(taufiq lovonita) gender dalam perspektif pendidikan

7/26/2019 (Taufiq Lovonita) Gender Dalam Perspektif Pendidikan

http://slidepdf.com/reader/full/taufiq-lovonita-gender-dalam-perspektif-pendidikan 1/15

GENDER

DALAM PESPEKTIF PENDIDIKAN

MAY 26, 2016

FAKULTAS USHULUDDIN ADAB DAN DAKWAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MANADO Jl. Dr. S.H. Sarundajang Kawasan Ringroad I, Kec. Paal 2 Kota Manado. Cp. 082298580155

Disusun guna memenuhi tugas UASMatakuliah Sosiologi Gender

Jurusan Sosiologi AgamaSemester Empat (IV)

Dosen Pengampuh:Dr. Musdalifah Dachrud, S.Ag, M.Psi

NAMA : TAUFIQ ARI FARNO LOVONITANIM : 14.3.2.013



1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bagi suatu negara, pendidikan merupakan realisasi kebijaksanaan untuk

meningkatkan taraf kesejahteraan yang dicita-citakan. Pendidikan merupakan

komponen pokok dalam pembinaan landasan pengembangan sosial budaya.

Pendidikan juga sekaligus penegak kemanusiaan yang berperadaban tinggi.

Pendidikan tidak bisa lepas dari kehidupan sosial. Artinya, pendidikan untuk

kesejahteraan manusia dunia-akhirat sehingga perlu diaplikasikan sebab

pendidikan memiliki nilai teologis dan sosiologis sekaligus.

Karenanya, proses belajar mengajar merupakan kebutuhan penting hidup

manusia. Hal ini harus dirasakan bersama oleh setiap individu laki-laki dan

perempuan tanpa pandang bulu. Karena sama-sama memiliki kemampuan untuk

belajar. Semakin lama, setiap aspek kehidupan manusia berkembang,

kebutuhannya pun kian beragam. Oleh karena itu, laki-laki dan perempuan harus

saling membantu, bekerja sama meniti jalan dan mengatasi masalah kehidupan

yang mereka hadapi.

Kesenjangan pada bidang pendidikan dianggap menjadi faktor utama yang

sangat berpengaruh terhadap bidang lain di Indonesia, hampir semua sektor,

seperti lapangan pekerjaan, jabatan, peran dimasyarakat sampai pada masalah

menyuarakan pendapat antara laki-laki dan perempuan yang menjadi faktor

penyebab bias gender karena faktor kesenjangan pendidikan yang belum setara,

selain masalah-masalah klasik yang cenderung menjustifikasi ketidakadilan

seperti intepretasi teks-teks keagamaan yang tekstual dan kendala sosial budaya

lainnya. Bahkan proses dan institusi pendidikan dipandang berperan besar dalam

mensosialisasikan dan melestarikan nilai-nilai dan cara pandang yang mendasari

munculnya berbagai ketimpangan gender dalam masyarakat.



2

Dalam dekade terakhir ini, upaya penyadaran gender menjadi perbincangan

serius di kalangan aktivis perempuan, keluarga-keluarga, wartawan, dunia

pendidikan maupun kalangan politisi. Begitupun strategi-strategi telah ditawarkan

dengan tujuan agar kesetaraan gender tercapai terutama dalam pendidikan yang

dianggap dimensi kunci. Dari sinilah kami akan mencoba memberikan sedikit

penjelasan mengenai gender dalam bidang pendidikan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merumuskan beberapa

topik yang akan di bahas sebagai berikut :

1. Pengertian dan Konsep Dasar Gender

2. Manifestasi Diskriminasi Gender

3. Bias Gender dalam Pendidikan

4. Upaya Penanggulangan Dampak Negatif dari Bias Gender Dalam

Pendidikan (Solusi)



3

PEMBAHASAN

A. Pengertian Dan Konsep Dasar Gender

Masih banyak orang yang belum bisa membedakan secara jelas antara

pengertian istilah jenis kelamin dan gender, sehingga tidak jarang kedua

terminologi tersebut dianggap sama secara konseptual. Anggapan ini tentu tidak

tepat, sebab istilah jenis kelamin dan gender memiliki pengertian yang sama

sekali berbeda.1

Oleh karena itu, dalam kajian gender hal penting yang perlu dilakukan

sebelum membahas lebih lanjut adalah memahami terlebih dahulu perbedaan

konsep gender dan seks (jenis kelamin). Kesalahan dalam memahami makna

gender merupakan salah satu faktor yang menyebabkan sikap menentang atau

sulit bisa menerima analisis gender dalam memecahkan masalah ketidakadilan

sosial.

Seks adalah perbedaan laki-laki dan perempuan yang berdasar atas anatomi

biologis dan merupakan kodrat Tuhan.2 Menurut Mansour Faqih, sex berarti jenis

kelamin yang merupakan penyifatan atau pembagian jenis kelamin yang

ditentukan secara biologis yang melekat pada jenis kelamin tertentu. Perbedaan

anatomi biologis ini tidak dapat diubah dan bersifat menetap, kodrat dan tidak

dapat ditukar. Oleh karena itu perbedaan tersebut berlaku sepanjang zaman dan

dimana saja.3

Secara terminologis, makna jenis kelamin (sex) adalah perbedaan fisik yang

didasarkan pada anatomi biologi manusia, terutama yang berhubungan dengan

fungsi reproduksi. Berdasarkan perbedaan fisik dan biologis inilah dapat

1 Wawan Djunaedi, dan Iklilah Muzayyanah, Pendidikan Islam Adil Gender di Madrasah,

(Jakarta : Pustaka STAINU, 2008), h. 32 Nasarudin Umar, Argumen Kesetaraan Gender : Perspektif al-Qur’an, (Jakarta :

Paramadina, 2001), h. 13

Mansour Faqih, Analisis gender dan Transformasi Sosial, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,1996), h. 8



4

teridentifikasi dua jenis kelamin manusia, yaitu laki-laki dan perempuan. Dengan

kata lain, perbedaan antara perempuan dan laki-laki murni didasarkan pada fungsi

organ reproduksi yang kodrati dan bersifat alamiah (nature). Karena didasarkan

pada perbedaan yang bersifat alamiah, perbedaan jenis kelamin berlaku secara

universial bagi semua perempuan dan laki-laki di dunia.4

Sedangkan gender adalah pembedaan peran, fungsi dan tanggung jawab

antara perempuan dan laki-laki yang dihasilkan dari konstruksi sosial budaya dan

dapat berubah sesuai dengan perkembangan zaman.5 Secara etimologis gender

berasal dari kata gender yang berarti jenis kelamin.6 Tetapi Gender merupakan

perbedaan jenis kelamin yang bukan disebabkan oleh perbedaan biologis dan

bukan kodrat Tuhan, melainkan diciptakan baik oleh laki-laki maupun perempuan

melalui proses sosial budaya yang panjang. Perbedaan perilaku antara pria dan

wanita, selain disebabkan oleh faktor biologis sebagian besar justru terbnetuk

melalu proses sosial dan cultural. Oleh karena itu gender dapat berubah dari

tempat ketempat, waktu ke waktu, bahkan antar kelas sosial ekonomi

masyarakat.7

Dalam batas perbedaan yang paling sederhana, seks dipandang sebagai

status yang melekat atau bawaan sedangkan gender sebagai status yang diterima

atau diperoleh. Mufidah dalam Paradigma Gender 8 mengungkapkan bahwa

pembentukan gender ditentukan oleh sejumlah faktor yang ikut membentuk,

kemudian disosialisasikan, diperkuat, bahkan dikonstruksi melalui sosial atau

kultural, dilanggengkan oleh interpretasi agama dan mitos-mitos seolah-olah telah

menjadi kodrat laki-laki dan perempuan.

4 Wawan Djunaedi, dan Iklilah Muzayyanah, Pendidikan Islam Adil Gender di Madrasah,

(Jakarta : Pustaka STAINU, 2008), h. 4-55 Mufidah Ch, Bingkai Sosial Gender: Islam, Strukturasi dan Konstruksi Sosial, (Malang:

UIN Maliki Press, 2010), h. 56Jhon M. Echol, dan Hasan Shadily, Kamus Besar Inggris-Indonesia, (Jakarta : Gramedia

Pustaka Utama, 1996), cet.23a 7

Mansour Faqih, Gender Sebagai Alat Analisis Sosial, (edisi 4 November 1996). h. 448 Mufidah Ch, Paradigma Gender , (Malang: Bayumedia Publishing, 2003), h. 4-6.



5

Gender merupakan analisis yang digunakan dalam menempatkan posisi

setara antara laki-laki dan perempuan untuk mewujudkan tatanan masyarakat

sosial yang lebih egaliter. Jadi, gender bisa dikategorikan sebagai perangkat

operasional dalam melakukan measure (pengukuran) terhadap persoalan laki-laki

dan perempuan terutama yang terkait dengan pembagian peran dalam masyarakat

yang dikonstruksi oleh masyarakat itu sendiri. Gender bukan hanya ditujukan

kepada perempuan semata, tetapi juga kepada laki-laki. Hanya saja, yang

dianggap mengalami posisi termarginalkan sekarang adalah pihak perempuan,

maka perempuanlah yang lebih ditonjolkan dalam pembahasan untuk mengejar

kesetaraan gender yang telah diraih oleh laki-laki beberapa tingkat dalam peran

sosial, terutama di bidang pendidikan karena bidang inilah diharapkan dapat

mendorong perubahan kerangka berpikir, bertindak, dan berperan dalam berbagai

segmen kehidupan sosial.

B. Manifestasi Diskriminasi Gender

Konsep perbedaan jenis kelamin seringkali dirancukan dengan konsep

gender sebagai konstruksi sosial oleh pemahaman masyarakat. Perbedaan jenis

kelamin memang berbeda sejak lahir, menjadi hak penuh Tuhan dalam

menentukan jenis kelamin manusia. Lain halnya dengan ‘pembedaan’ gender,

terjadi melalui sebuah proses panjang yang dilakukan oleh manusia (masyarakat)

melalui pencitraan, pemberian peran, cara memperlakukan dan penghargaan

terhadap keduanya. Oleh sebab konstruksi sosial merupakan bentukan

masyarakat, maka sifatnya dapat berubah dan diubah sesuai dengan perubahan

sosial, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terjadi musibah, bencana

alam, termasuk perubahan kebijakan dan pemahaman agama maupun adaptasi

dengan budaya yang tidak bias gender.

Pembedaan peran, fungsi dan tanggung jawab laki-laki dan perempuan

dalam konteks sosial ini pada dasarnya tidak dipermasalahkan, namun ketika

dicermati lebih dalam dapat menjadi penyebab munculnya diskriminasi gender,



6

yakni salah satu jenis kelamin terabaikan hak dasarnya, tertinggal dan mengalami

masalah ketidakadilan.9

Manifestasi dari deskriminasi gender ini tampil dalam berbagai bentuk sebagai

berikut10:

1. Pelabelan (Stereotype) adalah pelabelan terhadap jenis kelamin laki-laki

atau perempuan yang berkonotasi positif atau negatif.

2. Penomorduaan (Subordination) adalah perlakuan menomorduakan yang

mengakibatkan seseorang menempati posisi yang lebih rendah dibandingkan

orang lain, sehingga tidak mendapatkan prioritas.

3. Pemiskinan (Marginalization) adalah menempatkan seseorang karena jenis

kelaminnya sebagai pihak yang tidak dianggap penting dalam faktor

ekonomi, sekalipun perannya sangat krusial.

4. Kekerasan (Violence) adalah segala bentuk perbuatan tidak menyenangkan

yang ditujukan kepada pihak lain, baik dalam bentuk fisik maupun psikis.

5. Beban ganda (Double Burden) adalah sebuah situasi yang menyebabkan

seseorang harus menanggung beban kerja berlipat.

C. Bias Gender Dalam Pendidikan

Yang dimaksud bias gender adalah mengunggulkan salah satu jenis kelamin

dalam kehidupan sosial atau kebijakan publik. Bias gender dalam pendidikan

adalah realitas pendidikan yang mengunggulkan satu jenis kelamin tertentu

sehingga menyebabkan ketimpangan gender.11

Berbagai bentuk kesenjangan gender yang terjadi dalam berbagai bidang

kehidupan masyarakat, terpresentasi juga dalam dunia pendidikan. Bahkan proses

dan institusi pendidikan dipandang berperan besar dalam mensosialisasikan dan

melestrikan nilai-nilai dan cara pandang yang mendasari munculnya berbagai

9 Mufidah Ch, Bingkai Sosial Gender: Islam, Strukturasi dan Konstruksi Sosial, (Malang:

UIN Maliki Press, 2010), h. 7-810

Wawan Djunaedi, dan Iklilah Muzayyanah, Pendidikan Islam Adil Gender di Madrasah,

(Jakarta : Pustaka STAINU, 2008), h. 17-3111 Hanun Asrohah, Sosiologi Pendidikan, (Surabaya: Kopertais Press, 2008), cet. 1 , h. 178.



7

ketimpangan gender dalam masyarakat. Secara garis besar, fenomena kesenjangan

gender dalam pendidikan dapat diklasifikasi dalam beberapa dimensi, antara lain:

1. Kurangnya partisipasi (under-participation). Dalam hal partisipasi

pendidikan, perempuan di seluruh dunia menghadapi problem yang sama.

Dibanding lawan jenisnya, partisipasi perempuan dalam pendidikan formal

jauh lebih rendah. Di negara-negara dunia ketiga dimana pendidikan dasar

belum diwajibkan, jumlah murid perempuan umumnya hanya separuh atau

sepertiga jumlah murid laki-laki.12

2. Kurangnya keterwakilan (under-representation). Partisipasi perempuan

dalam pendidikan sebagai tenaga pengajar maupun pimpinan juga

menunjukkan kecenderung disparitas progresif. Jumlah guru perempuan

pada jenjang pendidikan dasar umumnya sama atau melebihi jumlah guru

laki-laki. Namun, pada jenjang pendidikan lanjutan dan pendidikan tinggi,

jumlah tersebut menunjukkan penurunan drastis.

3. Perlakuan yang tidak adil (unfair treatment). Kegiatan pembelajaran dan

proses interaksi dalam kelas seringkali bersifat merugikan murid

perempuan. Guru secara tidak sadar cenderung menaruh harapan dan

perhatian yang lebih besar kepada murid laki-laki dibanding murid

perempuan. Para guru kadangkala cenderung berpikir ke arah “self fulfilling

prophecy” terhadap siswa perempuan karena menganggap perempuan tidak

perlu memperoleh pendidikan yang tinggi.

4. Dimensi akses adalah fasilitas pendidikan yang sulit dicapai atau

kesempatan untuk menggunakan sumber daya tanpa memilki otoritas untuk

memutuskan terhadap produk/hasil maupun metode pendayagunaan sumber

daya tersebut. Faktor penyebabnya antara lain: kurang tersedianya sekolah

menengah di setiap kecamatan, jarak yang jauh dari tempat tinggal, beban

tugas rumah tangga yang banyak dibebankan pada anak. Akumulasi dari

faktor-faktor ini membuat banyak anak-anak yang cepat meninggalkan

bangku sekolah.

12

Amasari (Member of PSG LAIN), Laporan Penelitian Pendidikan BerujatuasanGender,(Banjannasin: IAIN Antasari, 2005), h. 31



8

5. Dimensi proses pembelajaran adalah materi pendidikan seperti misalnya

yang terdapat dalam contoh-contoh soal dimana semua kepemilikan selalu

mengatasnamakan laki-laki. Dalam buku-buku pelajaran seperti misalnya

semua jabatan formal dalam buku seperti camat dan direktur digambarkan

dijabat oleh laki-laki. Selain itu ilustrasi gambar juga bias gender, yang

seolah-olah menggambarkan bahwa tugas wanita adalah sebagai ibu rumah

tangga dengan tugas-tugas menjahit, memasak dan mencuci. Faktor

penyebabnya stereotype gender.

6. Dimensi penguasaan adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

memajukan peranannya dalam masyarakat. Faktor penyebabnya

pemanfaatan yang minim, peran yang tidak terserap oleh masyarakat dan

masih berpegang pada nilai-nilai lama yang tidak terreformasi. Contohnya

saja buta huruf yang didominasi oleh kaum perempuan.

7. Dimensi kontrol adalah kemampuan atau otoritas untuk memutuskan

menggunakan produk atau hasil, bahkan juga untuk menentukan metode

pendayagunaannya, sehingga memiliki kekuatan untuk mendapatkan

keuntungan dari sumber daya tersebut. Faktor penyebabnya tidak memiliki

otoritas atau kemampuan untuk menggunakan maupun mendayagunakan

sumber daya.

8. Dimensi manfaat adalah sesuatau yang baik intuk didapatkan atau diterima

oleh seseurang dari proses penggunaan atau mendayagunakan sumber daya.

Faktor penyebabnya dimensi akses, kontrol, maupun partisipasi yang

didapatkan kecil.

D. Upaya Penanggulangan Dampak Negatif Dari Bias Gender Dalam

Pendidikan

Upaya untuk mengatasi bias gender dalam pendidikan yang dapat dilakukan

sebagai berikut::

1. Reintepretasi ayat-ayat Al-Qur’an dan hadits yang bias gender dilakukan

secara kontinu (sudut pandang Islam).



9

2. Muatan kurikulum nasional yang menghilangkan dikotomis antara laki-laki

dan perempuan, demikian pula kurikulum lokal dengan berbasis kesetaraan,

keadilan dan keseimbangan. Kurikulum disusun sesuai dengan kebutuhan

dan tipologi daerah yang dimulai dari tingkat pendidikan Taman Kanak-

Kanak sampai ke tingkat Perguruan Tinggi.

3. Pemberdayaan kaum perempuan di sektor pendidikan informal seperti

pemberian fasilitas belajar mulai di tingkat kelurahan sampai kepada tingkat

kabupaten disesuaikan dengan kebutuhan daerah.

Contoh langkah kongkrit yang bisa diambil:

1. Kemendiknas, Kemenag dan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (KPPA) mengkoordinasikan kebijakan dan strategi yang

terfokus pada penghapusan disparitas rasio gender untuk indikator

pendidikan pada semua jenjang pendidikan di tingkat propinsi dan

kabupaten/kota, serta memperkuat pelaksanaan pengarusutamaan gender di

semua tingkatan di bidang pendidikan.

2. Kemendiknas mengkaji kemajuan yang dicapai dalam pelaksanaan

Peraturan Menteri No. 84/2008 tentang Pengarusutamaan Gender dalam

Pendidikan di tingkat sekolah dan kabupaten/kota dan untuk memperkuat

pelaksanaan Keputusan Menteri yang bertujuan mencapai pendidikan yang

responsif gender dengan pengembangan kapasitas di semua tingkatan dalam

sistem pendidikan.

3. Kemendiknas dan Kemenag melakukan penilaian terhadap sejumlah sekolah

sampel di beberapa lokasi geografis yang berbeda tentang cara-cara

pengintegrasian kebijakan gender dalam rencana dan pelaksanaan

manajemen sekolah.

4. Kemendiknas dan Kemenag mengkaji dengan menggunakan perspektif

gender, Peraturan Pemerintah tentang Anggaran propinsi dan

kabupaten/kota, dan Peraturan Kemendagri No. 13/2006 tentang

Pengelolaan Keuangan Daerah dan Keputusan Menteri Keuangan No.

119/2009 tentang Anggaran responsif gender.



10

5. Kemendiknas dan Kemenag memberikan lebih banyak perhatian pada

propinsi yang belum berhasil dalam menurunkan rasio paritas gender,

transisi dan angka putus sekolah, dengan membuat rancangan strategi

berdasar kebutuhan yang ada, dengan memperhitungkan faktor-faktor dasar

yang berkontribusi terhadap rendahnya pencapaian indikator di propinsi dan

kabupaten/kota.

6. Kemendiknas mempercepat program pelatihan yang ada untuk

meningkatkan kapasitas pengumpulan data terpilah berdasar gender, analisa

dan perencanaan dan penganggaran responsif gender di tingkat propinsi dan

kabupaten/kota untuk indikator tertentu.

7. Mempercepat program yang ada yang terkait akses pendidikan dan

memprioritaskan propinsi yang memiliki kesenjangan paritas gender yang

signifikan dalam indikator pendidikan. Ini termasuk Program Sekolah Satu

Atap (gabungan SD dan SMP), Sekolah Kecil, Sekolah Satelit di daerah

miskin dan terpencil dan program Bantuan Langsung Tunai Bersyarat.

Meningkatkan cakupan dan kualitas program pemerataan (Paket A, B dan

C), khususnya jika disparitas rasio gender terjadi pada angka putus sekolah

untuk meningkatkan akses terhadap pendidikan berkualitas. Perlu juga

dilakukan kajian untuk melihat efektifitas skema yang digunakan untuk

mengatasi kesenjangan gender.

8. Mengembangkan kebijakan dan mensinkronisasinya di tingkat nasional,

daerah dan sekolah untuk memastikan bahwa perempuan yang menikah

dini, hamil dan ibu muda bisa melanjutkan pendidikan. Melaksanakan

kampanye untuk membangun kesadaran akan pentingnya mengurangi

insiden pernikahan dini dan mendorong kelangsungan pendidikan bagi laki-

laki, dan apalagi perempuan, yang menikah dini.

9. Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan/LPTK perlu mengkaji

kurikulum pelatihan guru untuk memperbaiki penyusunan materi dan

keterampilan mengajar sehingga responsif gender.

10. Kemendiknas dan Kemenag mengkaji dan meningkatkan penyediaan buku

teks pelajaran yang peka gender pada semua tingkat pendidikan, termasuk



11

teks, gambar dan akses yang sama terhadap kegiatan ekstra-kurikuler

olahraga, seni dan sains.

11. Kemendiknas memastikan mekanisme pembiayaan pendidikan bersifat

responsif gender. Misalnya, ketika membiayai infrastruktur dan rehabilitasi

sekolah baru, dan merancang bangunan sekolah, maka harus memenuhi

kebutuhan praktis laki-laki dan perempuan. Di SMP dan SMA, perlu ada

fasilitas sanitasi yang terpisah dan memadai bagi perempuan, untuk

keperluan terkait menstruasi.

12. Kemendiknas dan Kemenag merumuskan kebijakan yang jelas, yang

mengatur penempatan laki-laki dan perempuan yang memenuhi kualifikasi

di semua kegiatan pendidikan (termasuk pendidikan Islam), terutama dalam

posisi kepemimpinan, manajemen, dan akademik di semua tingkatan

pendidikan (sistem sejenis sudah terlaksana di lapangan dengan adanya

perwakilan dalam partai politik dan parlemen).



12

PENUTUP

KESIMPULAN

Berdasarkan pembahasan di atas, penulis berkesimpulan bahwah keadilan

dan kesetaraan adalah gagasan dasar, tujuan dan misi utama peradaban manusia

untuk mencapai kesejahteraan, membangun keharmonisan kehidupan

bermasyarakat, bernegara dan membangun keluarga berkualitas. Kesetaraan

gender adalah kesamaan kondisi bagi laki-laki dan perempuan untuk memperoleh

kesempatan serta hak-haknya sebagai manusia, agar mampu berperan dan

berpartisipasi dalam kegiatan politik, hukum, ekonomi, sosial budaya, pendidikan

dan pertahanan dan keamanan nasional (hankamnas) serta kesamaan dalam

menikmati hasil pembangunan. Keadilan gender adalah suatu perlakuan adil

terhadap perempuan dan laki-laki. Perbedaan biologis tidak bisa dijadikan dasar

untuk terjadinya diskriminasi mengenai hak sosial, budaya, hukum dan politik

terhadap satu jenis kelamin tertentu. Dengan keadilan gender berarti tidak ada

pembakuan peran, beban ganda, subordinasi, marginalisasi dan kekerasan

terhadap perempuan maupun laki-laki. Terwujudnya kesetaraan dan keadilan

gender, ditandai dengan tidak adanya diskriminasi antara perempuan dan laki-laki

dan dengan demikian mereka memiliki akses, kesempatan berpartisipasi dan

kontrol atas pembangunan serta memperoleh manfaat yang setara dan adil dari

pembangunan.

Dalam memenuhi kesetaraan dan keadilan gender diatas, maka pendidikan

perlu memenuhi dasar pendidikan yakni menghantarkan setiap individu ataurakyat mendapatkan pendidikan sehingga bisa disebut pendidikan kerakyatan.

Ciri-ciri kesetaraan gender dalam pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Perlakuan dan kesempatan yang sama dalam pendidikan pada setiap jenis

kelamin dan tingkat ekonomi, sosial, politik, agama dan lokasi geografis

publik.

2. Adanya pemerataan pendidikan yang tidak mengalami bias gender.



13

3. Memberikan mata pelajaran yang sesuai dengan bakat dan minat setiap

individu.

4. Pendidikan harus menyentuh kebutuhan dan relevan dengan tuntutan zaman.

5. Individu dalam pendidikannya juga diarahkan agar mendapatkan kualitas

sesuai dengan taraf kemampuan dan minatnya.

Demikianlah kesimpulan yang dapat penulis sampaikan melalui tulisan ini

dan semoga apa yang tertulis dapat bermanfaat bagi para pembaca sehingga kita

dapat mengetahui, mengerti, dan memahami tentang gendel dalam pendidikan

yang selama ini banyak ketimpangan sehingga kedepannya kita bisa melahirkan

solusi untuk mencapai keadilan dan kesetaraan gender dalam

berperadaban.Terima Kasih



14

DAFTAR PUSTAKA

Amasari (Member of PSG LAIN), Laporan Penelitian Pendidikan Berujatuasan

Gender,(Banjannasin: IAIN Antasari, 2005).

Eni Purwati dan Hanun Asrohah, Bias Gender dalam Pendidikan Islam,

(Surabaya: Alpha, 2005).

Hanun Asrohah, Sosiologi Pendidikan, (Surabaya: Kopertais Press, 2008).

Jhon M. Echol, dan Hasan Shadily, Kamus Besar Inggris-Indonesia, (Jakarta :

Gramedia Pustaka Utama, 1996).Mansour Faqih, Analisis gender dan Transformasi Sosial, (Yogyakarta : Pustaka

Pelajar, 1996).

Mufidah Ch, Bingkai Sosial Gender: Islam, Strukturasi dan Konstruksi Sosial,

(Malang: UIN Maliki Press, 2010).

Nasarudin Umar, Argumen Kesetaraan Gender : Perspektif al-Qur’an, (Jakarta :

Paramadina, 2001).

Wawan Djunaedi, dan Iklilah Muzayyanah, Pendidikan Islam Adil Gender di

Madrasah, (Jakarta : Pustaka STAINU, 2008).

(taufiq lovonita) gender dalam perspektif pendidikan

Documents