strategi kepemimpinan kepala madrasah dalam …
TRANSCRIPT
1
STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM
PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DI
MADRASAH TSANAWIYAH
MAHDALIYAH
KOTA JAMBI
SKRIPSI
Halimatus Sakdiyah Rangkuti
203172566
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN
THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2021
i
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM
PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DI
MADRASAH TSANAWIYAH
MAHDALIYAH
KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Pesyaratan Memperolah Gelar
Sarjana
Strata Satu (S1) Dalam Ilmu Manajemen Pendidikan Islam
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Halimatus Sakdiyah Rangkuti
203172566
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI
2021
ii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
iii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
iv
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
v
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
vi
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahim.
Alhamdulillahhirabbil’alamin
Segala puji dan syukur kupanjatkan kepada Allah SWT
Shalawat dan salam kucurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW
Dengan segala kerendahan hati dan rasa syukur dari lubuk hati yang paling dalam
karya tulis ini kupersembahkan kepada orang-orang yang mendukung
terselesainya karya tulis ini.
Ayahanda Ali Sakti Rangkuti dan ibunda Nisma Sari Lubis tercinta yang telah
berkorban lahir dan batin untuk mendidik dan selalu mendoakan ananda dalam
menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih untuk segala nasehat untukku.
Adik ku tersayang Fatimah Zahra Rangkuti Dan Muhammad Binsar Hamonangan
Rangkuti yang telah memberi banyak sekali pelajaran hidup serta motivasi yang
tiada henti-hentinya terima kasih kuucapkan.
Untuk sahabat MPI angkatan 2017, terimakasih untuk kalian peran kalian semua
tidak kalah penting dalam drama tugas akhirku.
Serta terima kasih kepada keluarga besarku atas do’a dan dukungannya selama
ini.
Dan untuk diri sendiri semoga ini menjadi awal yang baru menjadi titik balik saya
untuk menuju kesuksesan amin.
Hidup terlalu berat jika hanya mengandalkan diriku sendiri.
Aku tak kuasa tanpa melibatkan Allah dan orang lain dihidup ini.
vii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
MOTTO
Artinya :
“Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para Malaikat, sesungguhnya
Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi. Mereka berkata,
mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan
membuat kerusakan padanya dan menumpahkan darah, padahal kami senantiasa
bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?” Tuhan berfirman,
sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.” ( Anonim Al-
Quran surah Al-Baqarah/2: 30 hal.29)
viii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
KATA PENGANTAR
Bismillahirahmanirrahim
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh
Alhamdulillah, puji syukur tiada henti hentinya atas kehadirat Allah SWT,
yang telah memberikan kesehatan dan anugrah sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Shalawat beserta salam kepada baginda Rasulullah SAW. Yang telah
membawa kita dari zaman jahiliyah menuju alam yang terang benderang yaitu
ilmu pengetahuan.
Penulis menyadari bahwa upaya dalam menyelesaikan karya ilmiah ini
banyak hambatan dan rintangan yang penulis temui baik disebabkan kekurangan
penulis dan keterbatasan waktu. Namun penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran
Di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliayah Kota Jambi”. Guna melengkapi salah
satu syarat memperoleh Gelar Strata (S1) dalam Ilmu Manajemen Pendidikan
Islam (MPI) pada Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin
Jambi.
Tak lupa pula terimakasih yang sedalam-dalamnya penulis ucapkan
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Su’aidi Asy’ari, MA, Ph.D selaku Rektor Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2. Bapak Dr. Rofiqoh Ferawati, SE.,M.EI selaku Wakil Rektor I Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Bapak Dr. As’ad Isma, M.Pd selaku Wakil Rektor II Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
4. Bapak Dr. Bahrul Ulum, S.Ag., MA selaku Wakil Rektor III Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
5. Ibu Dr. Hj. Fadillah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
ix
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
6. Ibu Dr. Risnita, M.Pd selaku Wakil Dekan I Bidang Akademik Dan
Kelembagaan Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
7. Bapak Dr. Najmul Hayat, S.Ag, M.Pd.I selaku Wakil Dekan II Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
8. Ibu Yusria, S.Ag,.M.Pd Selaku Wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
9. Ibu Dr. Siti Raudhatul Jannah, S.Ag, M M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I
Yang telah membantu dalam menyusun skripsi
10. Bapak Bawaihi, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing II Yang Telah Membantu
Dalam Penyusunan Skripsi Ini.
11. Bapak Dr. Mahmud MY, M.Pd Selaku Ketua Prodi Manajemen Pendidikan
Islam (MPI)
12. Uyun Nafiah, Ms, M.Pd Selaku Sekertaris Jurusan Manajemen Pendidikan
Islam (MPI)
13. Bapak dan Ibu Dosen yang telah Memberikan Ilmunya Kepada Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sultha Thaha Saifuddin Jambi.
14. Bapak dan Ibu karyawan dan karyawati di lingkungan Akademik Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sultha Thaha Saifuddin Jambi.
15. Teman-teman seperjuangan angkatan 2017 Manajemen Pendidikan Islam
(MPI), yang telah memberikan motivasi kepada penulis.
Jambi, 14 April 2021
Penulis
Halimatus Sakdiyah Rangkuti
20317256
vii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
DAFTAR ISI
COVER ........................................................................................................................................... i
SURAT PERNYATAAN ORISINALITAS SKRIPSI ................................................................. ii
PERSEMBAHAN .......................................................................................................................... iii
MOTTO .......................................................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR .................................................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... viii
ABSTRAK ...................................................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................. 1
B. Fokus Penelitian .............................................................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................................. 5
D. Kegunaaan Dan Manfaat penelitian ...................................................................... 5
BAB II KERANGKA TEORI
A. Peran Kepala Madrasah .................................................................................................. 7
1. Fungsi Dan Peran Kepala Sekolah ...................................................................... 7
B. Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran ............................... 17
1. Strategi Kepala Sekolah ...................................................................................... 17
2. Peningkatan Mutu Pembelajaran......................................................................... 19
C. Kendala Yang Dihadapi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran ................................................................................................................... 21
1. Kendala Kepala Sekolah ..................................................................................... 21
2. Studi Relevan ...................................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian ..................................................................................... 25
B. Setting Dan Sabjek Penelitian ......................................................................................... 25
1. Setting Penelitian ................................................................................................ 25
2. Sabjek Penelitian ................................................................................................ 26
C. Jenis Sumber Data .......................................................................................................... 26
1. Jenis Data ........................................................................................................... 26
2. Sumber Data ....................................................................................................... 27
viii
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
D. Tehnik pengumpulan data ............................................................................................ 27
1. Observasi ............................................................................................................ 27
2. Wawancara ........................................................................................................ 28
3. Dokumentasi ...................................................................................................... 28
E. Analisis Data.......................................................................................................... 29
F. Tehnik pemeriksaan keabsahan data................................................................................ 30
G. Jadwal Penelitian ............................................................................................................. 32
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ................................................................................................................ 35
1. Geografi Dan Historis Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi .......................................................................................................... 35
2. Visi dan Misi Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ................. 37
3. Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ..................... 38
4. Struktur organisasi Di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi .......................................................................................................... 39
5. Keadaan Tenaga Pendidik Dan Kependidikan .......................................... 40
6. Keadaan Sarana Dan Prasarana ................................................................. 46
B. Temuan Khusus ............................................................................................................. 50
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................................................... 61
B. Saran .................................................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 64
LAMPIRAN .................................................................................................................................. 66
DAFTAR RIWAYAT PRIBADI ...................................................................................................
ix
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Daftar Tenaga Pendidikan....................................................................................... 41
Tabel 2: Daftar Nama Guru Wali Kelas ................................................................................ 42
Tabel 3: Keadaan Tenaga Pendidikan ................................................................................... 42
Tabel 4: Daftar Keadaan Siswa/i........................................................................................... 43
Tabel 5: Daftar Siswa kelas IX, VIII, VII ............................................................................. 43
Tabel 6: Keadaan Sarana dan Prasarana ............................................................................... 47
x
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan strategi kepemimpinan kepala
madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliayah Kota
Jambi. Selain itu penelitian dilatar belakangi oleh pengalaman pribadi peneliti, dimana semasa
PPL mendapatkan peran sekaligus tanggung jawab di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi. Setelah dari pengalaman yang ada peneliti tertarik mengenai peranan serta tanggung jawab
dari kepala madrasah. Pendekatan penelitian yang penulis gunakan adalah deskriptif kualitatif.
Subyek dalam penelitian ini adalah Kepala Madrasah, guru, staf tata usaha, siswa Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi. Adapun objek penelitian ini adalah Stategi kepala Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi terhadap peningkatan mutu pembelajaran Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menemukan bahwa Peran kepala
madrasah sangat berdampak kepada tercapainya penyelenggaraan pendidikan disuatu sekolah/
madrasah. Karena keberadaan kepala madrasah sangat berperan penting. Segala kegiatan yang ada
baik bentuk yang terjadi dan layanan administrasi tidak akan berjalan dengan efektif tanpa adanya
peran kepala madrasah sebagai leader. Dalam pelaksanaan strategi dalam kemajuan mutu
pembelajaran kepala madrasah dibantu oleh tenaga kependidikan. Kondisi mutu pembelajaran di
Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi sudah terorganisir dengan baik terbukti dengan
adanya bagian dan peran masing-masing disetiap skil dan memiliki sistem yang terstkuktur dan
pembagian tugas sesuai dengan bidang kehaliannya. Karena strategi Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi sudah tertata dengan baik maka, mutu pendidikan di sekolah tersebut
menjadi lebih baik.
Kata Kunci : Strategi, Kepala Madrasah, Mutu Pembelajaran
xi
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the leadership strategy of the principal in
improving the quality of learning in Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah, Jambi City. In addition,
this research is based on the personal experience of researchers, where during PPL they have a role
as well as a responsibility in Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah, Jambi City. After the existing
experiences, researchers are interested in the roles and responsibilities of the principal of the
madrasah.
The research approach that the writer uses is descriptive qualitative. The subjects in
this study were the head of the Madrasah, teachers, administrative staff at Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Jambi City. The object of this research is the strategy of the principal of Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Jambi City towards improving the quality of learning at Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Jambi City. The instruments used in this study were interviews,
observation and documentation.
The results of this study found that the role of the head of madrasah greatly impacts the
achievement of education in a school / madrasah. Because the existence of the principal is very
important. All existing activities, both the form that occurs and the administrative services, will not
run effectively without the role of the head of the madrasah as a leader. In implementing strategies
in advancing the quality of learning, the principal is assisted by educational staff. The condition of
the quality of learning in Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Jambi City has been well organized
as evidenced by the existence of parts and roles of each skill and has a structured system and
division of tasks according to their respective areas of expertise. Because the strategy of Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Jambi City is well organized, the quality of education in these schools is
getting better.
Keywords: Management, Headmaster, Quality of learning
1
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sumber daya utama bagi kemajuan suatu
bangsa, untuk itu pendidikan perlu dibangun dan dikembangkan agar
mampu menghasilkan sumber daya manusia yang unggul.Dalam konteks
tersebut, paradigma pendidikan baru mensyaratkan pentingnya
membangun kualitas pendidikan di sekolah.Karena sekolah merupakan
salah satu bentuk peradaban modern dalam membangun dan
mengembangkan karakter manusia yang seutuhnya.Membangun sekolah
yang bermutu melibatkan banyak faktor, dimana kepala madrasah
merupakan salah satu faktor strategik yang penting dalam
mengembangkan sekolah yang bermutu. Selain itu, kepala madrasah
dihadapkan pada tantangan dan tuntutan yang semakin dinamis terutama
dalam perannya sebagai nahkoda yang menentukan arah dan tujuan yang
akan dicapai oleh sekolah. (Mulyasa : 2005 : 60)
Dalam pengelolaan pendidikan dibutuhkan ilmu manajeman yang
mampu mengubah sistem menjadi lebih baik dan berkualitas. Tidak hanya
dalam dunia pendidikan ilmu manajemen digunakan , tetapi di berbagai
sektor, di antaranya ekonomi, kesehatan, politik, dan ketatanegaraan.
Kajian manajemen pendidikan di Indonesia juga kini telah dikembangkan
demi tujuan yang mencerdaskan kehidupan bangsa. (Syafaruddin : 2015 :
48)
Perkembangan suatu sekolah dengan sekolah lain tidaklah sama.
Ada sekolah yang memiliki segudang prestasi dan ada pula yang sangat
jauh dengan prestasi, ada sekolah yang sudah memiliki fasilitas yang
lengkap dan ada pula yang memiliki sarana dan prasarana yang tidak layak
untuk digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar, ada sekolah
yang mempunyai manajemen sekolah yang baik dan ada pula sekolah yang
memiliki manajemen yang kurang baik.
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Strategi kepala madrasah dapat menentukan keberhasilan mutu
pendidikan di sebuah sekolah.Kepala madrasah bertanggung jawab
terhadap semua kegiatan yang dilakukan di sekolah.Saat ini, banyak
kepala madrasah yang kurang berkompeten dalam melakukan manajemen
sekolahnya.Sebagai contoh kurang tegasnya kepala madrasah dalam
melakukan pengambilan keputusan dalam menanggapi suatu masalah yang
ada di sekolah dan kurangnya strategi kepala madrasah dalam memberikan
pembaharuan di sekolah yang dipimpinnya.
Mulyadi mengemukakan tentang kepemimpinan kepala madrasah
dalam meningkatkan mutu pendidikan “Dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan atau mutu sekolah setiap lembaga pendidikan akan selalu
berusaha untuk meningkatan mutu lulusan, merupakan sesuatu yang
mustahil jika pendidikan atau sekolah dapat menghasilkan lulusan yang
bermutu. Mutu pendidikan bersifat menyeluruh menyangkut semua
komponen pelaksanaan dan kegiatan pendidikan yang disebut mutu total”
(Mulyadi : 2010 : 71).
Keberhasilan suatu lembaga pendidikan sangat tergantung pada
kepemimpinan kepala madrasah. Karena ia merupakan pemimpin di
lembaganya, maka ia harus mampu membawa lembaganya kearah
tercapainya tujuan yang telah di tetapkan, ia harus mampu melihat masa
depan dalam kehidupan global yang lebih baik. Kepala madrasah harus
bertanggung jawab atas kelancaran dan keberhasilan semua urusan
pengaturan dan pengelolaan sekolah secara formal kepada atasannya atau
secara informal kepada masyarakat yang telah menitipkan anak didiknya.
Kepala madrasah sebagai seorang pendidik, administrator, pemimpin, dan
supervisor, diharapkan dengan sendirinya yang lebih baik dan dapat
menjanjikan masa depan. (Mulyadi : 2010 : 75)
Kepala madrasah sebagai pemimpin lembaga pendidikan harus
dapat mengenali situasi dan kondisi lembaga pendidikan, dimana dia
diangkat atau ditunjuk sebagai pemimpin. Hal yang pertama kali yang
harus dilakukan pada saat memimpin lembaga pendidikan, tentunya harus
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
melakukan analisis SWOT. Analisis SWOT adalah identifikasi
berbagai faktor secara sistematis untuk merumuskan strategi
organisasi.Analisis ini didasarkan pada logika yang dapat memaksimalkan
kekuatan dan peluang, namun secara bersamaan dapat meminimalkan
kelemahan dan ancaman.
Jamal Ma’mur Asmani dalam bukunya tips menjadi kepala
madrasahprofesional mengatakan : sekolah sebagai lembaga pendidikan
formal bertujuan membentuk manusia yang berkepribadian dalam
mengembangkan intelektual peserta didik dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Kepala madrasah sebagai pemimpin perannya sangat
penting untuk membantu guru dan karyawan. Kegiatan utama pendidikan
di sekolah adalah dalam rangka mewujudkan tujuannya adalah kegiatan
pembelajaran , sehingga seluruh aktivitas pembelajaran. (Asmani : 2012 :
9)
Salah satu faktor terpenting yang paling mempengaruhi upaya
peningkatan mutu pendidikan adalah strategi kepala madrasah dalam
meningkatkan mutu pembelajaran sekolah yang dipimpinnya, tidak jarang
kepemimpinan kepala madrasah berdasarkan dengan berbagai masalah
yang berhubungan dengan implementasi kurikulum, sarana dan prasarana
pendidikan, personalia (pegawai dan guru), keuangan, serta hubungan
sekolah dengan masyarakat.
Dalam melaksanakan fungsi kepemimpinannya kepala madrasah
harus melakukan pengelolaan dan pembinaan sekolah melalui berbagai
kegiatan seperti kegiatan kepemimpinan atau manajemen dan
kepemimpinan yang sangat tergantung pada kemampuannya.Sehubungan
dnegan itu, kepala madrasah sebagai supervisor berfungsi untuk
mengawasi, membangun, mengkoreksi, dan mencari inisiatif terhadap
jalannyaseluruh kegiatan pendidikan yang dilaksanakan dilingkungan
sekolah. (Mulyadi : 2010 : 79)
Dalam mengelola pendidikan kepala sekolah berperan sebagai
pemimpin, manajer, administrator, sedangkan dalam pembelajaran kepala
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
madrasah berperan sebagai edukator atau pengajar, karena kepala
madrasah meskipun mengelola pendidikan juga melaksanakan tugas
pembelajaran.Kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pembelajaran
perlu memperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan penampilan guru,
penguasaan materi/kurikulum, penggunaan metode megajar,
pemberdayaan atau fasilitas pendidikan, penyelenggaraan pembelajaran
dan evaluasi serta pelaksanaan kegiatan kulikuler dan ekstra-
kulikuler.(Mulyadi : 2010 : 80)
Berdasarkan hasil survei awal yang dilakukan peneliti bahwa di
MTs Mahdaliyah Kota Jambi tingkat mutu pendidikan masih rendah. Hal
ini terbukti dari fasilitas sekolah yang masih kurang seperti : ruang kelas
yang belum memadai sehingga proses pembelajaran tidak berjalan dengan
efektif. Selain itu minat siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru masih rendah.Hal ini yang mendasari mutu pembelajaran di MTs
Mahdaliyah Kota Jambi masih rendah karena strategi yang digunakan
kepala sekolah belum berjalan dengan lancar.
Berdasarkan latar belakang diatas peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian di MTs Mahdaliyah Kota Jambi tentang Strategi Kepala
Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Di MTs Mahdaliyah Kota Jambi
B. Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini agar penelitian ini tidak terjadinya
penyimpangan dan batasan masalah maka fokus penelitian ini adalah
Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Di MTs Mahdaliyah
Kota Jambi.
C. Rumusan Masalah
Untuk mendapatkan informasi yang tepat, tentunya dibutuhkan
rumusan masalah penelitian yang tepat pula demi menggiring informan
memberikan data yang tepat, sehingga menghindari berbagai kesalahan
dalam penelitian. Untuk itu peneliti membuat rumusan masalah dalam
bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut :
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1. Bagaimana peran kepala Madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota Jambi ?
2. Bagaimana strategi kepala Madrasah dalam peningkatan mutu
pendidikan mutu pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota Jambi ?
3. Bagaimana kendala yang dihadapi kepala Madrasah dalam peningkatan
mutu pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota Jambi ?
D. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Untuk mengetahui peran madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota Jambi
b) Untuk mengetahui strategi kepala madrasah dalam peningkatan
mutu pendidikan mutu pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota
Jambi
c) Untuk mengetahui kendala yang dihadapi kepala madrasah dalam
peningkatan mutu pembelajaran di MTs Mahdaliyah Kota Jambi.
2. Kegunaan Penelitian
a) Manfaat teoritis
Untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan terutama
dalam pendidikan tentang strategi kepala madrasah dalam
peningkatan mutu di MTs Mahdaliyah Kota Jambi. Selain itu hasil
penelitian dapat dijadikan sebagai pedoman untuk meningkatkan
proses belajar dan pengembangan diri kepada yang lebih baik.
Serta menjadi bahan ajar terhadap diri sendiri agar dapat
mengimplementasikan dalam kepemimpinan.
b). Manfaat praktis
Untuk referensi bagi peneliti lain dengsn tema yang
berkaitan dan sebagai referensi bagi kepala madrasah lain dalam
meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu bagi kepala madrasah,
sebagai informasi untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
melalui strategi-strategi yang dimilikinya. Serta bagi lembaga,
sebagai bahan belajar untuk meningkatkan SDM yang efektif.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Peran Kepala Madrasah
a. Fungsi Dan Peran Kepala Madrasah
Sekolah merupakan lembaga yang bersifat kompleks dan unik.
Bersifat kompleks karena sekolah sebagai organisasi didalamnya
terdapat berbagai dimensi yang satu sama lain saling berkaitan dan saling
menentukan. Sedang bersifat unik karena sekolah memiliki karakter
tersendiri, dimana terjadi proses belajar-mengajar, tempat
terselenggaranya pembudayaan manusia,.Karena sifatnya yang kompleks
dan unik tersebut, sekolah sebagai organisasi memerlukan tingkat
koordinasi yang tinggi.Keberhasilan sekolah adalah keberhasilan kepala
madrasah. (Wahjosumidjo : 2009 :349).
Menurut Sudarwan Danim, “kepala madrasah adalah guru yang
mendapatkan tugas tambahan sebagai kepala sekolah.” (Danim : 2010 :
145) Sementara, menurut Daryanto, ”kepala madrasah adalah pemimpin
pada suatu lembaga satuan pendidikan. Kepala madrasah ialah pemimpin
yang proses kehadirannya dapat dipilih secara langsung, ditetapkan oleh
yayasan, atau ditetapkan oleh pemerintah. (Daryanto : 2011 : 136).
Dalam hubungan dengan misi pendidikan, kepemimpinan dapat
diartikan sebagai usaha kepala madrasah dalam memimpin,
mempengaruhi, dan memberikan bimbingan kepada para personil
pendidikan agar tujuan pendidikan dan pengajaran dapat mencapai
melalui serangkaian kegiatan yang telah direncanakan. Menurut Anwar,
fungsi kepemimpinan pendidikan menunjuk kepada berbagai aktivitas
atau tindakan yang dilakukan oleh seorang kepala madrasah dalam upaya
menggerakkan guru-guru, karyawan, siswa dan anggota masyarakat atau
berbuat sesuatu guna melaksanakan program-program pendidikan di
sekolah. (Anwar : 2013 : 99)
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Pada umumnya satuan pendidikan memiliki tujuan dan untuk
mencapainya memerlukan strategi.Strategi merupakan suatu kesatuan
rencana yang luas dan terintegrasi yang menghubungkan antara kekuatan
internal organisasi dengan peluang dan ancaman dari lingkungan
eksternalnya.Strategi dirancang untuk memastikan tujuan organisasi
dapat dicapai melalui implementasi yang tepat.Substansi strategi pada
dasarnya adalah rencana.
Sesuai dengan substansi pendidikan dihubungkan dengan
peran dari kepala madrasah, tercantum dalam surah Al-Mujadalah ayat
11 yang berbunyi :
Artinya :
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara
mu dan orang-orang yang diberi ilmu penhetahuan beberapa derajat”
(QS.Al-Mujadalah :11 hal 39)
Selanjutnya , setelah manusia memiliki ilmu pengetahuan
mereka berkewajiban untuknya mengamalkan / mengajarkan ilmu yang
sudah mereka proleh. Dalam mengamalkan atau mengajarkan ilmu
tersebut, hendaknya seorang guru memiliki wawasan tentang sistem
pembelajaran.
Tugas yang harus diemban kepala madrasah dalam memimpin
atau mengelola sekolah yaitu meningkatkan mutu pendidikan.Stephen P.
Mary Dan Robbin Coutler dalam bukunya manajemen mengatakan
bahwa, “Strategi bukan merupakan masalah penentuan tahunan, strategi
membutuhkan waktu dan keamanan untuk berjalan lancar. Keberhasilan
akan terjadi karena strategi dijalankan dengan konsistensi dari waktu ke
waktu. Sedangkan kegagalan bisa terjadi karena strategi diubah-ubah.
(Mary dan Coulter : 1991 : 23).
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dalam kajian ini juga disesuaikan dengan QS. An-nahl ayat 125
berkenaan tentang peran stategi, dimana didalam ayat tersebut berbunyi :
Artinya :
“(Wahai Nabi Muhammad SAW) Serulah (semua manusia)
kepada jalan (yang ditunjukkan) Tuhan pemelihara kamu dengan hikmah
(dengan kata-kata yang bijak sesuai dengan tingkat kepandaian mereka)
dan pengajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan (cara) yang
terbaik. Sesungguhnya Allah pemelihara kamu, Dialah yang telah
mengetahui (tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang
lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk). ( Al-Quran
Surah An-Nahl ayat 125 hal 40).
Kepala madrasah perlu merencanakan semua program atau
kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran dengan melibatkan
warga sekolah terutama guru, serta mementukan hasil berupa rencana
tahunan sekolah yang akan berlaku pada tahun ajaran berikutnya, rencana
tahunan kemudian dijabarkan kedalam program tahunan sekolah yang
biasanya dibagi dalam dua semester. (Daryanto : 2011 : 98).
Kepala madrasah bukan hanya mengembangkan dan
menyerahkan suatu program pengajaran kepada guru-guru untuk
dilaksanakan.Kepala madrasah sebagai pimimpin resmi harus
menggunakan proses-proses demokrasi atas dasar kualitas sumbangnya.
Hendiyat Soetopo mengatakan, “Setiap usaha perubahan
program pendidikan hendaknya melalui evaluasi dan perencanaan oleh
kelompok.Setiap kepala sekolah harus mampu mengatasi setiap
perbedaan pendapat dan mengambil keputusan melalui pertimbangan
kelompok”. (Soetopo : 1982 : 26)
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sebagai seorang pemimpin, peran kepala madrasah sangat
kompleks demi terwujudnya sekolah yang berkualitas. E. Mulyasa
memaparkan peran kepala sekolah secara terperinci sebagai berikut ini :
1) Sebagai pendidik (educator) dengan meningkatkan
keprofesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya,
menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan
nasehat kepala warga sekolah, memberikan dorongna kepada
seluruh tenaga kependidikan, melaksanakan model
pembelajaran yang menarik, serta melaksanakan program
akselarasi bagi siswa yang cerdas di atas rata-rata.
2) Sebagai menejer dengan memberdayakan tenaga
kependidikan memalui kerja sama, memberi kesempatan
kepada tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya,
dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan.
3) Sebagai administrator dengan mengelola kurikulum, siswa,
personalia, sarana prasarana, kearsipan dan keuangnan.
4) Sebagai supervisor dalam memperhatikan prinsip-prinsipnya,
seperti hubungan konsutatif, kolegial, dan bukan hearkis,
dilaksanakan secara demokratis, berpusat pada tenaga
kependidikan, dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga
kependidikan, dan merupakan bantuan profesional.
5) Sebagai leader dengan memberikan petunjuk dan
pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan,
membuka komunikasi dua arah, serta mendelegasikan tugas.
6) Sebagai inovator dengan strategi yang tepat untuk menjalin
hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari
gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan
teladan kepada seluruh tenaga kependidikan disekolah, dan
mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif.
7) Sebagai motivator dengan strategi yang tepat untuk
memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. (Mulyasa :
2007 : 98-120).
Dalam manajemen modern seorang pemimpin juga harus
berperan sebagai pengelola.Dilihat dari fungsi-fungsi manajemen, yakni
planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating
(pelaksanaan), dan controling (pengawasan), maka kepala sekolah harus
berperan pula sebagai supervisor pengajaran serta sebagai evaluator
program sekolah. (Mulyasa : 2013 : 181).
Kepala madrasah dituntut untuk mampu memimpin sekaligus
mengorganisir dan mengelola pelaksanaan program belajar mengajar
yang diselenggarakan disekolah yang dipimpinnya. Dalam hal ini kepala
madrasah harus mampu menjadi supervisor tim yang terdiri dari guru,
staf, dan siswa dalam mewujudkan proses belajar mengajar yang efektif
dan efisien sehingga tercapai produktivitas belajar yang pada ahirnya
dapat meningkatkan mutu pendidikan. (Mulyasa : 2013 : 181).
Hal ini sejalan dengan pendapat permadi sebagai berikut :
“Pelaksanaan program yang telah dibuat harus secara konsekuen
dijalankan tanpa penyimpangan, disamping memperhatikan faktor
efektivitas dan efesiensi. Untuk terlaksananya proses belajar mengajar
yang efektif, misalnya kepala madrasah harus membuat tim kerja yang
terdiri dari guru-guru secara profesional dan proporsional. Hal ini penting
agar tercapai produktivitas belajar yang pada gilirannya dapat
meningkatkan mutu pendidikan. (Permadi : 2001 : 51).
2. Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran
a. Strategi Kepala Madrasah
Strategi merupakan sejumlah keputusan dari aksi yang
ditunjukkan untuk mencapai tujuan (goal) dalam menyesuaikan sumber
daya organisasi dengan peluang dan tantangan yang dihadapi dalam
lingkungan industrinya. (Kuncoro : 2016 : 12)
Saat ini kepala madrasah memiliki sekurang-kurangnya tiga
strategi luas yaitu : hararki, transformasional, dan fasilitatif. Setiap
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
strategi mempunyai keuntungan penting dan memiliki keterbatasan.
Strategi luas yang dimaksud diantaranya adalah :
1) Strategi Hararki
Strategi hararki memberikan cara pandang luas, cara
penerimaan luas dalam mengelola organisasi, menyampaikan
janji efisiensi, pengawasan dan rutinitas yang direncanakan.
Bagaimanapun strategi hararki cenderung untuk menghambat
kreativitas dan komitmen, mengembalikan hubungan
pegawai sekolah kedalam suatu keteraturan yang ketat.
2). Strategi Transformasional
Strategi transformasional memiliki kapasitas untuk
memotivasidan memeberikan informasi kepada
anggota.Khususnya bila organisasi menghadapi dan
melakukan perubahan utama. Mereka memberikan suatu
pengertian akan tujuan dan makna bahwa pemimpin dapat
menyatukan personalianya dalam tindakan bersama untuk
kemajuan. Disisi lain strategi transformasional sukar, karena
sejak awal memerlukan pengembangan keterampilan
intelektual yang tinggi.
3). Strategi Fasilitatif
Strategi fasilitatif sebagai suat prilaku yang
menggunakan kemampuan bersama dari sekolah untuk
beradaptasi, memecahkan masalah, dan peningkatan kinerja.
Tindakan kepala madrasah yang menggunakan startegi
fasilitatif bila mereka menangani hambatan sumber daya,
membangun tim kerja memberikan umpan balik, koordinasi,
manajemen konflik, menciptakan jaringan komunikasi
melaksanakan kerjasama politik dan sebagai model dalam
visi madrasah. Strategi fasilitatif menciptakan suatu peran
baru kepemimpinan untuk memudahkan pegawai dalam
menjalankan pekerjaannya, terutama melalui hubungan kerja
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
sama administratif dan menciptakan sumber daya yang ada.
(Syafaruddin &Asrul : 2013 : 145)
Dengan adanya semua yang dilaksanakan didalam strategi yang
ada mampu menerapkan dan dapat direalisasikan dengan apa yang
dimiliki sesuai dengan kebutuhan serta strategi yang ada.
Kepala madrasah perlu merencanakan semua program atau
kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran dengan melibatkan
warga sekolah terutama guru, serta mementukan hasil berupa rencana
tahunan sekolah yang akan berlaku pada tahun ajaran berikutnya, rencana
tahunan kemudian dijabarkan kedalam program tahunan sekolah yang
biasanya dibagi dalam dua semester. (Daryanto : 2011 : 98).
Program tahunan berfungsi sebagai acuan untuk membuat
program semesteran dan program semesteran berfungsi sebagai acuan
menyususun program satuan pelajaran/persiapan mengajar, acuan
kalender kegiatan belajar mengajar untuk mencapai efisien dan aktivitas
penggunaaan waktu belajar efektif yang tersedia. (Schein : 2007 : 98).
Beberapa strategi kepala madrasah dalam meningkatkan mutu
pembelajaran yaitu dengan cara :
1) peningkatan kemampuan mengajar guru.
Peningkatan kemampuan mengajar dipandang oleh
kepala madrasah sangat penting dikarenakan mengingat
gurulah sebagai peran kunci yang melaksanakan dan
menentukan baik tidaknya mutu pembelajaran tersebut.
Jejen Musfah dalam bukunya peningkatan kompetensi
guru mengatakan bahwa : peningkatan kemampuan mengajar
guru berimplekasi pada mutu guru,murid,dan sekolah. Murid
yang trampil dan kreatif dibentuk oleh budaya sekolah dan
kreativitas guru dalam pembelajaran dan lingkungan sekolah,
serta dorongan guru kepada murid agar mereka maju dan
kreatif.Standar mutu sebuah sekolah salah satunya diukur
dari kualitas guru. Sekolah harus memiliki sistem yang
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
menjamin pengembangan mutu secara berkelanjutan,
sehingga guru merasa nyaman dalam bekerja.(Musfah : 2011
: 208-209).
Guru merupakan jantungnya pendidikan, dimana sebagus
apapun kurikulum pendidikan dirancang, jika tanpa guru
yang berkualitas, yang memiliki kompetensi yang berkualitas
tidak akan menjalankan hasil yang maksimal.
Jejen musfah juga mengatakan bahwa : pengembangan
kemampuan guru yang terapkan kepala sekolah yaitu dengan
cara mengikutsertakan guru dalam seminar, diklat dan
penataran kependidikan yang diselenggarakan oleh lembaga-
lembaga keprofesian. Bahkan dalam hal ini pihak sekolah
memberikan keleluasaan yang penuh terhadap para guru yang
mendorong para guru agar aktif dalam kelompok kerja guru,
sehingga diharapkan setiap guru mampu mengembangkan
kemampuannya dalam menjalankan tugas dan tanggung
jawab nya sebagai pengajar. (Musfah : 2011 : 181).
Dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan guru
dalam hal ini yaitu meningkatkan kemampuan para guru
dalam menjalankan tugas dan kewajibannya sebagai
pengajar.Tentunya peningkatan kemampuan ini diharapkan
mampu untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
merencanakan, melaksanakan, bahkan menilai hasil
pembelajaran yang dilakukannya.
2) Optimalisasi Penggunaan Media Dan Sarana pendidikan
Strategi yang diterapkan kepala madrasah dalam
meningkatkan mutu pembelajaran yaitu dengan optimalisasi
pemanfaatan dan penggunaan media dan sarana prasarana
pendidikan karena menyadari bahwa pembelajaran bermakna
akan berlangsung jika siswa terlibat aktif dalam menemukan
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
konsep melalui pengalaman langsung dengan media dan
sumber belajar.
Menurut Wina Sanjaya terdapat sejumlah prinsip yang
harus diperhatikan dalam mengoptimalkan pengunaan media
pembelajaran. Adapun prinsip-prinsip tersebut adalah :
a) Media yang digunakan dan diarahkan untuk
mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami
materi pelajaran. Dengan demikian,penggunaan media
harus dipandang dari sudut pandang kebutuhan siswa,
bukan dipandang dari sudut kepentingan guru.
b) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan
diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media
tidak digunakan sebagai alat hiburan atau tidak semata-
mata dimanfaatkan untuk mempermudah guru
menyampaikan materi, akan tetapi benar-benar untuk
membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.
c) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi
pembelajaran. Setiap materi pembelajaran memiliki
kekhasan dan kekompleksan. Media yang akan
digunakan harus sesuai dengan materi pelajaran.
Contohnya untuk membelajarkan siswa memahami
pertumbuhan jumlah penduduk di indonesia, maka guru
perlu mempersiapkan semacam grafik yang
mencerminkan pertumbuhan penduduk.
d) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat,
kebutuhan, dan kondisi siswa-siswa yang memiliki
kemampuan mendengar yang kurang baik, akan sulit
memahami pelajaran manakala digunakan media yang
bersifat auditif, demikian pula sebaliknya, siswa yang
memiliki kemampuan pengelihatan yang kurang, akan
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
sulit menangkap bahan pelajaran yang disajikan melalui
media visual.
e) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas
dan efisiensi. Media yang memerlukan peralatan yang
mahal belum tentu efektif untuk mencapai tujuan
tertentu.demikian juga dengan media yang dirancang
guru perlu memperhatikan efektivitas penggunaannya.
f) Media yang digunakan harus sesuai kemampuan guru
dalam mengoperasikannya. Sering media yang kompleks
terutama media-media mutahir seperti media komputer,
LCD, dan media elektronik lainnya memerlukan
kemampuan khusus dalam mengoperasikannya. (Sanjaya
: 2012 : 75-77).
3) Pelaksanaan Supervisi Secara Rutin
Strategi yang diterapkan kepala madrasah dalam
meningkatkan mutu pembelajaran yaitu dengan pelaksanaan
sepervisi secara rutin.Strategi ini ditempuh kepala madrasah
untuk mengatasi permasalahan sehubungan dengan
kurangnya sikap profesionalisme yang dilakukan oleh guru
dalam melaksanakan tugasnya. Menurut Handiyat Soetopo
“kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala sekolah agar
kepala sekolah mengetahui secara langsung permasalahan
yang dihadapi guru selama melaksanakan pembelajaran,
sehingga kepala sekolah dapat memberikan bantuan sesuai
dengan kemampuannya”. (Soetopo : 1982 : 93).
Maka dari itu tujuan utama supervisi adalah untuk
meningkatkan kemampuan profesional guru dan
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran
yang baik.
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Menjalin Kerja Sama Dengan Masyarakat
Masyarakat merupakan relasi yang cukup besar dalam
memberikan pengaruh dan bantuan terhdap kelancaran
penyelenggaraan pembelajaran. Apalagi dikaitkan dengan
keadaan sekarang bahwa msyarakat memiliki peran sebagai
pengawas dan penyumbang kebutuhan sekolah dengan
dibentuknya dewan sekolah .
E Mulyasa mengatakan bahwa : sekolah merupakan
lembaga sosial yang tidak dapat dipisahkan dari masyarakat
lingkungannya, sebaliknya masayarakat pun tidak dapat
dipisahkan dari sekolah. Dikatakan demikian, karena
keduanya memiliki kepentingan, sekolah merupakan lembaga
formal yang diserahi mandat untuk mendidik, melatih, dan
membimbing generasi muda bagi perannya dimasa depan,
sementara masyarakat merupakan pengguna jasa pendidikan
itu. (Mulyasa : 1982 : 231-232)
5) Penerapan Disiplin Yang Ketat
Penerapan disiplin yang ketat merupakan salah satu
strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam
meningkatkan mutu pembelajaran.Pendidikan diterapkan
kepada guru dan kepada siswa.
Nani Rosdijati mengatakan bahwa : penerapan disiplin
sangat penting dilakukan sehubungan dengan rendahnya
tingkat kedisplinan guru maupun siswa, antara lain yaitu
datang terlambat, pendisplinan dilakukan untuk
mengkondisikan semua warga sekolah memiliki kinerja
dalam menjalankan tugas dan perannya yang optimal.
Dimana melalui pendisiplinan maka paraa personil sekolah
mampu memberikan kinerjanya yang optimal. (Rosdijati :
2015 : 22).
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Peningkatan Mutu Pembelajaran
1) Pengertian Mutu Pembelajaran
Mutu adalah perubahan. Maksudnya konsep mutu tidak
tetap berlaku untuk seumur hidup, tetapi konsep mutu akan selalu
dinamis sesuai dengan perkembangan zaman. Mutu pembelajaran
mengacu pada proses pembelajaran disekolah dan hasil belajar
yang mengikuti kebutuhan dan harapan pendidikan. Mutu dalam
proses pembelajaran dapat dikelompokkan dalam mutu input, mutu
proses, dan output pembelajaran. (Karwati : 2016 : 53)
Mutu berkaitan dengan baik buruknya suatu benda, kadar,
atau derajat. Secara umum kualitas atau mutu adalah gambaran dan
karakteristik menyeluruh dari barang, atau jasa yang menunjukkan
kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang diharapkan
atau tersirat. Berkaitan dengan hal tersebut, mutu pendidikan dapat
dapat dilihat dari dua hal, yakni mengacu pada proses pendidikan
dan hasil pendidikan. Proses pendidikan yang bermutu apabila
seluruh komponen pendidikan terlibat dalam proses pendidikan
pendidikan itu sendiri. Faktor-faktor dalam proses pendidikan
adalah berbagai input, seperti bahan ajar, metodologi, saran
sekolah, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan sumber
daya lainnya serta penciptaan suasana kondusif. Sedangkan, mutu
pendididkan dalam konteks hasil pendidikan mengacu pada prestasi
yang dicapai oleh sekolah pada kurun waktu tertentu.
(Suryosubroto : 2004 : 210-211).
Berkaitan tentang mutu pembelajaran, terdapat QS. Luqman
: 17-19 berkenaan tentang pemantapan aqidah dan ahlak dalam
belajar dan pembelajaran, dimana ayatnya berbunyi :
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Artinya :
“Hai anakku, dirikanlah shalat dan suruhlah (manusia)
mengerjakan yang baik dan cegahlah (mereka) dari perbuatan yang
mungkar dan bersabarlah terhadap apa yang telah menimpa kamu.
Sesungguhnya yang demikian itu termasuk hal-hal yang diwajibkan
(oleh Allah). Dan janganlah kamu memalingkan mukamu dari
manusia (karena sombong) dan janganlah kamu berjalan di muka
bumi dengan angkuh. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-
orang yang sombong lagi membanggakan diri. Dan sederhanalah
kamu dalam berjalan dan lunakkanlah suaramu. Sesungguh-nya
seburuk-buruk suara ialah suara keledai. (Al-Quran Surah Luqman
ayat 17-19 hal 51).
Mutu pembelajaran merupakan mutu pendidikan secara
keseluruhan. Abdul majid dalam bukunya perencanaan
pembelajaran mengatakan bahwa : pembelajaran merupakan
sebagai suatu proses yang dilakukan para guru dalam membimbing,
membantu, dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki
pengalaman belajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah suatu
cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar peserta didik.
Dalam perencanaan pembelajaran ada beberapa konsep yang dapat
membantu guru dalam meningkatkan efektifitas perencanaan
pembelajaran. Konsep tersebut mengandung dua pemikiran utama,
yaitu proses pengambilan kepututsan dan pengetahuan profesional
tentang proses pengajaran. Keputusan yang diambil oleh guru bisa
bermacam-macam, dimulai dari sederhana sampai pada tingkat
kompleks. Keputusan pada tingkat sederhana misalnya
pengorganisasian aktivitas kelas sedangkan keputusan pada tingkat
kompleks menentukan apa yang akan dipelajari anak. (Majid : 2005
: 16)
Dapat disimpulkan bahwa dalam konteks pembelajaran,
perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi
pelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang
dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang akan
dilaksanakan.
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Komponen-Komponen Peningkatan Mutu Pembelajaran
Dalam peningkatan mutu pembelajaran adanya komponen-
komponen yang harus ditingkatkan antara lain yaitu :
a) Penampilan guru
Komponen yang menunjang terhadap peningkatan
pembelajaran adalah penampilan guru.Nani Rosdijati
mengatakan, “penampilan guru adalah rangkaian kegiatan
yang dilakukan oleh seorang guru dalam melaksanakan
pengajaran sangat menentukan terhadap mutu
pembelajaran.Keadaan tersebut dikarenakan guru
merupakan salah satu pelaku dan bahwa pemeran utama
dalam penyelenggaraan pembelajaran. (Rosdijati : 2015 :
27)
Oleh karena itu guru diharapkan harus benar-benar
memiliki kemampuan, keterampilan dan sikap seorang guru
yang profesional, sehingga mampu menunjang terhadap
peningkatan mutu pembelajaran yang akan dicapai.
b). Penguasaan Materi/Kurikulum
Nani Rosdijati mengatakan : penguasaan
materi/kurikulum sangat mutlak harus dilakukan oleh guru
dalam penyelenggaraan pembelajaran. Keadaan tersebut
dikarenakan kurikulum merupakan objek yang akan
disampaikan pada peserta didik. Dengan demikian
kedudukan penguasaan materi merupakan kunci yang
menentukan pembelajarannya. (Rosdijati : 2015 : 38).
Oleh karena itu seorang guru dituntut atau ditekankan
untuk menguasai materi/kurikulum sebelum melaksanakan
pengajaran didepan kelas.
c). Penggunaan Metode Mengajar
Nani Rosdijati mengatakan: “pengguanaan metode
mengajar merupakan komponen dalam meningkatkan mutu
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran, artinya penggunaan metode mengajar yang
dipakai guru dalam menerangkan didepan kelas tentunya
akan memberikan kontribusi tersebut dalam peningkatan
mutu pembelajaran. (Rosdijati : 2015 : 39).
Dengan menggunakan metode mengajar yang benar
dan tepat maka memungkinkan siswa lebih mudah dalam
memahami materi yang disampaikan guru.
d). Penggunaan Metode Mengajar
Dalam meningkatkan mutu pembelajaran Nani Rosdijati
juga mengemukakan “ akan baik apabila dalam pelaksanaan
pembelajaran didukung oleh alat/fasilitas pendidikan yang
tersedia. Keadaan tersebut memudahkan guru dan siswa untuk
menyelenggarakan pembelajaran.”. (Rosdijati : 2015 :45).
Maka dengan demikian diharapkan pendayagunaan
alat/fasilitas belajar harus memperoleh perhatian yang baik bagi
sekolah dalam upaya mendukung terhadap peningkatan mutu
pembelajaran.
e). Pelaksanaan Kegiatan Kulikuler Dan Ektrakulikuler
Menurut Nani Rosdijati : “peningkatan mutu
pembelajaran pula dipengaruhi oleh pelaksanaan kegiaatan
kulikuler dan ekstrakulikuler, artinya bahwa mutu akan mampu
ditingkatkan apabila dalam pemebelajaran siswa ditambah
dengan adanya kegiatan kulikuler dan ekstrakulikuler”.
(Rosdijati : 2015 : 49).
Keadaan ini beralasan bahwa dengan diadakannya
kegiatan tersebut akan menambah pengetahuan siswa di luar
pengajaran dan tentunya hal kompetensi siswa.
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Kendala Yang Dihadapi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran
a. Kendala Kepala Madrasah
Konflik merupakan situasi atau keadaan oposisi, atau
pertentangan pendapat, sikap, tindakan diantara orang-orang, kelompok-
kelompok atau organisasi-organisasi. Konflik merupakan proses
pembelajaran. Melalui konflik kepala sekolah setidaknya akan
memperoleh gambaran mengenai :
1) Pemahaman mengapa konflik bisa terjadi dilingkungan
sekolah.
2) Pengalaman bagaimana kepala madrasah mengambil tindakan
untuk mengatai konflik yang terjadi dilingkungan sekolah.
3) Menilai tindakan yang diambil sekolah untuk menyelesaikan
konflik yang timbul dilingkungan sekolah.
4) Membuat solusi untuk menyelesaikan konflik ditingkat
organisasi sekolah.
5) Mengembangkan kesadaran tentang adanya perbedaan.
6) Pemahaman bahwa konflik merupakan realitas dalam
kehidupakn sehari-hari disekolah.
7) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis.
8) Melatih keterampilan sosial dan keterampilan emosional.
(Karwati : 2016 : 94-95).
Disamping itu, dikemukakan beberapa indikator prilaku yang
menjadi kendala mencakup indikator prilaku dan kinerja kepala
madrasah yang kurang efektif, sebagai berikut :
1) Kurang menfokuskan peranya sebagai manajer sekolah dan
anggaran.
2) Kurang disiplin dalam menjaga dokumen.
3) Berkomunikasi dengan setiap orang sehingga memboroskan
waktu dan tenaga.
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Membiarkan guru melakukan pembelajaran dikelas tanpa
memberikan masukan dan umpan balik.
5) Kurang mampu mengatur waktu secara efektif dan efisien,
serta hanya sedikit menyediakan waktu untuk mengurus
kurikulum dan pembelajaran. (Mulyasa : 2016 : 22).
Dengan adanya kendala kepala madrasah dalam meningkatkan
mutu pemebelajaran, maka sikap dan prilaku yang harus dimiliki
kepala sekolah adalah sebagai berikut :
1) Memiliki tanggung jawab terhadap jabatan yang dipercayakan
kepadanya.
2) Memiliki kepedulian dan komitmen yang tinggi untuk
mencapai sesuatu yang bermakna selama menduduki
jabatannya,
3) Menegakkan disiplin waktu penuh kesadaran bahwa disiplin
merupakan kunci keberhasilan.
4) Melaksanakan setiap tugas dan kegiatan dengan penuh
tanggung jawab, dan selalu jelas makna dari setiap kegiatan
dalam kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan
disekolah, tidak hanya reaktif (hanya melaksanakan kegiatan
jika ada petunjuk).
5) Memiliki kemampuan dan keberanian untuk menuntaskan
setiap masalah yang dihadapi oleh sekolahnya.
6) Menjadi leader yang komulatif dan motivator bagi stafnya
untuk lebih berprestasi, serta tidak bersikap bossy (pejabat
yang hanya mau dihormati dan dipatuhi).
7) Memiliki kepekaan dan merasa ikut bersalah terhadap suatu
yang jurang pas, serta berusaha untuk mengkoreksinya.
8) Berani mengkoreksi setiap kesalahan secara tegas dan
bertindak bijaksana, serta permisif (mudah mengerti, maklum
dan memaafkan kesalahan). (Mulyasa : 2016 : 59-60).
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Studi Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dalam penelitian ini di
sesuaikan dengan yang lain antara lain :
1) Skripsi Nikmatul Maula Maksumah yang berjudul strategi
kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan Bahasa
Asing di sekolah. Hasil penelitiannya menunjukan langkah-
langkah strategis yang diterapkan oleh sekolah, faktor-faktor
yang mempengaruhi adalah fasilitas sekolah dan sistem
evaluasi digunakan untuk meningkatkan program mutu.
2) Skripsi Azimatul Ulya yang berjudul strategi kepala sekolah
dalam meningkatkan mutu pendidikan melalui kompetensi
kewirausahaan di SMK Islam Alqomar Nganjuk. Hasil
penilitan menunjukkan kondisi mutu pendidikan belum adanya
agreditasi sekolah, strategi kepala sekolah berprinsip kepada
sifat-sifat kewirausahaan standar isi sesuai dengan kurikulum
dan sarana dan prasarana yang memadai.
3) Skripsi Linda Sari Rambe yang berjudul Strategi
Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan
Kualitas Pembeajaran Di MTs Negeri 2 Rantau Prapat. Hasil
penelitian menunjukkan: strategi yang diterapkan kepala
madrasah negeri 2 Rantau Prapat cukup baik, bentuk strategi
yang dirancang kepala madrasah dapat dikatakan cukup baik,
kendala yang dialami kepala madrasah adanya tiga lokasi
sekolah yang berbeda, dukungan yang diberikan sumber daya
organisasi kepada kepala madrasah sudah cukup baik, dampak
positif yang diproleh dari adanya startegi kepala madrasah
sudah cukup baik.
Jika dilihat dari hasil penelitian yang relevan diatas dapat
disimpulkan bahwa strategi kepemimpinan di dalam lembaga pendidikan
sangat dipelukan guna untuk mengatasi jika terjadi masalah-masalah
didalam lembaga pendidikan tersebut serta begitu pentingnya strategi
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dalam suatu organisasi kerena itu dijadikan sebagai pedoman perilaku
dalam berbagai aktivitas strategis untuk mencapai tujuan organisasi.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang berjudul Strategi
Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Di Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi, di dalamnya terdapat gambaran
tentang peran, dan startegi yang dilakukan oleh Madrasah Tsanawiyah
Kota Jambi dalam proses strategi yang dilaksanakan oleh kepala
madrasah terhadap warga madrasah dilihat dari menerapkan solat zuhur
bersama, pengajian bersama pada hari jum’at dan apel pagi dengan
membaca ayat Al-Quran sekaligus pidato nahasa arab, inggris, bahasa
indonesia karena pada saat waktu itu di sesuaikan dengan jadwal sehari-
hari di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi.
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Dan Metode Penelitian
Penelitian proposal ini akan menggunakan penelitian kualitatif,
yang bertujuan untuk memahami suatu fenomena sedang terjadi yang
diamati oleh peneliti. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata “penelitian
deskriptif yaitu suatu bentuk penelitian yang paling dasar. Di tujukan
untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang
ada, baik fenomena yang bersifat alamiyah, maupun rekayasa manusia”.
(Sukmadinata : 2005 : 72)
Penelitian kualitatif menurut Denzin dan Lincoln adalah penelitian
yang menggunakan latar belakang alamiah dengan maksud menafsirkan
fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai
metode yang ada (Albi Anggito dan Johan Setiawan, 2018:7).
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
berlandaskanpada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada
kondisi obyek yang alamiah (Sugiyono, 2010:15).
Metode penelitian ini menggunakan kualitatif interaktif. Kualitatif
interaktif merupakan studi yang mendalam menggunakan teknik
pengumpulan data langsung dari orang dalam lingkungan alamiahnya dan
menginterprestasikan fenomena-fenomena bagaimana orang mencari
makna yang terkandung serta membuat suatu gambaran dan menyeluruh
dengan deskripsi detail dari informan. Dalam metode kualitatif interaktif
peneliti menggunakan studi kasus dalam penelitiannya (Asep Saepul
Hamdi dan E.Bahruddin, 2014:11)
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Penelitian ini di akan laksanakan di MTs Mahdaliyah Kota Jambi
yang beralamat diJln Sunan Kali Jaga RT 04 RW 11 Simpang III Sipin.
Kec: Kota Baru , Jambi. Alasan peneliti memilih lokasi ini sebagai subjek
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penelitian karena mengingat lembaga ini adalah lembaga pendidikan yang
di bangun sesuai dengan yayasan dan alasan lain karna kepala sekolah
yang paling terpadu terhadap perkembangan peserta didik di MTs
Mahdaliyah kota Jambi. Serta letak lokasi MTs Mahdaliyah Ini mudah di
jangkau untuk melakukan penelitian
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah pelaku atau orang yang mengetahui dan
memberikan informasi tentang masalah yang akan diteliti. Adapun subjek
penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wakil Kurikulum dan staf Guru di
Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi.
Dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling.Purposive
sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan menggunakan subjek
yang paling berperan penting dan mengetahui informasi mengenai obyek
atau masalah yang akan diteliti. Diharapkan orang tersebut nantinya akan
mempermudah peneliti menjelajahi obyek/situasi yang akan diteliti
(Sugiyono, 2010:300).
C.Jenis dan Sumber Data
1. Jenis Data
Data adalah sebuah fakta dan sebagai bukti untuk dijadikan bahan
untuk menyususn suatu informasi.Dalam penelitian ini ada dua macam
data yaitu data primer dan data sekunder.
a. Data Primer
Merupakan data yang didapat secara langsung saat
melaksananakan penelitian.Data primer ini diperoleh dari Kepala
Sekolah, Walik Kurikulum dan staf Guru di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi.
b.Data Sekunder
Merupakan data yang didapat tidak secara langsung oleh
peneliti yaitu melalui orang lain atau dokumen (Sugiyono,
2010:309). Adapun data sekunder yang dimaksud adalah:
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1) Historis dan geografis
2) Struktur organisasi sekolah
Biasanya data primer merupakan data yang utama dibutuhkan oleh
peneliti dan biasanya didapat pada saat wawancara dan melakukan
observasi secara langsung, sedangkan data sekunder hanya sebagai
tambahan agar supaya penelitian tersebut semakin jelas dengan adanya
bukti yang konkrit.
2. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian kualitatif adalah darimana data
tersebut diperoleh.Setiap data yang diperoleh pasti mempunyai sumber
untuk mendapatkannya.Sumber data tersebut dapat diperoleh melalui
subjek penelitian, objek penelitian, dan responden (Iwan Hermawan,
2019:146).
Apabila peneliti ingin mendapatkan data mengenai Manajemen
Kepala Kepala Sekolah di Madrasah Tsanawiyah Mahdakiyah Kota Jambi
a. Kepala Sekolah
b. Wakil Kurikulum
c. Staf Guru
D.Tehnik pengumpulan data
Dalam penelitian ini peneliti akan mengumpulkan data melalui:
1. Observasi
Dalam buku Sugiyono, Sutrisno Hadi mengatakan bahwa,
“Observasi adalah suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting
adalah proses-proses pengamatan dan ingatan”. (Sugiyono : 2014 : 145)
Tehnik observasi adalah tehnik pengumpulan data yang di gunakan
dengan jalan mengandalakan pengamatan pen pencatatan secara sistematis
terhadap phenomena yang di selidiki.
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Wawancara
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata : wawancara (interview)
merupakan salah satu bentuk tehnik pengumpulan data yang banyak
digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.
Wawancara dilaksanakan secara lisan dalam pertemuan tatap muka secara
individual.Adakalanya juga wawancara di lakukan secara kelompok, kalau
memang tujuan untuk menghimpun data dari kelompok. (Sukmadinata :
2005 : 216)
Wawancara merupakan kegiatan percakapan antara dua pihak
untuk tujuan-tujuan tertentu.Wawancara adalah tehknik pengumpulan data
yang digunakan untuk mendapatkan keterangan-keterangan lisan dan
berhadapan muka dengan orang yang dapat memberikan keterangan
kepada peneliti. Wawancara (Interview) adalah percakapan dengan
maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu
pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan
terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu
3. Dokumentasi
Menurut Sugiyono, “Dokumen merupakan catatan peristiwa yang
sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang”. (Sugiyono : 2013 : 82)
Dokumentasi ini berasal dari kata dokumen, yang berarti bahan-
bahan tertulis. Teknik ini digunakan ketika mengadakan penelitian yang
bersumber pada tulisan baik itu berupa dokumen, angket, dan
sebagainya.Telah dokumentasi merupakan salah satu teknik penting dalam
suatu penelitian dengan mengumpulkan informasi yang telah ada pada
lembaga terkait. Dalam penelitian ini peneliti akan menelaah bagaiman
peran pemimpin, dan seperti apa cara mendidik anak tersebut.
E . Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan secara langsung
berkesinambungan dari awal sampai ahkir proses penelitian. Dalam
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penelitian ini, proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data
yang tersedia dari berbagai sumber, yakni observasi, wawancara
mendalam, dan dokumentasi. Semua data yang diperoleh dalam penelitian
ini akan dianalisis dengan mempergunakan metode deskriptif analisis
sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung
jawabkan secara ilmiah.
Analisis data pada penelitian kualitatif, dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data
dalam periode tertentu. Menurut analisis selama di lapangan model Miles
dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data
kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus
sampai tuntas, sehingga datanya jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu
data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan
conclusion drawing/verification (penarik kesimpulan dan verifikasi)
(sugiyono, 2010:337).
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,
untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci.Karena semakin
lama melakukan penelitian lapangan maka, data yang diperoleh
semakin banyak.Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-
hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari
tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran
yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan
(Sugiyono, 2010:338).
Peneliti membahas tentang Implementasi Manajemen Peserta Didik
melalui pembinaan peserta didik.Apabila peneliti mendapatkan data yang
tidak mengenai objek tersebut maka data perlu adanya reduksi data, agar
supaya peneliti tidak rumit dalam mengumpulkan data tersebut.
1. Data Display (penyajian data)
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah penyajian
data.Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam
bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antara kategori, flowchart dan
sejenisnya. Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan untuk
memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan
apa yang telah difahami tersebut (Sugiyono, 2010:341).
Dalam penelitian ini, penyajian data dilakukan dengan cara
munyusun data dengan cara membuat uraian singkat atau bagan. Hal
ini dilakukan agar mempermudah peneliti dalam menyusun rencana
kerja selanjutnya guna menyususn data yang diperlukan sesuai dengan
tujuan penelitian.
2. Conclusion Drawing/Verification (penarik kesimpulan dan verifikasi)
Menurut Miles dan Huberman langkah selanjutnya dalam analisis data
kualitatif adalah penarik kesimpulan dan verifikasi.Temuan dapat berupa
deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masing remang-
remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa
hubungan kausal atau interaktif, hipotesis, atau teori (Sugiyono,
2010:345).Penarik kesimpulan diperlukan setelah data dianalisis dan
disajikan.Peneliti ingin melihat dari hasil pengumpulan data yang dilakukan
peneliti.
F .Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Peneliti menggunakan triangulasi untu memeriksa keabsahan data.
Triangulasi diartikan sebagai pengecekkan data dari berbagai sumber
dengan berbagai cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 2010:372). peneliti
menggunakan triangulasi sumber dan teknik.
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber untuk mengkaji kredibilitas data dilakukan
dengan cara mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber
(Sugiyono, 2010:373).
Peneliti mengunakan sumber seperti kepala tata usaha, kepala sekolah,
dan staf TU. Triangulasi dalam penelitian ini dilakukan apakah data
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang dihasilkan sama. Caranya dengan teknik yang sama dengan sumber
yang berbeda.
2. Triangualsi Teknik
Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan
dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik
yang berbeda (Sugiyono, 2010:373). Triangulasi teknik ini dilakukan
agar supaya peneliti dapat membandingkan data yang satu dengan data
yang lain. Apakah data tersebut benar dengan sumber yang sama tetapi
menggunakan teknik yang berbeda. Apabila pengumpulan data
dilakukan dengan wawancara oleh orang yang sama. Setelah itu untuk
memeriksa keabsahan data tersebut dapat dilakukan dengan teknik yang
berbeda sepeti observasi atau dokumentasi. Dengan demikian
kesimpulannya peneliti ingin mengetahui apakah data yang satu dengan
data yang lain itu benar atau tidak dengan mengecek data tersebut
melalui sumber yang sama tetapi teknik yang berbeda. Jadi trianggulasi
disini digunakan sebagai bahan perbandingan antara data yang satu
dengan data yang lain.
G . Jawal Penelitian
Jadwal penelitian sendiri dimaksudkan sebagai jadwal yang mana
didalamnya meliputi persiapan, pelaksanaan dan pelaporan hasil
penelitian dimana dalam jadwal penelitian ini terdapat barchat yang
disesuaikan dan sudah diatur sesuai pada saat penelitian berlangsung.
Berikut adalah bentu dari jadwal penelitian ini :
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Oktober
2020
November
2020
Desember
2020
Januari
2021
Februari
2021
Maret
2021
April
2021
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pengajuan
judul
2. Pembuatan
Proposal
3.
Pengajuan
Dosen
Pembimbing
4. Bimbingan
Proposal
5. Seminar
Proposal
6.
Perbaikan
Hasil
Seminar
7. Pengajuan
Riset
8. Riset
Lapangan
9. Pengolahan
Data
1
0.
Penyusunan
Skripsi
1
1.
Bimbingan
Skripsi
1
2.
Perbaikan
Skripsi
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Geografi Dan Historis Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi
a) Geografis Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
Profil madrasah merupakan salah satu media yang bertujuan untuk
memperkenalkan sebuah lembaga dan organisasi. Profil dianggap sebagai
gambaran atau cerminan keadaan berkaitan dengan fisik sekolah dan
berbagai kegiatan yang dilakukan oleh sekolah tersebut sebagai bentuk
nilai lebih dari lembaga lainnya.
Adapun profil Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
adalah sebagai berikut :
Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah berdiri pada tanggal 09 Mei
1978, atas himbauan masyarakat. Pada awal berdirinya, mahdaliyah
diawali dengan adanya ide sosok seorang wanita muda tahun 1978 dengan
tekad dan bertujuan untuk mendirikan suatu wadah tempat untuk
beribadah dan tempat pendidikan. Namun pada saat itu terkendala oleh
tempat ataupun lokasi untuk dijadikannya pendirian Madrasah tersebut.
Namun dengan adanya kegiatan-kegiatan tanpa adanya rasa ragu dan
untuk bertekad terus mendirikan dan melanjutkan niat untuk mendirikan
Madrasah. Berkat pertolongan dan do’anya dari hari kehari akhirnya dapat
merebut tempat yang sebelumnya adalah tempat perjudian menjadi
madrasah tersebut dan diletakkalah batu pertama sebagai tanda akan
didirikannya sebuah Madrasah.
Mahdaliyah yang merupakan wanita yang pantang menyerah dan
tidak pernah putus asa, dengan berbagai rintangan dan hambatan ia terus
memikirkan dan melanjutkan niat dan cita-citanya untuk membangun
sebuah lembaga pendidikan. Dengan niat awal mendirikan Madrasah,
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
apa yang telah dimiliki oleh Ibu Mahdaliyah berupa emas dan barang
berharga lainnya, serta hasil dari perkebunannya ditabung dan digunakan
untuk membiayai pendirian Madrasah Mahdaliyah tersebut. Dengan
berbagai cara yang dilakukannya, dengan di dorong oleh orang-orang
terdekatnya dan masyarakat, dan ada bantuan dari pihak pemerintah dan
perusahaan lainnya, baik berupa uang maupun bahan-bahan material
lainnya, maka bangunan tersebut lambat laun selesai dan jadilah bangunan
yang refresentatif dengan fisik bangunan yang cukup dan standar untuk
menjadi lembaga pendidikan yang lebih maju untuk kedepannya.
Awal mula penggunaan dan pendiriannya Madarasah ini dibuka
dengan tingkat Madrasah Ibtidaiyah beberapa tahun kemudian dibuka
tingkat Tshanawiyah, dan selanjutnya beberapa tahun kemudian akhirnya
dibukanya tingkat Madrasah Aliyah. Madrasah Tshanawiyah Mahdaliyah
dari awal berdiri dan dibukanya, setelah meninggalnya ibu Mahdaliyah
madrasah Tshanawiyah dikepalai oleh ibu Dra. Thoipah, S.Pd. hingga
sampai dengan sekarang ini.
Madrasah ini bernama: “MTs Mahdaliyah”. Berdasarkan Surat
Keputusan Nomor D/W.c./MTs/0003/1992.Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah ini dikelola oleh Yayasan Al Madrasatul Mahdaliyah Jambi
dimana lingkungan ini secara umummerupakan lingkungan masyarakat
yang mendukung keberadaan Madrasah.
Pada tahun pembelajaran 2020/2021 itu jumlah murid madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah jambi berjumlah orang (3 rombongan belajar)
Kini madarasah Tsanawiyah dipimpin oleh Dra. Thoipah S.Pd sudah
menjabat menjadi kepala Madrasah selama kurang lebih 24 tahun.
Dimana disesuaikan dengan perubahan serta adanya peningkatan
dengan melihat beberapa perkembangan Madrasah Tsanawiyah Mhdaliyah
Kota Jambi diantaranya :
a. Nama sekolah :Madrasah Tsanawiyah
b. Alamat Jl.Sunan Kalijaga RT.04 No.22 Simpang III Sipin
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Nomor Kontak:081366002178(Dra. Thoipah S.Pd)
d. Email:[email protected]
e. Tahun Pendiri:1976
f. Akta Notaris:Jon Astra,SH (04 Juli 2000)
g. Akta Perubahan :No 241 tgl 04 Maret 2010 (Drs.H.Maryadi.M.Pd.)
h. NSM:121215710012
2. Visi dan Misi Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
Dari hasil penelitian dan dokumentasi visi dan misi Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi sebagai berikut :
a. Visi
Madrasah yang Islami yang Mampu Membentuk Siswa yang
Bertaqwa, Nasionalis, Bermoralitas dan Prestasi
b. Misi
1) Kualitas Keislaman: Ditandai dengan Tertib dalam Beribadah
dan Lancar Membaca Al-quran
2) Wawasan Kebangsaan: Ditandai dengan Kemampuan Menjadi
Petugas Upacara Bendera dan Kemampuan Bergaul dengan
Baik dengan Sesama Warga Negara, Walaupun Berbeda Suku,
Ras atau Agama
3) Prestasi Akademik: Ditandai dengan Nilai Raport Rata-rata
Minimal 7 (tujuh)
4) Wawasan Berbahasa Asing: Ditandai dengan Menguasai
Minimal 500 Kosa Kata dalam Bahasa Arab
5) Kemampuan Menguasai Tekhnologi dan Komunikasi:
Ditandai dengan Penguasaan Program Word, Exel pada
Komputer dan Mampu Mengakses Internet.
c. Tujuan Sekolah
1) Membentuk siswa menjadi siswa yang bertaqwa
2) Melanjutkan siswa menuju kejenjang lebih tinggi yaitu
perguruan tinggi
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Ersiapan siswa untuk mampu terjun kedalam masyarakat dan
mampu mengembangkan kegiatan yang sesuai dengan
kebutuhan yang dialami sesuai dengan keperluan yang ada.
3. Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
Kurikulum 2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam
Sistem Pendidikan Indonesia.Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap
diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum-2006 (yang
sring disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah
berlaku selama kurang lebih 6 tahun.Kurikulum 2013 masuk dalam masa
percobaan pada tahun 2013 dengan menjadikan beberapa sekolah menjadi
sekilah rintisan.
Pada tahun ajaran 2013/2014, tepatnya sekitar pertengahan tahun
2013, Kurikulum 2013 diimplementasikan secara terbatas pada sekolah
perintis, yakni pada kelas I dan IV untuk tingkat Sekolah Dasar, kelas VII
untuk SMP, dan kelas X untuk jenjang SMA/SMK, sedangkan pada tahun
2014, Kurikulum 2013 sudah diterapkan di kelas I, II, IV, dan V
sedangkan untuk SMP kelas VII dan VIII dan SMA Kelas X dan XI.
Jumlah sekolah yang menjadi sekolah perintis adalah sebanyak 6.326
sekolah tersebar di seluruh provinsi di Indonesia.
Kurikulum 2013 memiliki empar aspek penilaian, yaitu aspek
pengetahuan, aspek kterampilan, aspek sikap, dan perilaku.Di dalam
kurikulim 2013, terutama di dalam materi pembelajaran terdapat materi
yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang
dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb.,
sedangkan materi yang ditambahkan materi Matematika.
Materi pelajaran tersebut (terutama Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam) disesuaikan dengan materi pembelajaran standar
Internasional (seperti PISA dan TIMSS) sehingga pemerintah berharap
dapat menyeimbangkan pendidikan di dalam negeri dengan pendidikan di
luar negeri.
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan,
Anies Baswedan, nomor 60 tahun 2014 tanggal 11 Desember 2014,
pelaksanaan Kurikulum 2013 dihentikan dan sekolsh-sekolah untuk
sementara kembali menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
kecuali bagi satuan pendidikan dasar dan menengah yang sudah
melaksanakannya selama 3 semester, satuan pendidikan usia dini, dan
satuan pendidikan khusus. Pernghentian tersebut bersifat sementara, paling
sama sampai tahun pelajaran 2019/2020.
4. Struktur organisasi Di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi
Salah satu komponen yang terpenting oleh MTs Mahdaliyah kota
Jambi adalah struktur organisasi. Karena melalui struktur organisasi
tergambar jelas tentang system pembagian tugas. Koordinasi dan
kemampuan dalam setiap komponen yang membagi dan mengkoordinasi
tugas untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan .
Struktur organisasi MTs Mahdaliyah kota Jambi 2020/2021 dapat
digambarkan sebagai berikut:
Dari sturuktur organisasi diatas dapat dilihat bagaimana peranan
dalam berorganisasi dilihat dari wewenanng yang besar dalam mengelola
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
lembaga pendidikan tersebut, namun tanggung jawab tidak mutlak hanya
paada kepala madrasah seorang melainkan tanggung jawab bersama yang
mana diemban sesuai dengan porsi yang ditentukan seperti guru, tata
usaha, murid dan sumber daya manusia lainnya yang berada di lembaga
pendidikan tersebut.
5. Keadaan Tenaga Pendidik Dan Kependidikan
a. Keadaan Tenaga Pendidik
Tenaga pendidikan atau guru yang bertanggung jawab atas
perkembangan peserta didik dengan mengupayakan seluruh potensi anak
didik, baik secara efektif, kognitif, maupun psikomotorik.
Tenaga pendidik di MTs Mahdaliyah Kota Jambi kabupaten Kota
Baru mempunyai tugas utama dalam mengelola pelajaran untuk
disampaikan kepada siswa dan siswi. Ketentuan yang ada menunjukkan
bahwa tenaga pengajar dalam suatu lembaga pendidikan harus mempunyai
ijazah guru untuk menjadi tenaga pengajar.Guru adalah pelaksanaan dan
pengembangan program kegiatan dalam proses belajar mengajar,
bagaimanapun guru merupakan peraturan dalam menyampaikan materi
pelajaran untuk tercapainya suatu tujuan pendidikan.
Seorang Guru mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk membina
dan mengembangkan anak didiknya. Adapun guru-guru dan pegawai yang
ada di MTs Mahdaliyah Kota Jambi berjumlah 12 orang dengan latar
belakang pendidikan yang berbeda-beda. Hal ini sangat mendukung bagi
kemajuan pendidikan MTs Mahdaliyah Kota Jambi itu sendiri. Dari segi
sumber daya mengajar mereka rata-rata mempunyai kualifikasi sebagai
Guru, baik dari segi lembaga pendidikan umum maupun dari pendidikan
agama. Dengan demikian sumber daya mengajar di MTs Mahdaliyah Kota
Jambi telah memenuhi persyaratan baik dari segi pendidikan umum
maupun pendidikan agama.
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan latar belakang pendidikan dan ijazah yang dimiliki
keadaan dan tenaga kependidikan lainnya diklarifikasi sebagai berikut :
Tabel 1: Daftar Tenaga Pendidikan di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi
No Nama Pendidikan
Terakhir
Jabatan Mata
Pelajaran
1
Dra. Thoipah, S.Pd S1 IAIN
Jambi
Kepala
Sekolah/Guru
IPS Terpadu
Seni Budaya
2 Drs. H. Asirman S1 IAIN
Jambi
Waka
Kurikulum/Guru
Akidah Akhlak
Al-Qur’an
Hadits, Mulok
3 Ir. Siti Zubaedah,
S.Pd
S1 UNJA Guru Matematika
4 Rif’ah, S.TP S1 UNES Ka. Labor/Guru IPA Terpadu
5 Usniah, S.Hum S1 IAIN
Jambi
TU/Guru Fikih
SKI
6 Muzdalifah SMA Guru Seni Budaya
7 Arbidah, S.Pd.I S1 STAI
MAARIF
Ka.
Perpustakaan/
Guru
TIK
8 Citra Maulana, S.Pd S1 UNP Guru PKN
9 Syamsul Hidayat,
S.Pd
S1 UNJA Guru Bahasa
Indonesia
10 Arika Ristiana Putri,
S.Pd
S1 UNBARI Guru Matematika
11 Didit Prayogo, S.Pd S1 UIN Jambi Guru Penjas
12 Yessi Novita, S.Pd S1 UNJA Guru Bahasa Inggris
13 Vivi Zermayeni,
M.Ag
S1 UNP Guru Bahasa Arab
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
14 Rizki Takrianti SMKN 1 Staff TU -
Tabel 2. Daftar Nama Guru Wali Kelas
No Kelas Nama Guru Keterangan
1 VII Drs. H. Asirman Guru Honor
2 VIII Vivi Zermayani, S. Ag Guru Honor
3 IX Rif’ah, S.TP Guru Pns
Tabel 3.Keadaan Tenaga Pendidikan
No Nama Kualifikasi Pendidikan Nomor
Sertifikat SM
A
D1 D2 D3 S1/D
4
S
2
S
3
1 Dra. Thoipah, S.Pd
2 Drs. H. Asirman
3 Ir. Siti Zubaedah,
S.Pd
4 Rif’ah, S.TP
5 Usniah, S.Hum
6 Muzdalifah
7 Arbidah, S.Pd.I
8 Citra Maulana, S.Pd
9 Syamsul Hidayat,
S.Pd
10 Arika Ristiana Putri,
S.Pd
11 Didit Prayogo, S.Pd
12 Yessi Novita, S.Pd
13 Vivi Zermayeni,
M.Ag
14 Rizki Takrianti
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Jumlah 2 12
Sumber : Dokumentasi MTs Mahdaliyah kota Jambi
b. Keadaan Kependidikan
Siswa adalah sarana kependidikan yang dididik, diarahkan,
diberikan ajaran nama-nama dan bermaca-macam ilmu pengetahuan serta
keterampilan. Siswa merupakan unsur yang esensial pendidikan yang
harus ada dalam pengajara, ada guru tidak ada siswa tentunya kegiatan
pembelajaran tidak terlaksana. Siswa MTs Mahdaliyah Kota Jambi
berjumlah 57 orang, yang terbagi menjadi 3 kelas dengan jumlah siswa
sebagai berikut :
Tabel 4. Daftar Keadaan Siswa/i MTs Mahdaliyah Kota Jambi
Tahun 2020
No Kelas L P Jumlah
1 VII
2 VIII
3 IX
22
Jumlah
Tabel 5. Daftar Siswa kelas IX, VIII, VII
No Nama Tempat Tanggal Lahir NISN Jenis
Kelamin
1 Anisa Nuril Huda Jambi 18-3-2004 0041157891 P
2 Anjella Selvia Sarolangun, 28-06-2004 0041153571 P
3 Dicki Herwan S Jambi, 21-2-2004 0040818287 L
4 Junita Kasih Setiris, 8-6-2004 0041797730 P
5 M. Riko Jambi, 19-12-2003 0040818388 L
6 Maulidia
Rahmawati Jambi, 22-5-2004 0040633328 P
7 Rayhandi R Jambi, 8-2-2002 0020851701 P
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
8 Rahmad
Septiawan Jambi, 23-9-2009 0047323300 L
9 Salsabila Aisyah P Jambi, 29-7-2004 0044432089 P
10 Tiara Adila Jambi, 20-9-2002 0027200519 P
11 Yudi Septian P Jambi, 16-9-2004 0049414712 L
12 Yulpa Sari Pahlawan, 23-7-2003 0038454265 P
No Nama Tempat Tanggal Lahir NISN Jenis
Kela
min
1 Anas Rahmad Jambi, 28-5-2005 0059752092 L
2 Ayu Permata Jambi, 3-3-2005 0056441751 P
3 Arpiansyah Bumi Ayu, 31-01-2003 0030458706 L
4 Dikki Tamda Pulau Aro, 13-8-2004 0042303679 L
5 Ferbridiansyah Maro Sebo, 8-10-2005 0050356673 L
6 Ferdi Kurniawan Jambi, 19-6-2005 0050932672 L
7 Grei Addinugraha Jambi, 20-8-2005 0052129813 L
8 Imam Al Rizki Lubuk Resam, 23-3-2005 0054983820 L
9 Ilham Yoga S Jambi, 28-8-2005 0050992047 L
10 Khafidhotus Tsani Jambi, 11-8-2005 0051211763 P
11 M. Bintang Aur Gading, 19-01-2006 0060050274 L
12 M. Zakaria Jambi, 05-2-2003 0031793588 L
13 Natasa Setiany Jambi, 29-9-2003 0051955246 P
14 Radit Adiyatama Muara Bungo, 14-2-2005 0053405123 L
15 Riski Ma. Negara, 12-12-2005 0052251410 L
16 Rifan Sandi Putra Jambi, 10-3-2005 0051577353 L
17 Sefia Ardini - - P
18 Tegar Kurnia Ilahi Padang, 30-1-2005 0052553329 L
19 Tri Wahyudi Jambi, 27-9-2004 0045634529 L
20 Wahyuningsih Jambi, 26-5-2005 0051577338 P
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
21 Winata Rina Bangko, 5-6-2005 0050734864 P
22 Yeni Apung Mudik, 12-9-2004 0049784511 P
23 Zikri Fharozi Jambi, 7-11-2005 0051577361 L
No Nama Tempat Tanggal Lahir NISN Jenis
Kela
min
1 Satrio Tangkit, 14-6-2006 0058329465 L
2 Khodijah Batang Hari, 23-3-2006 0061693552 P
3 Siti Nurlaila Jambi, 6-3-2004 P
4 Lipia Maulina Jambi, 9-5-2004 0040818308 P
5 M.Fariq
Gibran Jambi, 11-3-2006 0063633445 L
6 Putri Kuala Tungkal, 17-11-2006 0046601681 P
7 M. Afsil Soleh Apung Mudik, 10-8-2003 0035863312 L
8 Emi Nopita Aur Cino, 6-9-2006 0066242398 P
9 Asep Aur Cino, 20-5-2005 0056850684 L
10 Mila Astuti Teluk Keloyang, 6-6-2005 0051278967 P
11 Muhammad
Aril Tebing Seri, 10-4-2006 0069979412 L
12 Junia Herdeli Koto Jayo, 10-6-2005 0058457582 P
13 Markoni K. Pondok, 18-8-2005 0054747782 L
14 Yayan Weni P Rantau Alai, 11-6-2006 - P
15 Yesi Eka Putri Mengkuan kecil, 19-10-2005 0059366404 L
16 Firgiawan
Fahlan Jambi, 14-3-2006 0064814941 P
17 Nirmala Dusun Baru, 2-7-2004 0075067747 P
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
18 M. Ghoppar Koto Jayo, 15-2-2003 0031322182 L
19 Nabila Sei. Dingin, 6-1-2006 0064142009 P
20 Guspa Madela Dusun Baru, 10-8-2006 0064847674 P
21 M. Subuh Sekaladi, 8-1-2005 0057924384 L
22 Muhammad
Robi Koto Baru, 1-5-2006 0065668677 L
23 Sandi Parastio Jambi, 18-9-2006 0052575532 L
24 Nanda Putri Tanjung Putus, 13-5-2006 0065080299 P
25 M. Abil
Saputra Jambi, 20-8-2006 - L
Sumber : Dokumentasi MTs Mahdaliyah Kota Jambi
6. Keadaan Sarana Dan Prasarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan. Sedangkan Prasarana adalah sesuatu yang terwujud sebelum
adanya sarana. Jadi sarana dan prasarana maksudnya disini adalah sesuatu
yang digunakan sebagai alat memperlancar kegiatan atau proses belajar
mengajar atau alat-alat maupun fasilitas yang digunakan untuk menunjang
tercapainya tujuan pendidikan. Di MTs Mahdaliyah Kota Jambi sarana dan
prasarana merupakan salah satu faktor yang mempunyai fungsi sangat
penting yang dapat mempermudah dan memperlancar proses pembelajaran
dan tercapainya tujuan pendidikan.
Sarana merupakan tempat berlangsungnya pembelajaran sarana
dapat membantu proses pembelajaran agar berjalan dengan baik dan juga
memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan baik. Adapun
sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses pembelajaran di MTs
Mahdaliyah Kota Jambi dapat dilihat pada tabel berikut:
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 6. Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Mahdaliyah Tahun 2018
1. Luas Tanah
No Status Kepemilikan
Luas Tanah (m2) Menurut Sertifikat
Bersertifikat Belum
Sertifikat Total
1 Hak Milik Sendiri 621 - 621
2 Wakaf - - -
3 Hak Guna Bangunan 600 - 600
4 Sewa/Kontrak - - -
5 Pinjam/Menumpang - - -
2. Penggunaan Tanah
No Penggunaan
Tanah
Luas Tanah
Sertifikat (m2)
Status
Kepemilikan
Status
Penggunaan
1 Bangunan 600 Milik Sendiri Milik Sendiri
2 Lapangan Olahraga - - -
3 Halaman 21 21 -
4 Kebun/Tanah - - -
5 Belum Digunakan - - -
3. Jumlah dan Kondisi Bangunan
No Jenis
Bangunan
Jumlah Ruang Menurut
Kondisi
Status
Kepem
ilikan
Total
Luas
Bangun
an (M²)
Baik Rusak
Ringan
Rusak
Sedang
Rusak
Berat
1 Ruang Kelas 3 3 - - 1 54
2 Ruang Kepala
Sekolah
1 - - - 1 36
3 Ruang Guru 1 - - - 1 36
4 Ruang Tata 1 - - - 1 22
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Usaha
5 Laboratium
Fisika
- - - - - -
6 Laboratium
Kimia
- - - - - -
7 Laboratium
Biologi
- - - - - -
8 Laboratium
Komputer
- - - - - -
9 Laboratium
Bahasa
- - - - - -
10 Laboratium
PAI
- - - - - -
11 Ruang
Perpustakaan
1 - - - 1 36
12 Ruang UKS 1 - - - 1 20
13 Ruang
Keterampilan
- - - - - -
14 Ruang
Kesenian
- - - - - -
15 Toilet Guru 2 - - - 1 15
16 Toilet Siswa 2 - - 1 15
17 Ruang (BK) - - - - - -
18 Gedung
(Aula)
- - - - - -
19 Ruang Osis - - - - - -
20 Ruang
Pramuka
- - - - - -
21 Mushola - 1 - - 1 81
22 Gedung/Ruan - - - - - -
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
g Olahraga
23 Ruang Dinas
Guru
- - - - - -
24 Kamar
Asrama Putra
- - - - - -
25 Kamar
Asrama Putri
- - - - - -
26 Pos Satpam - - - - - -
27 Kantin 1 - - - 1 15
1) Status Kepemilikan 1: Milik Sendiri 2: Bukan Milik Sendiri
4. Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran dan Lainnya
No Jenis Sarpras Jumlah Sarpras
Menurut Kondisi
Jumlah
Sarpras
Baik Rusak
1 Kursi Siswa 83 10 153
2 Meja Siswa 77 20 153
3 Kursi Guru di Ruang kelas 6 - 6
4 Meja Guru di Ruang Kelas 6 - 6
5 Kursi Kepala Sekolah - - -
6 Meja Kepala Sekolah 1 - 1
7 Papan Tulis 6 - 12
8 Computer 1 - 1
9 Bola Voli 2 - 2
10 Bola Basket - - -
11 Meja Pingpong - - -
12 Lapangan Sfutsal - - -
13 Lapangan Bulu Tangkis - - -
14 Lapangan Basket - - -
15 Lapangan Bola voli - - -
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No Jenis Prasars Sumber
1 Listrik PLN
2 Sumber Air Ledeng/PAM
Sumber : Dokumentasi MTs Mahdaliyah kota Jambi
B. Temuan Khusus Dan Pembahasan
Setelah ditemukan data yang terkait dengan penelitian dibawah ini.
Dapat dilihat dari penelitian ini seperti berupa hasil dari observasi,
wawancara, dan dokumentasi yang mendukung maka peneliti bisa
menganalisa data temuan tersebut dengan teori yang ada untuk
menjelaskan “ Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu
Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliayah Kota Jambi “.
Keseluruhan data yang dilakukan peneliti didapatkan akan
disajikan dengan berbagai bentuk deskriftif dimana disini menjelaskan
melalui berbagai uraian kata yang mana menggunakan kaliamat yang
mudah dipahami dan disesuaikan dengan supaya data disajikan terarah dan
memperoleh gambaran yang jelas dari hasil penelitian. Maka disni peneliti
menjelaskan serta menjabarkan menjadi tiga bagian didasarkan ulasan
permasalahnya sebagai berikut :
1). Peran kepala Madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran di
MTs Mahdaliyah Kota Jambi.
Kepala madrasah merupakan salah satu bagian pada salah satu
bagian utama dan termasuk terpenting dari pada tenaga kependidikan
yang mana kedudukan dan keberadaanya tidak dapat dipisahkan dari
efektifitas program di dalam sebuah sekolah. Penempatan dan
kedudukan sebagai pemimpin pelaksanaan sekaligus ujung tombak
dalam melaksanakan keberlangsungannya serta hubungan baik bersama
di dalam madrasah, dan kepala madrasah disebutkan sebagai kepala
administrasi di sekolah. Kepala madrasah memiliki posisi yang sangat
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penting dan strategis dimana didalamnya sekaligus memiliki pengaruh
yang sangat besar di dalam menyukseskan penyelenggaraan tugasnya.
Kepala madrasah memiliki kemampuan untuk mempengaruhi
anggota ( tenaga kependididkan, kurikulum ) untuk melaksanakan
aktivitas dalam mencapai kebutuhan yang disesuaikan dengan
kepentingan sekolah. Didalam dunia manajemen terdapat
kepemimpinan yang selalui melaksanakan kontribusi secara efektif dan
evisien guna pencapaian tujuan dan kesuksesan dari madrasah sendiri.
Kepala madrasah sangat mempengaruhi kesuksesan sebuah
madrasah dilihat dari bagaimana kepala madrasah mampu memberikan
kebijakan dan memenuhi segala kebutuhan yang ada didalam madrasah.
Kepala madrasah tidak hanya memberikan masukan sekaligus saran
selain itu kepala madrasah juga memberikan motivasi dan pengarahan
dalam melaksanakan tugas sebagai kepala madrasah. Hal ini
diungkapkan oleh kepala madrsah oleh ibu Toipah, bahwa :
“Sebenarnya kepala madrasah mempunyai beberapa tugas pokok
diantara lain kepala madrasah sebagai edukator yang dimaksudkan
disini adalah kepala madrasah melaksanakan proses belajar mengajar
secara efektif dan evisien, kepala madrasah selaku menejer yang
disesuaikan dalam kegiatan menyususun perencanaan,
mengorganisasikan organisasi, mengarahkan kegiatan, melaksanakan
pengawasan, melaksanakan evaluasi, mengatur administrasi, siswa,
ketenagan, ketenagaan, sarana prasarana, mengatur organisasi siswa dan
sekaligus mengatur hubungan sekolah dan masyarakat” (wawancara, 12
Februari 2021).
Gambar 4.1 Peran Kepala Madrasah sebagai motivator
sekaligus leader dalam peningkatan mutu pembelajaran bersama
para guru di MTs Mahdaliyah Kota Jambi
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Proses ini juga diperkuat dengan adanya observasi yang
disesuaikan dengan gambar diatas yang dilakukan penliti, bahwa :
Peran kepala madrasah dalam melaksanakan tugasnya memang
sudah sesuai dengan beberapa tugas yang ada. Dan tugas berkenaan
dengan peran bisa dikatakan sebagai tanda bahwa kepala madrasah
bertanggung jawab dalam mengemban amanah selain dilihat terdapat
arahan kepala madrasah sebagai leader sekaligus sebagai motivator bagi
warga madrasah tanpa terkecuali didukung dengan peran serta arahan-
arahan yang diberikan oleh kepala madrsah.
Jadi kepala madrasah mempunyai kemampuan untuk mengkordinir
sekaligus menjadi leader dalam melaksanakan kegiatan sekaligus
mempengaruhi anggota selain itu mempunyai peran tanggung jawab
yang lebih seperti yang dipaparkan oleh Ibu Toipah (Kepala Madrasah):
“Ya tentu saja, pembagian dalam pelaksanaan tugas diterapkan
sesuai dengan porsi disesusaikan dengan kebutuhan sehingga keahlian
akan dipermudah karena dikerjakan sesuai dengan apa yang dibutuhkan
dan lebih menguasai tersebut. Dapat dilihat dari bagaimana setiap
tenaga pendidik (guru) disini kepala madrasah memberikan motivasi
seputar kebutuhan siswa dalam peningkatan mutu dalam hal mutu
pembelajaran dengan memberikan tugas- tugas yang memanfaatkan
kebutuhan siswa disesuaikan dengan suasana kelas dan keadaan siswa
yang lain.” (Wawancara, 12 Februari 2021).
Gambar 4.2 evaluasi sekaligus arahan kepala madrasah di
MTs Mahdliyah Kota Jambi
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil observasi yang dilakukan
peneliti bahwa :
Pemenuhan pelaksanaan yang dilaksanakan oleh kepala madrasah
serta guru dapat dilihat dari adanya komitmen yang kuat dari semua
pihak yang disesuaikan dengan setiap pembelajaran, motivasi, serta
arahan yang nyata bagi siswa sehingga pelaksanaan yang ditujukan
secara bersama-sama.
Sebagaimana disampaikan Ibu Usniyah (Guru) :
“Ya tentu saja saya sudah mengajar di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Selama lebih 4 tahun terahir, dulu saya ditugaskan sebagai
staf pada bagian tata usaha sekarang sudah merangkap menjadi guru
pada mata pelajaran. Disini peran kepala madrasah mampu
menempatkan posisi dan skill yang dimiliki digunakan sebaik mungkin
dan bermanfaat untuk semua pihak” (wawancara 12 Februari 2021).
Ibu Kiki menambahkan (Staf Tata Usaha) :
“iya tentu sangat bermanfaat, pembagian tugas yang sesuai dengan
bidangnya, dengan adanya disesuaikan dengan kebutuhan bersama
dilihat dari bagaimana pecapaian serta pengevaluasian tugas-tugas
sekaligus kebutuhan oleh setiap siswa” (wawancara 12 Februari 2021).
Bapak Dayat juga menambahkan (Guru) :
“iya, karna semua tenaga kependidikan sudah ada tugas dan peran
yang di dilaksanakan masing-masing sesuai dengan kemampuannya”
(wawancara 12 Februari 2021)
Gibran juga menambahkan (Siswa) :
“Ya, alhamdulillah dengan adanya peran dari kepala madrasah baik
saya sebagai siswa dan teman yang lainnya banyak mengalami
beberapa kemajuan sehingga selain memudahkan siswa untuk lebih
aktif dan tekun belajar dan yang lainnya sangat bersemangat untuk
belajar. (wawancara 12 Februari).
Hal tersebut diperkuat oleh hasil observasi yang dilakukan peneliti
bahwa:
Dilihat dari pembagian tugas disesuaikan dengan keadaan serta
keahlian yang memadai diguanakan untuk mempermudah proses belajar
mengajar juga bertujuan untuk memudahkan kita para tenaga pendidik
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dalam melihat kebutuhan apa yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan
proses belajar mengajar, dari apa yang disukai siswa, metode seperti
apa yang digunakan dalam proses belajar mengajar, media apa saja
yang dibutuhkan oleh siswa, serta suasana seperti apa yang digunakan
dalam proses belajar mengajar.
Pemeberian saran dan kritik yang membangun merupakan wujud
pengarahan kepada kepala madrasah. Dimana dengan adanya saran dan
kritik digunakan untuk memenuhi serta memberi solusi ketika
mengalami hambatan yang signifikan dalam pengerjaan tugas yang
diberikan.
Ibu Toipah juga memberikan dukungan penuh dalam pelaksanaan
dan wewenang berkaitan dengan saran dan kritik, terkait hal ini bahwa :
“Dengan adanya kritik dan saran yang disampaikan dari semua
pihak merupakan bukti dan tindakan yang harus ditindaklanjuti ,
misalnya cara belajar siswa yang tidak memenuhi syarat dalam proses
belajar mengajar, ketidak profesionalan tenaga pendidik dalam
memberikan materi yang disampaikan kepada siswa, sehingga kritik
dan saran yang ada bisa untuk saling direnungi untuk kemajuan serta
ketertiban madrasah sendiri”(wawancara 12 Februari 2021).
Dalam pelaksaan penyelenggaraan pendidikan tidak selalu berjalan
sesuai dengan pencapaian tujuan, terlihat dari beberapa hambatan.
Hambatan itu akan berpengaruh pada hasil dan pencapaian. Di dalam
kategi terdappat beberapa hambatan keci dimana hambatan yang disini
dapat diselesaikan dan kemudian pada hambatan yang lebih besar harus
mampu menyelesaikan bersama antara satu orang atau lebih
(musyawarah) bertujuan untuk mendapatkan hasil yang maksimal baik
dalam hasil kinerja. Disini kepala madrasah harus mampu mengatasi
hambatan-hambatan yang terjadi didalam lingkungan madrasah.
Sehingga apabila terjadi hambatan di dalam madrasah, disni kepala
madraah sudah mampu dan bisa menangani hambatan yang ada
sehingga semua dapat berjalan dengan lancar.
Hal tersebut sesuai dengan yang dikatakan Ibu Toipah menyatakan
bahwa :
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Didalam madrasah memang setiap hambatan itu pasti selalu ada,
namun didalam sebuah masalah apabiladitangani dengan benar maka
maka hambatan dapat terselesaikan dengan baik dan lancar. Di
dalamnya dengan adanya kegiatan yang ada disesuaikan dengan
keahlian yang mendukung maka hambatannya dapat dengan mudah
diselesaikan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. (wawancara 13
Februari 2021)
2). Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu
Pembelajaran Di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi.
Deskripsi yang berkaitan dengan hasil penelitian diatas, disusun
berdasarkan jawaban dari beberapa pertanyaan di dalam wawancara,
obeservasi dan pengamatan langsung di madrasah. Ibu Toipah
menjelaskan sebagai berikut :
“Ya saya didalam menggunakan strategi bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, dimana strategi ini disususn
mulai dari beberapa perencanaan sampai dengan penetapan tujuan
strategi yaitu untuk meningkatkan pembelajaran dimadrasah. Dalam
waktu saya menetapkan strategi yang telah dirancang disetiap hari
namun disetiap semester yang ada terdapat beberapa perubahan
strategi itupun ketika dirasa strategi yang ada sudah benar-benar
ditetapkan oleh tenaga pendidik (guru). Dalam target yang diusahakan
adalah guru, dimana guru disini adalah guru mata pelajaran yang
behadapan langsung dengan siswa dalam proses meningkatkan proses
belajar . dalam pelaksanaannya waktu yang diperlukan juga sangat
diperlukan dan waktunya tidak dapat dipastikan disesuaikan dengan
strategi ini benar-benar berhasil. Strategi disini juga bertujuan untuk
memudahkan para guru dan staf dalam melaksanakan tugasnya, tidak
terkecuali siswa. Cara kepala madrasah dalam melaksanakan strategi
dimulai dengan musyawarah para guru dan staf tata usaha. (wawancara
13 Februari 2021).
Hasil wawancara dengan guru mengenai strategi kepemimpinan
kepala madrasah dalam peningkatan kualitas pembelajaran, Ibu
Usniyah memeberi pertanyaan sebagai berikut :
“ Ya, dari perkembangan mutu pembelajaran yang ada di madrasah
sepengetahuan saya kepala madrsah menggunakan strategi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Strategi juga diterapkan setiap
hari namun biasanya setiap pergantian kepala madrasah pasti
melakukan evaluasi sekirannya dalam strateginya terdapat kendala.
Dalam pelaksanaanya kepala madarasah menggunakan cara dalam
melaksanakan kegiatan alangkah baiknya melaksanakan rapat dimana
didalmnya musyawarah bersama bersama pihak-pihak sekolah daan
mendiskusikan apa-apa saja yang menurut mampu dan bisa
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dikembangkan dilama strategi peningkatan mutu pembelajaran. Peran
yang sangatan berpengaruh sekaligus target utama disini adalah guru
mata pelajaran yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan
bertatapan langsung dengan siswa serta waktu yang digunakan
disesuaikan dengan strategi apa saja yang sesuai dengan tujuan dari
strategi sendiri. (wawancara 10 Februari 2021).
Gambar 4.3 wawancara langsung berkenaan dengan strategi
kepala madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran di MTs
Mahdaliyah Kota Jambi
Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil observasi yang dilaksakan
peneliti bahwa :
Dari pernyataan kepala madrasah dan guru maka dapat
disimpulkan bahwa kepala madrasah memang benar menggunakan
strategi yang sudah dilaksanakan dengan perencanaan yang matang
untuk tercapainya tujuan yang di inginkan yaitu meningkatkan kualitas
pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi.
Beberapa bentuk dari hasil wawancara kepala madrasah mengenai
bentuk strategi kepala madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran di madrsah tsanawiyah mahdaliyah kota jambi, Ibu
Toipah mepaparkan bentuk strategi sebagai berikut:
“bentuk strategi yang saya gunakan dalam peningkatan mutu
pembelajaran disini adalah menggunakan strategi dimana di dalam
startegi ini adalah strategi fasilitatif yaitu dimana dalam strategi ini
terdapat suatu prilaku yang mengguanakan kemampuan kebersamaan
dari madrasah untuk melakukan adaptasi seperti memecahkan masalah
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan peningkatan kinerja. Didalamnya saya menggunakan strategi ini
karena madrasah kami banyak mendapatkan hambatan terutama dalam
sumber daya. Strategi ini diguanakan tidak lain dan tidak bukan
digunakan setiap hari sampai tercapainya tujuan yang telah ditetapkan
disesuaikan dengan musyawarah sebelumnya dengan pihak-pihak
madrasah. Dari bentuk strategi yang telah ditetapkan dan dirancang
sedemikian rupa Insya Allah akan dilaksanakan sepenuh hati setiap
harinya dengan menerapkan solat zuhur bersama, pengajian bersama
pada hari jum’at dan apel pagi dengan membaca ayat Al-Quran
sekaligus pidato bahasa arab, inggris, bahasa indosesia karena pada
saat waktu itu disesuaikan dengan jadwal sehari-hari di dalam
madrasah. Pelaksanaan soal berjamaah juga diikutsertakan kesemua
warga sekolah baik kepala madrasah, guru, dan siswa serta staf yang
lain harus ikut serta. Disini guru juga harus memiliki keterampialan
dan diharuskan mampu dan kreatif dalam penggunaan ayai pembuatan
media pembelajaran karena sarana dan prasarana yang kurang
memadai sehingga siswa disini mampu menerima pelajaran walaupun
adanya keterbatasan yang belum memadai. Program yang saya rancang
disni juga bertujuan dan bermanfaat untuk mengajarkan siswa agar
selalu ingat kepada Allah dan dengan adanya kegiatan ini dimadrasah
agar mampu melaksanakan kewajibannya, serta guru juga lebih aktif
dalam mengajar karna dengan adanya ini menimbulkan dampak pada
siswa dan dilihat juga profesional dalam melaksanakan kewajibannya
sebagai tenaga pendidik. (wawancara 10 Februari 2021).
Gambar 4.4 strategi peningkatan mutu pembelajaran di MTs
Mahdaliyah kota Jambi.
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sesuai dengan hasil wawancara dengan tenaga pendididk (guru) di
madrasah tsanawiyah mahdaliyah kota jambi mengenai strategi kepala
madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran , Ibu Usniyah
menjelaskan sebagai berikut :
“memang benar strategi yang dilakukan oleh kepala madrasah
khususnya dengan melaksanakan strategi fasilitatif diamana
didalamnya menggunakan dengan cara memfokuskan pada komunikasi
dimana didalamnya komunikasi kepada para guru serta mengadakan
yang namanya rapat atau musyawarah setiap bulan bertujuan untuk
mendapatkan saran, ide, gagasan, dan masukan dari semua pihak
sehingga kepala madrasah mendapat keputusan yang terbaik untuk
melaksanakan strategi yang diharapkan mampu membawa perubahan
dan mencapai tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Bentu
strategi sendiri dilakukan kepala madrasah guna meningkatkan kualitas
pembelajaran adalah dengan menerapkan kegiatan solat zuhur
bersama, pengajian bersama pada hari jum’at dan apel pagi dengan
membaca ayat Al-Quran sekaligus pidato bahasa arab, inggris, bahasa
indosesia karena pada saat waktu itu disesuaikan dengan jadwal sehari-
hari di dalam madrasah. Kegiatan ini diupayakan untuk memantau
kegiatan sekaligus memperhatikan siswa. Kami juga sebagai guru
tidak diizinkan menggunakan handphone pada saat mengajar. Kami
sebagai guru sangat setuju dengan strategi tersebut dan alhamdulillah
strategi tersebut dapat berjalan dan mampu meningkatkan mutu
pembelajaran pada siswa”.(wawancara 10 Februari 2021).
Dilanjutkan wawancara kepada staf tata usaha yang sejalan dengan
pernyataan dari kepala madrasah dan guru mengenai bentuk dari
strategi kepala madsarah dalam peningkatan mutu pembelajaran di
madrasah tsanawiyah mahdaliya kota Jambi, Ibu Kiki memberikan
penjelasan sebagai berikut :
“dalam pelaksanaan strategi yang diunakan oleh kepala madrasah
untukpeningkatan mutu pembelajarandisesuaikan dengan cara
beradaptasi sekaligus menjalin komunikasi dengan baik terhadap guru
sebagai tenaga pendididk , pegawai maupun siswa. Selain itu kepala
madrasah juga selalu memudahkan para guru dalam menjelasskan dan
menjalankan pekerjaannya dengan cara menjalin hubungan kerja sama
dengan baik maupun diskusi, rapat, maupun musyawarah. Bentuk dari
cara pelaksanaan strategi dalam peningkatan mutu pembelajaran
adalah membantu serta memotivasi siwa dalam menerapkan solat
zuhur bersama, pengajian bersama pada hari jum’at dan apel pagi
dengan membaca ayat Al-Quran sekaligus pidato bahasa arab, inggris,
bahasa indosesia karena pada saat waktu itu disesuaikan dengan jadwal
sehari-hari di dalam madrasah. Guru juga diharuskan memiliki
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kreatifitas dan keaktifan guna melihat apa saja yang dibutuhkan oleh
siswa nantinya tak terkecuali tata usaha. Kalau soal handphone saya
tidak dilarang namun tetap profesional dalam masa bekerja dan
alhamdulillahnya strategi tersebut berjalan dengan seyogyanya dan
dapat meningkatkan mutu pembelajaran”.(wawancara 14 Februari
2021).
Gibran juga menambahkan :
“Betul dengan adanya stategi yang dilaksanakan untuk semua
warga sekolah meningkatkan kerukunan dan keaktifan dengan sesama
dan sangat sesuai dengan kebutuhan, dilihat dari penjagaan kepala
madrasah dan juga juru.(wawancara 14 Februari 2021).
Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil observasi lapangan oleh
peneliti terlihat bahwa :
Dilihat dari kegiatan yang dilaksanakan kepala madrasah, guru dan
staf tata usaha, kepala madrasah menjalankan bentuk strategi yang ada
dengan solat zuhur bersama, pengajian bersama pada hari jum’at dan
apel pagi dengan membaca ayat Al-Quran sekaligus pidato bahasa
arab, inggris, bahasa indosesia karena pada saat waktu itu disesuaikan
dengan jadwal sehari-hari di dalam madrasah. Selain itu guru juga
menggunakan trategi yang kreatif dalam pembuatan media
pembelajaran dan melihat apa saja yang dibutuhkan oleh siswa dalam
proses belajar mengajar sehingga siswa tidak mudah bosan dan lebih
aktif didalam proses belajar mengajar.
3). Kendala Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu
Pembelajaran Di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi.
Kendala merupakan suatu hal yang didalamnya mengakibatkan
pekerjaan tertunda atau sulit untuk dilaksanakan. Beberapa hasil dari
wawancara kepala madrasah, mengenai hambatan atau kendala dalam
menerapkan strategi kepala madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran, Ibu Toipah memaparkan :
“Betul tentu saja , sejauh ini tidak terdapat kendala yang
menyulitkan hanya saja kami harus mampu mengimbangi dan mampu
membagi waktu dengan sebaik mungkin agar sekiranya terdapat
kendala yang sulit kita mampu menanggulanginya. Kendala lain juga
dapat dilihat dari sumber daya guru yang belum mencukupi dan
memiliki banyak kekurangan didalam berbagai aspek, terlihat dari
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembagian jam pelajaran dan begitu pula dengan sarana prasarana
yang kurang memadai seperti komputer, ruang kelas yang terbatas.
Namun hambatan yang ada tidak menjadi kendala yang sulit dan besar
serta tidak menyurutkan niat kami dalam meningkatkan mutu
pembelajaran di madrasah. Saya selaku kepala madrasah sangat
bersemangat untuk menghimbau kepada seluruh warga mdrasah
khususnya guru agar tetap profesional dan mampu membagi waktu
dengan baik serta mampu menciptsksn media-media pembelajaran
yang baik dan kreatif disesuaikan dengan kebutuhan
siswa”.(wawancara 16 Februari 2021).
Peneliti juga memperoleh jawaban dari hasil wawancara oleh pihak
tenaga pendidik (guru), Ibu Usniyah memaparkan :
“Dalam kendala yang banyak terjadi dikarnakan siswa yang ada
didalam madrasah banayk mengalami malas mendengarkan, tidak
fokus, beberapa yang tidak mengerjakan tugas. Selain itu sarana
prasaran didalam kelas kurang memadai dilihat dari ruang kelas, meja
kursi yang jauh dari kata layak. Walaupun dengan keterbatasan yang
ada kami sebagai guru tidak menyurutkan kami dalam melaksanakan
tugas dan kewajiban sebagai tenaga pendidik sekaligus kami selaku
guru selalu melaksanakan serta mengusahakan yang terbaik dalam
menjalankan proses belajar mengajar dan kamipun diwajibkan mampu
membagi waktu dengan baik agar tujuan utama strategi yang telah
direncnakan dan dibuat dapat berjalan semestinnya serta mampu
meningkatkan mutu pembelajaran”.(wawancara 20 Februari 2021).
Sejalan dengan hasil dari wawancara peneliti dengan kepala
madrsah, tenaga pendidik (guru), staf tata usaha juga mengatakan
bahwa terdapat kesamaan jawaban, Ibu Kiki menyampaikan sebagai
berikut :
“Memang benar sumber daya organisasi banyak memberi
dukungan, contohnya dilihat dari setiap warga sekolah saling
bekerjasama dalam melaksanakan kewajiban disesuaikan dengan
keadaan, disini disesuaikan dengan penerapan dengan menggunakan
yang sesuai guna mendapatkan tujuan yang sesuai. Begitupun dengan
para guru, mereka sangat antusias dan saling membantu dalam hal
membuat media pembelajaran yang kreatif sehingga bisa disesuaikan
dengan tujuan yang ditatapkan sebelumnya”. (wawancara 17 Februari
2021).
Hal ini juga diperkuat dengan observasi lapangan yang dilakukan
peneliti, bahwa :
Dari hasil wawancara peneliti disesuaikan dengan bukti lapangan
dengan kepala madrasah, guru, dan staf tata usaha dapat disimpulkan
bahwa solusi yang diharapkan adalah adanya penambahan sumber
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
daya manusia terutama dalam sistem pengajarannya contohnya guru
yang sudah ada. Kemudian dengan adanya ini diharapkan sarana dan
prasarana juga secepatnya terpenuhi di Madrasah tsanawiyah
mahdaliyah kota jambi.
60 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Strategi kepala madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran
ialah dengan strategi fasilitatif. Dimana dikatakan dengan mengundang
pengikut atau para anggota untuk berusaha bersama dengan tekun dan
menggunakan energi fisik dalam bekerja, strategifasilitatif juga
menjadikan guru sebagai tenaga pendidik menjadi teman harian agar
komunikasi mudah dan tersampaikan oleh siswa sendiri. Dalam strategi
fasilitatif mengartikan bahwa dengan adanya peran didalam
kepemimpinandapat memudahkan pegawai dalam menjalankan tugasnya
yang mana dimulai dari membentuk hubungan kerja sama dan komunikasi
yang baik.
Berdasarkan dari hasil temuan penelitian dan pembahasan hasil
penelitian mengenai strategi kepala madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran di madrasah tssanawiyah mahdaliyah kota jambi dapat
ditarik kesimpulan bahwa strategi yang ada sudah cukup berjalan dengan
baik sesuai dengan data yang ada dan sesuai dengan program yang telah
dirancang dan dilaksanakan oleh kepala madrasah.
Secara terperinci sebagai kesimpulan dari strategi kepala madrasah dalam
peningkatan mutu pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Peran kepala madrsah dalam peningkatan mutu pembelajaran di
madrasah tsanawiyah mahdaliyah kota Jambi dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan madrsaf dan sudah terlaksana cukup baik.
Dimana peran disini dilihat sebagai motivator sekaligus leader.
2. Startegi kepala madrasah di madrasah tsanawiyah mahdaliyah kota
jambi sudah cukup baik. Karena kepala madrasah melaksanakan
strategi yang memang disetujui oleh guru sebagai tenaga pendididk
dan staf tata usaha.
3. Bentuk strategi yang dilaksanakan kepala madrasah dalam
peningkatan mutu pembelajaran di madrasah tsanawiyah
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mahdaliyah kota jambi dapat dilihat dari menerapkan solat zuhur
bersama, pengajian bersama pada hari jum’at dan apel pagi dengan
membaca ayat Al-Quran sekaligus pidato bahasa arab, inggris,
bahasa indosesia karena pada saat waktu itu disesuaikan dengan
jadwal sehari-hari di dalam madrasah.
4. Kendala yang di hadapi kepala madrasah dalam pelaksanaan
peningkatan mutu pembelajaran di madrasah tsanawiyah
mahdaliyah kota jambi dilihat dari sarana prasarana, ruang kelas
dan siswa yang kurang aktif.
5. Dukungan yang diperoleh kepala madrasah dalam peningkatan
mutu pembelajaran dimadrasah tsanawiyah mahdaliyah kota jambi
sudah cukup baik dilihat dari motivasi yang diberikan serta bantuan
dari guru dan staf dalam hal pelaksanaan bentuk strategi yang telah
ditetapkan.
6. Dampak positif yang didapatkan dalam pelaksanaan strategi kepala
madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran di madrasah
tsanawiyah mahdaliyah kota jambi sudah cukup baik dilihat dari
guru yang semakin kreatif dalam hal mengadakan sarana dan
prasarana dengan melihat media pembelajaran sehingga siswa tidak
merasa bosan ataupun penat dalam menerima mata pelajaran yang
diambil.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian tentang strategi kepala
madrasah dalam peningkatan mutu pembelajaran di madrasah tsanawiyah
mahdaliyah kota jambi , peneliti menyarankan :
1. Sebaiknya kepala madrasah tidak hanya menerapkan strategi
terhadap guru dan staf melainkan seluruh jajaran baik wakil kepala
madrasah, wakil kurikulum dan seluruh jajaran dimadrasah.
2. Salah satu faktor yang menjadi kendala dalam peningkatan mutu
pembelajaran di madrasah tsanawiyah mahdaliyah kota jambi
adalah sarana prasarana, sebaiknya menambahkan sumber daya
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
organisasi baik guru dimana melaksanakan kebutuhan yang belum
terpenuh sehingga sesuai dengan kebutuhan yang ditargetkan.
3. Terdapat dukungan yang diperoleh kepala madrasah terdapat pada
sumber daya organisasi bagaimana mengkomunikasikan dengan
baik terhadap kepala madrasah serta membantu kepala madrasah
dalam melaksanakan program ataupun kegiatan yang telah
direncanakan.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Anggito, Albi dan Johan Setiawan, 2018, Metodologi Penelitian Kualitatif,
Jawa Barat: CV. Jejak.
Anwar. 2013. Administrasi Pendidikan Dan Manajemen Pembiayaan
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asmani. 2012. Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Jogjakarta: Diva
Press.
Danim. 2010. Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan
Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Daryanto. 2011. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media
Departemen Agama RI, 2010. Al-Quran dan terjemahannya, Jakarta:
Lentera Hati.
Hamdi, Asep Saepul dan E. Bahruddin, 2014, Metodologi Penelitian
Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Deepublish
Karwati.2016. Kinerja Dan Profesionalisme Kepala Sekolah Membangun
Sekolah Yang Bermutu.Bandung: Alfabeta.
Majid. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mary & Coulter. 1991. Manajemen. Jakarta: Prenhallindo
Mulyadi. 2010. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan
Budaya Mutu. Malang: UIN Maliki.
Mulyasa. 2013. Manajemen Dan Kepempinan Kepala Sekolah. Jakarta:
Bumi Aksara.
Musfah.2011. Peningkatan Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana.
Soetopo. 1982. Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan. Malang: Bina
Aksara.
Sanjaya. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sukmadinata. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
rosdakarya.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&B.
Bandung: Alfabeta.
Syafaruddin Dan Asrul . 2013. Kepemimpinan Pendidikan Kontenporer.
Bandung: Citapustaka.
Syafaruddin. 2015. Peningkatan Kontribusi Manajemen Pendidikan
Dalam Pengembangan Sumber Daya Mnusia Berkualitas. Medan:
Perdana Publishing.
Http://www.lpmjateng.go.id/web/arsip/karya/tulis/ilmiah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran Kegiatan
KEGIATAN PENGISIAN DATA SISWA OLEH GURU
DISESUAIKAN DENGAN ARAHAN DARI KEPALA MADRASAH
ARAHAN DARI GURU PAMONG BERKENAAN TENTANG
PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KEGIATAN SOLAT BERJAMAAH, PIDATO DALAM APEL
KEGIATAN MAKRAB ANTARA GURU DAN KEPALA MADRASAH
DALAM MENINGKATKAN LOYALITAS KEBERSAMAAN
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KEGIATAN BERSAMA DALAM PENINGKATAN LOYALITAS
BERSAMA KEPALA MADRASAH, GURU DAN STAF TATA USAHA
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA (IPD)
Judul Penelitian Kualitatif : Strategi Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu
Pembelajaran Di Madrsah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
1. Observasi
Metode ini penulis gunakan untuk melihat secara langsung lokasi
penelitian, serta ingin mengetahui terlebih dahulu tentang hal-hal yang
berkaitan dengan peningkatan mutu pembelajaran.
a). Pengamatan terhadap fasilitas dan kegiatan kepala madrasah dalam
peningkatan mutu pembelajaran diMadrasah Tsanawiyah Mahdaliyah
Kota Jambi.
b). Pengamatan terhadap strategi yang dilakukan oleh kepala madrasah
dalam peningkatan mutu pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi.
2. Wawancara
a). Wawancara Kepala Madrasah
1). Apa visi dan misi Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi?
2). Bagaimana fasilitas di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi ?
3). Bagaimana Strategi Kepala Madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota
Jambi?
b). Wawacancara Staf Tata Usaha
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1). Bagaimana strategi staf tata usaha dalam peningkatan mutu
pembelajaran di Madrasan Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi
?
2). Bagaimana pelaksanaan kegiatan Pembelajaran Di Madrasah
Tsanawiyah Mahddaliyah Kota Jambi ?
3). Bagaimana Pengawasan staf tata usaha dalam pelaksanaan
peningkatan mutu pembelajaran Di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi ?
c). Wawancara Tenaga Pendidik (Guru)
1). Apa kegiatan yang diterapkan tenaga pendidik dalam
peningkatan mutu pembelajaran Di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi ?
2). Bagaimana strategi guru dalam meningkatkan keaktifan siswa
di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ?
3). Bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan tenaga pendidik dalam menyesuaikan kebutuhan
siswa di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliayah Kota Jambi ?
4). Bagaimana cara kerja dalam memberikan materi kepada siswa
di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ?
5). Apa saja tantangan yang dialami tenaga pendidik dalam
mengajar di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ?
6). Bagaimana mengatasi masalah dalam menangani kebiasaan
siswa di Madrasah Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi ?
d). Wawancara bersama siswa
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1). Bagaimana startegi kepala madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran yang dirasakan oleh siswa di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi ?
2). Apakah stategi kepala madrasah dalam peningkatan mutu
pembelajaran sudah berjalan sesuai strategi di Madrasah
Tsanawiyah Mahdaliyah Kota Jambi?
4. Dokumentasi
a. Historis dan geografis
b. Struktur organisasi
c. Keadaan kepala madrasah
d. Keadaan sarana dan prasarana
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
CURRICULUM VITAE
DATA PRIBADI
Nama : Halimatus Sakdiyah Rangkuti
Tempat tanggal lahir : Pekan Baru, 28 November 1998
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Tinggi Badan : 152cm
Berat Badan : 63kg
Alamat : Desa Tanjung Harapan, RT 03 RW 04, Kec. Sungai
Bahar, Kab. Muaro Jambi, Prov.Jambi
No. Hp/wa : 082370122811
Status : Belum Menikah
E-mail : [email protected]
RIWAYAT PENDIDIKAN :
Sekolah Dasar : SD Negeri 179/IX Desa Tanjung Harapan ( 2005-2011)
SMP : SMP N 4 Padang Sidimpuan, Sumatra Utara (2011-2014)
SMA : MAN 2 Model Padang Sidimpuan, Sumatra Utara
(2014-2017)
Perguruan Tinggi : Universitas Islam Negeri Shulthan Thaha Saifuddin
Jambi (2017-Sekarang)
Karya Tulis : Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam
Peningkatan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Tsanawiyah
Mahdaliyah Kota Jambi.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi