teori konstruktivistik dalam belajar dan pembelajaran

8/15/2019 teori konstruktivistik dalam belajar dan pembelajaran

1/14

MAKALAH

TEORI KONTRUKSTIVISTIK DALAM

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Pengampu : Dr. Suriswo, M.Pd

DISUSUN OLEH :

AYU SULISTIAN

NPM : 1114500035

YAYASAN PENDIDIKAN PANCASAKTI TEGAL

UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGALFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING Jalan Halmahera KM. ! "#$%&' &()$$

$#(

1


2/14

KATA PENGANTAR

Pertama-tama kami panjatkan puji dan syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa, karena atas rahmat dan hidayah-ya !ah kami dapat menye!esaikan Maka!ah "teori

kontruksti#istik da!am $e!ajar dan pem$e!ajaran% ini dengan tepat waktu.

Tak !upa juga kami u&apkan terima kasih kepada 'apak Dosen pengajar yang

te!ah mem$im$ing da!am proses pem$e!ajaran. Maka!ah ini disusun se$agai tugas dari

Dosen pengajar se$agai sa!ah satu $ahan peni!aian agar sekiranya dapat $ermaan(aat

$agi se!uruh para pem$a&a.

)ami menyadari $ahwa di da!am mem$uat Maka!ah ini masih $anyak terdapat

kekurangan. *!eh karena itu, kritik dan saran kami harapkan se$agai $ahan koreksi

demi kesempurnaan pem$uatan Maka!ah se!anjutnya.

+tas perhatiannya kami u&apkan terima kasih.

Tega!, 1 o#em$er 1

Penyusun


3/14

DAFTAR ISI

/+0+M+ 2D20...................................................................................... i

)+T+ PE3+T+4..................................................................................... ii

D+5T+4 6S6.................................................................................................. iii

+'ST4+) .................................................................................................... 1'+' 6 PED+/202+..............................................................................

+. 0atar 'e!akang .................................................................................

'. 4umusan Masa!ah............................................................................. 7

8. Tujuan............................................................................................... 7

'+' 66 PEM'+/+S+................................................................................ 9

1. Teori belajar konstruktivistik dan penerapannyadalam

pembelajaran ..........................................................................

42. Proses belajar menurut teori konstruktivistik.............. 73. Perbandingan Pembelajaran Tradisional dan

Pembelajaran

Konstruktivistik ......................................................... 8

4. Kelebihan dan Kekurangan Teori

Konstruktivistik ........................

'+' 666 PE2T2P........................................................................................ 11

1. )esimpu!an....................................................................................... 11

. Saran................................................................................................. 11

D+5T+4 P2ST+)+ .........................................1

7


4/14

ABSTRAK

Pendidikan ada!ah ha! yang pa!ing penting da!am kemajuan se$uah $angsa atau

negara, Suatu $angsa atau negara yang ingin maju tentu saja harus mampu mem$angun dan

$erusaha memper$aiki keadaan masyarakat dunia yaitu dengan pendidikan. adi pendidikan

sangat!ah $erperan $agi negara, pendidikan ada!ah suatu kun&i dari se$uah kehidupan , dan

tanpa kun&i terse$ut suatu $angsa akan menga!ami kegaga!an.

Da!am pendidikan, $e!ajar sangat!ah diper!ukan karena $e!ajar merupakan akti#itas

yang di!akukan seseorang untuk mendapatkan peru$ahan da!am dirinya. 'e!ajar $isa

di!akukan me!a!ui $er$agai pe!atihan pe!atihan ataupun penga!aman penga!aman, da!am

dunia $e!ajar tentunya ada seorang pengajar, Pengajar atau dise$ut juga dengan pendidik

sangat $erperan panting da!am proses pem$e!ajaran. Pendidik yang $aik akan mampu

mem$awa peserta didiknya menjadi !e$ih $aik.

Proses $e!ajar dan pem$e!ajaran dapat di!akukan me!a!ui $er$agai ma&am metode,

diataranya yaitu dengan teknik teori konstrukti#istik. Dimana dengan teori ini proses $e!ajar

dan pem$e!ajaran !e$ih menekankan kepeda kreati(itas dan keakti(an $er(ikir peserta didik

untuk mampu $er(ikir !e$ih !uas da!am mengatasi se$uah permasa!ahan yang ada.

9


5/14

BAB I

PENDAHULUAN

A. Lata B!"a#a$%Pendidikan da!am $er$agai negara ada!ah menjadi sa!ah satu persoa!an yang

sangat serius, namun dari sisi !ain negara juga merasakan $ahwa pendidikan

merupakan tugas negara yang sangat penting. Suatu $angsa yang ingin maju tentu saja

harus mampu mem$angun dan $erusaha memper$aiki keadaan masyarakat dunia yaitu

dengan pendidikan. adi pendidikan sangat!ah $erperan $agi negara, pendidikan

ada!ah se$agai kun&i, dan tanpa kun&i itu usaha mereka akan gaga!.

Di era g!o$a!isasi yang ser$a modern menuntut setiap negara untuk menghasi!kan

sum$er daya manusia yang !e$ih matang da!am sega!a ha!. 'idang pendidikan da!am

ha! ini sangat di$utuhkan atau sangat $erpengaruh untuk mempersiapkan sum$er daya

manusia yang dapat untuk menghadapi tuntutan ;aman. amun, mendidik anak sejak

dini hingga menjadi indi#idu yang $erkua!itas, dan mempertahankan kua!itas terse$ut

tidak!ah ha! yang mudah. Memer!ukan proses yang !e$ih !ama untuk mem$entuk

indi#idu yang mampu mengikuti a!ur era g!o$a!isasi. 2ntuk mewujudkan ha! terse$ut

indi#idu harus me!akukan suatu proses yang dise$ut $e!ajar.

Da!am pendidikan, $e!ajar merupakan kata kun&i yang pa!ing penting. ikatidak ada $e!ajar maka tidak akan ada pendidikan. Dan dida!am pendidikan akan

terjadi suatu pem$e!ajaran yang akan mem$entuk indi#idu yang $erkua!itas.

'e!ajar merupakan akti#itas yang di!akukan seseorang untuk mendapatkan peru$ahan

da!am dirinya. 'e!ajar $isa di!akukan me!a!ui $er$agai pe!atihan pe!atihan ataupun

penga!aman penga!aman. Sa!ah satu &iri dari akti#itas $e!ajar menurut para ah!i

pendidikan dan psiko!ogi ada!ah adanya peru$ahan tingkah !aku. Peru$ahan tingkah

!aku itu $iasanya $erupa penguasaan terhadap i!mu pengetahuan yang $aru

dipe!ajarinya, atau penguasaan terhadap keterampi!an dan peru$ahan yang $erupa

sikap. 2ntuk mendapatkan peru$ahan tingkah !aku terse$ut, maka diper!ukan tenaga

pengajar yang memadai. Pengajar atau dise$ut juga dengan pendidik sangat $erperan

panting da!am proses pem$e!ajaran. Pendidik yang $aik akan mampu mem$awa

peserta didiknya menjadi !e$ih $aik.

6!mu pem$e!ajaran menaruh perhatian pada upaya untuk meningkatkan pemahaman

dan memper$aiki proses pem$e!ajaran. 2ntuk memper$aiki proses pem$e!ajaran

terse$ut diper!ukan $er$agai mode! pem$e!ajaran yang sesuai dengan kondisi


6/14

pem$e!ajaran. Yang dimaksud dengan kondisi pem$e!ajaran di sini ada!ah tujuan

$idang studi, kenda!a $idang studi, dan karakteristik peserta didik yang $er$eda

memer!ukan mode! pem$e!ajaran yang $er$eda pu!a.

B. R&'&(a$ Ma(a"a)

1. 'agaimana teori $e!ajar kontrukti#istik dan penerapannya da!am

pem$e!ajaran <

. 'agaimana proses $e!ajar menurut teori konstrukti#istik <

7. +pakah per$edaan pem$e!ajaran tradisiona!dan pem$e!ajaran konstrukti#istik <

9. )e!e$ihan dan ke!emahan teori konstrukti#istik.

*. T&+&a$ 'a#a"a)1. 2ntuk mengetahui tentang teori $e!ajar konstrukti#isik dan penerapannya

da!am pem$e!ajaran.

. 2ntuk mengetahui tentang proses $e!ajar menurut teori konstukti#istik.

7. 2ntuk mengetahui per$edaan pem$e!ajaran tradisiona! dengan pem$e!ajaran

konstruksi#istik.

9. 2ntuk mengetahui ke!e$ihan dan ke!emahan dari teori konstrukti#istik.

BAB II

PEMBAHASAN

=


7/14

1. T!,- !"a+a #,$(tt-/-(t-# a$ !$!aa$$2a a"a'

!'!"a+aa$Se$agaimana te!ah dikemukakan $ahwa menurut teori $e!ajar konstrukti#isme,

pengetahuan tidak dapat dipindahkan $egitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa.

+rtinya, $ahwa siswa harus akti( se&ara menta! mem$angun struktur pengetahuannya $erdasarkan kematangan kogniti( yang dimi!ikinya. Dengan kata !ain, siswa tidak

diharapkan se$agai $oto!-$oto! ke&i! yang siap diisi dengan $er$agai i!mu

pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.

Sehu$ungan dengan ha! di atas, Tasker >1??: 7@ mengemukakan tiga

penekanan da!am teori $e!ajar konstrukti#isme se$agai $erikut. Pertama ada!ah peran

akti( siswa da!am mengkonstruksi pengetahuan se&ara $ermakna. )edua ada!ah

pentingnya mem$uat kaitan antara gagasan da!am pengkonstruksian se&ara $ermakna.

)etiga ada!ah mengaitkan antara gagasan dengan in(ormasi $aru yang diterima.

Aheat!ey >1??1: 1@ mendukung pendapat di atas dengan mengajukan dua

prinsip utama da!am pem$e!ajaran dengan teori $e!ajar konstruk!ti#isme. Pertama,

pengetahuan tidak dapat dipero!eh se&ara pasi(, tetapi se&ara akti( o!eh struktur

kogniti( siswa. )edua, (ungsi kognisi $ersi(at adapti( dan mem$antu pengorganisasian

me!a!ui penga!aman nyata yang dimi!iki anak.

)edua pengertian di atas menekankan $agaimana pentingnya keter!i$atan anak

se&ara akti( da!am proses pengaitan sejum!ah gagasan dan pengkonstruksian i!mu

pengetahuan me!a!ui !ingkungannya. 'ahkan se&ara spesi(ik /udoyo >1??: 9@

mengatakan $ahwa seseorang akan !e$ih mudah mempe!ajari sesuatu $i!a $e!ajar itu

didasari pada apa yang te!ah diketahui orang !ain. *!eh karena itu, untuk mempe!ajari

suatu materi yang $aru, penga!aman $e!ajar yang !a!u dari seseorang akan

mempengaruhi terjadinya proses $e!ajar terse$ut.

Se!ain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang per!u diperhatikan da!am teori

$e!ajar konstrukti#isme, /an$ury >1??=: 7@ mengemukakan sejum!ah aspek da!am

kaitannya dengan pem$e!ajaran, yaitu >1@ siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan

&ara mengintegrasikan ide yang mereka mi!iki, >@ pem$e!ajaran menjadi !e$ih

$ermakna karena siswa mengerti, >7@ strategi siswa !e$ih $erni!ai, dan >9@ siswa

mempunyai kesempatan untuk $erdiskusi dan sa!ing $ertukar penga!aman dan i!mu

pengetahuan dengan temannya.

Da!am upaya mengimp!ementasikan teori $e!ajar konstrukti#isme, Tyt!er

>1??=: @ mengajukan $e$erapa saran yang $erkaitan dengan ran&angan

pem$e!ajaran, se$agai $erikut: >1@ mem$eri kesempatan kepada siswa untuk

B


8/14

mengemukakan gagasannya dengan $ahasa sendiri, >@ mem$eri kesempatan kepada

siswa untuk $er(ikir tentang penga!amannya sehingga menjadi !e$ih kreati( dan

imajinati(, >7@ mem$eri kesempatan kepada siswa untuk men&o$a gagasan $aru, >9@

mem$eri penga!aman yang $erhu$ungan dengan gagasan yang te!ah dimi!iki siswa,

>@ mendorong siswa untuk memikirkan peru$ahan gagasan mereka, dan >=@

men&iptakan !ingkungan $e!ajar yang kondusi(. Se!ain itu S!a#in menye$utkan

strategi-strategi $e!ajar pada teori kontrukti#isme ada!ah top-down processing > siswa

$e!ajar dimu!ai dengan masa!ah yang komp!eks untuk dipe&ahkan, kemudian

menemukan ketrampi!an yang di$utuhkan, cooperative learning >strategi yang

digunakan untuk proses $e!ajar, agar siswa !e$ih mudah da!am menghadapi pro$!em

yang dihadapi dan generative learning >strategi yang menekankan pada integrasi yang

akti( antara materi atau pengetahuan yang $aru dipero!eh dengan skemata.Dari $e$erapa pandangan di atas, dapat disimpu!kan $ahwa pem$e!ajaran yang

menga&u kepada teori $e!ajar konstrukti#isme !e$ih men(okuskan pada kesuksesan

siswa da!am mengorganisasikan penga!aman mereka. 'ukan kepatuhan siswa da!am

re(!eksi atas apa yang te!ah diperintahkan dan di!akukan o!eh guru. Dengan kata !ain,

siswa !e$ih diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka me!a!ui

asimi!asi dan akomodasi,

+p!ikasi Teori )onstrukti#istik Da!am Pem$e!ajaran :

1@ Mem$e$askan siswa dari $e!enggu kuriku!um yang $erisi (akta-(akta

!epas yang sudah ditetapkan, dan mem$erikan kesempatan kepada

siswa untuk mengm$angkan ide-idenya se&ara !e$ih $e$as.

@ Menempatkan siswa se$agai kekuatan tim$u!nya interes, untuk

mem$uat hu$ungan ide-ide atau gagasan-gagasan, kemudian

mem(ormu!asikan kem$a!i ide-ide terse$ut, serta mem$uat kesimpu!an-

kesimpu!an.

7@ 3uru $ersama-sama siswa mengkaji pesan-pesan penting $ahwa dunia

ada!ah komp!eks, dimana terjadi $erma&am-ma&am pandangan tentangke$enaran yang datangnya dari $er$agai interpretasi.

9@ 3uru mengakui $ahwa proses $e!ajar serta peni!aianya merupakan

suatu usaha yang komp!eks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak

mudah dike!o!a.

. P,(!( !"a+a '!$&&t t!,- #,$(tt-/-(t-# Da!am proses $e!ajar menurut teori konstrukti#istik proses $e!ajar ada!ah terdapat

dari$er$agai pandangan $aik dari pandangan kontrukti&istik ataupun dari $er$agai

aspek yang dapat mempengaruhi proses $e!ajar itu sendiri yaitu :

+. Proses $e!ajar kontruksi#istik

C


9/14

Se&ara konseptua!, apa$i!a proses $e!ajar dipandang dari pendekatan kogniti(,

$ukan se$agai pero!ehan in(ormasi yang $er!angsung satu arah dari !uar ke

da!am diri siswa, me!ainkan se$agai pem$erian makna o!eh siswa terhadap

penga!amannya me!a!ui proses asimi!asi dan akomodasi. Proses $e!ajar !e$ih

dipandang dari segi prosesnya di$andingkan dari segi pero!ehan pengetahuan

dari (akta - (akta yang ter!epas !epas

Proses $e!ajar konstrukti#istik, menurut paham konstrukti#isme, manusia

mem$angun atau men&iptakan pengetahuan dengan &ara men&o$a, mem$eri

arti pada pengetahuan sesuai dengan penga!amannya. Esensi dari teori

konstrukti#istik ada!ah siswa harus menemukan dan mentrans(ormasikan suatu

in(ormasi komp!eks ke situasi !ain, dan apa$i!a dikehendaki, in(ormasi itu

menjadi mi!ik mereka sendiri. Sehingga da!am proses $e!ajar, siswa

mem$angun sendiri pengetahuan mereka dengan keter!i$atan akti( da!am

kegiatan $e!ajar mengajar.

Penge!o!aan pem$e!ajaran konstrukti#istik harus diutamakan pada penge!o!aan

siswa da!am mempero!eh gagasannya, $ukan semata-mata pada penge!o!aan

siswa dan !ingkungan $e!ajarnya $ahkan pada prestasi $e!ajarnya yang

dikaitkan dengan sistem penghargaan dari !uar seperti ni!ai, ija;ah, dan

se$againya. )arena i$aratnya siswa !ahir dengan pengetahuan masih kosong,

men&o$a me!akukan interaksi dengan orang !ain dan !ingkungan sehingga

siswa mendapat pengetahuan awa! yang diproses dari penga!aman $e!ajar

untuk mempero!eh pengetahuan yang $aru.

'. Peranan siswa > si $e!ajar @

'e!ajar merupakan suatu proses pem$entukan pengetahuan. Da!am

proses $e!ajar ini siswa diwaji$kan harus akti( me!akukan kegiatan, $erpikir,

menyusun konsep dan mem$eri makna tentang ha! ha! yang sedang

dipe!ajari.

Paradigma konstrukti#itistik memeandang siswa se$agai pri$adi yang sudah

memi!iki kemampuan awa! se$e!um mempe!ajari sesuatu. )emampuan awa!

terse$ut ada!ah menjadi dasar da!am mengkonstruksi pengetahuan yang $aru.

8. Peranan guru

Da!am proses $e!ajar peran guru sangat!ah $erperan yaitu untuk mem$antu

agar proses pengontruksian pengetahuan o!eh siswa $erja!an !an&ar. 3uru tidak

menstran(erkan pengetahuan yang dimi!ikinya, tetapi guru mem$antu siswa

?


10/14

untuk mem$entuk pengetahuannya sendiri. guru dituntut untuk !e$ih emahami

ja!an pikiran atau &ara pandang siswa da!am $e!ajar. Peranan kun&i guru da!am

interaksi pendidikan ada!ah pengenda!ian, yang me!iputi :

1@ Menum$uhkan kemandirian dengan menyediakan kesempatan untuk

mengam$i! keputusan dan $ertindak.

@ Menum$uhkan kemampuan mengam$i! keputusan dan $ertindak,

dengan meningkatkan pengetahuan dan ketrampi!an siswa.

7@ Menyediakan sistem dukungan yang mem$erikan kemudahan $e!ajar

agar siswa mempunyai pe!uang optima! untuk $er!atih.

D. Sarana 'e!ajar

Pada pendekatan ini menekankan $ahwa peranan utama da!am kegiatan

$e!ajar ada!ah akti(itas siswa da!am mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.

sega!a sesuatu seperti $ahan, media, pera!atan, !ingkungan, dan (asi!itas

!ainnya disediakan untuk mem$antu pem$entukan terse$ut. Siswa di$eri

ke$e$asan untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang

sesuatSiswa di$eri ke$e$asan untuk mengungkapkan pendapat dan

pemikirannya tentang sesuatu yaang dihadapinya. Dengan &ara demikian,

siswa dapat ter$iasa dan ter!atih untuk $erpikir sendiri, meme&ahkan masa!ah

yang dihadapinya, mandiri, kritis, kreati(, dan mampu mempertanggung

jawa$kan pemikirannya se&ara rasiona!.

E. E#a!uasi 'e!ajar

E#a!uasi merupakan $agian utuh dari $e!ajar yang menekankan pada

ketrampi!an proses $aik indi#idu maupun ke!ompok. Dengan &ara ini, maka

kita dapat mengetahui se$erapa $esar suatu pengetahuan te!ah dipahami o!eh

siswa.

3. P!a$-$%a$ P!'!"a+aa$ Ta-(-,$a" a$ P!'!"a+aa$

K,$(tt-/-(t-#Proses pem$e!ajaran akan e(ekti( jika diketahui intikegiatan $e!ajar yang

sesungguhnya. Pada $agian ini akan di$ahas &iri &iri pem$e!ajaran tradisiona! atau

$eha#ioristik dan &iri &iri pem$e!ajaran kontrukti#istik.

)egiatan pem$e!ajaran yang se!ama ini $er!angsung, yang $erpijak pada teori

$eha#ioristik, $anyak didominasi o!eh guru. 3uru menyampaikan materi pe!ajaran

me!a!ui &eramah, dengan harapan siswa dapat memahaminya dan mem$erikan respon

sesuai dengan materi yang di&eramahkan. Da!am pem$e!ajaran, guru $anyak

menggantungkan pada $uku teks. Materi yang disampaikan sesuai dengan urutan isi

$uku teks. Diharapkan siswa memi!iki pandangan yang sama dengan guru, atau sama

dengan $uku teks terse$ut. +!ternati( a!ternati( per$edaan interpretasi diantara siswa

1


11/14

terhadap (enomena sosia! yang komp!eks tidak dipertim$angkan. Siswa $e!ajar da!am

iso!asi, yang mempe!ajari kemampuan tingkat rendah dengan &ara me!engkapi $uku

tugasnya setiap hari.

'er$eda dengan $entuk pem$e!ajaran diatas, pem$e!ajaran konstrukti#istik

mem$antu siswa menginterna!isasi dan menstrans(ormasi in(ormasi $aru. Tran(ormasi

terjadi dengan menghasi!kan pengetahuan $aru yang se!anjutnya akan mem$entuk

struktur kognti( $aru. Pendekatan konstrukti#istik !e$ih !uas dan sukar untuk

dipahami. Pandangan ini tidak me!ihat pada apa yang dapat diungkapkan kem$a!i atau

yang dapat diu!ang o!eh siswa terhadap pe!ajaran yang te!ah diajarkan dengan &ara

menjawa$ soa! soa! tes > se$agai imitasi @, me!ainkan pada apa yag dapat dihasi!kan

siswa, didemonstrasikan, dan ditunjukkannya.

Se&ara rin&i per$edaan karakteristik antara pem$e!ajaran tradisiona! dan pem$e!ajaran

kontrusti#istik ada!ah se$agai $erikut :

Pem$e!ajaran tradisiona! Pem$e!ajaran kontruksti#istik

1. )uriku!um disajikan dari $agian

$agian menuju ke se!uruhan

dengan menekankan pada

ketrampi!an dasar.

1. )uriku!um disajikan mu!ai dari

kese!uruhan menuju ke $agian

$agian, dan !e$ih mendekatkan

pada konsep konsep yang !e$ih

!uas.

. Pem$e!ajaran sangat taat padakuriku!um yang te!ah ditetapkan.

. Pem$e!ajaran !e$ih menghargai pada pemun&u!an pertnyaan dan

ide ide siswa.

7. )egiatan kuriku!er !e$ih $anyak

menganda!kan pada $uku teks dan

$uku kerja.

7. )egiatan kuriku!er !e$ih $anyak

menganda!kan pada sum$er

sum$er data primer dan

manipu!asi $ahan.

9. Siswa dipandang se$agai " kertas

kosong " yang dapat digoresi

in(ormasi o!eh guru, dan guru

guru pada umumnya

menggunakan &ara didaktik da!am

menyampaikan in(ormasi kepada

siswa.

9. Siswa dipandang se$agai pemikir

pemikir yang dapat

memun&u!kan teori teori tentang

dirinya.

. Peni!aian hasi! $e!ajar atau

pengetahuan siswa dipandang

. Pengukuran proses dan hasi!

$e!ajar siswa terja!in di da!am

11


12/14

se$agai $agian dari pem$e!ajaran

dan $iasanya di!akukan pada akhir

pe!ajaran dengan &ara testing.

kesatuan kegiatan pem$e!ajaran

dengan &ara guru mengamati ha!

ha! yang sedang di!akukan siswa,

serta me!a!ui tugas tugas

pekerjaan=. Siswa siswa $iasanya $ekerja

sendri sendiri, tanpa ada group

pro&ess da!am $e!ajar.

=. Siswa siswa $anyak $e!ajar dan

$ekerja dida!am group pro&ess

4. K!"!-)a$ a$ K!#&a$%a$ T!,- K,$(tt-/-(t-#

a. K!"!-)a$ :

1@ Pem$e!ajaran konstrukti#istik mem$erikan kesempatan kepada siswa untuk

mengungkapkan gagasan se&ara eksp!isit dengan menggunakan $ahasa

siswa sendiri.

@ Pem$e!ajaran konstrukti#istik mem$eri penga!aman yang $erhu$ungan

dengan gagasan yang te!ah dimi!iki siswa sehingga siswa terdorong untuk

mem$edakan dan memadukan gagasan tentang (enomena yang menantang

siswa.

7@ Pem$e!ajaran konstrukti#istik mem$eri siswa kesempatan untuk $erpikir

tentang penga!amannya. 6ni dapat mendorong siswa $erpikir kreati(,

imajinati(, mendorong re(!eksi tentang mode! dan teori, mengena!kan

gagasan-gagasan pada saat yang tepat.

9@ Pem$e!ajaran konstrukti#istik mem$eri kesempatan kepada siswa untuk

men&o$a gagasan $aru agar siswa terdorong untuk mempero!eh

keper&ayaan diri dengan menggunakan $er$agai konteks.

@ Pem$e!ajaran konstrukti#istik mendorong siswa untuk memikirkan

peru$ahan gagasan merka sete!ah menyadari kemajuan mereka serta

mem$eri kesempatan siswa untuk mengidenti(ikasi peru$ahan gagasan

mereka.

1


13/14

=@ Pem$e!ajaran konstrukti#isme mem$erikan !ingkungan $e!ajar yang

kondusi( yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, sa!ing

menyimak, dan menghindari kesan se!a!u ada satu jawa$an yang $enar.

$. K!"!'a)a$ :

1@ Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang $ahwa hasi!

konstruksi siswa tidak &o&ok dengan hasi! konstruksi para ah!i sehingga

menye$a$kan miskonsepsi.

@ )onstrukti#istik menanamkan agar siswa mem$angun pengetahuannya

sendiri, ha! ini pasti mem$utuhkan waktu yang !ama dan setiap siswa

memer!ukan penanganan yang $er$eda-$eda.

7@ Situasi dan kondisi tiap seko!ah tidak sama, karena tidak semua seko!ah

memi!iki sarana prasarana yang dapat mem$antu keakti(an dan kreati#itas

siswa.

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULANPada hakikatnya $e!ajar merupakan suatu proses yang $erkesinam$ungan yang

$er!angsung sejak !ahir hingga akhir hayat, da!am $e!ajar terjadi adanya peru$ahan

tingkah !aku yang $ersi(at re!ati( permanen, hasi! $e!ajar ditunjukan dengan

tingkah !aku,da!am $e!ajar ada aspek yang $erperan yaitu moti#asi, emosiona!,

sikap,dan yang !ainnya.$e!ajar ada!ah peru$ahan dari yang tidak tahu menjadi

tahu. 'e!ajar dapat menjadi &ara untuk mengga!i potensi !e$ih da!am, $akat-$akat

yang terpendam dapat dimun&u!kan dengan $e!ajar.

Proses $e!ajar konstrukti#istik ada!ah dimana proses $e!ajar yang $er!angsung

atau $erja!an da!am pem$e!ajaran. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan $egitu

saja dari pikiran guru ke pikiran siswa +rtinya $ahwa siswa harus akti( se&ara

17


14/14

menta! mem$angun struktur pengetahuannya $erdasarkan kematangan kogniti(

yang dimi!ikinya. Dengan kata !ain, siswa tidak diharapkan se$agai $oto!-$oto!

ke&i! yang siap diisi dengan $er$agai i!mu pengetahuan sesuai dengan kehendak

guru.

B. SARANDa!am ha! ini, penyusun menyarankan kepada pem$a&a agar semakin giat

$e!ajar. Dengan $e!ajar kita dapat menam$ah pengetahuan serta mengu$ah sikap

dan peri!aku menjadi pri$adi yang !e$ih $aik dan dapat dite!adani. Dengan $e!ajar

pu!a kita dapat mengem$angkan $eragam kemampuan dan $akat yang ada dida!am

diri. Sedangkan untuk para peserta didik, khususnya penyusun sendiri

menyarankan $ahwa se$agai seorang pendidik, yang menjadi (asi!isator $agi

peserta didiknya agar dapat me!aksanakan kewaji$an dengan se$aik-$aiknya

da!am mengem$angkan potensi yang ada pada diri peserta didik dan meru$ah

tingkah !aku peserta didik menjadi !e$ih $aik.

DAFTAR PUSTAKA

'udiningsih +sri, 1.$e!ajar dan pem$e!ajaran.jakarta: 4ineka8ipta.

Ainke!, AS.. 1??1. Psikologi Pengajaran. akarta: 3ramedia.

E!!a Yu!ae!awati. 9. K&-#&"&' a$ P!'!"a+aa$ F-",(,- T!,- a$ A"-#a(-.

'andung : Pakar 4aya, 9.

19

teori konstruktivistik dalam belajar dan pembelajaran

Documents