taxonomia para la evaluacion

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TAXONOMIA PARA LA EVALUACION

MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN

Estudiante aprendiente

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

RIOHACHA - LA GUAJIRA

JULIO – 2015

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MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN

Estudiante aprendiente

JORGE ENRIQUE REYES FERRE

Profesor Consultor

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

RIOHACHA - LA GUAJIRA

JULIO – 2015

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A través de la historia los objetivos de aprendizaje en la evaluación dentro de los procesos

de enseñanza-aprendizaje ha sufrido grandes transformaciones, y es BENJAMIN BLOOM, uno

de los autores más destacado en este aspecto quien desde la década del cincuenta (50) propuso

una clasificación, donde tiene en cuenta los aspectos cognitivos, psicomotor y afectivo. Dicha

clasificación, consta de seis niveles, que en orden ascendente son: conocimiento, comprensión,

aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Más recientemente L.W. ANDERSON (2000),

revisa y propone una variación de la taxonomía propuesta por Bloom, donde cambia los

sustantivos por verbos. Quedando de la siguiente manera: recordar, comprender, aplicar,

analizar, evaluar y crea. Otros autores como MARZANO Y KENDALL (2007), también se

dieron a la tarea de presentar una taxonomía bastante elaborada, que al igual que la de Bloom

consta de seis niveles y además tres dominios del conocimiento. Otro autor que también

complementa el trabajo de Bloom y de Anderson es A. CHURCHES (2008). Churches

rediseña estas taxonomías para los ambientes digitales, agregando nuevos verbos que se

utilizan hoy en los ambientes virtuales.

En cuanto a las dimensiones cognitivas y del conocimiento LUNA (LEM) afirma que,

La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948,

con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores.

La comisión encargada fue liderada por Bloom, psicólogo de la educación de la

Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en

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1956 e incluía tres “dominios”: cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque solo los dos

primeros fueron desarrollados inicialmente.

Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y

universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia

sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un

proceso de nivel superior.

Comprensión: se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde

el estudiante sabe que se le está comunicando y hace uso de los materiales o

ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o

percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de

transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de

pensamiento abstracto.

Aplicación: se guía por los mismos principios de la comprensión y la única

diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por

realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimientos o

métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que

deben recordarse de memoria y aplicarse.

Análisis: consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir

las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se

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desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos

constituyentes.

Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,

organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o

estructura que antes no estaba presente de manera clara.

Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los

procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de

materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los

juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los

cuales son asignados).

En el siguiente esquema se muestra los cambios que realizo Anderson a la taxonomía de

Bloom, al cambiar los sustantivos por verbos.

Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf

En la siguiente tabla se muestra el resultado de la taxonomía de Bloom para la era digital.

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HABILIDADES DELPENSAMIENTO

VERBOS CLAVES

RECORDAR

Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en google (googling).

COMPRENDER

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas booleanas, hacer periodismo en formato blog (blog jurnalism), twittering (usar twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

APLICARImplementar, diseñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

ANALIZAR

Comparar, organizar, construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse enginnering), cracking, recopilar información de medios (media clipping) y mapas mentales.

EVALUAR

Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar.

CREAR

Diseñar, construir. Planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, bloguear, video bloguear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar videocasting, podcasting, dirigir, transmitir.


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Por otro lado LUNA (LEM) comenta que,

La nueva taxonomía de Marzano y Kendall se fundamenta en la toma de decisiones

para la formación de estudiantes competentes. De forma que ofrece más elementos que

la taxonomía de Bloom (1956), entre las ventajas que trae el uso de la nueva

taxonomía encontramos:

Posee un sistema interno denominado self, en la cual se integran las decisiones,

memoria, acciones, deseos y permite organizar de forma jerárquica los retos.

Tiene en cuenta el nivel de consciencia y el flujo de información factores que

influyen en la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Presentan la metacognición como un sistema para el procesamiento, no como

un conocimiento factual.

Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad para el manejo de proceso

de pensamiento.

Se basa en teorías del pensamiento humano.

La siguiente es la organización de la nueva taxonomía de Marzano y Kendall

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Marzano y Kendall, definieron tres dominios del conocimiento, los cuales son: información,

procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Los cuales se resumen en las

siguientes gráficas.

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INFORMACION


PROCESOS MENTALES


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PROCESOS PSICOMOTORES


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DENOMINACION DEL CURSO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA RURAL AGRICOLA DE TOMARRAZON

Nombre del curso: MATEMATICAS PARA GRADO QUINTO

Nivel-grado: EDUCACION BASICA PRIMARIA, GRADO 5°

Docente a cargo: MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN

Unidades a desarrollar

UNIDAD 1 LA MULTIPLICACION

TEMAS:

Concepto de multiplicación

Propiedades de la multiplicación

Multiplicaciones por dos y tres cifras

OBJETIVOS:

Identificar el concepto de multiplicación.

Aplicar las propiedades de la multiplicación.

Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación.

UNIDAD 2 LA POTENCIACION

TEMAS:

Concepto de potenciación

Propiedades de la potenciación

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OBJETIVOS:

Reconocer el concepto de potenciación.

Proponer soluciones a problemas matemáticos utilizando las propiedades de la

multiplicación.

UNIDAD 3 RADICACION

TEMAS:

Concepto de radicación

Propiedades de la radicación

OBJETIVOS:

Identificar y expresar el concepto de radicación.

Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas.

UNIDAD 4 LOGARITMACION

TEMAS:

Concepto de logaritmación

Propiedades de la logaritmación

OBJETIVOS:

Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación.

Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación.

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QUE SE PRETENDE LOGRAR CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LAS

UNIDADES PLANTEADAS

UNIDAD 1 LA MULTIPLICACCION

OBJETIVOS:

Identificar el concepto de multiplicación: con este objetivo se pretende que el

estudiante pueda reconocer y explicar el concepto de multiplicación, visto como una

suma abreviada.

Aplicar las propiedades de la multiplicación: el propósito de este objetivo es que el

estudiante implemente y/o use las diferentes propiedades que cumple la multiplicación

en la solución de situaciones problémicas.

Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación: su propósito es que el

estudiante observe una situación cotidiana y la pueda transformar en problema

matemático y a su vez darle solución.


OBJETIVOS:

Reconocer el concepto de potenciación: su propósito es pleno reconocimiento del

concepto de potenciación por parte del alumno.

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multiplicación: su propósito es que el estudiante analice y plantee soluciones a

situaciones problémicas por medio de la potenciación y sus propiedades.

UNIDAD 3 RADICACCION

OBJETIVOS:

Identificar y expresar el concepto de radicación: el propósito es establecer la relación

inversa que hay entre la potenciación y la radicación, como operaciones opuestas.

Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas: el propósito es

que el estudiante comprenda y pueda aplicar las propiedades de la radicación para

solucionar situaciones problémicas.


OBJETIVOS:

Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación: el propósito consiste en

que el estudiante pueda establecer qué tipo de relación hay entre la logaritmación y la

potenciación.

Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación: se

propone que el estudiante de interpretación a expresiones de logaritmos dentro de una

situación problémica y lo conduzca a encontrar la solución.

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UBICACIÓN TAXONO0MICA A LUZ DE LA NUEVA TAXONOMIA DE MARZANO

Y KENDALL TENIENDO EN CUENTA LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO Y

LOS DOMINIOS DE CONOCIMIENTOS

UNIDAD 1 LA MULTIPLICACCION

OBJETIVOS:

Identificar el concepto de multiplicación: con este objetivo se pretende que el

estudiante pueda reconocer y explicar el concepto de multiplicación, visto como una

suma abreviada.

(DOMINIO: Información; NIVEL: 1)

Aplicar las propiedades de la multiplicación: el propósito de este objetivo es que el

estudiante implemente y/o use las diferentes propiedades que cumple la multiplicación

en la solución de situaciones problémicas.

(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 1 y 2)

Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación: su propósito es que el

estudiante observe una situación cotidiana y la pueda transformar en problema

matemático y a su vez darle solución.

(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 2, 3 y 4)

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OBJETIVOS:

Reconocer el concepto de potenciación: su propósito es pleno reconocimiento del

concepto de potenciación por parte del alumno.

(DOMINIO: Información; NIVEL: 1 y 2)


multiplicación: su propósito es que el estudiante analice y plantee soluciones a

situaciones problémicas por medio de la potenciación y sus propiedades.

(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 3 y 4)

UNIDAD 3 RADICACCION

OBJETIVOS:

Identificar y expresar el concepto de radicación: el propósito es establecer la relación

inversa que hay entre la potenciación y la radicación, como operaciones opuestas.

(DOMINIO: Información; NIVEL: 2 y 3)

Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas: el propósito es

que el estudiante comprenda y pueda aplicar las propiedades de la radicación para

solucionar situaciones problémicas.


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OBJETIVOS:

Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación: el propósito consiste en

que el estudiante pueda establecer qué tipo de relación hay entre la logaritmación y la

potenciación.

(DOMINIO: Información; NIVEL: 2, 3 y 4)

Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación: se

propone que el estudiante de interpretación a expresiones de logaritmos dentro de una

situación problémica y lo conduzca a encontrar la solución.


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

LUNA PINEDA, Javier Ricardo. (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES

MEDIADAS POR TIC. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/

Capitulo_Completo.pdf

CHURCHES, Andrew. (2009). TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL.

Recuperado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

LOPEZ GARCIA, Juan Carlos. (2014). TAXONOMIA DE BLOOM Y SUS

ACTUALIZACIONES. Recuperado de

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

GALLARDO CORDOVA, Katherina Edith. (2011). UTILIZACION DE LA NUEVA

TAXONOMIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE: Retos a Enfrentar en

Escenarios de Educación en Línea y a Distancia. Recuperado de

http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

FOWLER, Bárbara. (2002). LA TAXONOMIA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO

CRITICO. Recuperado de http://www.eduteka.org/Profesor14.php

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http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

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