BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya

dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu

yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan,

pertimbangan dan kebijaksanaan.

Pendidikan bagi sebahagian besar orang berarti berusaha membimbing anak

untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi Jean Piaget pendidikan berarti

menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi

oleh pembandingan dengan penciptaan lain. Menurut Jean Piaget pendidikan sebagai

penghubung dua sisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung

jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala, 2009).

Dalam mengajar guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas.

Penggunaan satu model pembelajaran lebih cenderung menghasilkan kegiatan belajar

mengajar yang membosankan bagi anak didik dan pengajaran pun tampak kaku.

Anak didik terlihat kurang bergairah belajar. Kejenuhan dan kemalasan menyelimuti

kegiatan belajar anak didik. Kondisi seperti ini sangat tidak menguntungkan bagi

guru dan anak didik. Guru mendapatkan kegagalan dalam penyampaian pesan-pesan

keilmuan dan anak didik dirugikan. Ini berarti model pembelajaran yang ada tidak

dapat difungsikan oleh guru sebagai alat motivasi dalam kegiatan belajar mengajar

(Djamarah dan Zain, 2006).

Menurut Sugandi dalam Purworedjo (2009) model pembelajaran kooperatif

(cooperative learning) merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan

kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang

terstruktur. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara

berkelompok. Tetapi belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja

kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang

bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan

hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok.

Proses pengajaran yang baik adalah yang dapat menciptakan proses belajar

mengajar yang efektif dengan adanya komunikasi dua arah antara guru dengan

peserta didik. Salah satu alternatif untuk pengajaran tersebut adalah menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD. Penerapan model pembelajaran yang bervariasi akan mengatasi kejenuhan

sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap

tingkat pemahaman siswa.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru biologi siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 1 Panai Hulu pada semester ganjil nilai rata-rata ujian semester mereka

belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yakni 70. Hal ini

memperlihatkan bahwa rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri

1 Panai Hulu masih rendah. Hasil belajar yang rendah menunjukkan bahwa perlunya

perhatian dan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang selama ini

digunakan.

Dari hasil KKM diatas maka hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Panai Hulu

belum memuaskan. Adapun hal-hal yang menyebabkannya adalah adalah siswa

kurang aktif, kurang bersemangat, kurang merespon dalam proses belajar mengajar,

asal menjawab ketika diberi pertanyaan dan jika diberi tugas ada beberapa siswa tidak

mengerjakan tugas, hal ini disebabkan pembelajaran disekolah tersebut masih bersifat

konvensional. Guru masih mendominasi kegiatan belajar mengajar dikelas sehingga

siswa menjadi pasif dan hanya mendengarkan saja. Guru masih dijadikan sebagai

satu-satunya sumber informasi sehingga kegiatan masih berpusat pada guru (teacher

center) dan model pembelajaran yang digunakan belum tepat. Untuk mengatasi hal

tersebut maka perlu digunakan model pembelajaran yang lain, yang lebih melibatkan

siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Panjaitan (2008) terdapat

perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan nilai rata-rata 80,90 dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan nilai rata-rata 76,30.

Penelitian ini juga pernah dilakukan oleh Ginting (2009) terdapat perbedaan yang

signifikan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw dengan nilai rata-rata 86,08 dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dengan nilai rata-rata 73,67. Jadi, terdapat perbedaan antara

hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD.

Model pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan sub materi pokok sistem indera manusia. Model pembelajaran tipe jigsaw

dengan STAD adalah model pembelajaran dengan sistem pembagian kelompok

dalam proses pembelajarannya. Model pembelajaran tipe jigsaw itu sendiri

merupakan model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok

kecil yang terdiri dari 45 orang secara heterogen dan saling tergantung satu dengan

yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang

ditugaskan. Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu

untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran

yang ditugaskan kepada. Kemudian siswa-siswa tersebut kembali pada tim/kelompok

asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah

mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli (Rusman, 2011).

Sedangkan model pembelajaran tipe STAD menurut Trianto (2010)

merupakan model pembelajaran kooperatif, dimana siswa ditempatkan dalam tim

belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat

kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa

bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai

pelajaran tersebut. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat

pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling

membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran atau melakukan tugas

diskusi kelompoknya. Jadi terdapat perbedaan cara kerja dalam tiap kelompok untuk

kedua model pembelajaran tersebut. Dalam penelitian ini materi yang digunakan

yaitu sistem indera manusia. Materi ini dipilih sesuai dengan penggunaan model yang

akan diajarkan pada siswa yaitu model jigsaw dan STAD, dikarenakan pada materi

ini terdapat sub-sub materi yang dapat dibagikan ke dalam kelompok pembelajaran

baik pada kelompok jigsaw maupun kelompok STAD untuk dibahas bersama dalam

masing-masing kelompoknya.

Berdasarkan uraian permasalahan yang ada, penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian tentang Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan STAD Pada Sub Materi

Pokok Sistem Indera Manusia di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu

Tahun Pembelajaran 2014/2015.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

yang menjadi identifikasi masalah adalah :

1. Rendahnya hasil belajar mata pelajaran biologi.

2. Biologi merupakan pelajaran yang sangat membosankan bagi siswa karena

berupa hafalan.

3. Penggunaan model pembelajaran konvensional seperti ceramah yang monoton

membuat siswa jenuh belajar Biologi, model pembelajaran belum tepat.

4. Siswa tidak aktif bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya.

1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang diajukan, maka penelitian ini dibatasi

pada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada sub materi pokok Sistem Indera Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 1

Panai Hulu.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari latar belakang masalah, identifikasi dan batasan masalah

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah terdapat perbedaan

hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada sub

materi pokok Sistem Indera Manusia kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun

Pembelajaran 2014/2015?

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada sub materi pokok Sistem Indera

Manusia kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun Pembelajaran

2014/2015.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada sub materi pokok Sistem Indera

Manusia kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun Pembelajaran

2014/2015.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada sub materi pokok Sistem Indera

Manusia kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun Pembelajaran

2014/2015.

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk :

1. Sebagai bahan masukan bagi guru-guru khususnya guru biologi dalam

memilih model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran biologi.

2. Sebagai masukan bagi peneliti untuk mempersiapkan diri menjadi guru yang

mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. Memberikan pengetahuan dan pengalaman bagi siswa tentang cara berdiskusi

pembelajaran jigsaw dan STAD sehingga dimanfaatkan siswa untuk menggali

dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan belajar untuk topik lain

melalui berbagai informasi dengan teman sebaya atau orang lain.

4. Sebagai bahan acuan, perbandingan ataupun referensi bagi para peneliti yang

melakukan penelitian yang sejenis.

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

2.1. Kerangka Teoritis

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar dapat dilakukan oleh setiap individu di mana saja dan kapan saja,

dimana perkembangan sejalan dengan pertumbahan usia. Menurut Hudoyo dalam

Indriani (2008) belajar merupakan proses aktif dalam memperoleh pengalaman atau

pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan keseluruhan tingkah laku.

Menurut Wolkfolk dan Nicolich dalam Slameto (2010) bahwa belajar selalu

mengakibatkan perubahan dalam diri seseorang. Disengaja ataupun tidak perubahan

itu bisa baik namun bisa juga buruk. Belajar yang baik adalah belajar melalui

pengalaman dan melalui interaksi seseorang dengan lingkungannya. Selanjutnya

Piaget memandang bahwa belajar sebagai perilaku berinteraksi antara individu

dengan lingkungannya secara terus-menerus sehingga terjadi perkembangan intelek

individu. Sedangkan, Gagne memandang bahwa kondisi internal belajar dan eksternal

yang bersifat interaktif, oleh karena itu guru seyogyanya mengatur acara

pembelajaran yang sesuai dengan fase-fase belajar dan hasil belajar yang dikehendaki

(Dimyati dan Mudjiono, 2009).

Berdasarkan pengertian belajar tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa

belajar adalah suatu aktivitas individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku dari

berbagai aspek karena stimuli dari lingkungan untuk berkembang. Belajar merupakan

suatu proses bukan merupakan suatu hasil, karena itu belajar berlangsung secara aktif

dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai

tujuan. Belajar dikatakan efektif jika siswa mampu menggunakan kemampuannya

untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna misalnya mengambil keputusan,

melakukan penelitian, pemecahan masalah, bahkan dapat menemukan konsep-konsep

baru bukan sekadar membuktikan yang telah ada.

Dalam proses belajar, terdapat beberapa faktor yang akan mempengaruhi hasil

belajar seseorang. Menurut Slameto (2010) bahwa hasil belajar seseorang

dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Berikut uraiannya:

1. Faktor-faktor internal terdiri atas beberapa faktor diantaranya: a) faktor

jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh; (b) faktor psikologis

yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, kematangan, kesiapan; (c)

faktor kelelahan.

2. Faktor-faktor eksternal terdiri atas beberapa faktor diantaranya: (a) faktor

keluarga yang meliputi cara orangtua mendidik, relasi antar anggota keluarga,

suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orangtua terhadap anak,

latar belakang budaya; (b) faktor sekolah yang meliputi metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin

sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah; (c) faktor masyarakat yang

meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul,

bentuk kehidupan masyarakat.

2.1.2. Hakikat Belajar Mengajar

Mengajar bukan tugas yang ringan bagi seorang guru, dalam mengajar guru

berhadapan dengan sekelompok siswa, mereka adalah makhluk hidup yang

memerlukan bimbingan, dan pembinaan untuk menuju kedewasaan. Siswa setelah

mengalami proses pendidikan dan pengajaran diharapkan telah menjadi manusia

dewasa yang sadar tanggung jawab terhadap diri sendiri, wiraswasta, berpribadi dan

bermoral. Menurut Dequeliy dan Gazali dalam Slameto (2010) bahwa mengajar

adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan

tepat. Dalam hal ini pengertian waktu yang singkat sangat penting. Guru kurang

mamperhatikan bahwa diantara siswa ada perbedaan individual sehingga memerlukan

pelayanan yang berbeda-beda.

Menurut Mursell dalam Slameto (2010) bahwa mengajar digambarkan

sebagai pengorganisasian belajar sehingga dengan pengorganisasian itu, belajar

menjadi berarti dan bermakna bagi siswa. Selanjutnya menurut Sudjana dalam

Djamarah (2006) bahwa mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses yaitu proses

mengatur, mengorganisasi lingkungan di sekitar anak didik, sehingga dapat

menumbuhkan dan mendorong anak didik, melakukan proses belajar. Pada tahap

berikutnya mengajar adalah proses memberikan bimbingan/bantuan kepada anak

didik dalam melakukan proses belajar. Akhirnya, bila hakikat belajar adalah

perubahan maka hakikat belajar mengajar adalah proses pengaturan yang

dilakukan oleh guru.

2.1.3. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) bahwa hasil belajar merupakan hasil

dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar dapat dipandang

dari dua sisi yaitu sisi guru dan dari sisi siswa. Dari sisi guru, hasil belajar merupakan

saat terselesaikannya bahan pelajaran yaitu diakhiri dengan proses evaluasi. Dari sisi

siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila

dibandingkan pada saat sebelum belajar, tingkat perkembangan mental tersebut

terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom dalam Arikunto (2009) bahwa hasil

belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif,

afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut: (1) Ranah kognitif,

berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian, (2) Ranah

afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan

karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai, (3) Ranah psikomotor, meliputi

keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular

(menghubungkan, mengamati).

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor

karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus

menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu

gambaran dari kemampuan, keterampilan dan pemahaman seseorang atau kelompok

orang tentang penguasaannya terhadap sesuatu yang sesuai dengan profesinya. Ini

menandakan bahwa semakin baik proses belajar yang dilakukan maka akan semakin

baik pula hasil yang akan dicapai, begitupula sebaliknya.

2.1.4. Model Pembelajaran

Menurut Soekamto dalam Trianto (2009) model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Dengan demikian, aktivitas

pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara

sistematis. Ada berbagai macam model pembelajaran, diantaranya adalah model

pembelajaran kooperatif.

Model pembelajaran perlu dipahami guru agar dapat melaksanakan

pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Dalam

penerapannya model pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa karena

masing-masing model pelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang

berbeda-beda. Model pembelajaran direncanakan sedemikian rupa dan digunakan

untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk

kepada pengajar dikelasnya (Isjoni, 2009).

2.1.5. Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Isjoni (2009) pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi belajar

yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu

antar sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari

dua orang atau lebih. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan

jumlah siswa anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.

Menurut Suprijono (2010) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model

pembelajaran yang meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk

yang lebih dipimpin oleh guru dan mengutamakan adanya kerja sama, yakni kerja

sama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa

dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi

pelajaran yang telah ditentukan, dalam hal ini sebagaian besar aktivitas pembelajaran

berpusat pada siswa yakni mempelajari materi pelajaran dan berdiskusi untuk

memecahkan masalah (tugas). Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk

memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses

berpikir dalam kegiatan belajar mengajar.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan suatu strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku

bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama

yang teratur dalam kelompok. Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan

sekedar belajar dalam kelompok. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap

siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran.

2.1.5.1. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam pembelajaran tradisional dikenal pula adanya belajar kelompok.

Meskipun demikian, ada sejumlah perbedaan esensial antara kelompok belajar

kooperatif dengan kelompok belajar konvensional, seperti dalam Tabel 2.1 berikut

ini:

Tabel 2.1. Perbedaan kelompok pembelajaran kooperatif dengan

kelompok belajar konvensional.

Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional

Kepemimpinan bersama Satu pemimpin

Saling ketergantungan positif Tidak ada saling ketergantungan

Keanggotaan heterogen Keanggotaan homogen

Mempelajari keterampilan-

keterampilan kooperatif

Asumsi adanya keterampilan

sosial

Menekankan pada tugas dan

hubungan kooperatif

Hanya menekankan pada tugas

Ditinjau oleh guru Diarahkan oleh guru

Satu hasil kelompok Beberapa hasil individual

Evaluasi kelompok Evaluasi individual

2.1.5.2. Tujuan pembelajaran kooperatif

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

mempunyai tiga tujuan yang hendak dicapai:

1. Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam

tugas-tugas akademik. Banyak ahli yang berpendapat bahwa model pembelajaran

kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang

sulit.

2. Pengakuan adanya keragaman

Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima teman-

temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang. Perbedaan

tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik dan tingkat sosial.

3. Pengembangan keterampilan sosial

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan

social siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif

adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain dan bekerja

sama dalam kelompok.

2.1.6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Model ini dikembangkan dan diujicoba oleh Elliot Aronson dan teman-

temannya di Universitas Texas. Arti jigsaw dalam bahasa inggris adalah gergaji

ukiran ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzel, yaitu sebuah teka-teki

menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini mengambil

pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan

belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama

(Rusman, 2011).

Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan

mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian,

siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara

kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim-tim yang

berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu

satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka.

Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan

kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari

sebelumnya pada pertemuan tim ahli (Lie, 2007).

2.1.6.1. Tahapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pada dasarnya model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi

komponen-komponen yang lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa dalam

kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat sampai lima orang siswa

sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap

komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa ini saling

bekerjasama untuk mmenyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: (a) belajar dan

menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; (b) merencanakan bagaimana mengajarkan

subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu, siswa kembali

lagi ke kelompoknya masing-masing sebagai ahli dalam subtopiknya dan

mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli

dalam subtopik lain bertindak serupa, sehingga seluruh siswa bertanggung jawab

untuk menunjukkan penguasaanya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh

guru.

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: (a) siswa dikelompokkan dengan

anggota kurang lebih 4 atau 5 orang; (b) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas

yang berbeda; (c) anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama

membentuk kelompok baru (kelompok ahli); (d) setelah kelompok ahli berdiskusi,

tiap anggota kembali ke kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok

tentang subbab yang mereka kuasai; (d) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi;

(e) pembahasan; (f) penutupan (Rusman, 2011).

Kelompok Asal

Kelompok Ahli

Gambar 2.1 Ilustrasi yang menunjukkan tim jigsaw

(Sumber : Ibrahim, 2000).

2.1.6.2. Hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw

x x x

x

x

x x x

x

x

x x x

x

x

x x x

x

x

x x x

x

x

x

x

x

x

x

Menurut Riyanto (2009) hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran tipe

jigsaw adalah:

1. Menggunakan strategi tutor yang sebaya

2. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok asal dan kelompok ahli

3. Dalam kelompok ahli siswa belajar secara kooperatif menuntaskan topik yang

sama sampai mereka menjadi ahli

4. Dalam kelompok asal setiap siswa saling mengajarkan keahlian masing-

masing.

2.1.6.3 Kelemahan dan Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diutarakan oleh

Ibrahim (2000) adalah sebagai berikut: (a) karena masing-masing siswa diberi

tanggung jawab pribadi kepada tiap kelompok, maka siswa dapat belajar bertanggung

jawab dan lebih memahami batasan yang didiskusikan; (b) mengajarkan siswa lebih

kreatif dan tanggap; (c) siswa lebih aktif untuk untuk belajar; (d) dapat menjalin

kerjasama yang baik antara teman-teman, karena pada siswa dihadapkan oleh tujuan-

tujuan yang heterogen dalam kelompok asal dan kelompok asal; (e) memupuk sikap

saling menghargai pendapat orang lain; (f) hasil-hasil diskusi mudah dipahami dan

dilaksanakan karena para siswa ikut aktif dalam pembahasan sampai kesuatu

kesimpulan; (g) dapat mempertinggi prestasi kepribadian individu seperti semangat

toleransi siswa yang demokratis, kritis dalam berpikir.

Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai

berikut: (a) waktu yang dibutuhkan lebih banyak; (b) pada setiap pembagian

kelompok biasanya siswa ribut dan kelas akan bising; (c) tidak dapat diterapkan pada

semua pokok bahasan.

2.1.7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Dalam model pembelajaran kooperatif, diberikan beberapa jenis

pendekatan yang salah satunya Student Teams Achievmet Division (STAD). Menurut

Slavin dalam Setiasih (2010) bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan

pendekatan yang dikembangkan dengan melibatkan siswa dalam menelaah materi

yang tercakup dalam suatu pelajaran. Pada STAD siswa dalam suatu kelas tertentu

dibagi menjadi kelompok dengan 4-5 orang yang berbeda tingkat kemampuan, jenis

kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru yang menggunakan STAD mengacu pada

belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik yang baru kepada setiap

siswa menggunakan presentasi verbal atau teks. Metode yang digunakan dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dengan ceramah, tanya jawab, diskusi, dan

sebagainya, yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa (Permana,

2004).

Menurut Slavin (2005) bahwa gagasan utama STAD adalah untuk memotivasi

siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam

menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa menginginkan agar

timnya mendapat penghargaan tim, maka mereka harus membantu teman satu timnya

untuk mempelajari materinya. Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk

bisa melakukan hal yang terbaik, menunjukkan bahwa norma belajar itu penting,

berharga dan menyenangkan.

2.1.7.1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Menurut Ibrahim dalam Trianto (2010) pembelajaran kooperatif tipe STAD

terdapat enam fase pada setiap pembelajarannya, seperti yang dirangkum dalam Tabel

2.2 berikut ini :

Tabel 2.2. Fase-fase pembelajaran kooperatif Tipe STAD

Fase Tingkah Laku Guru

Fase-1

Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa belajar.

Fase-2

Menyajikan informasi

Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Fase-3

Mengorganisasikan siswa

dalam kelompok-

kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap

kelompok belajar agar melakukan transisi secara

efisien.

Fase-4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Fase-5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang

telah dipelajari atau masing-masing kelompok

mempersentasekan hasil kerjanya.

Fase-6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik

upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

2.1.7.2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Koopertatif Tipe

STAD

Kelebihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut

Ibrahim (2000) yaitu: (a) mengajarkan siswa lebih kreatif dan tanggap; (b) siswa

lebih aktif untuk belajar; (c) dapat menjalin kerjasama antar teman-teman; (d)

memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain; (e) hasil-hasil diskusi mudah

dipahami dan dilaksanakan karena siswa ikut aktif

Kekurangan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu: (a)

waktu yang dibutuhkan lebih banyak dalam membuat kesimpulan dalam kelompok;

(b) pada saat pembagian kelompok siswa ribut sehingga kelas tidak dapat

dikondusifkan; (c) tidak dapat diterapkan pada semua pokok bahasan.

2.2 Kerangka Konseptual

Sesuai dengan judul penelitian ini, maka dirumuskan kerangka konseptual

sebagai berikut :

1. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran

kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 45

orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif

dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus

dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang

lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga

harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota

kelompoknya yang lain. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu

dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik

yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain

tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-

siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota

kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada

pertemuan tim ahli

2. Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran

kooperatif, dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5

orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin

dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim

untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran

tersebut. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat

pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian

saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran atau

melakukan diskusi.

3. Pembelajaran kooperatif dapat menumbuhkan sikap yang positif terhadap

siswa, karena siswa yang berkemampuan tinggi diharapkan mengajari siswa

yang berkemampuan rendah sehingga lebih termotivasi untuk belajar dan

percaya diri.

4. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri dan kemampuan yang

dicapai siswa setelah mengalami proses belajar mengajar dan hasil belajar

yang dinilai adalah hasil belajar pada kemampuan kognitif.

2.3 Hipotesis

a. Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis nihil (Ho) dan

hipotesis alternatif (Ha).

1. Hipotesis Nihil (Ho) : Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada sub Materi Pokok Sistem Indera

Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun Pembelajaran

2014/2015.

2. Hipotesis alternatif (Ha) : Ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada sub Materi Pokok Sistem Indera

Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panai Hulu Tahun Pembelajaran

2014/2015.

b. Hipotesis Statistik

Ho 1=2

Ha 12

1 = Rata-rata nilai dengan pengajaran menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw

2 = Rata-rata nilai dengan pengajaran menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian

3.1.1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Panai Hulu, yang berada di Jalan

Brigjend H.A Manaf Lubis Medan.

3.1.2. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan selama 3 bulan yaitu pada bulan April

Juni 2012.

3.2. Populasi dan Sampel

3.2.1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA SMA Kartika I-2

Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 3 kelas dengan siswa

sebanyak 122 orang.

3.2.2. Sampel

Sampel penelitian terdiri dari dua kelas sebanyak 80 orang yang dipilih

secara acak atau random yaitu dengan cara mengundi kelas-kelas populasi

secara acak dimana setiap kelas berhak menjadi sampel dalam penelitian

sehingga diperoleh dua kelas untuk dijadikan sampel penelitian yang

diberikan perlakuan yang berbeda yaitu dengan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw untuk kelas XI IPA 2 sebanyak 40 siswa dan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk kelas XI IPA 1 sebanyak 40 siswa.

3.3. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas (X) yaitu model pembelajaran jigsaw dan STAD.

b. Variabel Terikat (Y) yaitu hasil belajar siswa.

3.4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa

berupa tes berbentuk pilihan sebanyak 30 butir soal. Setiap soal memiliki 5 option (a,

b, c, d, e) tentang sub materi pokok sistem indera manusia dan setiap jawaban yang

benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0. Pengambilan data dilakukan

di awal (pretest) dan diakhir pembelajaran (postest).

Tabel 3.1. Kisi-kisi soal sistem indera manusia

No. Indikator Kemampuan Kognitif Jmlh

Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

1.

Mengidentifikasi

struktur, fungsi

dan proses sistem

indera manusia.

1, 3,

11, 13,

17, 24

4, 10,

25

20,

27, 30 15

2.

Mengaitkan

struktur, fungsi

dan proses sistem

indera manusia.

14

8, 12 23 3

3.

Menjelaskan

struktur, fungsi

dan proses sistem

indera manusia.

19, 22,

26, 28 6, 9, 16 2, 15 29 9

4.

Mengidentifikasi

kelainan yang

terjadi pada

sistem indera

manusia.

7 18

5

21 3

Jumlah 12 6 7 3 1 1 30

Keterangan: C1 = Pengetahuan C3 = Penerapan C5= Evaluasi

C2 = Pemahaman C4= Analisis C6= Kreasi

Menurut Haryati (2007) Adapun dari segi taraf kompetensinya taraf

pengetahuan diberi bobot 40%, taraf pemahaman 20%, taraf penerapan 20%, taraf

analisa 10%, taraf evaluasi 5% dan taraf kreasi 5%.

1. Pretest

Tes ini dilakukan sebelum materi sistem indera manusia diberikan dan dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa pada materi tersebut.

2. Postest

Tes ini dilakukan sesudah materi sistem indera manusia diberikan. Tujuannya

adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah secara tertulis dalam bentuk pilihan berganda yang meliputi

seluruh materi pokok sistem indera manusia sehingga peserta didik hanya

memilih satu jawaban yang di anggap paling benar.

Skor yang digunakan sebagai data peneliti adalah skor yang valid dan reliabel.

Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar

mengajar pada materi pokok sistem indera manusia.

3.5. Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian

eksperimen. Dalam pelaksanaan penelitian, melibatkan dua perlakuan yang berbeda.

Adapun desainnya dapat dilihat pada table 3.2 berikut :

Tabel 3.2. Rancangan (Desain) Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Postest

(XI IPA 1) T1 X1 T2

(XI IPA 2 ) T1 X2 T2

Keterangan :

T1 = Pemberian tes awal (pretest)

T2 = Pemberian tes akhir (postest)

X1 = Perlakuan pada kelas XI IPA 1 dengan menggunakan model STAD.

X2 = Perlakuan pada kelas XI IPA 2 dengan menggunakan model Jigsaw.

3.6. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu:

1) Tahap Persiapan meliputi:

a. Penyusunan proposal penelitian.

b. Persetujuan dan pelaksanaan seminar proposal penelitian.

c. Pengurusan surat izin penelitian dari FMIPA UNIMED.

d. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

e. Menyusun tes evaluasi hasil belajar siswa.

f. Memvalidasikan tes ke SMA Panca Budi Medan

2) Tahap Pelaksanaan

Materi pelajaran :

a. Pendahuluan

b. Sistem indera pada manusia

1. Pembelajaran di awali dengan pemberian pretes.

2. Menggali sejauh mana pemahaman siswa tentang pengertian sistem

indra pada manusia dengan mengajukan beberapa pertanyaan.

3. Menjelaskan tentang sistem indera pada manusia dan lima macam alat

indera pada tubuh manusia.

4. Meminta siswa untuk membentuk kelompok sesuai dengan model

pembelajaran tipe jigsaw dan STAD.

5. Membimbing kelompok belajar tipe jigsaw dan STAD

6. Mengevaluasi siswa.

7. Memberikan penghargaan terhadap kelompok yang bagus.

8. Menyimpulkan materi pelajaran sistem indera manusia.

3) Tahap akhir

Setelah pelaksanaan pengajaran selesai, maka diadakan postes untuk

masing-masing siswa. Bahan post-tes ini adalah bahan yang digunakan pada

saat pretest sewaktu pengajaran dimulai. Postest ini dilaksanakan sebagai

komponen terakhir dan pendekatan kontekstual yaitu penelitian sebenarnya.

Prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.1. berikut ini :

Skema Proses Pelaksanaan Penelitian

Penyusunan kegiatan

belajar mengajar

Pelaksanaan Pretest

Mengoreksi Lembar Jawaban

Kelas XI IPA1 Kelas XI IPA2

Pengajaran dengan Pengajaran dengan

model Jigsaw model STAD

Langkah-langkahnya: a. Mengelompokkan siswa dalam kelompok

asal b. Tiap orang dalam tim kelompok asal

diberi sub materi berbeda

c. Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk

kelompok ahli

d. Kelompok ahli berdiskusi e. Tiap tim ahli mempresentasi

kan hasil diskusi f. Tiap anggota kembali ke kelompok asal

dan menjelaskan kepada anggota

kelompok tentang subbab yang mereka

kuasai.

Langkah-langkahnya: a. Menyajikan materi yang akan

diberikan b. Siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok beranggotakan 5 siswa.

c. Menyajikan lembar kerja siswa yang dikerjakan dengan berdiskusi dalam

setiap kelompoknya.

d. Siswa dalam kelompok mengerjakan lembar kerja secara bersama-sama

e. Memberikan bimbingan pada kelompok.

f. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

Pelaksanaan Postest

Uji Persyaratan Analisis Data

Uji Hipotesis

Menarik Kesimpulan

3.7. Teknik Pengumpulan Data

Cara yang digunakan untuk pengumpulan data adalah dengan melakukan

tes terhadap siswa di awal (pretest) dan diakhir pembelajaran (postest). Dalam

penelitian ini parameter yang diteliti adalah kemampuan yang digolongkan pada

domain kognitif. Penyusunan soal berdasarkan tingkat kognitif yaitu C1 (ingatan),

C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (evluasi), dan C6 (kreasi). Setiap

butir soal yang dijawab salah skornya nol dan setiap butir soal yang dijawab benar

diberi skor satu, sehingga nilai akhir (NA) siswa dapat dihitung sebagai berikut :

NA = Jumlah jawaban benar x 100

Jumlah soal

Untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran tes dan daya pembeda

tes, maka dilakukan uji instrumen yang dilakukan sebelum pelaksanaan

pengambilan data.

1. Uji Validitas Tes

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan atau dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Uji

validitas yang digunakan adalah validitas empiris, sedangkan teknik yang digunakan

untuk mengetahui validitas ini adalah teknik korelasi product moment empiris yang

digunakan rumus :

rxy =

2222 YYNXXN

YXXYN (Arikunto, 2010)

Keterangan : N = Jumlah sampel

X = Skor butir soal

Y = Skor total butir soal

rxy = Koefisien valliditas tes

Untuk menafsir keberartian harga validitas tiap soal maka harga tersebut

dikonsultasikan ke tabel harga kritik r produk moment dengan kriteria rhitung > rtabel

untuk taraf nyata = 0,05 maka korelasi tersebut dikatakan valid.

2. Uji Reliabilitas Tes

Suatu alat ukur bisa dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi apabila

instrumen itu memberikan hasil pengukuran yang konsisten. Sebagaimana yang

dikemukakan Arikunto (2009 ) bahwa suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf

kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberi hasil yang tetap.

Rumus yang digunakan adalah rumus K-R 20 :

r11=

2

2

1 S

pqS

n

n

Keterangan :

r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan

p = Proporsi subjek yang menjawab soal dengan benar

q = Proporsi subjek yang menjawab soal dengan salah (q=1-p)

pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = Banyaknya soal

S = Standar deviasi dari tes

Untuk varians total dihitung dengan rumus :

S2 =

N

N

XX

2

2

Keterangan :

X1 = Skor butir ke -1

N = Banyak responden

Untuk menentukan tingkat reliabilitas tiap item dikonsultasikan dengan :

0,800 - 1,000 = Sangat tinggi

0,600 0,799 = Tinggi

0,400 0,599 = Cukup

0,200 0,399 = Rendah

< 0,200= Sangat rendah

3. Taraf Kesukaran Tes

Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks kesukaran adalah

Js

BP (Arikunto, 2009)

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk menafsirkan harga taraf kesukaran, maka harga tersebut dikonsultasikan

dengan tabel harga ( = 0,05). Untuk mengartikan angka taraf kesukaran item

digunakan kriteria, yaitu :

P = 0,00 0,29 dikategorikan soal sukar

P = 0,30 0,69 dikategorikan soal sedang

P = 0,70 1,00 dikategorikan soal mudah

4. Daya Pembeda Tes

Daya pembeda tes merupakan suatu kemampuan soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah).

Untuk menentukan daya pembeda masing-masing soal digunakan rumus :

D = PBPAJB

BB

JA

BA (Arikunto, 2009)

Keterangan :

D = Daya pembeda

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.3. Klasifikasi indeks daya pembeda soal

No Indeks Daya Pembeda Soal Klasifikasi

1 0,00 0,20 Jelek

2 0,21 0,40 Cukup

3 0,41 0,70 Baik

4 0,71 1,00 Sangat Baik

3.8. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh kemudian diolah dengan melakukan uji persyaratan

data sebagai berikut :

1. Mentabulasi jumlah skor pretest dan postest untuk masing-masing kelompok

2. Menghitung mean dengan rumus :

N

XX

(Sudjana, 2005)

Keterangan :

X Mean

X = Jumlah Skor

N =Banyak data

3. Selanjutnya dihitung varians/simpangan baku (S2) dengan memangkatduakan

standar deviasi dengan menggunakan rumus :

S = )1(

)( 22

nn

XiXin (Sudjana, 2005)

Keterangan :

S = Simpangan baku

Xi = Skor siswa

n = Jumlah siswa

4. Uji normalitas

Uji ini bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak.

Uji yang digunakan adalah uji Lillefors dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Mencari skor baku dengan rumus :

Zi = S

XXi

Keterangan :

X nilai rata-rata

S = simpangan baku

b. Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku,

kemudian dihitung peluang F (Zi) = P (ZZi)

c. Menghitung proporsi Z1, Z2,Zn yang lebih kecil atau sama dengan

Zi. Jika proporsi ini dinyatakan dengan S (Zi), maka :

S(Zi) = N

ZiZnZZbanyaknya ,........2,1

d. Menghitung selisih F (Zi) S (Zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya.

e. Mengambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih

tersebut, sebut namanya L hitung. Bandingkan L hitung dengan harga L tabel

( = 0,05)

f. Jika L hitung < L tabel berarti data berdistribusi normal dan jika sebaliknya

maka sampel tidak berdistribusi normal (Sudjana, 2005).

5. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians sampel menggunakan uji F dengan rumus yaitu :

F = 2

2

2

1

S

SFatau

rkecilVariansiTe

rbesarVariansiTe (Sudjana, 2005)

Keterangan :

S2

1 = varians dari kelompok lebih besar

S2

2 = varians dari kelompok kecil

Kriteria Pengujian : Jika Fhitung Ftabel, maka Ho diterima (homogen)

6. Uji Hipotesis kesamaan 2 rata-rata (uji 2 pihak) dengan menggunakan rumus

yaitu :

t =

21

21

11

nnS

XX

dan S

2 =

2

11

21

2

22

2

11

nn

snsn (Sudjana, 2005)

Keterangan :

t = Distribusi t

1X = Skor rata-rata nilai siswa kelas jigsaw

2X = Skor rata-rata nilai siswa kelas STAD

n1 = Jumlah siswa kelas jigsaw

n2 = Jumlah siswa kelas STAD

s1 = Simpangan baku/standar deviasi nilai kelas jigsaw

s2 = Simpangan baku/standar deviasi nilai siswa kelas STAD.

Kriteria pengujian adalah Ho diterima jika t1 < t < t1 -1/2 , dimana t1-

1/2 didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 - 2) dengan peluang (1-1/2

) pada taraf signifikan = 0,05. untuk hargaharga t lainnya Ho ditolak.

thitung > ttabel, maka H0 ditolak

DAFTAR PUSTAKA

Amin, M., (2000), Biologi 2 Petunjuk Guru SMA Kelas 2, Penerbit Erlangga, Jakarta.

Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara,

Jakarta.

Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Bluancie, (2010), Kelainan pada mata, http://sistemindrasdhdm.blog.com/2010/

04/26/14/ (Diakses 03-02-2014).

Dimyati dan Mudjiono, (2009), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta,

Jakarta.

Djamarah, SB., dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka

Cipta, Jakarta.

Hambali. F., (2011), Macam Penyakit Kulit, http://fauzyhambali.blogspot.com/

201/01/macam-macam-penyakit-kulit.html (Diakses 03-02-2014)

Haryati, M,. (2007), Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek,

Penerbit Gaung Pesada Press, Jakarta.

Ibrahim, M., (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Universitas Negeri Surabaya

University Press, Surabaya.

Indriani, N., (2008), Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Mata Pelajaran IPS

dengan Menggunakan Mind Mapping pada Kelas IX-1 SMPN 5 Padang

Panjang, Jurnal Guru, No. 1, Vol. 5.

Isjoni, (2009), Cooperative Learning, Penerbit Alfabeta, Bandung.

Lestari, E, S., (2006), Biologi 2 Makhluk Hidup dan Lingkungannya Untuk SMA/MA

Kelas XI, Penerbit Putra Nugraha, Jakarta.

Lie, A., (2007), Cooperative Learning, Penerbit Grasindo, Jakarta.

Maritey, (2010), Alat Indera pada Manusia, http://biologi-itey.blogspot.com/

2010/04/ kelainan-pada-telinga.html (Diakses 10-02-2014)

Muntaha, (2011), Penyakit Pada Lidah, http://amuntahadsmcom.blogspot.com/

2011/03/penyakit-pada-lidah.html (Diakses 13-02-2014)

Permana, S. 2004. Peningkatan Pemahaman Siswa Kelas I SMA Negeri 1 Marabahan

pada Konsep Lingkungan dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif

Tipe Student Teams Achievement Division (STAD). STKIP PGRI,

Banjarmasin.

Pratiwi, A., (2004), Biologi SMA 2, Penerbit Erlangga, Jakarta.

Priadi, A., (2010), Biologi SMA kelas XI 2, Penerbit Yudistira, Jakarta.

Purworejo, R., (2009), http://riyadi.purworejo.asia/2009/07/pembelajaran-kooperatif-

cooperative,html (Diakses 10 April 2014).

Rijal, (2009), Alat Indera Dan Kelainan Sistem Indra Pada Manusia,

http://alatindra.blogspot.com/ (Diakses 10-02-2014)

Riyanto, Y. H., (2009), Paradigma Baru Pembelajaran, Penerbit Kencana Prenada

Media Group, Jakarta.

Rusman, (2011), Model-model pembelajaran, Penerbit Raja grafindo persada,

Jakarta.

Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung.

Suprijono, A,. (2009), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Belajar, Yogyakarta.

Syamsuri, I., (2004), Biologi, Penerbit Erlangga, Jakarta.