strategi pengelolaan kelas pai

1

STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 4 BATU

SKRIPSI

Oleh: Nur Azizah 04310016

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG Januari, 2009

2



SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang untuk Mememenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)


JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MALANG Januari, 2009

3



SKRIPSI


Telah disetujui oleh: Dosen Pembimbing

Dr. Hj. Sutiah, M.Pd NIP. 150 262 509

Tanggal, 14 Januari 2009 Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Drs. Moh. Padil, M.Pd.I NIP. 150 267 235

4



SKRIPSI Dipersiapkan dan disusun oleh:

Nur Azizah (04310016) Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 17 Januari 2009

dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

pada tanggal 22 Januari 2009

Panitia Ujian

Ketua Sidang, Sekretaris Sidang,

Dr. Hj. Sutiah, M.Pd. Dr. Sugeng Listyo Prabowo, M.Pd. NIP. 150 262 509 NIP. 150 303 050

Penguji Utama, Pembimbing,

Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A. Dr. Hj. Sutiah, M.Pd NIP. 150 215 375 NIP. 150 262 509

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang

Prof. Dr. HM. Djunaidi Ghony NIP. 150 042 031

5

!

"# !!$!#

%!&

'

( %# "

"!)*

!$!+ !,!!, !--

.$/0*!$-

*!!00$!!!12!)$$2(0 -

* 2* 03!, !#0

"!2#% 4# (555

6#

# ! %!$

#7# 7

8 ! !$

&9$:,220.!2! 55&!9

;& %:** -! %#2/

6

MOTTO

!"#$%&'()*+,- Artinya: Allah mencintai seseorang yang apabila ia mengerjakan suatu pekerjaan, maka ia mengerjakannya dengan sempurna. (H.R. Baihaqi)

Husyain Syahatah, Kiat Islami Meraih Prestasi, (Jakarta: Gema Insani, 2004), hlm. 114.

7

Dr. Hj. Sutiah, M.Pd Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Nur Azizah Malang, 14 Januari 2009 Lampiran : 4 (empat) Eksempelar

Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang di- Malang

Assalamualaikum Wr. Wb.

Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun teknik penulisan, dan telah membaca skripsi mahasiswa tersebut dibawah ini :

Nama : Nur Azizah NIM : 04310016 Jurusan : Pendidikan Agama Islam Judul skripsi : STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 4 BATU

Maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Pembimbing

Dr. Hj. Sutiah, M.Pd. NIP. 150 262 509

8

SURAT PERNYATAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat

karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu

perguruan tinggi, dan sepanjang sepengetahuan saya, juga tidak terdapat karya

atau pendapat yang pernah ditulis atau yang diterbitkan oleh orang lain, kecuali

yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Malang, 14 Januari 2009

Nur Azizah 04310016

9

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat, hidayah serta karunia-Nya, sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salam penulis

persembahkan kepada utusan-Nya yang telah memberikan penerang atas ayat-ayat

suci Al Quran.

Banyak bantuan yang penulis terima dari berbagai pihak dalam rangka

menyelesaikan penyusunan skripsi ini, oleh karena itu penulis ingin

menyampaikan terima kasih kepada :

1. Ayah dan Ibu tercinta yang dengan penuh ketulusan hati memberikan kasih

sayang, nasehat, kerja keras, keagungan doa serta pengorbanan materi maupun

spiritual demi keberhasilan penulis dalam menyelesaikan studi pada Fakultas

Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Malang.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku rektor Universitas Islam Negeri

Malang.

3. Bapak Prof. Dr. H.M. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Malang.

4. Bapak Drs. M. Padil, M.Pd.I., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Tabiyah Universitas Islam Negeri Malang.

5. Ibu Dr. Hj. Sutiah, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi penulis atas

kesabaran, ketelitian, motivasi dan keikhlasan meluangkan waktu guna

membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

10

6. Seluruh Dosen UIN Malang yang telah mentransfer ilmu kepada penulis

semoga mendapat balasan dari Allah SWT .

7. Bapak Djihad, S.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 4 Batu yang telah memberikan

izin penulis untuk mengadakan penelitian di SMP Negeri 4 Batu serta Bapak

Drs. Masrukin, Drs. Akh. Masrur, dan Mahmud Huda, S.Ag. selaku guru

Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 4 Batu yang telah banyak

memberikan keterangan kepada penulis.

8. Keluarga besar Drs. KH. Masduqi Mahfudz dan Hj. Chasinah Masduqi yang

selalu memberikan nasehat, dan mendoakan selama penulis tinggal di Ponpes

Salafiyyah Syafiiyah Nurul Huda Mergosono Malang.

9. Teman-teman semua seiman dan seperjuangan. Semoga Allah menjadikan kita

penerus Islam yang mampu balance dalam meraih kesuksesan dunia akhirat.

Semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis tercatat

sebagai amal shaleh yang diterima oleh Allah SWT.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan yang ada, pada skripsi ini

Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat konstruktif

dari segenap pembaca guna perbaikan penulisan selanjutnya.

Akhirnya, semoga Allah SWT memberikan rahmat dan kemanfaatan atas

penulisan skripsi ini dan menjadikan kita sebagai hambaNya yang pandai

mensyukuri nikmat.

Malang, 13 Januari 2009 Penulis

11

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................v

HALAMAN MOTTO .......................................................................................vi

HALAMAN NOTA DINAS..............................................................................vii

HALAMAN PERNYATAAN...........................................................................viii

KATA PENGANTAR....................................................................................... ix

DAFTAR ISI .....................................................................................................xi

DAFTAR TABEL .............................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvii

ABSTRAK.........................................................................................................xviii

BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1

A. Latar Belakang .................................................................................1

B. Rumusan Masalah ............................................................................6

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .........................................................7

D. Penegasan Istilah dan Ruang Lingkup Penelitian ...............................8

E. Keterbatasan Ruang Lingkup Penelitian ..9

F. Sistematika Pembahasan ...................................................................10

12

BAB II KAJIAN TEORI ..................................................................................13

A. Strategi Pengelolaan Kelas ................................................................13

1. Strategi Pengelolaan Kelas ..........................................................13

2. Masalah Pengelolaan Kelas .........................................................16

3. Tujuan dan Fungsi Pengelolaan Kelas .........................................18

4. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas................................................20

5. Macam-macam Pengelolaan Kelas...............................................22

a. Kegiatan Administrasi Kelas ...................................................23

b. Kegiatan Operatif Manajemen Kelas .......................................25

c. Penataan Ruang Kelas .............................................................27

d. Pengelolaan Perilaku Siswa .....................................................32

e. Strategi Pembelajaran ..............................................................38

B. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP ................................44

1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam......................44

2. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Agama Islam ...............................46

3. Karakteristik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP......49

C. Prestasi Belajar .................................................................................51

1. Pengertian Prestasi Belajar...........................................................51

2. Sistem Penilaian Prestasi Belajar .................................................53

3. Prestasi Belajar Pendidikan Islam di SMP....................................61

4. Penilaian Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMP ........62

D. Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Prestasi Belajar ...69

13

1. Masalah-masalah Pengelolaan Kelas yang dihadapi Guru\

Pendidikan Agama Islam .............................................................69

2. Pelaksanaan Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Siswa...........................................................................................73

3. Dampak Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa ...........78

4. Faktor yang Mendukung dan Menghambat Strategi Pengelolaan

Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa .................................86

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................98

A. Pendekatan Penelitian ....................................................................98

B. Jenis Penelitian ...............................................................................99

C. Kehadiran Peneliti ..........................................................................100

D. Lokasi Penelitian ............................................................................101

E. Sumber Data...................................................................................102

F. Metode Pengumpulan Data.............................................................105

G. Tehnik Analisis Data ......................................................................108

H. Pengecekan Keabsahan Data...........................................................111

I. Tahap-Tahap Penelitan ...................................................................114

BAB IV PENYAJIAN DATA ANALISIS DATA ...........................................116

A. Latar Belakang Objek Penelitian.....................................................116

1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 4 Batu .....................................116

14

2. Tujuan, Visi, dan Misi SMP Negeri 4 Batu ...............................117

3. Struktur Organisasi SMP Negeri 4 Batu ....................................119

4. Sarana dan Prasarana Sekolah ...................................................120

5. Keadaan Guru SMP Negeri 4 Batu............................................122

6. Keadaan Siswa-siswi SMP Negeri 4 Batu .................................123

B. Paparan Hasil Penelitian .................................................................124

1. Masalah-masalah Pengelolaan Kelas yang dihadapi

Guru Pendidikan Agama Islam

di SMP Negeri 4 Batu...............................................................125


Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu............................................128

a. Kegiatan Administrasi Manajemen.....................................130

b. Kegiatan Operatif Manajemen Kelas..................................136

c. Penataan Ruang Kelas.........................................................142

d. Pengelolaan Perilaku Siswa.................................................147

e. Penerapan Strategi Pembelajaran........................................152

3. Dampak Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran


Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu............................................160


Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu.......166

15

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN .............................................173

1. Masalah-masalah Pengelolaan Kelas yang dihadapi Guru

Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 4 Batu................................173


Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Siswa SMP Negeri 4 Batu .................................................................175

3. Dampak Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran


Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu.......................................................184


Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu..................187

BAB VI PENUTUP...........................................................................................191

A. Kesimpulan ....................................................................................191

B. Saran ..............................................................................................194

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

16

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

I. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 4 Batu .............................................. 120

II. Jumlah Siswa Menurut Umur dan Jenis Kelamin.................................... 123

III. Program Pengembangan Diri .................................................................. 124

IV. Tanggapan siswa tentang guru PAI dalam menyikapi siswa yang

berbuat onar atau hal-hal yang mengganggu berlangsungnya

pembelajaran PAI.................................................................................... I26

V. Tanggapan siswa tentang terciptanya suasana kerjasama dalam

kelompok belajar siswa mata pelajaran PAI............................................. 127

VI. Tanggapan siswa tentang sarana dan prasarana belajar disekolah............. 138

VII. Tanggapan siswa tentang guru PAI dalam berbicara/bertukar pendapat

terhadap permasalahan siswa................................................................... 149

VIII. Tanggapan siswa tentang terjalinnya persahabatan atau keakraban

dengan teman-temannya.......................................................................... 150

IX. siswa tentang guru PAI dalam menyikapi siswa

yang tidak mengerjakan tugas rumah (PR) pelajaran agama Islam........... 151

X. Tanggapan siswa tentang semangatnya dan sikap senangnya

dalam mengikuti pembelajaran PAI......................................................... 154

XI. Tanggapan siswa tentang partisipasinya aktif dalam pembelajaran PAI ... 154

XII. Tanggapan siswa tentang tingkat pengetahuan dan ketekunan

mengamalkannya terhadap ajaran agama Islam ....................................... 162

17

XIII. Tanggapan siswa tentang kemampuannya dalam mempraktekkan atau

melakukan setiap hari ajaran agama Islam yang telah dipelajari............... 162

XIV. Tanggapan siswa tentang semangatnya dalam mengikuti kegiatan

keagamaan di sekolah.............................................................................. 165

XV. Tanggapan siswa tentang keinginannya (cita-cita) memiliki ....................

pengetahuan agama Islam yang tinggi ..................................................... 167

XVI. Tanggapan siswa tentang semangatnya dalam mengikuti kegiatan

keagamaan di sekolah.............................................................................. 169

XVII. Tanggapan siswa tentang konsentrasinya dalam mengikuti

pembelajaran PAI.................................................................................... 170

XVIII. Tanggapan siswa tentang semangatnya dan sikap senangnya

dalam mengikuti pembelajaran PAI......................................................... 170

XIX. Tanggapan siswa tentang keinginannya (cita-cita) memiliki

pengetahuan agama Islam yang tinggi ..................................................... 170

XX. Tanggapan siswa tentang partisipasinya aktif dalam pembelajaran

Pendidikan Agam Islam .......................................................................... 171

18

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Instrumen Penelitian

Lampiran 2 : Daftar Ceklis Perangkat Pembelajaran

Lampiran 3 : Jadwal Mata Pelajaran SMP Negeri 4 Batu

Lampiran 4 : Contoh Perangkat Pembelajaran

Lampiran 5 : Contoh Jurnal Mengajar, Hasil Penilaian per Kompetensi Dasar,

Rekapitulasi Nilai Rapor SMP Negeri 4 Batu

Lampiran 6 : Program Sekolah SMP Negeri 4 Batu Tahun Pelajaran 2008-2009,

Rencana Program dan Jadwal Kegiatan Sekolah, Pembagian Tugas

Guru, Tata Tertib Guru, Buku Tata Tertib Siswa

Lampiran 7 : Contoh Susunan Panitia Kegiatan Qurban OSIS SMP Negeri 4

Batu, Contoh Jadwal Sholat Dhuha, Denah SMP Negeri 4 Batu,

Contoh Doa Awal dan Akhir Pelajaran

Lampiran 8 : Dokumentasi Penelitian

Lampiran 9 : Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 10 : Surat Keterangan Penelitian dari SMP Negeri 4 Batu

Lampiran 11 : Bukti Konsultasi

19

ABSTRAK

Azizah, Nur. 2009. (Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 4 Batu). Skripsi, Program Pendidikan Agama Islam, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang. Dosen Pembimbing: Dr. Hj. Sutiah, M.Pd.

Kata kunci : strategi pengelolaan kelas, pembelajaran PAI, prestasi belajar.

Strategi pengelolaan kelas adalah pola/siasat, yang menggambarkan langkah-langkah yang digunakan guru dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas agar tetap kondusif, sehingga siswa dapat belajar optimal, aktif, dan menyenangkan dengan efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran PAI dapat diukur dari prestasi kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pembelajaran PAI di sekolah umum memiliki aspek-aspek materi yang luas dengan hanya terjadwal 2 jam mata pelajaran. Sementara itu, dalam proses pembelajaran PAI di kelas sering ditemui kesulitan belajar siswa, kurang konsentrasi, motivasi menurun, bahkan tingkah laku siswa yang mengganggu proses pembelajaran. Sehingga hal ini akan berpengaruh bagi keberhasilan tujuan pembelajaran PAI. Disinilah pentingnya guru mengelola kelasnya dengan baik. Pada permasalahan di SMP Negeri 4 Batu ini, maka dilakukan penelitian dengan rumusan permasalahan; Apa masalah-masalah pengelolaan kelas yang dihadapi guru PAI di SMP Negeri 4 Batu. Bagaimana pelaksanaan, serta dampak, faktor-faktor yang mendukung dan menghambat strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 4 Batu. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan membahas permasalahan tersebut.

Penelitian ini, menggunakan pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisa fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Beberapa deskripsi digunakan untuk menemukan prinsip-prinsip penjelasan yang mengarah pada penyimpulan. Jenis penelitian ini merupakan studi kasus. Metode pengumpulkan data yang digunakan observasi, interview, dokumentasi, dan kuesioner. Sedangkan tehnik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif yang ditunjang dengan teknik persentase:

P = %100xNF

Hasil penelitian menunjukkan bahwa masalah Induvidu dan kelompok dalam pengelolaan kelas yang dihadapi guru PAI SMP Negeri 4 Batu adalah siswa mengganggu temannya, siswa belum percaya diri dalam mengeksipresikan dirinya di kelas, siswa suka izin keluar kelas pada saat pelajaran, ketidakkompakan dalam kelompok belajar. Guru tetap menanggapinya dengan positif. Pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 4 Batu yang telah ditempuh

20

yaitu: Manajemen administratif kelas, sudah diselesaikan dengan baik oleh guru PAI, yang didukung semua guru, OSIS, kurikulum dan perangkat kelas. Manajemen operatif kelas, mengalami kekurangan pada perbekalan kelas, pembinaan personal kelas, kepemimpinan guru/wali kelas, pembelajaran PAI kurang dukungan maksimal dari guru-guru lain di sekolah. Penataan ruang kelas, dalam sudah memadai, Namun siswa yang duduk di belakang sedikit sulit berinteraksi dengan guru, karena bangku masih formasi tradisional, pembelajaran variasi kelompok dilaksanakan di ruang multimedia. Almari pun belum memadai. Pengelolaan perilaku siswa, dilakukan dengan pembentukan sikap dan perilaku siswa melalui tata tertib sekolah, mengimplementasikan norma yang berlaku dimasyarakat di sekolah, menciptakan suasana positif di kelas dengan memberi perhatian. Sedangkan untuk mempertahankan kelas tetap kondusif dalam pembelajaran PAI, guru menggunakan dua pendekatan dalam mengatasi satu masalah yang timbul. Penerapan strategi pembelajaran, belum memperhatikan keterampilan-keterampilan dalam penerapan strategi pembelajaran dan adanya ketidaktepatan siklus pembelajaran. Sehingga guru mengubah strategi sesuai dengan beban materi dan waktu. Pendekatan pembelajaran yang hanya sering digunakan adalah learning community, tanya jawab interaktif dan ceramah dengan membawa siswa untuk menemukan sendiri apa yang harus ia pelajari. Dampak langsung strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan prestasi kognitif siswa SMP Negeri 4 Batu adalah terdapat peningkatan, terbukti pada hasil prestasi, rata-rata siswa telah mencapai lebih dari KKM, Sedangkan prestasi psikomotorik, siswa belum maksimal mengamalkan materi yang dipelajarinya. Dampak pengiringnya berupa prestasi afektif, secara tidak langsung strategi pengelolaan kelas masih diusahakan dengan maksimal untuk memberikan dampak terhadap siswa agar sanggup mengaplikasikan materi-materi agama Islam yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga guru berusaha dengan pembiasaan melalui pengembangan diri keagamaan di sekolah. Faktor yang mendukung strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 4 Batu adalah penerapan tata tertib sekolah. Visi, misi sekolah, dan tujuan pembelajaran yang berdasarkan ketaqwaan dan akhlaq. Strategi pembelajaran yang interaktif. Musholla sebagai sarana tempat ibadah dan belajar. Program pembiasaan beribadah. Keinginan siswa untuk memiliki pengetahuan agama Islam. Sedangkan faktor yang menghambat adalah: kurangnya dukungan orang tua terhadap peningkatan kualitas agama anak. Kurangnya ruang dan media pembelajaran dalam mempraktikkan materi PAI. Semangat, ketanggapan belajar, konsentrasi, dan keaktifan siswa dalam pembelajaran PAI kurang maksimal. siswa tidak memiliki buku tunjangan PAI. Kurangnya percaya diri siswa pada waktu pembelajaran PAI. Penulis menyarankan kepada guru PAI dan warga sekolah agar ikut mendukung kompak, dalam peningkatan prestasi, khususnya prestasi afektif. Dalam meningkatkan prestasi belajar PAI dengan strategi mengelola kelas tidak lepas dari faktor pendukung dan penghambat. Setiap pelaksanaan program kerja, hendaknya faktor pendukung diikembangkan dengan maksimal, sehingga potensi pendukungnya muncul lebih baik lagi. Sedangkan faktor penghambat hendaknya dievaluasi dan dicarikan solusinya untuk meminimalisasi kekurangan yang ada.

21

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah mempunyai peran sebagai lembaga pendidikan yang

mengembangkan potensi-potensi siswa yang manusiawi, agar mampu

menjalani tugas-tugas dalam kehidupan, baik secara individual maupun sosial.

Sekolah sebagai suatu organisasi kerja yang terdiri dari beberapa kelas. Setiap

kelas mempunyai perjenjangan sendiri. Menurut Hadari Nawawi menegaskan

bahwa sekolah dan kelas diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan

masyarakat dalam mendidik siswa, yang tidak harus didewasakan dari aspek

intelektualnya saja, akan tetapi dalam aspek kepribadiannya.1

Sebagai calon penerus bangsa, siswa dalam dunia pendidikan lebih

ditekankan pada upaya membangkitkan semangat belajar yang tinggi.

Kemauan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi kepentingan

masyarakat dan bangsa perlu lebih ditanamkan lagi kepada mereka. Hal ini

merupakan salah satu tantangan guru di dunia pendidikan. Para guru

diharapkan dan harus mampu menciptakan pembelajaran dengan efektif,

menyenangkan, tercipta suasana dan iklim pembelajaran yang kondusif,

terdapat interaksi balajar-mengajar yang bagus, sehingga keberhasilan belajar

dan prestasi dapat dicapai dengan baik sesuai tujuan pembelajaran.

1 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaaan Kelas sebagai Lembaga Pendidikan,

(Jakarta: Haji Masagung, 1989), hlm. 117.

22

Salah satu unsur penting dari proses kependidikan adalah pendidik. Di

pundak pendidik terdapat tanggung jawab yang amat besar dalam upaya

mengantarkan peserta didik ke arah tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Hal

ini disebabkan pendidikan merupakan culture transition yang bersifat dinamis

ke arah suatu perubahan secara kontinyu, sabagai sarana vital bagi

membangun kebudayaan dan peradaban umat manusia. Dalam hal ini,

pendidik bertanggung jawab memenuhi kebutuhan peserta didik, baik

spiritual, intelektual, moral estetika maupun kebutuhan fisik peserta didik.2

Dalam kehidupan sekolah sering dijumpai guru-guru yang dapat

dikatakan kurang berhasil dalam mengajar. Indikator belum berhasilnya guru

adalah prestasi belajar yang rendah, tidak sesuai dengan standar atau batas

ukuran yang ditentukan. Kegagalan guru ini mungkin bukan hanya kurang

menguasai materi bidang studinya, tetapi karena mereka tidak tahu atau belum

mampu mengelola kelas.

Pembaharuan pendidikan yang mulai digalakkan beberapa puluh tahun

yang lalu menyebabkan timbulnya usaha-usaha pemikiran diberbagai bidang

pendidikan, seperti pembaharuan kurikulum, pembaharuan metode mengajar,

pembaharuan administrasi pendidikan, pembaharuan media pendidikan,

pembaharuan sistem supervisi dan sebagainya. Adanya pembaharuan ini telah

menimbulkan perubahan bahan ukuran baik-buruk perihal kegiatan guru,

kegiatan siswa, suasana kelas dan sebagainya.3

2 Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 41.

3 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan kelas dan Siswa, Sebuah Pendekatan Evaluatif, (Jakarta:

Rajawali, 1992), hlm. 2.

23

Pada tahun 2002 pemerintah merancang Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) guna memacu akselerasi peningkatan mutu dalam

pendidikan. Kemudian pada tahun 2006 Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) mengalami penyempurnaan. Kurikulum ini dibuat dengan konsep

kurikulum yang dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi

sekolah/daerah, karakteristik sekolah/daerah, keadaan sosial budaya

masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik, namun disamping itu

tetap mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.4

Pembaharuan dunia pendidikan saat ini memberikan pengaruh besar

terhadap persiapan dan cara mengajar seorang guru serta mempengaruhi

persiapan dan kondisi belajar siswa di kelas, Metode mengajar yang berbeda

memberikan pengaruh terhadap suasana belajar di dalam kelas. Oleh karena

itu guru perlu terampil dalam mengelola kelas.

Tindakan pengelolaan kelas adalah tindakan yang menunjuk kepada

kegiatan-kegiatan yang menciptakan dan mempertahankan kondisi yang

optimal bagi terjadinya proses belajar.5

Manajemen kelas merupakan bagian dari pengelolaan sekolah yang

ikut menentukan mutu pendidikan. Kemampuan seorang guru dalam

pengelolaan kelas, memiliki peranan yang sangat sentral, baik sebagai

perencana, pelaksana, maupun evaluator pembelajaran. Hal ini harus dipahami

bahwa pendukung utama tercapainya tujuan pembelajaran sebagai media

4 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006),

hlm. 8. 5 Ahmad Rohani H.M. dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 1991), hlm. 117.

24

pertemuan segala komponen pendidikan. Pengelolaan kelas merupakan tugas

utama guru dan wali kelas dalam menciptakan suasana kelas yang

memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran semaksimal mungkin,

meningkatkan, memperbaiki belajar siswa sehingga tetap tertarik terlibat

dalam kegiatan belajar mengajar dan lebih mudah dalam menerima pelajaran,

Keberhasilan pengajaran dalam arti tercapainya tujuan-tujuan

pengajaran sangat tergantung pada kemampuan mengatur kelas yang dapat

menciptakan situasi yang memungkinkan anak didik dapat belajar, sehingga

merupakan titik awal keberhasilan pengajaran. Siswa dapat belajar dengan

baik dalam suasana yang wajar, tanpa tekanan dalam kondisi yang

merangsang untuk belajar. Untuk menciptakan suasana yang dapat

menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa, dan lebih

memungkinkan guru memberikan bimbingan dan bantuan terhadap siswa

dalam belajar, maka diperlukan pengorganisasian kelas yang memadai.6

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar maupun di

Sekolah Menengah memiliki tujuan dan fungsi berbeda dari setiap komponen

materi yang dipelajari oleh siswa. Guru pendidikan agama Islam harus mampu

memilih strategi yang tepat untuk pembelajaran dan mampu mengelola kelas

dalam proses pembelajaran di sekolah, sehingga prestasi yang dihasilkan

memungkinkan dapat membantu siswa dalam mencapai suatu kemudahan,

kecepatan mencapai kebiasaan, dan kesenangan murid dalam mempelajari

Islam untuk dijadikan pedoman dan petunjuk hidup dalam kehidupan siswa.

6 Cony Semiawan, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia, 1990), hlm. 63.

25

Prestasi ini tidak hanya terlihat dalam lingkungan sekolah saja, tetapi juga

teraplikasikan dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Aktivitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas yang hanya

terjadwal dengan dua jam mata pelajaran setiap minggunya pada sekolah

umum SMP Negeri 04 Batu (Sekolah Menengah Pertama), memiliki nilai

kebutuhan yang tinggi bagi siswa. Dengan waktu sangat minim dan komponen

materi pelajaran Pendidikan Agama Islam yang bermacam-macam tujuan dan

fungsinya, maka dibuatlah perencanaan pembelajaran dengan matang agar

proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan menyenangkan.

Namun dalam proses belajar mengajar di kelas sering ditemui sikap

atau tingkah laku siswa yang dapat mengganggu selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hal ini dikhawatirkan dapat mempengaruhi

keberhasilan proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa. Untuk mencegah

timbulnya tingkah laku-tingkah laku siswa yang mengganggu jalannya

kegiatan belajar mengajar, guru berusaha mendayagunakan potensi kelas,

memfokuskan perhatian kepada peserta didik, memahami mereka secara

individu dan memberi pelayanan-pelayanan tertentu yang merupakan wujud

dukungan dari warga sekolah. Upaya-upaya yang dilakukan ini merupakan

usaha dalam menciptakan kondisi belajar yang kondusif, optimal dan

menyenangkan agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan

efisien, sehingga tujuan pembelajaran prestasi dapat dicapai dengan maksimal.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, penulis tertarik untuk

meneliti lebih lanjut tentang realisasi strategi pengelolaan kelas dan faktor-

26

faktor pendukung dan penghambatnya serta, dampak dari strategi pengelolaan

tersebut terhadap prestasi yang dicapai siswa. Untuk itu, penelitian ini diberi

judul: "STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 04

BATU".

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan, dapat dirumuskan pokok

permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Apa masalah-masalah pengelolaan kelas yang dihadapi guru Pendidikan

Agama Islam di SMP Negeri 4 Batu?

2. Bagaimana pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP

Negeri 4 Batu?

3. Bagaimana dampak strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP

Negeri 4 Batu?

4. Apa faktor-faktor yang menghambat dan mendukung strategi pengelolaan

kelas dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa SMP Negeri 4 Batu?

27

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, tujuan penelitian

ini adalah:

a. Mendeskripsikan masalah-masalah pengelolaan kelas yang dihadapi

guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 4 Batu ?

b. Mendeskripsikan pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa SMP Negeri 4 Batu.

c. Mendeskripsikan dampak strategi pengelolaan kelas dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa SMP Negeri 4 Batu.

d. Mendeskripsikan faktor-faktor yang menghambat dan mendukung

strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 4 Batu.

2. Manfaat

a. Secara teoritis hasil penelitian ini, bermanfaat sebagai bahan masukan

konstruktif untuk memperluas pengetahuan tentang strategi

pengelolaan kelas serta sebagai acuan untuk meningkatkan prestasi

belajar melalui strategi pengelolaan kelas.

b. Secara praktis hasil penelitian, bermanfaat sebagai pengalaman dan

acuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan melalui

28

strategi pengelolaan kelas, sehingga pembelajaran Pendidikan Agama

Islam berjalan dengan efektif dan efisien

D. Penegasan Istilah dan Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari kesalahpahaman pengertian tentang arti yang

terkandung dalam penelitian, maka diperlukan penjelasan beberapa istilah

yang terdapat dalam pembahasan:

a. Strategi Pengelolaan kelas

Strategi pengelolaan kelas dapat didefinisikan "pola siasat, teknik, yang

menggambarkan langkah-langkah yang digunakan guru dalam

menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas tetap kondusif, agar

siswa dapat belajar optimal, aktif, dan menyenangkan secara efektif dan

efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Pembelajaran

Upaya membelajarkan siswa melalui kegiatan memilih, menetapkan dan

mengembangkan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai hasil

yang diinginkan berdasarkan kondisi pembelajaran yang ada.7

c. Pendidikan Agama Islam

Suatu upaya membuat peserta didik dapat belajar, butuh belajar, terdorong

belajar, mau belajar, dan tertarik untuk terus menerus mempelajari agama

Islam, baik untuk kepentingan mengetahui bagaimana cara beragama yang

benar, maupun belajar Islam sebagai pengetahuan.8

7 Sutiah, Buku Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran, (Malang: Universitas Negeri Malang,

2003), hlm. 8. 8 Muhaimin, Sutiah dan Nur Ali, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Pengefektifan

Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: Rosdakarya, 2004), hlm.183.

29

d. Prestasi Belajar PAI

Hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.9

Adapun yang dimaksud dengan strategi pengelolaan kelas dalam

penelitian ini adalah pelaksanaan langkah-langkah yang digunakan guru

Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran PAI dalam menciptakan kondisi

kelas tetap kondusif dan mempertahankan kondisi itu ketika timbul masalah

dengan cara pendekatan-pendekatan yang profesional, sehingga siswa balajar

optimal, aktif dan menyenangkan secara efektif dan efisien untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Dengan diterapkannya strategi pengelolaan kelas

diharapkan dapat memberi dampak positif terhadap prestasi belajar agama

Islam siswa, baik berupa pengetahuan, keterampilan, maupun sikap siswa

tentang apa yang telah dipelajarinya. Sedangk$an yang dimaksudkan dengan

faktor yang mendukung dan menghambat strategi pengelolaan kelas

merupakan hal-hal yang ditemukan dapat mendukung dan menghambat dari

pelaksanaan strategi pengelolaan kelas.

E. Pembatasan Ruang Lingkup Penelitian

1. Kajian pertama dalam penelitian ini tentang masalah-masalah pengelolaan

kelas yang dihadapi guru, hanya dibatasi tentang masalah-masalah yang

dihadapi guru di kelas maupun di sekolah pada umumnya.

2. Kajian pokok dalam penelitian ini hanya dibatasi pada pelaksanaan

strategi pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

9 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha

Nasional, 1994)

30

dalam pelajaran PAI di SMP Negeri 4 Batu. Kajian yang diteliti dalam hal

ini adalah pelaksanaan strategi pengelolaan kelas yang dilakukan oleh

guru terhadap siswanya agar pembelajaran berlangsung efektif, siswa aktif

dan semangat mengikuti proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

3. Kajian pokok tersebut, juga akan diteliti tentang dampak strategi

pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru terhadap siswanya yang

diketahui melalui hasil tes atau rapor. Dampak tersebut dibatasi pada

dampak langsung yang berimplikasi pada prestasi kognitif dan

psikomotorik (pengetahuan dan keterampilan), dan dampak pengiring

yang berimplikasi pada prestasi afektif (sikap atau nilai).

4. Sasaran ketiga yang akan diteliti adalah faktor-faktor yang mendukung

dan menghambat strategi pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi

belajar pada pembelajaran PAI. Kajian ini dibatasi pada pelaksanaan

strategi pengelolaan kelas yang akan ditemukan segala hal yang

mendukung dan menghambat proses pembelajaran PAI di kelas.

F. Sistematika Pembahasan

Penulisan skripsi ini terdiri dari 6 bab yang masing-masing bab terdiri

dari beberapa sub bab. Adapun sistematika pembahasannya sebagai berikut:

Bab I. Pendahuluan. Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang,

rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, penegasan istilah dan ruang

lingkup penelitian, pembatasan ruang lingkup penelitian, dan sistematika

pembahasan.

31

Bab II. Kajian Teori. Dalam bab ini dibahas tentang pertama, kajian

tentang strategi pengelolaan kelas yang meliputi pengertian strategi

pengelolaan kelas, masalah pengelolaan kelas, tujuan dan fungsi pengelolaan

kelas, dan prinsip-prinsip pengelolaan kelas, macam-macam pengelolaan

kelas. Kedua, kajian tentang pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP

yang meliputi: pengertian pembelajaran pendidikan agama Islam, tujuan dan

fungsi Pendidikan Agama Islam, serta karakteristik pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di SMP. Ketiga, tentang prestasi belajar yang meliputi:

pengertian prestasi belajar, sistem penilaian prestasi belajar, prestasi belajar

Pendidikan Agama Islam di SMP dan penilaian prestasi belajar Pendidikan

Agama Islam di SMP. Keempat: kajian tentang masalah-masalah pengelolaan

kelas yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam, pelaksanaan strategi

pengelolaan kelas dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa, dampak strategi pengelolaan kelas dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa, faktor-faktor yang mendukung dan menghambat strategi pengelolaan

kelas dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Bab III. Metodologi Penelitian. Dalam bab ini diuraikan tentang jenis

metodologi penelitian yang meliputi: pendekatan penelitian, jenis penelitian,

kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, metode pengumpulan data,

teknik analisis data, pengecekan keabsahan data, dan tahap-tahap penelitian

32

Bab IV. Hasil Penelitian. Dalam bab ini diuraikan tentang data dan

temuan yang diperoleh dengan menggunakan metode dan prosedur yang

diuraikan dalam bab III yang terdiri dari deskripsi data dari hasil pengamatan,

wawancara, dokumentasi, dan angket, dan dilanjutkan dengan hasil analisis

data.

Bab V. Pembahasan Hasil Penelitian. Pembahasan terhadap temuan

temuan dalam penelitian yang diuraikan di bab IV dengan menunjukkan

tujuan penelitian yang dicapai, menafsirkan data temuan penting yang dicapai,

menintegrasikan penemuan penelitian pada temuan pengetahuan yang telah

ada, menjelaskan implikai-implikasi lain dari hasil penelitian, yang mana

merupakan jawaban rumusan permasalahan dalam bab I.

Bab VI. Penutup. Bab ini memuat kesimpulan dan saran

33

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Strategi Pengelolaan Kelas

1. Pengertian Strategi Pengelolaan kelas

Secara bahasa, strategi bisa diartikan sebagai siasat, kiat,trik,

atau cara. Sedang secara umum strategi ialah suatu garis besar haluan

dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 10

Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan untuk mengimplementasikan

rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah

disusun tercapai secara optimal adalah dinamakan dengan metode. Strategi

menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan

metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.11

Strategi juga dapat diartikan istilah, teknik dan taktik mengajar.

Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam

mengimplementasikan suatu metode. Taktik adalah gaya seseorang dalam

melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Sedangkan mengenai

bagaimana menjalankan strategi, dapat ditetapkan berbagai metode

pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran guru dapat

10 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: PT.

Refika Aditama, 2007), hlm. 3. 11

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), hlm. 126.

34

menentukan tehnik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan

penggunaan tehnik guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara

guru yang satu dengan guru yang lain.12

Mengacu pada konteks belajar mengajar bahwa strategi dalam

penelitian ini adalah tehnik atau siasat yang digunakan guru dan

diperagakan oleh guru dan siswa dalam berbagai peristiwa pembelajaran

untuk mewujudkan tujuan pembelajaran agar lebih efektif dan efisien.

Sedangkan pengelolaan kelas terdiri dari dua kata yaitu

pengelolaan dan kelas. Pengelolaan merupakan terjamahan dari kata

management. Dalam kamus umum bahasa Indonesia disebutkan bahwa

pengelolaan adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar sesuatu yang

dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.13

Sedangkan Drs. Winarno Hamiseno mengemukakan pengelolaan

adalah substantifa dari mengelola. Sedangkan mengelola berarti tindakan

yang dimulai dari penyusunan data, merencana, mengorganisasikan,

melaksanakan sampai dengan pengawasan dan penilaian. Sehingga

pengelolaan menghasilkan sesuatu, dan sesuatu itu dapat merupakan

sumber penyempurnaan dan peningkatan pengelolaan selanjutnya.14

Dengan demikian pengelolaan dapat diartikan bahwa kemampuan

atau keterampilan seseorang dalam melakukan tindakan-tindakan melalui

proses kegiatan-kegiatan orang lain dalam rangka meraih suatu pencapaian

12 Ibid., hlm. 128.

13 Suharsimi Arikunto, Op.Cit., hlm. 7.

14 Ibid., hlm. 7.

35

hasil yang dapat berfungsi sebagai sumber penyempurnaan dan

peningkatan keterampilan selanjutnya.

Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto kelas adalah sekelompok

siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari

guru yang sama pula. Dalam hal ini tidak terkait pengertian ruangan

kelas.15 Pandangan beliau dalam pengertian pengajaran, kelas bukan

wujud ruangan, tetapi sekelompok peserta didik yang sedang belajar,

meskipun peristiwa itu terjadi di ditempat lain, dimana siswa sedang

berkerumun belajar tentang hal yang sama, dari fasilitator yang sama.

Untuk memahami tentang pengelolaan kelas secara mendalam

maka akan dikemukakan beberapa pendapat dari para ahli diantaranya:

a. Hadari Nawawi

Kegiatan manajemen atau pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai

kemampuan guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas

berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap

personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah,

sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara

efisien untuk melakukan kegiatan kelas yang berkaitan dengan

kurikulum dan perkembangan murid.16

15 Suharsimi Arikunto, Suhadjono, dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007), hlm. 3. 16

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hlm. 177.

36

b. Syaiful Bahri Djamarah

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan

memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses belajar mangajar.17

c. Burhanuddin

Pengelolaan kelas merupakan proses upaya yang dilakukan guru untuk

menciptakan dan memelihara kondisi yang kondusif dan optimal bagi

terselenggaranya kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien.18

Dari beberapa pengertian strategi dan pengelolalaan kelas, maka

strategi pengelolaan kelas dapat didefinisikan "pola siasat, tehnik, atau

langkah-langkah yang digunakan guru dalam menciptakan dan

mempertahankan kondisi kelas tetap kondusif, agar siswa dapat belajar

optimal, aktif, dan menyenangkan dengan efektif dan efisien untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Masalah Pengelolaan Kelas

a. Pada aspek fisik

Bentuk pelanggaran disiplin yang bersifat individual, yaitu:19

1) Tingkah laku menarik perhatian

Siswa mencari kesempatan pada waktu yang tepat untuk

melakukan perbuatan yang dianggapnya dapat menarik perhatian

orang lain. Sehingga diberi bantuan ekstra.

17 Ibid., hlm. 173.

18 Burhanuddinn dkk., Manajemen Pendidikan, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2003),

hlm. 44. 19

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit.., hlm 201.

37

2) Tingkah laku mencari kekuasaan

Siswa berperilaku yang dapat menguasai orang lain seperti

mendebat, marah, dan selalu lupa pada peraturan kelas yang

disepakati sebelumnya.

3) Tingkah laku membalas dendam

Siswa yang berperilaku seperti ini biasanya merasa lebih kuat,

misalnya mengancam, menendang, dan sebagainya.

4) Peragaan ketidakmampuan.

Siswa biasanya sangat apatis terhadap pekerjaan apapun.

b. Masalah pada aspek non fisik

Masalah kelompok dalam pengelolaan kelas menurut Lois V.

Johnson dan Marry A. Bany adalah:20

1) Kelas kurang kohesif. Misalnya perbedaan jenis kelamin, suku, dan

tingkatan sosio-ekonomi, dan sebagainya.

2) Kelas mereaksi negatif terhadap salah seorang anggotanya.

Misalnya mengejek kelas yang dalam pengajaran Seni Suara

menyanyi dengan suara sumbang

3) Membesarkan hati anggota kelas yang justru melanggar norma

kelompok, misalnya pemberian semangat kepada badut kelas.

4) Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas

yang tengah digarap.

20 Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka cipta, 2004),

hlm. 119

38

5) Semangat kerja rendah. Misalnya aksi protes kepada guru karena

menganggap tugas yang diberikan kurang adil.

6) Kelas kurang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan baru.

Misalnya guru kelas terpaksa diganti sementara oleh guru lain.

Masalah pengelolaan kelas aspek fisik biasanya cenderung tidak

menjadi sesuatu berkepanjangan. Tetapi aspek nonfisik seringkali menjadi

masalah serius. Namun masalah tersebut tetap harus ditangani secara baik.

Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu

mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam

suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Selain itu

hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan anak didik, dan

antara anak didik merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas.21

3. Tujuan dan Fungsi Pengelolaan Kelas

Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam

tujuan pendidikan. Secara umum tujuan pengelolaan kelas menurut

Sudirman N. adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan

belajar siswa dalam lingkungan social, emosional, dan intelektual dalam

kelas. Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa belajar dan

bekerja, terciptanya suasana social yang memberikan kepuasan, suasana

disiplin, perkembangan intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi

pada siswa.22

21 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit., hlm. 174.

22Ibid., hlm. 178.

39

Tujuan diadakannya pengelolaan kelas menurut Suharsimi

Arikunto adalah agar setiap anak di kelas itu dapat bekerja tertib sehingga

tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien, sebagai indikator dari

sebuah kelas yang tertib adalah:23

a. Setiap anak terus bekerja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang

berhenti karena tidak tahu akan tugas yang diberikan padanya

b. Setiap anak harus melakukan pekerjaan tanpa mrmbuang waktu,

artinya tiap anak akan bekerja secepatnya agar lekas menyelesaikan

tugas yang diberikan kepadanya.

Dari pengertian diatas dikemukakan bahwa pengelolaan kelas

berkaitan erat dengan pengaturan kelas dan tujuan pembelajaran. Hal ini

merupakan tugas guru untuk menciptakan suasana yang dapat

menimbulkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa,

meningkatkan mutu pembelajaran dan lebih memungkinkan guru

memberikan bimbingan terhadap siswa dalam belajar, sehingga diperlukan

pengorganisasian kelas yang memadai.

Sedangkan fungsi pengelolaan kelas adalah proses membuat

perubahan-perubahan dalam organisasi kelas, sehingga individu-individu

mau bekerja sama dan mengembangan kontrol mereka sendiri.24 Siswa

harus mampu memimpin kelasnya sendiri sebagai kontrol dalam belajar

mereka. Kerja sama dalam kelas akan tampak dengan adanya kekompakan

untuk semangat belajar.

23 Suharsimi Arikunto, Op.Cit., hlm. 68.

24 Made Pidarta, Pengelolaan Kelas, (Surabaya: Usaha Nasional, 1970), hlm. 21.

40

4. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas

Secara umum factor-faktor yang mempengaruhi pengelolaan kelas

dibagi menjadi dua golongan, yaitu: factor intern siswa dan factor ekstern

siswa. Factor intern siswa berhubungan dengan masalah emosi, pikiran

dan perilaku siswa. Sedangkan factor ekstern siswa terkait dengan masalah

suasana lingkungan belajar, penempatan siswa, pengelompokan siswa,

jumlah siswa dan sebagainya.25

Oleh karena itu, untuk memperkecil masalah gangguan dalam

pengelolaan kelas, perlu dikuasai oleh guru prinsip-prinsip pengelolaan

kelas, yang meliputi:26

a. Hangat dan Antusias

Guru yang hangat dan akrab dengan anak didik selalu menunjukkan

antusias pada tugasnya atau pada aktivitasnya akan berhasil dalam

mengimplementasikan pengelolaan kelas

b. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang

menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar

sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang

menyimpang, selanjutnya akan menambah menarik parrhatian anak

didik dan dapat mengendalikan gairah belajar peserta didik

25 Ibid.


41

c. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, pola interaksi antara

guru dan anak didik akan mengurangi munculnya gangguan,

meningkatkan perhatian anak didik. Kevariasian dalam

penggunaannya merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas

yang efektif dan menghindari kejenuhan.

d. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya

dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan anak didk serta

menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif. keluwesan

pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan seperti keributan,

tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya.

e. Penekanan pada hal-hal yang positif

Penekanan yang dilakukan guru tarhadap tingkahlaku anak didik yang

positif dari pada mengomeli tingkah laku yang negative.penekanan

tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan positif, dn

kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat mengganggu

jalannya proses belajar mengajar.

f. Penanaman disiplin diri

Anak didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri. Oleh karena

itu, guru selalu mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri

sendiri dan guru menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan

pelaksanaan tanggung jawab.

42

Keakraban guru, pola interaksi, cara kerja yang menantang,

kevariasian dalam pembelajaran, keluwesan tingkah laku guru untuk

mengubah strategi mengajarnya, penekanan guru tarhadap tingkah laku

siswa yang positif, dan keteladanan guru merupakan modal awal dalam

penanaman disiplin diri pada siswa yang dapat mengurangi kemungkinan

munculnya tingkah laku yang menyimpang, dan menambah menarik

perhatian anak didik, Prinsip-prinsip pengelolaan kelas ini merupakan

konsep-konsep yang harus diterapkan dalam proses belajar mengajar.

5. Macam-Macam Pengelolaan Kelas

Sistem pendidikan, pengajaran, dan pembelajaran dimasa kini dan

masa akan datang semakin kompleks. Kompleksitas itu menghendaki

guru-guru perlu memiliki suatu wawasan tentang bagaimana mengelola

kelas-kelasnya secara lebih efektif. Guru dalam memainkan perannya dan

tugasnya mempunyai responsibilitas untuk menyelenggarakan program-

program instruksional (pengajaran dan pembelajaran) dan menciptakan

lingkungan kelas yang menyenangkan guna memungkinkan setiap siswa

mengembangkan potensi-potensinya secara maksimal

Kelas yang diorganisasi dengan baik dan dikelola secara efektif

dan efisien merupakan fundasi esensial bagi terselenggaranya suatu

program instruksional yang baik dan terciptanya suatu iklim saling

merespek dan memperdulikan antara siswa dan guru. Oleh karena itu

dapat diidentifikasi dengan 5 kunci sebagai komponen yang penting dalam

sebuah kelas yang dikelola dengan baik, yaitu:

43

a. Kegiatan Administrasi Manajemen

Kegiatan administrasi pendidikan tidak terlepas dari proses

manajemen. Sebuah kelas sebagai suatu unit kerja yang di dalamnya

bekerja sama sejumlah orang untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu,

dalam mengelola suatu kelas, guru atau wali kelas melakukan tindakan-

tindakan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, koordinasi,

komunikasi, dan control.

1) Perencanaan kelas

Program umum berupa kurikulum sebagai program umum harus

diterjemahkan menjadi program-program yang kongkrit dengan

mengkaitkannya menurut waktu yang tersedia, yang dapat berbentuk

program tahunan, program semester atau caturwulan, program bulanan,

program mingguan dan bahkan mungkin pula berupa program harian.27

2) Pengorganisasian kelas

Program kelas sebagai rencana kerja untuk mencapai suatu tujuan

harus bersifat realistis dalam arti benar-benar dapat dilaksanakan dan

diwujudkan. Aspek terpenting dalam pengorganisasian ini adalah usaha

dalam menempatkan personal yang tepat pada tempat yang tepat, dengan

memperhatikan kemampuannya, tingkat pendidikannya, masa kerja dan

pengalamannya dan lain-lain.28 Kemudian melengkapinya dengan alat-alat

yang memugkinkan personal tersebut melaksanakan tugas-tugasnya.

27 Hadari Nawawi, Op.Cit., hlm. 130.

28 Ibid., hlm. 131.

44

3) Pengarahan

Setelah program dan organisasi disusun, selanjutnya kegiatan

dilaksanakan, yang mana kegiatan ini harus diusahakan untuk tidak

menyimpang dari rencana atau program yang telah disusun. Untuk itu

diperlukan instruksi-instruksi dan petunjuk-petunjuk bahkan bimbingan-

bimbingan agar kegiatan tidak menyimpang dari rel yang seharusnya.

4) Koordinasi kelas

Koordinasi kelas merupakan kegiatan membawa personal,

material, semua fasilitas, teknik-teknik dan tujuan kedalam suatu

hubungan kerja yang harmonis dalam rangka mencapai tujuan yang telah

ditentukan. Koordinasi kelas dapat diwujudkan dengan menciptakan kerja

sama yang didasari saling pengertian akan tugas dan peran masing-

masing.29 Setiap personal menyampaikan saran, pendapat, dan gagasan

baik dalam bidang kerjanya sendiri maupun bidang kerja orang lain

5) Komunikasi kelas

Komunikasi disalurkan berupa kesediaan menyampaikan

keterangan dan penjelasan yang diperlukan oleh pihak lain sebagai

anggota kelas untuk mewujudkan program kelas. Komunikasi antar

personal di kelas dapat berlangsung secara formal di dalam rapat atau

diskusi-diskusi dan dapat pula diwujudkan secara informal (hubungan

pribadi) dalam setiap kesempatan di dalam dan di luar kelas/sekolah.30

29 Ibid., hlm. 132.

30 Ibid., hlm. 133.

45

6) Kontrol kelas

Kontrol dihubungkan dengan program yang disusun, dengan

maksud menilai apakah tujuan telah dicapai atau sampai dimana tujuan

telah diwujudkan. Bentuk konkrit kontrol berupa realisasi jadwal

pelajaran, disiplin guru dan disiplin murid, pelaksanaan tugas murid,

partisipasi setiap personal dalam program kelas. Melalui kontrol dapat

diperoleh data tentang keberhasilan dan ketidaberhasilan setiap kegiatan.31

b. Kegiatan Operatif Manajemen Kelas

Kegiatan manajemen administrasi kelas harus ditunjang dengan

kegiatan manajemen operatif agar seluruh program berlangsung efektif

bagi pencapaian tujuan dan keberhasilan belajar. kegiatan ini meliputi:

1) Tata usaha kelas

Tercakup seluruh kegiatan manajemen administratif kelas dan

manajemen operatif sebagai kegiatan yang berangkai dan dikendalikan

agar seluruhnya tertuju pada tujuan yang sama. Kegiatan tata usaha dapat

berupa menghimpun dan mencatat data murid diantaranya nama, tempat

dan tanggal lahir, data kesehatan dan nilai hasil belajar, hubungan sosial,

mencatat atau membuat buku inventaris kelas, membuat jadwal pelajaran,

mengirim laporan kelas. Untuk itu dibutuhkan berbagai sarana penunjang

seperti buku stambuk, buku laporan pendidikan, dan lain-lain, yang

menyangkut aspek perbekalan dalam kegiatan manajemen operatif.

31 Ibid., hlm. 134.

46

2) Perbekalan kelas

Perbekalan kelas merupakan alat bantu yang memungkinkan

program kelas berlangsung secara efekif. Perbekalan kelas dapat berupa:

papan tulis, dan berbagai alat peraga, raport, meja kursi guru dan murid..

3) Kegiatan keuangan kelas

Pengadaan, pemeliharaan perbekalan kelas, dan pelaksanaan

beberapa program kelas mengharuskan tersedianya sejumlah dana. Dana

dari murid untuk melakukan kegiatan kelas, pengelolaannya dilakukan

oleh murid sendiri dengan pengawasan atau dilakukan oleh guru dan wali

kelas. Sedangkan dana yang bersumber dari sekolah untuk kepentingan

kelas dibawah bimbingan guru dan kepala sekolah.

4) Pembinaan personal kelas

Pengelolaan personal yang terdiri dari siswa-siswa. Kegiatan ini

berkenaan dengan aspek penempatan murid, yaitu; tempat duduk murid,

besar kecilnya badan, kesehatan mata dan pendengaran murid serta jenis

kelamin dan persahabatan antar murid, pengelompokan dalam kelompok

belajar dengan memperhatikan aspek intelegensi, bakat dan minat.

5) Hubungan masyarakat di lingkungan sekolah

Hubungan masyarakat diciptakan secara intern dan ekstern. Secara

intern menyangkut usaha memberikan informasi dan penjelasan pada

murid di kelas lain atau pada guru-guru yang tidak bertugas di kelas

tersebut, agar memahami program yang hendak direalisir di suatu kelas.

47

Sedangkan yang ekstern dapat dilakukan dengan orang tua/wali murid,

dengan memberikan informasi atau penjelasan tentang program kelas

6) Kepemimpin wali/guru kelas

Kepemimpinan diartikan sebagai mengarahkan, membimbing,

mempengaruhi atau mengawasi pikiran, perasaan atau tindakan dan

tingkah laku orang lain. Guru kelas harus melakukan usaha

menggerakkan, memotivasi, menyatukan pikiran dan tingkah laku para

siswa dan guru terarah pada tujuan yang terdapat dalam program kelas.32

c. Penataaan Ruang Kelas

Tindakan guru dalam mengatur peralatan belajar, lingkungan

belajar, dan lingkungan sosio-emosional merupakan suatu hal yang

mendukung keberhasilan pembelajaran. Menciptakan suasana yang

menggairahkan dan mengaktifkan siswa perlu memperhatikan pengaturan

ruang kelas. Pengaturan ini perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:33

- Aksessibilitas: siswa mudah menjangkau alat atau sumber belajar

- Mobilitas: siswa dan guru mudah bergerak dari satu bagian ke bagian

lain dalam kelas

- Interaksi: memudahkan terjadi interaksi antara guru dengan siswa

maupun antar siswa

- Variasi kerja siswa: memungkunkan siswa bekerja sama secara

perorangan, berpasangan, atau berkelompok

32 Ibid., hlm. 140.

33 Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia, (Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2006), hlm. 80.

48

Segala sesuatu dalam lingkungan kelas menyampaikan pesan yang

memacu atau menghambat belajar. Segala yang dapat kita lihat, biasanya

memberi inspirasi untuk melahirkan pikiran yang orisinil. Demikian juga

lingkungan belajar yang tertata rapih memberi inspirasi berpikir yang

cermat dan kekuatan belajar. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah:

1) Penataan bangku dalam kelas

Dekorasi interior kelas perlu dirancang yang memungkinkan siswa

belajar secara aktif, yakni menyenangkan dan menantang. Formasi bangku

dalam kelas dapat dengan mudah dipindah-pindah, maka sangat mungkin

menggunakan formasi ini sesuai dengan yang diinginkan. Yaitu:34

a) Formasi huruf U

Susunan ini ideal untuk membagi bahan pelajaran kepada siswa

secara cepat karena guru dapat masuk ke huruf U dan berjalan ke berbagai

arah dengan seperangkat materi

b) Formasi corak tim

Susunan ini memungkinkan siswa melakukan interaksi tim. Guru

meletakkan kursi mengelilingi meja-meja untuk susunan paling akrab.

34 Ibid., hlm. 81-84.

Guru Guru

49

c) Formasi meja konferensi

Susunan ini mengurangi peran dominan guru, lebih mengutamakan

peran penting siswa, tanpa merasa siswa yang berada diujung tertutup.

d) Formasi lingkaran

Sebuah lingkaran ideal untuk diskusi kelompok penuh

e) Kelompok untuk kelompok

Susunan ini memungkinkan guru untuk melakukan diskusi atau

menyusun permainan peran, berdebat atau observasi dari aktivitas

kelompok.

Guru Guru Guru

Guru

Guru

Guru

50

f) Susunan Chevron

Susunan V mengurangi jarak antara para siswa, sehingga

pandangan lebih baik dan memungkinkan melihat siswa lain dari baris

lurus. Susunan ini tempat paling bagus ada di pusat tanpa jalan tengah.

g) Kelas Tradisonal

Jika tidak ada cara untuk lingkaran dari baris lurus yang berupa

meja dan kursi, guru dapat mencoba mengelompokkan kursi-kursi dalam

pasangan-pasangan untuk memungkinkan penggunaan teman belajar.

Guru

Guru

Guru

51

2) Hiasan dinding

Dinding merupakan pajangan pesan yang setiap hari bisa diubah,

diganti sesuai pesan yang ingin disampaikan.

3) Penempatan lemari

Rak/lemari buku kelas merupakan miniature perpustakaan. Rak buku

membawa pesan budaya membaca lemari buku diletakkan di depan.

4) Pas bunga

Belajar dengan penuh kesegaran berarti belajar memungkinkan akan

lebih baik. Stimulus yang negative akibat suasana yang tidak segar banyak

mendorong pikiran kontra produktif.

5) Papan tulis, kapur tulis, dan lain-lain

Ukurannya disusaikan, warnanya harus kontras, penempatannya

memperhatikan estetika dan terjangkau oleh anak didik

6) Papan presensi anak didik

Diletakkan dibagian depan sehingga dapat dilihat semua peserta didik

7) Ventilasi dan pengaturan cahaya

Ventilasi sesuai dengan ruangan. Cahaya yang masuk harus cukup.

Cahaya masuk dari arah kiri, jangan berlawanan dengan bagian depan.35

8) Halaman sekolah

Manajemen sekolah wajib membuat segalanya hidup, memberi pesan

dan membawa kesan. Kebersihan akan membawa rasa nyaman saat belajar.

Guru memeriksa kebersihan dan ketertiban kelas dan halaman sekolah.


52

9) Media pengajaran

Alat peraga atau media pengajaran seharusnya diletakkan di kelas agar

memudahkan penggunaannya. Pengaturannya bersama-sama anak didik.

d. Pengelolaan perilaku siswa

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan dan sebagai lingkungan

dimana siswa hidup, sangat diharapkan untuk membentuk sikap dan

perilaku siswa dengan baik. Dalam proses pembelajaran sering kali timbul

hal-hal yang mengganggu kondisi kelas. Oleh karena itu, terdapat

komponen-komponen keterampilan preventif dan kuratif yang harus

dimiliki seorang guru dalam penciptaan dan pemeliharaan dengan

pengembangan kondisi belajar yang optimal.

1) Keterampilan bersifat preventif dengan cara melakukan:

a) Sikap tanggap

Tanggap terhadap perhatian, keterlibatan, ketidakacuhan,

ketidaklibatan siswa dalam tugas-tugas di kelas. Ketanggapan ini dapat

ditunjukkan dengan cara:

Memandang secara seksama; bercakap-cakap, bekerja sama, dan

menunjukkan rasa persahabatan

Gerak mendekati. Gerak ini menandakan kesiagaan, minat, dan

perhatian guru yang diberikan terhadap tugas serta aktivitas siswa.

Memberikan pertanyaan, tanggapan, komentar, ataupun yang lain

Memberi reaksi tepat terhadap gangguan dan ketidakacuhan siswa

53

b) Memberi perhatian

Membagi perhatian dapat dilakukan dengan dua cara;

visual; mengalihkan pandangan dari satu kegiatan kepada

kegiatan yang lain dengan kontak pandang terhadap kelompok

siswa atau seorang siswa

verbal; memberikan komentar, penjelasan, pertanyaan, dan

sebagainya terhadap aktivitas seorang siswa sementara ia

memimpin kegiatan siswa yang lain

c) Pemusatan perhatian kelompok:

Hal ini dapat dilaksanakan dengan cara:

menyiagakan siswa; memusatkan perhatian siswa kepada suatu

hal sebelum guru menyampaikan materi pokok

menuntut tanggung jawab siswa. Guru memegang teguh

kewajiban dan tanggung jawab yang dilakukan oleh siswa serta

keterlibatan siswa dalam tugas-tugas.

d) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas tentang hal atau cara

yang berhubungan dengan pelajaran sehingga tidak terjadi

kebingungan pada siswa

e) Menegur, Guru menegur siswa secara verbal ketika terjadi tingkah

laku siswa yang mengganggu kelas atau kelompok kelas. Teguran

verbal yang efektif adalah yang memenuhi syarat-syarat :

tegas dan jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu serta

kepada tingkahlakunya menyimpang

54

menghindari peringatan yang kasar, ocehan atau ejekan dan

menyakitkan atau mengandung penghinaan.

f) Memberi penguatan dengan cara:

Dengan menggunakan penguatan positif bila anak didik telah

menghentikan gangguan atau kembali kepada tugas yang diminta

Dengan menggunakan penguatan positif terhadap anak didik

yang lain yang tidak mengganggu dan dipakai sebagai model

tingkah laku yang baik bagi anak didik yang suka mengganggu.36

Tindakan preventif merupakan sikap dan tindakan yang dilakukan

oleh guru yaitu tindakan pencegahan dari timbulnya tingkah laku siswa

yang mengganggu kegiatan belajar mengajar. Tindakan pencegahan

dilakukan dengan menyediakan kondisi yang optimal, baik kondisi fisik

maupun kondisi sosio-emosional sehingga ada rasa keamanan dan

kenyamanan peserta didik dalam belajar.37

2) Keterampilan bersifat kuratif

Pada tingkat tertentu guru dapat menggunakan seperangkat strategi

untuk tindakan perbaikan terhadap tingkah laku anak didik yang terus

menerus menimbulkan gangguan dan yang tidak mau terlibat dalam tugas

di kelas. Strategi itu adalah:38

36 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm.

98-99. 37

Ahmad Rohani dan Abu Rohani, Op.Cit., hlm. 117. 38

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit., hlm. 194.

55

a) Modifikasi Tingkah laku

Guru menganalisis tingkah laku anak didik yang mengalami masalah

atau kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut dengan

mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis

b) Pendekatan pemecahan masalah kelompok

Memperlancar tugas-tugas dengan mengusahakan terjadinya

kerjasama yang baik dalam pelaksanaan tugas

Memelihara kegiatan-kegiatan kelompok dan memulihkan semangat

anak didik serta menangani konflik yang timbul

c) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan

masalah misalkan dengan cara mengetahui sebab-sebab dasar yang

mengakibatkan ketidakpatuhan dan berusaha menemukan pemecahan.

Dalam mengelola kelas, seorang guru harus mampu menciptakan

kondisi yang optimal dan mempertahankan kondisi kelas tetap kondusif

ketika tingkah laku peserta didik menyimpang dan mengganggu proses

belajar mengajar. Guru harus mampu meminimalisir gangguan-gangguan

yang sekiranya terjadi.

Disamping pemenuhan keterampilan bagi guru dalam menciptakan

dan mempertahankan kondisi kelas, maka guru juga perlu melakukan

pendekatan-pendekatan pengelolaan kelas untuk melahirkan interaksi yang

optimal dan menangani masalah-masalah dalam pengelolaan kelas.

Berbagai pendekatan tersebut adalah :

56

a. Pendekatan kekuasaan

pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol

tingkah laku siswa. Peranan guru adalah menciptakan dan

mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah

kekuatan yang menuntut kepada siswa untuk menaatinya. Didalamnya

ada kekuasaan dalam norma yang mengikat untuk ditaati anggota

kelas. Melalui kekuasaan berbentuk norma itulah guru mendekatinya.

b. Pendekatan ancaman

Dari pendekatan ancaman dan intimidasi ini, pengelolaan kelas adalah

juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik.

Tetapi dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan

memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa.

c. Pendekatan kebebasan

Pengelolaan diartikan suatu proses untuk membantu siswa agar merasa

bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja. Peranan

guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan siswa.

d. Pendekatan resep (cook book)

Pendekatan ini dilakukan dengan memberi satu daftar yang dapat

menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan

guru dalam mereaaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas.

e. Pendekatan pengajaran

Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa dalam suatu

perencanaan dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah

57

tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu bila tidak bisa

dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam

mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik

yang kurang baik. Peranan guru adalah mererencanakan dan

mengimplementasikan palajaran yang baik.

f. Pendekatan perubahan tingkah laku

Pengelolaan kelas diartikan sebagai proses untuk mengubah tingkah

laku anak didik. Peranannya guru adalah mengembangkan tingkah

laku siswa yang baik dan mencegah tingkah laku yang kurang baik.

g. Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial

Pendekatan ini berdasarkan suasana perasaan dan suasana sosial (socio

emotional climate approach) didalam kelas sebagai sekelompok

individu yang cenderung pada pandangan psikologi klinis dan

konseling. Pengelolaan kelas diartikan sebagai proses menciptakan

suasana emosional dan hubungan sosial positif di kelas melalui

hubungan baik antara guru dengan anak didik, dan antar anak didik.

guru adalah kunci terhadap pembentukan hubungan pribadi yang sehat.

h. Pendekatan proses kelompok

Pengelolaan kelas diartikan proses menciptakan kelas sebagai sistem

sosial, melalui proses kelompok. Guru berusaha agar perkembangan

dan pelaksanaan proses kelompok efektif. Guru mengelompokkan

siswa ke dalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan

individual sehingga tercipta kelas yang bergairah belajar.

58

i. Pendekatan elektis atau pluralistik

Pendekatan ini menekankan potensialitas, kreativitas, dan inisiatif guru

kelas dalam memilih berbagai pendekatan berdasarkan situasi,

mungkin diperlukan salah satu dan dalam situasi lain harus

mengkombinasikan pendekatan tersebut. Disebut pluralistik, karena

pengelolaan kelasnya menggunakan berbagai macam pendekatan yang

berpotensi untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang

memungkinkan proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien.39

Dalam meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

perlunya guru mempertahankan apa yang sudah efektif di dalam

pembelajaran dan menutupi kekurangan yang ada melalui kegiatan yang

telah ditetapkan oleh lembaga. Guru selalu mengontrol kemampuan siswa

artinya adanya perhatian terhadap setiap individu.

e. Strategi Pembelajaran

Untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan siswa

antusias dalam mengikuti pelajaran, guru harus mampu menerapkan

komponen strategi pembelajaran dan merancang pengajaran, sehingga

pengajaran yang dilakukan dapat memuaskan siswa. Untuk meningkatkan

prestasi belajar dalam dampak Instruksional dan dampak pengiring, guru

harus mampu menciptakan pembelajaran efektif dan menerapkan strategi

pembelajaran sesuai komponen-komponennya, yaitu:40

39 Ibid., hlm. 179-184.

40 Hamzah B. Uno. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif

dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 3.

59

1) Kegiatan pembelajaran pendahuluan

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran khusus dan melakukan

apresiasi. Cara penyampaian bisa dengan menggunakan ilustrasi kasus

yang sering dialami oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Guru

menunjukkan eratnya hubungan antara pengetahuan yang dimiliki siswa

dengan pengetahuan yang akan dipelajari.

2) Penyampaian informasi

Urutan penyampaian materi diberikan berdasarkan tahapan berfikir

dari hal-hal bersifat konkret ke hal-hal bersifat abstrak. Urutan

penyampaian informasi yang sistematis akan memudahkan peserta didik

cepat memahami apa yang ingin disampaikan gurunya. Besar kecilnya

materi disampaikan sangat bergantung pada karakteristik peserta didik dan

jenis materi yang akan dipelajari. Ruang lingkup materi yang akan

disampaikan sudah tergambar pada saat penentuan tujuan pembelajaran.

Guru harus terlabih dahulu memahami jenis materi pelajaran yang

akan disampaikan agar diperoleh strategi pembelajaran yang sesuai.

Apabila tujuannya untuk mengingat nama suatu objek atau peristiwa,

berarti materinya berbentuk fakta, sehingga strategi penyampaiannya

dengan ceramah atau tanya jawab. Apabila tujuannya untuk menyebutkan

suatu definisi atau menulis ciri khas dari suatu benda, berarti materinya

berbentuk konsep, sehingga strategi penyampaiannya dengan resitasi, atau

diskusi kelompok. apabila tujuannya untuk mengemukakan hubungan

60

antar beberapa konsep, berarti materinya berbentuk prinsip, sehingga

strategi penyampaiannya dengan diskusi terpimpin dan studu kasus.

3) Partisipasi peserta didik

Proses pembelajaran akan lebih berhasil apabila peserta didik

secara aktif melakukan latihan secara langsung dan relevan dengan tujuan

pembelajaran. Latihan dan praktik dilakukan setelah peserta didik diberi

informasi tentang pengetahuan, sikap atau keterampilan tertentu.

Setelah diberi kesempatan mempraktikkannya, guru memberikan

umpan balik yang berupa penguatan positif (bagus, dan tepat sekali) dan

positif negatif (kurang tepat, salah, perlu disempurnakan). Dengan

penguatan positif diharapkan perilaku akan terus dipelihara dan

ditunjukkan peserta didik. Penguatan negatif diharapkan perilaku atau

kesalahan itu tidak akan diulangi lagi oleh peserta didik.41

4) Tes

Pelaksanaan tes dilakukan di akhir kegiatan pembelajaran setelah

peserta didik melalui proses pembelajaran, penyampaian materi, atau

dilaksanakan setelah dilakukan latihan dan praktik

5) Kegiatan lanjutan

Kegiatan yang dikenal dengan istilah follow up dari suatu hasil

kegiatan yang telah dilakukan. Misalnya, setiap kali setelah tes dilakukan,

selalu saja terdapat peserta didik yang berhasil dengan bagus atau di atas

rata-rata, hanya menguasai sebagian atau cenderung di rata-rata tingkat

41 Ibid., hlm. 6.

61

penguasaan yang diharapkan dapat dicapai. Dengan begitu peserta didik

seharusnya menerima tindak lanjut yang berbeda sebagai konsekuensi dari

hasil belajar yang bervariasi tersebut.

Dari komponen-komponen yang saling berinteraksi ini, maka

pemilihan strategi pembelajaran perlu memperhatikan efisinsi dan

efektivitas dalam mencapai tujuan pembelajaran, sehingga peserta didik

dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran secara optimal.

Sedangkan perancangan pengajaran yang dinamis membutuhkan

beberapa modalitas yang dikembangkan sebagai resep pengelolaan kelas.42

diantaranya:

1) Konsep Dari dunia kita mereka ke dunia kita

Konsep ini merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh

seorang guru untuk menjembatani jurang antara dunia kita dan dunia

mereka (siswa dan guru) yang akan memudahkan guru membangun

jalinan, menyelesaikan bahan pelajaran lebih cepat, membuat hasil belajar

lebih melekat, dan memastikan terjadinya pengalihan pengetahuan.43

Dengan membuat rencana pengajaran yang dapat menyeberang dan

masuk ke dunia anak dengan cara mengerti minat, hasrat dan pikirannya,

maka siswa akan memberi izin guru dan diterima untuk menuntun dan

memimpinnya, sehingga guru dapat membawa siswa sepenuhnya ke dalam

proses pembelajaran.

42 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Op.Cit., hlm. 106.

43 Bobbi De Porter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching-Mempraktikkan

Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 1999), hlm. 84.

62

2) Mencermati modalitas Visual, Auditorial, Kinestetik (V-A-K)

Proses pengajaran yang dilakukan guru harus mampu

menyesuaikan pengajaran dengan modalitas-modalitas tersebut. Semua

orang cenderung pada salah satu modalitas belajar yang berperan sebagai

saringan untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi. Penelitian

menunjukkan bahwa semakin banyak modalitas yang guru libatkan secara

bersamaan, maka belajar akan semakin hidup, berarti, dan melekat.44

a) Visual

Modalitas ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun

diingatkan. Warna, hubungan ruang, potret mental, dan gambar akan

menonjol. Seseorang yang sangat visual membutuhkan gambaran dan

tujuan menyeluruh, menangkap detail mengingat apa yang dilihat

b) Auditorial

Modalitas ini mengakses segala jenis bunyi dan kata yang

diciptakan dan diingatkan. Musik, nada, , dialog internal dan suara akan

menonjol. Seseorang yang auditorial belajarnya dengan mendengarkan,

bersuara saat membaca, berdialog secara internal/eksternal.

c) Kinestetik

Modalitas ini mengakses segala jenis gerak dan emosi yang

diciptakan maupun diingat. Gerakan, koordinasi, irama, tanggapan

emosional, dan kenyamanan fisik menonjol disini. Seseorang yang sangat

kinestetik menyentuh orang dan berdiri berdekatan, banyak bergerak, tipe

44 Ibid., hlm. 86.

63

belajar dengan melakukan, menunjuk tulisan saat membaca, menanggapi

secara fisik, mengingat sambil berjalan dan melihat.

3) Model kesuksesan dari sudut pandang perancang

Guru harus selalu mengolah secara cermat rencana pengajaran

untuk mempersiapkan siswa belajar dengan penuh kehangatan dan

antusias. Buat segalanya bertujuan dengan cara membuat strategi

TANDUR; Tumbuhkan (sertakan, pikat siswa pada manfaat tujuan bagi

dirinya), Alami (berikan pengalaman belajar), Namai (berikan data yang

tepat saat minat memuncak), Demonstrasikan (beri kesempatan siswa

untuk membuat pengajaran sebagai pengalaman pribadi), Ulangi (rekatkan

gambaran keseluruhan), dan Rayakan (rayakan kemenangan siswa).45

Guru dalam proses pembelajaran harus mampu memikat siswa untuk

belajar, menumbuhkan rasa ingin tahu, mengerti identitas dan definisi

suatu pengalaman, kemudian pengalaman itu dikaitkan dengan

pengalaman baru, hingga siswa menghayati menjadi pengalaman pribadi.

Segala apa yang baru diketahui perlu diulang hingga merekat. Guru perlu

memberikan penghargaan dari usaha dan ketekunannya dalam belajar.

4) Pertemukan kecerdasan berganda

Prestasi belajar merupakan harmoni dari berbagai kecerdasan,

bukan satu kecerdasan. Seorang guru diharapkan dapat memanfaatkan

kecerdasan secara optimal. Dengan mema

strategi pengelolaan kelas pai

Documents