strategi media flash cards untuk mengatasi … · pembelajaran dengan media flash cards sudah dapat...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

STRATEGI MEDIA FLASH CARDS

UNTUK MENGATASI KEBOSANAN SISWA

DALAM PEMBELAJARAN BAHASA MANDARIN

DI TK TRIPUSAKA SURAKARTA

LAPORAN TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai

Derajad Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR

Universitas Sebelas Maret

Yulia Hermawaty

C 9608038

PROGRAM DIPLOMA III BAHASA CHINA

FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

Disetujui untuk diuji,

Program Diploma Bahasa China, Fakultas Sastra dan Seni Rupa


Judul :

STRATEGI MEDIA FLASH CARDS UNTUK MENGATASI KEBOSANAN

SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA MANDARIN


Nama : Yulia Hermawaty

NIM : C 9608038

Pembimbing :

1. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum. ( ........................................... )

Pembimbing I NIP 195811011986012001

2. Inge Santoso, B.Com. ( ............................................)

Pembimbing II


commit to user

iii

Diterima dan Disahkan oleh Dewan Penguji

Program Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa


Judul Laporan : STRATEGI MEDIA FLASH CARDS UNTUK

MENGATASI KEBOSANAN DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA MANDARIN


Nama Mahasiswa : Yulia Hermawaty

NIM : C 9608038

Tanggal Ujian :

Dewan Penguji :

1. Drs. Yohanes Suwanto, M.Hum. ( ........................................... )

Ketua NIP 19611012987031002

2. M. Bagus Sekar Alam, S.S., M.Si. ( ........................................... )

Sekretaris NIP 197709042005011001

3. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum. ( ........................................... )

Penguji I NIP 195811011986012001

4. Inge Santoso, B.Com. ( ........................................... )

Penguji II

Fakultas Sastra dan Seni Rupa


Dekan,

Drs. Riyadi Santosa, M.Ed., Ph.D.

NIP 196003281986011001


commit to user

iv

MOTTO

Berbakti kepada kedua orang tua adalah kewajiban yang paling besar.

(Ali bin Abi Thalib)

Jangan jadi manusia “INSTAN” yang hanya mau hasilnya saja, jadilah manusia

“INTAN” yang jadi sukses karena berproses. (Rangga Umara)

Hidup dengan melakukan kesalahan akan tampak lebih terhormat daripada selalu

benar karena tidak melakukan apa-apa. (George Bernard Shaw)


commit to user

v

PERSEMBAHAN

Laporan Tugas Akhir ini penulis persembahkan kepada :

Allah SWT

Ibu & Bapak Tercinta

Bambang Roseta, Hadi Hermanto & Amelia Suci Wulandari


commit to user

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan sebesar – besarnya pada Allah SWT yang

telah memberikan rahmat dan petunjuk-Nya sehingga penulis bisa mencapai tahap

penulisan penelitian tugas akhir ini dengan judul ”Strategi Media Flash Cards

untuk Mengatasi Kebosanan dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Di TK

Tripusaka Surakarta ”.

Dalam penyusunan penelitian tugas akhir ini, penulis banyak

mendapatkan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang setinggi-

tingginya kepada :

1. Drs. Riyadi Santosa, M.Ed, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sastra dan Seni

Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum., selaku Ketua Progran Studi D3 Bahasa

China Fakultas Sastra dan Seni Rupa sekaligus sebagai Pembimbing

Kesatu yang telah banyak memberikan banyak masukan dan bantuan demi

terselesaikannya Tugas Akhir ini.

3. Inge Santoso, B.Com., Laoshi selaku Pembimbing Kedua, yang telah

memberikan banyak masukan dan inspirasi dalam setiap langkah penulis

dalam proses penyusunan tugas akhir ini.

4. Segenap Dosen dan Karyawan D3 Bahasa China yang telah banyak

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis.


commit to user

vii

5. Dra. Tripena W, Kepala Sekolah TK TRIPUSAKA yang telah

memberikan ijin untuk melakukan praktek kerja lapangan.

6. Ibu Dewi dan segenap keluarga besar TK TRIPUSAKA yang selalu

membantu penulis dalam kegiatan magang di TK TRIPUSAKA.

7. Kawan – kawan di Kost Hijau, SKI FSSR UNS, BEM FSSR yang selalu

menjadi inspirasi tersendiri bagi penulis.

8. Dina, Charina, Meli, dan semua kawan – kawan di D3 Bahasa China 2008

yang sangat luar biasa.

9. Ilmal Yaqin, terima kasih atas bantuannya.

10. Keluarga besar dan pihak yang membantu pembuatan tugas akhir ini.

Penulis menyadari bahwa laporan tugas akhir ini masih banyak

kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Segala kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan kedepannya. Semoga

penelitian tugas akhir ini dapat berguna sebagai bahan acuan dan menambah

wawasan mengenai pembelajaran bahasa China.

Surakarta, Juli 2011

Penulis


commit to user

viii

ABSTRAK

Yulia Hermawaty. 2011, Strategi Media Flash Cards untuk Mengatasi

Kebosanan dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di TK Tripusaka

Surakarta. Universitas Sebelas Maret Fakultas Sastra dan Seni Rupa Surakarta.

Penelitian ini dilatarbelakangi pada proses belajar mengajar yang terjadi di TK

Tripusaka tidak terlepas dari persoalan rasa bosan yang dialami oleh siswa.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah strategi

pembelajaran dengan media flash cards sudah dapat mengatasi rasa bosan dalam

belajar bahasa Mandarin di TK Tripusaka dan bagaimanakah perbedaan keadaan

belajar mengajar antara sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards?

Tujuannya adalah mengetahui bagaimana penggunaan media flash cards dapat

mengatasi rasa bosan dan juga mengetahui perbedaan keadaan belajar mengajar

antara sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan observasi,

studi pustaka dan wawancara yang dilakukan terhadap murid, guru dan kepala

sekolah.

Dari hasil penelitian ini dapat menunjukkan hasil belajar mengajar dengan

memanfaatkan media flash cards ternyata dapat diterima siswa dengan baik

dilihat dari nilai siswa yang meningkat sekitar 95%. Terdapat perbedaan suasana

belajar mengajar sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards. Siswa

menjadi lebih aktif, bersemangat, tidak cepat bosan dan suasana belajar menjadi

lebih hidup. Ada beberapa hambatan dalam mengajar yaitu ada beberapa siswa

yang tidak bisa konsentrasi terhadap pelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan

adalah memperhatikan kondisi siswa di dalam kelas dan mengingatkan siswa

ketika ada yang mulai tidak fokus di kelas.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah menggunakan media flash cards

cukup efektif dapat membantu para siswa untuk memahami dengan mudah materi

bahasa Mandarin yang diajarkan.


commit to user

ix

提要

Yulia Hermawaty, 二零一一，在梭罗 Tripusaka 幼儿园汉语

过程中为了解决无聊使用闪存卡媒体教学方法，梭罗 UNS, 文学

艺术系。

这项研究是如何解决 Tripusaka 幼儿园学生在教学过程中的

无聊感。本研究的问题是第一如何使用闪存卡解决学生的无聊

感，第二观察使用闪存卡前后的差别。

这本报告使用的方法是直观察，文学研究和对学生，老

师，和校长做采访。

从这项研究可以看到使用闪存卡的效果。使用闪存卡之后

学生们的成绩比以前提高 95%。用了闪存卡之后，学生变得更加

活跃，充满活力。

这项研究的结论是使用闪存卡对学汉语的学生有好的效

果。


commit to user

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………………………. ii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………………….. iii

MOTTO .................................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN ………………………………………………………………… v

KATA PENGANTAR …………………………………………………………….. vi

ABSTRAK INDONESIA …………………………………………………………. viii

ABSTRAK MANDARIN 提要 …………………………………………………… ix

DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. x

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………… xiii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………... xiv

BAB I PENDAHULUAN …………………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Malasah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah …………………………………… 3

C. Tujuan …………………………………………………………………. 4

D. Manfaat ………………………………………………………………... 4

BAB II LANDASAN TEORI …………………………………………………….. 6

A. Strategi Pembelajaran………………………………………………….. 6

1. Pengertian Strategi ………………………………………………6

2. Pengertian Strategi Pembelajaran ………………………………7

3. Empat Strategi dalam Pembelajaran ……………………………7

B. Media Pembelajaran …………………………………………………8

1. Jenis-jenis Media Pembelajaran …………………………………8


commit to user

xi

2. Manfaat Media Pembelajaran …………………………………10

3. Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran …………………11

C. Flash Cards ……………………………………………………………. 12

1. Manfaat Belajar Dengan Flash Cards…………………………….. 13

2. Cara Menggunakan Flash Cards………………………………….. 14

3. Perbandingan Suasana Mengajar Sebelum dan Sesudah

Menggunakan Media Flash Cards ………………………………… 17

D. Pembelajaran Bahasa Mandarin ……………………………………….. 18

BAB III PEMBAHASAN …………………………………………………………. 19

A. Gambaran Umum Sekolah …………………………………………….. 20

1. Sejarah Sekolah Tripusaka ……………………………………… 20

2. Struktur Organisasi TK Tripusaka ……………………………… 22

3. Visi dan Misi TK Tripusaka………………………………………. 23

B. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran …………………………………... 23

1. Observasi Kelas …………………………………………………. 23

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran……………………………… 24

3. Kegiatan Belajar Mengajar ……………………………………… 56

C. Evaluasi Pembelajaran ………………………………………………… 61

1. Hasil yang Dicapai ……………………………………………… 61

2. Daftar Nilai Siswa Selama Proses Pembelajaran ………………63

D. Hambatan dan Upaya Penanganan …………………………………….. 66

BAB IV PENUTUP ……………………………………………………………….. 67

A. Kesimpulan ……………………………………………………............. 67


commit to user

xii

B. Saran…………………………………………………………………… 68

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………... 69

LAMPIRAN ……………………………………………………………………….. 71


commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

Tabel 2.1 Fungsi belahan otak ………………………………………………… 15

Tabel 2.2 Perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards ...... 18

Tabel 3.1 Jadwal pertemuan mengajar …………………………………………. 56

Tabel 3.2 Nilai perbandingan sebelum dan sesudah menggunakan flash cards…

63

Tabel 3.3 Rekapitulasi perbandingan nilai sebelum dan sesudah

menggunakan flash cards ……………………………......................... 64


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Struktur Organisasi TK Tripusaka Surakarta Tahun Pelajaran

2011/2011 ………………………………………………………….. 22


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seiring perjalanan zaman yang diikuti dengan perkembangan teknologi

telah menuntut seseorang untuk menguasai komunikasi, salah satunya melalui

bahasa terutama bahasa asing. Lembaga bimbingan belajar bahasa asing menjadi

salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi terkait dengan

dibutuhkannya kemampuan untuk menguasai bahasa asing. Oleh karena itu,

keberadaannya semakin dibutuhkan baik dalam tataran lembaga formal maupun

informal, dimana lembaga tersebut tidak hanya untuk orang dewasa tetapi juga

untuk anak-anak.

Sebagian besar masyarakat menganggap bahwa semakin muda usia

seorang anak, semakin mudah ia belajar bahasa asing. Sementara disisi lain, ada

yang berpendapat bahwa belajar bahasa asing sejak dini bukan jaminan seorang

anak mampu menguasai bahasa tersebut. Pada dasarnya keberhasilan belajar

bahasa asing sangat ditentukan oleh motif atau kebutuhan berkomunikasi di

lingkungan sekitarnya. Atas dasar itulah muncul berbagai lembaga yang bergerak

dibidang pembelajaran bahasa asing.


commit to user

2

Pengajaran bahasa asing yang semula hanya dikenal ditingkat SMP, kini

diberikan kepada siswa SD, bahkan murid Taman Kanak-kanak. Salah satu

penyebab munculnya fenomena demikian itu adalah obsesi orang tua yang

menghendaki anaknya cepat bisa berbahasa asing. Mereka berpandangan bahwa

semakin dini anak belajar bahasa asing, semakin mudah ia menguasai bahasa itu

sebab metode yang digunakan cenderung sesuai dengan usia anak. Meskipun pada

proses itu tidak menutup kemungkinan munculnya berbagai persolan terkait

dengan proses belajar mengajar. Salah satu permasalahan tersebut adalah rasa

bosan.

Pada proses belajar mengajar yang terjadi di Taman Kanak-kanak

khususnya TK Tripusaka tidak terlepas dari persoalan rasa bosan yang dialami

oleh anak didik. Kebosanan yang dialami siswa jika tidak diatasi tentu akan

membawa dampak negatif dalam proses belajar bahasa Mandarin itu sendiri.

Munculnya rasa bosan yang menghinggapi anak-anak TK Tripusaka disebabkan

oleh banyak faktor salah satunya adalah metode pengajaran yang kurang tepat.

Oleh karena itu seorang pengajar bahasa Mandarin hendaknya mengetahui kondisi

siswa yang diajarnya ketika mengalami rasa bosan dan mencari solusi agar saat

proses belajar bahasa Mandarin rasa bosan tersebut dapat diatasi.

Banyak jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam

penyampaian pesan-pesan pembelajaran. Setiap jenis dapat pula dikelompokkan

sesuai dengan karakteristik dan sifat media tersebut. Penggolongan media dapat


commit to user

3

dilihat dari jenis, daya liput, bahan pembuatan dan bentuknya. Seperti media

audio, visual, audio visual, dan grafis.

Pengertian dari strategi pembelajaran itu sendiri adalah suatu rencana yang

dilaksanakan pendidik (guru) untuk mengoptimalkan potensi peserta didik agar

siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mencapai hasil yang

diharapkan.

Berdasarkan hal tersebut maka penulis tertarik untuk menulis tugas akhir

dengan mengangkat tema ”Strategi Media Flash Cards untuk Mengatasi

Kebosanan dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di TK TRIPUSAKA”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang dibahas dalam tugas akhir ini adalah :

1. Bagaimanakah strategi pembelajaran dengan media flash cards sudah

dapat mengatasi rasa bosan dalam belajar bahasa Mandarin di TK

Tripusaka?

2. Bagaimanakah perbedaan keadaan belajar mengajar antara sebelum dan

sesudah menggunakan media flash cards?


commit to user

4

C. Tujuan

Tujuan dari penulisan tugas akhir ini adalah :

1. Mengetahui bagaimana penggunaan media flash cards dapat mengatasi

rasa bosan.

2. Mengetahui perbedaan keadaan belajar mengajar antara sebelum dan

sesudah menggunakan media flash cards.

D. Manfaat

Adapun manfaat dari penulisan tugas akhir ini adalah :

1. Manfaat Teoretis

a. Media flash cards digunakan sebagai alat pengembangan akademis

khususnya dalam metode pembelajaran dalam belajar bahasa Mandarin.

b. Media flash cards sebagai bahan referensi atau acuan bagi peneliti lain

tentang cara untuk menghilangkan rasa bosan siswa di kelas dalam

belajar bahasa Mandarin.


commit to user

5

2. Manfaat Praktis

Siswa:

a. Dengan menggunakan media flash cards siswa lebih fokus dan serius

dalam belajar bahasa Mandarin.

b. Pemanfaatan media flash cards membuat siswa tidak merasa bosan

dalam belajar bahasa Mandarin.

c. Penggunaan media flash cards dapat meningkatkan prestasi siswa

dalam bahasa Mandarin.

Guru:

a. Media flash cards dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas

guru dalam mengajar bahasa Mandarin.

b. Penggunaan media baru berupa flash cards dapat dijadikan sebagai

bahan masukan bagi guru tentang cara-cara mengajar bahasa Mandarin

yang sesuai untuk siswa Taman Kanak-kanak.


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Strategi Pembelajaran

Setiap guru mempunyai cara yang berbeda dalam memberikan pelajaran.

Biasanya cara tersebut telah direncanakan terlebih dahulu sebelum pelaksanaan

kegiatan belajar-mengajar. Bila belum mencapai hasil yang maksimal, mereka

berusaha mencari cara lain untuk mencapai tujuannya. Proses tersebut

menunjukkan bahwa orang selalu berusaha mencari cara terbaik untuk

mendapatkan hasil yang diharapkan. Strategi tersebut dipakai sesuai dengan

kondisi waktu dan tempat saat dilaksanakannya kegiatan. Dengan demikian

seorang pengajar yang telah menerapkan cara tertentu dalam kegiatan belajar-

mengajar dapat dikatakan telah melakukan suatu strategi dalam pembelajaran.

1. Pengertian Strategi

Istilah strategi berasal dari bahasa Yunani. Sebagai kata benda,

strategos, merupakan gabungan kata “stratus” (militer) dan “ago”

(memimpin). Sedangkan sebagai kata kerja, stratego, berarti merencanakan.

Secara umum strategi berarti suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam

usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. (Pengertian Strategi

http://wawan-junaidi.blogspot.com 23 Maret pukul 07.00 WIB).

http://wawan-junaidi.blogspot.com/


commit to user

7

2. Pengertian Strategi Pembelajaran

Menurut Poerwadarminta, pembelajaran berasal dari bahasa Yunani

yaitu instructus atau “intruere” yang berarti menyampaikan pikiran, dengan

demikian arti instruksional adalah menyampaikan pikiran atau ide yang telah

diolah secara bermakna melalui pembelajaran. (Pengertian pembelajaran

http://wawan-junaidi.blogspot.com 23 Maret pukul 07.00 WIB). Pengertian

ini lebih mengarah kepada guru sebagai pelaku perubahan. Berdasarkan

pemaparan oleh Muhammad Surya, pembelajaran ialah suatu proses yang

dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dalam lingkungannya. (Pengertian pembelajaran

http://wawan-junaidi.blogspot.com 23 Maret pukul 07.00 WIB). Pengertian ini

lebih menekankan kepada murid sebagai pelaku perubahan. Strategi

pembelajaran adalah suatu rencana yang dilaksanakan pendidik (guru) untuk

memaksimalkan potensi peserta didik agar siswa terlibat aktif dalam kegiatan

pembelajaran dan mencapai hasil yang diharapkan.

3. Empat Strategi Dalam Pembelajaran

Ada empat strategi dasar dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu meliputi hal-

hal sebagai berikut:

a) Mengidentifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik

sebagaimana yang diharapkan.


commit to user

8

b) Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi

masyarakat.

c) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar

mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat

dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajar.

d) Menetapkan norma-norma dan batas minimal kriteria keberhasilan

sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan

evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar untuk penyempurnaan

sistem instruksional secara keseluruhan.

( http://wawan-junaidi.blogspot.com 23 Maret pukul 07.00 WIB)

B. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yang berarti bentuk jamak dari medium.

Media diartikan sebagai pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

1. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Banyak jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam

penyampaian pesan-pesan pembelajaran. Setiap jenis dapat pula

dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat media tersebut. Sampai

saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media.


commit to user

9

Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan media berdasarkan dari sudut mana

mereka memandang dan menilai media tersebut.

Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang

dikutip oleh Rohani (1997:16) yaitu :

a) Gambar diam, baik dalam bentuk teks, bulletin, papan display, slide,

film strip, atau overhead proyektor.

b) Gambar gerak, baik hitam putih, berwarna, baik yang bersuara maupun

yang tidak bersuara.

c) Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam.

d) Televisi

e) Benda-benda hidup, simulasi maupun model.

f) Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisted Instruction).

Penggolongan media yang lain jika dilihat dari berbagai sudut

pandang adalah sebagai berikut :

a) Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio,

media Visual dan media Audio Visual.

b) Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media

dengan daya liput luas dan serentak, media dengan daya liput yang

terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual.


commit to user

10

c) Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi

media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media

komplek.

d) Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis

(dua dimensi), media tiga dimensi (alat peraga/benda), dan media

elektronik.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan suatu

bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar itu sendiri,

karena setiap guru menghendakinya untuk memudahkan tugasnya dalam

menyampaikan materi pembelajaran kepada anak didiknya. Seorang guru

menyadari bahwa tanpa bantuan media, materi pembelajaran sukar untuk

dipahami oleh siswa, terutama materi pembelajaran yang rumit.

Setiap materi mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. Ada

beberapa materi pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran,

tetapi ada pula yang memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran

yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu lebih sukar dipahami oleh

siswa, apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang

disampaikan.

Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto

(1997:245) adalah :


commit to user

11

a) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu kata-

katanya, tetapi tidak tahu arti/maksudnya)

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi,

sikap pasif siswa dapat diatasi.

d) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah.

3. Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran

Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing-masing, oleh

karena itu guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan

kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dengan harapan bahwa penggunaan

media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.

Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

pembelajaran, yaitu :

a) Adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media

pembelajaran. Apakah untuk pembelajaran, untuk informasi yang

bersifat umum, ataukah sekedar untuk hiburan mengisi waktu kosong.

Lebih khusus lagi, apakah media yang dipilih untuk pembelajaran

kelompok atau individu, apakah sasarannya siswa TK, SD, SLTP, SMU,

atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), masyarakat

pedesaan ataukah masyarakat perkotaan.

b) Karakteristik Media Pembelajaran. Setiap media pembelajaran

mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari keunggulannya, cara


commit to user

12

pembuatan maupun cara penggunaannya. Karenanya, setiap pengajar

wajib memiliki kemampuan dasar untuk memahami karakteristik media

pembelajaran. Pengajar juga diharapkan mampu menggunakan media

belajar yang variatif.

c) Alternatif Pilihan, yaitu adanya sejumlah media yang dapat

dibandingkan atau dikompetisikan. Dengan demikian guru bisa

menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih, jika

terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan.

(http://media-grafika.com 23 maret 2011 pukul 06.20 WIB)

C. Flash Cards

Flash cards adalah kartu-kartu bergambar yang dilengkapi kata-kata, yang

diperkenalkan oleh seorang dokter ahli bedah otak dari Philadelphia, Pennsylvania,

Glenn Doman, yang juga merupakan lulusan dari Universitas Pennsylvania tahun

1940. Pada awalnya metode ini digunakan untuk memberikan pengajaran

membaca (maupun matematik) kepada anak-anak yang mengalami cedera otak.

Dengan metode ini ternyata anak-anak tersebut bisa menunjukkan kemampuan

layaknya anak-anak normal, bahkan lebih. Glenn Doman bersama putrinya, Jannet

Doman, akhirnya mendedikasikan waktunya untuk membantu para ibu dalam

mencerdaskan otak anak balita mereka sejak dini.

http://media-grafika.com/


commit to user

13

Gambar-gambar pada flash cards dikelompokkan kedalam: seri binatang,

buah-buahan, pakaian, warna, bentuk-bentuk angka, dsb. Tujuan dari metode ini

adalah melatih kemampuan otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata,

sehingga perbendaharaan kata dan kemampuan membaca anak bisa dilatih dan

ditingkatkan sejak usia dini.

Flash cards merupakan suatu metode pengajaran membaca dengan

mendayagunakan kemampuan otak kanan untuk mengingat. Namun, sebagaimana

umumnya metode-metode baru, metode ini juga mendatangkan kritik dan tanda

tanya dari masyarakat maupun profesional di bidang pendidikan dan

perkembangan anak, bahkan ada yang menganggapnya sebagai suatu hal yang

mustahil. Alasannya, dasar dari metode ini adalah melatih anak menghafal

asosiasi antara gambar dan kata-kata, sehingga jika dikemudian hari ia melihat

lagi kata-kata yang dulu dipelajarinya maka ia akan mengingat dan dapat

mengucapkannya. Namun bila anak melihat kata-kata baru, ia tidak dapat

mengucapkannya karena belum pernah diperkenalkan sebelumnya.

(http://google.com 20 Maret 2011 pukul 09.20 WIB)

1. Manfaat Belajar Dengan Flash Cards

Flash Cards adalah kartu permainan yang dilakukan dengan cara

menunjukkan gambar secara cepat untuk memicu otak anak agar dapat

menerima informasi yang ada di hadapan mereka. Metode ini sangat efektif

untuk membantu anak untuk belajar membaca, mengenal angka, maupun

http://google.com/


commit to user

14

mengenal huruf di usia sedini mungkin. Manfaat dari metode ini antara lain

adalah :

a) Dapat membaca sejak usia dini,

b) Mengembangkan daya ingat pada otak kanan.

c) Melatih kemampuan konsentrasi,

d) Memperbanyak perbendaharaan kata.

(http://edu-games.com 20 Maret 2011 pukul 10.06 WIB)

2. Cara menggunakan flash cards

Ada berbagai cara yang dapat digunakan dalam permainan ini:

a) Cara pertama

Perlihatkan beberapa kartu flash cards secara bergantian di depan

siswa. Jelaskan kosakata sambil menunjukkan gambar yang sesuai.

Kemudian siswa mengulang ucapan guru.

b) Cara kedua :

Sebarkan beberapa kartu flash cards di meja. Sebutkan salah satu

kosakata dalam bahasa Mandarin, kemudian siswa menunjukkan

gambar yang sesuai. Juga bisa berkreasi dengan model permainan

yang lain, tetap menggunakan kartu flash cards.

http://edu-games.com/


commit to user

15

Cara berbeda yang digunakan akan membuat suasana gembira. Belajar

menjadi suatu pengalaman yang menyenangkan bagi anak-anak. Hal inilah

yang yang menjadi tujuan utama dari kegiatan belajar. Sedangkan anak

menjadi cerdas adalah efek samping dari kegiatan tersebut, namun juga

menjadi hal yang tidak kalah penting, meskipun pada dasarnya kecerdasan

anak bukanlah tujuan pokoknya. „Bagaimana mungkin flash cards

meningkatkan kecerdasan anak‟ adalah sebuah pertanyaan yang sangat wajar

bagi kebanyakan kalangan, karena penerapan media flash cards di Indonesia

masih terbatas pada lingkungan tertentu.

Permainan flash cards yang dilakukan dengan menunjukkan gambar

secara cepat (1 gambar per detik) akan menstimulasi otak kanan untuk aktif

menerima informasi yang muncul di hadapan mata. Mengapa harus otak kanan?

Untuk menjawabnya, terlebih dahulu kita perlu mengetahui tentang perbedaan

fungsi otak kiri dan otak kanan.

Secara garis besarnya, fungsi yang dikendalikan oleh masing-masing

belahan otak adalah sbb :

Tabel 2.1

Fungsi belahan otak

Otak kiri mengendalikan Analisa, logika dan rasional

Kemampuan bercakap


commit to user

16

Kemampuan berbahasa

Kemampuan menulis

Membaca tulisan

Angka

Otak kanan mengendalikan Memori Fotografi

Kecepatan Membaca dan mendengarkan

Kreatifitas gerakan, musik dan seni

Emosi

Kreatif, intuitif

Mass-memory

Automatic mental processing

Multiple language acquisition

Computer-like math calculation

Betapa kuatnya kemampuan yang tersimpan di otak kanan, sementara

hampir seluruh kehidupan kita, baik mulai dari sekolah sampai dengan

kegiatan sosial sehari-hari hanya menekankan pada kemampuan otak kiri.

Artinya, sistem pendidikan dan masyarakat saat ini hanya menfokuskan pada


commit to user

17

kemampuan otak kiri saja. Perkembangan otak kanan seakan-akan

ditinggalkan begitu anak masuk sekolah dasar.

Begitu masuk SD, anak selalu dituntut untuk selalu berpikir logis,

rasional, sistematis, dst., yang merupakan sifat dari fungsi berpikir otak kiri.

Artinya, seseorang perlu menyeimbangkan kemampuan kedua belahan otak,

supaya kecerdasan anak berkembang dengan maksimal. Dan sebelum anak-

anak terlanjur terjun ke dunia otak kiri di sebagian besar hidupnya nanti, maka

sudah menjadi tugas orang tua untuk mengembangkan otak kanan anak.

Banyak cara yang bisa dilakukan untuk meningkatkan perkembangan otak

kanan, antara lain yaitu image training (latihan imajinasi), visualisasi, dll.,

termasuk juga permainan flash cards.

(http://gallerypendidikan.blogspot.com 24 Maret 12.06)

3. Perbandingan suasana mengajar sebelum dan sesudah menggunakan media

flash cards.

Terdapat perbedaan suasana dalam mengajar antara sebelum dan sesudah

menggunakan media flash cards. Berikut beberapa uraian mengenai perbedaan

tersebut:

http://gallerypendidikan.blogspot.com/


commit to user

18

Tabel 2.2

Perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards

Sebelum Sesudah

Anak cenderung pasif

Kurang bersemangat

Lebih cepat bosan

Suasana belajar mengajar monoton

Anak menjadi lebih aktif

Menjadi lebih bersemangat dengan

adanya permainan gambar dan warna

Anak menjadi tidak cepat bosan karena

ada kegiatan interaktif antara murid dan

guru

Susana belajar mengajar menjadi lebih

hidup

Dari perbandingan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

flash cards terbukti lebih mampu menghidupkan suasana belajar mengajar yang

semula monoton.

D. Pembelajaran Bahasa Mandarin

Bahasa Mandarin memiliki tempat tersendiri di era globalisasi sekarang ini.

Minat untuk belajar bahasa Mandarin semakin meningkat. Banyak sekolah

menengah ke atas bahkan taman kanak-kanak memasukkan bahasa Mandarin ke

dalam kurikulum pendidikan yang wajib dipelajari.


commit to user

19

Banyak pula perusahaan atau instansi yang membutuhkan keahlian

berbahasa Mandarin, walaupun minimal pasif, tapi tetap saja itu merupakan hal

yang penting.

Yang agak sulit adalah bahasa Mandarin memiliki empat (4) nada yang

dipakai untuk membedakan arti. Nada pertama, nada tinggi datar; nada kedua,

nada tengah; nada ketiga, nada rendah; dan nada keempat, nada tinggi yang

pengucapannya agak dihentak. Salah pelafalan akan menyebabkan salah

pengartian.

Belajar bahasa mandarin bukan hanya belajar pinyin (standar pelafalan

internasional), tetapi juga harus belajar penulisan hanzi (huruf kanji).

Dilihat dari kesulitan dan kemudahannya, jika ingin menjadi pribadi yang

maju dan berkembang, mempunyai niat untuk belajar bahasa Mandarin, maka

kesulitan itu tidaklah menjadi penghalang niat untuk belajar bahasa Mandarin.

Apabila sudah berpikir bahwa bahasa Mandarin itu sulit untuk dipelajari,

maka itulah yang akan terjadi. Namun sebaliknya, jika berpikir bahwa belajar

bahasa Mandarin itu tidak sulit, maka belajar bahasa Mandarin akan menjadi

sesuatu yang mudah bahkan menyenangkan.

(http://www.anneahira.com/bahasa-mandarin.htm 26 Maret 15.10 WIB)

http://www.anneahira.com/bahasa-mandarin.htm%2026%20Maret%2015.10


commit to user

20

BAB III

PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah Sekolah Tripusaka

Tahun 1918 sekolah dibangun menyatu dengan rumah ibadah umat

Konghuchu di Jl. Jagalan No. 15 Surakarta. Tahun 1925, Bapak Tjioe Hing

Tik mengajar bahasa Melayu pada anak-anak di sekitar lokasi tanpa dipungut

biaya. Kemudian dilanjutkan oleh Bapak Lie Djong Hian dan Bapak Auw Ing

Kiong dengan pelajaran Tionghua (Guo Yu) dan budaya Tiongkok.

Tanggal 1 November 1935 oleh kepala sekolah Bapak Au Ing Kiong.

Di bawah pimpinan Bapak Liem Tiong Hwat dan Bapak Tan Kiong Wan

sekolah resmi menjadi Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar dengan bahasa

pengantar bahasa Mandarin.

Tahun 1952 oleh direktur sekolah, yakni Bapak Koo Sing Giok, nama

sekolah resmi diubah menjadi “TK Konfusius Surakarta”. Bahasa pengantar

yang digunakan adalah bahasa Indonesia, guru-gurunya lulusan SGA atau

SGB. Tahun 1955 TK Konfusius Pertama kali mengikuti ujian Negara.


commit to user

21

Tahun 1967 dibangun SMP Konfusius untuk menampung siswa-siswa

sekolah Tionghua yang ditutup karena peristiwa G30S. Ruang kelas yang

tidak mencukupi terpaksa dibuka kelas pagi dan kelas siang.

Tahun 1978 Perkumpulan Masyarakat Surakarta (PMS) memberikan

hak kepada direktur sekolah, Bapak Koo Sing Giok untuk menggunakan tanah

seluas 3500 meter persegi di sebelah timur kota Solo untuk digunakan sebagai

sekolah SMP dan SMA. Tahun 1978 agama Konghuchu tidak bisa diujikan di

sekolah, status sekolah dari diakui menjadi terdaftar.

Tanggal 17 Juli 1979 dibentuk Yayasan Pendidikan Tripusaka.

Sekolah Konfusius diubah namanya menjadi sekolah Tripusaka. Ketua

pertama yayasan adalah Bapak Lai Gian Sen. Tripusaka berarti 3 kebajikan

utama, yaitu kebijaksana, cinta kasih dan keberanian. Nama ini diambil dari

kitab Si Shu bab Zhongyong.

Tahun 1984, oleh pemerintah status sekolah diakui kembali. Saat

laporan ini dibuat, ketua yayasannya adalah Bapak Hendri Susanto.


commit to user

22

2. Struktur Organisasi TK Tripusaka

TK Tripusaka sebagai tempat pendidikan terdapat struktur organisasi

dalam badan sekolah tersebut. Adapun gambar struktur organisasi tersebut

adalah :

Gambar 3.1

Struktur Organisasi

TK Tripusaka Surakarta

Tahun Pelajaran 2010/ 2011

KEPALA SEKOLAH

Dra. Tripena Winarni

Drs. H. Sobirin M,M.Pd

NIP.19540708.198603.005

Komite Sekolah

TK Tripusaka

Surakarta

Murid – murid


SMAN I Karanganyar

Guru – guru


SMAN I Karanganyar

KAUR TATA USAHA

Triani

Suparno HS, S. Sos

NIP.131403139


commit to user

23

3. Visi dan Misi TK Tripusaka

a. Visi

Mendidik anak agar cerdas, berbudi luhur dan mandiri.

b. Misi

Mendidik anak agar serius dalam belajar, luhur dalam budi pekerti, sehat

dalam jasmani dan gembira dalam kesenian.

B. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

1. Observasi Kelas

TK Tripusaka terletak di Jl. Jagalan No. 15 Surakarta terdapat 2 kelas,

TK A untuk TK kecil dan TK B untuk TK besar.

Observasi kelas mengajar dilaksanakan di TK A dan TK B. Hal yang

diamati disini adalah bagaimana cara penyampaian pelajaran bahasa Mandarin

kepada siswa dan antusiasme siswa dalam menyimak pelajaran bahasa

Mandarin.


commit to user

24

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : PG/TK Tripusaka

Mata Pelajaran : Bahasa Mandarin

Hari / Tanggal : Jumat / 26 Februari 2011

Kelas / Semester : TK A dan B / 2 (Dua)

Pertemuan Ke : 1 (Satu)

Tema : Berhitung Angka (数字= Shùzì)

Waktu : 1 x 30 Menit

A. Standar Kompetensi

Memahami berbagai macam kosakata baru tentang kehidupan

sehari-hari dalam bahasa Mandarin.

B. Kompetensi Dasar

Siswa mampu memahami ejaan angka, urutan angka dan membaca

angka dalam bahasa Mandarin.


commit to user

25

C. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengenal nama-nama angka 1-10 dalam bahasa

Mandarin.

D. Materi Pembelajaran

Kosakata terkait tema:

1. 一 = Yī = satu

2. 二 = èr = dua

3. 三 = sān = tiga

4. 四 = sì = empat

5. 五 = wu = lima

6. 六 = liù = enam

7. 七 = qī = tujuh

8. 八 = bā = delapan

9. 九 = jiu = sembilan

10. 十 = shí = sepuluh


commit to user

26

E. Metode Pembelajaran / Teknik

CTL (Contextual Teaching Learning) suatu konsep belajar dengan

menghubungkan materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata.

F. Langkah-langkah Kegiatan

No. Kegiatan Belajar Waktu

1. Kegiatan Pendahuluan

1. Guru mengajak siswa berdoa

terlebih dahulu

2. Mengucapkan salam dalam bahasa

Mandarin

3. Melakukan absensi terhadap siswa

4. Guru menjelaskan kegiatan yang

akan dilakukan

3’

2’

2’

3’

2. Kegiatan Inti

1. Guru membaca kosakata angka 1-

10 sambil menerangkan artinya

2. Siswa menirukan pelafalan angka

1-10 dalam bahasa mandarin

3. Siswa menebalkan tulisan China

5’

5’

6’


commit to user

27

(hànzì) 1-10 di lembar kerja siswa

3. Kegiatan Penutup

1. Guru menanyakan kepada siswa

tentang kejelasan materi

2. Salam penutup

3’

1’

G. Sumber Belajar

Lembar kerja siswa dari guru pengajar

H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis

3. Lembar kerja siswa

I. Penilaian

1. Kehadiran siswa (Absensi)

2. Keaktifan siswa di kelas

3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

28




Hari / Tanggal : Jumat / 11 Maret 2011


Pertemuan Ke : 2 (Dua)

Tema : Transportasi





B. Kompetensi Dasar

Siswa mampu memahami materi yang berkaitan dengan alat

transportasi yang digunakan pada kehidupan sehari-hari dalam

bahasa Mandarin.


commit to user

29


Siswa dapat mengenal nama-nama alat transportasi dalam bahasa

Mandarin.



1. 自行车 = Zìxíngchē = sepeda

2. 三轮车 = Sānlúnchē = becak








terlebih dahulu


Mandarin

3’

2’


commit to user

30



akan dilakukan

2’

3’

2. Kegiatan Inti

1. Guru membaca kosakata nama-

nama alat transportasi sambil

menerangkan artinya

2. Siswa menirukan pelafalan nama-

nama transportasi dalam bahasa

mandarin

3. Siswa mewarnai gambar alat

transportasi dan menebalkan

tulisan China (hànzì) Zìxíngchē

dan Sānlúnchē di lembar kerja

siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’


commit to user

31

G. Sumber Belajar


H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

32




Hari / Tanggal : Kamis / 17 Maret 2011


Pertemuan Ke : 3 (Tiga)

Tema : Transportasi





B. Kompetensi Dasar



bahasa Mandarin.


commit to user

33



Mandarin.



1. 公共汽车 = Gōnggòng qìchē = bus

2. 卡车 = Kachē = truk








terlebih dahulu

2. Mengucapkan salam dalam

bahasa Mandarin

3’

2’


commit to user

34

3. Melakukan absensi terhadap

siswa


akan dilakukan

2’

3’

2. Kegiatan Inti



menerangkan artinya


nama alat transportasi dalam

bahasa mandarin

3. Siswa mewarnai gambar


tulisan China (hànzì) Gōnggòng

qìchē dan Kachē di lembar kerja

siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’


commit to user

35

G. Sumber Belajar


H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

36




Hari / Tanggal : Jumat / 25 Maret 2011


Pertemuan Ke : 4 (Empat)

Tema : Transportasi





B. Kompetensi Dasar



bahasa Mandarin.


commit to user

37



Mandarin.



1. 船 = Chuán = perahu

2. 飞机 = Fēijī = pesawat








terlebih dahulu


Mandarin

3’

2’


commit to user

38



akan dilakukan

2’

3’

2. Kegiatan Inti



menerangkan artinya


nama alat transportasi dalam

bahasa mandarin

3. Siswa mewarnai gambar alat


tulisan China (hànzì) Chuán dan

Fēijī di lembar kerja siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’


commit to user

39

G. Sumber Belajar


H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

40




Hari / Tanggal : Sabtu / 01 April 2011


Pertemuan Ke : 5 (Lima)

Tema : Benda





B. Kompetensi Dasar

Siswa mampu memahami materi yang berkaitan dengan benda

yang digunakan pada kehidupan sehari-hari dalam bahasa

Mandarin.


Siswa dapat mengenal nama-nama benda dalam bahasa Mandarin.


commit to user

41



1. 球 = Qiú = bola

2. 时钟 = Shízhōng = jam

3. 机器人 = Jīqì rén = robot








terlebih dahulu


Mandarin



akan dilakukan

3’

2’

2’

3’


commit to user

42

2. Kegiatan Inti


nama benda sambil menerangkan

artinya


nama benda dalam bahasa

mandarin


(hànzì) Qiú, Shízhōng dan Jīqì rén

di lembar kerja siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’

G. Sumber Belajar



commit to user

43

H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis

3. Flash cards


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

44




Hari / Tanggal : Jumat / 08 April 2011


Pertemuan Ke : 6 (Enam)

Tema : Benda





B. Kompetensi Dasar



Mandarin.




commit to user

45



1. 眼镜 = Yanjìng = kacamata

2. 电话 = Diànhuà = telepon

3. 雨伞 = Yusan = payung








terlebih dahulu


Mandarin



akan dilakukan

3’

2’

2’

3’


commit to user

46

2. Kegiatan Inti



artinya



mandarin


(hànzì) Yanjìng, Diànhuà dan

Yusan di lembar kerja siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’

G. Sumber Belajar



commit to user

47

H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis

3. Flash cards


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

48






Pertemuan Ke : 7 (Tujuh)

Tema : Benda





B. Kompetensi Dasar



Mandarin.




commit to user

49



1. 盘子 = Pánzi = piring

2. 枕头 = Zhěntou = bantal

3. 鞋子 = Xiézi = sepatu








terlebih dahulu


Mandarin



akan dilakukan

3’

2’

2’

3’


commit to user

50

2. Kegiatan Inti



artinya



mandarin


(hànzì) Pánzi, Zhěntou dan Xiézi di

lembar kerja siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’

G. Sumber Belajar



commit to user

51

H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis

3. Flash cards


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

52






Pertemuan Ke : 8 (Delapan)

Tema : Benda





B. Kompetensi Dasar



Mandarin.




commit to user

53



1. 椅子 = Yizi = kursi

2. 书 = Shū = buku

3. 书包 = Shūbāo = tas








terlebih dahulu


Mandarin



akan dilakukan

3’

2’

2’

3’


commit to user

54

2. Kegiatan Inti



artinya



mandarin


(hànzì) Yizi, Shū dan Shūbāo di

lembar kerja siswa

5’

5’

6’

3. Kegiatan Penutup



2. Salam penutup

3’

1’

G. Sumber Belajar



commit to user

55

H. Media

1. Papan tulis

2. Kapur tulis

3. Flash cards


I. Penilaian



3. Tugas – tugas

4. Tes


commit to user

56

3. Kegiatan Belajar Mengajar

Mengajar atau memberikan pelajaran adalah suatu proses interaksi

antara guru dan murid dengan tujuan agar murid dapat menerima ilmu,

menguasai pengetahuan, memiliki keterampilan dan kecakapan serta

mempunyai sikap dan nilai yang topik-topik pelajarannya dipilih oleh guru.

Dalam kegiatan belajar mengajar di TK Tipusaka Surakarta penulis

mengajarkan mata pelajaran bahasa Mandarin dalam 17 pertemuan, 1

pertemuan untuk perkenalan, 16 pertemuan untuk pemberian materi.

Perincian pertemuan tersebut sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Pertemuan Mengajar

Pertemuan

ke

Tanggal Materi

1 19 Februari 2011 Perkenalan

2 26 Februari 2011 Angka (TK A)

3 04 Maret 2011 Angka (TK B)

4 11 Maret 2011 Alat Transportasi (TK B)

5 12 Maret 2011 Alat Transportasi (TK A)






commit to user

57

10 01 April 2011 Benda (TK B)

11 02 April 2011 Benda (TK A)







Langkah-langkah dalam pemanfaatan flash cards di dalam kelas, antara lain:

a. Guru menggunakan alat bantu flash cards, berupa kartu permainan yang di

dalamnya terdapat sebuah gambar.

球时钟

Qiú Shízhōng

bola jam


commit to user

58

b. Guru menjelaskan kosakata sambil memperlihatkan gambar yang ada di

dalam flash cards.

机器人眼镜

Jīqì rén Yanjìng

robot kacamata

书电话

Shū Diànhuà

buku telepon


commit to user

59

c. Guru mengucapkan kosakata kemudian siswa mengulang ucapan guru

secara bersamaan.

雨伞盘子

Yusan Pánzi

payung piring

d. Guru meminta siswa mengucapkan secara bergiliran atau satu persatu.

枕头鞋子

Zhěntou Xiézi bantal sepatu


commit to user

60

e. Guru menyebutkan salah satu kosakata dalam bahasa Mandarin, kemudian

siswa menunjukkan gambar yang ada di flash cards sesuai yang diucapkan

oleh guru.

椅子书包

Yizi Shū bāo

kursi tas

Pengulangan Kosakata Menggunakan Flash Cards:

1. Pada saat mengajar, guru menyebutkan kosakata dalam bahasa Mandarin

sambil menunjukkan gambar yang ada di flash cards.

2. Kemudian siswa diminta untuk mengulang kosakata yang diucapkan guru.

Guru masih membawa gambar yang ada di flash cards.

3. Setelah siswa mulai hafal sedikit demi sedikit, guru menunjukkan salah

satu gambar. Kemudian siswa menjawab bahasa Mandarinnya.

4. Setelah siswa menjawab bahasa Mandarinnya dan mulai hafal, guru

meletakkan beberapa gambar di atas meja.


commit to user

61

5. Guru menyebutkan salah satu kosakata bahasa Mandarin dan siswa

diminta untuk menunjukkan gambar yang sesuai.

6. Saat akan selesai pelajaran guru mengulang semua kosakata secara cepat

dengan menggunakan flash cards.

C. Evaluasi Pembelajaran

Siswa TK A dan B semuanya baru mendapatkan pelajaran bahasa

Mandarin dan baru mengenal bahasa Mandarin ketika masuk di TK Tripusaka

Surakarta. Siswa merasa bahwa bahasa Mandarin sangat sulit dipelajari.

Siswa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran bahasa mandarin.

Alasan mereka merasa bosan adalah karena merasa bahasa mandarin susah

dipelajari. Ketika siswa merasa bosan, ada beberapa siswa tetap

memperhatikan pelajaran dan untuk yang lain melakukan aktivitas yang lain

misalnya ngobrol dengan teman, menggambar di buku sendiri, bahkan ada

yang melamun.

Pemberian media flash cards di dalam kelas mampu mengurangi

kebosanan siswa dalam belajar bahasa Mandarin di dalam kelas. Dalam

pengajaran bahasa Mandarin di dalam kelas diharapkan lebih santai tetapi

tetap menuntut siswa untuk serius.

1. Hasil yang Dicapai


commit to user

62

a. Pada awal pembelajaran menggunakan media flash cards, siswa kurang

mengetahui maksud digunakannya media-media tersebut. Beberapa kali

mereka menggunakan media tersebut untuk bermain dan sebagainya.

Namun hal ini adalah sebuah tanda bahwa siswa mulai tertarik dengan

media flash cards. Sehingga untuk masuk ke dalam materi pelajaran

tidak begitu sulit.

b. Setelah beberapa kali guru menjelaskan cara penggunaan media flash

cards dalam proses pembelajaran, siswa mulai paham dan dapat

mengerti maksud dari digunakannya media flash cards.

c. Pembelajaran kosakata dengan menggunakan media flash cards

ternyata sangat efektif. Membuat para siswa sangat antusias dalam

belajar dan saling berlomba (berebut menjawab pertanyaan dari guru)

untuk menunjukkan hasil yang mereka peroleh selama belajar bahasa

Mandarin.

d. Dengan adanya media flash cards ini, siswa lebih mudah mengingat

kosakata yang diajarkan. Karena media flash cards yang disajikan

kepada mereka adalah gambar-gambar yang sangat menarik, berwarna

cerah serta sesuatu yang sudah mereka ketahui dan juga merupakan hal-

hal yang ada di sekitar mereka, sehingga lebih mudah diingat oleh anak-

anak.

e. Sikap antusias siswa dapat dilihat dari permintaan siswa untuk belajar

kembali dengan menggunakan media flash cards pada setiap belajar

bahasa Mandarin.


commit to user

63

2. Daftar Nilai Siswa Selama Proses Pembelajaran

Tabel 3.2

Nilai Perbandingan Hasil Tes Bahasa Mandarin Siswa TK Tripusaka

Surakarta Sebelum dan Sesudah Menggunakan Media Flash Cards.

No

Nama Siswa

Nilai Sebelum

Menggunakan

Flash Cards

Nilai Sesudah

Menggunakan Flash Cards

Tes

1

Tes

2

Tes

3

Tes

4

1 Graciella Ednik Herdianto 50 50 60 60 70

2 Syifa Armira Ramadhina 60 70 70 80 90

3 Kevin Brilli Laksamana 50 60 70 70 80

4 Christian Riko Putra Sulistiono 50 50 60 60 70

5 Advent Kusuma Ardanni 50 50 60 70 70

6 Willyanto 50 50 60 70 70

7 Puspa Ayu Putri Asmoro 50 50 60 60 70

8 Tanoe Sudibyo Wibowo 60 60 70 70 80

9 Adella Maria Putri 60 60 70 70 80

10 Isolde Mia Cara Firensa Djiwatman 50 50 60 60 70

11 Asri Febriana 60 60 70 80 90

12 Asti Febrianti 60 70 70 80 90

13 Andryansyah Dwika P 50 50 60 60 70

14 Maretha Amelia 50 60 60 70 70


commit to user

64

15 Deviana Dwi Hapsari 50 60 70 80 80

16 Nadia Chesya Agustania 60 60 70 80 90

17 Yosep Ariel Wibowo 70 70 80 80 90

18 Revaldo Marcel Justin P 60 60 70 70 80

19 Destara Reno Tinanta 60 70 70 80 90

20 Efrillia Diana Shellwin S 50 50 60 60 70

JUMLAH 1100 1160 1320 1410 1570

RATA - RATA KELAS 55 58 66 70,5 78,5

Tabel 3.3

Rekapitulasi Perbandingan Nilai Hasil Tes Bahasa Mandarin Siswa TK

Tripusaka Surakarta Sebelum dan Sesudah Menggunakan Flash Cards.

No

Perolehan Nilai

Jumlah Nilai

Siswa

Sebelum

Menggunakan

Flash Cards

Jumlah Nilai Siswa Sesudah

Menggunakan Flash Cards

Tes 1 Tes 2 Tes 3 Tes 4

1 Nilai 100 - - - - -

2 Nilai 90 - - - - 6

3 Nilai 80 - - 1 7 6

4 Nilai 70 1 4 10 7 8

5 Nilai 60 8 8 9 6 -

6 Nilai 50 11 8 - - -


commit to user

65

Keterangan :

Nilai Rata-Rata = Jumlah Nilai

Jumlah Siswa

Prosentase Ketuntasan = Nilai Tuntas x 100 %

Jumlah Siswa

Dari nilai-nilai diatas dapat dilihat bahwa beberapa anak

mengalami peningkatan dalam hasil belajarnya sewaktu menggunakan

media flash cards. Hal ini berarti bahwa media flash cards sangat

membantu anak-anak dalam proses belajar mereka setelah menggunakan

media flash cards.

Jumlah Siswa

Yang Tuntas

1 4 11 14 20

Jumlah Siswa

Belum Tuntas

19 16 9 6 -

Nilai Rata-rata 55 58 66 70,5 78,5

Prosentase

Ketuntasan

5% 20% 55% 70% 100%


commit to user

66

D. Hambatan dan Upaya Penanganan

Dalam proses belajar mengajar bahasa Mandarin di TK Tripusaka

Surakarta, ada beberapa hambatan yang dihadapi selama proses belajar mengajar.

Hambatan tersebut diantaranya adalah:

1. Ada beberapa siswa yang tidak terlibat aktif selama pembelajaran

berlangsung.

2. Ada beberapa siswa yang tidak bisa konsentrasi terhadap pelajaran.

3. Media flash cards yang digunakan tidak terlalu banyak.

4. Suasana kelas yang monoton.

Dari beberapa hambatan tersebut dapat ditemukan beberapa upaya. Untuk

menangani hambatan tersebut guru mengupayakan beberapa hal yaitu :

1. Di awal perkenalan guru berusaha untuk menjalin hubungan kerjasama

yang baik dengan membuat kondisi kelas serius belajar tetapi santai.

2. Guru harus selalu memperhatikan kondisi siswa di dalam kelas dan

mengingatkan siswa ketika ada yang mulai tidak fokus di kelas.

3. Guru seharusnya menyediakan flash cards yang lebih banyak dan beragam,

agar siswa tertarik dan lebih aktif lagi dalam belajar.

4. Memberikan permainan yang segar ataupun mengajarkan kepada siswa

lagu Mandarin agar siswa tidak bosan serta memberikan cerita-cerita

singkat untuk membuat suasana menjadi lebih cair.


commit to user

67

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Hasil belajar mengajar dengan memanfaatkan media flash cards ternyata

dapat diterima siswa dengan baik. Terdapat perbedaan suasana belajar

mengajar sebelum dan sesudah menggunakan media flash cards. Siswa

menjadi lebih aktif, bersemangat, tidak cepat bosan dan suasana belajar

menjadi lebih hidup. Dengan menggunakan media flash cards sangat

membantu para siswa untuk memahami dengan mudah hal-hal yang

diajarkan kepada mereka. Karena pada dasarnya anak-anak membutuhkan

hal-hal yang bersifat nyata, sehingga siswa tidak cepat merasa bosan.

2. Dalam kegiatan belajar mengajar tidak sedikit siswa yang merasa bosan di

dalam kelas. Untuk mengatasi atau bahkan menghindari hal tersebut

dibutuhkan kreatifitas guru dan sarana yang mendukung dalam proses

belajar, antara lain dengan memberikan permainan, mengajarkan lagu-lagu

bahasa Mandarin agar siswa tidak bosan serta memberikan cerita-cerita

singkat.


commit to user

68

B. Saran

a. Kepada TK Tripusaka

Setelah melihat dan mengamati langsung keadaan di TK Tripusaka serta

beragam informasi yang diterima, maka ada beberapa saran yang ingin

penulis sampaikan, antara lain:

1. Memasukkan pelajaran bahasa Mandarin ke dalam kurikulum sekolah.

2. Sekolah memberikan fasilitas yang lebih memadai untuk mendukung

pelajaran bahasa Mandarin untuk anak Taman Kanak-kanak antara lain

media buku bergambar, kaset, CD pelajaran bahasa Mandarin untuk

anak - anak.

b. Kepada Program D3 Bahasa China Universitas Sebelas Maret

Memberikan pembekalan atau penjelasan tugas akhir kepada

mahasiswa lebih intensif sebelum memulai pembuatan tugas akhir,

sehingga mahasiswa dapat mengerjakan tugas akhir dengan lebih baik.

strategi media flash cards untuk mengatasi … · pembelajaran dengan media flash cards sudah dapat...

Documents