1. Teori pembelajaranTeori pembelajaran

2. Pelbagai MazhabPelbagai Mazhab BehaviorisBehavioris KognitifKognitif SosialSosial konstruktivismekonstruktivisme 3. BehaviorisBehavioris Teori Pelaziman Klasik Pavlov anjing (GerakTeori Pelaziman Klasik Pavlov anjing (Gerak balas, Rangsang)balas, Rangsang) Teori Pelaziman Klasik J.B. Watson Albert dgnTeori Pelaziman Klasik J.B. Watson Albert dgn tikus putih emositikus putih emosi Teori Thorndike kucing yang lapar - cuba jayaTeori Thorndike kucing yang lapar - cuba jaya Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan.kesan. Teori pelaziman operan Skinner- tikus, burungTeori pelaziman operan Skinner- tikus, burung merpati peneguhan positif dan negatifmerpati peneguhan positif dan negatif 4. Implikasi Teori Pavlov ke atas P &Implikasi Teori Pavlov ke atas P & PP Ransangan dan gerak balas bolehRansangan dan gerak balas boleh dipelajari guru mengkehendaki muriddipelajari guru mengkehendaki murid beratur apabila loceng berbunyi padaberatur apabila loceng berbunyi pada 12.50 ptg diulangi bunyi loceng12.50 ptg diulangi bunyi loceng (rangsangan) , berbaris (gerakbalas)-(rangsangan) , berbaris (gerakbalas)- loceng berbunyi 12.50 murid terusloceng berbunyi 12.50 murid terus beratur tanpa arahan guru.beratur tanpa arahan guru. Rangsangan dgn gerak balas dikukuhkanRangsangan dgn gerak balas dikukuhkan melalui latihan.melalui latihan. 5. Motivasi penting dalam pembelajaranMotivasi penting dalam pembelajaran Pembelajaran berlaku melalui latihan,Pembelajaran berlaku melalui latihan, pembiasaan atau pengalamanpembiasaan atau pengalaman Generalisasi boleh berlaku belajar diGeneralisasi boleh berlaku belajar di situasi A digunakan dalam situasi Bsituasi A digunakan dalam situasi B Penghapusan boleh berlaku jikaPenghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan.peneguhan tidak diberikan. 6. Pembelajaran berkesan akan berlaku jikaPembelajaran berkesan akan berlaku jika guru dapat membantu murid-muridguru dapat membantu murid-murid mendiskriminasikan jenis rangsanganmendiskriminasikan jenis rangsangan yang perlu diberi tumpuan.yang perlu diberi tumpuan. Konsep pemulihan semerta dapatKonsep pemulihan semerta dapat membantu pengajaranmembantu pengajaran 7. Teori pembelajaran WatsonTeori pembelajaran Watson Prinsip kekerapan semakin kerapPrinsip kekerapan semakin kerap seseorang menunjukkan suatu responseseorang menunjukkan suatu respon terhadap suatu rangsangan, semakinterhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akantinggi kemungkinan orang itu akan memberi respon (gerak balas) yang samamemberi respon (gerak balas) yang sama terhadap ransangan tersebutterhadap ransangan tersebut 8. Kebaruan semakin baru responsKebaruan semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan,seseorang terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itusemakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberi respons yang samaakan memberi respons yang sama terhadap rangsangan itu.terhadap rangsangan itu. 9. Implikasi Teori Watson dlm P&PImplikasi Teori Watson dlm P&P Kekerapan murid perlu memahami danKekerapan murid perlu memahami dan mengulangkaji setiap tajuk dalam suatumengulangkaji setiap tajuk dalam suatu mata pelajaran dengan kerap ingatmata pelajaran dengan kerap ingat kembalikembali Kebaruan buat ulangkaji pelajaranKebaruan buat ulangkaji pelajaran dengan sempurna sebelum menempuhdengan sempurna sebelum menempuh peperiksaan membolehkan muridpeperiksaan membolehkan murid aplikasi konsep yang baru diulang kaji .aplikasi konsep yang baru diulang kaji . Tajuk lama tidak diulangkaji - terhapusTajuk lama tidak diulangkaji - terhapus 10. Minat murid boleh ditimbulkan atauMinat murid boleh ditimbulkan atau dihapuskan . Guru gunakan pelbagai ABMdihapuskan . Guru gunakan pelbagai ABM dan strategi dpt timbulkan minat muriddan strategi dpt timbulkan minat murid dan murid tertunggu-tunggu guru itu.dan murid tertunggu-tunggu guru itu. Minat pelajar akan berkuranganMinat pelajar akan berkurangan sekiranya pengajaran gurusekiranya pengajaran guru membosankan.membosankan. Persekitaran penting mendorongPersekitaran penting mendorong perkembangan potensi pelajar.perkembangan potensi pelajar. 11. Teori ThorndikeTeori Thorndike Hukum kesediaan persiapan yang perlu adaHukum kesediaan persiapan yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak.sebelum individu dapat bertindak. Hukum Latihan pertalian antara rangsanganHukum Latihan pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jikadan gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan diadakan.latihan diadakan. Hukum kesan pertalian antara rangsanganHukum kesan pertalian antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jikadengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang menyeronokkan selepasterdapat kesan yang menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas.terhasilnya gerak balas. 12. Implikasi Thorndike Dlm P &PImplikasi Thorndike Dlm P &P Untuk mempelajari tingkah-laku,Untuk mempelajari tingkah-laku, rangsangan perlu diwujudkan. Guru perlurangsangan perlu diwujudkan. Guru perlu pelbagai ABM pembelajaran menarikpelbagai ABM pembelajaran menarik Pembelajaran boleh berlaku secara cuba-Pembelajaran boleh berlaku secara cuba- jaya. Murid menyelesaikan sendiri tanpajaya. Murid menyelesaikan sendiri tanpa bimbingan gurubimbingan guru Kesediaan di dalam bilik darjah Kesediaan di dalam bilik darjah bersedia dari segi mental, minat, sikapbersedia dari segi mental, minat, sikap dan psikomotor sebelum pembelajaran.dan psikomotor sebelum pembelajaran. 13. Latihan dan pengulangan akanLatihan dan pengulangan akan meningkatkan kemahiran dan ingatan .meningkatkan kemahiran dan ingatan . Kesan pembelajaran yangKesan pembelajaran yang menyeronokkan akan terus mendorongmenyeronokkan akan terus mendorong murid ke arah pencapaian yang lebih baik-murid ke arah pencapaian yang lebih baik- adakan ganjaran dan motivasiadakan ganjaran dan motivasi 14. Guru perlu menyediakan peluang untukGuru perlu menyediakan peluang untuk murid-murid menikmati kejayaan agarmurid-murid menikmati kejayaan agar mereka terus terdorong untuk belajar.mereka terus terdorong untuk belajar. - Pastikan tugasan yang diberikan tidak- Pastikan tugasan yang diberikan tidak terlalu tinggi aras kesukaran. Kejayaanterlalu tinggi aras kesukaran. Kejayaan menyelesaikan suatu projek menimbulkanmenyelesaikan suatu projek menimbulkan perasaan puas hati yang akan bertindakperasaan puas hati yang akan bertindak sebagai pendorong untuk murid.sebagai pendorong untuk murid. 15. Teori Pelaziman Operan SkinnerTeori Pelaziman Operan Skinner Proses yang sama diulangi berkali-kali Proses yang sama diulangi berkali-kali pelazimanpelaziman Proses mula berkurangan dan terhapusProses mula berkurangan dan terhapus sama sekali penghapusan.sama sekali penghapusan. Belajar membezakan sesuatu Belajar membezakan sesuatu diskriminasidiskriminasi Pujian dan ganjaran peneguhan positifPujian dan ganjaran peneguhan positif 16. Peneguhan negatif suatu yangPeneguhan negatif suatu yang menyakitkan dan perlu dijauhi muridmenyakitkan dan perlu dijauhi murid tidak jawab soalan berasa malu tidak jawab soalan berasa malu menunduk apabila guru kemukakanmenunduk apabila guru kemukakan soalan.soalan. Hukuman menghentikan suatu amalanHukuman menghentikan suatu amalan 17. Implikasi SkinnerImplikasi Skinner Peneguhan positif utk mengukuhkanPeneguhan positif utk mengukuhkan tingkah laku yang diinginitingkah laku yang diingini Peneguhan positif perlu dilakukan bagiPeneguhan positif perlu dilakukan bagi menjamin pengulangan tingkah-laku yangmenjamin pengulangan tingkah-laku yang diinginidiingini Objektif pendidikan yang ingin dicapaiObjektif pendidikan yang ingin dicapai perlu realistik kegagalan membawaperlu realistik kegagalan membawa perasaan malu menyebabkan peneguhanperasaan malu menyebabkan peneguhan negatifnegatif 18. Tingkah-laku yang tidak diingini bolehTingkah-laku yang tidak diingini boleh dikikis melalui penghapusan.dikikis melalui penghapusan. Konsep diskriminasi juga dikemukakan Konsep diskriminasi juga dikemukakan murid-murid diajar untuk membezakanmurid-murid diajar untuk membezakan antara perkara yang penting dan perkaraantara perkara yang penting dan perkara yang tidak penting.yang tidak penting. 19. Teori Pembelajaran kognitifTeori Pembelajaran kognitif Proses pembelajaran, murid membentukProses pembelajaran, murid membentuk struktur kognitif dalam ingatannya.struktur kognitif dalam ingatannya. Setiap kali belajar, ia akan menyusun segalaSetiap kali belajar, ia akan menyusun segala pengalaman yang dipelajari dan menyimpannyapengalaman yang dipelajari dan menyimpannya dalam ingatndalam ingatn Manusia mempunyai keupayaan mental untukManusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun,menyimpan danmengelola, menyusun,menyimpan dan menggunakan semula segala pengalaman yangmenggunakan semula segala pengalaman yang tersimpan untuk membolehkan ia hubungkaittersimpan untuk membolehkan ia hubungkait antara pengalaman tersimpan dgn masalahantara pengalaman tersimpan dgn masalah dihadapi.dihadapi. 20. Kohler cimpanzi dengan pisang celikKohler cimpanzi dengan pisang celik akal kebolehan mentalakal kebolehan mental Piaget 0 2 tahun deria motor-Piaget 0 2 tahun deria motor- gunakan deria motor utk memahami dangunakan deria motor utk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannyaberinteraksi dengan persekitarannya Objek boleh dilihat pada kebolehanObjek boleh dilihat pada kebolehan mentalmental 21. Pra-operasi 2 7 tahunPra-operasi 2 7 tahun Gunakan simbol untuk mewakili pelbagaiGunakan simbol untuk mewakili pelbagai aspekaspek - perkataan bola wakil bola walaupun tiada- perkataan bola wakil bola walaupun tiada Keupayaan berbahasa tetapi pertuturanKeupayaan berbahasa tetapi pertuturan bersifat egosentrik iaitu bercakap sendiribersifat egosentrik iaitu bercakap sendiri Tidak berupaya proses kebalikanTidak berupaya proses kebalikan Tidak berupaya transformasiTidak berupaya transformasi Perhatian tumpuan kpd aspek tertentuPerhatian tumpuan kpd aspek tertentu 22. Konkrit 7 - 11Konkrit 7 - 11 Memerlukan objek dan peristiwa yangMemerlukan objek dan peristiwa yang konkrit sebelum dia dapat menyelesaikankonkrit sebelum dia dapat menyelesaikan masalahmasalah Masalah yang abstrak atau hipotesis tidakMasalah yang abstrak atau hipotesis tidak dapat diselesaikan.dapat diselesaikan. - Ciri- Ciri Tidak egosentrik. Pandangan orang lainTidak egosentrik. Pandangan orang lain mula diterimamula diterima 23. pemusatan perhatian berkurangan pemusatan perhatian berkurangan mempertimbangkan semua ciri dalammempertimbangkan semua ciri dalam sesuatu situasi atau objek sebelumsesuatu situasi atau objek sebelum selesaikan masalahselesaikan masalah Transformasi dpt difahamiTransformasi dpt difahami Kebalikan difahamiKebalikan difahami Isipadu masih belum dikuasaiIsipadu masih belum dikuasai Konsep ruang, kelajuan, masa dan sebabKonsep ruang, kelajuan, masa dan sebab diperolehdiperoleh 24. Formal 11 thn ke atasFormal 11 thn ke atas Penaakulan dan berfikir secara abstrakPenaakulan dan berfikir secara abstrak Dpt mengkaji pemikiran dan perasaanDpt mengkaji pemikiran dan perasaan sendirisendiri Aplikasi prinsip ketika menyelesaikanAplikasi prinsip ketika menyelesaikan masalahmasalah Menyelesaikan masalah berkaitan antaraMenyelesaikan masalah berkaitan antara satu sama lainsatu sama lain 25. Implikasi Piaget dlm P&PImplikasi Piaget dlm P&P Tadika dedahkan bahan pelajaran yang terdiriTadika dedahkan bahan pelajaran yang terdiri drpd objek yang besar boleh disentuh dandrpd objek yang besar boleh disentuh dan dilihatdilihat Tahun 2 dan 3 bersifat egosentrik tajukTahun 2 dan 3 bersifat egosentrik tajuk sesuai rumah saya, keluarga sayasesuai rumah saya, keluarga saya Pelbagai BBMPelbagai BBM Banyak contoh konkritBanyak contoh konkrit Isi dan aktiviti selaras dengan perkembanganIsi dan aktiviti selaras dengan perkembangan kognitifkognitif Tajuk pelajaran disusun dan diperingkatkan Tajuk pelajaran disusun dan diperingkatkan mudah kpd senang.mudah kpd senang. 26. Teori Pembelajaran GagneTeori Pembelajaran Gagne mudah kpd rumitmudah kpd rumit 1. pembelajaran isyarat paling mudah.1. pembelajaran isyarat paling mudah. Guru masuk ke kelas, murid terus berdiriGuru masuk ke kelas, murid terus berdiri utk beri penghormatan tidak banyakutk beri penghormatan tidak banyak guna akalguna akal 2. pembelajaran rangsangan gerak balas2. pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kpd peneguhan, guru beri bergantung kpd peneguhan, guru beri pujian bagi tingkah laku yang diinginipujian bagi tingkah laku yang diingini 27. Rangkaian- siri tingkah-laku yangRangkaian- siri tingkah-laku yang berkaitan antara satu sama lain untukberkaitan antara satu sama lain untuk melengkapi sesuatu tugasan. Ketikamelengkapi sesuatu tugasan. Ketika menyambut bola permainan badminton,menyambut bola permainan badminton, berdiri dgn posisi tubuh yg sesuai di atasberdiri dgn posisi tubuh yg sesuai di atas tapak munasabah serta ayun raket dgntapak munasabah serta ayun raket dgn gaya betul agar bola dikembalikan.gaya betul agar bola dikembalikan. 28. 4 pertalian berbahasa rangkaian4 pertalian berbahasa rangkaian berbahasa hubung kait benda yangberbahasa hubung kait benda yang dilihat dengan nama objek secaradilihat dengan nama objek secara menyebut melihat seekor kucing menyebut melihat seekor kucing menyebut kucingmenyebut kucing 5. pembelajaran diskriminasi murid5. pembelajaran diskriminasi murid dapat memilih gerak balas yg sesuai utkdapat memilih gerak balas yg sesuai utk bertindak bg menghasilkan sesuatu.bertindak bg menghasilkan sesuatu. 29. 6. Pembelajaran konsep bertindak balas6. Pembelajaran konsep bertindak balas terhadap benda-benda seagai satu kelas atauterhadap benda-benda seagai satu kelas atau kategori- murid pelajari warna, saiz dan bentukkategori- murid pelajari warna, saiz dan bentuk akan menggolongkan kuning, merah warna,akan menggolongkan kuning, merah warna, bulat, segi tiga bentukbulat, segi tiga bentuk 7.Pembelajaran hukum rumit yang melibatkan7.Pembelajaran hukum rumit yang melibatkan konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa.konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa. Pelajari air membeku , isi padu bertambah.Pelajari air membeku , isi padu bertambah. Konsep perlu dipelajari membeku, isipadu,Konsep perlu dipelajari membeku, isipadu, bertambahbertambah 30. 8. Penyelesaian masalah8. Penyelesaian masalah Penggunaan konsep dan hukumPenggunaan konsep dan hukum Kenal pasti masalahKenal pasti masalah Cari maklumatCari maklumat Buat hipotesisBuat hipotesis Uji hipotesisUji hipotesis Buat rumusanBuat rumusan 31. Implikasi gagneImplikasi gagne Awal isyarat dijalankan tunjukkanAwal isyarat dijalankan tunjukkan objek sambil imbas kad perkataanobjek sambil imbas kad perkataan Rangsangan gerakbalas beri pujianRangsangan gerakbalas beri pujian apabila hasil murid baikapabila hasil murid baik Rangkaian prinsip ulangan, buatRangkaian prinsip ulangan, buat sesuatu ikut urutansesuatu ikut urutan Berbahasa galakkan kemahiran menulisBerbahasa galakkan kemahiran menulis dan kemukakan hujah guru bukandan kemukakan hujah guru bukan tunjukkan buku sebenar sebut dan ejatunjukkan buku sebenar sebut dan eja 32. Bimbing murid buat diskriminasi atauBimbing murid buat diskriminasi atau membezakan fakta penting dan tidakmembezakan fakta penting dan tidak penting- ciri sesuatupenting- ciri sesuatu Bantu murid kenal pasti ciri utama suatuBantu murid kenal pasti ciri utama suatu kelas objek agar pembentukan konsepkelas objek agar pembentukan konsep mudah dicapai.mudah dicapai. Gunakan perbandingan, analogi danGunakan perbandingan, analogi dan aplikasi dalam pembelajaran hukumaplikasi dalam pembelajaran hukum 33. Menyelesaikan masalah guru beriMenyelesaikan masalah guru beri panduan dan cadangan dan hukum yangpanduan dan cadangan dan hukum yang diperlukandiperlukan 34. Teori BrunerTeori Bruner Cara-cara manusia berinteraksi denganCara-cara manusia berinteraksi dengan alam sekitar dan menggambarkanalam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalamanpengalaman secara dalaman 3 peringkat kognitif:-3 peringkat kognitif:- 1.1. Enaktif (0 2 tahun)Enaktif (0 2 tahun) - Bergerak ke arah sesuatu yang menarikBergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya.perhatiannya. - Banyak menggunakan anggotanya untukBanyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah.menyelesaikan masalah. 35. 2. ikonik ( 2 4 tahun)2. ikonik ( 2 4 tahun) - Berupaya menggambarkan sesuatu dalamBerupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya. Mampu menyimpan imej-imejfikirannya. Mampu menyimpan imej-imej dalam fikirannya.dalam fikirannya. - 3. Simbolik (5 7 tahun)3. Simbolik (5 7 tahun) - Dapat berfikir dengan menggunakanDapat berfikir dengan menggunakan bahasabahasa 36. Menekankan pembelajaran konsep atauMenekankan pembelajaran konsep atau kategorikategori Utamakan pembelajaran induktif dgnUtamakan pembelajaran induktif dgn menggunakan konsep atau kategorimenggunakan konsep atau kategori Konsep atau kategori mempunyai ciri-ciriKonsep atau kategori mempunyai ciri-ciri tertentu membezakan objek dgn objek ygtertentu membezakan objek dgn objek yg lain.lain. 37. 3 Konsep3 Konsep Konsep Konjungtif 2 atau lebih ciri yg wujudKonsep Konjungtif 2 atau lebih ciri yg wujud serentak. Contohnya, sebuah motosikal ialahserentak. Contohnya, sebuah motosikal ialah kenderaan yg beroda dua digerakkan oleh enjin.kenderaan yg beroda dua digerakkan oleh enjin. Jadi, apa-apa shj kenderaanJadi, apa-apa shj kenderaan Konsep Disjungtif ahli-ahli dlm suatu kategoriKonsep Disjungtif ahli-ahli dlm suatu kategori mempunyai ciri yg berlainan. Motosikalmempunyai ciri yg berlainan. Motosikal (konjungtif). Apabila kategori motosikal diberi ciri(konjungtif). Apabila kategori motosikal diberi ciri lain spt 500 c.c digolongkan sebagai disjungtiflain spt 500 c.c digolongkan sebagai disjungtif 38. 3.Konsep berkait3.Konsep berkait atau berhubungatau berhubung - Kategori yg mempunyai ciri-ciri yg salingKategori yg mempunyai ciri-ciri yg saling berkaitan. Contohnya- apabila harga bagi suatuberkaitan. Contohnya- apabila harga bagi suatu jenis kasut turun, bilangan kasut yang dijualjenis kasut turun, bilangan kasut yang dijual meningkat. Ini menunjukkan harga kasutmeningkat. Ini menunjukkan harga kasut mempunyai hubungan dgn permintaan terhadapmempunyai hubungan dgn permintaan terhadap kasut.kasut. - Pembentukan konsep Bruner membantu muridPembentukan konsep Bruner membantu murid memahami bahawa semua objek dikenal pastimemahami bahawa semua objek dikenal pasti dari segi ciri-ciri. Berdasarkan ciri-ciri, objekdari segi ciri-ciri. Berdasarkan ciri-ciri, objek dikategorikan.dikategorikan. - Pembentukan konsep asas pengetahuan.Pembentukan konsep asas pengetahuan. 39. Implikasi Teori BrunerImplikasi Teori Bruner Murid-murid belajar melalui pengalaman . PerluMurid-murid belajar melalui pengalaman . Perlu menyediakan peluang utk murid meneroka,menyediakan peluang utk murid meneroka, memegang, mencium dan merasa.memegang, mencium dan merasa. Murid Tahun 1, gambar,carta dan objekMurid Tahun 1, gambar,carta dan objek digunakan memudahkan pembentukan konsep.digunakan memudahkan pembentukan konsep. Tahun 6, hukum dan prinsip perlu ditekankanTahun 6, hukum dan prinsip perlu ditekankan agar murid berupaya mengaplikasikanagar murid berupaya mengaplikasikan penyelesaian masalah.penyelesaian masalah. Pembelajaran terhasil drpd interaksi murid dgnPembelajaran terhasil drpd interaksi murid dgn guru, murid, bahan- kerja kumpulan dan sesiguru, murid, bahan- kerja kumpulan dan sesi perbincangan perlu diadakan.perbincangan perlu diadakan. 40. Penglibatan murid adalah pentingPenglibatan murid adalah penting Pengetahuan perlu disusun dan isiPengetahuan perlu disusun dan isi diperingkatkan dari susah ke senangdiperingkatkan dari susah ke senang Penekanan motivasi ekstrinsik danPenekanan motivasi ekstrinsik dan intrinsik beri ganjaran dan pujian, inginintrinsik beri ganjaran dan pujian, ingin tahutahu Kesediaan belajar juga ditekankan.Kesediaan belajar juga ditekankan. 41. Pandangan AusubelPandangan Ausubel Penguasaan maklumat melaluiPenguasaan maklumat melalui penggunaan bahasa yang bermaknapenggunaan bahasa yang bermakna Maklumat dalam bentuk bahasa dptMaklumat dalam bentuk bahasa dpt dikuasai melalui 2 cara iaitu resepsi dandikuasai melalui 2 cara iaitu resepsi dan penemuan.penemuan. Kedua-dua jenis pembelajaran bolehKedua-dua jenis pembelajaran boleh berlaku melalui hafazan atau maknaberlaku melalui hafazan atau makna 42. Pembelajaran secara ResepsiPembelajaran secara Resepsi Maklumat yg tersusun dan teraturMaklumat yg tersusun dan teratur diberikan kpd murid-murid guru beridiberikan kpd murid-murid guru beri maklumat, murid menerimamaklumat, murid menerima 2. Pembelajaran secara penemuan2. Pembelajaran secara penemuan - Mendapat maklumat melalui pemikiranMendapat maklumat melalui pemikiran yang kritis, kreatif, cuba jaya dan celikyang kritis, kreatif, cuba jaya dan celik akalakal - Maklumat yg dipelajari diasimilasikan keMaklumat yg dipelajari diasimilasikan ke dlm struktur kognitif yg sedia ada mlldlm struktur kognitif yg sedia ada mll proses penggolonganproses penggolongan 43. Penggolongan terbitanPenggolongan terbitan Maklumat baru yg diterbitkan drpd pengetahuanMaklumat baru yg diterbitkan drpd pengetahuan sedia ada murid. Contoh murid sudah tahusedia ada murid. Contoh murid sudah tahu benda bulat boleh bergolek.benda bulat boleh bergolek. Kenyataan Bola boleh bergolek dengan mudahKenyataan Bola boleh bergolek dengan mudah maklumat yg berkaitan dgn bergolek maklumat yg berkaitan dgn bergolek termasuk dlm pengetahuan sedia ada.termasuk dlm pengetahuan sedia ada. Maklumat baru ini berkaitan dgn pengetahuanMaklumat baru ini berkaitan dgn pengetahuan sedia ada diasimilasikan ke dlm struktur ygsedia ada diasimilasikan ke dlm struktur yg sedia ada maklumat baru terbit .sedia ada maklumat baru terbit . 44. Penggolongan KorelatifPenggolongan Korelatif Pengembangan makna sesuatu struktur kognitif.Pengembangan makna sesuatu struktur kognitif. Murid tlh belajar konsep segi empat sebagaiMurid tlh belajar konsep segi empat sebagai suatu bentuk tertutup dan mempunyai empatsuatu bentuk tertutup dan mempunyai empat segisegi Pengembangan murid diajar segi empat samaPengembangan murid diajar segi empat sama terdiri drpd segi empat biasa ttp berbeza keranaterdiri drpd segi empat biasa ttp berbeza kerana keempat-empat segi sama panjangkeempat-empat segi sama panjang Maklumat baru (segi 4 sama) dikaitkan dgnMaklumat baru (segi 4 sama) dikaitkan dgn maklumat sedia ada (segi 4 mempunyai 4 segi)maklumat sedia ada (segi 4 mempunyai 4 segi) konsep segi 4 diluaskan. konsep segi 4 diluaskan. 45. Pembelajaran subordinat pembelajaranPembelajaran subordinat pembelajaran konsep terlebih dahulu dan diikuti dgnkonsep terlebih dahulu dan diikuti dgn contoh-contoh (deduktif)contoh-contoh (deduktif) Pembelajaran superordinat mula dgnPembelajaran superordinat mula dgn contoh-contoh yg khusus dan seterusnyacontoh-contoh yg khusus dan seterusnya menuju kpd suatu konsep yg umum.menuju kpd suatu konsep yg umum. Penyusun awal maklumat awalPenyusun awal maklumat awal dikemukan utk menggerakkan strukturdikemukan utk menggerakkan struktur kognitif (psa)kognitif (psa) 46. Implikasi Teori AusubelImplikasi Teori Ausubel Resepsi murid merupakan pendengarResepsi murid merupakan pendengar yg pasifyg pasif Gunakan pembelajaran penemuan Gunakan pembelajaran penemuan siasat, kajian sendiri, pengumpulansiasat, kajian sendiri, pengumpulan maklumat, analisis, buat sintesis,maklumat, analisis, buat sintesis, penilaiandan rumusan lebih kekal,penilaiandan rumusan lebih kekal, bermakna dan menyeronokkanbermakna dan menyeronokkan Teknik hafazan boleh digunakan utk ingatiTeknik hafazan boleh digunakan utk ingati sesetengah perkara spt sifir, rumussesetengah perkara spt sifir, rumus matematikmatematik 47. Bermakna guru berusaha membantuBermakna guru berusaha membantu murid memahami konsep, kaitan antaramurid memahami konsep, kaitan antara isi-isi pelajaran dan pertalian pengalamanisi-isi pelajaran dan pertalian pengalaman baru dgn yg lama.baru dgn yg lama. Pembelajaran secara keseluruhanPembelajaran secara keseluruhan kemudian tertumpu pd bahagian kecilkemudian tertumpu pd bahagian kecil Ambil kira pengetahuan sedia adaAmbil kira pengetahuan sedia ada Penyusun awal kaitkan idea baru dgnPenyusun awal kaitkan idea baru dgn pengetahuan sedia ada.pengetahuan sedia ada. 48. Teori Pembelajaran HumanisTeori Pembelajaran Humanis Tumpuan pada apa yg berlaku dlm diriTumpuan pada apa yg berlaku dlm diri seseorg individu spt perasaan atau emosiseseorg individu spt perasaan atau emosi Seseorg individu bertanggungjawabSeseorg individu bertanggungjawab terhadap segala tindakannyaterhadap segala tindakannya Kuasa motivasi seseorg individu ialahKuasa motivasi seseorg individu ialah kecenderungannya utk berkembang dankecenderungannya utk berkembang dan mencapai hasrat dirimencapai hasrat diri 49. menekankanmenekankan Meningkatkan arah kendiri dan kebebasanMeningkatkan arah kendiri dan kebebasan pelajarpelajar Membantu pelajar agar lebihMembantu pelajar agar lebih bertanggungjawab dlm menentukanbertanggungjawab dlm menentukan perkara yg ingin dipelajariperkara yg ingin dipelajari Meningkatkan daya ciptaMeningkatkan daya cipta Mengembangkan minat dlm bidang seniMengembangkan minat dlm bidang seni Meningkatkan naluri ingin tahuMeningkatkan naluri ingin tahu 50. prinsipprinsip Pelajar akan belajar apa yg dikehendakiPelajar akan belajar apa yg dikehendaki dan ingin diketahuidan ingin diketahui Keinginan utk belajar dan mengetahuiKeinginan utk belajar dan mengetahui cara belajar lebih penting drpdcara belajar lebih penting drpd pemerolehan faktapemerolehan fakta Penilaian yg dibuat oleh pelajar sendiriPenilaian yg dibuat oleh pelajar sendiri lebih bermakna bagi dirinyalebih bermakna bagi dirinya Perasaan pelajar adalah sama pentingPerasaan pelajar adalah sama penting dgn faktadgn fakta 51. Pembelajaran hanya berlaku jika pelajarPembelajaran hanya berlaku jika pelajar tidak berasa terancam.tidak berasa terancam. 52. Teori Pembelajaran SosialTeori Pembelajaran Sosial (Bandura)(Bandura) Pembelajaran manusia berlaku dgn caraPembelajaran manusia berlaku dgn cara memerhatikan org lain melakukan sesuatumemerhatikan org lain melakukan sesuatu 53. 3 btk peniruan3 btk peniruan Meniru secara langsung melihat modelMeniru secara langsung melihat model itu sendiri atau secara tidak langsungitu sendiri atau secara tidak langsung Peniruan melalui sekatlakuan danPeniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan sekatan tingkah laku ygtaksekatlakuan sekatan tingkah laku yg sesuai dlm sesuatu situasi ttp tidak sesuaisesuai dlm sesuatu situasi ttp tidak sesuai dlm situasi yg lain. (murid jerit)dlm situasi yg lain. (murid jerit) taksekatlakuan- apabila guru barutaksekatlakuan- apabila guru baru 54. Peniruan melalui elisitasiPeniruan melalui elisitasi Seorg individu akan turut melakukan apaSeorg individu akan turut melakukan apa sahaja yg dilakukan oleh org lainsahaja yg dilakukan oleh org lain sekiranya dia telah mengetahui cara utksekiranya dia telah mengetahui cara utk melakukannya.melakukannya. 55. Peniruan hanya berlaku jikaPeniruan hanya berlaku jika Perhatian yg teliti diberikan kpd gerakPerhatian yg teliti diberikan kpd gerak balas yg hendak dicontohibalas yg hendak dicontohi Hasil pemerhatian disimpan dlm ingatanHasil pemerhatian disimpan dlm ingatan Gerakbalas yg ditimbulkan berdasarkanGerakbalas yg ditimbulkan berdasarkan perkara yg dilihat, didengar atau dirasaiperkara yg dilihat, didengar atau dirasai Ganjaran diberi utk meneguhkanGanjaran diberi utk meneguhkan gerakbalasgerakbalas 56. Keberkesanan peniruanKeberkesanan peniruan Umur dan jantina samaUmur dan jantina sama Status model samaStatus model sama Tingkah laku dan model yg diberikanTingkah laku dan model yg diberikan ganjaran lebih kerap ditiruganjaran lebih kerap ditiru Subjek perlu bermotivasi utk meniruSubjek perlu bermotivasi utk meniru sesuatu tingkah lakusesuatu tingkah laku 57. implikasiimplikasi Tunjukkan contoh yg baik utk ditiruTunjukkan contoh yg baik utk ditiru Guru menjadi model yg baikGuru menjadi model yg baik Boleh belajar drpd model simbolikBoleh belajar drpd model simbolik Belajar drpd gambar, video filemBelajar drpd gambar, video filem Boleh jadi teknik ubah tingkah lakuBoleh jadi teknik ubah tingkah laku teknik main peranan dan simulasiteknik main peranan dan simulasi Menjimatkan kos, masa dan tenaga.Menjimatkan kos, masa dan tenaga. 58. Teori konstruktivismeTeori konstruktivisme Pembinaan pengetahuan oleh pelajarPembinaan pengetahuan oleh pelajar Membina pengetahuan dgn menggunakanMembina pengetahuan dgn menggunakan pengetahuan sedia adapengetahuan sedia ada Menitikberatkan pengalaman pendidikanMenitikberatkan pengalaman pendidikan 59. 4 perkara4 perkara Kanak-kanak merupakan pembina teoriKanak-kanak merupakan pembina teori Kanak-kanak perlu membina asasKanak-kanak perlu membina asas pengetahuan fizikalpengetahuan fizikal Semasa membesar, kanak-kanak akanSemasa membesar, kanak-kanak akan menjadi semakin bebas dari segi intelekmenjadi semakin bebas dari segi intelek dan moraldan moral Kanak-kanak bersifat sosialKanak-kanak bersifat sosial 60. Piaget (3 btk pengetahuan)Piaget (3 btk pengetahuan) Pengetahuan fizikal pemahaman duniaPengetahuan fizikal pemahaman dunia fizikal : cara objek dan bahan bertindakfizikal : cara objek dan bahan bertindak disebabkan sifat-sifatnyadisebabkan sifat-sifatnya Pengetahuan logiko-matematikal-Pengetahuan logiko-matematikal- pembinaan pengetahuan mengenaipembinaan pengetahuan mengenai hubung kait antara objek melaluihubung kait antara objek melalui perbandingan: besar atau kecilperbandingan: besar atau kecil bergantung kpd jenis atau bentuk objek ygbergantung kpd jenis atau bentuk objek yg dijadikan perbandingan.dijadikan perbandingan. 61. Pengetahuan sosialPengetahuan sosial Diamalkan secara sosial spt adat-istiadat,Diamalkan secara sosial spt adat-istiadat, label bg sesetengah baranganlabel bg sesetengah barangan Perlu diajar pengetahuan sosial olehPerlu diajar pengetahuan sosial oleh orang lainorang lain Perlu ditunjukkanPerlu ditunjukkan 62. Prinsip asas teoriPrinsip asas teori Pengetahuan dibina oleh pelajarPengetahuan dibina oleh pelajar Setiap pelajar memiliki idea danSetiap pelajar memiliki idea dan pengethuan asaspengethuan asas Proses pembinaan pengetahuanProses pembinaan pengetahuan melibatkan proses sosialmelibatkan proses sosial Komunikasi antara guru dgn muridKomunikasi antara guru dgn murid mungkin menimbulkan perselisihan fahammungkin menimbulkan perselisihan faham Guru dianggap fasilitatorGuru dianggap fasilitator 63. syaratsyarat Persekitaran pembelajaran perlu bersifatPersekitaran pembelajaran perlu bersifat kompleks dan mencabarkompleks dan mencabar Menggalakkan perbincangan dan interaksiMenggalakkan perbincangan dan interaksi dalam kalangan pelajardalam kalangan pelajar Pelbagai bahan pembelajaran perluPelbagai bahan pembelajaran perlu disediakandisediakan Refleksi perlu dilakukan oleh muridRefleksi perlu dilakukan oleh murid 64. Pengajaran berpusatkan muridPengajaran berpusatkan murid KbkkKbkk Jawapan murid diterimaJawapan murid diterima 65. PengajaranPengajaran Bermula dgn pandangan pelajarBermula dgn pandangan pelajar Model perubahan konsepModel perubahan konsep 66. Peranan guruPeranan guru Penyampai aktiviti, idea dan pilihan kpdPenyampai aktiviti, idea dan pilihan kpd kanak-kanakkanak-kanak Merangsangkan pembinaan pengetahuanMerangsangkan pembinaan pengetahuan melalui soalan-soalan yg dikemukanmelalui soalan-soalan yg dikemukan Pengelola persekitaran yg menggalakkanPengelola persekitaran yg menggalakkan eksperimen, uji kaji dan arahan dirieksperimen, uji kaji dan arahan diri Pemerhati yg pekaPemerhati yg peka 67. Pemantau pembelajaranPemantau pembelajaran Penggalak dalam pembinaanPenggalak dalam pembinaan pengetahuan dan teoripengetahuan dan teori Penyebar maklumat kpd ibu bapaPenyebar maklumat kpd ibu bapa 68. Implikasi konstruktivismeImplikasi konstruktivisme Kanak-kanak pembina teoriKanak-kanak pembina teori Kanak-kanak dtg ke kelas berbekalkanKanak-kanak dtg ke kelas berbekalkan pelbagai pengetahuan sedia ada dan nilai-pelbagai pengetahuan sedia ada dan nilai- nilai tertentu.nilai tertentu. Guru sebagai pemudah caraGuru sebagai pemudah cara Menggalakkan interaksi murid-muridMenggalakkan interaksi murid-murid Penilaian diubah drpd penekanan ingatanPenilaian diubah drpd penekanan ingatan kembali fakta kpd pemahamankembali fakta kpd pemahaman 69. Guru menyesuaikan diri dgn keadaan bilikGuru menyesuaikan diri dgn keadaan bilik darjah yang bising dan pergerakan muriddarjah yang bising dan pergerakan murid Bilik darjah disediakan pelbagai bbm danBilik darjah disediakan pelbagai bbm dan media pengajaranmedia pengajaran 70. Kecerdasan pelbagai (HowardKecerdasan pelbagai (Howard Gardner)Gardner) kecerdasan linguistikkecerdasan linguistik Kecerdasan logikal-matematikKecerdasan logikal-matematik Kecerdasan ruangKecerdasan ruang Kecerdasan muzikKecerdasan muzik Kecerdasan tubuh-kinestetikKecerdasan tubuh-kinestetik Kecerdasan intrapersonalKecerdasan intrapersonal Kecerdasan interpersonalKecerdasan interpersonal 71. 5 CONTOH5 CONTOH Mengajar murid berbaris apabila locengMengajar murid berbaris apabila loceng balik berbunyi (rangsangan dan gerakbalik berbunyi (rangsangan dan gerak balas)balas) Memberi peluang murid membuatMemberi peluang murid membuat dahulu .contoh matematik- cubadahulu .contoh matematik- cuba menyelesaikan guru perlu berimenyelesaikan guru perlu beri bimbingan utk jimatkan masa. (cuba jayabimbingan utk jimatkan masa. (cuba jaya teori Thondike) teori Thondike) Saya akan selalu mengulang beberapaSaya akan selalu mengulang beberapa kali sesuatu isi pelajaran supayakali sesuatu isi pelajaran supaya 72. Murid memahami/ menyuruh muridMurid memahami/ menyuruh murid mengulangkaji setiap tajuk diajar(Prinsipmengulangkaji setiap tajuk diajar(Prinsip kekerapan , Watson) atau buat ulangkajikekerapan , Watson) atau buat ulangkaji sebelum peperiksaan (prinsip kebaruan)sebelum peperiksaan (prinsip kebaruan) Saya akan mempelbagaikan ganjaranSaya akan mempelbagaikan ganjaran bagi peneguhan pembelajaran muridbagi peneguhan pembelajaran murid seperti memberi hadiah (Hukum kesan seperti memberi hadiah (Hukum kesan Thondike)Thondike) 73. 5. Generalisasi (Hukum Pavlov)5. Generalisasi (Hukum Pavlov) Saya mengajar murid prinsip kira iaituSaya mengajar murid prinsip kira iaitu mengira duit siling di kelas. Sayamengira duit siling di kelas. Saya menyuruh murid membantu bapa mengiramenyuruh murid membantu bapa mengira duit siling dengan ikut prinsip sama diajarduit siling dengan ikut prinsip sama diajar oleh saya.oleh saya. 74. BANDING-BEZABANDING-BEZA Tajuk Pavlov Watson Thorndike 1. Bahan kajian Anjing Bayi (Albert) Kucing yang lapar 2. Konsep Rangsanga Gerakbalas 2 prinsip iaitu kekerapan dan kebaruan 3 hukum iaitu kesediaan, latihan dan kesan 3. pembelajaran Pembelajaran berlaku melalui latihan Kekerapan dalam latihan Latihan diadakan untuk mengukuhkan kefahaman 4. motivasi Perlu memberikan motivasi Motivasi mewujudkan minat pelajar Beri ganjaran sebagai motivasi 75. IMPLIKASIIMPLIKASI PavlovPavlov Motivasi penting dalam pembelajaranMotivasi penting dalam pembelajaran Pembelajaran berlaku melalui latihan,Pembelajaran berlaku melalui latihan, pembiasaan atau pengalamanpembiasaan atau pengalaman WatsonWatson 76. Linguistik(Kiri otak)Linguistik(Kiri otak) Gemar menulisGemar menulis Gemar jenakaGemar jenaka Mudah ingat nama orgMudah ingat nama org Suka membaca bukuSuka membaca buku Eja dgn mudah dan cepatEja dgn mudah dan cepat 77. Logikal-matematikLogikal-matematik Boleh mengira secara congak dgn cepatBoleh mengira secara congak dgn cepat Berasa seronok gunakan komputerBerasa seronok gunakan komputer Selalu kemukan soalan-soalanSelalu kemukan soalan-soalan Gemar bermain caturGemar bermain catur Berupaya mereka cipta eksperimenBerupaya mereka cipta eksperimen 78. Ruang (kanan otak)Ruang (kanan otak) Menghabiskan masa dgn seni lukisMenghabiskan masa dgn seni lukis Bentuk gambaran visual yg jelasBentuk gambaran visual yg jelas Dpt membaca peta, carta dan gamberDpt membaca peta, carta dan gamber rajahrajah Gmar menonton slaid, video atau fotoGmar menonton slaid, video atau foto Gemar main susun suai gambarGemar main susun suai gambar Suka berkhayalSuka berkhayal 79. muzikmuzik Gemar bermain alat muzikGemar bermain alat muzik Mudah ingati melodi laguMudah ingati melodi lagu Suka kumpul pita rakamanSuka kumpul pita rakaman Gemar menyanyiGemar menyanyi 80. Tubuh kinestetikTubuh kinestetik Prestasi yg baik dlm sukanPrestasi yg baik dlm sukan Sukar utk duduk di satu-satu tempatSukar utk duduk di satu-satu tempat Gemar melibatkan diri dlm aktiviti fizikalGemar melibatkan diri dlm aktiviti fizikal Pintar meniru gerak-geriPintar meniru gerak-geri 81. intrapersonalintrapersonal Menonjolkan azam diri yg kuatMenonjolkan azam diri yg kuat Berani menentang perkara ygBerani menentang perkara yg kontroversialkontroversial Tindakan dan pemikiran lebih berpusatkanTindakan dan pemikiran lebih berpusatkan kpd diri sendirikpd diri sendiri Gemar berseoranganGemar berseorangan Mempunyai keyakinan diriMempunyai keyakinan diri bermotivasibermotivasi 82. interpersonalinterpersonal Mempunyai ramai kawanMempunyai ramai kawan Mahir bersosialMahir bersosial melibatkan diri dlm ko-kumelibatkan diri dlm ko-ku Berasa seronok dlm aktiviti kumpulanBerasa seronok dlm aktiviti kumpulan Mudah empati terhadap org lainMudah empati terhadap org lain 83. naturalisnaturalis Menggunakan apa yang terdapat di alamMenggunakan apa yang terdapat di alam sekeklilingsekekliling Lima cara menangani masalah konflik dalam hubungan interpersonal 84. Punca-punca yang boleh menimbulkanPunca-punca yang boleh menimbulkan konflik dalam hubungan interpersonal.konflik dalam hubungan interpersonal. LimaLima cara menangani masalah konflikcara menangani masalah konflik dalam hubungan interpersonaldalam hubungan interpersonal LimaLima implikasi modifikasi tingkah lakuimplikasi modifikasi tingkah laku terhadap proses p&pterhadap proses p&p Langkah-langkah pengajaran kaedahLangkah-langkah pengajaran kaedah penyelesaian masalah.penyelesaian masalah. 85. kekurangan komunikasi terbuka antarakekurangan komunikasi terbuka antara kedua-dua pihakkedua-dua pihak matlamat yang berlainan antara kedua-matlamat yang berlainan antara kedua- dua pihak yang terlibatdua pihak yang terlibat idea-idea yang berbeza antara kedua-duaidea-idea yang berbeza antara kedua-dua pihakpihak perasaan benciperasaan benci 86. memberi kerjasama dalam komunikasimemberi kerjasama dalam komunikasi bertolak ansur ketika berkomunikasibertolak ansur ketika berkomunikasi bersedia untuk berkompromi dalambersedia untuk berkompromi dalam komunikasikomunikasi fleksibelfleksibel 87. suasana pengajaran dan pembelajaransuasana pengajaran dan pembelajaran yang sihat dan menggalakkan.yang sihat dan menggalakkan. Cth. : murid memberi respon yang positifCth. : murid memberi respon yang positif kepada proses pengajaran dankepada proses pengajaran dan pembelajaran.pembelajaran. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan secaraAktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan secara teratur dan terkawal .teratur dan terkawal . Cth. : tiada masalah disiplin yang menggangguCth. : tiada masalah disiplin yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran.pengajaran dan pembelajaran. 88. Masa pengajaran dan pembelajaran dapatMasa pengajaran dan pembelajaran dapat dijimatkan.dijimatkan. Unsur pilih kasih tidak berlaku keranaUnsur pilih kasih tidak berlaku kerana tingkah laku murid seragam.tingkah laku murid seragam. P&P berjalan lancarP&P berjalan lancar 89. mengenal pasti masalahmengenal pasti masalah mencari maklumat dan rumusanmencari maklumat dan rumusan membuat hipotesis atau andaianmembuat hipotesis atau andaian menguji hipotesismenguji hipotesis menilai dan membuat keputusanmenilai dan membuat keputusan 90. Kelebihan penyelesaianKelebihan penyelesaian masalahmasalah mengukuhkan pengalaman penyelesaianmengukuhkan pengalaman penyelesaian masalahmasalah perlunya menguasai kemahiranperlunya menguasai kemahiran menyelesaikan masalah.menyelesaikan masalah. menggunakan ilmu pengetahuan untukmenggunakan ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.kepentingan sendiri. berusaha mengejar ilmuberusaha mengejar ilmu pengetahuan baru.pengetahuan baru. Kemahiran berfikir secara kreatifKemahiran berfikir secara kreatif