dan isi / materi

diskusi. Berikut ini adalah beberapa saran yang berkaitan dengan

ketrampilan manajemen tutorial.



18

Tutorial

1. Setiap anggota kelompok saling mengenalkan diri; dengandemikian kebekuan suasana dapat dicairkan dan setiap anggota

kelompok dapat membuka diri dan berinteraksi secara bebas.

2. Kelompok perlu dipimpin oleh seorang ketua kelompok yang dipilihsecara demokratis. Ketua kelompok dibantu oleh seorang

sekretaris yang juga dipilih secara demokratis. Apabila kelompoktelah menyelesaikan satu pokok bahasan (mencapai tujuanpembelajaran) maka ketua kelompok untuk diskusi pokok bahasan

yang lain diganti oleh anggota lainnya atas dasar pemilihan.

3. Setelah terbentuk organisasi kelompok maka langkah berikutnya

adalah menetapkan prosedur diskusi, yaitu tentang bagaimanapokok bahasan didiskusikan, bagaimana memanfaatkan waktu

yang tersedia secara efektif dan efisien, dan bagaimana cara

menetapkan keputusan kelompok. Selama diskusi berlangsung dan

pada akhir diskusi maka dibuka kemungkinan adanya komentar

evaluatif, misalnya komentar tentang jalannya diskusi, kepuasan

anggota kelompok, dan keputusan kelompok.

4. Pokok bahasan (biasanya dalam bentuk masalah atau skenario

yang relevan dengan tujuan pembelajaran) harus dibaca olehseluruh anggota kelompok. Pada umumnya kelompok lebih memilih

“membaca dalam hati”; untuk ini diperlukan waktu beberapa

menit.

5. Setelah selesai membaca pokok bahasan maka ketua kelompok

membuka diskusi dengan mengajukan pertanyaan tertentu

kepada para anggota. Diskusi kemudian berkembang sesuai

dengan struktur yang telah disepakati (sebagai contoh: lihat tujuh

langkah).

6. Seluruh anggota kelompok bertanggung jawab atas pencapaian

tujuan pembelajaran. Hal ini perlu diperhatikan secara sungguh-

sungguh oleh ketua kelompok dan fasilitator (dengan mengingat

tugas dan peran tutor).



19


7. Sekretaris diskusi tetap sebagai anggota kelompok, dengan

demikian juga mempunyai kewajiban untuk berpartisipasi dalam

penyampaian pendapat secara aktif.

8. Sekretaris diskusi harus memperhatikan (mendengarkan) pendapat

anggota kelompok dan mencatatnya dalam kesimpulan sementara

(bukan kata demi kata yang diucapkan anggota kelompok).

9. Apabila diskusi telah berjalan lebih jauh maka sekretaris diskusi

dapat mengelompokkan hasil diskusi dalam kategori tertentu;

dengan demikian hasil diskusi dapat disusun secara terstruktur.

Hasil ini kemudian dicermati oleh seluruh anggota kelompok

apakah ada yang keliru dalam tulisan maupun konsep yangdikembangkan oleh kelompok.

10. Hasil diskusi pada umumnya masih bersifat sementara. Untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang sesungguhnya maka para

pembelajar masih harus melakukan penelusuran informasi secara

mandiri, baik melalui buku, jurnal, CD-ROM, video, internet, maupun

bertanya kepada pakar dalam bidang pokok bahasan.

Penelusuran informasi ini memerlukan rasa tanggung jawab yang

besar, bukan hanya tanggung jawab terhadap diri sendiri tetapijuga tanggung jawab kepada teman pembelajar lainnya.

11. Penelusuran informasi secara mandiri memerlukan waktu

beberapa hari. Seluruh hasil penelusuran informasi dilaporkan

dalam diskusi berikutknya untuk kemudian dirangkum dalam satu

kesimpulan yang berisi pencapaian tujuan pembelajaran.

12. Dalam seluruh proses diskusi maka para pembelajar harus

mengaktifkan prior knowledge mereka yang terkait dengan

pokok bahasan yang sedang didiskusikan. Pengaktifan priorknowledge ini perlu dibantu oleh fasilitator.



20

Tutorial

Tanggung jawab pembelajar

1. Menghargai proses diskusia. Mendengarkan dan memperhatikan apa yang sedang

diutarakan oleh temannya.b. Bersikap sopan, baik verbal maupun non-verbal.c. Memberi kesempatan berbicara kepada temannya tanpa

mengganggu pembicaraan.d. Berpartisipasi secara aktif dalam diskusi dengan

memperhatikan nilai moral.e. Menghargai informasi dan sumbangan pikiran temannya

f. Membedakan nilai informasi dari nilai personal.g. Segera minta maaf apabila datang terlambat dengan

alasan apapun.

2. Ketrampilan komunikasi

a. Berbicara secara langsung kepada anggota kelompok.

b. Berbicara secara jelas dengan bahasa yang mudahdimengerti.

c. Berbicara dengan menggunakan kata-kata yang

dimengerti oleh anggota lainnya.d. Menggunakan pertanyaan open-ended secara tepat.

e. Mengidentifikasi kesalahpahaman antara diri sendiridengan temannya.

f. Berusaha untuk menyelesaikan kesalahpahaman.

g. Menerima dan mendiskusikan masalah emosional.

h. Mampu untuk menyatakan emosinya secara tepat dalamsituasi tertentu.

i. Perilaku non-verbal konsisten dengan nada dan isikomunikasi secara verbal.

j. Perilaku verbal dan non-verbal menunjukkan bahwapernyataannya telah dipahami.

k. Mengenal dan menanggapai komunikasi non-verbal daritemannya.



21


3. Tanggung jawab

a. Datang tepat waktu.b. Menyelesaikan tugas yang dibebankan kepadanya.

c. Menyajikan informasi yang relevan.

d. Mengidentifikasi informasi yang tidak relevan danberlebihan.

e. Mengambil inisiatif atau membantu kelangsungandinamika kelompok.

f. Menjelaskan kekuatan dan kelemahan kelompok dalamrangka mendukung keberhasilan kelompok.

g. Memberi pesan apabila akan tidak hadir di waktumendatang.

h. Mengajukan alternatif apabila sekiranya tidak mampumenyelesaikan tugasnya.

i. Bertanggung jawab atas keakuratan informasi yangdisampaikan.

4. Kesadaran diri / evaluasi diri

a. Menyadari atas kelemahan dan kekuatannya yangberkaitan dengan proses diskusi.

b. Menerima kritik dari teman tanpa mempertahankan diriatau menyalahkan orang lain.

c. Berkemauan kuat untuk memperbaiki diri atas kritikanteman dalam konteks pembelajaran.



22

Tutorial

STRUKTUR TUTORIAL

Apabila kita menginginkan tutorial sebagai suatu learning environ-

ment , maka kita perlu menyadari bahwa ada hal-hal yang kita pahami

dan ada pula hal-hal yang belum kita pahami. Dengan demikian kita perlu

saling membantu (memberi informasi) dalam proses pembelajaran.Kegiatan saling membantu dalam proses pembelajaran memerlukanstruktur tertentu agar dinamika kelompok dapat difokuskan pada tujuanpembelajaran, melalui situasi pembelajaran kolaboratif dan kooperatif.Struktur yang dimaksud dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

Kasus (skenario)

Penyusunan hipotesis

Penjelasan mekanisme

Pengajuan pertanyaan & jawaban

Informasi baru

Keputusan & rencana kerja

Learning issues

Belajar secara mandirit

t

t

t

t

t

t



23


Sejak penyusunan hipotesis sampai dengan belajar secara mandiri(self-study atau independent study ), para mahasiswa menggunakan

pengetahu-an / pemahaman yang telah mereka miliki / kuasai sejak daripendidikan dasar sampai dengan menengah (dikenal sebagai prior knowl-

edge). Dengan berbekal prior knowledge tadi, para mahasiswa berdiskusi(yang pada hakekatnya mengaktifkan prior knowledge mereka). Selamadiskusi mereka mengidentifikasi masalah yang ada di dalam kasus,memikirkan kemungkinan penyebab timbulnya masalah, menjelaskanalasan-alasan dengan berpegang pada mekanisme dasar, mengeksplorasiberbagai keterbatasan pemahaman mereka, mengajukan pertanyaan dansekaligus mencoba menjawabnya, membuat formulasi learning issues yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran, mencari dan menemukan informasiyang sesuai dengan learning issues, dan kemudian merevisi pemikiranmereka. Hasil dari diskusi yang terstruktur ini adalah pemahaman /pengetahuan baru yang dibentuk / dibangun oleh para mahasiswa sendiri,tanpa intervensi dosen. Dalam tutorial ini dosen berperan sebagai fasilitatoratau mitra pembelajaran, dan bukan sebagai pemberi kuliah.

Tujuh Langkah

Tujuh langkah (seven-jump) merupakan pendekatan diskusi sebagai-mana tersebut di bagian depan, namun lebih terstruktur untuk mengupassuatu masalah atau issue untuk pengembangan teori yang telah dimiliki



24

Tutorial

para mahasiswa (prior knowledge) dan kemudian membangunnya sebagaipemahaman atau pengetahuan baru (constructivism). Tujuh langkah ini

merupakan dasar diskusi kelompok dalam problem-based learning; namundemikian dapat pula dimanfaatkan untuk kepentingan problem-solving.Perbedaannya terletak pada tujuan pembelajaran dan skenario yangdisajikan oleh panitia pengembang kurikulum. Rincian langkah-langkahadalah sebagai berikut:

Langkah 1. Klarifikasi terminologi yang tidak jelas maknanyaa. Proses

Mahasiswa mengidentifikasi kata-kata atau istilah yang makna-

nya tidak jelas. Dalam hal ini ada kemungkinan bahwa adaanggota kelompok yang dapat menjelaskannya atau men-definisikan kata / istilah yang dianggap tidak jelas maknanya.Dalam tahap ini para mahasiswa perlu memiliki perasaan nyamandan aman, tanpa perasaan malu atau takut, dan harus jujurtentang hal-hal yang dianggapnya belum jelas.



25


b. RasionalKata-kata atau istilah-istilah yang tidak jelas maknanya dapat

menjadi hambatan dalam pemahaman makna skenario secarakeseluruhan. Klarifikasi yang bersifat “setengah jalan” dapatmenjadi pijakan bagi proses diskusi.

c. Hasil tertulisKata-kata / istilah-istilah / nama-nama yang belum disetujuimaknanya oleh kelompok ditulis (daftar) sebagai tujuanpembelajaran (hal-hal yang akan dicari jawabannya dalambelajar mandiri).

Langkah 2. Penetapan masalaha. ProsesTahap ini merupakan sesi terbuka, mahasiswa didorong untukmenyumbang pandangannya terhadap masalah yang sedangdibahas. Tutor harus mendorong para mahasiswa untuk memberisumbangan pikiran dan kemudian mengembangkannya secaraluas dan cepat.



26

Tutorial

b. RasionalSetiap anggota kelompok sangat mungkin mempunyaipandangan yang sangat berbeda terhadap masalah yangsedang dibahas. Pembandingan dan pengelompokanpandangan meluaskan horison intelektual mahasiswa yangterlibat di dalam diskusi. Hal ini akan memacu para mahasiswauntuk mencari informasi yang lebih dalam / luas / lanjut.

c. Hasil tertulisDaftar topik yang perlu dijelaskan lebih lanjut

Catatan :

Bandingkan langkah 2 ini dengan brain storming dancollaborative learning.

Langkah 3. Curah pendapat pengembangan hipotesisa. Proses

Sesi terbuka tahap lanjut, tetapi para mahasiswa mencoba untukmembuat formulasi, mencocokkan dan membandingkan buahpikiran mereka sebagai suatu penjelasan terhadap masalah ataukasus yang sedang dibahasnya. Tutor menjaga diskusi agar tetapdalam tahap hipotetik dan mencegah terjadinya diskusi yangterlalu rinci dan terlalu cepat. Dalam hal ini ada beberapa halyang perlu diperhatikan, antara lain:- Hipotesis berarti suatu usulan pikiran yang diajukan baik

sebagai dasar penalaran tanpa asumsi kebenarannya, atausebagai titik awal pemikiran lebih lanjut

- Penjelasan berarti pemahaman rinci dan lebih dimengerti,dengan maksud untuk pemahaman kelompok yang lebihbaik

b. RasionalTahap ini merupakan langkah yang sangat penting dan

memerlukan prior knowledge mahasiswa. Dalam langkah inisetiap anggota kelompok berkesempatan untuk mencocokkanatau menarik kembali pemahamannya sesuai dengan prosesdiskusi yang sedang berlangsung. Rantai hipotesis ataupenjelasan dapat dibangun dari hal-hal yang yang belum



27


dipahami sepenuhnya oleh kelompok. Apabila proses ini dapatdilaksanakan secara baik maka kelompok akan memperolehmakna pembelajaran yang dalam, bukan lagi superfisial atausekedar daftar fakta.

c. Hasil tertulisDaftar hipotesis atau penjelasan

Langkah 4. Merangkai penjelasan untuk kepentingan pemecahan masalahsementara

a. ProsesPara mahasiswa akan memiliki buah pikiran yang berbeda-beda.

Masalah dibahas lebih teliti dan dibandingkan dengan hipotesisatau penjelasan yang sedang dikembangkan, untuk mengetahuiapakah sudah ada kesesuaian makna atau belum; bila belumada kesesuaian maka diperlukan eksplorasi lebih lanjut. Darisini kelompok mengembangkan tujuan pembelajaran, namundemikian tidaklah bijaksana apabila para mahasiswa menetap-kan tujuan pembelajaran secara tergesa-gesa.

b. RasionalTahap ini merupakan proses yang sangat aktif dan jugamerupakan langkah restrukturisasi pengetahuan serta meng-

identifikasi adanya kesenjangan pemahaman. Penentuan tujuanpembelajaran secara tergesa-gesa akan mengakibatkan prosespengembangan intelektual melalui jalan pintas, dengan demikianakan menghasilkan tujuan pembelajaran yang terlalu lebar dansuperfisial.

c. Hasil tertulisCatatan yang dihasilkan menggambarkan pengorganisasianpenjelasan terhadap masalah, mencerminkan buah pikiran yangskematik, perangkaian buah pikiran baru dengan pemahaman

sebelumnya dan dengan konteks yang berbeda. Proses ini meng-hasilkan catatan yang menggambarkan hubungan antarabagian-bagian informasi yang berbeda dan informasi yang telahtersimpan di dalam memori lama.

Catatan :

Bandingkan langkah 4 ini dengan cooperative learning



28

Tutorial

Langkah 5. Penetapan tujuan pembelajaran

a. ProsesKelompok sepakat tentang seperangkat tujuan pembelajaranyang akan dipelajari oleh seluruh anggota kelompok. Tutormenyarankan kelompok agar berpikir lebih fokus, tidak melebaratau superfisial, dan tujuan pembelajaran harus dapat dicapaidalam waktu yang tersedia. Beberapa anggota kelompokmungkin mempunyai tujuan pembelajaran lain yang tidakdisepakati oleh kelompok karena kebutuhan atau kepentinganpribadi.

b. RasionalProses konsesus menggunakan pengetahuan / pemahamanseluruh anggota kelompok (termasuk tutor) untuk membuatsintesis tentang hal-hal yang sesuai untuk dibahas lebih lanjutsebagai tujuan pembelajaran yangh harus dicapai olehkelompok. Tahap ini bukan hanya menetapkan tujuan pem-belajaran tetapi juga membuat kesimpulan diskusi secarabersama-sama.

c. Hasil tertulis

Tujuan pembelajaran – ini merupakan hasil awal utama dari kerjakelompok. Tujuan pembelajaran diekspresikan dalam bentukpertanyaan yang spesifik atau dalam kalimat hipotesis.

Langkah 6. Pengumpulan informasi dan belajar secara mandiri

a. Proses

Kegiatan ini meliputi pencarian informasi dari berbagai buku,jurnal, internet, disket, CD, kaset, video, spesimen patologi, dosenpakar, atau apa saja yang menyediakan informasi yang tepat

sesuai dengan kebutuhan para mahasiswa.b. Rasional

Proses pembelajaran yang hakiki adalah pencarian danpenemuan informasi baru melalui usaha para mahasiswa sendiri.



29


c. Hasil tertulis

Catatansetiap anggota kelompok dari hasil

self-study atauindependent learning.

Langkah 7. Berbagi hasil pencarian informasi dan belajar secara mandiri

a. ProsesLangkah 1-5 diselesaikan dalam satu hari (biasanya 2 jamdiskusi). Langkah 6 memerlukan waktu beberapa hari, sesuaidengan alokasi waktu / jadual yang telah ditetapkan. Langkah7 dilaksanakan setelah penyelesaian langkah 6. Pada awalnyakelompok kembali pada tujuan pembelajaran yang telahdisepakati bersama, kemudian setiap anggota kelompokmelaporkan sumber-sumber belajar yang digunakan dan hasilpenelusuran informasi yang telah dicapainya. Seluruh hasilpenelusuran informasi dikelompokkan, dan apabila masih adakesulitan maka hal ini ditetapkan sebagai bahan studi lebih lanjut(bila perlu dengan bantuan dosen pakar). Setelah selesai makapara mahasisa mencoba untuk menganalisis seluruh permasalah-an secara lengkap.



30

Tutorial

b. Rasional

Tahap ini merupakan sintesis kerja kelompok, konsolidasi

pembelajaran dan mengidentifikasi berbagai area yang belumpasti atau yang perlu dipelajari lebih lanjut. Sudah pasti bahwaproses pembelajaran tetap belum lengkap dan bersifat open-

ended , tetapi hal ini memang disengaja agar mahasiswa kembalikepada topik ketika menjumpai pemicu yang mirip di kemudianhari.

c. Hasil tertulis

Catatan mahasiswa secara individual, tetapi sudah dalam bentuk

konsep atau hasil sintesis dan analisis bersama.



31


JENIS-JENIS PERTANYAAN DALAM DISKUSI

KELOMPOK

Di dalam diskusi kelompok terjadi interaksi yang pada umunya

berbentuk “mengajukan pertanyaan” dan “menjawab pertanyaan”. Untukmengajukan pertanyaan diperlukan “seni” tertentu yang berkaitan dengan

jawaban yang ingin diperoleh penanya. Pertanyaan dapat muncul dari

anggota kelompok maupun fasilitator. Berikut adalah beberapa tips yang

berkaitan dengan seni mengajukan pertanyaan.

1. Jenis pertanyaan

a. Konvergen: pertanyaan untuk menarik pengetahuan

bersama, misalnya “faktor utama apa yang berpengaruh

terhadap terjadinya inflasi di negara berkembang?”b. Divergen: pertanyaan yang mendorong terjadinya diskusi

lebih lanjut atau lebih luas, misalnya “apakah seorang

hakim ketua sidang pengadilan berhak untuk menetapkan

keputusan pengadilan tanpa memperhatikan pendapat

hakim anggota lainnya?”

2. Tingkat pertanyaan.

a. Pengujian pengetahuan, misalnya “apa saja jenis-jenis

insulin untuk pengobatan kencing manis, dan apaperbedaan susunan kimia di antara jenis-jenis insulin tadi?”

b. Aplikasi, pembelajar diminta untuk mengaplikasikan

pengetahuannya dalam suatu situasi, misalnya “pe-

merintah telah berusaha untuk memerangi penyalahguna-



32

Tutorial

an narkoba tetapi hasilnya belum memuaskan, apa yang

anda usulkan agar upaya pemerintah dapat berhasil?”

c. Pemecahan masalah, pembelajar diminta untuk men-

jelaskan pendapatnya tentang masalah yang rumit,

misalnya “ anda menemukan seorang anak dengan busung

lapar dari keluarga miskin, apa yang akan anda kerjakan?

Jelaskan jawaban anda”.

3. Pertanyaan yang mendorong pemikiran lebih lanjut

a. Dorongan, digunakan untuk merangsang diskusi.

b. Pembenaran, pembelajar diminta untuk mendukung atau

mempertahankan pendapatnya.

c. Klarifikasi, pembelajar diminta untuk menjelaskan

pendapatnya secara hati-hati dan lebih jelas.

d. Ekstensi, pembelajar diminta untuk menjelaskan

pendapatkan lebih lanjut.

e. Pengalihan pokok pikiran, pembelajar diminta untuk

mengaplikasikan pikirannya pada topik yang berbeda

tetapi masih berkaitan dengan pokok bahasan.



33


DINAMIKA KELOMPOK

Pendahuluan

Dalam pelaksanaan tutorial perlu terjadi interaksi antar peserta dan

partisipasi peserta yang aktif dalam diskusi. Pada awal tutorial perlu dibinasuasana yang mendukung pelaksanaan tutorial, kemudian pula norma

atau aturan permainan dalam tutorial perlu diberitahukan pada peserta

sehingga terbentuk dinamika kelompok yang komponennya adalah:

forming, norming, storming, reforming, dan pada akhirnya disbanding.

1. Forming

Pada awalnya setiap anggota kelompok baru akan berbicara secara

superfisial, kadang-kadang-kadang tidak relevan dengan pokok bahasan,

ada anggota kelompok yang bercanda dan anggota lainnya berdiamdiri. Sementara itu ketua kelompok dan seluruh anggota harus saling

mengenal satu dengan lainnya.

2. Storming

Pada fase ini beberapa perilaku negatif dari anggota kelompok bisa

muncul. Hal ini distimulus oleh perbedaan persepsi tentang tugas, peran,

status, dan otoritas, juga karena perbedaan karakteristik personal. Bisa

muncul frustasi yang antara lain bisa ditandai dengan ekspresi

ketidaknyamanan dengan diskusi kelompok, menarik diri, berusahamendominasi kelompok ataupun marah dan tidak sabar.

Dalam diskusi ini ketua kelompok harus berusaha mengendalikan

kelompok dan tutor memfasilitasi penciptaan suasana agar fase ini tidak

berkepanjangan.



34

Tutorial

3. Norming

Dalam fase ini perbedaan-perbedaan yang muncul dalam fase

storming telah terselesaikan dan setiap anggota kelompok memahami

bagaimana harus bersikap dalam diskusi kelompok. Mereka menghargai

kelebihan dan kelemahan masing-masing.

4. Performing

Dalam fase ini setiap anggota kelompok bisa bekerja bersama secara

produktif untuk mendiskusikan permasalahan yang diberikan.

5. Disbanding

Tahap akhir dari dinamika kelompok adalah kesadaran seluruh

anggota kelompok tentang waktu yang telah habis, sehingga mereka

harus membuat pandangan terakhir tentang hasil kerja mereka, dan

kesepakatan seluruh anggota kelompok untuk bubar (dari kegiatan diskusi

kelompok)



35


JENIS KELOMPOK TUTORIAL

Pengantar

Kelas besar dibagi menjadi kelompok-kelompok, setiap kelompok

terdiri dari 10 sampai 15 peserta. Tutor berusaha agar organisasi

kelompok dapat terlaksana dengan baik dengan cara mengusahakan

fasilitas agar kelompok dapat bekerja optimal.

Akomodasi dan tempat duduk peserta sangat menentukan

keberhasilan. Jumlah kursi tidak melebihi jumlah mahasiswa dan tutor.

Dengan demikian bila ada yang absen anggota kelompok yang hadir

mengetahui siapa yang absen dan pengaruhnya pada kerja kelompok.

Tutor atau pemimpin kelompok bertugas menerangkan tujuan dan

sasaran kelompok. Menerangkan aturan main, seperti misalnya: periode

tutorial, jadual, isi materi, peran tutor dan peran peserta. Tutor memberitahu guidelines (pedoman) tutorial, misalnya: pentingnya mendengar,

berbicara secara singkat dan menghargai pendapat peserta lain. Tutor

menerangkan tugas dan tanggungjawab peserta kelompok.

1. Round Group

Setiap orang mendapat giliran untuk mengemukan pendapatnya,

sekitar 20 detik sampai 1 menit. Urutan pembicara dapat ditunjuk atau

secara acak. Proses diskusi akan lebih menarik apabila orang pertamayang mengemukakan pendapat menunjuk siapa saja sebagai pembicara

kedua untuk mengemukakan pendapat, kemudian pembicara kedua

menunjuk siapa saja sebagai pembicara ketiga, dan seterusnya. Dalam

hal ini pokok bahasan harus sudah ditentukan terlebih dahulu.



36

Tutorial

2. Buzz group

Buzz group biasanya dilaksanakan untuk kelompok yang besar.Intinya ada beberapa break (tutor menunjuk kelompok-kelompok kecildi dalam kelas, dengan anggota yang saling berdekatan) dengan tujuan:

a. memberi perubahan pusat perhatianb. bagi tutor: untuk mendapat gagasan / wawasan apa saja yang

diketahui mahasiswa

c. bagi mahasiswa: untuk mengetahui pemahamannya tentang materi

tertentu

Di dalam break tersebut pembelajar diminta untuk berdiskusi denganteman didekatnya / di sampingnya, tentang beberapa hal misalnya:

a. kesulitan yang dihadapi dalam memahami topik

b. menjawab pertanyaan yang ada (telah disiapkan oleh tutor)c. untuk menebak apa yang akan terjadi dalam diskusi berikutnya

Metode ini memberi kesempatan berpartisipasi bagi seluruh anggota

dan juga memberi umpan balik secara langsung. Di samping itu, metode

ini juga memberi kesempatan kepada pembelajar yang tidakmenginginkan pendapatnya didengar oleh seluruh anggota kelompok.

Sesuai dengan namanya maka buzz group akan membuat suasana kelas

menjadi “berdengung”.

Second five minutes

First fiveTutor



37


3. Snowball group

Snowball group merupakan pengembangan dari buzz group.

Sepasang pembelajar dalam buzz group berkelompok dengan pasangan

lainnya sehingga terjadi kelompok baru dengan anggota 4 orang.

Kelompok 4 orang ini berpasangan lagi dengan 4 orang lainnya sehingga

terbentuk kelompok 8 orang. Untuk menghindari kebosanan, maka setiap

saat anggota kelompok bertambah maka topik diskusi perlu diperluas.

4. Fishbowl group

Para pembelajar dibagi menjadi 2 kelompok, duduk dalam format

lingkaran 2 lapis. Lapisan dalam mendiskusikan suatu topik, sementara itulapisan luar mendengarkan, dan mengamati argumen-argumen yang

muncul dari lapisan dalam; di samping itu lapisan luar dapat juga memberi

umpan balik dengan check-list yang telah tersedia. Setelah satu periode

selesai maka kelompok berganti posisi untuk kemudian melakukan hal

yang sama.

5. Crossover group

Pembelajar dibagi dalam beberapa kelompok. Setelah melakukan

diskusi suatu topik maka kelompok-kelompok tadi dipecah dan kemudian

dikelompokkan lagi menjadi kelompok baru. Di dalam kelompok baru ini



38

Tutorial

ada anggota kelompok dari setiap kelompok sebelumnya. Metode iniuntuk memaksimalkan pertukaran informasi.

6. Circular questioning group

Para pembelajar duduk dalam posisi melingkar. Seorang pembelajar

mengajukan pertanyaan kepada anggota lain yang posisi duduknya tepatdihadapannya. Setelah selesai maka giliran berikutnya adalah pembelajaryang duduk di sebelah kiri (searah jarum jam) penanya pertama sebagai

penanya kedua. Penanya ini mengajukan pertanyaan kepada pembelajarlainnya yang duduknya di sebelah kiri penjawab pertama. Dengan

demikian metode ini akan memberi gambaran arus pertanyaan yangmelingkar. Materi pertanyaan disesuaikan dengan pokok bahasan yang

telah disiapkan oleh tutor.



39


7. Horse shoe group

Mekanisme diskusi dalam horse shoe group ini tidak berbeda denganmekanisme yang terjadi dalam lokakarya. Pembelajar dibagai dalambeberapa kelompok, kemudian tutor memberi penjelasan secukupnyatentang pokok bahasan yang akan didiskusikan oleh seluruh kelompok.

Setelah selesai melakukan diskusi maka masing-masing kelompokmelaporkan hasil diskusinya, dan seluruh anggota kelompok berhak (dandidorong) untuk mengajukan pertanyaan. Yang menjawab pertanyaan

adalah pelapor masing-masing kelompok dan / atau anggota kelompokyang bersangkutan.

Board/screen

Tutor



40

Tutorial

EVALUASI TUTORIAL

Ada tiga tujuan evaluasi tutorial:

A. Evaluasi prestasi peserta tutorial

B. Evaluasi kinerja tutor

C. Evaluasi pelaksanaan tutorial

A. Evaluasi prestasi peserta tutorial

Evaluasi peserta tutorial dilaksanakan oleh tutor dan peserta tutorial (peer

evaluation = evaluasi oleh sesama mahasiswa atau evaluasi sejawat).

1. Tutor mengevaluasi keaktifan peserta (anggota kelompok) dalam diskusi.

Pokok bahasan dapat bervariasi, mulai dari pendefinisian masalah sampai

dengan pertukaran pengetahuan antarmahasiswa. Keaktifan peserta dalam

diskusi ini dinilai oleh tutor/fasilitator misalnya dengan skala 1 s/d 6. Satuberarti sangat pasif dan enam berarti paling aktif

2. Peserta mengevaluasi hasil pembelajaran mandiri dan pertukaran penge-

tahuan yang dilaksanakan oleh setiap peserta. Skala penilaian misalnya dari

1 s/d 6 dengan rincian sebagai berikut:

1. Tidak ada usaha dan tidak ada hasil dari pembelajaran mandiri.

2. Hasil pendalaman materi yang ditugaskan kurang lengkap, pemahaman

kurang dan tidak bisa memaparkan kepada kelompok.

3. Hasil pendalaman materi yang ditugaskan lengkap, namun pemahaman

kurang baik dan tidak bisa memaparkan kepada kelompok.

4. Hasil pendalaman materi yang ditugaskan lengkap, pemahaman baik dan

tidak bisa memaparkan kepada kelompok dengan jelas.

5. Hasil pendalaman materi yang ditugaskan lengkap, pemahaman baik dan

bisa memaparkan kepada kelompok dengan jelas.



41


6. Hasil pendalaman materi yang ditugaskan sangat lengkap, dilengkapi

dengan pengujian, pemahaman sangat baik dan bisa memaparkan kepada

kelompok dengan jelas.Evaluasi seperti ini dilaksanakan di Student Centered Learning PBL-JTE

Fakultas Teknik Universitas Gadjah Mada.

Peserta juga mengevaluasi keaktifan peserta lain dalam diskusi dengan

skala nilai 1 s/d 6 dengan rincian sebagai berikut: nilai 1 sama dengan

sangat pasif dan nilai 6 sama dengan sangat aktif.

Selain itu, peserta dapat juga memberi komentar tentang unjuk kerja

sejawat dalam kelas. Semua nilai ini diserahkan pada tutor/fasilitator yang

menggabungkannya dengan penilaian tutor untuk menghasilkan nilai akhir

bagi setiap peserta.

B. Evaluasi Kinerja Tutor

Untuk meningkatkan kualitas tutorial maka pada akhir pelaksanaan tutorial

dilakukan evaluasi kinerja tutor. Evaluasi ini dilakukan untuk menentukan bahwa

tutor telah melakukan tugas dan perannya secara baik. Tugas tutor sebagai

pemimpin kelas, pembimbing, fasilitator dan narasumber dapat dievaluasi. Evaluasi

dilakukan dengan umpan balik dari peserta dan dengan evaluasi diri oleh tutor.Evaluasi dilakukan lewat pernyataan peserta tutorial sebagi berikut.



42

Tutorial

LEMBAR EVALUASI TUTOR

(Diisi oleh Peserta Tutor)

Nama Tutor:................Mata Kuliah:...............

Petunjuk untuk pertanyaan kelompok A, B, C

SS Sangat Setuju

S Setuju

TP Tidak Pasti

TS Tidak Setuju

STS Sangat Tidak Setuju

A. Proses dalam kelompok

Tutor kami........ SS S TP TS STS

1. tampak entusias dalam melakukantutorial 0 0 0 0 0

2. tidak mendominasi diskusi kelompok 0 0 0 0 03. meminta umpan balik yang konstruktif

tentang performannya 0 0 0 0 0

4. menciptakan suasana yang menunjanguntuk dinamika kelompok 0 0 0 0 0

5. menunjukkan perhatiannya pada kemajuantiap individu 0 0 0 0 0

6. mendorong partisipasi dari setiap anggotakelompok 0 0 0 0 0

7. menjaga untuk tetap fokus pada tugas8. memotivasi kami untuk merefleksi dan

mengevaluasi seberapa bagus kelompok bekerja bersama sebagai tim 0 0 0 0 0

9. manggarisbawahi masalah kelompok yangmuncul 0 0 0 0 010. memberi umpan balik tentang performan

saya bila saya minta 0 0 0 0 0



43


B. Proses Penalaran

Tutor mendorong kami untuk....... SS S TP TS STS

11. mengidentifikasi petunjuk yang relevan

yang ada dalam problem 0 0 0 0 0

12. membuat hipotesis secara logis dan luas 0 0 0 0 0

13. merangkum dan menyatakan kembali

problem yang teridentifikasi saat kami

menyelesaikan problem tersebut. 0 0 0 0 0

C. Belajar Mandiri

Tutor mendorong kami untuk…… SS S TP TS STS

15. mengidentifikasi apa yang kami butuhkan

untuk menemukan berbagai hal yang ber-

hubungan dengan problem 0 0 0 0 0

16. menemukan sumber-sumber belajar yang

tepat 0 0 0 0 0

17. mengkomunikasikan secara efektif dan

efisien ke kelompk tentang apa yang sudah

kami pelajari sendiri 0 0 0 0 0

Petunjuk untuk pertanyaan kelompok D

A Sangat Memuaskan

B Memuaskan

C Cukup

D. Penilaian secara keseluruhan A B C

18. Secara keseluruhan, bagaimana anda

menilai tutor anda? 0 0 0

19. Tuliskan hal-hal mengenai tutor anda yang

paling berguna untuk belajar anda?

Sebutkan alasan anda.

-----------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------



44

Tutorial

20. Tuliskan hal-hal yang ada pada tutor andayang paling tidak berguna untuk belajar

anda? Sebutkan alasan anda.-----------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------

21. Saran-saran apa yang Anda punyai untuk

memperbaiki tutor anda dalam prosestutorial?

-----------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Catatan:

Evaluasi ini dipakai di Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada.

Evaluasi Diri oleh Tutor

Tutor menilai dirinya, apakah ia sudah melaksanakan peran dan tugas tutor

secara baik dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apakah pelaksanaan tutorial terlalu cepat/lambat?

2. Apakah peserta bersemangat mengikuti tutorial yang saya pimpin?

3. Apakah yang perlu saya lakukan untuk meningkatkan kualitas tutorial?

4. Apakah saya berhasil memberi motivasi kepada peserta?

5. Apakah saya sering absen?

C. Evaluasi Pelaksanaan Tutorial

Tutorial adalah proses pembelajaran dalam kelompok kecil, oleh karena itu

keberhasilan tutorial terutama bergantung pada berhasilnya kerja kelompok.

Berhasil atau tidaknya tutorial bergantung juga pada unjuk kerja tutor dan padakerja sama, entusiasme, serta motivasi peserta.

Borang evaluasi berikut menjaring informasi tentang pelaksanaan tutorial

dengan masukan dari tutor dan dari peserta.



45


EVALUASI KEGIATAN TUTORIAL

Kelompok:Tanggal:

Blok/Unit Kerja/ Mata kuliah:

Petunjuk pengisian: Lingkari pilihan dari pernyataan berikut yang sesuai dengan

keadaan kelompok.

No Pernyataan Pilihan

1 Kelompok mampu mengidentifikasi istilah-istilah

yang belum dikenal (disepakati kelompok) Ya/Tidak 2 Kelompok mampu mengidentifikasi problem yang

terdapat dalam skenario Ya/Tidak

3 Kelompok mampu mengelaborasi problem

berdasarkan prior knowledge Ya/Tidak

4 Kelompok mampu membuat prioritas problem

yang ditemukan berdasarkan relevansinya dengantopik unit belajar Ya/Tidak

5 Kelompok mampu membuat hipotesis penjelasanproblem prioritas Ya/Tidak

6 Kelompok telah menyepakati tujuanpembelajaran yang akan ditindaklanjuti pada

pertemuan berikut Ya/Tidak

7 Lebih dari separuh anggota kelompok mampumengungkapkan hasil belajar mandiri dalam

bahasanya sendiri (bukan membaca teks tapisudah menyimpulkan yang dibaca) Ya/Tidak

8 Lebih dari separuh anggota keompok mnggunakan sumber belajar yang bervariasi Ya/Tidak

9 Sumber belajar yang digunakan kelompok berkualitas baik Ya/Tidak

10 Sumber belajar yang dipelajari dapat mencapaitujuan pembelajaran yang telah dirumuskan Ya/Tidak

11 Kelompok dapat mencapai kesimpulan tujuan

pembelajaran yangtelah ditetapkan Ya/Tidak



46

Tutorial

No Pernyataan Pilihan

1 Anggota kelompok menyiapkan materidengan baik Baik/cukup/kurang

2 Kesimpulan kelompok cukup lengkap Baik/cukup/kurang

3 Diskusi kelompok merangsang anggota

untuk berpartisipasi Baik/cukup/kurang

4 Semua anggota memberikan kontribusi

pemikiran dalam diskusi Baik/cukup/kurang

5 Suasana kerja sama tampak di dalam

kelompok Baik/cukup/kurang

PROSES KELOMPOK

Petunjuk pengisian : Berikan pendapat anda terhadap diskusi kelompok



47


FUNGSI TUTOR

Petunjuk pengisian : Berikan umpan balik untuk tutor selama memfasilitasikelompok.



48

Tutorial

Daftar Pustaka

Bligh,D.A. 2000 What’s the use of lectrures? San Fransisco, Jossey-BassBouhuijs,P.A.J., Schmidt,H.G., van Berkel,H.J.M. 1993 Problem-based learning as

an educational Strategy; Maastricht, Network Publications.

Center for development of Teaching and Learning. 2001 learning to teach and

Teaching to Learn: a Handbook for NUS Teachers; 4th edition; National

University of Singapore.

Dent,J.A., Harden,R.M. 2001 A Practical Guide for Medical Teachers; Edinburgh;

Churchill Livingstone.

Hutchinson,L. 2003 ABC of learning and teaching: Educational environment; BMJ326:810-812.

Jacques,D. 2003 ABC of learning and teaching in medicine: Teaching small groups;

BMJ 326:492-494.

Kaufman,D.M. 2003 ABC of learning and teaching in medicine: Applying

educational theory in practice; BMJ 326: 213-216.

Menin,S.P., Waterman,R.E., Richter,D.M., Gallegos,B., Gutierrez,S., Reano,C. 2002

Faculty & Student Guide to Problem-based learning Tutorials in Phase I

Curriculum of the University of New Mexico School of Medicine. New Mexico;Division of educational Development & Research.

tutorial cover

Documents

tutorial database

Skenario Tutorial

Tutorial Pulmo

Tutorial P2Pover

tutorial 1

TUTORIAL (Glaukoma)

Tutorial Moodle

Dya tutorial

Tutorial Tutorial Perhitungan Cadangan Dan Sumber Daya

Tutorial Eritoderma

SIMPLE TUTORIAL - Istiyanto.Comistiyanto.com/wp-content/uploads/2014/02/TUTORIAL-ADOBE-DREAM...3 | Simple Tutorial – Adobe ... Simple Tutorial – Adobe Dreamweaver CS 5 37. Blok

cover Cover

Tutorial Matlab

Tutorial PPOB

Tutorial Repro

Tutorial Katarak

tutorial efiling.pdf

Tutorial Skecthup

Tutorial Pulmo2

Budiman Tutorial 1 - Perancangan Cover CD Interaktiv Dengan Adobe Photoshop

BURN Tutorial

Tutorial facebook

Tutorial hotspot

laporan tutorial

Tutorial tutorial Jiwa Dr,Joko

Cover Cover ind

Tutorial Qsoft

PENGEMBANGAN RANCANGAN AKTIVITAS TUTORIAL · Tutorial Ke- .... FORMAT RAT. FORMAT RANCANGAN AKTIVITAS TUTORIAL ... o Produk tugas tutorial o Kriteria penilaian tugas tutorial Pokok

04 cover Mengoperasikan Sistem Operasipsbtik.smkn1cms.net/adaptif/kkpi/mengoperasikan_sistem_operasi_ok.pdfTutorial 1-2 : Pengelolaan File dan Folder..... 10 Tutorial 1-3 : ... c

Tutorial Yusuf

Tutorial Pembuatan Cover Majalah

Tutorial Cara Membuat Theme WordPress Sendiri - Full Tutorial

sppi tutorial cover - new - sppihrd

Cover Cover ind - gscs-b2c.lge.com

Tutorial ca