PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head

Together) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tentang Mekanisme

Peredaran Darah Pada Manusia Siswa Kelas XI IPA 2 SMAN 1 Moyo

Utara Tahun Pelajaran 2014/2015

DISUSUN OLEH:

SUMIATI (E1A 012 053)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2014/2015

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Berbagai permasalahan dalam pendidikan belum sepenuhnya terselesaikan dengan

tuntas. Salah satu permasalahan pendidikan adalah kegiatan pembelajaran yang monoton

dan hanya berpusat pada pendidik (teacher center) sehingga berdampak pada kurangnya

aktivitas dan hasil belajar siswa. Keberhasilan pendidik dalam proses belajar mengajar

dapat dilihat dari hasil belajar siswa saat evaluasi kegiatan pembelajaran. Seorang

pendidik dapat dikatakan berhasil apabila pencapaian KKM sudah 80 %. Namun, pada

kenyataannya hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai KKM. Sehingga

dampaknya mempengaruhi mutu pendidikan secara nasional.

Terkait dengan mutu pendidikan maka perlu usaha yang nyata untuk mengatasi

berbagai permasalahan tersebut salah satu masalah pendidikan yaitu kurangnya hasil

belajar siswa karena metode yang digunakan pendidik tidak menarik dan cenderung

monoton pada sistem belajar teacher center. Rendahnya hasil belajar siswa dapat pula

disebabkan karena kurangnya minat siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal

ini terjadi karena metode yang digunakan pendidik tidak menarik sehingga tidak sedikit

siswa yang bosan dan bahkan malas untuk belajar karena penyampaian materi

pembelajaran oleh pendidik tidak menarik.

Dilihat dari permasalahan tersebut maka sangat diperlukan penggunaan metode

yang banyak melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya adalah

menggunakan metode pembelajaran kooperatif dengan tipe pembelajaran kooperatif yang

menarik dan mudah dipahami oleh siswa seperti tipe kooperatif learning Numbered Head

Together (NHT). Dengan menggunakan tipe kooperatif learning NHT khusunya pada

materi mekanisme peredaran darah, diharapkan siswa dapat meningkatkan aktivitas

belajarnya sehingga terjadi diskusi secara mendalam dan penguatan terhadap materi yang

diberikan di kelas dengan harapan siswa mampu meningkatkan hasil belajar atau prestasi

siswa.

1.2 RUMUSAN MASALAH PENELITIAN

Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana telah disebutkan diatas,

maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah:

Apakah melalui metode pembelajaran kooperatif learning tipe Numbered Head

Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar materi mekanisme peredaran darah

pada menusia bagi siswa kelas XI IPA 2 SMAN 1 Moyo Utara ?

1.3 TUJUAN PENELITIAN TINDAKAN

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan peneliti yang diharapkan dari penelitian ini menjadi masukan bagi guru san

siswa untuk meningkatkan hasil belajar dan mencoba model-model pembelajaran

yang menarik.

1.3.2 Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah:

Untuk mengetahui apakah dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif

learning dapat meningkatkan hasil belajar tentang materi mekanisme peredaran darah

pada manusia siswa kelas XI IPA SMAN 1 Moyo Utara.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

a. SMAN 1 MOYO UTARA

Dengan hasil penelitian ini diharapkan SMAN 1 MOYO UTARA dapat lebih

meningkatkan hasil belajar dan mencoba model-model pembelajaran yang menarik

agar hasil belajar siswa lebih baik dan perlu dicoba untuk diterapkan pada pelajaran

lain.

b. GURU

Sebagai bahan masukan guru (pendidik) dalam meningkatkan mutu pendidikan di

kelasnya dan mengembangkan keterampilan pembelajaran.

c. Siswa

Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk mencoba dan menjalankan model

pembelajaran kooperatif learning dalam rangka meningkatkan hasil belajarnya.

1.5 HIPOTESIS TINDAKAN

Hipotesis yang diajukan dalam proposal penelitian ini adalah:

Melalui model pembelajaran kooperatif learning tipe Numbered Head Together (NHT)

dapat meningkatkan hasil belajar (prestasi belajar) materi tentang mekanisme peredaran

darah pada manusia bagi siswa kelas XI IPA 2 SMAN 1 MOYO UTARA

1.6 RUANG LINGKUP

Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 MOYO UTARA Kelas XI IPA 2 pada materi tentang

mekanisme peredaran darah ada manusia tahun 2014/2015.

1.7 DEFINISI OPERASIONAL

Secara operasional, beberapa istilah dapat didefinisikan sebagai berikut:

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) yang terdiri atas

empat tahap kegiatan, yaitu numbering (bernomor), questioning (bertanya), heads

together (kepala bersama), dan answering (menjawab).

2. Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif

yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai antara pre-test dengan post-test

yang dibatasi pada aspek kognitif (C1, C2, C3, C4, C5, dan C6).

3. Pembelajaran yang berorientasi kooperatif dalam penelitian ini adalah

pembelajaran yang diterapkan berdasarkan materi pelajaran yang memerlukan

pemahaman yang cukup mendalam sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat. r

4. Model kooperatif learning tipe NHT dalam penelitian ini dilakukan untuk

melibatkan lebih banyak siswa dalam mereview materi pelajaran dan mengecek

pemahaman siswa tentang materi mekanisme peredaran darah pada manusia,

dibandingkan dengan mengajukan pertanyaan ke seluruh siswa di dalam kelas.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 LANDASAN TEORI

Pendidikan merupakan suatu bekal penting bagi suatu individu dalam

menjalani kehidupannya. Dunia pendidikan saat ini sudah berkembang pesat siring

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebaliknya perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang pesat ini terjadi karena adanya peran dari berbagai

faktor, salah satunya adalah faktor pendidikan, yaitu pendidikan yang berkualitas dan

bermutu. Untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas dan bermutu perlu

dilakukan perbaikan, perubahan dan pembaharuan dalam segala aspek yang

mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Aspek-aspek tersebut meliputi kurikulum,

sarana dan prasarana, guru, siswa, serta metode pengajaran yang digunakan

(Susilowati, Muniroh Dwi, 2010:1)

Bentuk-bentuk kekeliruan teknis mendidik berupa kegiatan pendidikan yang

salah teknis pelaksanaannya, yaitu kesalahan dalam cara memilih dan menggunakan

alat pendidikan (kegiatan mendidik dan penciptaan situasi/lingkungan pendidikan).

Dengan demikian kekeliruan-kekeliruan teknis mendidik mencakup: (1) kekeliruan

cara mendidik (misalnya mendidik dengan memanjakan atau murah ganjaran,

mendidik dengan mengendalikan atau murah hukuman, mengembangkan

keterampilan hanya dengan ceramah, dan sebagainya). Pendidikan salah teknis

bearakibat pendidikan tidak menjadi efektif, efisien, dan relevan dalam membanu

pengembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik anak menuju kedewasaan.

Kekeliruan-kekeliruan teknis ini dapat berakibat penguasaan

pengetahuan/keterampilan yang keliru, dan gangguan-gangguan emosional seperti

rendah diri, sombong, keras kepala, dan sebagainya. Penanggulangan terhadap akibat-

akibat kekeliruan teknis ini dapat dilakukan antara lain dengan jalan memperbaiki

cara-cara mendidik dan lingkungan hidup, serta memberikan bimbingan dan

penyuluhan yang tepat (Mudyahardjo, Redja, 2012: 38-39).

Strategi penyampaian pembelajaran merupakan keseluruhan perencanaan

model, metode, teknik dan taktik yang dipakai untuk menyajikan materi pelajaran

sekaligus menerima dan merespon prilaku peserta didik dalam proses belajar dan

pembelajaran. Pada dasarnya strategi penyampaian pembelajaran meliputi lingkungan

belajar, pendidik, materi pelajaran, dan segala kegiatan yang terkait dengan proses

pembelajaran. Strategi penyampaian pembelajaran berfungsi sebagai acuan dalam

menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik dan sebagai informasi atau

kumpulan bahan-bahan yang diperlukan peserta didik untuk dapat mencapai atau

menguasai kompetensi tertentu (Wena, 2007; dalam Jufri, Wahab, 2010: 82).

Biologi merupakan cabang sains yang ada dalam dunia pendidikan. Namun pada

kenyataannya kebanyakan orang beranggapan bahwa pelajaran ini hanya berbentuk

pengetahuan teoritis. Hal ini menimbulkan berkurangnya perhatian orang terhadap

pelajaran tersebut. Padahal jika ditelusuri lebih jauh, Biologi tidak hanya dapat

dipelajari dengan teori karena diperlukan pemahaman konsep yang benar.

Pemahaman konsep dalam mempelajarinya dapat dilakukan dengan meningkatkan

kualitas proses pembelajaran, salah satunya dengan penggunaan metode tertentu,

dimana metode-metode tersebut menentukan strategi yang akan digunakan

(Susilowati, Muniroh Dwi, 2010:2).

Keberhasilan suatu pembelajaran Biologi dapat diukur dari keberhasilan siswa

yang mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa.

Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor internal

(dalam) dan faktor eksternal (luar). Faktor internal meliputi bakat, minat, kecerdasan,

motivasi, kemampuan kognitif, kondisi fisik dan kondisi panca indra. Faktor eksternal

meliputi faktor alam, sosial, kurikulum, guru, sarana dan prasarana serta manajemen

sekolah (M. Ngalim Purwanto, 2002 dalam Susilowati, Muniroh Dwi, 2010:2).

Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam

pendidikan khususnya pendidikan Biologi dapat dilakukan dengan pemilihan metode

yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan dan kondisi siswa tersebut. Seorang

guru yang menggunakan metode dengan tepat sesuai dengan situasi dan kondisi

siswa, maka siswa akan cepat merespon atau memahami materi yang diajarkan dan

kondisi siswa tersebut. Seorang guru yang menggunakan metode dengan tepat sesuai

dengan situasi dan kondisi siswa, maka siswa akan cepat merespon atau memahami

materi yang diberikan oleh guru. Hal ini akan berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa baik dari aspek kognitif, aspek afektif maupun aspek psikomotorik. Sebaliknya

jika guru memberikan metode yang kurang tepat dengan kondisi dan situasi siswa,

maka siswa kurang bisa merespon materi yang diajarkan dan dikhawatirkan prestasi

siswa juga akan menagalami penurunan (Susilowati, Muniroh Dwi, 2010:2-3).

Model kooperatif learning tipe Numbered Head Together (NHT) dalam A.

Wahab Jufri (2010: 138) menyatakan bahwa pendekatan ini dikembangkan oleh

Spencer Kagan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam mereview materi

pelajaran dan mengecek pemahaman mereka tentang materi tertentu. Dibandingkan

dengan mengajukan pertanyaan ke seluruh kelas.

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

3.1 LATAR DAN SUBJEK PENELITIAN

3.1.1 Subjek penelitian

SMA NEGERI 1 MOYO UTARA terletak di Jalan Batu Tamin Desa

Sebewe Kec. Moyo Utara Sumbawa Besar. Lokasi ini tidak jauh dari jalan

raya, hal ini mempermudah transfortasi maupun komunikasi dengan sekolah

sekolah lain. Dengan letak lokasi yang strategis merupakan suatu nilai tambah

dalam menyerap segala informasi informasi yang berkaitan dengan

pendidikan.

3.1.2 Tempat Penelitian

Dalam penilitian ini penulis mengambil lokasi di SMAN 1

Moyo Utara Sumbawa. Pertimbangan penulis mengambil lokasi atau tempat

ini karena kemungkinan suatu saat penulis dapat menjadi salah satu guru

Biologi di Sekolah tersebut. Dimana penulis merupakan salah satu alumni

SMAN 1 MOYO UTARA dan jika telah menjadi salah satu tenaga pendidik di

Sekolah tersebut maka penulis berencana untuk mengaplikasikan penelitian

tindakan kelas dengan proposal PTK yang dibuat penulis.

3.1.3 Waktu Penelitian

Dengan beberapa pertimbangan dan alasan penulis menentukan

penggunaan waktu penelitian selama 1 bulan. Mengenai tanggal, bulan dan

tahun penelitian dijadwalkan setelah penulis resmi menjadi tenaga pendidik di

sekolah tersebut.

3.1.4 Lama Tindakan

Waktu untuk melaksanakan tindakan disesuaikan dengan penelitian

yang dijadwalkan, mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III.

3.2 DESAIN/RANCANGAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini dipilih model spiral dari Kemmis dan

Taggart yang terdiri dari beberapa siklus tindakan pembelajaran berdasarkan refleksi

mengenai hasil dari tindakan-tindakan pada siklus sebelumnya. Setiap siklus tersebut

terdiri dari empat tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

(observasi), dan refleksi. Berikut ini model Spiral dan Taggart menurut Suharsini

Arikunto, 2006: 16 dalam http://eprints.walisongo.ac.id/1709/4/113911175_Bab3.pdf.

3.3 PERENCANAAN

Pada tahap perencanaan ini peneliti membuat:

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2) Menyusun kuis

3) Menyiapkan lembar observasi

3.4 PROSEDUR PELAKSANAAN TINDAKAN & PENGAMATAN

a.Tindakan

Pada tahap tindakan ini peneliti memulai proses pembelajaran ini dengan

mengucapkan salam dan mengajak semua siswa untuk berdoa bersama, mengabsensi

siswa, menghubungkan pelajaran yang lalu dengan yang sekarang.

Selanjutnya tahap peneliti menerangkan sekilas tentang materi mekanisme

peredaran darah pada manusia dan dlanjutkan dengan menerapkan model kooperatif

learning tipe NHT. Langkah-langkah NHT menurut A. Wahab Jufri (2010: 138-139)

adalah sebagai berikut.

Langkah 1 : bernomor (numbering)

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5

orang tiap-tiap siswa diberi nomor secara berurutan. Misalnya 1,2,3 atau 1,2,3,4,

dan 5.

Langkah 2 : bertanya (questioning)

Guru memberikan beberapa tugas yang bervariasi. Artinya, dapat berupa

pertanyaan spesifik.

Langkah 3 : kepala bersama (heads together)

Siswa mendekatkan kepalanya bersama-sama untuk menyakinkan bahwa

setiap orang dalam kelompok mengetahui jawaban pertanyaan atau memiliki ide

tentang isu yang diberikan.

Langkah 4 : menjawab (answering)

Guru memanggil nomor tertentu dan siswa dengan nomor yang disebutkan

oleh guru pada tiap-tiap kelompok mengangkat tangannya dan menjawab

pertanyaan dengan keras sehingga semua siswa dalam kelas dapat mendengarkan

apa yang diucapkannya.

b. Pengamtan

Setelah mengobservasi siswa selama proses pembelajaran di kelas dengan

menggunakan instrumen observasi yang dipegang kolaborator, terkait dengan

keaktifan peserta didik dalam berdiskusi, keaktifan peserta didik dalam mengerjakan

tugas yang diberikan guru dan keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan

guru.

3.5 REFLEKSI

Tahap refleksi ini peneliti melakukan mengevaluasi kegiatan yang ada di

siklus I, sehingga di dapatkan beberapa kelemahan dari sistem pelaksanaan.

Kelemahan yang dimaksud misalnya:

1) Guru kurang dapat menerangkanmateri dengan baik

2) Guru lebih banyak di depan kelas, tidak aktif mengelilingi siswa

3) Guru kurang dapat memotivasi siswa untuk aktif belajar

4) Guru kurang dapat menyeting kelas yang komunikatif

5) Siswa lebih banyak bekerja secara individual dan tidan terjalin kerja sama diantara

siswa.

Selanjunya peneliti melakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan yang ada di

siklus I, mencari solusi terhadap permasalahan yang ditemukan di kelas dengan

melakukan tindakan.

3.6 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

1) Instrumen Prestasi Belajar

Instrumen Prestasi Belajar adalah alat untuk memperolah hasil yang telah

sesua dengan kenyataan yang dievaluasi. Sedang bentuk evaluasi yang dilakukan

untuk mengetahui hasil belajar peserta didik adalah soal pilihan ganda sebanyak

10 soal, dimana setiap item yang benar nilainya 1, dan salah nol (0).

Berikut contoh tabel prestasi belajar siswa.

Contoh Lembar penilaian prestasi belajar

No

Absen

Nama J. Benar J. Salah Nilai Keterangan

1.

2.

3.

Kategori Prestasi belajar Siswa

Nilai Kategori

90 100 Baik sekali

70 89 Baik

50 69 Cukup

No

Absen

Nama Aspek Pengamatan Jumlah aktivitas

A B C

1.

2.

Keterangan:

A. Peserta didik aktif dlam berdiskusi

B. Peserta ddik aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru

C. Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan guru.

3.7 TEKNIK ANALISIS DATA

Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan, tes

kemudian diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan

peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dengan rumus sebagai

berikut:

1.Mean

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa

setelah proses belajar mengajar setiap siklusnya dilakukan dengan cara

memberkan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.

Untuk menghitung nilai rata-rata, Sudjana (2005:67) dalam

http://eprints.walisongo.ac.id/1709/4/113911175_Bab3.pdf. Digunakan rumus:

2. Persentase

Digunakan untuk menganalisis jumlah siswa yang mengalami peningkatan

hasil belajar dalam pembelajaran materi mekanisme peredaran darah pada

manusia dengan metode kooperatif learning tipe NHT kelas XI IPA 2 SMAN 1

Moyo Utara Sumbawa yang diperoleh dari tindakan siklus 1, II dan seterusnya.

Menurut Muslim (1996: 18) dalam http://eprints.walisongo.ac.id data yang

diperoleh dapat diolah dengan materi persentase dengan menggunakan rumus:

3.8 PENYIAPAN PARTISIPAN

Penelitian ini melibatkan Tim peneliti, identitas dari Tim tersebut adalah :

1. Nama : Ari Rahmawati

2. NIP : -

3. Tugas dalam penelitian : Pengumpulan dan Analisis Data.

3.9 JADWAL PENELITIAN

No KEGIATAN

MINGGU KE..

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Perencanaan

2 Proses pembelajaran

3 Evaluasi

4 Pengumpulan Data

5 Analisis Data

6 Penyusunan Hasil

7 Pelaporan Hasil

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2014. Metode Penelitian. Diakses dari:

http://eprints.walisongo.ac.id/1709/4/113911175_Bab3.pdf.

Jufri, A. Wahab. 2010. Belajar dan Pembelajaran Sains. Mataram: Arga Puji Press.

Mudyahardjo, Redja. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

.

Susilowati, Muniroh Dwi. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Biologi Melalui

Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berorientasi

Kontekstual. (Skripsi). Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains

Dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.