sdp topik 1 - 10

Upload: istiqomahahmadrozi

Post on 07-Apr-2018

312 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    1/60

    SENI DALAM PENDIDIKAN / SDP

    Seni Dalam Pendidikan ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali.

    Tumpuan diberi kepada aktiviti yang mendorong murid-murid

    menggunakan imaginasi, ekspresi. Inkuiri dan kecerdasan pelbagai.Penekanan juga diberi kepada aspek penglibatan secara aktif dan

    menyeronokan serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran

    yang berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang

    menyeluruh.

    Sukatan Pelajaran Seni Dalam Pendidikan digubal untuk membolehkan

    peserta kursus;

    1- Memperoleh pengalaman seni visual, muzik dan pergerakan

    serta menggunakannya sebagai asas perhubungan pengetahuan

    dalam proses pembelajaran;

    2- Mengaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni dengan

    menghubungkaitkan pengalaman Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan;

    3- Membina kepekaan persepsi, apresiasi, kesedaran estetik,

    pemikiran kreatif dan imaginatif melalui pelbagai aktiviti yang

    menyeronokkan;

    4- Meneroka ketiga-tiga komponen iaitu Seni Visual, Muzik danPergerakan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman

    5- Mengintegrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan

    dengan mata pelajaran lain

    6- Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai

    pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.

    KONSEP DAN LATAR BELAKANG

    Merangkumi 3 bidang iaitu Seni visual, Muzik dan Pergerakan dalam

    pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak.

    Kefahaman dalam ketiga tiga bidang ini boleh dicapai melalui

    penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi.

    Aktiviti-aktiviti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan

    1

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/seni-dalam-pendidikan-sdp.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/seni-dalam-pendidikan-sdp.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    2/60

    ke dalam mata pelajaran lain.

    Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang

    seni tanpa mengira latar belakang, bakat atau kebolehan.

    Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan meningkatkan

    perkembangan insan dan minda secara holistik dan membantu

    meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.

    Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah

    membuktikan kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan secara

    pasif, tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.

    Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner telah menyokong seni

    diberi peranan yang lebih penting dalam kurikulum; ini kerana

    manusia memperolehi pengetahuan melalui kecerdasan yang pelbagai

    Quadrant Concept(1993) oleh Hermann menyatakan bahawa seni

    membantu pemikiran rasional dan intuitif seseorang individu.

    Kepentingan Seni dalam pendidikan

    Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak

    menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai.

    Melalui aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan, kanak-kanak dapat

    melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan.

    Integrasi ketiga-tiga bidang ini dengan mata pelajaran lain membantu

    dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan.

    FAEDAH SENI DALAM PENDIDIKAN

    1- Pengalaman optima melalui Seni membawa kepada keyakinan

    diri dan kemahiran belajar

    2- Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan

    ekspresi

    3- Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara

    2

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    3/60

    menyeluruh

    4- Belajar cara belajar aplikasi informasi secara berkesan

    5- Penghubungkaitan, gerak hati, celik akal dan kecerdasan

    Lateral Leaps

    Seni Dalam Pendidikan dari Perspektif Teori Pembelajaran

    - Teori Konstruktivisme

    - Teori Kecerdasan pelbagai

    - Teori Behaviorisme Sosial

    - Teori Perkembangan

    - Teori Otak Kiri Otak Kanan

    - Teori Pemprosesan Maklumat

    Falsafah Pendidikan Timur

    Konfusianisme

    Berasas daripada pemikiran :

    Confucius (551-479 SM)

    Mengzi (372-289 SM)

    Xunzi (313-238 SM)

    Hanyu (768-824 SM)

    Dari pandangan tokoh-tokoh pendidikan konfusianisme, ramai di

    antara mereka berpendapat peranan utama pendidikan ialah

    membina tingkah laku manusia supaya menjadi orang yang

    berakhlak mulia, mengikut peraturan serta taat dan cinta kepada

    pemerintah dan negara.

    Confucius

    Tokoh pendidik dan Ahli Falsafah

    Menegaskan bahawa pendidikan adalah proses untuk

    kesempurnaan tingkah laku manusia dan ini boleh dicapai

    melalui amalan tingkah laku.

    Ia penting untuk membawa kestabilan, kesejahteraan dan

    keharmonian kehidupan.

    3

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/falsafah-pendidikan-timur.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/falsafah-pendidikan-timur.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    4/60

    Pelajar perlu menghafal Buku Syair, Buku Sejarah, Buku

    Elemen, Buku Upacara dan Buku Annals.

    Murid diajar mengikut kebolehannya.

    Chenghao (1032-1085), Chengyi (1033-1107) dan Zhuxi (1130-

    1200)

    Memperkenalkan unsur rasionalisme dalam falsafah pendidikan

    konfusianisme.

    Untuk mendapatkan ilmu sebenar, pelajar perlu

    menggabungkan pemikiran rasional dengan mentalnya.

    Wang Shouren (1472-1528)

    Berpendapat bahawa pelajar perlu menggunakan ilmu intuitifyang berada dalam jiwa mentalnya untuk mengkaji perkara-

    perkara alam sekitar.

    Menentang menghukum kanak-kanak dengan mengurung dan

    mendera sebagai pendekatan pengajaran.

    Sehingga tahun 1911, aliran fahaman konfusianisme menjadi falsafah

    pendidikan yang berpengaruh di dalam pendidikan di negeri China.

    Sejak 1911,masa koumintang mengambil alih tempat

    pemerintah,falsafah pendidikan Barat mula mempengaruhi sistem

    pendidikan China.

    Hushi (1891-1962),memperkenalkan idea-idea pragmatisme dan

    progresivisme dalam kurikulum sekolah negeri China,menyarankan

    kaedah induktif digunakan untuk tatabahasa dan mengutarakan

    pendekatan Berani membentuk hipotesis,berhati mencari bukti. Juga

    menyarankan mata pelajaran kemanusiaan dengan sains supaya

    mengembangkan potensi individu secara keseluruhan.

    Nasionalisme dan Internasionalisme Rabindranath Tagore (1861-1941)

    Ahli falsafah dan penyair dari India.

    Proses bertujuan untuk melahirkan manusia yang berfikiran

    sempurna.

    Pendidikan harus menjadi proses yang hidup.

    Pendidikan Tagore banyak dipengaruhi oleh falsafah pragmatisme

    4

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    5/60

    dan progresivisme.

    Sharifah Alwiah Alsagoff

    Buku Falsafah Pendidikan (1984), menyenaraikan idea-idea penting

    yang terkandung dalam falsafah pendidikan Rabindranath Tagore

    untuk membentuk kesempurnaan manusia seperti itu :

    Pendidikan tubuh badan

    Pendidikan Intelek

    Pendidikan kerohanian

    Pendidikan realistic

    Pendidikan harus hidup dan dinamik

    Pendidikan dalam perkara-perkara semula jadi

    Pendidikan untuk rasionalisme yang tulen Pendidikan untuk internasionalisme

    Pendidikan untuk perkembangan individu

    Pendidikan untuk perkhidmatan sosial dan kecekapan.

    PERANAN GURU DALAM MERE ALISASIKAN FALSAFAH PENDIDIKANGURU

    1)Guru hendaklah melengkapkan diri dengan pengetahuan am danpengetahuan dalam mata pelajaran, khasnya mata pelajaran KBSR,

    serta pengetahuan ikhtisas keguruan

    2) Mengamalkan pengajaran dan pembelajaran selaras dengan hasrat

    Falsafah Pendidikan Guru, khasnya mengembangkan individu dan

    memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik,

    progresif dan berdisiplin.

    3) Meyemai dan memupuk amalan nilai-nilai murni dan etika keguruan

    kepada diri dan pelajar selaras dengan tuntuana Falsafah Pendidikan

    Guru

    4) Menyempurnakan tanggungjawab dan akautabiliti sebagai insan

    guru yang sentiasa mencari ilmu serta mengamlkannya bagi

    5

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    6/60

    memenuhi tuntutan keperluan pendidikan dan masa depan.

    5) Menggunakan ilmu dan kemahiran mendidik serta nilai keguruan

    merangsang perkembangan pelajar

    Tajuk-tajuk dalam SDP

    Tajuk: Konsep dan latar belakang Seni dalam Pendidikan

    1.1 Konsep

    Pengenalan

    Matlamat

    Objektif

    1.2 Latar belakang Seni dalam Pendidikan

    Teori Pembelajaran

    Isu-isu berkaitan Seni dalam Pendidikan

    Pendapat tokoh-tokoh pendidikan

    1.3 Kepentingan

    Peranan Ekspresi

    Peranan Emosi

    Keseronokan dalam pembelajaran

    Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Seni Visual

    2.1 Pengenalan Seni Visual

    Konsep asas

    Bidang-bidang dalam Seni Visual

    Nilai estetik dalam Seni Visual

    2.2 Asas Seni Reka

    Unsur Seni

    Prinsip rekaan

    Penerapan unsur seni secara tidak langsung di sekolah

    rendah

    2.3 Aktiviti Seni Visual

    6

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/utk-information-mengenai-tajuk2-dlm-sdp.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/utk-information-mengenai-tajuk2-dlm-sdp.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    7/60

    Menggambar dan membuat corak

    Membentuk dan membuat binaan

    Kraf tradisional

    Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Muzik

    3.1 Pengenalan Asas Muzik

    Maksud Muzik

    Kepentingan Muzik dalam P&P

    Prinsip P&P Muzik

    3.2 Konsep

    7 Unsur Muzik dan komponennya

    Kemahiran muzikal

    3.3 Penyampaian konsep Muzik dalam Aktiviti Muzikal Nyanyian

    Muzik dengan gerakan

    Permainan alat

    Pengabungjalinan

    Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Pergerakan

    4.1 Pergerakan Asas

    Lokomotor

    Bukan Lokomotor

    Manipulasi Alatan

    4.2 Pendidikan Pergerakan

    Gimnastik Pendidikan

    Gimnastik Irama

    Gimnastik Artistik

    4.3 Pendidikan Kreatif Interpretasi Idea

    Perasaan dan tanggapan deria

    Unsur pergerakan tubuh badan, ruang, masa dan daya

    Tajuk: Kanak-kanak dan Seni

    5.1 Keperluan dan keinginan asas kanak-kanak

    7

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    8/60

    Jasmani

    Emosi

    Rohani

    Intelek

    Sosial

    5.2 Perkembangan dan Pertumbuhan kanak-kanak

    Peringkat perkembangan

    Ciri-ciri perkembangan

    5.3 Perkembangan diri kanak-kanak melalui Seni

    Kreativiti

    Pemahaman Kesedaran kendiri

    Tajuk: Penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi

    6.1 Penerokaan

    Meneroka alat dan bahan

    Meneroka pengolahan cara

    Meneroka idea dan isi kandungan

    6.2 Memperoleh pengalaman

    Pelbagai strategi memperoleh pengalaman

    Aktiviti memperoleh pengalaman

    Kepentingan pengalaman secara langsung

    6.3 Ekspresi

    Bentuk Ekspresi

    Unsur perasaan dalam ekspresi

    Aktiviti Ekspresi

    Tajuk: Deria dan Seni

    7.1 Pengenalan

    Sentuhan

    Dengar

    Lihat

    8

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    9/60

    Rasa

    Hidu

    7.2 Kepentingan kepekaan deria

    Persekitaran

    Dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    Perkembangan nilai estetika

    7.3 Aktiviti

    Mengalami melalui deria

    Penggabungjalinan aktiviti

    Tajuk: Pendekatan Bertema

    8.1 Pengenalan Pendekatan Bertema

    Pemilihan dan penentuan tema

    Kelebihan dan kekurangan

    8.2 Penghubungkaitan tema dengan mata pelajaran

    Tema dengan isi kandungan matapelajaran

    Tema dengan kemahiran

    Penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan

    Pendekatan bertema

    8.3 Jenis Tema

    Persekitaran

    Masyarakat

    Komunikasi

    Tajuk: Penghubungkaitan

    9.1 Pengenalan Pengertian Penghubungkaitan

    Penghubungkaitan semua benda

    Kelebihan Penghubungkaitan

    9.2 Contoh aktiviti dari pelbagai sumber

    9

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    10/60

    Laman web

    Bahan bercetak

    9.3 Aktiviti Penghubungkaitan

    Seni Visual, Muzik dan Pergerakan yang boleh

    dihubungkaitkan dalam P&P

    Sumber pembelajaran dalam Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan yang boleh dihubungkaitkan dalam P&P

    Aktiviti penghubungkaitan dalam Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan dengan mata pelajaran lain.

    Tajuk: Integrasi

    10.1 Pengenalan Pengertian Integrasi

    Integrasi pengetahuan

    Integrasi kemahiran

    10.2 Integrasi dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan

    Integrasi Seni Visual dengan Muzik

    Integrasi Seni Visual dengan Pergerakan

    Integrasi Muzik dengan Pergerakan

    10.3 Integrasi dalam mata pelajaran lain

    Kemahiran-kemahiran dalam Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam P&P

    Alat Bantu Mengajar dalam Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam P&P

    Aktiviti mengintegrasikan Seni Visual, Muzik dan

    Pergerakan dalam mata pelajaran lain.

    Kompetensi Dalam Seni Visual

    Perkataan Seni Visual ialah dimaksudkan dengan Senilukis dan

    Senireka. Ini termasuklah membuat, menghasilkan dan memberi

    penilaian terhadap hasil seni yang direka. Aktiviti-aktivitinya

    termasuklah melukis, menggambar, mencorak, mencetak, mewarna,

    mereka bentuk, membuat arca, mengukir, menjilid buku, membatik,

    10

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    11/60

    membuat tembikar atau seramik iaitu kerja-kerja dua demensi dan

    tiga dimensi.

    Antara kegiatan dalam menggambar ialah lukisan, catan, kolaj,

    montaj, cetakan, resis, gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan,

    mozek dan poster. Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi,

    kreativiti dan ekspresi diri. Kegiatan ini dapat memperkembangkan

    persepsi visual pelajar dan kesedaran terhadap asas seni reka seperti

    warna, garisan, susunan dan kesannya.

    Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses

    pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara

    seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.

    Antara kegiatan dalam membuat corak dan rekaan ialah pualaman,

    tiupan, titisan, ikatan dan celupan, renjisan dan percikan, lukisan,

    catan, cetakan, capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.

    Bidang ini membolehkan pelajar mengenali dan mengkaji pelbagai

    corak dalam alam dan kehidupan seharian. Aspek apresiasi hasil kerja

    diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh

    dilakukan dalam pelbagai cara seperti pergerakan, peragaan dan

    lakonan.

    Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi

    merangkumi aktiviti seperti arca timbul, asemblaj, mobail, stabail,

    model, diorama, boneka, topeng dan origami. Kegiatan membentuk

    dan membuat binaan memberi peluang kepada pelajar membuat

    rujukan kepada objek sebenar. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam

    pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.

    Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni)

    yang melibatkan kemahiran kerja tangan seperti alat domestik, alat

    permainan, alat pertahanan diri, perhiasan diri (ornamen), batik,

    tekat, ukiran, tenunan, anyaman dan tembikar. Bidang ini memberi

    kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam

    budaya tanah air. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara

    11

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    12/60

    seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.

    Kompetensi Dalam Seni Audio

    Seni Audio berfokus kepada elemen pengetahuan dan kemahiran

    muzik dan nyanyian. Di samping itu, elemen nilai turut diterapkan

    sama ada secara eksplisit atau secara implisit.

    Elemen pengetahuan ini memberi tumpuan kepada kebolehan

    seseorang itu untuk mengetahui dan memahami konsep muzik yang

    berasaskan komponen irama, melodi, dan ekspresi. Manakala elemen

    kemahiran muzik memberi tumpuan kepada pembinaan kemahiran

    seseorang dalam perkara mendengar muzik, mengapresiasi muzik,

    kreativiti, membaca dan menulis muzik, menyanyi dan menghasilkanmuzik instrumental. Antara nilai yang diterap adalah seperti nilai

    murni, nilai budaya dan patriotisme

    Oleh kerana seni audio merupakan medium bagi meluahkan perasaan,

    fikiran dan imaginasi, bidang ini sangat berperanan dalam usaha

    membina kreativiti seseorang itu. Mereka yang melibatkan diri dengan

    cara mendengar, memerhati, melakukan, mencipta dan membuat

    refleksi sama ada secara individu atau berkumpulan.

    Kompetensi Dalam Seni Pergerakan

    Kemahiran yang berasaskan Seni Pergerakan terdiri daripada bidang

    pergerakan kreatif, tarian, drama, main peranan, lakonan, teater,

    pentomin, simulasi, gimrama dan puisi.

    Dalam Seni Pergerakan individu melahirkan perasaan melalui gerakan.

    Seseorang yang mengambil bahagian dalam main peranan mengikut

    imaginasi mereka. Mereka melahirkan perasaan melalui lakonandrama dan bacaan puisi. Menunjukkan semangat kerjasama dalam

    persediaan dan persembahan. Membuat gerak badan berdasarkan

    muzik yang ada kaitan dengan cerita yang didengar.

    Dalam Seni Pergerakan juga seseorang melibatkan diri dalam

    pergerakan kreatif berunsur budaya masyarakat Malaysia. Mereka

    12

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    13/60

    mengenali dan bermain permainan tradisional masyarakat Malaysia

    yang terdiri daripada pelbagai kaum dan etnik.

    The dramatic instinct, the desire to act

    The artistic instinct, the desire to draw, paint and model

    The musical instinct, the desire to dance and sing

    The constructive instinct, the desire to make things

    Dewey dan Holmes (1970)

    These aspects of education are aspects of one process, and cannot be

    departmentalized without harm to one another. a drama, the

    unfolding drama of creation and discovery, a drama called growth, and

    it involved craft, design and dance as necessary co-operativeactivities.

    Herbert Read (1970:224)

    Performance has been a way of appealing directly to a large public, as

    well as shocking audiences into reassessing their own notions of art

    and its relation to culture The work may be presented solo or with a

    group, with lighting, music or visuals made by the performance artist

    him or herself, or in collaboration, and performed in places ranging

    from an art gallery or museum to an alternative space,

    Herbert Read (1970:

    Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan remaja

    mengikut Viktor Lowenfeld

    Viktor Lowenfeld dan Brittain(1986) telah meneliti lukisan kanak-

    kanak mengikut peringkat-peringkat perkembangan kanak-kanak dan

    menerangkan bagaimana bahan kamdungan subjek dan environmen

    belajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk

    meransangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan

    kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

    Menurut Lowenfeld dan Brittain lagi, pengetahuan sedia ada boleh

    dikaitkan melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan

    kanak-kanak. Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek

    yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan

    13

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    14/60

    seharian di peringkat itu. Apabila pengetahuan pasif diaktifkan,

    persepsi, kognisi dan pembelajaran berlaku secara semulajadinya.

    Cuba teliti bagaimana Pica R.(2000) menerangkan peranan pergerakan

    dalam perkembangan kanak-kanak dengan memberi contoh aktiviti

    pergerakan di bilik darjah. Dalam bahagian empat bukunya

    Experiences in Movement with Music, Activities and Theory ,

    Pica juga telah memberikan contoh bagaimana pergerakan boleh

    diintegrasikan menerusi kurikulum dalam mata pelajaran yang

    tertentu seperti Sains, Matematik, Bahasa,Seni dan Kajian Sosial.

    Secara umumnya, SDP merangkumi bidang2 spt muzik, teater, puisi,tarian, seni visual, fotografi dsb.

    Ia memberi penekanan kpd kandungan asas dlm bidang Seni Visual,

    Muzik & Pergerakan

    - irama dalam muzik

    - warna dalam seni visual

    - ruang dalam pergerakan

    Kefahaman dalam konsep irama, warna dan ruang boleh dicapai dalam

    aktiviti penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi

    Dalam tempoh 20 tahun kebelakang ini, ahli-ahli psikologi kognitif dan

    ahli teori konstruktivisme yg mengkaji bagaimana manusia belajar...

    menetapkan bahawa kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan

    secara pasif. Mereka membina (construct) pengetahuan secara aktif.

    Pembelajaran secara aktif n interaksi sosial digalakkan dalam

    persekitaran yang selamat dan kondusif. Pembelajaran dicapai melalui

    aktiviti meneroka, mengeksperimen n mengolah objek/ bahan.Teori konstruktivisme berkait rapat dengan perkembangan pemikiran

    kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif. Seni

    membolehkan anda meluahkan idea secara bebas dan kreatif.

    Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan Remaja

    Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri

    14

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    15/60

    mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan

    bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan

    alatan dan bahan yang mereka gunakan.

    Kefahaman yang baik tentang perkembangan kanak-kanak dapat

    membantu kita mengatur bahan-bahan pembelajaran secara

    berperingkat dan juga bersepadu supaya kanak-kanak boleh belajar

    mengikut pengalaman lama.

    Teori Perkembangan Piaget Fasa Umur kanak-Kanak

    Deria motor (0 hingga 2 tahun)

    Praoperasi (2 hingga 7 tahun)

    Operasi konkrit (7 hingga 12 tahun)Operasi formal (12 tahun ke atas)

    Tahap Deria Motor 0 hingga 2 tahun

    Sifat kanak-kanak pada peringkat ini lebih berdasarkan interaksi

    mereka dengan alam sekeliling melalui pancaindera masing-masing.

    Kanak-kanak sedar akan kewujudan sesuatu benda hanya jika benda

    itu boleh dikesan oleh salah satu deria pancaindera.

    Fasa Praoperasi 2 hingga 7 tahun

    Kanak-kanak mula memperoleh kebolehan pengekalan iaitu kebolehan

    untuk menyimpan imej-imej mental tentang sesuatu konsep abstrak

    atau objek fizikal. Ini dapat dibuktikan melalui kebolehan mereka

    berbahasa pada peringkat ini.

    Fasa Operasi Konkrit 7 hingga 12 tahun

    Kebolehan pengekalan sepenuhnya diperoleh pada peringkat ini.

    Contoh : kefahaman tentang seketul tanah liat dalam bentuk bolatidak akan berubah beratnya walau pun diubah bentuknya.

    Kanak-kanak boleh mengecam melodi sesebuah lagu walau pun

    dimainkan dengan tempo atau alat muzik yang berbeza.

    Fasa Operasi Formal 12 tahun ke atas

    Kanak-kanak dalam fasa ini dapat menyelesaikan masalah dengan

    15

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    16/60

    lebih baik, iaitu mereka berkebolehan menggunakan pelbagai strategi

    untuk menyelesaikan masalah.

    Cara kanak-kanak berinteraksi dan berfikir adalah lebih rumit kerana

    faktor-faktor emosi, intelek dan alam fizikal dilibatkan sekarang.

    Perkembangan Kanak-Kanak, Remaja dan Seni

    Seni merupakan asas kepada perkembangan individu. Jika diajar

    dengan baik, maka dapat meransang kepekaan deria kerana semua

    deria merupakan ruang bagi pembelajaran. Kanak-kanak mesti diberi

    peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka

    temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran dalam

    bilik darjah patut digalakkan semasa pembelajaran. Justeru itu senimembolehkan kanak-kanak menyertai proses pendidikan sepenuhnya

    tanpa merasa sebarang perbezaan.

    Melalui aktiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.

    Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk Lebah.

    Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak

    mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya kanak-

    kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran

    terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka

    membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan

    masyarakat umum.

    Keperluan dan keinginan asas kanak-kanak dan remaja Sembilan

    Keinginan Asas Kanak-Kanak.

    1. Keinginan untuk bergerak.

    - Kanak-kanak suka mengambil peluang untuk bermain dan

    melibatkan diri dalam sebarang kegiatan fizikal

    2. Keinginan untuk berjaya dan diiktiraf

    - Kanak-kanak bukan sekadar ingin berjaya tetapi inginkankejayaan itu dihargai

    3. Keinginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya dan sebagai ahli

    dalam masyarakat

    - Kanak-kanak inginkan diri mereka diterima, disanjung, dihargai

    dan dihormati oleh orang lain.

    4. Keinginan untuk bersaing

    16

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    17/60

    - Kanak-kanak suka bersaing untuk memperlihatkan kemahiran

    dan kekuatan fizikal dan setara dengan rakan-rakan sebaya.

    5. Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik.

    - Kanak-kanak gemar kepada aktiviti fizikal dan membentuk

    penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya

    dalam masyarakat.

    6. Keinginan untuk meneroka

    - Kanak-kanak gemar melibatkan diri dalam sesuatu kegiatan

    yang luar biasa tetapi menyeronokkan.

    7. Keinginan untuk pencapaian kreatif.

    - Kanak-kanak gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti

    kreatif

    8. Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan.- Kanak-kanak gemar aktiviti yang memberi peluang untuk

    meluahkan idea mengenai diri dan persekitaran mereka.

    9. Keinginan untuk kefahaman.

    - Kanak-kanak mempunyai keperluan dan ingin

    mengembangkan kefahaman dan ingin mempelajari perkara

    baru. Justeru itu mereka dapat meneroka, menyentuh dan

    merasai pemikiran serta interaksi mereka dengan persekitaran.

    Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain Sembunyi

    Sembunyi (Hide and Seek), cuba perhatikan perkara-perkara

    berikut :

    - Bagaimana mereka menguruskan permainan ini

    - Bagaimana menyembunyikan diri mereka

    - Tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh orang yang

    mencari

    - Ekspresi mereka apabila mereka ditemui.

    TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

    1.1 PENGENALAN KONSEP

    Perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi,

    estetika dan kreativitinya.

    Matlamatnya - melahirkan individu yang berbudaya dengan

    17

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    18/60

    mengamalkan pertimbangan kesenian,berjiwa kreatif, inovatif,

    inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan seni

    visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu

    pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.

    (a) Teori konstruktivisme -kanak-kanak membina pengetahuan

    secara aktif. Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai

    wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara

    bebas dan kreatif.

    (b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner

    terdapat tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan

    .Pengabungan kesuburan dapat menangani masalah penyuburan

    kecerdasan minda kanak-kanak- dapat menjana kecerdasanminda murid dengan lebih menyeluruh.

    (c) Howard Gardner (1983) Pendekatan yang berintegrasi

    terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan

    pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.

    (d) Hermann (1991) di dalam Quadrant Concept yang

    mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan

    bahawa

    seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang

    individu.

    (e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang

    bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan

    untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan

    dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran

    muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif ,

    personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan

    analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.

    (f) Leonardo da Vinci- Beliau adalah seorang seniman, jurutera,anatomis dan saintis. Beliau

    menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk

    keunggulan diri dalam kehidupannya.

    Seni Dalam Pendidikan akan:

    18

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    19/60

    i. Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata murid

    di sekolah menjadi lebih seronok.

    ii. Membantu anda memahami diri sendiri

    iii. Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek

    menyelesaikan masalah

    iv. Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka

    ,berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional.

    v. Membantu perkembangan insan secara seimbang dan

    menyeluruh

    1.1.1 Matlamat

    1- untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik

    budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif,kritis, kreatif, inovatif dan inventif.

    2- meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

    keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan

    bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri,

    keluarga, masyarakat dan negara.

    3- Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen

    akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik

    tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan

    menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan

    berlaku.

    1.1.2 Objektif / tujuan

    1- menghargai keindahan ciptaan Tuhan

    2- mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam

    proses penghasilan.

    3- meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta

    kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan senipergerakan .

    4- menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan

    teknologi untuk mengekspresikan hasilan kerja

    5- membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian

    terhadap karya seni yang dibuat

    6- mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan

    19

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    20/60

    mata muridan lain.

    7- menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni

    8- sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan

    9- menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran

    dan kaitannya dengan keselesaan hidup.

    10- membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa

    11- mengintegrasi dengan mata muridan lain melalui aktiviti

    yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum

    kebangsaan.

    12- membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai

    pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan

    1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKANTeori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner sebagai

    asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan.

    1- guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan

    menggunakan kelebihan diri mereka.

    2- guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai

    untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya

    belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta

    persekitaran yang memberi inspirasi.

    Teori Kecerdasan Manusia Howard Gardner ini mengenengahkan otak

    kanan dan otak kiri sebagai subjek teori pembelajaran. Hermann

    (1991) menghasilkan Quadrant Concept yang membentuk peranan

    otak kanan dan otak kiri yang sama. Einstein juga sebenarnya

    mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya

    dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.

    1.2.1 Teori Pembelajaran

    (a) Teori KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina

    sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan

    pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

    menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat

    beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.

    20

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    21/60

    CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

    1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru

    2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama

    penting dengan hasil pembelajaran

    3. Menyokong pembelajaran secara koperatif

    4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

    5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan

    baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan

    situasi duni sebenar

    6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan

    menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna

    7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid

    8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid

    bejar sesuatu idea.

    9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan

    eksperimen Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat

    dikaitkan dengan teori konstruktivisme?

    - Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada

    - Menyusun atur maklumat dan pengetahuan

    - Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru

    - Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan

    berbagai cara dan bentuk

    - Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan

    persembahan

    - Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan

    (b) Teori Kecerdasan Pelbagai

    - Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalamkehidupan sebenar

    - Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan

    - Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan

    yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

    21

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    22/60

    Jenis-jenis kecerdasan:

    1) Verbal linguistik

    - murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau

    hasil kesusasteraan

    2) Logik Matematik

    - Murid menjalankan eksprimen sains yang keputusannya di luar

    jangkaan murid

    3) Visual ruang

    - Murid melukis sesuatu menggunakan stail, media atau bahan baru

    4) Kinestetik

    - Murid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan

    drama

    5) Muzik- Murid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok

    dan gemar didengar

    6) Interpersonal

    - Murid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan

    drama

    7) Intrapersonal

    - Murid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan

    apa yang dipelajari dengan sendiri

    8) Naturalis

    - Murid mencari cara menggunakan bahan alam semulajadi sebagai

    bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa

    Mengapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan?

    1. Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI

    selaras dengan FPN

    2. Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan

    yang berbagai3. Membentuk kepelbagaian untuk menilai

    4. Wujudkan suasana kolaboratif

    5. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi

    penyelidikan dalam p&p

    6. Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri

    7. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan

    22

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    23/60

    seterusnya meningkatkan potensi diri

    (c) Teori Pembelajaran Sosial

    Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran

    manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan

    sesuatu.

    (i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud,

    murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar

    atau kepada model baru yang ditirunya

    (ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.

    Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai

    dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.

    (iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruankerana gagal membina kewibawaan diri. Murid ini tidak

    berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang

    lingkup kehidupannya. Mengapa peniruan di kalangan murid

    berlaku?

    (i) Murid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikan

    idea itu

    (ii) Memori yang berkekalan- dalam minda atau ingatannya

    sama ada peristiwa yang menggembirakan atau peristiwa

    sedih.

    (iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai.

    (d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan

    Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan

    Herman (1991),otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan

    penyuburan untuk membentuk insan kamil. Pemupukan kecerdasan

    otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata

    muridan disekolah.(e) Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gangne (1975)

    Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan

    jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya

    dengan pengalaman baru, - lapan fasa biasa yang dialami oleh

    manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa

    kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan

    23

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    24/60

    kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.

    Melalui teori ini murid dapat :

    - Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil

    - Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau

    penyampaian

    - Mendapat maklum balas dari orang lain

    - Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya

    - Mengelak perlakuan yang tidak diingini

    - Mengekalkan perlakuan yang diingini

    TOPIK 2 KANAK-KANAK DAN SENI

    2.1 KEPERLUAN DAN KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK

    Berdasarkan teori Pembelajaran Maslow

    Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti

    keperluan fisiologi iaitu makanan, minuman dan pakaian.

    Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif.

    Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang.

    Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta

    memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai. Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan

    pelajar.

    Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar

    memahami diri, menerima diri dan melibatkan diri secara

    aktif.

    a. Jasmani dan fizikal yang sihat-Tubuh badan yang sihat akan

    membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam pemikirannya.

    Untuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk

    perkembangan tubuh badan dan fizikal pelajar yang sihat.

    b Emosi yang stabil- Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu

    bapa dan guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan

    Contohcontoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama

    mereka.

    c. Kerohanian yang membanggakan-Tahap kerohanian yang

    24

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-2-kanak-kanak-dan-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-2-kanak-kanak-dan-seni.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    25/60

    dimiliki adalah tinggi.

    d. Kefahaman intelek yang tinggi Pelajar perlu mempunyai

    tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir dengan tepat sebelum

    membuat sesuatu tindakan.

    e. Perhubungan sosial yang menggalakkan Perhubungan

    sesama kanak-kanak hendalah didalam keadaan yang harmoni

    dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada

    perbalahan

    f. Kefahaman tentang nilai-nilai estetik- Setiap kanak-kanak perlu

    mempunyai kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai estetik yang

    terdapat didalam pendidikan seni visual.

    2.1.6 Estetiklatihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat

    mempelajari konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang

    dilihat atau dilakukan- diterapkan kedalam minda kanak-kanak maka

    konsep estetik dapat ditanam seterusnya.

    Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak

    Beri Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah

    tertentu. Perkembangan dan pertumbuhan adalah

    berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada peringkat lahir,

    mahupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan berlaku

    dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan

    dari tengah ke tepi (proximodistal).

    Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam

    satu-satu jenis. Kanak-kanak berkembang secara

    berperingkat.

    Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh

    kepada keadaan tertentu. Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap

    tetapi dapat dilihat daripada perubahan sifat.

    Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan

    hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang.

    Ia timbul daripada tindakan saling berkait antara

    pertumbuhan fizikal dan pembelajaran.

    25

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    26/60

    Perkembangan dipengaruhi oleh baka da persekitaran.

    Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi

    Beri peluang untuk bekerja dengan berbagai

    bahan,cara dan

    Teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan

    variasi yang tidak terhad dan tidak terkongkong.

    Aktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati

    keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. spt menyentuh,

    menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar,

    mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal

    sesuatu.

    aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain danboleh

    dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati .

    Kreativiti

    Proses kreativiti boleh melibatkan:

    Aktiviti Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi

    dan

    Kreativiti.

    Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang

    diambil.

    Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara

    lahiriah

    Pemahaman

    Aktiviti Pergerakan Memahami asas-asas pergerakan

    Seperti penggunaan ruang, masa, Imbangan berat badan

    dan daya atau aliran.

    Aktiviti Bermain memperkembangkan konsep pembentukankendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi.

    Sosialisasi, kebudayaan, fizikal, rohani dan nilai-nilai murni.

    Lagu Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan

    keyakinan diri .

    Aktiviti Lakunan dapat memahami sesuatu konsep dengan

    lebih jelas lagi -menjadikannya sebagai seorang yang kreatif,

    26

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    27/60

    inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi

    dengan lebih baik serta dapat mengawal emosi dengan

    sempurna dan berkeyakinan tinggi.

    Konsep kesedaran sendiri

    Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha

    pembelajaran;

    Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan

    Kesilapan pelajar dalam proses pembelajaran.

    Mengajar pelajar mengikut cara kebolehan mereka supaya

    mereka sentiasa menikmati pengalaman berjaya dan

    seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan kendiri dan

    keyakinan.

    Menerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya. Menggalkkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.

    Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang

    penting.

    Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan

    guru.

    1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran

    Fasa-fasa proses pembelajaran

    1. Kesediaan Belajar

    -keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk

    memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru. Kesediaan

    belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek,

    psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya

    menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan.

    2. Pengamatan

    - gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau

    tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar

    yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung,

    lidah dan kulit.

    1. Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi ( rata ) dan tiga

    27

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/122-mengaktifkan-pembelajaran-dan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/122-mengaktifkan-pembelajaran-dan.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    28/60

    dimensi (sebenar)

    2. Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek

    bergerak dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita.

    3. Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman

    atau apa yang dirasai.

    Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:

    Kefahaman Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah

    dimuridi sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru.

    Kesamaan Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan

    konsep yang dimuridi perlu mempunyai persamaan

    Kemahiran Murid telah benar-benar menguasai kemahiran

    sebelum diamemindahkannya kepada situasi baru. Celik akal Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau

    kemahiran dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan

    pembelajaran kepada situasi lain.

    1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni Dalam Pendidikan

    a. Penyerapan tiga dalam satu

    b. Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah

    c. Perlaksanaan di sekolah

    d. Kekaburan matlamat dan objektif

    e. Pertindihan subjek seni yang sedia ada

    f. Masa interaksi guru bertambah

    g. Mata muridan rileks tiada peperiksaan

    1.3 KEPENTINGAN

    a. Peranan Ekspresi- Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi

    peluanguntuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi,

    meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.b. Peranan Emosi- Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat

    seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi yang

    Mempengaruhi ingatan.

    Konsep IQ dan EQ

    Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan

    28

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    29/60

    proses kognatif seperti membaca, menulis, mengira dan

    menyelesaikan masalah. Perkembangan pesat dalam bidang

    sains otak atau neurology mendapati emosi dapat

    mempengaruhi kecerdasan (EQ).

    c. Peranan Imaginasi- Proses kreativiti dan imaginasi boleh

    melibatkan;

    (i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti

    (ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang

    diambil

    (iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara

    lahiriah.

    GLOSARIEkspresi Luahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat,

    luahan berkarya

    Emosi Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.

    Estetik Kecantikan

    Maridan Berkehendak; asal kata murid; berkehendak yang

    baik-baik.

    Imaginasi Gambaran/kerangka imej

    Intuisi Gerak hati, qalbu

    TOPIK 3 DERIA DAN SENI

    3.1 PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA

    Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan

    kepekaaan deria semasa ia masih bayi lagi iaitu ketika berumur

    0-2 tahun. mula matang ketika berumur 6-12 tahun

    -Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini

    merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula-mula

    diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanakkanak itu mula untuk

    berbahasa.

    -Mendengar melibatkan deria telinga. Untuk aktiviti yang

    dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepada persoalan

    apa yang mereka dengan?

    29

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-3-deria-dan-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-3-deria-dan-seni.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    30/60

    -Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan

    pengamatan dan pemerhatian.

    -Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. membuat

    sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang

    membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan

    yang diterima oleh derianya.

    Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran pergerakan.

    Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif

    terhadap aktiviti pembelajaran

    Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada

    dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan

    dengan pelajaran baru.

    -Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan dgn

    penekanan kepada strategi :

    Kebolehan Mental Pelajar

    setiap pelajar mendapat pembelajaran optima mengenai konsep

    yang diajar oleh guru

    Pendekatan Pengajaran

    untuk membentuk penanggapan yang baik.

    Pendekatan Inkuiri Penemuan

    Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui

    situasi penyelesaian masalah. Pelajar akan berfikir dan menaakul

    secara mental dengan menggunakan organ deria untuk

    menyelesaikan masalah yang dihadapi.

    Pendekatan Resepsi

    Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara

    langsung dengan bergantung kepada pelajar.

    Pendekatan DeduktifGuru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam sesuatu

    konsep dengan dikiuti dengan contoh-contoh spesifik yang

    mengukuhkan konsep tersebut.

    KEPENTINGAN KEPEKAAN DERIA

    - Pancaindera ( telinga ) Pemprosesan kognitif

    30

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    31/60

    - Gambar kereta ( alam sekitar )

    - Otak manusia (pengamatan) ( apabila kereta berlanggar)

    - Manusia sakit (penanggapan) konsep.

    Persekitaran

    Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan

    lagi perkembangan deria pelajar.

    (a) Aspek Fizikal

    Cahaya-dapat menerangi ruang bilik darjah.

    Peredaran Udara-menimbulkan suasana pembelajaran dan

    keselesaan pelajar.

    Stor-tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerjamurid sama ada dalam bilik stor atau almari.

    Panel dan Rak Pameran-untuk tujuan mempamerkan hasil

    kerja murid.

    Perabot

    Kemudahan Asas

    Sinki dan punca elektrik dipasang ditempat yang sesuai

    (b) Aspek Emosi

    Hiasan Dalaman-menggalakkan lagi interaksi pelajar

    Ruang-menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang

    selesa dan kondusif

    Peragaan Hasil Kerja-dapat membina keyakinan dan

    kepuasan pelajar dalam menghasilkan kerja seni.

    (c) Aspek Sosial

    Interaksi Murid-dapat menggalakkan interaksi murid dengan

    murid dan murid dengan guru. Kemudahan Aktiviti Kumpulan

    Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Kepekaan Deria dalam

    Proses Pengajaran dan Pembelajaran

    Jangkaan (rajah) Hubungan latar depan dan belakang

    Penumpuan Tempoh masa Tugasan jelas

    Pengalaman Susunan objek

    31

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    32/60

    Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan

    kepada empat iaitu

    (A)merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,

    (b) Persepsi-Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi

    individu terhadap rangsangan. Faktor-faktor yang mempengaruhi

    Persepsi

    Jangkaan

    Hubungan latar depan dan belakang

    Penumpuan

    Tempoh masa

    Tugasan jelas

    Pengalaman dan Susunan objek

    (c) Imaginasi-Merupakan daya khayalan atau kemampuan

    menggambarkan sesuatu

    (d) Konsepsi pelajar-Proses pembentukan konsep adalah untuk

    menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina

    perhubungan yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep

    Penggabungjalinan

    Penggabungjalinan bermaksud proses mengintergrasikan

    berbagaibagai

    kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yang

    bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan bosan.

    Ciri-ciri Penggabungjalinan

    a) Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam

    satu-satu kemahiran iaitu gabungan kem fokus dan kem sampingan

    (b) Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang

    berkaitan dengan secara bersepadu serta menyeluruh. Kemahiran belajar untuk belajar- salin nota, ringkasan dll

    Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis

    Kemahiran pelbagai kecerdasan

    Kemahiran generik-kem komunikasi,IT,kerja dlm kumpulan dll

    Kebaikan Penggabungjalinan dalam Pengajaran

    32

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    33/60

    Sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperolehi

    daripada mata pelajaran lain

    Kemahiran sampingan yang terdapat dalam penggabungjalinan

    dapat membantu penguasaan kemahiran focus sebagai yang

    dikehendaki dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.

    Pelajar berpeluang untuk menyatupadukan kem-kem yang perlu

    dalam kehidupan.

    Penggabungjalinan berkeupayaan menimbulkan suasana

    pembelajaran yang menarik dan mengelakkan kebosanan.

    Menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar

    secara seimbang, harmonis dan bersepadu.

    TOPIK 4 PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL

    -Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni

    tampak-bidang

    Melukis dan membuat gambar

    Membuat rekaan

    corak

    Membentuk dan membuat binaan

    Kraf tradisional

    Estetika dalam Pendidikan Seni Visual

    (a) Peniruan (menterjemah secara langsung objek) sebagai

    Representasi Gambar dan Imej

    (b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosi sedih , gembira

    (c) Menggunakan Kaedah Formalistik - penguasaan unsur-unsur

    seni seperti garisan, warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa.

    (d) Keaslian- keunggulan idea atau gagasan

    Unsur Seni

    (a) Garisan

    (b) Warna-Warna terdiri daripada;

    1. Warna asas - biru, merah dan kuning

    2. Warna sekunder- kuning dicampur biru=hijau. Merah dicampur

    biru = ungu , kuning dicampur merah = oren

    33

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-4-pengetahuan-asas-dalam-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-4-pengetahuan-asas-dalam-seni.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    34/60

    3. Warna tertier- Warna asas + warna sekunder.

    (c) Jalinan-Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu

    permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat dan sebagainya.

    Jalinan wujud secara semulajadi atau dari buatan manusia. Jalinan

    yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri

    dari ciptaan Yang Maha Kuasa.

    Jalinan terbahagi dua jenis:

    (i) Jalinan tampak

    (ii) Jalinan sentuh

    (d) Rupa-cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan

    garisan dan penghujung garisan. rupa organik (garisan luaran

    yang berbagai) dan rupa geometri(bentuk yang khusus)

    (e) Bentuk-Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu(i) Bentuk ilusi (maya)- dalam bentuk gambar, catan, foto,

    illustrasi- dalam bentuk dua dimensi

    (ii) Bentuk konkrit- bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau

    berjisim dan mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang bersifat

    tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai

    ton, warna, jalinan dan ruang

    (f)Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di

    sekeliling objek

    Prinsip rekaan terdiri daripada;

    Harmoni- situasi yang selesa

    Penegasan- menarik perhatian si pemerhati

    Imbangan- agihan ruang dari segi kedudukannya

    Kontra- percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri

    Pergerakan- sebagai kekuatan imej gambar itu

    Kesatuanmenimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat

    Kepelbagaian- kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai danpesembahan

    TOPIK 5 PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK

    Definisi Muzik

    - satu cabang seni dan juga sains yang

    34

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-5-pengetahuan-asas-dalam-muzik.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-5-pengetahuan-asas-dalam-muzik.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    35/60

    menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan atau instrumental

    termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau

    rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut

    estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh

    mencerminkan sesuatu budaya tertentu.

    Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Muzik

    Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda

    Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka

    supaya memerhati, mendengar, meniru, sereta membezakan

    bunyi-bunyi yang didengarnya itu (kaedah penemuan

    kendiri).

    Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama,ekspresi, bentuk, warna ton atau jalinan) pada satu ketika.

    (pembelajaran mengikut urutan).

    Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas

    amalan praktik dijalankan (pembelajaran heuristik).

    Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji

    muzik dan membnuat latihan-latihan (kaedah pendekatan

    berkonsep).

    Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus

    diselaraskan.

    Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik

    1.Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana

    mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara

    berperingkat atau sequential.

    2. Dalcroze menggunakan gerak geri tubuh badan untuk

    menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti

    terhadap aspekaspek muzik3. Pendekatan Carl Orff memberi penekanan kepada beranika

    jenis pengalaman muzikal.

    (i) Imitasi (Mengajuk Balik)

    (ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)

    (iii) Improvisasi- Belajar dari asas ton . Skel pentatonik ialah

    skel yang mempunyai lima ton.

    35

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    36/60

    (iv) Creation (Mencipta)- penciptaan dengan menggunakan

    bahan asas dari fasa-fasa.

    (v) Literasi menulis dan membaca nota muzik

    4)Suzuki-menamakan kaedahnya talent education atau

    pendekatan bakat

    5) Gordon mengutamakan prinsip sound before symbol dimana

    keutamaan diberikan kepada pembelajaran permainan muzik

    tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik diperkenalkan.

    Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja

    iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi

    sahaja.

    Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang

    berharmoni yang mempunyai kod.Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan

    berterusan dengan menggunakan alat iringan.

    Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik.

    Kemahiran Muzikal Nyanyian

    Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan

    Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.

    Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada

    aspek postur, pendengaran, sebutan, pernafasan da eknik

    pengeluaran suara.

    Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar

    menggunakan tubuh badan sebagi respon kepada muzik.

    Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata,

    pendengaran dan psikomotor melalui penglibatan pelajar dalamkegiatan permainan alat muzik.

    GLOSARI

    Monofoni Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa

    ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada

    iringan (no accompaniment). Penggunaan satu alat muzik sahaja.

    36

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    37/60

    Homofoni Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang

    berharmoni yang mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan

    sebagainya.

    Polifoni Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan

    dengan menggunakan alat iringan.

    Komposisi Kebolehan mengubah lagu

    Kemahiran ensemble Kemahiran bermain alat muzik secara

    kumpulan dengan pelbagai alat muzik.

    TOPIK 6 PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN

    1. PERGERAKAN ASAS

    -proses yang memandu pelajar untuk

    memperolehi kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik

    menyelesaikan masalah dan improvisasi dengan menekankan

    kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan

    penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan

    pergerakan ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan

    bergerak untuk belajar.

    - Di bahagikan kepada dua kategori.a. Pergerakan kreatif

    b. Gimnastik

    - penekanan kepada aspek-aspek berikut;

    i. ritma asas

    ii. ritma kreatif

    iii. lagu pergerakan

    iv. permainan dan

    v. kemahiran gimnastik

    - Pergerakan asas : berjalan, berlari, berlompat, memintal,

    berpusing, meregang dan menguncup.

    - Pergerakan Bukan Lokomotor :

    Membongkok

    Meregang

    37

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-6-pengetahuan-asas-dalam.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-6-pengetahuan-asas-dalam.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    38/60

    Memulas

    Berpusing

    Mengangkat badan

    Merebah

    Menghayun

    - Pergerakan Lokomotor

    Berjalan - pergerakan merentasi ruang dengan

    memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang

    lain

    Berlari - kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan

    seluruh anggota terangkat daripada mencecah bumi

    Meloncat - ketika berlaripergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih

    banyak pergerakan meninggi dapat dicapai.

    Melompat - pergerakan yang mengangkat badan ke udara

    daripada tempat berpijak dengan tolakan / lonjakan sebelah atau

    kedua-dua belah kaki.

    Melompat Ketingting-Melompat menggunakan sebelah kaki

    sahaja. Selepas itu, kaki yang sama akan mendarat semula. Lutut

    kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya

    kakinya tidak mencecah tanah. Kaki didaratkan di atas ibu jari

    dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.

    Galop

    Meluncur

    Nyatakan perbezaan lokomotor dengan lokomotor?

    Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot kasar

    seperti melompat, berjalan berlari dan sebagainya.

    Bukan Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-ototkecil seperti mencucuk manik, mengangkat tangan, menghayun

    tangan dan sebagainya.

    2. Kemahiran Persepsi Motor - pergerakan berkordinasi -

    mengenalpasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami

    perkaitan bentuk atau corak.

    38

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    39/60

    (a) Mengimbang- berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau

    berjalan di atas palang pengimbang.

    (b) Kesedaran Badan- Kesedaran badan merupakan persepsi

    tentang diri sendiri: Berapa carakah boleh anda gerakkan kepala

    anda? atau Bolehkah anda menyentuh kaki kiri anda dengan

    tangan anda?

    (c) Kesedaran Ruang- boleh menyedari tentang keadaan zahir

    tubuh badan mereka yang sebenarnya. Guru menyuruh pelajar

    melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala

    semua arah.

    (d) Kesedaran Hala Datar (Laterality) - kordinasi bahagian kiri

    dan kanan tubuh badan atau pergerakan yang bertentanganpelajar disuruh menelentang di lantai dan menggerakkan kaki

    serta tangan membentuk gerakan membulat.

    (e) Kesedaran Arah - menyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah

    hadapan dan belakang di dalam ruang persekitarannya. pelajar

    dapat membiasakan dan menyesuaikan pengalaman yang

    diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan semasa

    membaca.

    (f) Kordinasi Tangan-mata atau Kaki-mata - interaksi yang

    licin di antara kumpulan-kumpulan otot imbangan yang sempurna

    dan turutan jangkaan yang betul cth main bola.

    PERBEZAAN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN BAGI ASPEKJASMANI , MENTAL , EMOSI DAN SOSIAL

    Aspek Pertumbuhan Perkembangan

    Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi Bertambah kemahiranmenggunakan anggota seperti

    merangkak, berjalan, berlari danmelompat

    Mental Bertambah keupayaan berfikir Berkembangnya kemahiranmenggunakan perkataan,bahasa, angka, pemikiran,

    mengingat, menaakul, analisis

    Emosi Perasaan seronok, gembira,sedih , takut

    Kemahiran mengawal perasaandalam situasi tertentu

    Sosial Meluaskan perhubungan, Kemahiran mendisiplin dan

    39

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    40/60

    komunikasi, bergaul dengan oranglain

    sesuaikan diri dalam pergaulan

    - PERINGKAT-PERINGKAT PENGUTARAAN KANAK-KANAKMENGIKUT TEORI VIKTOR LOWENFELD.

    40

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    41/60

    TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN

    1) PERINGKAT

    CONTENGAN (2-4 tahun)

    CIRI-CIRI

    a) Contengan tanpakawalan atau contengan

    tidak menentu

    Mula dengan conteng menggunakan apa sahaja bahanatau alat pada sebarang permukaan di sekitar merek

    Contengan garisan bersifat panjang, pendek secara

    berulang-ulang

    Tidak menggambarkan apa-apa imej (kawalan maskular

    berada pada tahap lemah)

    Hanya catatan kinestetik bukan bertujuan untuk

    menggambar (lebih kepada kepuasan dan seronok

    dapat memiliki alat dan diberi kebebasan)

    Cara alat dipegang ikut keupayaan dan kesukaan

    Daya contengan bergantung kepada perkembangan fizikaldan psikologikal kanak-kanak

    b) Contengan terkawal

    ataupun contengan kawalan

    garisan

    Keupayaan menconteng bergantung kepada kawalan

    maskular tangan

    Wujud koordinasi mata dan tangan

    Suka conteng hingga penuhi ruang permukaan

    Garisan berulang dengan pelbagai nilai garisan

    Alat contengan dipegang dengan lebih baik

    Tangan selalunya tidak diangkat semasa menconteng

    Mula bentuk rupa mudah seperti bulat, garisan menegakdan melintang

    Cuba menampakkan sesuatu representasi kerana mulamenyedari hubungan diantara contengan dengan objek

    tampak

    c) Contengan bermakna Lewat usia 3-4 tahun

    Kanak-kanak cuba menamakan bahagian pada lukisan

    atau menceritakan tentang lukisan mereka walaupun

    imej sebenar tentang cerita atau nama tersebut tidak

    jelas

    Gambar yang dilukis dapat dikaitkan dengan alam sekitar

    (cuba menggambarkan perasaan)

    Mula menampakkan imaginasi (tidak hanya tertumpupada pergerakan kinestetik)

    Piaget namakan peringkat ini sebagai peringkat intuitif

    dalam operasi konkrit

    2) PERINGKAT

    PRA- SKEMATIK

    Bermulanya bentuk konkrit (kanak-kanak melukis bentuk

    yang terdapat dipersekitaran mereka)

    - Gambar an

    41

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    42/60

    1 PENEROKAAN

    - menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi iaitu

    melaksanakannya dengan cara menjelajah

    guru sebagai pembimbing

    - Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang

    benar-benar lebih berimaginatif.

    a) Meneroka Alat dan Bahan

    - diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan

    cara berjalan-jalan

    disepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas

    kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali panjat, atau

    bergerak disepanjang rangka panjat..- tahap kawalan boleh memulakan dirinya untuk membuat

    penyesuaian menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka boleh

    mencuba pelbagai cara untuk bergerak di atas palang,

    bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau kerusi,

    ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas

    palang bertingkat.

    - tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke

    dalam sesuatu ruang alat; melompat, melintasinya dan membuat

    bentuk-bentuk dengan menggunakan anggota-anggota semasa

    beraksi.

    b) Meneroka Cara Pengolahan dan Manipulasi

    pelajar sudah bersedia untuk meneroka cara pengolahan sesuatu

    aktiviti dan cuba

    memanipulasi tubuh mereka supaya boleh melakukan aktiviti

    gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi spt Dirian

    tangan, Roda kereta, Gulingan, Imbangan dan sebagainya.

    c) Meneroka Idea dan Isi Kandungan Aktiviti Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat

    bahagian-bahagian anggota yang lain disekeliling sesuatu paksi.

    menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti

    lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap

    dan mengguling

    42

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    43/60

    2 MEMPEROLEH PENGALAMAN

    a) Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman

    persepsi, membina kosep, pemahaman, penemuan, pengetahuan,

    hasil, proses, kemahiran. untuk menyelesaikan masalah, membuat

    eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif,

    membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.

    b) Aktiviti Memperoleh Pengalaman

    Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai

    kecergasan yang tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh

    untuk menyalurkan rasa ketahan semulajadi didalam jiwa pelajar

    didalam pelbagai peringkat.

    c) Kepentingan Pengalaman Secara Langsung

    kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang dipraktik dlm

    kemahiranmenangkap dan membaling bola.

    (i) Pengalaman Kemahiran Permainan Tak Varian - pelajar

    diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau pundi-pundi kacang

    atau arah tuju pergerakan lawan.

    (ii) Pengalaman Kemahiran Permainan Dinamik - Apabila pelajar

    sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermaindengan cekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan

    kemahiran mereka itu dalam kedaan serupa seperti dalam keadaan

    permainan yang sebenarnya.

    (ii) Pengalaman Bermain Permainan- Dengan adanya aktiviti

    bermain boleh membantu mereka menghayati rasa keseronokkan,

    kepuasan, kegembiraan dan kejayaan.

    d) Ciri-ciri generik tahap kemahiran

    (i) Tahap Prakawalan

    Pelajar mengahadpi masalah mengulangi sesuatu pergerakan

    yang berkesan secara berturut-turut. Pola perlakuan mereka

    berubah-ubah dari satu percubaan ke satu percubaan.

    Pelajar melakukan pergerakan secara keterlaluan dan tidak cekap

    semasa mempraktikkan kemahiran.

    43

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    44/60

    Pergerakan pelajar nampak janggal dan lazimnya bertentangan

    dengan kaedah praktik kemahiran yang sebenar.

    Kejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan

    kesungguhan usaha dan bimbingan.

    Apabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan

    mereka nampak seolah-olah dikuasai oleh peralatan.

    (ii) Tahap Kawalan

    Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih

    mengikut kehendak mereka.

    Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak

    serupa.

    Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul.

    Percubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenispergerakan dengan yang lain atau mempraktikkan sesuatu

    kemahiran dalam hubungannya dengan objek atau dengan rakan

    pemain, biasanya tidak terhasil.

    Oleh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat

    dipraktikkan secara automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian

    yang lebih kepada apayang sedang dilakukannya.

    (iii) Tahap Penggunaan

    Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat

    dipraktikkan dengan jaya.

    Walaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu

    melaksanakan kemahiran dengan betul

    Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka

    dalam situasisituasi yang boleh diramal. Mereka boleh

    mempraktikkan secara tekal.

    Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahirankemahiran

    kompleks yang terdiri daripada gabungan beberapa

    kemahiran.

    (e) Tahap Kecekapan

    Kemahiran hampir dapat dipraktikkan secara otomatik dan

    pola-pola perlakuan sudah menjadi hampir sama.

    Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar

    jangkaan dalam konteks permainan, namun masih mampu

    44

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    45/60

    mempraktikkan kemahiran mengikut hasrat hati.

    Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolaholah

    tanpa perlu banyak usaha.

    Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan

    mereka selaras dengan kehendak-kehendak situasi, baik yang

    terancang mahupun yang tidak terancang.

    3 Kemahiran Manipulatif - penggunaan anggota badan untuk

    mengawal, menangani atau mengawasi sesuatu objek spt :

    Membaling,Menyambut,Memukul, Menendang atau menyepak,

    menggelecek.

    4. PENDIDIKAN PERGERAKAN - belajar sambil bergerak -

    psikomotor, kognitif dan afektif.

    Hubung kait motor-penglihatan

    Menangkap bola

    Melambungkan bola melalui gelung rotan

    Menggelecek bola hoki

    Pemindahan motor-penglihatan

    Mengulang semula sesuatu pergerakan

    Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat

    di dalam sesuatu gambar

    Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang terdapat di

    dalam sesuatu arahan

    Hubung kait motor-pendengaran

    Menari mengikut muzik

    Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic

    yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan denganlangkah yang kuat dan badan yang direndahkan.

    Penukaran motor-pergerakan

    Mendengar dan melakukan arahan

    Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk

    mengikut irama

    45

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    46/60

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    47/60

    penting dalam fungsi kognitif. Aspek kreatif otak ini boleh membantu

    menerang dan menterjemahkan konsep-konsep abstrak dengan

    melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu, penerokaan,

    penciptaan, kekaguman dan minat.

    Mengikut Torrance (1969), ciri-ciri berikut yang terdapat

    pada para pelajar membantu untuk mereka belajar secara kreatif.

    Mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama

    Keupayaan untuk menyusun

    Melihat dari sudut atau perspektif yang berlainan

    Meneroka sebelum pengajaran formal

    Menggunakan silence dan hesitation

    Melihat dengan lebih dekat Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan

    masalah

    Bercerita dan menyanyi.

    b) Perasaan dan Tanggapan Deria - Lowenfield dan Brittain

    (1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan

    kreativiti pelajar.

    Peringkat scribbling dimana pelajar meneroka alam sekitar

    dengan menggunakan panca inderayang dijelmakan melalui

    lakaran-lakaran secara rawak. Mereka meneroka dengan warna,

    ruang dan bahan-bahan 3D. Lakaran ini kemudian menjadi

    lebih sistematik dan terkawal.

    Pra-skema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka

    Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola

    untuk menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar.

    Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan simbol.

    Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulansosial. Menunjukkan minat untuk bekerja dan boleh mengawal

    pearasaan dalam kumpulan yang tidak dikawal oleh orang

    dewasa. Lukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan

    pengalaman sebenar.

    c) Unsur Pergerakan Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya

    47

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    48/60

    - objektif pergerakan kreatif ialah;

    Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan

    Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa,

    beban dan ruang serta idea

    Meningkatkan tahap kesediaan

    Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi

    anggota badan.

    d) komponen-komponen asas pergerakan.

    Imbangan badan

    Tenaga yang digunakan untuk bergerak.

    Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan

    tenaga badan. Bahagian atas mencerminkan keringanan

    Masa

    - Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa

    -Pergerakan lambat banyak menggunakan masa

    - Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan

    - Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai

    rentak, beat atau pulse.

    Ruang

    - Merupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan

    umum) personal space)atau lingkungan kendiri (general space)

    - Aras: tinggi, sederhana dan rendah

    - Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah

    Aliran

    Pergerakan yang dilakukan itu samada bergeraksecara bebas atau terkawal.

    TOPIK 8 PENGHUBUNGKAITAN

    48

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    49/60

    Definisi

    - satu cara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan

    rapat antara satu

    sama lain tanpa ada yang menimbulkan masalah.

    Kelebihan :

    (a) Mempunyai Semangat Saling Bergantung:-

    mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi

    yang cemerlang

    (b) Kemahiran Sosial yang Penting untuk Berkomunikasi:

    mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira

    agama, bangsa, jantina dan budaya..

    (c) Kesedaran akuntabiliti individu sedar tanggungjawabnyaterhadap prestasi semua anggotanya.

    (d) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk

    memastikan kelancaran aktiviti.

    (e) Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting

    dapat digabungkan dalam proses pembelajaran.

    (f) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam

    sesuatu proses pembelajaran pelajar.

    (g) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang

    tidak dapat wujud sebagai satu mata pelajaran.

    Tujuan :

    (a) Penghubungkaitan Merupakan Satu Jaringan yang Saling

    Berkait antara Satu Sama Lain dr segi kemahiran pd setiap mp

    (b) Memudahkan Pelajar untuk Mengingat pengurusan grafik

    (c) Melatih Minda Pelajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif

    (d) Pembelajaran Berkesan

    PENGHUBUNGKAITAN SENI VISUAL, MUZIK DAN

    PERGERAKAN DENGAN MATA PELAJARAN LAIN

    a) Menghubungkait Pengetahuan dalam Berbagai Mata

    Pelajaran - untuk mencapai satu matlamat..

    b) Menghubungkait Kemahiran dalam Berbagai Mata Pelajaran

    c) Hasil Pembelajaran - sesuatu pembelajaran itu akan menjadi

    49

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-8-penghubungkaitan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-8-penghubungkaitan.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    50/60

    lebih efektif.

    PERANAN GURU DALAM PENGAJARAN DAN

    PEMBELAJARAN

    - guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan

    penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta

    minat pelajar.

    - guru sebagai motivator

    - fasilitasi kemudahan yg membolehkan pelajar belajar dgn selesa.

    - penyampaian pengukuhan merangsang minda pelajar t/laku +ve

    a) Bahan pembelajaran yang menarik minat pelajar

    b) Mempelbagaikan pendekatan dan strategi pengajaranc) Penggunaan media

    Meta Kognisi

    - aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, mengawal dan

    merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan

    proses kognitif yang lain. Berfikir tentang

    berfikir

    Refleksi

    - proses seseorang yang berusaha untuk mengingat danmerenung

    kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya : 6

    peringkat Kefahaman (cetusan asas ) , Tranformasi

    (merancang membuat tindakan seterusnya) , pelaksanaan (melaksana

    apa yg dirancang), penilaian (menilai tindakan) , refleksi (mengingat /

    merenung kembali) dan kefahaman baru

    (pengubahsuaian).

    Pembelajaran Bestari

    pembelajaran yang membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas

    dan pandai, berpendidikan, berilmu pengetahuan yang tinggi dan

    akan mempunyai budi pekerti yang baik.

    Pendekatan :

    50

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    51/60

    (i) Sekolah Bestari

    (ii) Penggunaan Komputer

    (iii) Peranan Guru- mahir menggunakan alat bantuan

    mengajar tekini

    (iv) Peranan Pentadbir lebih efisien

    Peranan guru :

    (a) Peka Terhadap Persekitaran Sekolah

    (b) Meningkatkan Pengetahuan Kerja/Tugas

    (c) Meningkatkan Hubungan Interpersonal

    (d) Membuat Refleksi Melalui Penyelidikan Tindakan

    (e) Merebut Peluang Pendidikan Terbuka3 EKSPRESI

    Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik

    dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menemui potensi

    ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan visual

    mereka. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan

    cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan

    difahami oleh orang lain.

    i) Bentuk Ekspresi :

    (a) Perasaan - hasil luahan daripada hati

    (b) Lisan - Arahan yang dikemukakan secara lisan

    perlulah difahami dengan sebaik mungkin agar dapat

    difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan

    (c) Reaksi - Apabila melihat sesuatu masalah pelajar

    akan dapat membuat tindakan yang tepat akibat

    daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima

    (d) Emosi menggalakan pelajar untuk menyertaiaktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh mencetuskan

    suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan

    membina kecekalan dlam menghadapi persaingan dan

    cabaran.

    (e) Bukan Lisan- Segala arahan-arahan yang bukan

    lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi akan

    51

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    52/60

    ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah

    tafsirkan.

    (f) Idea- Semua idea-idea dan kebolehan menjana

    minda ( Kem berfikir ) perlulah digunakan didalam

    melaksanakan ekspresi pelajar.

    (g) Menggambar- Dengan mengadakan aktiviti

    menggambar membolehkan pelajar itu mengalihkan

    tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya.

    Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada

    akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas.

    (h) Menghasilkan- Setiap apa yang dihasilkan baik

    berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfikir,

    arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalahmerupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan

    sesuatu perkara.

    ii) Unsur Perasaan dalam Ekspresi - reaksi badan terhadap

    rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya atau yang

    memberikan sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada

    seseorang. ibu bapa dan guruguru yang menjadi model, penguat

    kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah laku.

    iii) Penyampaian yang Berekspresif - guru mahu pun oleh

    sekolah perlulah bersifat berekspresif - Untuk itu gaya

    pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar:

    Rangsangan persekitaran (cahaya, bunyi, suhu, susun atur

    bilik)

    Rangsangan emosi (motivasi, keazaman, tanggungjawab,

    struktur)

    Rangsangan sosiologi ( diri sendiri, pasangan, rakan sebaya,kelompok)

    Rangsangan fisiologi (kekuatan persepsi yang merangkumi

    auditori, visual,

    kanestetik, makanan/minuman, waktu belajar, pergerakan)

    Rangsangan psikologi (analitik atau global, pemproses otak kiri

    dan kanan, da impulsif atau reflektif)

    52

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    53/60

    iv) Aktiviti - melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan

    sukan

    TOPIK 9 PENDEKATAN BERTEMA

    1 Pendekatan Bertema

    - merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun

    sekitar konsep atau tema.

    - alat pengelolaan kepada guru untuk menghubungkan antara

    mata pelajaran.

    - membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman,

    sikap dan kemahiran termasuk juga bidang-bidang kurikulum

    Pemilihan dan Penentuan Tema

    - berasaskan konsep, berasaskan kemahiran, berasaskan

    kandungan dan kemahiran, berfokus kepada isu, berfokus

    kepada projek, berorientasikan kajian kes

    Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek

    berikut(i) Boleh merentas semua matapelajaran

    (ii) Bersesuaian dan berkaitan dengan dengan pengalaman

    dan kehidupan pelajar

    (iii) Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa

    (iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang

    akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    (v) Guru berminat terhadap tema yang dipilih

    (vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih

    mencabar

    Kelebihan Pendekatan Bertema kepada Pelajar

    (i) untuk mewujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    (ii) untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,

    53

    http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-9-pendekatan-bertema.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-9-pendekatan-bertema.html
  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    54/60

    (iii) dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti

    berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu,

    (iv) dapat menghadapi cabaran

    (v) dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam

    kehidupan,

    (vi) untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal

    (vii) menyemai nilai empati ,harmoni dan pemahaman sesame

    insan yang pelbagai budaya

    (viii) untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang

    menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

    (b) Kekuatan

    (i) pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkanpengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk

    pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaslam tema

    yang diberi

    (ii) persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai

    aktiviti dan kreativiti yang tinggi

    (iii) pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih

    menyeronokkan

    (iv) berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan

    imaginasi baru

    (v) dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang

    dijalankan

    (vi) dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

    (c) Isu/Cabaran

    (i) kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran

    (ii) untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan

    (iii) hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yangberbeza-beza

    (iv) sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas

    (v) kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang

    berbeza

    Tema dengan Isi Kandungan Mata Pelajaran

    54

  • 8/6/2019 SDP Topik 1 - 10

    55/60

    - Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan

    cuba terokai.

    Cara menjalankan Pendekatan Bertema

    (i) Aktiviti K-W-L.

    K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?

    W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?

    L (learn) --- Apa yang saya belajar dari tajuk ini?

    (