sdp topik 1 - 10
TRANSCRIPT
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
1/60
SENI DALAM PENDIDIKAN / SDP
Seni Dalam Pendidikan ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali.
Tumpuan diberi kepada aktiviti yang mendorong murid-murid
menggunakan imaginasi, ekspresi. Inkuiri dan kecerdasan pelbagai.Penekanan juga diberi kepada aspek penglibatan secara aktif dan
menyeronokan serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran
yang berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang
menyeluruh.
Sukatan Pelajaran Seni Dalam Pendidikan digubal untuk membolehkan
peserta kursus;
1- Memperoleh pengalaman seni visual, muzik dan pergerakan
serta menggunakannya sebagai asas perhubungan pengetahuan
dalam proses pembelajaran;
2- Mengaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni dengan
menghubungkaitkan pengalaman Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan;
3- Membina kepekaan persepsi, apresiasi, kesedaran estetik,
pemikiran kreatif dan imaginatif melalui pelbagai aktiviti yang
menyeronokkan;
4- Meneroka ketiga-tiga komponen iaitu Seni Visual, Muzik danPergerakan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman
5- Mengintegrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
dengan mata pelajaran lain
6- Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai
pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.
KONSEP DAN LATAR BELAKANG
Merangkumi 3 bidang iaitu Seni visual, Muzik dan Pergerakan dalam
pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak.
Kefahaman dalam ketiga tiga bidang ini boleh dicapai melalui
penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi.
Aktiviti-aktiviti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan
1
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/seni-dalam-pendidikan-sdp.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/seni-dalam-pendidikan-sdp.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
2/60
ke dalam mata pelajaran lain.
Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang
seni tanpa mengira latar belakang, bakat atau kebolehan.
Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan meningkatkan
perkembangan insan dan minda secara holistik dan membantu
meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.
Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah
membuktikan kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan secara
pasif, tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.
Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner telah menyokong seni
diberi peranan yang lebih penting dalam kurikulum; ini kerana
manusia memperolehi pengetahuan melalui kecerdasan yang pelbagai
Quadrant Concept(1993) oleh Hermann menyatakan bahawa seni
membantu pemikiran rasional dan intuitif seseorang individu.
Kepentingan Seni dalam pendidikan
Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak
menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai.
Melalui aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan, kanak-kanak dapat
melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan.
Integrasi ketiga-tiga bidang ini dengan mata pelajaran lain membantu
dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan.
FAEDAH SENI DALAM PENDIDIKAN
1- Pengalaman optima melalui Seni membawa kepada keyakinan
diri dan kemahiran belajar
2- Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan
ekspresi
3- Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara
2
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
3/60
menyeluruh
4- Belajar cara belajar aplikasi informasi secara berkesan
5- Penghubungkaitan, gerak hati, celik akal dan kecerdasan
Lateral Leaps
Seni Dalam Pendidikan dari Perspektif Teori Pembelajaran
- Teori Konstruktivisme
- Teori Kecerdasan pelbagai
- Teori Behaviorisme Sosial
- Teori Perkembangan
- Teori Otak Kiri Otak Kanan
- Teori Pemprosesan Maklumat
Falsafah Pendidikan Timur
Konfusianisme
Berasas daripada pemikiran :
Confucius (551-479 SM)
Mengzi (372-289 SM)
Xunzi (313-238 SM)
Hanyu (768-824 SM)
Dari pandangan tokoh-tokoh pendidikan konfusianisme, ramai di
antara mereka berpendapat peranan utama pendidikan ialah
membina tingkah laku manusia supaya menjadi orang yang
berakhlak mulia, mengikut peraturan serta taat dan cinta kepada
pemerintah dan negara.
Confucius
Tokoh pendidik dan Ahli Falsafah
Menegaskan bahawa pendidikan adalah proses untuk
kesempurnaan tingkah laku manusia dan ini boleh dicapai
melalui amalan tingkah laku.
Ia penting untuk membawa kestabilan, kesejahteraan dan
keharmonian kehidupan.
3
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/falsafah-pendidikan-timur.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/falsafah-pendidikan-timur.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
4/60
Pelajar perlu menghafal Buku Syair, Buku Sejarah, Buku
Elemen, Buku Upacara dan Buku Annals.
Murid diajar mengikut kebolehannya.
Chenghao (1032-1085), Chengyi (1033-1107) dan Zhuxi (1130-
1200)
Memperkenalkan unsur rasionalisme dalam falsafah pendidikan
konfusianisme.
Untuk mendapatkan ilmu sebenar, pelajar perlu
menggabungkan pemikiran rasional dengan mentalnya.
Wang Shouren (1472-1528)
Berpendapat bahawa pelajar perlu menggunakan ilmu intuitifyang berada dalam jiwa mentalnya untuk mengkaji perkara-
perkara alam sekitar.
Menentang menghukum kanak-kanak dengan mengurung dan
mendera sebagai pendekatan pengajaran.
Sehingga tahun 1911, aliran fahaman konfusianisme menjadi falsafah
pendidikan yang berpengaruh di dalam pendidikan di negeri China.
Sejak 1911,masa koumintang mengambil alih tempat
pemerintah,falsafah pendidikan Barat mula mempengaruhi sistem
pendidikan China.
Hushi (1891-1962),memperkenalkan idea-idea pragmatisme dan
progresivisme dalam kurikulum sekolah negeri China,menyarankan
kaedah induktif digunakan untuk tatabahasa dan mengutarakan
pendekatan Berani membentuk hipotesis,berhati mencari bukti. Juga
menyarankan mata pelajaran kemanusiaan dengan sains supaya
mengembangkan potensi individu secara keseluruhan.
Nasionalisme dan Internasionalisme Rabindranath Tagore (1861-1941)
Ahli falsafah dan penyair dari India.
Proses bertujuan untuk melahirkan manusia yang berfikiran
sempurna.
Pendidikan harus menjadi proses yang hidup.
Pendidikan Tagore banyak dipengaruhi oleh falsafah pragmatisme
4
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
5/60
dan progresivisme.
Sharifah Alwiah Alsagoff
Buku Falsafah Pendidikan (1984), menyenaraikan idea-idea penting
yang terkandung dalam falsafah pendidikan Rabindranath Tagore
untuk membentuk kesempurnaan manusia seperti itu :
Pendidikan tubuh badan
Pendidikan Intelek
Pendidikan kerohanian
Pendidikan realistic
Pendidikan harus hidup dan dinamik
Pendidikan dalam perkara-perkara semula jadi
Pendidikan untuk rasionalisme yang tulen Pendidikan untuk internasionalisme
Pendidikan untuk perkembangan individu
Pendidikan untuk perkhidmatan sosial dan kecekapan.
PERANAN GURU DALAM MERE ALISASIKAN FALSAFAH PENDIDIKANGURU
1)Guru hendaklah melengkapkan diri dengan pengetahuan am danpengetahuan dalam mata pelajaran, khasnya mata pelajaran KBSR,
serta pengetahuan ikhtisas keguruan
2) Mengamalkan pengajaran dan pembelajaran selaras dengan hasrat
Falsafah Pendidikan Guru, khasnya mengembangkan individu dan
memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik,
progresif dan berdisiplin.
3) Meyemai dan memupuk amalan nilai-nilai murni dan etika keguruan
kepada diri dan pelajar selaras dengan tuntuana Falsafah Pendidikan
Guru
4) Menyempurnakan tanggungjawab dan akautabiliti sebagai insan
guru yang sentiasa mencari ilmu serta mengamlkannya bagi
5
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peranan-guru-dalam-merealisasikan.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
6/60
memenuhi tuntutan keperluan pendidikan dan masa depan.
5) Menggunakan ilmu dan kemahiran mendidik serta nilai keguruan
merangsang perkembangan pelajar
Tajuk-tajuk dalam SDP
Tajuk: Konsep dan latar belakang Seni dalam Pendidikan
1.1 Konsep
Pengenalan
Matlamat
Objektif
1.2 Latar belakang Seni dalam Pendidikan
Teori Pembelajaran
Isu-isu berkaitan Seni dalam Pendidikan
Pendapat tokoh-tokoh pendidikan
1.3 Kepentingan
Peranan Ekspresi
Peranan Emosi
Keseronokan dalam pembelajaran
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Seni Visual
2.1 Pengenalan Seni Visual
Konsep asas
Bidang-bidang dalam Seni Visual
Nilai estetik dalam Seni Visual
2.2 Asas Seni Reka
Unsur Seni
Prinsip rekaan
Penerapan unsur seni secara tidak langsung di sekolah
rendah
2.3 Aktiviti Seni Visual
6
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/utk-information-mengenai-tajuk2-dlm-sdp.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/utk-information-mengenai-tajuk2-dlm-sdp.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
7/60
Menggambar dan membuat corak
Membentuk dan membuat binaan
Kraf tradisional
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Muzik
3.1 Pengenalan Asas Muzik
Maksud Muzik
Kepentingan Muzik dalam P&P
Prinsip P&P Muzik
3.2 Konsep
7 Unsur Muzik dan komponennya
Kemahiran muzikal
3.3 Penyampaian konsep Muzik dalam Aktiviti Muzikal Nyanyian
Muzik dengan gerakan
Permainan alat
Pengabungjalinan
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Pergerakan
4.1 Pergerakan Asas
Lokomotor
Bukan Lokomotor
Manipulasi Alatan
4.2 Pendidikan Pergerakan
Gimnastik Pendidikan
Gimnastik Irama
Gimnastik Artistik
4.3 Pendidikan Kreatif Interpretasi Idea
Perasaan dan tanggapan deria
Unsur pergerakan tubuh badan, ruang, masa dan daya
Tajuk: Kanak-kanak dan Seni
5.1 Keperluan dan keinginan asas kanak-kanak
7
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
8/60
Jasmani
Emosi
Rohani
Intelek
Sosial
5.2 Perkembangan dan Pertumbuhan kanak-kanak
Peringkat perkembangan
Ciri-ciri perkembangan
5.3 Perkembangan diri kanak-kanak melalui Seni
Kreativiti
Pemahaman Kesedaran kendiri
Tajuk: Penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi
6.1 Penerokaan
Meneroka alat dan bahan
Meneroka pengolahan cara
Meneroka idea dan isi kandungan
6.2 Memperoleh pengalaman
Pelbagai strategi memperoleh pengalaman
Aktiviti memperoleh pengalaman
Kepentingan pengalaman secara langsung
6.3 Ekspresi
Bentuk Ekspresi
Unsur perasaan dalam ekspresi
Aktiviti Ekspresi
Tajuk: Deria dan Seni
7.1 Pengenalan
Sentuhan
Dengar
Lihat
8
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
9/60
Rasa
Hidu
7.2 Kepentingan kepekaan deria
Persekitaran
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Perkembangan nilai estetika
7.3 Aktiviti
Mengalami melalui deria
Penggabungjalinan aktiviti
Tajuk: Pendekatan Bertema
8.1 Pengenalan Pendekatan Bertema
Pemilihan dan penentuan tema
Kelebihan dan kekurangan
8.2 Penghubungkaitan tema dengan mata pelajaran
Tema dengan isi kandungan matapelajaran
Tema dengan kemahiran
Penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan
Pendekatan bertema
8.3 Jenis Tema
Persekitaran
Masyarakat
Komunikasi
Tajuk: Penghubungkaitan
9.1 Pengenalan Pengertian Penghubungkaitan
Penghubungkaitan semua benda
Kelebihan Penghubungkaitan
9.2 Contoh aktiviti dari pelbagai sumber
9
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
10/60
Laman web
Bahan bercetak
9.3 Aktiviti Penghubungkaitan
Seni Visual, Muzik dan Pergerakan yang boleh
dihubungkaitkan dalam P&P
Sumber pembelajaran dalam Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan yang boleh dihubungkaitkan dalam P&P
Aktiviti penghubungkaitan dalam Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan dengan mata pelajaran lain.
Tajuk: Integrasi
10.1 Pengenalan Pengertian Integrasi
Integrasi pengetahuan
Integrasi kemahiran
10.2 Integrasi dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
Integrasi Seni Visual dengan Muzik
Integrasi Seni Visual dengan Pergerakan
Integrasi Muzik dengan Pergerakan
10.3 Integrasi dalam mata pelajaran lain
Kemahiran-kemahiran dalam Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam P&P
Alat Bantu Mengajar dalam Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam P&P
Aktiviti mengintegrasikan Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan dalam mata pelajaran lain.
Kompetensi Dalam Seni Visual
Perkataan Seni Visual ialah dimaksudkan dengan Senilukis dan
Senireka. Ini termasuklah membuat, menghasilkan dan memberi
penilaian terhadap hasil seni yang direka. Aktiviti-aktivitinya
termasuklah melukis, menggambar, mencorak, mencetak, mewarna,
mereka bentuk, membuat arca, mengukir, menjilid buku, membatik,
10
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
11/60
membuat tembikar atau seramik iaitu kerja-kerja dua demensi dan
tiga dimensi.
Antara kegiatan dalam menggambar ialah lukisan, catan, kolaj,
montaj, cetakan, resis, gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan,
mozek dan poster. Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi,
kreativiti dan ekspresi diri. Kegiatan ini dapat memperkembangkan
persepsi visual pelajar dan kesedaran terhadap asas seni reka seperti
warna, garisan, susunan dan kesannya.
Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara
seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
Antara kegiatan dalam membuat corak dan rekaan ialah pualaman,
tiupan, titisan, ikatan dan celupan, renjisan dan percikan, lukisan,
catan, cetakan, capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.
Bidang ini membolehkan pelajar mengenali dan mengkaji pelbagai
corak dalam alam dan kehidupan seharian. Aspek apresiasi hasil kerja
diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh
dilakukan dalam pelbagai cara seperti pergerakan, peragaan dan
lakonan.
Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi
merangkumi aktiviti seperti arca timbul, asemblaj, mobail, stabail,
model, diorama, boneka, topeng dan origami. Kegiatan membentuk
dan membuat binaan memberi peluang kepada pelajar membuat
rujukan kepada objek sebenar. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam
pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni)
yang melibatkan kemahiran kerja tangan seperti alat domestik, alat
permainan, alat pertahanan diri, perhiasan diri (ornamen), batik,
tekat, ukiran, tenunan, anyaman dan tembikar. Bidang ini memberi
kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam
budaya tanah air. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara
11
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
12/60
seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
Kompetensi Dalam Seni Audio
Seni Audio berfokus kepada elemen pengetahuan dan kemahiran
muzik dan nyanyian. Di samping itu, elemen nilai turut diterapkan
sama ada secara eksplisit atau secara implisit.
Elemen pengetahuan ini memberi tumpuan kepada kebolehan
seseorang itu untuk mengetahui dan memahami konsep muzik yang
berasaskan komponen irama, melodi, dan ekspresi. Manakala elemen
kemahiran muzik memberi tumpuan kepada pembinaan kemahiran
seseorang dalam perkara mendengar muzik, mengapresiasi muzik,
kreativiti, membaca dan menulis muzik, menyanyi dan menghasilkanmuzik instrumental. Antara nilai yang diterap adalah seperti nilai
murni, nilai budaya dan patriotisme
Oleh kerana seni audio merupakan medium bagi meluahkan perasaan,
fikiran dan imaginasi, bidang ini sangat berperanan dalam usaha
membina kreativiti seseorang itu. Mereka yang melibatkan diri dengan
cara mendengar, memerhati, melakukan, mencipta dan membuat
refleksi sama ada secara individu atau berkumpulan.
Kompetensi Dalam Seni Pergerakan
Kemahiran yang berasaskan Seni Pergerakan terdiri daripada bidang
pergerakan kreatif, tarian, drama, main peranan, lakonan, teater,
pentomin, simulasi, gimrama dan puisi.
Dalam Seni Pergerakan individu melahirkan perasaan melalui gerakan.
Seseorang yang mengambil bahagian dalam main peranan mengikut
imaginasi mereka. Mereka melahirkan perasaan melalui lakonandrama dan bacaan puisi. Menunjukkan semangat kerjasama dalam
persediaan dan persembahan. Membuat gerak badan berdasarkan
muzik yang ada kaitan dengan cerita yang didengar.
Dalam Seni Pergerakan juga seseorang melibatkan diri dalam
pergerakan kreatif berunsur budaya masyarakat Malaysia. Mereka
12
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
13/60
mengenali dan bermain permainan tradisional masyarakat Malaysia
yang terdiri daripada pelbagai kaum dan etnik.
The dramatic instinct, the desire to act
The artistic instinct, the desire to draw, paint and model
The musical instinct, the desire to dance and sing
The constructive instinct, the desire to make things
Dewey dan Holmes (1970)
These aspects of education are aspects of one process, and cannot be
departmentalized without harm to one another. a drama, the
unfolding drama of creation and discovery, a drama called growth, and
it involved craft, design and dance as necessary co-operativeactivities.
Herbert Read (1970:224)
Performance has been a way of appealing directly to a large public, as
well as shocking audiences into reassessing their own notions of art
and its relation to culture The work may be presented solo or with a
group, with lighting, music or visuals made by the performance artist
him or herself, or in collaboration, and performed in places ranging
from an art gallery or museum to an alternative space,
Herbert Read (1970:
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan remaja
mengikut Viktor Lowenfeld
Viktor Lowenfeld dan Brittain(1986) telah meneliti lukisan kanak-
kanak mengikut peringkat-peringkat perkembangan kanak-kanak dan
menerangkan bagaimana bahan kamdungan subjek dan environmen
belajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk
meransangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan
kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak.
Menurut Lowenfeld dan Brittain lagi, pengetahuan sedia ada boleh
dikaitkan melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan
kanak-kanak. Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek
yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan
13
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
14/60
seharian di peringkat itu. Apabila pengetahuan pasif diaktifkan,
persepsi, kognisi dan pembelajaran berlaku secara semulajadinya.
Cuba teliti bagaimana Pica R.(2000) menerangkan peranan pergerakan
dalam perkembangan kanak-kanak dengan memberi contoh aktiviti
pergerakan di bilik darjah. Dalam bahagian empat bukunya
Experiences in Movement with Music, Activities and Theory ,
Pica juga telah memberikan contoh bagaimana pergerakan boleh
diintegrasikan menerusi kurikulum dalam mata pelajaran yang
tertentu seperti Sains, Matematik, Bahasa,Seni dan Kajian Sosial.
Secara umumnya, SDP merangkumi bidang2 spt muzik, teater, puisi,tarian, seni visual, fotografi dsb.
Ia memberi penekanan kpd kandungan asas dlm bidang Seni Visual,
Muzik & Pergerakan
- irama dalam muzik
- warna dalam seni visual
- ruang dalam pergerakan
Kefahaman dalam konsep irama, warna dan ruang boleh dicapai dalam
aktiviti penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi
Dalam tempoh 20 tahun kebelakang ini, ahli-ahli psikologi kognitif dan
ahli teori konstruktivisme yg mengkaji bagaimana manusia belajar...
menetapkan bahawa kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan
secara pasif. Mereka membina (construct) pengetahuan secara aktif.
Pembelajaran secara aktif n interaksi sosial digalakkan dalam
persekitaran yang selamat dan kondusif. Pembelajaran dicapai melalui
aktiviti meneroka, mengeksperimen n mengolah objek/ bahan.Teori konstruktivisme berkait rapat dengan perkembangan pemikiran
kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif. Seni
membolehkan anda meluahkan idea secara bebas dan kreatif.
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan Remaja
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri
14
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
15/60
mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan
bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan
alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Kefahaman yang baik tentang perkembangan kanak-kanak dapat
membantu kita mengatur bahan-bahan pembelajaran secara
berperingkat dan juga bersepadu supaya kanak-kanak boleh belajar
mengikut pengalaman lama.
Teori Perkembangan Piaget Fasa Umur kanak-Kanak
Deria motor (0 hingga 2 tahun)
Praoperasi (2 hingga 7 tahun)
Operasi konkrit (7 hingga 12 tahun)Operasi formal (12 tahun ke atas)
Tahap Deria Motor 0 hingga 2 tahun
Sifat kanak-kanak pada peringkat ini lebih berdasarkan interaksi
mereka dengan alam sekeliling melalui pancaindera masing-masing.
Kanak-kanak sedar akan kewujudan sesuatu benda hanya jika benda
itu boleh dikesan oleh salah satu deria pancaindera.
Fasa Praoperasi 2 hingga 7 tahun
Kanak-kanak mula memperoleh kebolehan pengekalan iaitu kebolehan
untuk menyimpan imej-imej mental tentang sesuatu konsep abstrak
atau objek fizikal. Ini dapat dibuktikan melalui kebolehan mereka
berbahasa pada peringkat ini.
Fasa Operasi Konkrit 7 hingga 12 tahun
Kebolehan pengekalan sepenuhnya diperoleh pada peringkat ini.
Contoh : kefahaman tentang seketul tanah liat dalam bentuk bolatidak akan berubah beratnya walau pun diubah bentuknya.
Kanak-kanak boleh mengecam melodi sesebuah lagu walau pun
dimainkan dengan tempo atau alat muzik yang berbeza.
Fasa Operasi Formal 12 tahun ke atas
Kanak-kanak dalam fasa ini dapat menyelesaikan masalah dengan
15
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
16/60
lebih baik, iaitu mereka berkebolehan menggunakan pelbagai strategi
untuk menyelesaikan masalah.
Cara kanak-kanak berinteraksi dan berfikir adalah lebih rumit kerana
faktor-faktor emosi, intelek dan alam fizikal dilibatkan sekarang.
Perkembangan Kanak-Kanak, Remaja dan Seni
Seni merupakan asas kepada perkembangan individu. Jika diajar
dengan baik, maka dapat meransang kepekaan deria kerana semua
deria merupakan ruang bagi pembelajaran. Kanak-kanak mesti diberi
peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka
temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran dalam
bilik darjah patut digalakkan semasa pembelajaran. Justeru itu senimembolehkan kanak-kanak menyertai proses pendidikan sepenuhnya
tanpa merasa sebarang perbezaan.
Melalui aktiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.
Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk Lebah.
Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak
mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya kanak-
kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran
terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka
membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan
masyarakat umum.
Keperluan dan keinginan asas kanak-kanak dan remaja Sembilan
Keinginan Asas Kanak-Kanak.
1. Keinginan untuk bergerak.
- Kanak-kanak suka mengambil peluang untuk bermain dan
melibatkan diri dalam sebarang kegiatan fizikal
2. Keinginan untuk berjaya dan diiktiraf
- Kanak-kanak bukan sekadar ingin berjaya tetapi inginkankejayaan itu dihargai
3. Keinginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya dan sebagai ahli
dalam masyarakat
- Kanak-kanak inginkan diri mereka diterima, disanjung, dihargai
dan dihormati oleh orang lain.
4. Keinginan untuk bersaing
16
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
17/60
- Kanak-kanak suka bersaing untuk memperlihatkan kemahiran
dan kekuatan fizikal dan setara dengan rakan-rakan sebaya.
5. Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik.
- Kanak-kanak gemar kepada aktiviti fizikal dan membentuk
penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya
dalam masyarakat.
6. Keinginan untuk meneroka
- Kanak-kanak gemar melibatkan diri dalam sesuatu kegiatan
yang luar biasa tetapi menyeronokkan.
7. Keinginan untuk pencapaian kreatif.
- Kanak-kanak gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti
kreatif
8. Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan.- Kanak-kanak gemar aktiviti yang memberi peluang untuk
meluahkan idea mengenai diri dan persekitaran mereka.
9. Keinginan untuk kefahaman.
- Kanak-kanak mempunyai keperluan dan ingin
mengembangkan kefahaman dan ingin mempelajari perkara
baru. Justeru itu mereka dapat meneroka, menyentuh dan
merasai pemikiran serta interaksi mereka dengan persekitaran.
Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain Sembunyi
Sembunyi (Hide and Seek), cuba perhatikan perkara-perkara
berikut :
- Bagaimana mereka menguruskan permainan ini
- Bagaimana menyembunyikan diri mereka
- Tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh orang yang
mencari
- Ekspresi mereka apabila mereka ditemui.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
1.1 PENGENALAN KONSEP
Perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi,
estetika dan kreativitinya.
Matlamatnya - melahirkan individu yang berbudaya dengan
17
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
18/60
mengamalkan pertimbangan kesenian,berjiwa kreatif, inovatif,
inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan seni
visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu
pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.
(a) Teori konstruktivisme -kanak-kanak membina pengetahuan
secara aktif. Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai
wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara
bebas dan kreatif.
(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner
terdapat tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan
.Pengabungan kesuburan dapat menangani masalah penyuburan
kecerdasan minda kanak-kanak- dapat menjana kecerdasanminda murid dengan lebih menyeluruh.
(c) Howard Gardner (1983) Pendekatan yang berintegrasi
terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan
pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
(d) Hermann (1991) di dalam Quadrant Concept yang
mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan
bahawa
seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang
individu.
(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang
bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan
untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan
dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran
muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif ,
personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan
analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.
(f) Leonardo da Vinci- Beliau adalah seorang seniman, jurutera,anatomis dan saintis. Beliau
menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk
keunggulan diri dalam kehidupannya.
Seni Dalam Pendidikan akan:
18
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
19/60
i. Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata murid
di sekolah menjadi lebih seronok.
ii. Membantu anda memahami diri sendiri
iii. Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek
menyelesaikan masalah
iv. Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka
,berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional.
v. Membantu perkembangan insan secara seimbang dan
menyeluruh
1.1.1 Matlamat
1- untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik
budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif,kritis, kreatif, inovatif dan inventif.
2- meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai
keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan
bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri,
keluarga, masyarakat dan negara.
3- Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen
akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik
tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan
menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan
berlaku.
1.1.2 Objektif / tujuan
1- menghargai keindahan ciptaan Tuhan
2- mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam
proses penghasilan.
3- meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta
kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan senipergerakan .
4- menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan
teknologi untuk mengekspresikan hasilan kerja
5- membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian
terhadap karya seni yang dibuat
6- mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan
19
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
20/60
mata muridan lain.
7- menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni
8- sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan
9- menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran
dan kaitannya dengan keselesaan hidup.
10- membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa
11- mengintegrasi dengan mata muridan lain melalui aktiviti
yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum
kebangsaan.
12- membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai
pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan
1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKANTeori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner sebagai
asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan.
1- guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan
menggunakan kelebihan diri mereka.
2- guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai
untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya
belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta
persekitaran yang memberi inspirasi.
Teori Kecerdasan Manusia Howard Gardner ini mengenengahkan otak
kanan dan otak kiri sebagai subjek teori pembelajaran. Hermann
(1991) menghasilkan Quadrant Concept yang membentuk peranan
otak kanan dan otak kiri yang sama. Einstein juga sebenarnya
mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya
dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.
1.2.1 Teori Pembelajaran
(a) Teori KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini
menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat
beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.
20
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
21/60
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru
2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama
penting dengan hasil pembelajaran
3. Menyokong pembelajaran secara koperatif
4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid
5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan
baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan
situasi duni sebenar
6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna
7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid
8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid
bejar sesuatu idea.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan
eksperimen Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat
dikaitkan dengan teori konstruktivisme?
- Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada
- Menyusun atur maklumat dan pengetahuan
- Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
- Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan
berbagai cara dan bentuk
- Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan
persembahan
- Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
(b) Teori Kecerdasan Pelbagai
- Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalamkehidupan sebenar
- Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
- Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
21
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
22/60
Jenis-jenis kecerdasan:
1) Verbal linguistik
- murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau
hasil kesusasteraan
2) Logik Matematik
- Murid menjalankan eksprimen sains yang keputusannya di luar
jangkaan murid
3) Visual ruang
- Murid melukis sesuatu menggunakan stail, media atau bahan baru
4) Kinestetik
- Murid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan
drama
5) Muzik- Murid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok
dan gemar didengar
6) Interpersonal
- Murid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan
drama
7) Intrapersonal
- Murid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan
apa yang dipelajari dengan sendiri
8) Naturalis
- Murid mencari cara menggunakan bahan alam semulajadi sebagai
bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa
Mengapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan?
1. Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI
selaras dengan FPN
2. Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan
yang berbagai3. Membentuk kepelbagaian untuk menilai
4. Wujudkan suasana kolaboratif
5. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi
penyelidikan dalam p&p
6. Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri
7. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan
22
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
23/60
seterusnya meningkatkan potensi diri
(c) Teori Pembelajaran Sosial
Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran
manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan
sesuatu.
(i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud,
murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar
atau kepada model baru yang ditirunya
(ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.
Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai
dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.
(iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruankerana gagal membina kewibawaan diri. Murid ini tidak
berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang
lingkup kehidupannya. Mengapa peniruan di kalangan murid
berlaku?
(i) Murid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikan
idea itu
(ii) Memori yang berkekalan- dalam minda atau ingatannya
sama ada peristiwa yang menggembirakan atau peristiwa
sedih.
(iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai.
(d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan
Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan
Herman (1991),otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan
penyuburan untuk membentuk insan kamil. Pemupukan kecerdasan
otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata
muridan disekolah.(e) Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gangne (1975)
Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan
jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya
dengan pengalaman baru, - lapan fasa biasa yang dialami oleh
manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa
kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan
23
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
24/60
kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.
Melalui teori ini murid dapat :
- Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil
- Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau
penyampaian
- Mendapat maklum balas dari orang lain
- Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya
- Mengelak perlakuan yang tidak diingini
- Mengekalkan perlakuan yang diingini
TOPIK 2 KANAK-KANAK DAN SENI
2.1 KEPERLUAN DAN KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK
Berdasarkan teori Pembelajaran Maslow
Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti
keperluan fisiologi iaitu makanan, minuman dan pakaian.
Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif.
Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang.
Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta
memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai. Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan
pelajar.
Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar
memahami diri, menerima diri dan melibatkan diri secara
aktif.
a. Jasmani dan fizikal yang sihat-Tubuh badan yang sihat akan
membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam pemikirannya.
Untuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk
perkembangan tubuh badan dan fizikal pelajar yang sihat.
b Emosi yang stabil- Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu
bapa dan guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan
Contohcontoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama
mereka.
c. Kerohanian yang membanggakan-Tahap kerohanian yang
24
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-2-kanak-kanak-dan-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-2-kanak-kanak-dan-seni.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
25/60
dimiliki adalah tinggi.
d. Kefahaman intelek yang tinggi Pelajar perlu mempunyai
tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir dengan tepat sebelum
membuat sesuatu tindakan.
e. Perhubungan sosial yang menggalakkan Perhubungan
sesama kanak-kanak hendalah didalam keadaan yang harmoni
dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada
perbalahan
f. Kefahaman tentang nilai-nilai estetik- Setiap kanak-kanak perlu
mempunyai kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai estetik yang
terdapat didalam pendidikan seni visual.
2.1.6 Estetiklatihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat
mempelajari konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang
dilihat atau dilakukan- diterapkan kedalam minda kanak-kanak maka
konsep estetik dapat ditanam seterusnya.
Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak
Beri Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah
tertentu. Perkembangan dan pertumbuhan adalah
berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada peringkat lahir,
mahupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan berlaku
dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan
dari tengah ke tepi (proximodistal).
Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam
satu-satu jenis. Kanak-kanak berkembang secara
berperingkat.
Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh
kepada keadaan tertentu. Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap
tetapi dapat dilihat daripada perubahan sifat.
Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan
hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang.
Ia timbul daripada tindakan saling berkait antara
pertumbuhan fizikal dan pembelajaran.
25
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
26/60
Perkembangan dipengaruhi oleh baka da persekitaran.
Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi
Beri peluang untuk bekerja dengan berbagai
bahan,cara dan
Teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan
variasi yang tidak terhad dan tidak terkongkong.
Aktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati
keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. spt menyentuh,
menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar,
mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal
sesuatu.
aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain danboleh
dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati .
Kreativiti
Proses kreativiti boleh melibatkan:
Aktiviti Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi
dan
Kreativiti.
Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang
diambil.
Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara
lahiriah
Pemahaman
Aktiviti Pergerakan Memahami asas-asas pergerakan
Seperti penggunaan ruang, masa, Imbangan berat badan
dan daya atau aliran.
Aktiviti Bermain memperkembangkan konsep pembentukankendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi.
Sosialisasi, kebudayaan, fizikal, rohani dan nilai-nilai murni.
Lagu Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan
keyakinan diri .
Aktiviti Lakunan dapat memahami sesuatu konsep dengan
lebih jelas lagi -menjadikannya sebagai seorang yang kreatif,
26
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
27/60
inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi
dengan lebih baik serta dapat mengawal emosi dengan
sempurna dan berkeyakinan tinggi.
Konsep kesedaran sendiri
Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha
pembelajaran;
Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan
Kesilapan pelajar dalam proses pembelajaran.
Mengajar pelajar mengikut cara kebolehan mereka supaya
mereka sentiasa menikmati pengalaman berjaya dan
seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan kendiri dan
keyakinan.
Menerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya. Menggalkkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.
Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang
penting.
Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan
guru.
1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran
Fasa-fasa proses pembelajaran
1. Kesediaan Belajar
-keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk
memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru. Kesediaan
belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek,
psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya
menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan.
2. Pengamatan
- gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau
tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar
yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung,
lidah dan kulit.
1. Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi ( rata ) dan tiga
27
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/122-mengaktifkan-pembelajaran-dan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/122-mengaktifkan-pembelajaran-dan.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
28/60
dimensi (sebenar)
2. Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek
bergerak dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita.
3. Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman
atau apa yang dirasai.
Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:
Kefahaman Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah
dimuridi sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru.
Kesamaan Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan
konsep yang dimuridi perlu mempunyai persamaan
Kemahiran Murid telah benar-benar menguasai kemahiran
sebelum diamemindahkannya kepada situasi baru. Celik akal Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau
kemahiran dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan
pembelajaran kepada situasi lain.
1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni Dalam Pendidikan
a. Penyerapan tiga dalam satu
b. Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah
c. Perlaksanaan di sekolah
d. Kekaburan matlamat dan objektif
e. Pertindihan subjek seni yang sedia ada
f. Masa interaksi guru bertambah
g. Mata muridan rileks tiada peperiksaan
1.3 KEPENTINGAN
a. Peranan Ekspresi- Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi
peluanguntuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi,
meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.b. Peranan Emosi- Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat
seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi yang
Mempengaruhi ingatan.
Konsep IQ dan EQ
Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan
28
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
29/60
proses kognatif seperti membaca, menulis, mengira dan
menyelesaikan masalah. Perkembangan pesat dalam bidang
sains otak atau neurology mendapati emosi dapat
mempengaruhi kecerdasan (EQ).
c. Peranan Imaginasi- Proses kreativiti dan imaginasi boleh
melibatkan;
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang
diambil
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara
lahiriah.
GLOSARIEkspresi Luahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat,
luahan berkarya
Emosi Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.
Estetik Kecantikan
Maridan Berkehendak; asal kata murid; berkehendak yang
baik-baik.
Imaginasi Gambaran/kerangka imej
Intuisi Gerak hati, qalbu
TOPIK 3 DERIA DAN SENI
3.1 PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA
Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan
kepekaaan deria semasa ia masih bayi lagi iaitu ketika berumur
0-2 tahun. mula matang ketika berumur 6-12 tahun
-Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini
merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula-mula
diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanakkanak itu mula untuk
berbahasa.
-Mendengar melibatkan deria telinga. Untuk aktiviti yang
dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepada persoalan
apa yang mereka dengan?
29
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-3-deria-dan-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-3-deria-dan-seni.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
30/60
-Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan
pengamatan dan pemerhatian.
-Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. membuat
sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang
membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan
yang diterima oleh derianya.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran pergerakan.
Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif
terhadap aktiviti pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada
dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan
dengan pelajaran baru.
-Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan dgn
penekanan kepada strategi :
Kebolehan Mental Pelajar
setiap pelajar mendapat pembelajaran optima mengenai konsep
yang diajar oleh guru
Pendekatan Pengajaran
untuk membentuk penanggapan yang baik.
Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui
situasi penyelesaian masalah. Pelajar akan berfikir dan menaakul
secara mental dengan menggunakan organ deria untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Pendekatan Resepsi
Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara
langsung dengan bergantung kepada pelajar.
Pendekatan DeduktifGuru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam sesuatu
konsep dengan dikiuti dengan contoh-contoh spesifik yang
mengukuhkan konsep tersebut.
KEPENTINGAN KEPEKAAN DERIA
- Pancaindera ( telinga ) Pemprosesan kognitif
30
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
31/60
- Gambar kereta ( alam sekitar )
- Otak manusia (pengamatan) ( apabila kereta berlanggar)
- Manusia sakit (penanggapan) konsep.
Persekitaran
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan
lagi perkembangan deria pelajar.
(a) Aspek Fizikal
Cahaya-dapat menerangi ruang bilik darjah.
Peredaran Udara-menimbulkan suasana pembelajaran dan
keselesaan pelajar.
Stor-tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerjamurid sama ada dalam bilik stor atau almari.
Panel dan Rak Pameran-untuk tujuan mempamerkan hasil
kerja murid.
Perabot
Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik dipasang ditempat yang sesuai
(b) Aspek Emosi
Hiasan Dalaman-menggalakkan lagi interaksi pelajar
Ruang-menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang
selesa dan kondusif
Peragaan Hasil Kerja-dapat membina keyakinan dan
kepuasan pelajar dalam menghasilkan kerja seni.
(c) Aspek Sosial
Interaksi Murid-dapat menggalakkan interaksi murid dengan
murid dan murid dengan guru. Kemudahan Aktiviti Kumpulan
Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Kepekaan Deria dalam
Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Jangkaan (rajah) Hubungan latar depan dan belakang
Penumpuan Tempoh masa Tugasan jelas
Pengalaman Susunan objek
31
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
32/60
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan
kepada empat iaitu
(A)merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,
(b) Persepsi-Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi
individu terhadap rangsangan. Faktor-faktor yang mempengaruhi
Persepsi
Jangkaan
Hubungan latar depan dan belakang
Penumpuan
Tempoh masa
Tugasan jelas
Pengalaman dan Susunan objek
(c) Imaginasi-Merupakan daya khayalan atau kemampuan
menggambarkan sesuatu
(d) Konsepsi pelajar-Proses pembentukan konsep adalah untuk
menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina
perhubungan yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan bermaksud proses mengintergrasikan
berbagaibagai
kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yang
bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan bosan.
Ciri-ciri Penggabungjalinan
a) Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam
satu-satu kemahiran iaitu gabungan kem fokus dan kem sampingan
(b) Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang
berkaitan dengan secara bersepadu serta menyeluruh. Kemahiran belajar untuk belajar- salin nota, ringkasan dll
Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis
Kemahiran pelbagai kecerdasan
Kemahiran generik-kem komunikasi,IT,kerja dlm kumpulan dll
Kebaikan Penggabungjalinan dalam Pengajaran
32
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
33/60
Sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperolehi
daripada mata pelajaran lain
Kemahiran sampingan yang terdapat dalam penggabungjalinan
dapat membantu penguasaan kemahiran focus sebagai yang
dikehendaki dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.
Pelajar berpeluang untuk menyatupadukan kem-kem yang perlu
dalam kehidupan.
Penggabungjalinan berkeupayaan menimbulkan suasana
pembelajaran yang menarik dan mengelakkan kebosanan.
Menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar
secara seimbang, harmonis dan bersepadu.
TOPIK 4 PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL
-Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni
tampak-bidang
Melukis dan membuat gambar
Membuat rekaan
corak
Membentuk dan membuat binaan
Kraf tradisional
Estetika dalam Pendidikan Seni Visual
(a) Peniruan (menterjemah secara langsung objek) sebagai
Representasi Gambar dan Imej
(b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosi sedih , gembira
(c) Menggunakan Kaedah Formalistik - penguasaan unsur-unsur
seni seperti garisan, warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa.
(d) Keaslian- keunggulan idea atau gagasan
Unsur Seni
(a) Garisan
(b) Warna-Warna terdiri daripada;
1. Warna asas - biru, merah dan kuning
2. Warna sekunder- kuning dicampur biru=hijau. Merah dicampur
biru = ungu , kuning dicampur merah = oren
33
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-4-pengetahuan-asas-dalam-seni.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-4-pengetahuan-asas-dalam-seni.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
34/60
3. Warna tertier- Warna asas + warna sekunder.
(c) Jalinan-Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu
permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat dan sebagainya.
Jalinan wujud secara semulajadi atau dari buatan manusia. Jalinan
yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri
dari ciptaan Yang Maha Kuasa.
Jalinan terbahagi dua jenis:
(i) Jalinan tampak
(ii) Jalinan sentuh
(d) Rupa-cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan
garisan dan penghujung garisan. rupa organik (garisan luaran
yang berbagai) dan rupa geometri(bentuk yang khusus)
(e) Bentuk-Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu(i) Bentuk ilusi (maya)- dalam bentuk gambar, catan, foto,
illustrasi- dalam bentuk dua dimensi
(ii) Bentuk konkrit- bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau
berjisim dan mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang bersifat
tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai
ton, warna, jalinan dan ruang
(f)Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di
sekeliling objek
Prinsip rekaan terdiri daripada;
Harmoni- situasi yang selesa
Penegasan- menarik perhatian si pemerhati
Imbangan- agihan ruang dari segi kedudukannya
Kontra- percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri
Pergerakan- sebagai kekuatan imej gambar itu
Kesatuanmenimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat
Kepelbagaian- kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai danpesembahan
TOPIK 5 PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK
Definisi Muzik
- satu cabang seni dan juga sains yang
34
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-5-pengetahuan-asas-dalam-muzik.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-5-pengetahuan-asas-dalam-muzik.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
35/60
menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan atau instrumental
termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau
rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut
estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh
mencerminkan sesuatu budaya tertentu.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda
Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka
supaya memerhati, mendengar, meniru, sereta membezakan
bunyi-bunyi yang didengarnya itu (kaedah penemuan
kendiri).
Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama,ekspresi, bentuk, warna ton atau jalinan) pada satu ketika.
(pembelajaran mengikut urutan).
Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas
amalan praktik dijalankan (pembelajaran heuristik).
Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji
muzik dan membnuat latihan-latihan (kaedah pendekatan
berkonsep).
Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus
diselaraskan.
Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
1.Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana
mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara
berperingkat atau sequential.
2. Dalcroze menggunakan gerak geri tubuh badan untuk
menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti
terhadap aspekaspek muzik3. Pendekatan Carl Orff memberi penekanan kepada beranika
jenis pengalaman muzikal.
(i) Imitasi (Mengajuk Balik)
(ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)
(iii) Improvisasi- Belajar dari asas ton . Skel pentatonik ialah
skel yang mempunyai lima ton.
35
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
36/60
(iv) Creation (Mencipta)- penciptaan dengan menggunakan
bahan asas dari fasa-fasa.
(v) Literasi menulis dan membaca nota muzik
4)Suzuki-menamakan kaedahnya talent education atau
pendekatan bakat
5) Gordon mengutamakan prinsip sound before symbol dimana
keutamaan diberikan kepada pembelajaran permainan muzik
tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik diperkenalkan.
Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja
iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi
sahaja.
Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang
berharmoni yang mempunyai kod.Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan
berterusan dengan menggunakan alat iringan.
Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik.
Kemahiran Muzikal Nyanyian
Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan
Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.
Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada
aspek postur, pendengaran, sebutan, pernafasan da eknik
pengeluaran suara.
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar
menggunakan tubuh badan sebagi respon kepada muzik.
Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata,
pendengaran dan psikomotor melalui penglibatan pelajar dalamkegiatan permainan alat muzik.
GLOSARI
Monofoni Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa
ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada
iringan (no accompaniment). Penggunaan satu alat muzik sahaja.
36
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
37/60
Homofoni Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang
berharmoni yang mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan
sebagainya.
Polifoni Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan
dengan menggunakan alat iringan.
Komposisi Kebolehan mengubah lagu
Kemahiran ensemble Kemahiran bermain alat muzik secara
kumpulan dengan pelbagai alat muzik.
TOPIK 6 PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN
1. PERGERAKAN ASAS
-proses yang memandu pelajar untuk
memperolehi kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik
menyelesaikan masalah dan improvisasi dengan menekankan
kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan
pergerakan ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan
bergerak untuk belajar.
- Di bahagikan kepada dua kategori.a. Pergerakan kreatif
b. Gimnastik
- penekanan kepada aspek-aspek berikut;
i. ritma asas
ii. ritma kreatif
iii. lagu pergerakan
iv. permainan dan
v. kemahiran gimnastik
- Pergerakan asas : berjalan, berlari, berlompat, memintal,
berpusing, meregang dan menguncup.
- Pergerakan Bukan Lokomotor :
Membongkok
Meregang
37
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-6-pengetahuan-asas-dalam.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-6-pengetahuan-asas-dalam.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
38/60
Memulas
Berpusing
Mengangkat badan
Merebah
Menghayun
- Pergerakan Lokomotor
Berjalan - pergerakan merentasi ruang dengan
memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang
lain
Berlari - kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan
seluruh anggota terangkat daripada mencecah bumi
Meloncat - ketika berlaripergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih
banyak pergerakan meninggi dapat dicapai.
Melompat - pergerakan yang mengangkat badan ke udara
daripada tempat berpijak dengan tolakan / lonjakan sebelah atau
kedua-dua belah kaki.
Melompat Ketingting-Melompat menggunakan sebelah kaki
sahaja. Selepas itu, kaki yang sama akan mendarat semula. Lutut
kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya
kakinya tidak mencecah tanah. Kaki didaratkan di atas ibu jari
dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.
Galop
Meluncur
Nyatakan perbezaan lokomotor dengan lokomotor?
Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot kasar
seperti melompat, berjalan berlari dan sebagainya.
Bukan Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-ototkecil seperti mencucuk manik, mengangkat tangan, menghayun
tangan dan sebagainya.
2. Kemahiran Persepsi Motor - pergerakan berkordinasi -
mengenalpasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami
perkaitan bentuk atau corak.
38
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
39/60
(a) Mengimbang- berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau
berjalan di atas palang pengimbang.
(b) Kesedaran Badan- Kesedaran badan merupakan persepsi
tentang diri sendiri: Berapa carakah boleh anda gerakkan kepala
anda? atau Bolehkah anda menyentuh kaki kiri anda dengan
tangan anda?
(c) Kesedaran Ruang- boleh menyedari tentang keadaan zahir
tubuh badan mereka yang sebenarnya. Guru menyuruh pelajar
melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala
semua arah.
(d) Kesedaran Hala Datar (Laterality) - kordinasi bahagian kiri
dan kanan tubuh badan atau pergerakan yang bertentanganpelajar disuruh menelentang di lantai dan menggerakkan kaki
serta tangan membentuk gerakan membulat.
(e) Kesedaran Arah - menyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah
hadapan dan belakang di dalam ruang persekitarannya. pelajar
dapat membiasakan dan menyesuaikan pengalaman yang
diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan semasa
membaca.
(f) Kordinasi Tangan-mata atau Kaki-mata - interaksi yang
licin di antara kumpulan-kumpulan otot imbangan yang sempurna
dan turutan jangkaan yang betul cth main bola.
PERBEZAAN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN BAGI ASPEKJASMANI , MENTAL , EMOSI DAN SOSIAL
Aspek Pertumbuhan Perkembangan
Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi Bertambah kemahiranmenggunakan anggota seperti
merangkak, berjalan, berlari danmelompat
Mental Bertambah keupayaan berfikir Berkembangnya kemahiranmenggunakan perkataan,bahasa, angka, pemikiran,
mengingat, menaakul, analisis
Emosi Perasaan seronok, gembira,sedih , takut
Kemahiran mengawal perasaandalam situasi tertentu
Sosial Meluaskan perhubungan, Kemahiran mendisiplin dan
39
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/perbezaan-pertumbuhan-dan-perkembangan.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
40/60
komunikasi, bergaul dengan oranglain
sesuaikan diri dalam pergaulan
- PERINGKAT-PERINGKAT PENGUTARAAN KANAK-KANAKMENGIKUT TEORI VIKTOR LOWENFELD.
40
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/peringkat-peringkat-pengutaraan-kanak.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
41/60
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN
1) PERINGKAT
CONTENGAN (2-4 tahun)
CIRI-CIRI
a) Contengan tanpakawalan atau contengan
tidak menentu
Mula dengan conteng menggunakan apa sahaja bahanatau alat pada sebarang permukaan di sekitar merek
Contengan garisan bersifat panjang, pendek secara
berulang-ulang
Tidak menggambarkan apa-apa imej (kawalan maskular
berada pada tahap lemah)
Hanya catatan kinestetik bukan bertujuan untuk
menggambar (lebih kepada kepuasan dan seronok
dapat memiliki alat dan diberi kebebasan)
Cara alat dipegang ikut keupayaan dan kesukaan
Daya contengan bergantung kepada perkembangan fizikaldan psikologikal kanak-kanak
b) Contengan terkawal
ataupun contengan kawalan
garisan
Keupayaan menconteng bergantung kepada kawalan
maskular tangan
Wujud koordinasi mata dan tangan
Suka conteng hingga penuhi ruang permukaan
Garisan berulang dengan pelbagai nilai garisan
Alat contengan dipegang dengan lebih baik
Tangan selalunya tidak diangkat semasa menconteng
Mula bentuk rupa mudah seperti bulat, garisan menegakdan melintang
Cuba menampakkan sesuatu representasi kerana mulamenyedari hubungan diantara contengan dengan objek
tampak
c) Contengan bermakna Lewat usia 3-4 tahun
Kanak-kanak cuba menamakan bahagian pada lukisan
atau menceritakan tentang lukisan mereka walaupun
imej sebenar tentang cerita atau nama tersebut tidak
jelas
Gambar yang dilukis dapat dikaitkan dengan alam sekitar
(cuba menggambarkan perasaan)
Mula menampakkan imaginasi (tidak hanya tertumpupada pergerakan kinestetik)
Piaget namakan peringkat ini sebagai peringkat intuitif
dalam operasi konkrit
2) PERINGKAT
PRA- SKEMATIK
Bermulanya bentuk konkrit (kanak-kanak melukis bentuk
yang terdapat dipersekitaran mereka)
- Gambar an
41
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
42/60
1 PENEROKAAN
- menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi iaitu
melaksanakannya dengan cara menjelajah
guru sebagai pembimbing
- Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang
benar-benar lebih berimaginatif.
a) Meneroka Alat dan Bahan
- diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan
cara berjalan-jalan
disepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas
kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali panjat, atau
bergerak disepanjang rangka panjat..- tahap kawalan boleh memulakan dirinya untuk membuat
penyesuaian menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka boleh
mencuba pelbagai cara untuk bergerak di atas palang,
bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau kerusi,
ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas
palang bertingkat.
- tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke
dalam sesuatu ruang alat; melompat, melintasinya dan membuat
bentuk-bentuk dengan menggunakan anggota-anggota semasa
beraksi.
b) Meneroka Cara Pengolahan dan Manipulasi
pelajar sudah bersedia untuk meneroka cara pengolahan sesuatu
aktiviti dan cuba
memanipulasi tubuh mereka supaya boleh melakukan aktiviti
gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi spt Dirian
tangan, Roda kereta, Gulingan, Imbangan dan sebagainya.
c) Meneroka Idea dan Isi Kandungan Aktiviti Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat
bahagian-bahagian anggota yang lain disekeliling sesuatu paksi.
menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti
lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap
dan mengguling
42
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-7-penerokaan-memperoleh.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
43/60
2 MEMPEROLEH PENGALAMAN
a) Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman
persepsi, membina kosep, pemahaman, penemuan, pengetahuan,
hasil, proses, kemahiran. untuk menyelesaikan masalah, membuat
eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif,
membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.
b) Aktiviti Memperoleh Pengalaman
Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai
kecergasan yang tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh
untuk menyalurkan rasa ketahan semulajadi didalam jiwa pelajar
didalam pelbagai peringkat.
c) Kepentingan Pengalaman Secara Langsung
kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang dipraktik dlm
kemahiranmenangkap dan membaling bola.
(i) Pengalaman Kemahiran Permainan Tak Varian - pelajar
diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau pundi-pundi kacang
atau arah tuju pergerakan lawan.
(ii) Pengalaman Kemahiran Permainan Dinamik - Apabila pelajar
sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermaindengan cekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan
kemahiran mereka itu dalam kedaan serupa seperti dalam keadaan
permainan yang sebenarnya.
(ii) Pengalaman Bermain Permainan- Dengan adanya aktiviti
bermain boleh membantu mereka menghayati rasa keseronokkan,
kepuasan, kegembiraan dan kejayaan.
d) Ciri-ciri generik tahap kemahiran
(i) Tahap Prakawalan
Pelajar mengahadpi masalah mengulangi sesuatu pergerakan
yang berkesan secara berturut-turut. Pola perlakuan mereka
berubah-ubah dari satu percubaan ke satu percubaan.
Pelajar melakukan pergerakan secara keterlaluan dan tidak cekap
semasa mempraktikkan kemahiran.
43
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
44/60
Pergerakan pelajar nampak janggal dan lazimnya bertentangan
dengan kaedah praktik kemahiran yang sebenar.
Kejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan
kesungguhan usaha dan bimbingan.
Apabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan
mereka nampak seolah-olah dikuasai oleh peralatan.
(ii) Tahap Kawalan
Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih
mengikut kehendak mereka.
Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak
serupa.
Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul.
Percubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenispergerakan dengan yang lain atau mempraktikkan sesuatu
kemahiran dalam hubungannya dengan objek atau dengan rakan
pemain, biasanya tidak terhasil.
Oleh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat
dipraktikkan secara automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian
yang lebih kepada apayang sedang dilakukannya.
(iii) Tahap Penggunaan
Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat
dipraktikkan dengan jaya.
Walaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu
melaksanakan kemahiran dengan betul
Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka
dalam situasisituasi yang boleh diramal. Mereka boleh
mempraktikkan secara tekal.
Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahirankemahiran
kompleks yang terdiri daripada gabungan beberapa
kemahiran.
(e) Tahap Kecekapan
Kemahiran hampir dapat dipraktikkan secara otomatik dan
pola-pola perlakuan sudah menjadi hampir sama.
Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar
jangkaan dalam konteks permainan, namun masih mampu
44
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
45/60
mempraktikkan kemahiran mengikut hasrat hati.
Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolaholah
tanpa perlu banyak usaha.
Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan
mereka selaras dengan kehendak-kehendak situasi, baik yang
terancang mahupun yang tidak terancang.
3 Kemahiran Manipulatif - penggunaan anggota badan untuk
mengawal, menangani atau mengawasi sesuatu objek spt :
Membaling,Menyambut,Memukul, Menendang atau menyepak,
menggelecek.
4. PENDIDIKAN PERGERAKAN - belajar sambil bergerak -
psikomotor, kognitif dan afektif.
Hubung kait motor-penglihatan
Menangkap bola
Melambungkan bola melalui gelung rotan
Menggelecek bola hoki
Pemindahan motor-penglihatan
Mengulang semula sesuatu pergerakan
Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat
di dalam sesuatu gambar
Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang terdapat di
dalam sesuatu arahan
Hubung kait motor-pendengaran
Menari mengikut muzik
Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic
yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan denganlangkah yang kuat dan badan yang direndahkan.
Penukaran motor-pergerakan
Mendengar dan melakukan arahan
Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk
mengikut irama
45
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
46/60
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
47/60
penting dalam fungsi kognitif. Aspek kreatif otak ini boleh membantu
menerang dan menterjemahkan konsep-konsep abstrak dengan
melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu, penerokaan,
penciptaan, kekaguman dan minat.
Mengikut Torrance (1969), ciri-ciri berikut yang terdapat
pada para pelajar membantu untuk mereka belajar secara kreatif.
Mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama
Keupayaan untuk menyusun
Melihat dari sudut atau perspektif yang berlainan
Meneroka sebelum pengajaran formal
Menggunakan silence dan hesitation
Melihat dengan lebih dekat Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan
masalah
Bercerita dan menyanyi.
b) Perasaan dan Tanggapan Deria - Lowenfield dan Brittain
(1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan
kreativiti pelajar.
Peringkat scribbling dimana pelajar meneroka alam sekitar
dengan menggunakan panca inderayang dijelmakan melalui
lakaran-lakaran secara rawak. Mereka meneroka dengan warna,
ruang dan bahan-bahan 3D. Lakaran ini kemudian menjadi
lebih sistematik dan terkawal.
Pra-skema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka
Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola
untuk menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar.
Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan simbol.
Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulansosial. Menunjukkan minat untuk bekerja dan boleh mengawal
pearasaan dalam kumpulan yang tidak dikawal oleh orang
dewasa. Lukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan
pengalaman sebenar.
c) Unsur Pergerakan Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya
47
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
48/60
- objektif pergerakan kreatif ialah;
Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan
Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa,
beban dan ruang serta idea
Meningkatkan tahap kesediaan
Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi
anggota badan.
d) komponen-komponen asas pergerakan.
Imbangan badan
Tenaga yang digunakan untuk bergerak.
Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan
tenaga badan. Bahagian atas mencerminkan keringanan
Masa
- Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa
-Pergerakan lambat banyak menggunakan masa
- Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan
- Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai
rentak, beat atau pulse.
Ruang
- Merupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan
umum) personal space)atau lingkungan kendiri (general space)
- Aras: tinggi, sederhana dan rendah
- Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah
Aliran
Pergerakan yang dilakukan itu samada bergeraksecara bebas atau terkawal.
TOPIK 8 PENGHUBUNGKAITAN
48
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
49/60
Definisi
- satu cara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan
rapat antara satu
sama lain tanpa ada yang menimbulkan masalah.
Kelebihan :
(a) Mempunyai Semangat Saling Bergantung:-
mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi
yang cemerlang
(b) Kemahiran Sosial yang Penting untuk Berkomunikasi:
mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira
agama, bangsa, jantina dan budaya..
(c) Kesedaran akuntabiliti individu sedar tanggungjawabnyaterhadap prestasi semua anggotanya.
(d) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk
memastikan kelancaran aktiviti.
(e) Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting
dapat digabungkan dalam proses pembelajaran.
(f) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam
sesuatu proses pembelajaran pelajar.
(g) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang
tidak dapat wujud sebagai satu mata pelajaran.
Tujuan :
(a) Penghubungkaitan Merupakan Satu Jaringan yang Saling
Berkait antara Satu Sama Lain dr segi kemahiran pd setiap mp
(b) Memudahkan Pelajar untuk Mengingat pengurusan grafik
(c) Melatih Minda Pelajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif
(d) Pembelajaran Berkesan
PENGHUBUNGKAITAN SENI VISUAL, MUZIK DAN
PERGERAKAN DENGAN MATA PELAJARAN LAIN
a) Menghubungkait Pengetahuan dalam Berbagai Mata
Pelajaran - untuk mencapai satu matlamat..
b) Menghubungkait Kemahiran dalam Berbagai Mata Pelajaran
c) Hasil Pembelajaran - sesuatu pembelajaran itu akan menjadi
49
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-8-penghubungkaitan.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-8-penghubungkaitan.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
50/60
lebih efektif.
PERANAN GURU DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
- guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan
penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta
minat pelajar.
- guru sebagai motivator
- fasilitasi kemudahan yg membolehkan pelajar belajar dgn selesa.
- penyampaian pengukuhan merangsang minda pelajar t/laku +ve
a) Bahan pembelajaran yang menarik minat pelajar
b) Mempelbagaikan pendekatan dan strategi pengajaranc) Penggunaan media
Meta Kognisi
- aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, mengawal dan
merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan
proses kognitif yang lain. Berfikir tentang
berfikir
Refleksi
- proses seseorang yang berusaha untuk mengingat danmerenung
kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya : 6
peringkat Kefahaman (cetusan asas ) , Tranformasi
(merancang membuat tindakan seterusnya) , pelaksanaan (melaksana
apa yg dirancang), penilaian (menilai tindakan) , refleksi (mengingat /
merenung kembali) dan kefahaman baru
(pengubahsuaian).
Pembelajaran Bestari
pembelajaran yang membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas
dan pandai, berpendidikan, berilmu pengetahuan yang tinggi dan
akan mempunyai budi pekerti yang baik.
Pendekatan :
50
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
51/60
(i) Sekolah Bestari
(ii) Penggunaan Komputer
(iii) Peranan Guru- mahir menggunakan alat bantuan
mengajar tekini
(iv) Peranan Pentadbir lebih efisien
Peranan guru :
(a) Peka Terhadap Persekitaran Sekolah
(b) Meningkatkan Pengetahuan Kerja/Tugas
(c) Meningkatkan Hubungan Interpersonal
(d) Membuat Refleksi Melalui Penyelidikan Tindakan
(e) Merebut Peluang Pendidikan Terbuka3 EKSPRESI
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik
dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menemui potensi
ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan visual
mereka. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan
cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan
difahami oleh orang lain.
i) Bentuk Ekspresi :
(a) Perasaan - hasil luahan daripada hati
(b) Lisan - Arahan yang dikemukakan secara lisan
perlulah difahami dengan sebaik mungkin agar dapat
difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan
(c) Reaksi - Apabila melihat sesuatu masalah pelajar
akan dapat membuat tindakan yang tepat akibat
daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima
(d) Emosi menggalakan pelajar untuk menyertaiaktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh mencetuskan
suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan
membina kecekalan dlam menghadapi persaingan dan
cabaran.
(e) Bukan Lisan- Segala arahan-arahan yang bukan
lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi akan
51
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
52/60
ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah
tafsirkan.
(f) Idea- Semua idea-idea dan kebolehan menjana
minda ( Kem berfikir ) perlulah digunakan didalam
melaksanakan ekspresi pelajar.
(g) Menggambar- Dengan mengadakan aktiviti
menggambar membolehkan pelajar itu mengalihkan
tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya.
Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada
akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas.
(h) Menghasilkan- Setiap apa yang dihasilkan baik
berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfikir,
arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalahmerupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan
sesuatu perkara.
ii) Unsur Perasaan dalam Ekspresi - reaksi badan terhadap
rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya atau yang
memberikan sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada
seseorang. ibu bapa dan guruguru yang menjadi model, penguat
kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah laku.
iii) Penyampaian yang Berekspresif - guru mahu pun oleh
sekolah perlulah bersifat berekspresif - Untuk itu gaya
pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar:
Rangsangan persekitaran (cahaya, bunyi, suhu, susun atur
bilik)
Rangsangan emosi (motivasi, keazaman, tanggungjawab,
struktur)
Rangsangan sosiologi ( diri sendiri, pasangan, rakan sebaya,kelompok)
Rangsangan fisiologi (kekuatan persepsi yang merangkumi
auditori, visual,
kanestetik, makanan/minuman, waktu belajar, pergerakan)
Rangsangan psikologi (analitik atau global, pemproses otak kiri
dan kanan, da impulsif atau reflektif)
52
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
53/60
iv) Aktiviti - melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan
sukan
TOPIK 9 PENDEKATAN BERTEMA
1 Pendekatan Bertema
- merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun
sekitar konsep atau tema.
- alat pengelolaan kepada guru untuk menghubungkan antara
mata pelajaran.
- membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman,
sikap dan kemahiran termasuk juga bidang-bidang kurikulum
Pemilihan dan Penentuan Tema
- berasaskan konsep, berasaskan kemahiran, berasaskan
kandungan dan kemahiran, berfokus kepada isu, berfokus
kepada projek, berorientasikan kajian kes
Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek
berikut(i) Boleh merentas semua matapelajaran
(ii) Bersesuaian dan berkaitan dengan dengan pengalaman
dan kehidupan pelajar
(iii) Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa
(iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang
akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(v) Guru berminat terhadap tema yang dipilih
(vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih
mencabar
Kelebihan Pendekatan Bertema kepada Pelajar
(i) untuk mewujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(ii) untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,
53
http://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-9-pendekatan-bertema.htmlhttp://raisingthesoftvolume.blogspot.com/2008/07/topik-9-pendekatan-bertema.html -
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
54/60
(iii) dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti
berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu,
(iv) dapat menghadapi cabaran
(v) dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam
kehidupan,
(vi) untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal
(vii) menyemai nilai empati ,harmoni dan pemahaman sesame
insan yang pelbagai budaya
(viii) untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang
menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
(b) Kekuatan
(i) pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkanpengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk
pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaslam tema
yang diberi
(ii) persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai
aktiviti dan kreativiti yang tinggi
(iii) pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih
menyeronokkan
(iv) berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan
imaginasi baru
(v) dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang
dijalankan
(vi) dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
(c) Isu/Cabaran
(i) kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran
(ii) untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan
(iii) hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yangberbeza-beza
(iv) sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas
(v) kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang
berbeza
Tema dengan Isi Kandungan Mata Pelajaran
54
-
8/6/2019 SDP Topik 1 - 10
55/60
- Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan
cuba terokai.
Cara menjalankan Pendekatan Bertema
(i) Aktiviti K-W-L.
K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
L (learn) --- Apa yang saya belajar dari tajuk ini?
(