25 Jun 2015Ho Theen Theen

Bengkel Outcome-based Education (OBE) Siri 1/2015

1

Hasil pembelajaran bengkel

Melalui bengkel ini, para peserta dapat:•Memahami konsep Constructive Alignment dalam konteks OBE•Mengaplikasikan konsep Constructive Alignment serta OBE dalam pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran

2

UlangkajiBenar atau salah?

1. Singkatan PEO bermaksud Program Educational Outcomes.

2. Singkatan PLO bermaksud Program Learning Outcomes.

3. Ada 9 PLO bagi PISMP Sepenuh Masa dan PJJ.

4. Tahap pencapaian PEO dapat dilihat dan diukur setelah para pelajar telah tamat pengajian.

OBJECTIVES

diukur 4 hingga 5 tahun setelah pelajar mula bekerja.

3

UlangkajiBenar atau salah?

4. TLO (Topic Learning Outcomes) ditetapkan dalam Jadual 3/Ringkasan Maklumat Kursus.

5. Hasil pembelajaran pada tahap kursus hanya relevan bagi proses pengajaran dan pembelajaran.

6. Tahap pencapaian PEO dan PLO dapat ditentukan dengan mengukur tahap pencapaian CLO bagi semua kursus di dalam program.

mengikut aras Bloom’s yang ditetapkan dalam Jadual 3 / Ringkasan Maklumat Kursus dan dinyatakan dalam rancangan mingguan (PT05-02)

adalah relevan kepada proses p&p dan juga pentaksiran

4

Aras Hasil pembelajaran KOGNITIF

1. Analisis2. Aplikasi3. Mencipta4. Pemahaman5. Pengetahuan6. Penilaian

Turutan: 5 / 4 / 2 / 1 / 6 / 35

Aras Hasil pembelajaran Psikomotor

1. Persepsi 2. Set3. Respons terpimpin4. Mekanisme 5. Respons ketara kompleks6. Penyesuaian7. Lakuan tulen

Perceive soundsProduce certain sounds

Follow a simple tune

Sing a simple tune independentlySing a tune

with embellishmen

tSing a tune

with a different beat

Harmonise with a tune6

7

Higher order

lower order

PSYCHOMOTOR DOMAIN INCLUDES PHYSICAL MOVEMENT, COORDINATION & USE OF THE MOTOR SKILL AREAS

8

Aras Hasil pembelajaran AFektif

1. Menerima2. Memberi maklum balas

3. Menilai4. Mengorganisasi

5. Menghayati nilai

Saya memahami keadaan

Saya mempunyai respon emosi.Saya menyokong X.

Saya menyokong X kerana saya berasa tindakannya betul.

Saya bertekad tidak akan bertindak seperti Y dalam keadaan seperti ini.8

9

Higher order

lower order

AFFECTIVE DOMAIN – INCLUDES MANNER WE DEAL WITH THINGS EMOTIONALLY (e.g. FEELINGS, INTERESTS, ATTITUDES, APPRECIATION, ENTHUSIASMS, MOTIVATIONS) - THAT MIGHT RESULT FROM INSTRUCTION)

10

OBE requirements• What the students learn must be clearly

identified.• The student’s progress is based on demonstrated

achievement.• Multiple instructional and assessment strategies

need to be available to meet the needs of each student.

• Adequate time and assistance need to be provided so that each student can reach the maximum potential.

10

Constructive alignment• Constructive Alignment is aligning the CLOs to the

Teaching Methods and Assessment Methods. • Both teaching-learning activities and assessment

methods must ‘match’ the learning outcomes – ensure validity

• Example: Driving a car• Student-centredness:  We must have a clear idea of

what we want students to be able to do at the end of a unit of study, and communicate these intended learning outcomes to students so they can at least share in the responsibility of achieving them.

11

Contoh 1: EDU3063 Budaya Dan Pembelajaran

• Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.

• Kuliah • Esei / Ujian MCQ • Peperiksaan – soalan respons terhad• Menghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan

pembelajaran yang mesra budaya.• Tutorial – hands on• Projek – menghasilkan pelan secara individu• Peperiksaan – possible but may not be truly feasible

12

Contoh 2: PJM3092Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring

• Mengaplikasikan kemahiran asas dalam situasi permainan.

• Amali• Ujian amali• -- (tidak sesuai ditaksir dengan peperiksaan bertulis)• Merancang, melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran.

• Kuliah & tutorial• Tugasan bertulis :

•Menyediakan rancangan pengajaran dan pembelajaran •Menyediakan instrumen pentaksiran

13

Contoh 2: PJM3092Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring

• Merancang, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran. (sambungan)

• Ujian Amali: •Melaksanakan rancangan pengajaran dan pembelajaran•Menggunakan instrumen pentaksiran

• Tiada peperiksaan bertulis• Mempamerkan kerjasama sesama rakan dalam

melaksanakan aktiviti.• Modelling/tunjuk ajar semasa tutorial• Salah satu komponen kerja kursus harus

dilaksanakan secara berkumpulan dan dinilai bagi aspek ‘kerjasama’ 14

CONTOH 3: TSLB3013 - Linguistics • Transcribe English words using the International

Phonetic Alphabet (IPA). • Tutorial• Project – transcribe a text• Exam – short response item

15

CONTOH 3: TSLB3013 - Linguistics • Present an analysis of English morphology and

syntax from a variety of sources in groups. • Lecture & tutorial• Oral presentation of an analysis of

morphology/syntax• ‘in groups’ – implies group project• Assessment criteria must also address ‘a variety

of sources’ • Exam – can only partially assess, ie ‘analysis’

component

16

Aspek lain yang perlu diambil kira• Tahap Bloom’s

•Cth: Soalan esei – Terangkan vs Banding-bezakan•Cth: Amali Sains – membuat eksperimen dengan

mengikut langkah-langkah vs merancang dan melaksanakan eksperimen

• Jam pembelajaran pelajar•Berapa lama tempoh masa yang diperlukan?•Pengajar perlu membuat sendiri tugasan itu dahulu•Secara amnya: pelajar memerlukan 3 atau 4 kali ganda

lebih banyak masa daripada pengajar• Kemahiran Insaniah

17

Kemahiran insaniah• Kemahiran Berkomunikasi;• Pemikiran Kritis dan Kemahiran

Menyelesaikan Masalah;• Kemahiran Berpasukan;• Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan

Maklumat;• Kemahiran Keusahawanan;• Etika dan Moral Profesional; dan• Kemahiran Kepimpinan

18

Kemahiran insaniah•Rujukan: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN INSANIAH (SOFT SKILLS) UNTUK IPT MALAYSIA•Terkandung dalam hasil pembelajaran kursus•Perlu ditaksir jika disebutkan secara khusus•Contoh 1: Pelajar dapat mengaplikasikan teori ‘behaviourism’ dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran•Contoh 2:Pelajar dapat mengaplikasikan prinsip ‘differentiated learning’ bagi menghasilkan bahan bantu mengajar secara berkumpulan.

19

Tahap pencapaian kemahiran insaniah

• KIM - KEMAHIRAN INSANIAH MESTI• Merupakan kemahiran yang wajib dimiliki oleh

setiap pelajar.• Jika kemahiran ini tidak ada, pelajar dianggap

tidak kompeten dalam elemen berkaitan.• KI - KEMAHIRAN INSANIAH (BERNILAI TAMBAH)• kemahiran yang memberikan nilai tambah

kepada pelajar. • Jika kemahiran ini dimiliki oleh pelajar di

samping KIM, beliau dianggap kompeten cemerlang.

20

rubrik pemarkahan•Mesti menepati objektif pembelajaranMenghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.•Sesuai ditaksir melalui kerja kursus – menghasilkan pelan •Aspek yang diambil kira :

•Kandungan pelan – lengkap•Kualiti pelan – berkesan•Practicality dsb

•Perlukah rubrik merangkumi aspek kerja berpasukan?Present an analysis of English morphology and syntax from a variety of sources in groups.

21

Contoh RUBRIKAspect Distincti

onCredit Pass Weak Very

weak

Accuracy of analysis

Completely accurate

Accurate but with some minor errors

Fairly accurate; errors are not serious

Many errors in analysis

Completely or almost completely inaccurate

Text (source)

Texts are from 2 different types of sources

Texts are 2 different types of sources

Texts are from 2 similar types of sources

Texts are of the same type

Texts are of the same type

LanguageReferenc

esGroupwor

k22

KEMAHIRAN berpasukan

Tahap

KIM

Keterangan

TS1 Kebolehan untuk membina hubungan yang baik,berinteraksi dengan orang lain dan bekerja

secaraefektif bersama mereka untuk mencapai

objektifyang sama.

TS2 Kebolehan untuk memahami dan mengambilperanan bersilih ganti antara ketua kumpulan

danahli kumpulan

TS3 Kebolehan untuk mengenal dan menghormatisikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain.

TS4 Kebolehan untuk memberikan sumbangan kepadaperancangan dan menyelaraskan hasil usahakumpulan

TS5 Bertanggung jawab terhadap keputusan kumpulan

23

Planning (1)

Developing (2)

Implementing (3)

Evaluating (4)

OBE PROCESS

Evaluate / analyse

Closing the Loop (CDL)

CQI Report

Curriculum REVIEW

Course L. Outcomes (CLO)

SLT

Curriculum

AssessmentsTL Activities

Credit Hour

Bloom’s Taxonomy

Bloom’s Taxonomy

Summative Assessment

Curriculum

Documenting

Evidences

Lesson Plan

Test Blueprint

Marking Scheme

Student Portfolio

Formative Assessment

Entrance/Exit Surveys

Rubrics

Bloom’s Taxonomy

Academic Level

CurriculumPEO

Program Learning Outcomes (PLO)

ProgramStandards

24

25