rpp bahasa inggris kelas xi smt ii tahun 2010

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B. InggrisKelas/Semester : XI/2Pertemuan ke : 1Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog sederhana berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer.

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar1. Merespon makna dalam makna dalam teks monolog sederhana

menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: narrative

Indikator1. Merespon wacana monolog: narrative2. Melakukan monolog berbentuk : narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative Siswa dapat melakukan melakukan monolog berbentuk : narrative

2. Materi PokokWacana monolog berbentuk: narrative contohnya:

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique4. Langkah-langkah Kegiatan

107

Today, I’d like to tell you a legend from South Sea, Central Java. The title is The Stone Flower or Bunga Batu. Well, listen carefully. A long long time ago the people of Wanakerta Kingdom were very worried because the Queen Dewi Kalasekti had suffered from a strange illness for a long time. Doctors and shamans were ordered to cure the Queen, but the queen was not healed. Meanwhile, the high priest of the kingdom was praying to God, when he heard a voice echoing, “The queen can be cured by the stone flower. This flower has no leaves or stem. It is white. It grows on a stone hill in the same direction of the sunset.”Well, the queen ordered Tumenggung Arungbinang to search for the flower. Tumenggung Arungbinang was a brave, honest and loyal nobleman.It so happened then, Tumenggung Arungbinang followed the direction of the sunset. Finally he arrived at a steep hill slope near the South Sea. What happened then ?He climbed up the hill. But Alas! As he was climbing up the hill, he slipped and he slid down, he rolled over and fell down unconsciously.Well, slowly, he woke up and you know what? He saw a beautiful princess treating his wound gently. Then she fed him with some hot soup.“Who are you really, princess ?” asked Tumenggung Arungbinang.“ I am Dewi Tisnawati, the guardian fairy who guard the stone flower garden.” said Dewi Tisnawati gently. “It’s God’s will that the first man who comes here will be my husband to-be. I’ve been waiting for you for a long time. ““But … but….. I have to get the stone flower for my queens, princess. She is terribly ill. “ said Arungbinang.“Don’t worry. You’ll recover soon and I’ll show you the way to get the flower.”So to cut a long story, Tumenggung Arungbinang managed to get the stone flower with the help of Dewi Tisnawati. Do you know what the stone flower was ? The stone flower was actually the swallow’s nest. It was made of the bird’s saliva when it was sleeping. The nest was stuck on the cave wall of Karangbolong hill.“ Would you come back to me and marry me after you have finished your task ? “ pleaded Dewi Tisnawati.“ Yes, you have my word, Dewi.” replied Tumenggung Arungbinang.Arungbinang took the flower to the queen and the stone flower was made into soup and given to the queen. Day by day, the queen was getting healthier and healthier. The queen was touched by Arungbinang’s story and gave her blessing for Arungbinang to marry Dewi Tisnawati.So in the end, Tumenggung Arungbinang and Dewi Tisnawati married and lived at Karangbolong hill.

Kegiatan Awal (10’) Siswa mencocokkan gambar dengan judul cerita rakyat.

Kegiatan Inti (75’)

Siswa mendengarkan teks lisan narrative sambil mencocokkan gambar dengan cerita narrative yang di dengar melalui tape secara klasikal.

Siswa mendengar retelling story berbentuk dialog dan memperhatikan intonasi yang digunakan.

Siswa menjawab pertanyaan tentang teks monolog narrative yang didengar.

Kegiatan Akhir (10’)Tanya-jawab mengenai pendapat siswa tentang teks monolog yang didengar

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 2

6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding) Bentuk: Pertanyaan lisan,

Mengetahui Indralaya, Oktober 2010Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Umi Rosidah, MA Nismayanti, S.PdNIP. 197108022005012003

108



Standar Kompetensi1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi

dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar1. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan

interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan ( expressing: love).

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan ( expressing: love).

Indikator1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan perasaan

(expressing: love).2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing:love).

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan

perasaan (expressing: love). Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: love).

2. Materi PokokPercakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut

Menyatakan perasaan (expressing: love)mis. A: Oh, my deaest Antony. How could you marry such a woman like

Octavia. You said you loved me. Oh, how dare you!How deep is your love for me?

B:My sweetest queen,there’s a beggary in the love that can be reckoned

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

109

4. Langkah-langkah Kegiatan

Kegiatan Awal (10’) Tanya-jawab mengenai ungkapan cinta yang ada di film.

Kegiatan Inti (70’) Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional

yang berisikan ungkapan untuk menyatakan perasaan (expressing: love) melalui tape secara klasikal.

Siswa mendiskusikan dialog dan fungsi ungkapan yang didengar melalui tape.

Siswa membaca ungkapan-ungkapan lainnya yang digunakan untuk menyatakan perasaan (expressing: love).

Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan lain menyatakan perasaan (expressing: love).

Siswa mendengarkan ungkapan cinta dan mencocokkan dengan orang yang menyatakannya

Siswa membuat definisi tentang cinta.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru.

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Kaset/CD Tape

6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding) Bentuk: Pertanyaan lisan



110



Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi dalam konteks kehidupan sehari-hari.



interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention) )

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention) )

Indikator1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan perasaan

(expressing: sorrow& attention) )2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention) )

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur:

menyatakan peringatan. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan peringatan.

2. Materi PokokPernyataan yang memuat ungkapan –ungkapan berikutMenyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention))

mis. My heart is so burdened I’m so sad to hear that

111


4. Langkah-langkah Kegiatan Kegiatan Awal (5’)

Tanya jawab dengan siswa mengenai apakah mereka pernah mendengar cerita teman dan mersa sedih. Ungkapan apa yang digunakan untuk menyatakan sedih dan menaruh perhatian besar akan ceritanya.

Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca bagian drama Shakespear dan mengubahnya

menjadi kalimat sederhana Siswa mendengarkan ungkapan-ungkapan lain untuk

menyatakan perasaan (expressing: sorrow & attention) melalui tape secara klasikal

Siswa mendiskusikan ekspresi/ungkapan untuk menyatakan perasaan (expressing: sorrow & attention )yang didengar melalui tape.

Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan untuk menyatakan perasaan (expressing: sorrow & attention )

Siswa memberikan respon terhadap cerita yang dibacakan oleh temannya.

Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapat feedback dari gurunya


6. Penilaian Teknik: Performance Assesment (Responding, Bentuk: Pertanyaan Lisan, tugas berpasangan



112


Mata Pelajaran :B.InggrisKelas/Semester : XI/2Pertemuan ke : 4Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Standar Kompetensi1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof dan hortatory

exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana menggunakan ragam bahasa

lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative


Indikator Merespon wacana monolog: narrative Melakukan monolog berbentuk : narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative

2. Materi PokokTeks monolog narrative contohnya berikut:

113



Kegiatan Awal (10’) Tanya-jawab mengenai bentuk tenses apa yang biasa

digunakan dalam teks monolog narrative

Kegiatan Inti (75’) Siswa membaca penjelasaan bentuk tense yang digunakan

dalam teks monolog narrative

Siswa Siswa membaca ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk bercerita

Siswa menentukan perubahan bentuk kata kerja yang ssuai untuk teks monolog narrative

Siswa mendengarkan teks monolog narrative.dengan bantuan audio

Siswa mengidentifikasi informasi tentang teks lisan narrative: Joko Tole

Siswa mendiskusikan isi jawaban mereka

Kegiatan Akhir (10’) Siswa membaca kesimpulan mengenai karakteristik teks

monolog narrative Siswa mendapat tugas untuk melakukan drama berkelompok

dengan menggunakan scenario yang tertera di buku teks.

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Kaset/CD Script dari Look Ahead 2

6. Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: pertanyaan lisan



114





2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:narrative


Indikator Merespon wacana monolog: narrative Melakukan monolog berbentuk: narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative

2. Materi PokokTeks monolog narrative contohnya berikut:

115



Kegiatan Awal (10’) Siswa mempersiapkan drama

Kegiatan Inti (75’) Siswa berkelompok melakukan drama secara bergantian. Siswa lain memperhatikan dan mendengar drama yang

dilakukan temannya.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru mengenai performa

mereka

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2

6. Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: drama



116





2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrativ,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative


Indikator Merespon wacana monolog: narrative Melakukan monolog berbentuk : narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative(mendongeng)

2. Materi PokokTeks monolog narrative, contohnya berikut:

117



Kegiatan Awal (10’)Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk mendongeng

Kegiatan Inti (75’) Tiap siswa secara bergantian mendongeng didepan kelas Siswa lain mendengarkan presentasi dongeng yang dilakukan.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Alat Bantu (gambar, poster) Boneka tangan

6. Penilaian a. Teknik: Performance Assesment , Checklistb. Bentuk: mendongeng



118



Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi DasarMemahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

Indikator Memahami cerita Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture

1. Tujuan Pembelajaran2.2.2.

Materi PokokWacana teks berjudul Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture



Kegiatan Awal (10’)Tanya jawab mengenai Valentine’s day

Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture Siswa mendiskusikan teks Valentine’s Day Is Not Part Of Our

Culture Menjawab pertanyaan menegenai Valentine’s Day Is Not Part

Of Our Culture

Kegiatan Akhir (10’) Siswa memberi pendapat tentang Valentine’s day di Indonesia

Siswa memahami Valentine’s Day

119


6. Penilaian Teknik: responding Bentuk: pertanyaan tertulis



120


Mata Pelajaran :B.InggrisKelas/Semester : XI/1Pertemuan ke : 8Alokasi Waktu : 3x 45 menit

Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrativ,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan


Indikator

Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative

1. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative

2. Materi PokokTeks tertulis berbentuk narrative,contoh,

Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative

121

The Lion and The Mouse

Once, when a Lion was asleep, a little mouse began running up and down upon him; this soon wakened the Lion, who placed his huge paw upon him, and opened his big jaws to swallow him. “Pardon, O king,” cried the little Mouse, “ Forgive me this time, I shall never forget it; who knows but what I may be able to do you a turn some of these days?” The Lion was so tickled at the idea of the Mouse being able to help him, that he lifted up his paw and let him go.Some time after the Lion was caught in a trap, and the hunters, who desired to carry himalive to the king, tied him to a tree while they wentin search of a wagon to carry him on. Just then the little Mouse happened to passby, and see the sad plight in which the Lion was.He went up to the lion and soon gnawed away the ropes that bound the king of the Beasts. “Wasn’t I right? “ said the little Mouse.Moral: Little friends may prove great friends.(AESOP)


Kegiatan Awal (10’) Tanya jawab mengenai gambar yang tertera di buku

Kegiatan Inti (70’) Siswa membaca teks tulis narrative: The lion and the Mouse Sisa menjawab pertanyaan tentang teks narrative tersebut dan

membahasnya. Siswa teks narrative berikutnya: The Stronger Man dan

menjawab pertanyaannya Siswa berpasangan menjodohkan fable dengan pesan

moralnya. Kegiatan Akhir (10’)

Siswa memberikan pendapat mengenai cerita narrative yang dibacanya


6. Penilaian Teknik: Unjuk kerja Bentuk: pertanyaan lisan dan tertulis



122



Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrativ,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrativee

2. Materi PokokTeks tulis berbentuk narrative, contoh:



Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview penggunaan past tenses untuk teks berbentuk narrative


123



Siswa membaca bagian-bagian dari teks narrative tentang Simple Past Tense

Siswa mnegidentifikasi bentuk positif, negative dan pertanyaan berbentuk past tense dari teks berbetuk narrative.

Siswa membaca penjelasan tentang past tenses Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu past

perfect atau simple past Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu past

continuous atau simple past Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu future in

the past atau simple past Siswa membaca penjelasan mengenai action verbs Siswa menggaris bawahi action verbs pada teks narrative Siswa membaca penjelasan mengenai thinking verbs dan

feeling verbs Siswa menentukan thinking verbs, feeling verbs atau saying

verbs dari suatu kalimat Siswa membaca penjelasan tentang Noun dan Noun Phrases Siswa mengembangkan noun menjadi noun phrases.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengulas penjelasan tentang. past tenses, action verbs,

thinking verbs, feeling verb,saying verbs Noun dan Noun Phrases.


6. Penilaian Teknik: Unjuk kerja Bentuk: latihan




124


Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrativ,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrative

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrativee




Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview penggunaan adverbs untuk teks narrative

Kegiatan Inti (30’) Siswa membaca penjelasan tentang adverbs

125



Siswa mengembangkan kalimat dengan adverbs of manne, place and time.

Siswa membaca penjelasan tentang time connectives. Siswa menentukan time connectives yang tepat untuk

melengkapi teks narrative. Siswa membaca penjelasan tentang conjunction. Siswa melanjutkan kalimat dengan menggunakan conjunctions. Siswa membaca penjelasan mengenai punctuation Siswa menentukan tanda baca (punctuation) yang tepat pada

teks narrative. Kegiatan Akhir (10’)

Sis.wa mengulas penjelasan tentang. Adverbs, time connectives, conjunction,dan punctuation.





126



Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrativ,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan


Indikator

Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative


Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative

2. Materi PokokTeks monolog/esei berbentuk narrative;


Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative

127




Kegiatan Awal (10’) Tanya-jawab dengan siswa tentang fable

Kegiatan Inti (70’) Siswa membaca cerita komik dan mengidentifikasi pesan

moralnya Siswa membaca teks narrative and memperhatikan organisasi

teksnya.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa menyimpulkan bentuk organisasi teks narrative


6. Penilaian Teknik: Unjuk kerja Bentuk: pertanyaan lisan dan tertulis



128



Standar Kompetensi1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan

analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk report, narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang

menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

Indikator

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative


Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative

Mengidentifikasi makna dalam teks narrative

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative

129




Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview tentang ciri-ciri teks tulis narrative

Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca teks narrative: The Mouse and The Crocodile Siswa menjawab pertanyaan tentang teks tersebut yang

mengarahkan pemahaman teks organisasi. Siswa berpasangan menyusun paragrap yang tidak beraturan

Kegiatan Akhir (5’) Siswa ditugaskan untuk membuat draft sebuah fable


6. Penilaian Teknik: Unjuk kerja Bentuk: hasil tulisan



130





Standar Kompetensi1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical

exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan

ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative

Indikator

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative


Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:

narrative

2. Materi PokokTeks tertulis berbentuk narrative, contoh;

Mengidentifikasi makna dalam teks narrative

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative

131





Siswa mereview berbagai aspek teks narrative (tujuan, organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)

Kegiatan Inti (70’) Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada teman Siswa melakukan peer correction Siswa saling mengevaluasi tulisan masing-masing Siswa bertanya pada guru Siswa mendapat feedback dari guru dan menulis ulang

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengumpulkan tulisannya


6. Penilaian Teknik: Performance Assessment, Checklist Bentuk: tulisan



132



Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: spoof

Indikator1. Merespon wacana monolog: spoof2. Melakukan monolog berbentuk : spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: spoof Siswa dapat melakukan monolog berbentuk : spoof

2. Materi PokokWacana monolog berbentuk spoof, contohnya;


133

Okay students. Listen to me. I have a good story. The story is about a boy named Michael. He was ten years old. He was not a very good pupil. Why? Because he didn’t like doing his homework. What did he like then ?Oh, he liked playing in his leisure time. He liked football very much. Do you know why he didn’t like doing his homework? Because he always made a lot of mistakes when he did it.

Well, one day, his mathematics teacher looked at Michael’s homework and found that all his homework was correct. Wow, that’s a good job! Of course students, the teacher was very pleased and surprised. So, he called Michael to his office and said to him, Michael, you’ve got all your homework right this time. You’re doing great. Well done, Michael. Did your father help you?

“No, sir” Michael said, “Usually my father did it for me. But last night he was very busy. He had a meeting. So, he couldn’t do my homework. Then, I had to do it by myself. (Adapted from: Intermediate Reading Comprehension,L.G.Alexander)


Kegiatan Awal (10’) Siswa menanggapi gambar pada buku teks dan menjawab

pertanyaan Kegiatan Inti (70’)

Siswa mendengarkan teks monolog lisan spoof sambil melengkapi teks tersebut.

Siswa merespon isi teks monolog lisan spoof dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan beberapa kosakata.

Siswa menanggapi gambar pada buku teks tentang teks monolog lisan spoof dan menjawab pertanyaan

Siswa menanggapi kartun pada buku teks tentang teks monolog lisan spoof dan menjawab pertanyaan

Kegiatan Akhir (10’)Siswa mendapat feedback dari guru


6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding) Bentuk: Pertanyaan lisan



134







interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan (expressing: embarrassment & anger )

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyatakan perasaan malu& marah (expressing: embarrassment & anger)

Indikator1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan peringatan.2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan malu& marah (expressing: embarrassment & anger)


perasaan (expressing: love) Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )

2. Materi PokokPernyataan yang memuat ungkapan –ungkapan berikut,contoh,

Menyatakan perasaan malu (embarrassment)mis. It really makes me ashamed I was very embarrassed Menyatakan perasaan marah (anger)mis. Oh,hell!! You burn me up!

135



Tanya jawab dengan siswa mengenai pengalaman mereka yang memalukan dan apa yang mereka rasakan setelah itu malu atau marah?

Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan ungkapan menyatakan menyatakan

perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger ) melalui tape secara klasikal

Siswa mendiskusikan ungkapan untuk menyatakan perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )yang didengar melalui tape.

Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )

Siswa menggunakan ungkapan untuk menyatakan perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )yang sesuai untuk suatu pernyataan/situasi yang diberikan

Siswa mendengarkan beberapa kalimat dan menentukan apakah intonasinya naik atau turun.

Siswa membuat dialog berpasangan yang menggunakan ungkapan untuk menyatakan perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )

Siswa mempraktekkan dialog yang menggunakan ungkapan untuk menyatakan perasaan malu atau marah (expressing: embarrassment & anger )di depan kelas, yang dipilh secara acak oleh guru

Kegiatan Akhir (5’) Siswa memberi feedback atas performa mereka

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Kaset/CD

6. Penilaian Teknik: Performance Assesment (Responding) Bentuk: Pertanyaan Lisan, tugas kelompok



136



Standar Kompetensi1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof dan

hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan



lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: reports

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk:

narrative, spoof dan hortatory expositionIndikator

Merespon wacana monolog: spoof Melakukan monolog berbentuk : spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: spoof Siswa dapat melakukan monolog berbentuk spoof

2. Materi PokokTeks monolog lisan berbentuk spoof contohnya berikut:


137





Kegiatan Awal (10’) Siswa membaca penjelasan tentang teks monolog lisan spoof

Kegiatan Inti (75’) Siswa mendengarkan teks monolog lisan berbentuk. spoof

dengan bantuan audio Siswa melengkapi teks monolog lisan spoof dengan informasi

yang didengarnya Siswa memperhatikan organisasi teks monolog lisan berbentuk.

spoof Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog lisan

yang didengar Siswa mendiskusikan isi jawaban mereka Siswa membaca kartun berbentuk spoof dan menjawan

pertanyaannya. Siswa bekelompok membaca teks teks monolog lisan

berbentuk. Spoof

Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks

monolog lisan berbentuk spoof Siswa mendapat tugas kelompok untuk mencari artikel

majalah/Koran berbentuk spoof dan menceritakannya


6. Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Cloze passages (listening) pertanyaan lisan, membaca teks

monolog (speaking)



138



Standar Kompetensi1. Kemampuan memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative, spoof

dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: spoof

Indikator

Merespon wacana monolog berbentuk spoof Melakukan monolog berbentuk spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog berbentuk spoof Siswa dapat melakukan monolog berbentuk spoof

2. Materi PokokTeks monolog lisan berbentuk spoof, contohnya berikut:


139





Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview karakteristik teks monolog lisan spoof

Kegiatan Inti (75’) Siswa melakukan tugas kelompok mencari artikel

majalah/koran berbentuk spoof dan menceritakannya dengan gambar.

Siswa lain mendengarkan ceritanya Tiap kelompok memberi komentar cerita yang dilakukan Siswa mendiskusikan kekurangan presentasi mereka masing-

masing.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru Siswa mendapat pengarahan hal yang diperlukan untuk

menceritakan teks berbentuk spoof Siswa mendapat tugas untuk menceritakan teks berbentuk

spoof secara individu dengan menambahkan alat bantu (mis. gambar)


6. Penilaian Teknik: Performance Assesment,Tugas Bentuk: Menceritakan spoof, Tugas presentasi kelompok



140







lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk:

Indikator Merespon wacana monolog berbentuk spoof Melakukan monolog berbentuk spoof (mendongeng)

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana teks monolog lisan berbentuk spoof Siswa dapat melakukan teks monolog lisan berbentuk spoof

Materi PokokTeks monolog lisan berbentuk spoof , contohnya berikut:

141




Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan

Kegiatan Awal (10’) Siswa membaca ungkapan untuk menceritakan cerita lucu Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk menceritakan

cerita lucu

Kegiatan Inti (75’) Tiap siswa secara bergantian menceritakan cerita lucu Siswa lain mendengarkan temannya yang melakukan cerita

lucu Kegiatan Akhir (10’)

Siswa mendapat feedback dari guru

Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 OHP/LCD Alat Bantu (gambar, poster)

Penilaian Teknik: Performance Assesment , Checklist Bentuk: Mendongeng spoof



142



Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei

Kompetensi Dasar Memahami body language sebagai salah satu alat untuk berkomunikasi

IndikatorMerespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural

2. Materi PokokWacana mengenai Body language



Tanya jawab mengenai arti beberapa gerak tubuh (body language)

Kegiatan Inti (30’) Siswa membaca teks tentang Body language dan menjawab

pertanyaannya Kegiatan Akhir (10’)

Siswa menyimpulkan perbedaan antara gerak tubuh (body language) di Indonesia dengan di Amerika

5. Sumber/Bahan/Alat

Buku Look Ahead 26. Penilaian

Teknik: Nontes Bentuk: pertanyaan tertulis



143



Standar KompetensiMemahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi DasarMemahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks berbentuk spoof Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof


Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof

2. Materi PokokTeks tulis berbentu spoof


Kegiatan Awal (10’)Memberi tanggapan terhadap gambar yang tersedia

Kegiatan Inti (70’) Siswa membaca teks spoof dan menjawab pertanyaannya

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks report spoof

144

New BabyA woman is sitting at home entertaining her parents who have come around to congratulate her on their first grandchild. “So, when can we see the bay?,asks the grandmother. “In a little while”,replies the mother. Some time passes. The grandparents are looking quite anxious at this point. “So, when can we see the baby?, asks the grandfather. “When the baby starts crying”,replies the mother. The grandparents turn to look each other, a little perplexed and ask,”Why do we have to wait until she starts crying?!” The mother snaps back,”because I put her down somewhere this morning and I can’t remember where she is!”

Siswa membaca teks spoof berikutnya dan menjawab pertanyaannya

Siswa melengkapi teks spoof dengan kata yang disediakan

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mngemukakan pendapat mengenai teks spoof yang

sudah dibaca


6. Penilaian Teknik: Tugas Bentuk: latihan tertulis



145





Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof

2. Materi PokokTeks tulis berbentuk spoof, contohnya,



Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview penjelasan mengenai Simple Past

Kegiatan Inti (70’) Siswa membuat kalimat menggunakan Simple Past

berdasarkan gambar yang disediakan.

146


Siswa menentukan penggunaan was/wasn’t/were/weren’t pada kalimat

Siswa mengubah bentuk kata kerja yang sesuai dengan Simple Past Tense pada teks spoof

Siswa mengerjakan puzzle dengan melengkapi kalimat irregular verbs

Siswa membuat kalimat menggunakan Past Continuous Tense berdasarkan gambar yang disediakan

Siswa membaca penjelasan tentang Past Continuous tense Siswa menentukan penggunaan kata kerja dalam bentuk Simple

Past Tense atau Past Continuos Tense pada teks spoof Siswa membuat kalimat sednri dengan menggunakan

conjuctions dan relative clauses

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengulas penjelasan tentang Simple Past dan Past

Continuous tense





147





Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof

2. Materi PokokTeks tulis berbentuk spoof, contohnya,



Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview penjelasan mengenai pronoun

Kegiatan Inti (70’) Siswa menentukan penggunaan pronoun yang tepat pada teks

spoof Siswa membaca penjelasan tentang saying verbs

148


Siswa menentukan pemakaian saying verbs yang tepat pada suatu kalimat

Siswa menjodohkan kalimat yang tepat dengan menggunakan while dan when

Siswa berkelompok memprediksi kejadian apa yang terjadi sebelum situasi yang disediakan

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengulas penjelasan tentang pronoun, saying verbs dan

Past tenses





149



Standar Kompetensi1. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk narrative,

spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

2. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan


ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

Indikator M

engidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof

Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof


Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof Siswa menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof

2. Materi PokokTeks tulis berbentuk spoof, contoh:


Mengidentifikasi makna dalam teks spoof

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks spoof

150




Kegiatan Awal (10’)Siswa mendiskusikan pertanyaan mengenai organisasi teks

Kegiatan Inti (30’) Siswa membaca teks spoof dan mengidentifikasi pembagian

teks organisasi dan cirri-ciri kebahasaan yang digunakan. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks spoof tersebut. Siswa berkelompok menulis bagian orientation dan twist untuk

teks spoof Siswa saling bertukar tulisan antar kelompok Tiap kelompok memberikan evaluasi terhadap tulisan

kelompok lain. Kegiatan Akhir (10’)

Siswa menyimpulkan yang perlu diperhatikan dalam menulis teks spoof


6. Penilaian Teknik: Unjuk kerja Bentuk: hasil tulisan



151


Mata Pelajaran :B.InggrisKelas/Semester : X/1Pertemuan ke : 23Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

Indikator

Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof

2. Materi PokokTeks tertulis berbentuk spoof ,contohnya,



Siswa mereview berbagai aspek teks spoof (tujuan, organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)

152


Siswa menggunakan checklist untuk membantu menulis teks spoof

Kegiatan Inti (70’) Siswa menulis teks spoof Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada guru Siswa mendpat feedback dari guru dan menulis ulang Siswa saling mengevaluasi tulisan masing-masing

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengumpulkan tulisan teks berbentuk spoof


6. Penilaian Teknik: Performans Assessment, Checklist Bentuk: tulisan



153



Standar Kompetensi

1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative, spoof dan hortatory exposition secara secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: hortatory exposition

Indikator1. Merespon wacana monolog: hortatory exposition2. Melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: hortatory exposition Siswa dapat melakukan melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition

2. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk hortatory exposition, contohnya:

154

Program Presenter : It’s ten to three and time for our special program today ‘ Beautiful World’ with me Thery. I will be your host for about 30 minutes. Well, listeners we have two senior high school students, Sarah and Astari on the line ready to debate about ‘Quashing litter-bug habits.’ So, if you’re interested, find a pen and paper. Then choose the best suggestion of all by sending your SMS. Remember, at the end of the segment we will give you a cool gift for the winner.

Okay Sarah and Astari and all listeners the problem of littering reflects a lack of responsibility on all sides. Although heavy penalty has already been arranged under government regulation, many people still drop broken bottles or empty cans in public places, like parks or streets, even in the river. It’s always interesting to know how the youth are concerned about social problems like littering.

First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you think of this bad habit?Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very bad habit. Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about a clean and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s disgusting, isn’t it?


Kegiatan Awal (10’) Siswa membaca teks tentang sampah dan menjawab pertanyaan

secara lisan Kegiatan Inti (75’)

Siswa mendengarkan teks monolog lisan hortatory exposition Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaannya Siswa berdiskusi secara kelompok mengenai masalah sampah

yang disebabkan oleh kebiasaan manusia. Siswa diminta menggunakan ungkapan untuk menyatakan

sikap yang tertera di buku. Siswa tiap kelompok memberikan respon terhadap pendapat

dari kelompok lain.

Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapat tugas untuk mengidentifikasi ungkapan yang

digunakan untuk menyatakan sikap.

5. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 2 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 2

6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding &discussion) Bentuk: Pertanyaan lisan



155







interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur: menyatakan sikap ( expressing:attitude).

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyatakan sikap ( expressing:attitude).

Indikator1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan sikap

( expressing:attitude).2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan sikap (expressing: attitude).


sikap ( expressing:attitude). Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan sikap ( expressing:attitude).


mis. What I mean is…Now, let me think…


Menyatakan perasaan attitude

156


Kegiatan Awal (10’) Siswa membahas tugas sebelumnya untuk mengidentifikasi

ungkapan menyatakan sikap ( expressing:attitude).

Kegiatan Inti (75’) Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional

yang berisikan ungkapan untuk menyatakan sikap ( expressing:attitude). melalui tape secara klasikal.

Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan sikap ( expressing:attitude). Siswa memberikan pendapat tentang suatu isu dengan

menggunakan ungkapan untuk menyatakan sikap ( expressing:attitude). Siswa memberikan solusi terhadap suatu isu dengan

menggunakan ungkapan untuk menyatakan sikap ( expressing:attitude).

Kegiatan Akhir (10’)Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan yang digunakan untuk untuk menyatakan sikap

( expressing:attitude).


6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding & dialog) Bentuk: Pertanyaan lisan



157







interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur: menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).

Indikator1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan kekesalan

(expressing:annoyancee).2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan kekesalan (expressing:annoyance).


kekesalan (expressing:annoyance). Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan

interpersonal/transaksional: menyatakan kekesalan (expressing:annoyance).


mis. I can’t take it anymore I need a break

Menyatakan perasaan annoyance

158



Kegiatan Awal (10’) Tanya-jawab mengenai ongkos angkutan umum yang makin

naik Kegiatan Inti (75’)

Siswa mendengarkan ungkapan menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance) untuk melalui tape secara klasikal.

Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).

Siswa mendengarkan percakapan transaksional/interpersonal yang berisikan ungkapan untuk menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).

Siswa melengkapi percakapan tersebut dengan informasi yang didengar

Siswa membaca dialog tersebut dan menjawab pertanyaan. Siswa berpasangan mempraktekkan percakapan

transaksional/interpersonal yang berisikan ungkapan untuk menyatakan kekesalan (expressing: annoyance).

Kegiatan Akhir (10’)Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan yang digunakan untuk untuk menyatakan kekesalan (expressing: annoyance).


6. Penilaian Teknik: Performance Assessment (responding & dialog) Bentuk: Pertanyaan lisan



159





2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: Hortatory exposition

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: Hortatory exposition.

Indikator Merespon wacana monolog: Hortatory exposition. Melakukan monolog berbentuk : Hortatory exposition.

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog: Hortatory exposition. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk hortatory exposition.

2. Materi PokokTeks monolog lisan berbentuk hortatory exposition, contohnya berikut:

160



First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you think of this bad habit?Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very bad habit. Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about a clean and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s disgusting, isn’t it? (lanjutan di buku teks)



Kegiatan Awal (10’) Siswa mendiskusikan pertanyaan yang tertera di buku teks

Kegiatan Inti (75’) Siswa membaca teks monolog lisan berbentuk hortatory

exposition Siswa memperhatikan tujuan tiap paragraf teks monolog lisan

berbentuk hortatory exposition Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks tersebut. Siswa mendiskusikan isi jawaban mereka Siswa mendengar teks monolog lisan berbentuk hortatory

exposition yang didengar melalui kaset secara klasikal. Siswa melengkapi teks teks monolog lisan berbentuk hortatory

exposition dengan informasi yang didengarnya. Siswa memjawab pertanyan mengenai teks yang didengarnya.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks

monolog hortatory exposition dan mendapat tugas membuat presentasi berkelompok mengenai Should Mobile Phones be Banned in Schools


6. Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Cloze passages (listening) pertanyaan lisan, membaca teks

monolog (speaking)



161



Standar Kompetensi1. Kemampuan memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof,

dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,spoof, dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: hortatory exposition

Indikator Merespon wacana monolog: hortatory exposition Melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana monolog berbentuk hortatory exposition Siswa dapat melakukan monolog berbentuk hortatory exposition

2. Materi PokokTeks monolog berbentuk hortatory exposition, contohnya berikut:

162



First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you think of this bad habit?Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very bad habit. Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about a clean and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s disgusting, isn’t it? (lanjutan di buku teks)



Kegiatan Awal (10’)Siswa mereview karakteristik teks monolog lisan hortatory exposition


Siswa melakukan tugasnya, mempresentasikan teks monolog lisan hortatory exposition secara berkelompok

Siswa lain mendengarkan presentasi teks monolog hortatory exposition yang dilakukan kelompok lain

Siswa mengomentari presentasi teks monolog hortatory exposition yang dilakukan kelompok lain

Siswa mendiskusikan kekurangan presentasi mereka masing-masing.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru Siswa mendapat pengarahan hal yang diperlukan untuk

mempresentasikan teks monolog hortatory exposition Siswa mendapat tugas untuk mempresentasikan teks monolog

hortatory exposition secara individu.


6. Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Tugas presentasi berpasangan, Responding



163



Standar KompetensiMengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi DasarMengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara akurat, lancar dan berterima

Indikator Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural

2. Materi PokokWacana mengenai Touchy Topics



Kegiatan Awal (10’)Tanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali bertemu seseorang.

Kegiatan Inti (30’) Siswa membaca teks Touchy Topics dan menjawab

pertanyaannya Siswa menentukan apakah pertanyaan yang disediakan sopan

atau tidak untuk ditanyakan pertama kali di Amerika. Siswa berpasangan menentukan pertanyaan tadi dari sudut

pandang budaya Indonesia. Kegiatan Akhir (10’)

164

Siswa menyimpulkan topik yang yang biasa dibicarakan ketika bertemu pertama kali di Amerika dan Indonesia.


6. Penilaian Teknik: Nontes Bentuk: pertanyaan tertulis



165




Kompetensi DasarMemahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks: hortatory exposition Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory

exposition Siswa mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks hortatory exposition


Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory exposition

Siswa mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks hortatory exposition

2. Materi PokokTeks monolog/esei berbentuk hortatory exposition contoh,

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition

166

Can “AFI” Guarantee One to be a Talented Singer?

“Menuju Puncak” is a song that is so popular now. No one can deny that AFI (Akademi Fantasi Indosiar) has fascinated many fans around the nation. As one of the many talent search shows, AFI is bound to be compared with other such programs like “Indonesian Idol”, “Penghuni Rumah Terakhir”, “KDI”, “Indonesia Cantik “ and so on.AFI has offered a unique package for viewers; a combination between a reality show and a talent show. Their way of finding real entertainers has increased the public’s awareness of the difficulties in reaching the top in the entertainment business.

But frankly saying, AFI has not fully succeeded in reaching its main goal. If you take an objective look at a number of the winners, you’ll see that they are not yet able to fill the most basic requirements, which is to sing properly. This is ironic, considering all the criticisms coming from the judges about pitch tones, tempos, and everything that has to do with becoming a good singer.

Thus, if we want to improve the Indonesian music industry, we should really think about the singer’s and the musician’s talents and train them appropriately, so they can be a professional singer or musician.

Adapted from C’sN Magazine,2004


Kegiatan Awal (10’)Tanya-jawab mengenai foto yang disediakan di buku teks

Kegiatan Inti (110’) Siswa membaca teks hortatory exposition dan menjawab

pertanyaan. Siswa membaca kembali teks hortatory exposition tersebut dan

mengubah paragraf keempat dengan pendapatnya Siswa berpasangan mengidentifikasi penggunaan Modal Verbs

dan Adverbs of Certainty dan pengertiannya Siswa membaca penjelasan tingkat kepastian dari sebuah

kesimpulan yang menggunakan Modal Verbs atau Adverbs of Certainty

Siswa menganalisa tingkat kepastian beberapa kesimpulan Siswa membaca contoh-contoh Abstract Nouns Siswa berpasangan mengidentifikasi Abstract Nouns dari suatu

teks. Siswa menentukan Abstract Nouns yang sesuai untuk kalimat Siswa mengidentifikasi perbedaan mengutarakann pertanyaan

secara subyektif dan obyektif (subjective and objective statements)

Siswa membaca teks horatory exposition dan menggarisbawahi pernyataan subyektif.

Siswa mengubah pernyataan subyektif yang ditemukan menjadi pernyataan obyektif.

Siswa melengkapi teks horatory exposition dengan kata penghubung dan frase yang tepat.

Kegiatan Akhir (15’) Siswa mereview ciri kebahasaan yang ada pada teks hortatory

exposition5. Sumber/Bahan/Alat

Buku Look Ahead 26. Penilaian

Teknik: Tugas Bentuk: latihan tertulis


Umi Rosidah, MA Nismayanti, S.Pd

167

NIP. 197108022005012003




Kompetensi DasarMemahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks: hortatory exposition Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory

exposition1. Tujuan Pembelajaran


2. Materi PokokTeks monolog/esei berbentuk hortatory exposition contoh,


168







Kegiatan Awal (10’)Tanya-jawab mengenai gambar yang tertera di buku teks

Kegiatan Inti (110’) Siswa membaca teks hortatory exposition dan menjawab

pertanyaan. Siswa membaca kembali teks hortatory exposition tersebut dan

memperhatikan teks organisasinya. Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks hortatory

exposition Siswa memberi label/nama bagian-bagian dari teks hortatory

exposition

Kegiatan Akhir (15’) Siswa menyimpulkan ciri-ciri teks hortatory exposition

(tujuan, organisasi teks dan ciri-ciri kebahasaan)


6. Penilaian Teknik: Tugas Bentuk: latihan tertulis



169



Standar Kompetensi1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory

exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


Kompetensi Dasar1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

Indikator

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory exposition

Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition1. Tujuan Pembelajaran


Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition.

2. Materi PokokTeks monolog/esei berbentuk hortatory exposition, contoh,

Mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition


170


Kegiatan Awal (10’) Siswa mereview berbagai aspek teks hortatory exposition.

(tujuan, organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan) Kegiatan Inti (70’)

Siswa berkelompok melengkapi bagian-bagian teks hortatory exposition.

Siswa berkelompok menulis teks hortatory exposition, dengan memilih topik yang disediakan atau pilihan sendiri

Siswa membaca tips untuk memudahkannya menulis teks hortatory exposition

Siswa saling bertukar tulisan antar kelompok dan menganalisanya

Tiap kelompok memberikan komentar atas tulisan kelompok lain.

Kegiatan Akhir (10’) Siswa menyimpulkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

menulis teks hortatory exposition dan mendapat tugas untuk membuat draft tulisan hortatory exposition.


6. Penilaian Teknik: Performannce Assessment Bentuk: latihan tertulis



171








Standar Kompetensi1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan

ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition



ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory exposition

Indikator

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory exposition

Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition


Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory exposition.

Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition

2. Materi PokokTeks monolog/esei berbentuk hortatory exposition

Mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition

Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition.

172

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique4. Langkah-langkah Kegiatan5.

Kegiatan Awal (10’) Siswa mereview berbagai aspek teks (tujuan, organisasi, dan

ciri-ciri kebahasaan) Siswa menggunakan checklist untuk membantu menulis teks

report Kegiatan Inti (70’)

Siswa menulis teks hortatory exposition Siswa memperlihatkan dfrat teks report pertamanya kepada

guru Siswa diminta melakukan peer correction Siswa mendapat evaluasi dari temannya dan memperbaikinya Siswa bertanya kepada guru yang tidak dimengerti Siswa mendapat feedback dari guru Siswa memperbaiki tulisannya

Kegiatan Akhir (10’) Siswa mengumpulkan tulisan teks hortatory exposition


7. Penilaian Teknik: Performans Assessment, Checklist. Bentuk: tulisan



173






rpp bahasa inggris kelas xi smt ii tahun 2010

Documents

RPP BAHASA INGGRIS XII SMT 1 2013

Soal perbaikan ulhar b. inggris 9 smt 2

Fisika Xi Smt 1 (1)

Rpp Tik Kelas Xi Smt 2

Soal Agama Kls Xi Smt 3

Rpp Smk Kls. Xi Smt. 2

Pengolahan Citra Digital Kls XI Smt 1

Sejarah Kelas XI IPA Smt 2

Kisi-kisi Bahasa Inggris 7 Smt 2

Silabus Seni Budaya Kelas Xi Smt 2

LATIHAN SOAL XI SMT GANJIL.pdf

soal Mtk kelas xi smt 1

Rpp geografi-kelas-xi-smt-1

LKS BIOLOGI XI SMT 2

RPP XI SMT 1

Rpp bahasa-indonesia-kelas-xi-smt-2

RPP XI IPS 11 - smt 1

Kkm Kls Xi Smt Gasal

2.LIMIT XI IPS SMT 4.doc

Silabus SMA Kls. XI Smt. 2

Bahasa Inggris VIII Smt 1

RPP Sejarah XI IPA Smt 1 Pendikar

[4] Rpp Bhs Inggris Sma Smt 2

RPP KELas XI SMT 2

RPP Bahasa Inggris Smt 1 Kelas X '1213

RPP 2.2-XI-smt 2Sos-2011-2012

Silabus Bahasa Indonesia Kelas Xi Smt 1

Perspektif Kls XI IPA Smt 1

Rpp Seni Budaya Kelas Xi Smt 1

Silabus bahasa-indonesia-kelas-xi-smt-1

Rpp Kim Xi Smt i Ktsp

RPP PKN KLS XI Smt 1,2

Aliran seni rupa {kelas xi smt 1}

Rpp b. inggris sma smt 2 kelas x

Silabus Bahasa Inggris Smt 1 Kelas X '1213