training group t-group) untuk mengembangkan...

Williya Novianti, 2020

EFEKTIVITAS METODE DIALOG SOKRATIK DAN TRAINING GROUP (T-GROUP) UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS METODE DIALOG SOKRATIK DAN

TRAINING GROUP (T-GROUP) UNTUK MENGEMBANGKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

(Studi Eksperimen terhadap Peserta Didik kelas XI IPS di SMA Negeri 1

Batujajar Tahun Pelajaran 2019-2020)

TESIS

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

oleh

Williya Novianti

NIM 1706607

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVESITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2020



LEMBAR HAK CIPTA

EFEKTIVITAS METODE DIALOG SOKRATIK DAN

TRAINING GROUP (T-GROUP) UNTUK MENGEMBANGKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS


Batujajar Tahun Pelajaran 2019-2020)

Oleh

Williya Novianti

S. Pd. UPI Bandung, 2015

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Bimbingan dan Konseling

© Williya Novianti 2020

Universitas Pendidikan Indonesia

Januari 2020

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

i Williya Novianti, 2020


ABSTRAK

Williya Novianti (2019). Efektivitas Metode Dialog Sokratik dan Training

Group (T-Group) untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis


Batujajar Tahun Pelajaran 2019-2020).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) salah satunya keterampilan berpikir

kritis menjadi modal penting yang harus dimiliki peserta didik sebagai bekal dalam

menghadapi perkembangan teknologi dan pengaruh globalisasi di era 4.0. Salah

satu upaya untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik

melalui metode dialog sokratik dan training group (T-group). Secara umum

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektivitas metode dialog

sokratik dan T-group dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta

didik kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Batujajar tahun pelajaran 2019-2020.

Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode

eksperimen, non-equivalent control-group design. Teknik pengambilan sampel

dengan non probabilitas teknik homogenous sampling pada 162 peserta didik kelas

XI IPS SMAN 1 Batujajar. Pengumpulan data menggunakan alat ukur berupa

instrumen tes keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukan: (1) profil

keterampilan berpikir kritis peserta didik secara umum berada pada kategori

sedang; (2) Seluruh aspek keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan nilai

yang signifikan dengan perlakuan metode dialog sokratik; (3) Kelas dengan

perlakuan T-Group mengalami peningkatan nilai pada setiap aspek keterampilan

berpikir kritis akan tetapi peningkatannya tidak signifikan karena peningkatan yang

sama juga terjadi pada kelas kontrol; (4) Metode dialog sokratik lebih efektif untuk

mengembangkan keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan T-Group dan

kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.

Kata kunci: Keterampilan berpiki kritis, dialog sokratik, T-Group

ii

Williya Novianti, 2020 EFEKTIVITAS METODE DIALOG SOKRATIK DAN TRAINING GROUP (T-GROUP) UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

Williya Novianti (2019). The Effectivity of Socratic Dialogue Method and Training

Group (T-Group) to Develop Critical Thinking Skills (Research Experiment of the

Eleventh Grade Students of SMA Negeri 1 Batujajar Academic Year 2019-2020)

One of High Order Thinking Skills (HOTS) aspect is critical thinking skills. It is an

capital important that students must possess as a provision in facing technological

developments and the effects of globalization in the 4.0 era. One of the efforts to

develop students critical thinking skills is through the method of Socratic dialogue

and training group (T-group). In general, this study aims to determine the

effectiveness of the socratic dialogue method and T-group can develop critical

thinking skills of the Eleventh Grade Students of SMA Negeri 1 Batujajar Academic

Year 2019-2020. The research uses a quantitative approach used quasi

experimental method, non-equivalent control-group design. The sampling

technique with non-probability homogenous sampling on 162 the Eleventh Grade

Students of SMA Negeri 1 Batujajar. Data collection uses the form of a test

instrument for critical thinking skills. The results showed: (1) the profile of students'

critical thinking skills was generally in the medium category; (2) all aspects of

critical thinking skills have increased significantly in value with socratic dialogue

methods; (3) class with T-Group treatment has increased value in every aspect of

critical thinking skills but the increase is not significant because the same increase

occurs in the control class; (4) socratic dialogue methods effective in developing

critical thinking skills more than T-Group and control classes that are not treated;

Keywords: critical thinking skills, Socratic dialogue, T-Group

iii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga tesis yang berjudul “Efektivitas

Metode Dialog Sokratik dan Training Group (T-Group) untuk

Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis” dapat diselesaikan. Selawat

serta salam semoga terlimpahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad Saw

yang telah membawa kehidupan dengan penuh ilmu pengetahuan.

Tesis ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu persyaratan memperoleh

gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Bimbingan dan Konseling Sekolah

Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Tesis disajikan dalam lima bab. Bab satu menyajikan pendahuluan, mencakup

latar belakang penelitian, identifikasi dan rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan struktur organisasi tesis. Bab dua menyajikan kajian teoretis

keterampilan berpikir kritis, dialog sokratik, dan T-group. Bab tiga menyajikan

metode penelitian yang mencakup pendekatan, metode, dan desain penelitian,

lokasi, populasi, dan sampel penelitian, instrumen penelitian, prosedur penelitian,

dan analisis data. Bab empat menyajikan temuan penelitian, pembahasan hasil

penelitian, dan keterbatasan penelitian. Bab lima menyajikan simpulan, implikasi,

dan rekomendasi.

Dengan segala kerendahan hati, penulis berharap tesis ini dapat memberikan

manfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya serta dapat

memberikan sumbangan pemikiran bagi perkembangan ilmu pengetahuan terutama

dalam keilmuan Bimbingan dan Konseling.

Akhir kata semoga Allah SWT menjadikan apa yang telah penulis kerjakan

selama ini sebagai amal yang bernilai ibadah. Aamiin.

Bandung, Januari 2020

Williya Novianti NIM. 1706607

iv


UCAPAN TERIMA KASIH

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, penulis mengucapkan rasa syukur telah

diberikan kemudahan dan kelancaran dalam menyelesaikan tesis. Penulis

Fmenyadari proses penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,

arahan, nasehat dan motivasi dari berbagai pihak.

Pada kesempatan ini, dengan segala ketulusan dan kerendahan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada.

1. Bapak Dr. Agus Taufiq, M.Pd. sebagai dosen pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, arahan, ilmu, dan saran kepada peneliti untuk

kesempurnaan tesis

2. Bapak Dr. Nandang Budiman, M.Si. sebagai pembimbing II dan ketua

Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan UPI yang tiada henti

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, motivasi, dan doa yang

berharga selama penulisan tesis

3. Bapak Prof. Dr. Syamsu Yusuf. LN., M.Pd., Bapak Dr. Nurhudaya, M.Pd.,

Bapak Dr.Nandang Rusmana, M. Pd., Ibu Dr. Yusi Riksa Yustiana, M.Pd, Ibu

Dr. Ipah Saripah., M.Pd., dan Bapak Dr. Eka Sakti Yudha, M.Pd. sebagai dosen

penimbang rancangan instrumen dan program bimbingan yang telah banyak

memberikan bimbingan, arahan, ilmu, dan saran kepada peneliti untuk

kesempurnaan tesis

4. Bapak Dr. Eka Sakti Yudha, M.Pd. selaku sekertaris Departemen Psikologi

Pendidikan dan Bimbingan UPI yang telah membantu kelancaran peneliti dalam

penyelesaian tesis

5. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Pascasarjana UPI, yang dengan penuh kesabaran,

keikhlasan, semangat, mencurahkan tenaga juga perhatian dalam mengajar,

membimbing, dan mendidik selama perkuliahan, serta seluruh staff Tata Usaha

Pascasarjana UPI dan departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan UPI

yang telah memberikan kemudahan dalam hal administrasi selama penulis

menempuh perkuliahan

v


6. Bapak Agus Saeful Muhram, S. Pd. selaku kepala SMA Negeri 1 Batujajar,

Bapak Drs. Sudiyono, Ibu Dra. Sri Yudaningsih, dan Ibu Dra. Ida Widarti

selaku guru bimbingan dan konseling SMA Negeri 1 Batujajar yang telah

memberikan izin dan bantuan selama penelitian

7. Peserta didik SMA Negeri 1 Batujajar khususnya peserta didik kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Batujajar yang telah bersedia menjadi partisipan selama proses

penelitian

8. Teman-teman seperjuangan Pascasarjana UPI angkatan 2017 kelas A dan B,

beserta seluruh anggota keluarga yang senantiasa memberikan motivasi,

semangat, dan bantuan secara moril dan materil

9. Sahabat dan rekan seperjuangan S1 Nunix Winni F., Auliyan Nisa M., Diana

Finaldia, Annita Orientianta, Atin Suprihatin, sahabat dan rekan seperjuangan

S2 Royhanun Siregar, Nurfitri Rosdianti, Rissa Fadhilla Rakhmi, Ghina

Amalia, Rena Andini, Eka Rahmawati, Budi, Misbah Nurhayati, serta sahabat

dan rekan guru di SMAN 1 Batujajar Cicih Ninawati, Siti Maesaroh, Ayu

Rohayani, dan Tresna Lestari. Terima kasih atas segala doa, dukungan, cerita,

kenangan indah dan candaan selama masa perjuaangan sampai sekarang ,

semoga persaudaraan kita tak terhenti sampai disini

10. Kakak tercinta Moch. Solihin, S. Pd., dan kakak ipar Dini Febriani, S. Pd., yang

selalu memberikan motivasi dan mendoakan hingga terselesaikannya tesis

11. Teristimewa kepada kedua orangtua Mamah Nia Roshayati S. Pd. dan Papah

Ode Bustaman (Alm), terima kasih atas semua dukungan moril dan materil,

bimbingan serta doa yang tiada henti. Alahummaghfirli waliwaalidayya war

hamhumaa kama robbayaanii shagiira. Aamiin.

Semoga Allah SWT memberikan imbalan yang setimpal untuk segala bantuan

yang telah diberikan kepada penulis berupa pahala dan kemuliaan di sisi-Nya.

Aamiin.

Bandung, Januari 2020

Williya Novianti

NIM. 1706607

vi


DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR HAK CIPTA

LEMBAR PENGESAHAN

PERNYATAAN

ABSTRAK ........................................................................................................ i

ABTRACT ........................................................................................................ ii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii

UCAPAN TERIMA KASIH............................................................................ iv

DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL............................................................................................. viii

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... x

DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

1.1.Latar Belakang Penelitian ...................................................................... 1

1.2.Identifikasi dan Rumusan Masalah ........................................................ 5

1.3.Tujuan Penelitian ................................................................................... 8

1.4.Manfaat Penelitian ................................................................................. 9

1.5.Struktur Organisasi Skripsi .................................................................... 9

BAB II KAJIAN TEORETIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS,

METODE DIALOG SOKRATIK, DAN TRAINING GROUP .................... 11

2.1.Konsep Dasar Keterampilan Berpikir Kritis .......................................... 11

2.2.Metode Dialog Sokratik ......................................................................... 31

2.3.Training Group ...................................................................................... 36

2.4.Penelitian Terdahulu yang Relevan dan Posisi Penelitian ..................... 46

2.5.Posisi Teoretis ........................................................................................ 48

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 52

3.1.Pendekatan, Metode, dan Desain Penelitian .......................................... 52

3.2.Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian ............................................... 53

vii


3.3.Instrumen Penelitian............................................................................... 55

3.4.Pengembangan Program Hipotetik ........................................................ 68

3.5.Prosedur Penelitian................................................................................. 71

3.6.Analisis Data .......................................................................................... 72

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 75

4.1.Hasil Penelitian ..................................................................................... 75

4.2.Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 90

4.3.Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 120

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI ....................... 122

5.1.Simpulan .............................................................................................. 122

5.2.Implikasi ............................................................................................... 122

5.3.Rekomendasi ........................................................................................ 123

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 128

LAMPIRAN

viii


DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Desain Penelitian Non-Equivalent Control-Group Design ............... 53

Tabel 3.2. Jumlah Anggota Populasi Peserta Didik Kelas XI IPS SMAN 1 Batujajar

Tahun Pelajaran 2019-2020 ............................................................... 53

Tabel 3.3. Sampel Penelitian ............................................................................. 54

Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen California Critical Thinking Skill Test (CCTST)

(Sebelum Uji Coba) ........................................................................... 62

Tabel 3.5. Kriteria Skoring................................................................................. 63

Tabel 3.6. Deskripsi Kategorisasi ...................................................................... 63

Tabel 3.7. Hasil Uji Validitas Item .................................................................... 66

Tabel 3.8. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas...................................................... 66

Tabel 3.9. Hasil Uji Reliabilitas ......................................................................... 67

Tabel 3.10. Kisi-Kisi Instrumen California Critical Thinking Skill Test (CCTST)

(Setelah Uji Coba) ............................................................................. 67

Tabel 3.11. Deskripsi Komponen Program Hipotetik Bimbingan Kelompok dengan

Metode Dialog Sokratik dan T-Group ............................................... 69

Tabel 3.12. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1................................................ 73

Tabel 3.13. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2................................................ 73

Tabel 3.14. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen 1 ............................................ 74

Tabel 3.15. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen 2 ............................................ 74

Tabel 4.1. Profil Aspek-Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Di Kelas Eksperimen

1 ......................................................................................................... 80

Tabel 4.2. Profil Aspek-Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Di Kelas Eksperimen

2 ......................................................................................................... 82

Tabel 4.3. Perubahan Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas

Eksperimen 1 (Dialog Sokratik) ........................................................ 84

Tabel 4.4. Perubahan Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas

Eksperimen 2 (T-Group) ................................................................... 85

ix


Tabel 4.5. Hasil Perhitungan Perbedaan Rata-Rata Dua Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ..................................................................................... 87

Tabel 4.6. Uji Analisis Anova ............................................................................ 87

Tabel 4.7. Hasil Analisis Tes Post-Hoc ............................................................. 88

Tabel 4.8. Perbandingan Skor Pretest dan Posttest ........................................... 89

Tabel 4.9. Kegiatan untuk Masing-Masing Tahapan Metode Dialog Sokratik . 94

Tabel 4.10. Kegiatan untuk Masing-Masing Tahapan T-Group ........................ 107

Tabel 5.1. Tahapan dan Kegiatan Model Konseling T-Group dengan Teknik Dialog

Sokratik untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis........ 125

x


DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1. Frekuensi Jumlah Peserta Didik ...................................................... 75

Grafik 4.2. Rata-Rata Profil Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik

Kelas XI IPS SMAN 1 Batujajar Tahun Pelajaran 2019-2020 ......... 78

xi


DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1. Tahapan Pelaksanaan T-Group ........................................................ 42

Bagan 2.2. Kerangkan Berpikir .......................................................................... 49


DAFTAR PUSTAKA

Abrami, P. C., dkk. (2008). Instructional Interventions Affecting Critical Thinking

Skills and Dispositions: A Stage 1 Meta-Analysis. Review of

Educational Research. 78 (4), 1102–1134

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (2015). Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Barker, et al. (2002). Reserch Methods In Clinical Psychology. John Wiley &Sons

Ltd. England.

Berk. L. E. (2003). Child Development: Edisi ke Enam. Boston, MA: Allyn &

Bacon.

Borders, L. D. (2002). School Counseling in the 21st Century: Personal and

Professional Reflections. Professional School Counseling, 5(3), 180

Budiman, N. (2015). Pendidikan Profesional Konselor Multibudaya. Disertasi.

Program Studi Bimbingan dan Konseling, Pascasarjana Universitas

Pendidikan Indonesia.

Byrne, G. (2011). Using Socratic circles to develop critical thinking skills.

Practically Primary, 16(2), 13–15.

Caroselli, M. (2009). 50 Activities for Developing Critical Thinking Skills.

Massachusetts: , HRD Press, Inc.

Cleveland, J. (2015). Beyond Standardization: Fostering Critical Thinking in a

Fourth Grade Classroom Through Comprehensive Socratic Circles. A

Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the

Degree Doctor of Education Arizona State University.

Coman, G. J., Evans, B. J., & Burrows, G. D. (2010). Group Counselling for

Problem Gambling . British Journal of Guidance & Counselling , 30 (2),

145-158.

Copeland, M. (2005). Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking.

Stenhouse Publishers: Portland, MN.

, (2010). Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking.

Stenhouse Publishers: Portland, MN.

Creswell, J. W. (2010). Research Design. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

________. (2012). Educational Research (4 th Edition). Boston: Pearson.

Corebima, AD., Susilo, H., dan Zubaidah, S. (2002). Pemberdayaan Berpikir

Melalui Pertanyaan (PBMP) sebagai Alat Pembelajaran IPA-Biologi

Konstruktivistik untuk Meningkatkan Penalaran Peserta didik SLTP di

Jawa Timur, Lemlit UM.


Corey. G. (2012). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. Ninth

Edition. New York: CengageLearning.

Coughlan, A. (2007). Learning To Learn: Creative Thinking And Critical Thinking.

Artikel. DCU Student Learning Resources, Office of the Vice-President

for Learning Innovation and Registrar.

Creswell, J. W. (2010). Research Design. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Creswell, J. W. (2012). Educational Research (4 th Edition). Boston: Pearson.

Darusman, B. (2015). Persepsi MahaPeserta didik Terhadap Kontribusi HMP

PGSD dalam Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis

MahaPeserta didik. PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Surakarta. Naskah Publikasi.

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Drye, R. C. (1964). 1964. In L. P. Bradford, J. R. Gibb, & K. D. Benne, T-Group

Theory and Laboratory Method (pp. 1-498). New York: John Wiley &

Sons, Inc.

Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills.

Educational Leadership, 43(2), 44–48.

__________. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical

Thinking Dispositions and Abilities.

Facione, P.A. 1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for

Purposes of Educational Assessment and Instruction – Executive

Summary: The Delphy Report. California: The California Academic

Press.[online]. Tersedia:

http://assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_Report.pdf. 8 Januari

2019

Facione, P. A. (2000). The Disposition Toward Critical Thinking: Its Character,

Measurement, and Relationship to Critical Thinking Skill. Jurnal. 20

(1).

Facione, PA. (2010). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight

Assesment. 1-24.

Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Measured

Reasons LLC: Insight Assessment. [Online]. Tersedia

www.insightassessment.com. 8 Januari 2019

Feldman, D. A. (2010). Berpikir Kritis, strategi untuk pengambilan keputusan.

Jakarta: PT Indeks.

Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta : Penerbit Erlangga.

Fitri, R. N. (2018). Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Strategi Training

Group Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis. Tesis

Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Pendidikan

Indonesia: Tidak Diterbitkan

http://assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_Report.pdfhttp://www.insightassessment.com/


Forsyth, Donelson R. (2010). Group Dynamics. Belmont, USA: Wadsworth.

Geertsen, H. R. (2003). Rethinking thinking about higher-level thinking. American

Sociological Association, 31(1).

Gladding, T. S. (2015). Konseling Profesi yang Menyeluruh. Jakarta: PT. Indeks.

Gokhale, A. A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking.

Journal of Technology Education. 7 (1).

Gomes, F. D., Handarini, D. M., & Lasan, B. B. (2013). Efektivitas Metode Dialog

Socrates Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta

didik Sekolah Menengah Pertama. Tesis. Program Pascasarjana UM.

Malang: Tidak diterbitkan

Gorrschalk, L. A., Pattison, E. M., & Schafer, D. W. (1971). Training Groups,

Encounter Groups, Sensitivity Groups, and Group Psychotherapy. The

Western Journal of Medicine, 115 (2), 87-93.

Huitt, W. (1998). Critical thinking: An overview. Educational Psychology

Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. [online].

Tersedia.

http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/critthnk.html. 15

Mei 2018

Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan: Edisi Ke Lima. Jakarta: Erlangga.

Jacobs, N.N., dan Mosco, E. (2008). Bibliotherapy As An Adjunctive Treatm Ent

Read All About It. Book Evidence-Based Adjunctive Treatments.

Practical Resources for the Mental Health Professional. Academic Press

Janet, B. M., dkk. (2001). The Influence of a Baccalaureate Program on Traditional,

RN-BSN, and Accelerated Students' Critical Thinking Abilities.

Holistic Nursing Practice. 15 (3), 4-8.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002). Meaningful Assessment: A Manageable

and Cooperative Process. Boston: Allyn and Bacon.

Katz, N. H., Sosa, K. J., & Harriott, S. A. (2016). Overt and Covert Group

Dynamics: An Innovative Approach for Conflict Resolution

Preparation. Wiley Periodicals, Inc. and the Association for Conflict

Resolution, 33 (3).

Kemensos. (2017). Program Kesiapan Kerja (Employability Skill). Tidak

Diterbitkan.

Kemendikbud. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi: Program Kompetensi

Peningkatan Pembelajaran Berbasis Zonasi. Jakarta: Direktorat

Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.

Keynes, M. (2008). Thinking Critically: The Open University Walton Hall. Thanet

Press: United Kingdom.

Kivunja, C. (2014). A Pedagogical Paradigm Shift from Vygotskyian Social

Constructivism to Critical Thinking, Problem Solving and Siemens’

Digital Connectivism International. Journal of Higher Education. 3 (3).


Krathwohl, D. R., & Anderson, L. W. (2002). A Taxonomy for Learning, Teaching,

and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational

Objectives. New York: Longman.

Kuhn, D. (2007). How to produce a high-achieving child. Phi Delta Kappan,

88(10), 757-763.

Ku, K. Y. L., & Ho, I. T. (2010). Metacognitive Strategies That Enhance Critical

Thinking. Metacognition Learning. 5:251–267 DOI 10.1007/s11409-

010-9060-6

Larson, C. E., & Gratz, R. D. (2015). Problem‐solving discussion training and T‐group training: An experimental comparison. Article The Speech

Teacher, 19 (1), 54-57.

Lightfoot, C., & Cole. (2013). The Development of Children (Seven Edt). London:

Worth Publisher.

Lingham, T., Richley, B., & Royo, C. (2005). T-Groups Revisited: The Significance

of Sensitivity Training to Managerial Learning and Development for the

21st Century. Retrieved from

https://www.ministrymagazine.org/archive/1978/04/encounter-and-sensitivity-groups. (30 Mei 2019).

Locke & Latham. (2002). Building A Practically Useful Theory of Goal Setting and

Task Motivation. Journal of American Psychologist. 57 (9). 705-7071.

Mahanal, S. (2009). Pengaruh Penerapan Perangkat Pembelajaran Deteksi

Kualitas Sungai dengan Indikator Biologi Berbasis Proyek terhadap

Hasil Belajar Peserta didik SMA di Malang. Program Pascasarjana:

Universitas Negeri Malang. Disertasi, Tidak Diterbitkan.

Maryam, S., Setawati, S., dan Ekasari, M. (2007). Buku Ajar Berpikir Kritis dalam

Proses Keperawatan. Jakarta: EGC.

Miri, B., David, B. C., & Uri, Z. (2007). Purposely Teaching for the Promotion of

Higher-order Thinking Skills: A Case of Critical Thinking. Res Sci

Educ. 37:353–369

Moore, B. N., & Parker, R. (2009). Critical Thinking 9th edition. New York:

McGraw-Hill Companies, Inc.

Mullis, I. V. S., et. al. (2012). TIMSS 2011 international results in mathematics.

Chessnut Hill, MA, USA: TIMSS & PIRLS International Study Center

Lynch School of Education, Boston College.

Muhfahroyin. (2009). Pengaruh Strategi Pembelajaran Integrasi STAD dan TPS

dan Kemampuan Akademik terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi,

Kemampuan Berpikir Kritis, dan Keterampilan Proses Peserta didik

SMA di Kota Metro. Program Pascasarjana: Universitas Negeri Malang.

Disertasi, Tidak Diterbitkan.

Noor, J. (2012). Metode penelitian. Jakarta: Kencana.’

Nurihsan, A. J. (2003). Strategi Layanan Bimbingan & Konseling. Bandung: PT.

Refika Aditama.


Nurihsan, A.J. (2006). Bimbingan Dan Konseling. Bandung: Refika Aditama.

Nurihsan, A. J., & Yusuf, S. LN. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

OECD. (2014). PISA 2012 results: what students know and can do - student

performance in mathematics, reading and science (Volume 1, Revised

Edition, February 2014). PISA: OECD Publishing.

Ormord, J., E. (2009). Psikologi Pendidikan, Membantu Peserta didik Tumbuh dan

Berkembang. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Oyler, D. R., PharmDa, B & Romanelli, F. (2014). The Fact of Ignorance Revisiting

the Socratic Method as a Tool for Teaching Critical Thinking. American

Journal of Pharmaceutical Education. 78 (7).

Papalia, D. E., Old S. W., & Feldman R. D. (2008). Psikologi perkembangan.

Jakarta: Prenada Media Group.

Paul, R. (1992). Critical Thingking: Basic Questions & Answers. Critical

Thingking Community. [online]. Tersedia.

http://www.criticalthinking.org/pages/critical-thinking-basic-

questions-amp-answers/409%20.html. 8 Januari 2019

Paul, R. W. (2006). Thinker’s guide to the art of Socratic Questioning. Santa Rosa,

CA: Foundation for critical thinking.

Paul, R., & Elder, L. (2007). The Miniature Guide To Critical Thinking ”Concepts

& Tools”. The Foundation of Critical Thinking: California

Peterson, E. (2009). Teaching To Think: Applying The Socratic Method Outside

The Law School Setting. Journal of College Teaching & Learning. 6

(5).

Pfeiffer, J. W. & Jones, J. E. (1998). A handbook of structured experiences for

human relations training – volume 1&2. USA : University Associates

Publishers and Consultants.

Pratiwi, B. R. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode

Socrates. Tesis Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas

Negeri Yogyakarta: Tidak Diterbitkan.

Prayitno dan Amti, E. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling, Jakarta:

Rineka Cipta

Prayitno. (2007). Konseling Kelompok :saduran dari Buku Group Counseling

Strategis and Skill Jacob. Bahan Ajar bimbingan kelompok:UNP

Padang.

Robin, C. (2016). The Power of T-Groups and Experiential Learning. Retrieved

from https://www.gsb.stanford.edu/sites/gsb/files/article-idftp-power-

tgroups-experiential-learning.pdf, (30 Mei 2019).

Sahamid, H. (2016). Developing critical thinking through Socratic Questioning: An

Action Research Study. International Journal of Education & Literacy

Studies. 4 (3)


Sa’idah, N. (2009). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam

Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 13 Malang.

Universitas Negeri Malang. Skripsi, Tidak Diterbitkan.

Santrock, W. J. (2003). Remaja. Jakarta: Erlangga.

_________. (2011). Life-Span Development: Perkembangan Masa-Hidup. Edisi

13. Jilid 1. Alih Bahasa: Widyasinta Benedictine. Jakarta: Erlangga.

Schafersman, S. D. (1991). An Introduction To Critical Thinking. [online].

Tersedia: htt p://www.freeinquiry.com/critical-thinking.html. 8 Januari

2019

Scriven, M., & Paul, R. (2007). Defining critical thinking. The Critical Thinking

Community: Foundation for Critical Thinking. [online]. Tersedia:

http://www.criticalthinking.org/aboutCT/define_critical_thinking.cfm.

8 Januari 2019

Soetjiningsih. (2010). Tumbuh Kembang Remaja dan Permasalahannya. Jakarta:

CV. Sagung Seto.

Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Supriatna, M. (2010). Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi: Orientasi

Dasar Pengembangan Profesi Konselor. Bandung: RajaGrafindo

Persada.

Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching Critical Thinking And Problem

Solving Skills 1 (2).

Takwin, B. (2006). Mengajar Anak Berpikir Kritis. [online]. Tersedia:

www.(kompas.-com/kesehatan/news/0605/05. 5 Maret 2019

Taufiq, A. (2017). Bimbingan Kelompok Di Sekolah Dasar: Pelatihan Bimbingan

dan Konseling di Sekolah Dasar bagi Guru SD di Propinsi Nangro Aceh

Darussalam. PPB FIP UPI: Bandung.

Tienken, C. H., Goldberg, S. & DiRocco, D. (2009). Questioning the Questions.

Kappa Delta Pi Record, 46(1), 39-43. Thomas, G., & Smoot, G. (1994).

Critical thinking: A vital work skill. Trust for Educational Leadership,

23, 34-38.

Trilling & Fadel. (2009). 21st century skills: learning for life in our times. Jossey

Bass: USA.

UNESCO. (2004). Training Guide and Training Technique. Bangkok: UNESCO

and Pacific Regional Bureau for Education.

UNESCO. (2012). Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from

PISA 2000: UNESCO.

Warouw, Z. (2009). Pengaruh Pembelajaran Metakognitif dengan Strategi

Cooperative Script dan Reciprocal Teaching pada Kemampuan


Akademik Berbeda terhadap Kemampuan dan Keterampilan

Metakognitif, Berpikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif Biologi Peserta

didik Serta Retensinya di SMPN Manado. Program Pascasarjana:

Universitas Negeri Malang. Disertasi, Tidak Diterbitkan.

Willingham, D. T. (2007). Critical Thinking: Why Is It So Hard to Teach? Artikel.

American Federation Of Teachers: Amerika.

Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto , A. (2016). Transformasi Pendidikan

Abad-21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di

Era Global . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ,

Volume 1, 263-278.

Winarni, EW. (2006). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman

Konsep IPA-Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Sikap Ilmiah

Peserta didik kelas V SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik

Berbeda di Kota Bengkulu. Program Pascasarjana: Universitas Negeri

Malang. Disertasi, Tidak Diterbitkan.

Yusuf, S., LN. (2000). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:

Rosdakarya.

Zamroni & Mahfudz. (2009). Panduan Teknis Pembelajaran yang

Mengembangkan Critical Thinking. Jakarta: Depdiknas.

Zubaidah, S., Chairuddin, Chasanah, U. (2006). Pembelajaran Kontekstual dengan

Metode Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir, Hasil dan

Motivasi Belajar IPA pada Peserta didik Kelas V Madrasah Ibtidaiyah

Wahid Hasyim III Malang. Malang, Lemlit UM.

Zoller, U. (1999). Teaching tomorrow’s college science courses – Are we getting it

right? Journal of College Science Teaching, 29(6), 409–414.

Zoller, U., Ben-Chaim, D., Ron, S., Pentimalli, R., & Borsese, A. (2000). The

disposition toward critical thinking of high school and university science

students; An inter-intra Israeli–Italian study. International Journal of

Science Education, 22(6), 571–582.

Zoller, U., Dori, Y., & Lubezky, A. (2002). Algorithmic, LOCS and HOCS

(chemistry) exam questions: Performance and attitudes of college

students. International Journal of Science Education, 24(2), 185–203.

ZohaR, A. & Dori, Y. J. (2009). Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving

Students: Are They Mutually Exclusive?. Jurnal. hlm. 145-181.

training group t-group) untuk mengembangkan...

Documents