skema kognitif siswa sma dan perubahannya melalui … · 2016. 8. 10. · penelitian ini bertujuan...

i

SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN PERUBAHANNYA

MELALUI ASIMILASI DAN AKOMODASI TENTANG

GERAK LURUS: SEBUAH STUDI KASUS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Beatrix Elvi Dasilva

NIM: 121424001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN

If you can’t explain it simply, you don’t understand it well enough

-Albert Einstein-

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku”

(Filipi 4:13)

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Sta. Perawan Maria

Ayah, Ibu dan adik-adik yang sangat ku sayang

Bpk Yohanes Karut

Ibu Kristina Mbit

Agnes Kurniati Karut, Maria Simforiani Ulus, Gradiana Elsari

Magu

Semua sahabat dan teman-teman

Serta Almameter Tercinta

Sanata Dharma

♡♠♡Terima kasih untuk doa dan dukungan kalian....... ♡♠♡


vii

ABSTRAK

SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN PERUBAHANNYA MELALUI

ASIMILASI DAN AKOMODASI PADA MATERI GERAK LURUS:

SEBUAH STUDI KASUS

Beatrix Elvi Dasilva. 2016 “ Skema Kognitif Siswa SMA dan Perubahannya

melalui Asimilasi dan Akomodasi tentang Gerak Lurus: Sebuah Studi

Kasus”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pemahaman siswa dan melihat

perubahannya secara asimilasi dan akomodasi pada materi gerak lurus.

Subyek penelitian ini adalah 5 orang siswa SMA di Yogyakarta, yang

terdiri dari 2 orang kelas X dan 3 orang kelas XI. Peneliti melakukan penelitian

tanpa memberikan materi terlebih dahulu. Penelitian dilaksanakan pada bulan

Februari-April 2016 di luar jam sekolah. Metode yang digunakan dalam

pengambilan data adalah wawancara klinis. Pengambilan data awal didapatkan

melalui pretest. Hasil pretest ini digunakan sebagai pedoman saat wawancara.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skema kognitif awal siswa kurang

lengkap bahkan terjadi miskonsepsi. Pemahaman siswa berubah secara asimilasi

dan akomodasi terjadi saat siswa diberikan stimulus berupa pertanyaan pengecoh,

ilustrasi dan contoh-contoh yang berlawanan dengan pemahaman awal siswa.

Kata Kunci: skema kognitif, asimilasi, akomodasi, wawancara klinis


viii

ABSTRACT

SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT’S COGNITIVE SCHEME AND THE

CHANGES THROUGH ASSIMILATION AND ACCOMMODATION

ABOUT STRAIGHT MOTION: A CASE STUDY

Beatrix Elvi Dasilva. 2016 “ Senior High School Student’s Cognitif Schemes

and The Changes through Assimilation and Accommodation about Straight

Motion : A Case Study”. Thesis. Physics Education Study Program.

Department of Mathematics and Science Education. Faculty of Teachers

Training and Education. Sanata Dharma University Yogyakarta.

This research aims to uncover the student’s understanding and seeing the

changes in the assimilation and Accommodation of straight motion material.

The subject of this research is 5 senior high scool students in Yogyakarta,

consisting of 2 person from grade X and 3 person from grade XI. Researchers do

the research without giving the material before. This research was on February-

April in outside school hours. The method used in taking the data is a clinical

interview. First data retrieval is obtained through a pretest. The results of a pretest

is used as guideline while interviews.

The results of this study shows the student’s understanding about straight

motion was incomplete and had misconception. The student’s understanding

changes through the events of assimilation and accommodation, occurs when

students are given a stimulus in the form of trick questions, illustrations and

examples that are contrary to the students’ earlier understanding.

Keywords: Cognitive scheme, assimilation, accommodation, clinical interview


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas kasih karuniaNya,

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Skema Kognitif dan

Perubahannya melalui Asimilasi dan Akomodasi tentang Gerak Lurus: Sebuah

Studi Kasus” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini adalah penelitian bersama yang melibatkan 4 orang peneliti

yaitu Yovita Klaudia, Anastasia Susi Murwaningsih, Lisa Ratna Sary beserta

penulis dalam sebuah tim dengan topik yang sama dan materi yang berbeda-beda.

Cara kerja tim adalah dengan mempelajari teori bersama-sama tetapi landasan

teori dirumuskan sendiri-sendiri. Metode penelitian dikembangkan bersama-sama

namun, proses pengambilan data dilakukan sendiri-sendiri dengan partisipan yang

berbeda-beda. Selanjutnya, metode analisis data di didiskusikan bersama dan hasil

analisis data adalah respon dari masing-masing partisipan. Kebersamaan

penelitian ini adalah pengembangan teori dan metode, tetapi hasilnya sendiri –

sendiri. Dalam penyusunan skipsi, kami tidak saling menggunakan kalimat, dalam

arti tidak ada penjiplakan kalimat. Kalimat-kalimat yang ditulis dalam skripsi ini

adalah kalimat yang penulis tulis sendiri. Jika kebetulan ada kalimat yang sama,

itu adalah hasil diskusi kelompok dan bukan penjiplakan antara satu dengan yang

lain.


x

Selama proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak

bimbingan, saran dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph.D. selaku Dosen pembimbing skripsi

atas waktunya dalam membimbing dengan penuh perhatian, serta yang

telah banyak meluangkan waktu dan masukkan selama penulisan skripsi

ini.

2. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Fisika, Bpk Severinus Domi, M.Si., selaku dosen pembimbing

akademik, dan segenap dosen program Studi Pendidikan Fisika yang telah

memberikan pengetahuan, bimbingan dan pengalaman yang luar biasa

kepada penulis selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.

3. Segenap staf sekretariat JPMIPA, Mbak Tari, Mas Arif dan Pak Sugeng

yang telah membantu segala sesuatu tentang administrasi selama penulis

kuliah di Universitas Sanata Dharma.

4. Siswa-siswi yang sudah bersedia membantu menjadi partisipan dalam

penelitian ini.

5. Keluarga besar, Ayah, Ibu, Neti, Ipong dan Enu yang senantiasa

mendukung dan mendoakan penulis dengan penuh cinta.

6. Sahabat-sahabatku tersayang, Hermana, Penni, Edo, Entong yang selalu

siap membantu dan selalu setia mendengar curhatan selama 4 tahun ini.

7. Teman seperjuangan selama proses skripsi: Yovita, Lisa dan Uci. Terima

kasih untuk suka dan duka yang kita jalani selama ini.


xi

8. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2012 yang sudah berbagi

pengalaman indah, cerita, suka, duka dan pengetahuan yang sangat

berharga selama empat tahun kita berdinamika bersama.

9. Teman-teman PPL SMA N 1 Banguntapan serta Keluarga KKN 48 yang

sudah berbagi pengalaman indah.

10. Teman-teman kos putri majus yang sudah memberikan semangat selama

proses kuliah

11. Serta semua pihak dan teman-teman yang tidak sempat penulis sebutkan

satu persatu atas dukungan dan semangat yang telah diberikan sehingga

sangat membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini.

Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya dan dalam

bidang ilmu pengetahuan umumnya.

Yogyakarta, Juni 2015

Penulis


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPANTINGAN AKADEMIS ............ .........................................

ABSTRAK .....................................................................................................

ABSTRACT ...................................................................................................

KATA PENGANTAR ...................................................................................

DAFTAR ISI ..................................................................................................

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xiii

xiv

xv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

A. Latar Belakang .............................................................................

B. Rumusan Masalah ........................................................................

C. Batasan Masalah ..........................................................................

D. Tujuan Penelitian .........................................................................

E. Manfaat Penelitian .......................................................................

1

1

3

3

3

3

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................

A. Konstruktivisme ...........................................................................

B. Skema Kognitif.............................................................................

C. Perubahan Skema Kognitif……………………………………...

D. Deskripsi Materi Gerak Lurus…………………………………...

5

5

6

7

10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................

A. Jenis Penelitian…..........................................................................

B. Partisipan Penelitian......................................................................

16

16

16


xii

C. Desain Penelitian..........................................................................

D. Waktu Penelitian………………………………………………...

E. Metode Pengumpulan Data……………………………………...

F. Instrumen Pengumpulan Data…………………………………...

G. Metode Analisis Data……………………………………………

17

17

18

19

19

BAB IV DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN .......................

A. Data. .............................................................................................

B. Analisis Data dan Pembahasan.....................................................

1. Skema/pemahaman awal tentang gaya gesek……………….

2. Perubahan pemahaman secara asimilasi…………………….

3. Perubahan pemahaman secara akomodasi…………………..

21

21

21

21

29

40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.........................................................

A. Kesimpulan ..................................................................................

B. Saran .............................................................................................

71

71

72

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 73


xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Proses perubahan pemahaman Partisipan C secara asimilasi.... 29

Tabel 2 : Proses perubahan pemahaman Partisipan E secara asimilasi…. 32

Tabel 3 : Proses perubahan pemahaman Partisipan F secara asimilasi..... 35

Tabel 4 : Proses perubahan pemahaman Partisipan B secara akomodasi

tentang konsep jarak dan perpindahan......................................

40

Tabel 5 : Proses perubahan pemahaman Partisipan D secara akomodasi

tentang konsep jarak dan dan perpindahan................................

43

Tabel 6 : Proses perubahan pemahaman Partisipan C secara akomodasi

tentang konsep kelajuan dan kecepatan.....................................

49

Tabel 7: Proses perubahan pemahaman Partisipan D secara akomodasi


53

Tabel 8: Proses perubahan pemahaman Partisipan F secara akomodasi


62

Tabel 9: Proses perubahan pemahaman Partisipan E secara akomodasi

tentang konsep percepatan.........................................................

67


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Diagram proses perubahan skema kognitif…..................... 9

Gambar 2 : Tanda panah yang menunjukkan perpindahan................... 12

Gambar 3 : Skema kogn itif siswa C tentang gerak lurus..................... 22

Gambar 4 : Skema kognitif siswa E tentang gerak lurus..................... 24

Gambar 5 : Skema kognitif siswa F tentang gerak lurus....................... 26

Gambar 6 : Skema perubahan pemahamaman secara akomodasi pada

siswa C setelah diberikan analogi, ilustrasi serta

pertanyaan tentang konsep kelajuan dan

kecepatan..........................................................................

52


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Soal tes konseptual dan jawaban ...................................... 75

Lampiran 2 : Analisa hasil tes konseptual.............................................. 85

Lampiran 3 : Transkrip wawancara Partisipan B…................................. 87

Lampiran 4 : Transkrip wawancara Partisipan C…................................. 99

Lampiran 5 : Transkrip wawancara Partisipan D…................................. 117

Lampiran 6 : Transkrip wawancara Partisipan E..................................... 136

Lampiran 7 : Transkrip wawancara Partisipan F…................................. 155


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mempelajari

fenomena alam yang sistematis (Gedgrave, 2009: 1). Menurut Woodbum

& Obourn seperti yang dikutip dalam Gedgrave (2009: 1) sains dalam hal

ini Fisika sebagai upaya yang dilakukan manusia untuk mendeskripsikan

apa peristiwa atau keadaan dengan tepat. Oleh karena itu, untuk

mempelajari Fisika, siswa perlu melibatkan indera untuk pengamatan dan

melakukan proses kognisi untuk dapat membangun pengetahuan. Namun,

berdasarkan pengamatan saat melaksanakan Program Pengalaman

Lapangan pada bulan Juli sampai Oktober 2016 di SMA Negeri 1

Banguntapan Bantul, salah satu persoalan besar dalam proses

pembelajaran Fisika adalah siswa sulit membangun pemahaman tentang

fenomena fisika. Hal ini terjadi karena pembelajaran fisika melibatkan

banyak konsep, teori, hukum, dan persamaan-persamaan matematis.

Berbagai metode telah dikembangkan dalam rangka untuk

mengubah pemahaman siswa. Akpinar dan Tan menggunakan metode

Conceptual Change Test (CCT) dimana siswa mereorganisasi miskonsepsi

mereka hanya dengan membaca buku untuk materi relativitas (2011: 139-

144). Hasil penelitian ini sangat dipengaruhi oleh keterampilan membaca


2

tiap anak yang berbeda-beda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode

CCT ini belum bisa menghilangkan konsepsi namun metode ini lebih

efektif dari metode Traditional Text (TT). Pada penelitian ini pemahaman

siswa juga diungkapkan melalui metode wawancara.

Penelitian lain dilakukan oleh Jacquelyn yakni tentang penggunaan

metode wawancara klinis dalam proses pembelajaran kemudian

dibandingkan dengan kelas tradiosional melalui hasil post-test (2009).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari metode wawancara jauh lebih

baik dari pada metode tradisional di kelas. Kedua penelitian penelitian

diatas hanya melihat perubahan konsep dengan metode tertentu tanpa

memperhatikan bagaimana pemahaman siswa berubah.

Teori kognitif Piaget menjelaskan bahwa pemahaman seseorang

tersusun dalam skema yang berkembang dari skema yang sederhana ke

skema yang lebih rumit melalui proses asimilasi, proses akomodasi

hingga pada tahap ekuilibrasi (Gallagher and Reid, 1981: 48). Penelitian

ini membantu memfasilitasi pemahaman siswa dalam mengungkapkan

skema kognitif dan perubahannya melalui asimilasi dan akomodasi pada

materi gerak lurus.


3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan kasus diatas penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana skema kognitif siswa pada materi gerak lurus?

2. Bagaimana perubahan skema kognitif siswa secara asimilasi,

akomodasi pada materi gerak lurus?

C. Batasan Masalah

Dari latar belakang ini terdapat beberapa masalah yang terkait dengan

skema kognitif siswa untuk materi Gerak Lurus. Pada penelitian ini

masalah dibatasi pada:

1. Penelitian akan dilakukan pada 5 orang siswa kelas X atau kelas XI

2. Materi pembelajaran fisika tentang Gerak Lurus.

D. Tujuan Peneliti

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui skema kognitif siswa dan untuk

mengetahui terjadinya perubahan skema kognitif siswa secara asimilasi

dan akomodasi pada gerak lurus.

E. Manfaat penelitian

1. Untuk pendidikan di Indonesia :

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di

Indonesia dengan meningkatnya keefektifan pembelajaran Fisika


4

2. Untuk para guru :

Penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu pedoman dalam

memilih strategi pembelajaran Fisika di kelas

3. Bagi peneliti :

Sebagai seorang calon guru, peneliti dapat mengasah kemampuan

memahami cara berpikir siswa sehingga kelak dapat menjadi pendidik

yang berkualitas.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konstruktivisme Piaget

Konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang

menyatakan bahwa pengetahuan merupakan hasil dari konstruksi siswa

sendiri melalui komunikasi dan interaksi dengan sumber serta pengalaman

belajar (Osborne and Dillon, 2010: 74 & Loughran, 2010: 34). Proses

penyusunan pengetahuan tersebut dilakukan melalui kemampuan siswa

dalam berpikir dan menghadapi tantangan, menyelesaikan, dan

membangun sebuah konsep pengetahuan yang utuh dari keseluruhan

pengalaman nyata yang pernah dialaminya (Ormrod, 2009: 41)

Menurut Piaget perkembangan seorang anak sebagian besar

bergantung pada interaksinya dengan lingkungan (Slavin, 2011: 42). Teori

perkembangan kognitif Piaget menyatakan bahwa kecerdasan seorang

berakar pada dua aktivitas biologis yakni aktivitas untuk beradaptasi

terhadap lingkungan fisik dan mengorganisasikan lingkungan atau disebut

adaptasi dan organisasi (Simatwa, 2010: 367). Dalam upaya memahami

proses kognitif dalam beradaptasi dan mengorganisasikan lingkungan ada

empat konsep dasar yang menjadi acuan proses terjadinya perkembangan

mental yakni skema, asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi (Surna &

Panderoit, 2014: 56)


6

1. Skema Kognitif

Scheme as a pattern of behaviour or as an action which displays

coherence and order (Ginsburg & Opper, 1979: 20). Scheme refers to the

basic structure underlying the child’s overt actions (Ginsburg & Opper,

1975: 22). Skema merupakan pola perilaku dan struktur dasar yang

mendasari tindakan seorang. Menurut Woolfolk (2009: 51), skema adalah

sistem tindakan atau pikiran yang terorganisasi, yang memungkinkan

seseorang untuk mempresentasikan secara mental atau ―memikirkan

tentang‖ berbagai objek dan kejadian didunia.

Menurut Asri Budiningsih dalam Irham (2013: 179) skemata

berfungsi untuk menggambarkan atau mempresentasikan organisasi

pengetahuan dan berfungsi sebagai kerangka atau tempat mengaitkan

pengetahuan baru dan pengetahuan lama yang dimiliki seseorang. Skema

akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif sesorang

(Suparno, 2001: 21). Proses yang menggerakkan perubahannya adalah

asimilasi dan akomodasi.

Skema kognitif siswa dapat dipresentasikan dengan banyak cara.

Salah satunya adalah dengan menggunakan peta konsep. Peta konsep

adalah suatu gambaran skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian

konsep dan kaitan-kaitan antar konsep-konsep. Menurut Novak dan Gowin

dalam Suparno (2005: 121), peta konsep adalah suatu gambaran skematis

untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan-kaitan antar


7

konsep-konsep. Peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti

antar konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok.

2. Perubahan Skema Kognitif

Skema yang dimiliki seorang sebagai hasil dari pengalaman dapat

diubah dan membentuk skema baru. Perubahan skema kognitif ini

merupakan hasil adaptasi dengan lingkungan. Adapun perubahan skema

melalui tiga proses yakni penambahan, penyesuaian dan restrukturisasi

yang dijabarkan sebagai berikut (Khodijah, 2014 :77):

a. Asimilasi

Untuk dapat mempelajari sesuatu seorang anak harus memiliki

kemampuan untuk merespon pengalaman atau konsep baru; harus

memiliki kemampuan mengasimilasi (Gallagher & Reid, 1981: 5).

Asimilasi adalah proses memahami objek atau peristiwa baru berdasar

skema yang telah ada sehingga pengertian orang itu berkembang

(Slavin, 2011: 43). Dengan kata lain, asimilasi adalah proses kognitif

dimana terjadinya penyatuan informasi baru ke dalam skema atau pola

yang sudah ada dalam pikirannya (Suparno, 2001: 22). Assimilation

can never be pure because by incorporating new elements into its

earlier schemata the intelligence constantly modifies the latter in order

to adjust them to new elements (Piaget, 1956: 6). Menurut Wadswoorth

dalam Suparno (1997:31) asimilasi tidak menyebabkan perubahan atau

pergantian skema, melainkan mengembangkan skema.


8

b. Akomodasi

Akomodasi terjadi ketika seseorang harus mengubah skema-skema

yang sudah ada ataupun menciptakan skema baru untuk merespon

situasai baru (Woolfolk, 2009: 51). Seseorang memodifikasi

pengetahuan (mengakomodasi) ketika apa yang mereka ketahui tidak

sesuai dengan kenyataan (Gallagher & Reid, 1981: 6). Proses ini dapat

terjadi saat seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang

baru dengan skema yang dimiliki. Asimilasi dan akomodasi

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan (Farooq, 2011:

1261). But if, in reflex adaptation, allowances must be made for

accommodation, accommodation cannot be dissociated from

progressive assimilation, inherent in very use of the reflex (Piaget,

1956: 32)

c. Ekuilibrasi

Asimilasi dan akomodasi selalu berlangsung secara paralel agar

terjadi keseimbangan atau ekuilibrium. Disekuilibrium adalah

ketidakseimbangan antara asimilasi dan akomodasi yang mengawali

terjadinya perubahan skema kognitif (Ormrod, 2009: 42). Ekuilibrasi

adalah proses bergerak dari keadaan disekuilibrium ke ekuilibrium

(Suparno, 2001: 23). Ekuilibrasi adalah proses memulihkan

keseimbangan antara pemahaman sekarang dan pengalaman-

pengalaman baru (Slavin, 2011: 43). Ekuilibrasi membuat seseorang

dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema).


9

Bila terjadi ketidakseimbangan, maka seseorang terpacu untuk mencari

keseimbangan dengan jalan asimilasi atau akomodasi.

Mekanisme asimilasi dan akomodasi, dan kekuatan penggerak

ekuilibrasi, akan menghasilkan pertumbuhan intelektual yang pelan

tapi pasti (Hergenhann and Olson, 2010: 316). Proses ini digambarkan

sebagai berikut:

Gambar 1. Diagram proses perubahan skema kognitif

Lingkungan Fisik

Struktur Kognitif Belajar

Akomodasi Asimilasi

Persepsi


10

B. Deskripsi Materi

1. Pengertian Gerak

Sebuah obyek bergerak terhadap yang lain bila posisinya diukur relatif

terhadap benda kedua berubah dengan waktu (Alonso and Finn, 1990:

58). Relatif artinya obyek yang bergerak tergantung pada keadaan

obyek terhadap obyek lain yang berfungsi sebagai acuan (Giancoli,

2001: 23 & Alonso and Finn, 1990: 58). Jika seseorang yang sedang

mengendarai motor dari rumah menuju bengkel dikatakan bergerak

relatif terhadap rumah, tetapi teknisi yang berada dibengkel bisa

berkata orang tersebut bergerak relatif terhadap bengkel. Oleh karena

itu, untuk melukiskan gerakan, pengamat harus mendefinisikan suatu

kerangka acuan.

2. Posisi, Jarak dan Perpindahan

Letak sebuah partikel dalam suatu kerangka acuan tertentu

dinyatakan dengan sebuah vektor posisi yang digambarkan dari titik

asal kerangka ke partikel tersebut (Halliday and Resnick, 1985: 45).

Posisi suatu benda pada cartesian dapat terletak di kiri atau di kanan

kerangka acuan, sehingga untuk membedakannya digunakan tanda

negatif dan positif. Selain tanda positif dan negatif, posisi sebuah

benda juga ditentukan oleh jaraknya terhadap titik acuan (Alonso and

Finn, 1990: 59).

Jarak didefinisikan sebagai panjang lintasan yang ditempuh oleh

suatu benda dalam selang waktu tertentu (Giancoli, 2001: 23). Jarak


11

juga bergantung pada kerangka acuan. Pernyataan seperti ―Kampus III

Paingan berjarak 100 m‖ tidak ada artinya, kecuali jika diperjelas 100

m dari mana.

Perpindahan adalah perubahan posisi suatu benda karena adanya

perubahan waktu (Tipler, 1991: 24). Perpindahan adalah seberapa jauh

jarak benda tersebut dari titik awalnya (Giancoli, 2001: 24). Untuk

melihat perbedaan antara jarak total dan perpindahan, dimisalkan

seorang anak berjalan sejauh 3 m ke arah utara dan kemudian berbelok

ke arah sejauh 4 m. Jarak total yang ditempuh anak tersebut adalah 7

m, tetapi perpindahannya hanya 5 m karena anak tersebut hanya

berjarak 5 m dari titik awalnya.

Perpindahan merupakan besaran vektor yang ditunjukkan oleh

segmen garis berarah yang berarah dari posisi awal menuju posisi

akhir (Giancoli, 2001: 24). Untuk perpindahan satu dimensi sepanjang

sumbu X, arah perpindahan dinyatakan oleh tanda positif atau negatif.

Tanda positif menyatakan perpindahan berarah ke kanan dan tanda

negatif menyatakan perpindahan berarah ke kiri (Tipler, 1991: 23).

Misalkan pada waktu awal t1 benda berada pada sumbu x di titik x1

pada sistem koordinat seperti yang ditunjukkan pada gambar 1.

Beberapa saat kemudian, pada waktu t2, benda tersebut berada di titik

x2. Perpindahan benda ini adalah x2-x1 dan ditunjukkan oleh panah

yang menunjuk ke kanan pada gambar 1.


12

Gambar 2. Tanda panah menunjukkan perpindahan x2-x1. Jarak

dinyatakan dalam meter.

Untuk mudahnya dapat dituliskan:

𝜟x = x2 – x1 (1)

Dimana simbol 𝜟 berarti ―perubahan pada‖. Dengan demikian 𝜟x

berarti ―perubahan pada x‖ yang merupakan perpindahan.

3. Kelajuan dan Kecepatan

Kelajuan menyatakan seberapa jauh sebuah benda berjalan dalam

suatu selang waktu tertentu. Kelajuan rata-rata partikel didefinisikan

sebagai jarak yang ditempuh sepanjang lintasannya dibagi waktu yang

diperlukan untuk menempuh jarak tersebut (Giancoli, 2001: 25).

Kelajuan rata-rata = .

Kelajuan adalah besaran skalar dan diperoleh dengan membagi skalar

jarak dan skalar waktu. Satuan SI kelajuan rata-rata adalah meter per

x2 x1

O

Jar

ak

Jarak (m)

Jarak

X

Y

B A


13

sekon atau m/s, ini merupakan kecepatan benda yang bergerak sejauh

satu meter dalam satu detik dengan kecepatan konstan (Alonso and

Finn, 1990: 60)

Konsep kecepatan serupa dengan konsep kelajuan tetapi berbeda

karena kecepatan mencakup arah gerak ( Tipler, 1991: 23). Kecepatan

partikel adalah laju perubahan posisi terhadap waktu (Halliday and

Resnick, 1985: 45). Misalkan pada saat t1 sebuah partikel ada di titik A

dalam gambar 2. Posisinya dinyatakan dalam bidang x dinyatakan

dengan vektor posisi x1. Pada saat t2 berikutnya misalnya partikel

berada di titik dan ditunjukkan oleh vektor posisi x2. Vektor

perpindahan yang menyatakan perubahan posisi partikel ketika

berpindah dari A ke B adalah 𝜟x (x2-x1) dan selang waktu untuk gerak

diantara kedua 𝜟t titik ini adalah ( t2-t1). Kecepatan rata-rata partikel

dalam selang waktu didefinisikan sebagai:

vrata-rata = 𝜟x/ 𝜟t =

Kecepatan adalah besaran vektor dan diperoleh dengan membagi

vektor 𝜟x oleh skalar 𝜟t (Alonso and Finn, 1990: 59). Arahnya sama

dengan arah 𝜟x dan besarnya |𝜟x/ 𝜟t|. Besarnya ini dinyatakan dalam

satuan SI jarak dibagi waktu yaitu meter per sekon atau m/s (Halliday

and Resnick, 1985: 46).


14

Contoh soal :

Sebuah mobil bergerak ke utara sejauh 4 m setelah itu membelok

ke timur sejauh 3 m. Waktu yang diperlukan mobil adalah 2 s.

Tentukan :

a. kelajuan rata-rata mobil tersebut

b. kecepatan rata-rata mobil

Jawab :

a. Kelajuan rata-rata

ṽ = = = 3,5 m/s

b. Kecepatan rata-rata

Menentukan perpindahan benda :

Perpindahannya:

|𝜟x| = = 5 m

Besar : Vrata-rata = |𝜟x/ 𝜟t| = = 2,5 m/s

Arah: mengikuti arah tanda panah

S

T B

U

4 m

3 m

𝜟x


15

4. Percepatan

Percepatan sebuah partikel adalah laju perubahan kecepatan

terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985: 50). Percepatan rata-rata

a untuk suatu selang waktu tertentu 𝜟t = t2– t1adalah :

arata-rata = 𝜟v/𝜟t =

Percepatan adalah termasuk besaran vektor, karena diperoleh dari

pembagian sebuah vektor 𝜟v dengan skalar 𝜟t. Arahnya sama dengan

arah 𝜟v dan besarnya |𝜟v/𝜟t| (Halliday and Resnick, 1985: 50).

Dimensi percepatan adalah panjang dibagi (waktu)2. Satuan SI yang

digunakan adalah meter per sekon per sekon, ditulis lebih ringkas

meter per sekon kuadrat atau m/s2 (Tipler, 1991: 31).

Contoh Soal :

Mobil yang pada mulanya diam, 5 sekon kemudian bergerak ke timur

dengan kecepatan sebesar 10 m/s. Tentukan besar percepatan rata-rata.

Jawab:

arata-rata = |𝜟v/𝜟t| = = 2 m/s2

Arah percepatan adalah ke timur


16

BAB III

METODOLOGI

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif. Menurut Suparno

(2014: 7) penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif kualitatif berupa kata-kata tertulis atau lisan

dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Penelitian ini dikatakan

penelitian kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

skema kognitif awal siswa dan perubahannya.

B. Partisipan Penelitian

Partisipan penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas XI dan 2 orang

siswa kelas X. Dari 5 siswa 2 diantaranya adalah siswa laki-laki sedangkan

sisanya siswa perempuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan

adalah convenience sampling. Convenience sampling adalah suatu

kelompok individual yang sesuai dan siap untuk diteliti (Suparno, 2014:

45). Partisipan yang dipilih terdiri dari murid peneliti saat melaksanakan

Program Pengalaman Lapangan dan murid les privat. Peneliti

menggunakan teknik convenience sampling dengan alasan bahwa

penelitian ini membutuhkan keterbukaan partisipan sehingga akan lebih

baik jika partisipan adalah murid yang sudah dikenal dengan baik oleh

peneliti.


17

Lima orang siswa dalam penelitian ini ikut berpartisipasi secara

sukarela atas permintaan peneliti. Peneliti menghubungi partisipan secara

pribadi tanpa melalui sekolah. Sebagai feedback untuk siswa, peneliti

menyediakan waktu untuk belajar kelompok bersama partisipan secara

gratis. Sebelum mulai penelitian, partisipan dan peneliti menandatangani

surat pernyataan. Surat pernyataan dari pihak partisipan berisi tentang

kesanggupan partisipan mengikuti penelitian sampai selesai sedangkan

dari pihak peneliti menyatakan kesanggupan untuk memberikan les privat

gratis kepada siswa sesuai dengan kesepakatan. Surat pernyataan ini

ditandatangani oleh kedua belah pihak.

C. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Studi

kasus adalah suatu penelitian yang mendetail dari suatu subyek, keadaan

atau kejadian khusus (Suparno, 2014: 136).

D. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari - April 2016. Tempat

penelitian tidak selalu sama tergantung kesepakatan peneliti dan

partisipan.


18

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah pretest

dan wawancara. Pretest dalam penelitian ini berupa soal—soal konseptual

dalam bentuk pilihan ganda. Pretest ini digunakan untuk melihat skema

awal partisipan dan digunakan sebagai pedoman untuk wawancara. Setelah

melaksanakan pretest, setiap siswa diwawancara. Metode wawancara

dalam penelitian ini bersifat bebas dan klinis. Wawancara klinis dilakukan

dengan mewawancarai siswa tentang pemikiran mereka terkait gerak lurus

di ruang yang tenang tanpa penonton, dan waktu yang tepat. Wawancara

klinis ini bertujuan untuk mendiagnosa miskonsepsi pada siswa sekaligus

melakukan remediasi. Dalam proses wawancara peneliti mengembangkan

pertanyaan yang berpedoman dari pemikiran siswa tanpa diberikan

treatment terlebih dahulu. Partisipan diberikan kebebasan untuk menjawab

tanpa ada pengaruh dari peneliti. Kegiatan wawancara antara peneliti dan

partisipan, direkam menggunakan recorder agar data yang diperlukan

tidak hilang atau lupa.

Sebelum melakukan wawancara peneliti melakukan beberapa

persiapan. Adapun persiapan yang dilakukan berupa menyiapkan kisi-kisi

untuk wawancara. Kisi-kisi ini berupa indikator-indikator yang hendak

dicapai. Selain itu, peneliti juga mengadakan latihan wawancara dengan

mahasiswa semester satu jurusan Bio Teknologi Universitas Atma Jaya

serta dengan siswa kelas XI. Data yang diperoleh dari latihan wawancara

ini tidak digunakan sebagai data dalam penelitian ini.


19

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah soal konseptual yang digunakan

untuk mengetahui skema awal siswa. Soal-soal ini merupakan penjabaran

dari indikator-indikator yang dibuat peneliti. Soal test ini sudah di validasi

oleh dosen pembimbing. Selain soal test, instrumen dalam penelitian ini

yaitu peneliti itu sendiri dengan metode wawancara yang bersifat bebas

dan klinis. Panduan yang digunakan peneliti saat wawancara adalah hasil

test skema awal siswa. Selain itu, peneliti juga menggunakan kisi-kisi

yang sudah dibuat.

G. Metode Analisis Data

Berdasarkan hasil tes konseptual sebelum wawancara, peneliti

membuat analisis jawaban dari kelima siswa yang akan diwawancara.

Hasil analisis ini digunakan untuk mengetahui bagian mana saja yang

belum dipahami partisipan. Bagian-bagian yang belum dipahami, akan

digunakan sebagai pedoman peneliti dalam melakukan wawancara.

Data hasil wawancara yang direkam menggunakan recorder,

selanjutnya dianalisis untuk mengungkapkan perubahan skema kognitif

partisipan tentang gerak lurus dengan tahapan sebagai berikut :

1. Transkrip hasil wawancara

Hasil rekaman wawancara ditulis menjadi bentuk dialog tertulis untuk

mempermudah identifikasi pemahaman siswa. Transkrip ini dilengkapi

dengan catatan siswa saat wawancara berlangsung.


20

2. Mengidentifikasi pemahaman awal siswa

Peneliti membuat skema awal partisipan dalam bentuk peta konsep.

Peta konsep ini dibuat berdasarkan hasil pretest yang sudah

dikonfirmasi saat wawancara

3. Mengidentifikasi proses perubahan skema

Dari transkrip wawancara, dicermati dan dikutip dialog yang

menunjukkan terjadinya perubahan pemahaman secara asimilasi dan

akomodasi


21

BAB IV

DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Data

Data disajikan dalam bentuk tabel hasil pretest dan transkrip wawancara terlampir

B. Analisis Data dan Pembahasan

Berdasarkan pretest dan wawancara yang sudah dilakukan peneliti berhasil

mengungkapkan skema kognitif siswa tentang konsep-konsep dalam gerak lurus.

Adapun konsep-konsep tersebut yakni jarak, perpindahan, kecepatan, kelajuan dan

percepatan. Selain mengungkap skema awal, peneliti juga berhasil

mengembangkan pemahaman siswa melalui pertanyaan-pertanyaan, analogi,

ilustrasi dan contoh-contoh. Skema awal dan perubahan skema pada materi gerak

lurus selama wawancara klinis adalah sebagai berikut:

1. Skema Awal Siswa

Pada penelitian ini, peneliti mempresentasikan skema kognitif

menggunakan peta konsep. Hal ini bertujuan agar peneliti dapat melihat

keutuhan dari bangunan pengetahuan yang dimiliki siswa. Selain itu peneliti

juga mengetahui keluasan dan kedalaman pemahaman. Peneliti hanya

mengambil tiga orang siswa yang skemanya paling jelas. Skema dibuat

berdasarkan hasil pre-test yang sudah dikonfirmasikan saat wawancara.

Berikut adalah skema kognitif tiga orang siswa yakni siswa C, E dan siswa F.


22

1.1. Skema Kognitif Awal Siswa C

Gambar 3. Skema kognitif siswa C pada materi gerak lurus


23

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan pada gambar 3

mempresentasikan skema kognitif siswa C. Skema diatas menunjukkan bahwa

siswa memiliki pemahaman yang kurang lengkap bahkan terjadi miskonsepsi

terkait konsep-konsep dalam gerak lurus. Menurut siswa C, sebuah benda

dikatakan bergerak jika benda mengalami perpindahan. Hal ini menunjukan

bahwa siswa C tidak memiliki pemahaman yang mendalam. Siswa juga tidak

menjelaskan bahwa ada titik yang dijadikan titik acuan.

Selain itu, siswa C tidak dapat membedakan jarak dan perpindahan. Siswa C

bahkan memiliki konsep yang salah tentang konsep kecepatan dan tidak dapat

mendefinisikan kelajuan. Menurut siswa C, kecepatan merupakan jarak per waktu.

siswa bahkan menyebutkan bahwa angka yang ditunjuk jarum pada spidometer

merupakan contoh kecepatan. Pernyataan siswa ini tidak sesuai dengan teori yang

menyatakan bahwa kecepatan partikel adalah laju perubahan posisi terhadap

waktu (Halliday and Resnick, 1985: 45).

Namun demikian, konsep yang dimiliki siswa tentang percepatan sudah cukup

lengkap. Siswa menyatakan bahwa percepatan merupakan perubahan kecepatan

tiap satuan waktu. Pernyataan ini sudah sesuai dengan teori yang menyatakan

bahwa, percepatan sebuah partikel adalah laju perubahan kecepatan terhadap

waktu (Halliday dan Resnick, 1985).


24

1.2. Skema Kognitif Awal Siswa E

Gambar 4. Skema kognitif siswa E pada materi gerak lurus


25

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan gambar 4

menunjukkan skema kognitif siswa pada materi gerak lurus. Menurut siswa E,

sebuah benda yang bergerak ditandai dengan adanya perpindahan. Pemahaman

siswa ini kurang lengkap. Siswa tidak menyebutkan adanya titik acuan. Menurut

Alonso dan Finn, benda bergerak terhadap benda lain sebagai acuan dan acuan ini

tidak harus titik yang ditinggalkan atau titik awal (1990: 58).

Berbeda dengan siswa C, siswa E dapat membedakan jarak dan

perpindahan dengan cukup baik. Menurut siswa, perpindahan merupakan

perubahan posisi sedangkan jarak adalah lintasan total yang ditempuh benda.

Namun, siswa belum menyebutkan adanya variabel waktu. Giancoli menyatakan

bahwa panjang lintasan dan perubahan posisi ada karena benda bergerak terhadap

waktu (2001).

Terkait konsep kecepatan, siswa E menyatakan bahwa jarak yang

ditempuh tiap satuan waktu merupakan kecepatan. Kecepatan termasuk dalam

kelompok besaran skalar. Contohnya adalah angka yang ditunjuk jarum pada

spidometer. Pernyataan siswa menunjukkan bahwa siswa E memiliki konsep yang

salah terkait kecepatan. Konsep yang dimiliki siswa E tentang kecepatan

merupakan konsep kelajuan. Halliday dan Resnick menyatakan bahwa kecepatan

merupakan laju perubahan posisi terhadap waktu (1985). Selain miskonsepsi pada

konsep percepatan, siswa juga mengalami miskonsepsi pada konsep percepatan.

Menurut siswa E, percepatan merupakan kecepatan rata-rata. Pemahaman siswa

ini tidak sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa percepatan merupakan laju

perubahan kecepatan terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985).


26

1.3. Skema kognitif awal siswa F

Gambar 5. Skema Kognitif siswa F pada materi gerak lurus


27

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan pada gambar 5

menunjukkan skema konitif siswa F. Secara umum, siswa memiliki konsep yang

tidak lengkap bahkan terdapat salah konsep. Saat siswa diminta untuk

mendefinisikan gerak, siswa menyatakan bahwa gerak merupakan proses

perubahan posisi sebuah benda. Siswa belum menyatakan adanya titik acuan.

Namun, siswa F dapat mendefinisikan jarak dan perpindahan lebih baik dari siswa

C dan E hanya saja siswa tidak bisa membahasakannya dengan baik. Namun

demikian, siswa dapat menjawab pertanyaan pretest dengan baik (lampiran 2). Hal

ini juga ditunjukkan pada transkrip wawancara (lampiran 7). Siswa F tidak dapat

membahasakan definisi jarak dan perpindahan dengan baik. Namun, siswa

menyatakan bahwa jarak termasuk besaran skalar sedangkan perpindahan

termasuk besaran vektor.

Sama dengan siswa C dan E, siswa F juga memiliki konsep yang salah

tentang kecepatan dan juga tidak dapat mendefinisikan kelajuan. Menurut siswa F,

kecepatan adalah jarak yang ditempuh tiap satuan waktu. Contohnya adalah angka

yang ditunjuk jarum pada spidometer. Namun, siswa dapat mendefinisikan konsep

percepatan dengan baik. Siswa menyatakan bahwa percepatan merupakan

perubahan percepatan tiap waktu. Siswa juga dapat merumuskan persamaan

percepatan

Lima orang siswa yang diwawancara memiliki skema awal yang berbeda-

beda. Siswa F memiliki skema yang paling lengkap dan siswa C memiliki skema

yang kurang. Semua siswa tidak dapat mendefinisikan definisi gerak dengan baik

dan tidak dapat mendefinisikan kelajuan sama sekali. Bahkan, kelima siswa


28

memiliki konsep yang salah tentang kecepatan dan menyatakan bahwa kecepatan

merupakan jarak tiap satuan waktu.

Kelima siswa ini memiliki persoalan yang yang hampir sama padahal berasal

dari sekolah yang berbeda-beda. Persoalan ini patut di pertanyakan. Ada masalah

dengan proses pembelajaran Fisika di sekolah. Siswa tidak memahami konsep,

melainkan ―hanya menghafal‖ rumus saja sehingga siswa cenderung lupa dengan

apa yang sudah diajarkan. Dari data dan analisis ditunjukkan bahwa siswa bahkan

tidak dapat menjelaskan konsep-konsep dasar dengan baik.


29

2. Perubahan Pemahaman Siswa secara Asimilasi

2.1. Perubahan Pemahaman siswa C secara Asimilasi pada Definisi

Gerak

Tabel 1. Perubahan pemahaman siswa pada definisi gerak

E: Peneliti, M: Siswa C

Pemahaman Siswa Pertanyaan, Ilustasi dan Analogi

yang Diberikan

Pemahaman awal: gerak ditandai

dengan perpindahan

E: kamu tau gerak itu apa?

M: eh apa ya... benda yang berpindah

posisi (lampiran 4 hal. 99)

Pemahaman ini sudah betul. Peneliti

memberikan pertanyaan konfirmasi

E: berarti kalau nggak berpindah

posisi bukan gerak? (lampiran 4 hal.

99)

Siswa mengubah pemahamannya dan

menyatakan bahwa benda yang kembali

ke titik semula juga termasuk gerak

M: e... eh gerak juga mbak. Kalau

bendanya berpindah terus kembali ke

titik awal juga. (lampiran 4 hal. 99)

Peneliti mencoba memberikan ilustrasi

terkait contoh gerak.

E: nah misalnya kamu naik motor dari

rumah ke sekolah. Kamu kan berpindah

dari rumah ke sekolah. Terus kalau

saya buat pernyataan “ faris berjalan

dari rumah ke sekolah dengan

menggunakan sepeda motor. Faris

dikatakan bergerak terhadap rumah”.

Bener nggak pernyataan itu? (lampiran

4 hal. 99)

Siswa mengaku tidak mengetahui

apakah pernyataan tersebut benar atau

salah.

Peneliti mencoba memberikan

pertanyaan lain terkait arti kata

―bergerak terhadap‖

E: ―bergerak terhadap‖ rumah itu

maksudnya apa sih?

(lampiran 4 hal. 99)

Menurut siswa, kata “bergerak

terhadap” menyatakan bahwa ada

satu benda yang diam.

M: yang satu diam kayaknya. (lampiran 4 hal. 99)

Peneliti mencoba mengarahkan siswa

dan menanyakan benda yang diam itu

disebut sebagai apa.

Siswa tidak dapat menjawab pertanyaan

peneliti.

Peneliti mencoba menanyakan kembali

tentang ciri gerak.

E: atau begini tadi di awal kamu bilang

kalau gerak itu kalau kembali ke

titik semula. Nah kalau mobil jeep

bergerak terhadap rumah kan


30

berarti jeepnya bergerak. Posisinya

berpindah nggak?

M: apanya? Jeepnya?

E: ia jeepnya. Tadi kan kamu bilang

kalau itu contoh gerak. Jadi gerak

itu apa?


Siswa mengubah pemahaman awal dan

menyimpulkan bahwa sebuah benda

dikatakan gerak jika benda mengalami

perpindahan.

M:eh berarti yang bener ini mbak

“posisinya berubah”


Peneliti mencoba menanyakan kembali

tentang arti kata ―bergerak terhadap‖

melalui dua buah ilustrasi yang sudah

diberikan saat pre test

Sebuah mobil sedan digandeng mobil

jeep sedang melaju menuju bengkel.

Pernyataan yang benar menurut siswa

―mobil jeep bergerak terhadap rumah‖.

Ilustrasi lain :

E: misalnya kamu berjalan dari rumah

ke sekolah. Kamu dikatakan

bergerak terhadap rumah. (lampiran

4 hal. 102)

Siswa menyebutkan bahwa dalam gerak

ada titik berfungsi sebagai tolak ukur.

M: ya nek menurut aku berarti ada

tolak ukur mbak

E: oh tolak ukur.

M: ia mbak. Ada titik yang dijadikan

tolak ukur. Bisa nggak mbak?

E: hahaha.... jadi gerak tadi apa ris?

Selain posisi berubah.

M: ada titik yang jadi tolak ukur

mbak. (lampiran 4 hal. 102)

Siswa C menyatakan bahwa benda dikatakan bergerak jika benda

mengalami perpindahan. Namun, saat peneliti memberikan pertanyaan

konfirmasi ―berarti kalau nggak berpindah posisi bukan gerak?” siswa

mengubah pernyataannya dan menyatakan bahwa benda yang kembali ke titik

semula juga dikataka bergerak. Peneliti mencoba memberikan sebuah ilustrasi

“ faris berjalan dari rumah ke sekolah dengan menggunakan sepeda motor.

Faris dikatakan bergerak terhadap rumah. ”. Siswa diberi pertanyaan arti kata


31

―bergerak terhadap‖. Siswa menyatakan ―yang satu diam kayaknya”.

Pernyataan siswa ini sudah menunjukkan bahwa ada titik yang dijadikan titik

acuan. Siswa dapat menyebutkan ada titik acuan atau tolak ukur ―ya nek

menurut aku berarti ada tolak ukur mbak”.

Peneliti mencoba mengubah pernyataan siswa terkait ciri gerak dengan

memberikan sebuah ilustrasi dan kembali meminta siswa menyimpulkan apa

yang dimaksud dengan gerak. Berikut kutipan wawancaranya:

E: atau begini tadi di awal kamu bilang kalau gerak itu kalau kembali ke titik

semula. Nah kalau mobil jeep bergerak terhadap rumah kan berarti jeepnya

bergerak. Posisinya berpindah nggak?

M: apanya? Jeepnya?

E: ia jeepnya. Tadi kan kamu bilang kalau itu contoh gerak. Jadi gerak itu

apa?

M:eh berarti yang bener ini mbak ―posisinya berubah‖

Dari kutipan wawancara diatas menunjukkan bahwa siswa mengubah

(akomodasi) pemahaman sebelumnya yang menyatakan bahwa benda yang

kembali ke titik semula juga termasuk gerak. Hal ini menunjukkan bahwa

asimilasi dan akomodasi tidak dapat dipisahkan satu sama lain seperti yang

dinyatakan oleh Piaget (1956) dan Farooq (2011).

Proses diatas menunjukkan bagaimana perubahan pemahaman siswa

secara asimilasi. Dalam situasi ini peneliti hanya melihat pemahaman awal dan


32

pemahaman akhir saja. Siswa mengembangkan pemahaman awalnya dan

menyatakan bahwa selain ditandai dengan perpindahan ternyata ada benda

diam yang dijadikan acuan. Pemahaman mulai berkembang saat siswa

diberikan pertanyaan konfirmasi dan ilustrasi konkret, dan makna kata tertentu.

Dari proses diatas juga menunjukkan bahwa dalam belajar Fisika kemampuan

bahasa siswa mempengaruhi pemahamannya.

2.2 Perubahan Pemahaman siswa E secara Asimilasi pada Definisi Gerak

Tabel 2. Perubahan pemahaman siswa E pada konsep gerak

E: Peneliti, W: siswa E

Pemahaman Siswa Pertanyaan dan Ilustrasi

Pemahaman awal : gerak ditandai

dengan perpindahan.

W: Gerak itu kalau bendanya

berpindah tempa t

E: gimana kalau misalnya kamu dari

rumah ke Indomaret trus kembali ke

rumah lagi. Termasuk gerak?

W: termasuk.

E: berarti gerak itu bukan hanya jika

posisinya berubah?

W: setaukuku sih berpindah tempat

mbak (lampiran 6 hal. 136)

Pemahaman siswa kurang lengkap.

Siswa belum menyebutkan adanya

titik acuan. Peneliti memberikan

ilustrasi berikut : wina yang naik

motor kesekolah. Wina dikatakan

bergerak terhadap rumah. Siswa

diberi pertanyaan apakah pernyataan

tersebut benar atau salah?

Pernyataan (wina dikatakan bergerak

terhadap) itu benar

(1) Siswa diberikan pertanyaan

lanjutan tentang apakah wina

dikatakan bergerak terhadap sekolah?

Wina tidak bergerak terhadap

sekolah.

S: Nggak mbak kan dari rumah ke

sekolah. (lampiran 6 hal. 136)

2) Diberi pertanyaan apa arti dari kata

―bergerak terhadap‖?


33

Bergerak terhadap itu maksudnya

dalam gerak titik awal sebagai acuan

W: Bergerak terhadap itu berarti

dia meninggalkan, misalnya

bergerak terhadap rumah berarti dia

menjauhi rumah. (lampiran 6 hal.

137)

3) Diberikan ilustrasi

E:misalnya gini posisi kamu

sekarang di titik A. Terus kamu

berpindah ke titik B. Misalnya lagi

nih, ada yang nunggu kamu di titik B,

menurut orang yang di titik B kamu

berpindah posisi nggak?

Siswa menjawab ditinjau orang yang

di titik B : Wina berpindah

E: jadi patokannya boleh pake titik

akhir juga? (lampiran 6 hal. 138)

W: Boleh. Siswa mengubah pernyataan

sebelumnya (akomodasi).

Peneliti meminta siswa

menyimpulkan apa itu gerak

Gerak ditandai dengan perpindahan

dan memiliki titik patokan. Patokan

ini tidak harus titik awal.

W: gerak itu ada perubahan posisi

dan punya titik patokan (lampiran

6 hal. 138)

Siswa mengembangkan pemahaman

awalnya (asimilasi)

Pemahaman awal siswa E tentang gerak adalah bahwa sebuah benda

dikatakan bergerak jika ada perpindahan “Gerak itu kalau bendanya berpindah

tempat”. Namun, saat peneliti memberikan pertanyaan pengecoh siswa

menjawab bahwa benda yang kembali ke titik semula juga termasuk gerak yang

ditunjukkan pada kutipan wawancara berikut:

E: gimana kalau misalnya kamu dari rumah ke Indomaret trus kembali

ke rumah lagi. Termasuk gerak?

W: termasuk.

Hal diatas menunjukkan bahwa pemahaman kurang mendalam dengan

kata lain hanya berupa hasil hafalan saja. Selain hanya hafalan, pemahaman ini

juga kurang lengkap. Siswa E belum bisa menyebutkan bahwa di dalam gerak


34

harus ada titik yang dijadikan titik acuan. Siswa juga tidak dapat menjelaskan

bahwa benda yang bergerak, berpindah posisi terhadap waktu.

Peneliti mencoba mengubah pemahaman siswa dengan memberikan

ilustrasi tentang Wina naik motor ke sekolah dan Wina dikatakan bergerak

terhadap sekolah. Peneliti kemudian bertanya kepada siswa apakah pernyataan

tersebut benar atau salah. Menurut siswa D pernyataan itu sudah benar. Setelah

itu peneliti bertanya bagaimana jika Wina dikatakan bergerak terhadap sekolah.

Siswa menjawab Wina tidak bergerak terhadap sekolah karena menurut siswa

titik acuan merupakan titik yang ditinggalkan benda. Hal ini ditunjukan saat

peneliti menanyakan arti kata ―bergerak terhadap‖. Siswa mengatakan

―Bergerak terhadap itu berarti dia meninggalkan, misalnya bergerak terhadap

rumah berarti dia menjauhi rumah”. Pernyataan ini tidak sesuai dengan

definisi gerak yang sesungguhnya dimana suatu benda dikatakan bergerak jika

kedudukan benda senantiasa berubah terhadap suatu acuan tertentu. Acuan

dalam konteks ini tidak harus titik yang ditinggalkan benda (Alonso and Finn:

1990).

Peneliti memberi ilustrasi lain yang serupa dimisalkan Wina bergerak dari

titik A ke titik B. Di titik B ada orang yang menunggu Wina. Peneliti kemudian

bertanya kepada siswa, apakah menurut orang yang ada di titik B, Wina

mengalami perpindahan atau tidak. Siswa menjawab bahwa menurut orang yang

ada di titik B Wina berpindah. Peneliti memberikan pertanyaan lanjutan apakah

titik akhir bisa dijadikan titik acuan juga. Menurut siswa titik yang dituju bisa

dijadikan titik acuan. Dalam hal ini siswa mengubah pernyataan sebelumnya


35

dan mengalami akomodasi. Dibagian akhir, peneliti meminta siswa memberikan

kesimpulan terkait definisi gerak. Siswa mengatakan bahwa gerak ditandai

dengan perpindahan dan memiliki titik patokan. Patokan ini tidak harus

titik awal. Siswa mengembangkan pemahaman awalnya dan menyatakan

bahwa ternyata selain ditandai dengan perpindahan, didalam gerak ada titik yang

dijadikan titik acuan. Peristiwa ini tergolong asimilasi karena peneliti hanya

mempertimbangkan skema awal dan skema akhir saja walaupun selama proses

terdapat peristiwa akomodasi.

2.3 Perubahan Pemahaman siswa F secara Asimilasi pada Definisi Gerak

Tabel 3. Perubahan pemahaman siswa F pada konsep gerak

E: Peneliti, G: siswa F

Pemahaman Siswa Pertanyaan dan ilustrasi

Pemahaman awal (lampiran 7 hal. 154):

Gerak adalah proses perpindahan

suatu benda.

E: menurut kamu gerak itu apa?

G: gerak itu proses perpindahan suatu

benda

E: berarti gerak itu perpindahan?

G: ia mbak

E: berarti kalau gak berpindah bukan

gerak?

G: bukan

Pernyataan siswa sudah betul hanya

saja siswa tidak menyebutkan adanya

variabel waktu. Untuk

mengkonfirmasi jawaban siswa

peneliti memberikan sebuah contoh.

E: coba pakai contoh. Misalnya

motor dari titik A menuju titik B

kemudian kembali ke titik A lagi.

termasuk gerak nggak?


Siswa mengatakan bahwa benda yang

kembali ke titik semula juga gerak.

Pernyataan siswa ini salah. Peneliti

menanyakan apakah motor

mengalami perpindahan atau tidak.

Motor tidak mengalami perpindahan.

Siswa mengubah definisi gerak dan

menyatakan bahwa gerak merupakan

perpindahan suatu benda terhadap

benda disekitarnya.

G: sebenarnya salah tadi

pengertiannya.

Pernyataan siswa sudah cukup betul

tapi kurang lengkap. Untuk

membantu siswa, peneliti

menanyakan kembali soal pretest.

E: coba kita lihat soal yang tadi ya.

Sebuah mobil sedan digandeng

mobil jeep sedang melaju menuju


36

E: salahnya kenapa?

G: gerak itu perpindahan benda

terhadap benda yang disekitarnya.

E: maksudnya gimana?

G: benda itu dinyatakan bergerak jika

benda-benda yang disekitarnya tidak

bergerak. Aduh.. nyusun kata-

katanya susah e

(lampiran 7 hal. 154).

bengkel (soal pretest nomor 2).

Pernyataan yag benar kamu pilih

yang A (jeep bergerak terhadap

rumah). Kenapa pilih yang A?


Siswa menyatakan mobil dikatakan

bergerak terhadap rumah karena sebuah

benda dikatakan bergerak jika benda

tersebut berpindah terhadap benda

sekitarnya.

Jawaban siswa ini belum lengkap.

Peneliti mencoba memberikan

sebuah pertanyaan lanjutan apakah

mobil bisa dikatakan bergerak

terhadap bengkel.

Siswa menyatakan bahwa mobil

bergerak terhadap bengkel. Benda

bergerak terhadap benda disekitarnya

dalam artian benda yang ditinggalkan

saja.

E: bendanya bergerak terhadap titik

yang ditinggalkan atau terhadap

titik yang dituju?

G: bergerak terhadap titik yang

ditinggalkan (asimilasi 1)

(lampiran 7 hal. 156).

Pernyataan siswa ini masih salah

karena titik acuan dalam gerak tidak

harus titik yang ditinggalkan.

Peneliti memberikan sebuah ilustrasi.

E: gini aja, misalnya kamu ada

didalam mobil terus dibengkel

ada yang nunggu kamu. Menurut

orang ini kamu bergerak nggak?


Siswa menyatakan bahwa menurut

orang yang menunggu di bengkel mobil

tersebut mengalami perpindahan. Siswa

menyimpulkan bahwa mobil juga bisa

dikatakan bergerak terhadap bengkel.

G: ia kalau menurut orang ini (orang

di bengkel) mbak

E: berarti bisa nggak dilihat dari titik

ini juga?

G: oh bisa bisa

E: berarti bergerak terhadap rumah

bisa terhadap bengkel juga bisa?

G: bisa mbak (akomodasi)


Siswa mengubah pernyataan

sebelumnya yang menyatakan bahwa

titik acuan hanya titik yang

ditinggalkan benda. Siswa

mengalami akomodasi.

Karena jawaban siswa sudah lebih

baik, peneliti mencoba meminta

siswa apa yang dimaksud dengan

gerak.

E: bisa simpulkan apa dari situ?

Mobil kan bergerak terhadap

rumah dan mobil juga bisa

dikatakan bergerak terhadap

bengkel. Arti dari kata “bergerak

terhadap” itu apa sih?


Bergerak terhadap adalah sudut

pandang.

G: sudut pandang mbak. Haha...

Siswa dapat menjawab dengan baik

bahwa dalam gerak ada titik yang

dijadikan titik acuan hanya saja


37

(lampiran 7 hal. 156) siswa menggunakan kata ―sudut

pandang‖

Tabel 3 menunjukkan proses perubahan pemahaman siswa E pada konsep

gerak. Siswa memiliki pemahaman awal yang cukup baik tentang definisi gerak.

Siswa mengatakan “gerak itu proses perpindahan suatu benda”. Hanya saja

siswa tidak dapat menjelaskan secara lengkap bahwa benda yang bergerak

mengalami perpindahan untuk selang waktu tertentu. Untuk mengecoh siswa,

peneliti memberikan pertanyaan ilustrasi pengecoh ―misalnya motor dari titik A

menuju titik B kemudian kembali ke titik A lagi. termasuk gerak nggak?”. Ilustrasi

ini membuat siswa memikirkan kembali jawabannya dan mengubahnya. Siswa

mengatakan “gerak itu perpindahan benda terhadap benda yang disekitarnya”.

Jawaban siswa ini menunjukkan bahwa ada titik yang dijadikan titik acuan. Untuk

mengkonfirmasi jawaban siswa peneliti memberikan sebuah ilustrasi lagi tentang

mobil sedan yang digandeng mobil jeep sedang melaju menuju bengkel (soal

pretest nomor 2 lampiran 1 hal 106). Dari hasil pretest pernyataan yang benar

menurut siswa adalah jeep bergerak terhadap rumah. Siswa memberikan

pertanyaan lanjutan apakah mobil juga bergerak terhadap bengkel. Siswa

menyatakan bahwa mobil tidak bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel.

Ternyata titik acuan (benda disekitar) yang dimaksud siswa adalah benda yang

ditinggalkan mobil. Proses ini termasuk ke dalam peristiwa asimilasi, siswa

mengembangkan pemahaman awalnya.

Pemahaman siswa ini masih salah karena menurut teori benda dikatakan

bergerak jika benda itu berpindah kedudukan terhadap benda lainnya baik


38

perubahan kedudukan yang menjauhi maupun yang mendekati (Alonso and Finn,

1990: 58). Untuk mengubah pemahaman siswa peneliti memberikan ilustrasi

tambahan. Dimisalkan ada orang yang menunggu di bengkel apakah menurut

orang tersebut mobil bergerak. Ilustrasi ini membuat siswa memikirkan kembali

jawabannya. Siswa kemudian mengubah pernyataanya dan menyatakan bahwa

mobil juga bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel. Siswa mengalami

peristiwa akomodasi. Siswa akhirnya menyimpulkan didalam gerak ada titik

acuan yang ditunjukkkan pada kutipan berikut :

E: bisa simpulkan apa dari situ? Mobil kan bergerak terhadap rumah dan mobil

juga bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel. Arti dari kata “bergerak

terhadap” itu apa sih?

G: sudut pandang mbak

Proses ini merupakan proses perubahan secara asimilasi. Siswa

mengembangkan skema awalnya sebagai respon terhadap pertanyaan-

pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan peneliti. Siswa membentuk skema baru

dan menyatakan bahwa selain ditandai dengan perpindahan, didalam gerak ada

titik acuan tertentu.

Asimilasi dan akomodasi tidak dapat dipisahkan satu sama lain, hal ini

ditunjukkan pada proses di atas. Namun dalam hal ini peneliti hanya

mempertimbangkan asimilasi saja sehingga proses diatas digolongkan sebagai

asimilasi. Peneliti hanya mempertimbangkan pemahaman awal dan pemahaman

akhir saja walaupun selama proses terdapat peristiwa akomodasi.


39

Ketiga proses diatas menunjukkan peritiwa asimilasi pada definisi gerak.

Pada siswa C, E dan F terjadi perkembangan skema. Proses ini sesuai dengan

pengertian asimilasi menurut Slavin dimana, asmilasi adalah proses memahami

objek atau peristiwa baru berdasar skema yang telah ada sehingga pengertian

orang itu berkembang (2011: 43). Namun, selama proses terdapat juga peristiwa

akomodasi. Hal ini menunjukkan bahwa asimilasi tidak dapat dipisahkan dengan

akomodasi seperti yang dikatakan Farooq (2011: 1261)


40

3. Perubahan Pemahaman secara Akomodasi

3.1 Perubahan pemahaman secara Akomodasi siswa B pada konsep jarak

dan perpindahan

Tabel 4. Perubahan Pemahaman siswa B pada konsep jarak dan

perpindahan

E: Peneliti, L: Siswa B

Pemahaman Siswa Pertanyaan, Ilustasi dan

Analogi yang Diberikan

Pemahaman awal: siswa tidak dapat

mendefinisikan dan membedakan jarak

dan perpidahan

E: tau nggak bedanya jarak dengan

perpindahan?

L: nggak. Lupa mbak. Haha....

Siswa B tidak dapat

mendefinisisikan jarak dan

perpindahan. Peneliti mencoba

memberikan sebuah soal.

E: misalnya kamu naik motor

dari titik A ke titik B lalu ke C

kemudian kembali ke titik B

terus ke A lagi. Dari A ke B 2

meter dan dari B ke C 2 meter.

Jaraknya berapa?

Perpindahannya berapa?

Siswa dapat menentukan jarak namun

tidak dapat menentukan perpindahan

L: jaraknya 8 m. Perpindahannya nggak

tau

Jawaban siswa terkait jarak sudah

betul namun belum dapat

mendefinisikan perpindahan.

Peneliti mencoba menanyakan

apakah motor tersebut berpindah

tempat.

Benda yang kembali ke titik semula tidak

mengalami perpindahan.

E: coba kita tinjau dari kata

perpindahan. Motormu berpindah

nggak?

L: nggak mbak

E: jadi perpindahannya?

L: nol mbak

Jawaban siswa sudah tepat.

Peneliti mencoba meminta siswa

menyimpulkan definisi jarak dan

perpindahan.


41

E: sekarang tau nggak bedanya jarak

dan perpindahan?

L: tau mbak

E: apa?

L: jarak itu yang kita tempuh.

Perpindahan itu ke titik yang terakhir.

Kalau misalnya mobil balik lagi ke

posisi semula berarti nggak ada

perpindahan

Jarak adalah lintasan total sedangkan

perpindahan adalah perubahan posisi

benda.

E:oh begitu toh. Berarti dalam

perpindahan itu apanya yang

berubah?

L: jarak mbak. Eh bingung mbak.

E: tadi kan udah sebut perpindahan itu

ke titik yang terakhir. Jadi apanya

yang berubah?

L: perubahan posisi mbak

E: kalau jarak tadi apa?

L: yang kita tempuh.

Pemahaman siswa cukup lengkap

walaupun siswa belum dapat

menjelaskan adanya variabel

waktu.

Siswa mengalami akomodasi

dari pemahaman awal. siswa

sudah dapat mendefinisikan jarak

dan perpindahan.

Tabel 4 menunjukan proses perubahan pemahaman siswa B melalui akomodasi

tentang konsep jarak dan perpindahan. awalnya siswa tidak dapat mendefinisikan jarak

dan perpindahan. Untuk mengubah pemahaman siswa, peneliti mencoba

memberikan sebuah soal “misalnya kamu naik motor dari titik A ke titik B lalu ke

C kemudian kembali ke titik B terus ke A lagi. Dari A ke B 2 meter dan dari B ke

C 2 meter. Jaraknya berapa? Perpindahannya berapa”. Dari soal ini siswa sudah

dapat menentukan jarak yang, namun belum bisa menentukan perpindahan yang

dialami. Peneliti mencoba menggunakan pertanyaan lain terkait apakah motor

tersebut berpindah tempat atau tidak. Pertanyaan ini membuat dapat

menyimpulkan bahwa jarak adalah lintasan total sedangkan perpindahan adalah


42

perubahan posisi benda. Pernyataan siswa ini sudah cukup tepat dan sesuai

dengan teori yang menyatakan bahwa jarak adalah panjang lintasan yang

ditempuh oleh suatu benda dalam selang waktu tertentu (Giancoli, 2001: 23)

sedangkan perpindahan adalah perubahan posisi suatu benda karena adanya

perubahan waktu (Tipler, 1991: 24).

Proses diatas menunjukkan bagaimana pemahaman siswa berubah. Proses

inilah yang disebut akomodasi. Pada konteks ini siswa menciptakan skema baru

dimana awalnya siswa tidak dapat mendefinisikan jarak dan perpindahan sama

sekali. Setelah diberikan soal, ilustrasi dan beberapa pertanyaan siswa dapat

mendefinisikan jarak dan perpidahan dengan baik. Hal ini sesuai dengan definisi

akomodasi menurut Woolfolk dimana akomodasi terjadi ketika seseorang harus

mengubah skema ataupun menciptakan skema baru untuk merespon situasai baru

(Woolfolk, 2009: 51).


43

3.2 Perubahan Pemahaman siswa D secara Akomodasi pada konsep jarak

dan perpindahan

Tabel 5. Perubahan Pemahaman siswa D pada konsep jarak dan perpindahan

terkait dengan besaran skalar dan besaran vektor.

E: peneliti, P: siswa D


Pemahaman awal:

Besaran vektor adalah besaran yang

memiliki nilai dan arah sedangkan

besaran skalar adalah besaran yang

hanya memiliki nilai saja. Jarak

termasuk besaran vektor dan

perpindahan termasuk besaran

skalar.

E: tau tentang besaran skalar dan

besaran vektor?

P: ia. kalau vektor itu ada arah.

Skalar itu nggak pake arah.

E: terus yang besaran vektor yang

mana?

P: sek sek sek. Besaran vektor itu

jarak (terlihat bingung)

E: jadi kan ada besaran skalar dan

besaran vektor. Besaran vektor

tadi apa?

P: vektor ada arahnya

E: arahnya aja po?

P: ada arah ada satuannya?

E: satuan? Maksudmu nilainya?

P: ia mbak.

E:sedangkan kalau besaran skalar?

P: hanya ada nilai

E:berarti dari antara jarak dan

pepindahan yang termasuk

besaran vektor yang mana dan

besaran skalar yang mana?

P:besaran vektor yang jarak

besaran skalar yang

perpindahan


2)Siswa memiliki pemahaman awal

yang salah tentang jarak termasuk

besaran vektor dan perpindahan

termasuk besaran skalar. Untuk

mengubah pemahaman siswa peneliti

menanyakan soal sebelumnya

dimana benda bergerak dari titik A

kemudian ke titik B dan ke titik C.

Dari soal ini siswa menyatakan

bahwa perpindahan yang dialami

benda adalah negatif tiga. Peneliti

menanyakan kepada siswa apa arti

tanda negatif.

E: hmm coba lihat soal yang tadi.

Perpindahan kan -3. Itu artinya

apa?



44

3) Siswa menjawab bahwa -3

menunjukkan satuannya.

P: nah ini. Apanya ini. Ini

satuannya berarti -3 itu artinya

satuan dari perpindahan.


4) Satuan yang dimaksud siswa

adalah besar atau nilainya. Seperti

yang ditunjukkan di pemahaman

awal siswa tidak bisa

membahasakan ―nilai‖. Siswa selalu

menggunakan kata ―satuan‖.

Siswa tidak bisa menjelaskan bahwa

tanda negatif menunjukkan arah

gerak benda. Peneliti mencoba

menggunakan soal lain.

E: gini aja, coba lihat contoh yang

tadi. A dan C terpisah sejauah 1

m.

A C

Awalnya benda ke titik C terus

kembali ke titik A lagi. Nah

perpindahannya berapa tadi?

(Lampiran 5 hal. 124) 5)

Benda yang kembali ke titik

semula tidak mengalami

perpindahan.

E: Awalnya benda ke titik C terus

kembali ke titik A lagi. Nah


P: nol

(Lampiran 5 hal. 124)

6) Peneliti mencoba mengkaitkan

dengan menggunakan tanda panah

yang menyatakan arah gerak benda.

E: nah untuk kasus tadi kamu bisa

jelaskan dengan dua panah itu

nggak kenapa perpindahannya

nol?

(Lampiran 5 hal. 124) 7)

Siswa menyatakan bahwa benda

tidak memiliki perpindahan karena

kembali ke titik semula.

P: karena ini dari A ke C terus dari

C ke A lagi.

P: (bingung)


8) Pernyataan siswa belum tepat

sasaran. Siswa belum dapat

menyatakan bahwa panah

menunjukkan arah gerak. Peneliti

menanyakan lagi apa makna gambar

panah.

E: panah ini bisa menjelaskan itu

nggak?

E: panah ini menunjukkan apa? 9)

Siswa menjawab bahwa panah

menunjukkan arah. P: arah mbak


10) Siswa dapat menyatakaan bahwa

panah menunjukkan arah. Peneliti

mencoba meminta siswa menarik

kesimpulan.

E: nah dari dua panah itu bisa

menjelaskan nggak perpindahan

itu besaran skalar atau besaran

vektor? 11)

Siswa dapat menjawab bahwa

perpindahan termasuk besaran

vektor dan jarak termasuk besaran

12)Jawaban siswa sudah sesuai

dengan konsep jarak dan

perpindahan. Untuk meyakinkan


45

vektor

P: besaran vektor itu perpindahan,

soalnya ada arahnya. Besaran

skalar itu jarak.


jawaban siswa peneliti mencoba

menanyakan kembali pertanyaan

belum bisa dijawab sebelumnya.

E: soal yang tadi perpindahannya -3.

Nah negatifnya menunjukkan apa

sih?

C A B

-3 -2 -1 0 1 2 3 (m)

13)

Pemahaman siswa tentang jarak

dan perpindahan belum mendalam.

P: satuan. Itu nilainya.

E: bisa nggak kalau

perpindahannya ditulis 3 aja?

P: bisa

E: kenapa?

P: karena hitungnya dari titik A ke

titik C

E: berarti 3 = -3 dong?

P: nggak mbak


14) Peneliti mencoba menanyakan

kembali konsep perpindahan yang

menyatakan bahwa perpindahan

merupakan perubahan posisi.

E: perpindahan tadi 𝜟x. Artinya apa?


15) Siswa menyatakan bahwa

perpindahan merupakan posisi

akhir dikurang posisi awal. Dengan pertanyaan panduan

peneliti siswa mampu menyatakan

bahwa benda mengalami

perpindahan 𝜟x = -3 m P: x2-x1 mbak

E: x2 nya mana?

P: x2 nya ituA ke C dapat nilainya...

(bingung)

E: nggak nggak. Sy cuma tanya

tanya titik akhirnya mana?

P: titik C mbak. x2 nya.

E: titik awalnya mana?

P: titik A mbak

E: jadi x2-x1 berapa?

P: -3-0

E: berapa?

P: -3 mbak. Berarti perpindahnya -

3. (Lampiran 5 hal. 125)

16) Siswa dapat menjelaskan konsep

perpindahan. Peneliti menanyakan

kembali makna tanda negatif.

E: sekarang tau kenapa

perpindahannya bernilai negatif?

17) Tanda negatif menunjukkan

bahwa benda bergerak ke arah kiri.

P: ya karena ininya negatif (

menunjuk skala negatif). Ke kiri

18) Siswa dapat menjelaskan dengan

baik bahwa tanda negatif atau positif

menunjukkan arah ke kiri atau

kekanan. Peneliti kembali meminta


46

gitu lho.

E: ke kiri itu menunjukkan apa?

P: negatif

E: ia. Kiri kanan itu sebenarnya

menunjukkan apa?

P: arah

E: berarti negatif menunjukkan

apa?

P: arahnya kekiri


siswa menyimpulkan.

E: jadi perpindahan itu termasuk

besaran apa?

19) Siswa dapat menyimpulkan

bahwa jarak termasuk besaran

skalar dan perpindahan termasuk

besaran vektor.

E: jadi perpindahan itu termasuk

besaran apa?

P: vektor

E: kalau jarak?

P: scalar (Lampiran 6 hal. 125)

Siswa D memiliki pemahaman yang salah tentang konsep jarak dan

perpindahan. Siswa menyatakan bahwa jarak termasuk besaran vektor dan

perpindahan besaran skalar. Pernyataan siswa menunjukkan bahwa siswa

tidak memahami jarak dan perpindahan dengan baik. Untuk mengubah

pemahaman siswa, peneliti menanyakan kembali tentang soal sebelumnya

seperti yang ditunjukkan pada tabel 5 nomor 2)

yang menyatakan bahwa

perpindahan yang dialami benda adalah negatif tiga. Peneliti menanyakan

tanda negatif menunjukkan apa. Siswa mengatakan “Ini satuannya berarti -3

itu artinya satuan dari perpindahan”. Satuan yang dimaksud siswa adalah

besar atau nilainya. Seperti yang ditunjukkan di pemahaman awal siswa tidak

bisa membahasakan ―nilai‖. Siswa selalu menggunakan kata ―satuan‖. Siswa D

tidak bisa menjelaskan bahwa tanda negatif menunjukkan arah gerak benda.


47

Peneliti mencoba menggunakan soal lain tentang benda yang bergerak dan

kembali ke titik semula. Pada soal ini, peneliti mengubah soal dalam bentuk

gambar seperti yang ditunjukkan pada tabel 5 no 4)

. Menurut siswa benda

yang kembali ke titik semula tidak mengalami perpindahan yang

ditunjukkan pada kutipan wawancara berikut:

E: Awalnya benda ke titik C terus kembali ke titik A lagi. Nah


P: nol

Peneliti mencoba mengkaitkan dengan menggunakan tanda panah yang

menyatakan arah gerak benda. Mengapa benda dikatakan tidak memiliki

perpindahan dan hubungannya dengan anak panah. Siswa menjawab karena

benda kembali ke titik semula ―karena ini dari A ke C terus dari C ke A lagi”.

Jawaban siswa sudah betul namun siswa belum menyinggung bahwa yang

mempengaruhi perpindahan adalah arah gerak benda. Peneliti menanyakan lagi

apa arti gambar panah. Siswa menyatakan bahwa panah menunjukkan arah

gerak

E: panah ini menunjukkan apa?

P: arah mbak

Siswa pun menyimpulkan dan menyatakan ―besaran vektor itu perpindahan,

soalnya ada arahnya. Besaran skalar itu jarak”. Jawaban siswa sudah sesuai

dengan konsep jarak dan perpindahan. Proses ini dinamakan proses perubahan

secara akomodasi. Siswa mengubah skema awalnya yang menyatakan bahwa


48

perpindahan termasuk besaran skalar dan jarak termasuk besaran vektor.

Dengan bantuan pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan peneliti siswa

mengubah pemahamannya dan menyatakan bahwa perpindahan termasuk

besaran skalar dan jarak termasuk besaran vektor. Selama proses perubahan

peneliti juga menemukan terjadinya peristiwa asimilasi dimana siswa

menyatukan pertanyaan-pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan dengan apa

yang suda dimiliki siswa. Hal ini menunjukkan bahwa asimilasi dan akomodasi

merupakan satu kesatuan. Proses diatas digolongkan sebagai asimilasi karena

peneliti hanya mempertimbangkan pemahaman awal dan pemahaman akhir

saja.


49

3.3 Perubahan pemahaman awal secara Akomodasi siswa C pada konsep

kelajuan dan konsep kecepatan

Tabel 6. Tabel perubahan pemahaman siswa C pada konsep kelajuan dan konsep

kecepatan

E: Peneliti, M: siswa C


Pemahaman awal: tidak bisa

mendefinisikan kelajuan dan kecepatan

merupakan jarak dibagi waktu

E: pas kamu naik motor di spidometer itu

ada jarum yang selalu naik turun. Nah

misalnya jarum itu menunjuk ke angka

50 km/jam itu artinya apa?

M: kecepatan artinya 1 jam bisa

menempuh jarak 50 km.

E: oh. Angka itu menunjukkan apa

sebenarnya?

M: angka itu?

E: hm ia

M: kelajuan mbak. Tapi nggak tau bener

apa salah mbak. Soalnya nggak tau apa

itu kelajuan. (Lampiran 4 hal 108)

Siswa juga tidak bisa membedakan

kelajuan dengan kecepatan.

E: kecepatan tu apa sih sebenarnya?

M: kecepatan itu v =

E: kalau kelajuan?

M: nggak tau. Haha.... (Lampiran 4 hal

108)

Siswa mengaku tidak dapat

mendefinisikan kelajuan dan

mengalami miskonsepsi pada konsep

kelajuan.

Peneliti mencoba mengecoh siswa

dengan jawaban siswa sebelumnya

bahwa kecepatan dan kelajuan

memiliki satuan yang sama.

E: haha.... kalo kalau satuannya

sama gimana?

Kelajuan adalah jarak dibagi waktu juga.

M: berarti sama

E: coba ditulis aja. Kelajuan itu apa?

M:(menulis) kelajuan itu nggak tau

lambangnya mbak. Kelajuan = .

(Lampiran 4 hal 108)

Peneliti menanyakan kembali apakah

kelajuan sama dengan kecepatan.

Kelajuan tidak sama dengan kecepatan

E: berarti kelajuan sama dengan

Peneliti menanyakan ke siswa,

kelajuan termasuk besaran skalar


50

kecepatan?

M: kayaknya beda e


atau besaran vektor

E:Yang termasuk besaran vektor

yang mana? Kelajuan atau

kecepatan?

Siswa mengatakan bahwa kelajuan

termasuk besaran vektor dan kecepatan

termasuk besaran skalar

M: kecepatan besaran skalar

E: kalau kelajuan besaan vektor?

M: ia mbak


Peneliti mencoba mengkaitkan

jawaban siswa dengan jawaban

sebelumnya bahwa angka yang

ditunjukkan di spidometer

menunjukkan kelajuan pada saat itu.

E: berarti untuk yang tadi kelajuan

sepeda motor pada saat itu 60

km/jam. Karena kamu bilang

kelajuan itu besaran vektor

berarti yang di spidometer itu ada

penunjuk arahnya juga?

Siswa mengatakan bahwa di spidometer

tidak ada penunjuk arah. Siswa kemudian

mengubah jawaban sebelumnya. Siswa

mengatakan bahwa kelajuan termasuk

besaran skalar dan kecepatan termasuk

besaran vektor

M: nggak

E: berarti?

M: kebalik kebalik. Hehe...

E: jadi yang vektor yang mana?

M: kecepatan

E: oh gitu. Berarti kelajuan besaran

apa?

M: skalar. (Lampiran 4 hal 109)

Peneliti menggunakan pemahaman

siswa ini untuk memperjelas bahwa

kelajuan meruapakan jarak dibagi

waktu. Peneliti mencoba

menggunakan konsep kecepatan.

Untuk meluruskan pemahaman awal

siswa tentang persamaan kecepatan

v = s/t,. Peneliti mencoba

mengkaitkan dengan jarak dan

perpindahan. Peneliti menanyakan

kembali dari jarak dan perpindahan

yang termasuk besaran vektor yang

mana?

E: yang punya arah tadi jarak atau

perpindahan? (Lampiran 4 hal 109)

M: Perpindahan mbak Peneliti mencoba meminta

menyimpulkan tentang persamaan

kecepatan.

E: Jadi kalau kecepatan itu besaran

vektor harusnya gimana

persamaannya?

Siswa menjawab persamaan kecepatan

itu seharusnya perpindahan dibagi waktu

dan kelajuan adalah jarak dibagi waktu

M: perpindahan dibagi waktu

E: Kalau kelajuan ??

M:

E: s itu apa?


skema kognitif siswa sma dan perubahannya melalui … · 2016. 8. 10. · penelitian ini bertujuan...

Documents