revisi pedoman bahasa jepang

8/14/2019 Revisi Pedoman Bahasa Jepang

1/66

I. PENDAHULUAN

Kebijakan pemerintah menggunakan kurikulum berbasis kompetensi didasarkan pada PP Nomor 25 tahun 2000 tentang

pembagian kewenangan pusat dan daerah. Pada PP ini, dalam bidang pendidikan dan kebudayaan, dinyatakan bahwa kewenangan

pusat adalah dalam halpenetapan standar kompetensi peserta didik dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan

penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya, dan penetapan standar materi pelajaran pokok. Berdasarkan

hal itu, Departemen Pendidikan Nasional melakukan penyusunan standar nasional untuk seluruh mata pelajaran di SMA, yang

mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian.

Sesuai dengan jiwa otonomi, pemerintah daerah memiliki kewenangan untuk mengembangkan silabus dan sistem penilaiannya

berdasarkan standar nasional. Bagian yang menjadi kewenangan daerah adalah dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang

meliputi pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar serta instrumen penilaiannya. Meskipun demikian, tidak menutup

kemungkinan bagi daerah untuk mengembangkan standar tersebut apabila dirasa kurang memadai, misalnya penambahan kompetensi

dasar atau indikator pencapaian.

Pendidikan berbasis kompetensi adalah pendidikan yang menekankan pada kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu

jenjang pendidikan. Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen

pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan, akhlak, ketakwaan, dan kewarganegaraan.

Menurut Wilson (2001) paradigma pendidikan berbasis kompetensi mencakup kurikulum, pedagogi, dan penilaian yang

menekankan pada standar atau hasil. Kurikulum berisi bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik melalui proses pembelajaran.

Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedagogi yang mencakup strategi atau metode mengajar. Tingkat

keberhasilan belajar yang dicapai peserta didik dapat dilihat pada hasil belajar, yang mencakup ujian, tugas-tugas, dan pengamatan.

Implikasi penerapan pendidikan berbasis kompetensi adalah perlunya pengembangan silabus dan sistem penilaian yang

menjadikan peserta didik mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan

mengintegrasikan life skills. Silabus adalah acuan untuk merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran, sedangkan sistem

penilaian mencakup indikator dan instrumen penilaiannya yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang


2/66

Jenis tagihan adalah berbagai bentuk ulangan dan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik; sedangkan bentuk

instrumen terkait dengan jawaban yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik dalam bentuk tes maupun nontes.

I. KARAKTERISTIK BAHASA JEPANG

1. HURUF ( MOJI )

Bahasa Jepang memiliki 3 ragam huruf yaitu; hurufHiragana, hurufKatakana dan hurufKanji. Bahasa Jepang ditulis dengan

gabungan huruf Kanji dan huruf Hiragana. Kata-kata serapan yang berasal dari luar bahasa Jepang (nama, nama tempat,

kata-kata asing) ditulis dengan huruf Katakana. Huruf Latin ( Romaji ) tidak umum dipergunakan dalam bahasa Jepang,

kecuali digunakan dalam buku pelajaran bahasa Jepang yang sasarannya terbatas pada kemampuan percakapan sehari-hari,

iklan, atau petunjuk jalan yang diperuntukkan untuk orang asing.

2. BUNYI BAHASA JEPANG ( NIHONGONO HATSUON )

Bunyi bahasa Jepang berdasarkan pada bunyi vokal [a, i,u,e,o]. Satuan Bunyi bahasa Jepang disebut mora . Satu bunyi

(satu mora) meliputi Vokal atau gabungan konsonan dan vokal seperti; a,i,u,e,o atau ka,ki,ku,ke,ko dan sebagainya atau ada

juga gabungan konsonan, semi vokal y dan vokal seperti; kya,kyu,kyo,bya,byu.byo atau konsonan rangkap seperti kippu,

raketto, chiketto dan sebagainya. Terdapat pengecualian mora istimewa yaitu n, yang tidak diikuti dengan vokal dan

diucapkan sebagai satu bunyi. Semua bunyi tersebut diucapkan sebagai satu bunyi yang panjangnya hampir sama.

Vokal (Boin) terdiri dari vokal pendekdan vokal panjang. Bunyi vokal panjang 2 kali bunyi vokal pendek.

Contoh : obasan (tante) dan obaasan (nenek) ojisan (paman) dan ojiisan (kakek)



3/66

3. AKSEN BAHASA JEPANG

Aksen bahasa jepang, bukanlah berupa kuat lemahnya nada tetapi tinggi rendahnya nada. Kata yang sama tetapi dengan

nada tinggi rendahnya nada yang berbeda bisa mempunyai arti yang lain.

Contoh : ha shi ( jembatan ) dan ha shi ( sumpit )

Ki ru ( memakai ) dan ki ru ( memotong )

4. STRUKTUR BAHASA JEPANG

a. Di dalam struktur bahasa Jepang, predikat terletak di akhir kalimat.

Contoh : Watashi wa Bogor e ikimasu. ( Saya pergi ke Bogor.)

b. Di belakang kata atau kalimat dipergunakan partikel/kata bantu ( Jooshi )

Dan penggunaan partikel menunjukkan hubungan antara kata dengan kata dalam kalimat dan berfungsi menambahkan

berbagai arti.

Contoh : Chichi wa mainichi rokujihan ni asagohan o tabemasu. ( Setiap hari ayahku makan pagi pada pukul 6:30 )

c. Kata yang menerangkan terletak di depan kata yang menerangkan.

( Kebalikkan dari hukum DM bahasa Indonesia )

Indonesia Daigaku ( Universitas Indonesia )

Ookii kuruma (mobil besar)

d. Terdapat konyugasi pada kata kerja ( Dooshi ), Kata Sifat (Keiyooshi) atau pada bentuk kalimat itu sendiri.

Contoh : Kyoo wa sate o tabemasu. Kinoo wa gadogado o tabemashita.

( Hari ini saya makan sate. Kemarin makan gado-gado.)Kyoowa mokuyoobidesu. Kinoowa suiyoobideshita.

(Hari ini hari Kamis. Kemarin hari Rabu.)

Kyoowa atsuidesu. Kinoomo atsukattadesu.

(Hari ini panas. Kemarinpun pasa.)Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang


4/66

e. Di dalam konteks kalimat, bila subjek dan obyek sudah diketahui, seringkali dihilangkan.

Contoh : A : ( B san wa) maiasa shimbun o yomimasuka.

( (Tuan B) setiap pagi membaca koran? )

B : Hai, ( watashi wa shimbun o ) yomimasu.

( Ya (saya) membaca ( koran )

Kata yang terdapat di dalam kurung bisa dihilangkan.

f. Pada umumnya kata benda tidak memiliki bentuk jamak.

g. Dalam bahasa Jepang dikenal bentuk biasa dan bentuk sopan. Bentuk biasa digunakan dalam percakapan sehari-hari

diantara orang-orang yang sudah akrab atau dekat yang tidak perlu berbasa-basi lagi, misalkan diantara teman akrab

atau dalam keluarga. Sedangkan bentuk sopan dipergunakan pada saat berkomunikasi dengan orang yang baru kita

kenal, dengan atasan, atau dengan orang sebaya yang tidak begitu akrab.

Contoh : A : Ashita isshoni gakkoo e ikanai ? ( bentuk biasa )

( Besok kita bersama-sama pergi ke sekolah? )

B : ...un, iine. ( bentuk biasa ) (Ya, baiklah.)

A : Ashita isshoni gakkoo e ikimasenka. ( bentuk sopan )

(Maukah anda besok pergi ke sekolah bersama-sama )

B : Iidesune. ( bentuk sopan ) ( Ya, baiklah.)

Bahasa Jepang yang diajarkan kepada orang asing ialah bahasa Jepang ragam standar yaitu bahasa yang resmi yang bisa

diterima oleh seluruh masyarakat Jepang. Oleh karena itu pembelajar bahasa Jepang jangan ragu-ragu untuk berkomunikasi denganteman-teman, atau orang-orang Jepang dengan menggunakan bahasa Jepang yang sudah dipelajari.



5/66

III. STANDAR KOMPETENSI BAHASA JEPANG

Kompetensi merupakan kebulatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan, ditunjukkan atau

ditampilkan oleh siswa sebagai hasil belajar. Sesuai denganpengertian tersebut, maka standar kompetensi bahasa Jepang adalah

standar kemampuan yang harus dikuasai oleh siswasebagai hasil darimempelajari bahasa Jepang.

Kompetensi adalah kemampuan yang dapat dilakukan peserta didik yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan perilaku.

Standar adalah arahan atau acuan bagi pendidik tentang kemampuan dan keterampilan yang menjadi fokus proses pembelajaran dan

penilaian. Jadi standar kompetensi adalah batas dan arah kemampuan yang harus dimiliki dan dapat dilakukan peserta didik setelah

mengikuti proses pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu. cakupan materi yang terkandung dalam setiap standar kompetensi

cukup luas dan terkait dengan konsep yang ada dalam suatu mata pelajaran.

Sesuai dengan pengertian tersebut, standar kompetensi bahasa Jepangadalah kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa

sebagai hasil dari mempelajari bahasa Jepang Untuk mata pelajaran bahasa Jepang. di SMA, telah dirumuskan standar kompetensi,

yaitu:

1. Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa serta pola kalimat yang tepat sesuai konteks dalam wacana

interaksional dan atau monolog yang informatif berbentuk naratif, deskriptif, dan laporan sederhana.

2. Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa yang sesuai dengan lancar dan akurat, dalam wacana

interaksional dan atau monolog berbentuk naratif, prosedur, deskriptif dan berita.



6/66


7/66

3. Penentuan Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok. Materi pokok dan uraian materi pokok adalah butir-butir bahan

pelajaran yang dibutuhkan siswa untuk mencapai suatu kompetensi dasar. Pengurutan materi pokok dapatmenggunakan

pendekatan prosedural, hirarkis, konkrit ke abstrak, pendekatan tematik.

Prinsip yang perlu diperhatikan dalam menentukan materi pokok dan uraian materi pokok adalah: a) prinsip relevansi, yaituadanya kesesuaian antara materi pokok dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai; b) prinsip konsistensi, yaitu adanya

keajegan antara materi pokok dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi; dan c) prinsip adekuasi, yaitu adanya

kecukupan materi pelajaran yang diberikan untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Materi pokok inipun

telah ditentukan oleh Depdiknas.

4. Pemilihan Pengalaman Belajar. Proses pencapaian kompetensi dasar dikembangkan melalui pemilihan strategi

pembelajaran yang meliputi pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar. Pengalaman belajar merupakan kegiatan

fisik maupun mental yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar dilakukan oleh siswa

untuk menguasai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Baik pembelajaran tatap muka maupun pengalaman belajar,

dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas. Untuk itu, pembelajarannya dilakukan dengan metode yang bervariasi.

Selanjutnya, pengalaman belajar hendaknya juga memuat kecakapan hidup ( life skills) yang harus dimiliki oleh siswa.

Kecakapan hidup merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problem hidup dan kehidupan

dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga

mampu mengatasinya.

Pembelajaran kecakapan hidup ini tidak dikemas dalam bentuk mata pelajaran baru, tidak dikemas dalam materi tambahan

yang disisipkan dalam mata pelajaran, pembelajaran di kelas tidak memerlukan tambahan alokasi waktu, tidak memerlukan

jenis buku baru, tidak memerlukan tambahan guru baru, dan dapat diterapkan dengan menggunakan kurikulum apapun.

Pembelajaran kecakapan hidup memerlukan reorientasi pendidikan dari subject-matter orientedmenjadi life-skill oriented.

Secara umum ada dua macam kecakapan hidup ( life skills ), yaitu general life skills (GLS) dan spesific life skills (SLS).

General life skills dibagi menjadi dua, yaitupersonal skill(kecakapan personal) dan social skill(kecakapan sosial).



8/66

Kecakapan personal itu sendiri terdiri dari self-awareness skill(kecakapan mengenal diri) dan thinking skill(kecakapan

berpikir). Spesific life skills juga dibagi menjadi dua, yaitu academic skill(kecakapan akademik) dan vocational skill

(kecakapan vokasional/kejuruan).

Kecakapan-kecakapan hidup di atas dapat dirinci sebagai berikut. Pertama, kecakapan mengenal diri meliputi kesadaran

sebagai makhluk Tuhan, kesadaran akan eksistensi diri, dan kesadaran akan potensi diri. Kedua, kecakapan berpikir meliputi

kecakapan menggali informasi, mengolah informasi, mengambil keputusan, dan kecakapan memecahkan masalah. Ketiga,

kecakapan sosial meliputi kecakapan komunikasi lisan, komunikasi tertulis, dan kecakapan bekerjasama. Keempat,

kecakapan akademik meliputi kecakapan mengidentifikasi variabel, menghubungkan variabel, merumuskan hipotesis, dan

kecakapan melaksanakan penelitian. Kelima, kecakapan vokasional sering disebut juga sebagai kecakapan kejuruan.

Kecakapan ini terkait dengan bidang pekerjaan tertentu. Dalam memilih pengalaman belajar perlu dipertimbangkan

kecakapan hidup apa yang akan dikembangkan pada setiap kompetensi dasar. Untuk itu diperlukan analisis kecakapan hidup

setiap kompetensi dasar. Tabel berikut merupakan contoh format analisis kecakapan hidup.



9/66

Tabel 1: Contoh Format Analisis Kompetensi Dasar dan Kecakapan Hidup

No.

Kecakapan

Hidup

Kompetensi dasar

Kesadaran Diri Kecakapan Berpikir KecakapanSosial

Kecakapan Akademik

MakhlukTu

han.

Eksistensi

diri.

Potensi

diri.

Menggaliinform

asi.

Mengolahinform

asi.

Mengambilkeputu

san.

Memecahkanmasalah.

Komunikasilisan.

Komunikasitertulis.

Bekerjasa

ma.

Mengidentifikasivariabel.

Menghubungkanvariabel.

Merumuskanhipot

esis.

Melaksanakanpeneli

tian.

1 1.3. Menyampaikan berbagai

informasi sederhana secara lisanv v v v v v v

2 1.7.Memahami teks pendek dan

sederhana.v v v v v

v

Dalam mata pelajaran Bahasa Jepang di SMA kecakapan hidup (life skills) yang dikembangkan adalah general life skills

(GLS) dan academic skill(kecakapan akademik). Rumusan pengalaman belajar yang diturunkan dari kompetensi dasar

hendaknya memuat kecakapan hidup di atas. Kecakapan hidup dalam pengalaman belajar ditulis dalam tanda kurung

dengan cetak miring. Misalnya: Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan (Kecakapan Hidup: kesadaran

akan eksistensi diri, kesadaran akan potensi diri, menggali informasi, mengolah informasi,komunikasi lisan, komunikasi

tertulis ,bekerjasama, dan mengambil keputusan).



10/66

5. Penjabaran Kompetensi Dasar Menjadi Indikator. Indikator merupakan penjabaran kompetensi dasar yang dapat

dijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional

yang bisa diukur dan dibuat instrumen penilaiannya. Seperti halnya standar kompetensi dan kompetensi dasar, sebagian dari

indikator telah pula ditentukan oleh Depdiknas.

6. Penjabaran Indikator ke dalam Instrumen Penilaian. Indikator dijabarkan lebih lanjut ke dalam instrumen penilaian

yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen. Setiap indikator dapat dikembangkan menjadi 3

instrumen penilaian yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.

Jenis tagihan yang dapat digunakan sebagai berikut.

a. Kuis. Bentuknya berupa isian singkat dan menanyakan hal-hal yang prinsip. Biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai,

kurang lebih 5 -10 menit. Kuis dilakukan untuk mengetahui penguasaan pelajaran oleh siswa. Tingkat berpikir yang terlibat

adalah pengetahuan dan pemahaman.

b. Pertanyaan Lisan. Materi yang ditanyakan berupa pemahaman terhadap konsep, prinsip, atau teorema. Tingkat berpikir

yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman.

c. Ulangan Harian. Ulangan harian dilakukan secara periodik di akhir pembelajaran satu atau dua kompetensi dasar. Tingkat

berpikir yang terlibat sebaiknya mencakup pemahaman, aplikasi, dan analisis.

d. Ulangan Blok. Ulangan Blok adalah ujian yang dilakukan dengan cara menggabungkan beberapa kompetensi dasar dalam

satu waktu. Tingkat berpikir yang terlibat mulai dari pemahaman sampai dengan evaluasi.

e. Tugas Individu. Tugas individu dapat diberikan pada waktu-waktu tertentu, antara lain dalam bentuk pembuatan klipping,

makalah, dan yang sejenisnya. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya aplikasi, analisis, sampai sintesis dan evaluasi.

f. Tugas Kelompok. Tugas kelompok digunakan untuk menilai kompetensi kerja kelompok. Bentuk instrumen yang digunakan

salah satunya adalah uraian bebas dengan tingkat berpikir tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi.



11/66


12/66

d. Jawaban Singkat atau Isian Singkat. Bentuk ini digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman

siswa. Materi yang diuji bisa banyak, namun tingkat berpikir yang diukur cenderung rendah.

e. Menjodohkan. Bentuk ini cocok untuk mengetahui pemahaman atas fakta dan konsep. Cakupan materi bisa banyak,

namun tingkat berpikir yang terlibat cenderung rendah.

f. Performans. Bentuk ini cocok untuk mengukur kompetensi siswa dalam melakukan tugas tertentu, seperti praktik ibadah

atau perilaku yang lain.

g. Portofolio. Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja siswa, dengan menilai kumpulan karya-karya

dan tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa. Karya-karya ini dipilih dan kemudian dinilai, sehingga dapat dilihat

perkembangan kemampuan siswa.

h. Menentukan Alokasi Waktu. Alokasi waktu adalah perkiraan berapa lama siswa mempelajari suatu materi pelajaran.

Untuk menentukan alokasi waktu, prinsip yang perlu diperhatikan adalah tingkat kesukaran materi, cakupan materi,

frekuensi penggunaan materi baik di dalam maupun di luar kelas, serta tingkat pentingnya materi yang dipelajari.

i. Sumber/Bahan/Alat. Istilah sumber yang digunakan di sini berarti buku-buku rujukan, referensi atau literatur, baik untuk

menyusun silabus maupun mengajar. Sedangkan yang dimaksud dengan bahan dan alat adalah bahan-bahan dan alat-alat

yang diperlukan dalam praktikum atau proses pembelajaran lainnya. Bahan dan alat di sini dapat bervariasi sesuai dengan

karakteristik mata pelajarannya.

B. Penyusunan dan Analisis Instrumen

Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui apakah siswa telah atau belum menguasai suatu kompetensi dasar tertentu.

Penilaian juga bertujuan untuk: (1) mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa, (2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan

siswa, (3) mendiagnosis kesulitan belajar siswa, (4) mengetahui hasil pembelajaran, (5) mengetahui pencapaian kurikulum, (6)

mendorong siswa belajar, dan (7) mendorong guru agar mengajar dengan lebih baik.



13/66

1. Langkah Penyusunan Instrumen

Langkah awal dalam mengembangkan instrumen adalah menetapkan spesifikasi, yaitu berisi uraian yang menunjukkan

keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu instrumen. Penyusunan spesifikasi instrumen mencakup kegiatan: (a) menentukan

tujuan, (b) menyusun kisi-kisi, (c) memilih bentuk instrumen, dan (d) menentukan panjang instrumen.

Kisi-kisi berupa matriks yang berisi spesifikasi instrumen yang akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penyusuninstrumen, sehingga siapapun yang menyusunnya akan menghasilkan isi dan tingkat kesulitan yang relatif sama. Matriks kisi-kisi tes

terdiri dari dua jalur, yaitu kolom dan baris.

Tabel 2: Kisi-Kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan

Standar Kompetensi: Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa sederhana dan dapat dipahami sesuai

konteks dalam wacana interaksional dan atau monolog yang informatif berbentuk naratif, deskriptif dan laporan sederhana.

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

dan UraianMateri Pokok

Pengalaman

Belajar

Indikator Penilaian

JenisTagihan

BentukInstrumen

ContohInstrumen

Alokasiwaktu

Sumber/Bahan/Alat

Pemilihan bentuk instrumen akan ditentukan oleh tujuan, jumlah peserta, waktu yang tersedia untuk memeriksa, cakupan

materi, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan. Bentuk pilihan ganda misalnya, sangat tepat digunakan apabila jumlah peserta

banyak, waktu koreksi singkat, dan cakupan materi yang diujikan banyak.

Bentuk instrumen yang digunakan sebaiknya bervariasi seperti pilihan ganda, uraian objektif, uraian bebas, menjodohkan,

jawaban singkat, benar-salah, unjuk kerja (performans), dan portofolio. Dengan cara ini diharapkan agar diperoleh data yang akurat

tentang pencapaian belajar siswa.



14/66

Panjang instrumen ditentukan oleh waktu yang tersedia dengan memperhatikan bahan dan tingkat kelelahan peserta tes. Pada

umumnya ulangan dalam bentuk tes membutuhkan waktu 60 sampai 90 menit. Sedangkan ulangan dalam bentuk nontes dan praktik

bisa disesuaikan dengan kebutuhan. Penentuan panjang tes dan nontes dapat ditentukan berdasarkan pengalaman para guru.

Pada umumnya, setiap butir tes pilihan ganda memerlukan waktu pengerjaan sekitar 1 sampai 3 menit, tergantung pada

tingkat kesulitan soal. Untuk tes bentuk uraian, lama tes ditentukan berdasarkan pada kompleksitas jawaban yang dituntut. Untuk

mengatasi agar jawaban soal tidak terlalu panjang, sebaiknya jawaban dibatasi dengan beberapa kalimat atau beberapa baris.

2. Bentuk Instrumen dan Penskorannya

a. Bentuk Instrumen Tes dan Penskorannya

1) Pertanyaan Lisan. Penskoran pertanyaan lisan dapat dilakukan dengan pola kontinum 0 s/d 10, atau 0 s/d 100. Untuk

memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu jawaban yang akan dijadikan acuan. Contoh soal:Asanno shumi wa nandesuka.?

2) Pilihan Ganda.Bentuk soal pilihan ganda dapat dipakai untuk menguji penguasaan kompetensi pada tingkat berpikir rendah

seperti pengetahuan (recall) dan pemahaman, sampai pada tingkat berpikir tinggi seperti aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

Pedoman pembuatan tes bentuk pilihan ganda adalah: (a) pokok soal harus jelas, (b) isi pilihan jawaban homogen, (c) panjang

pilihan jawaban relatif sama, (d) tidak ada petunjuk jawaban benar, (e) hindari menggunakan pilihan jawaban: semua benar atau

semua salah, (f) pilihan jawaban angka diurutkan, (g) semua pilihan jawaban logis, (h) jangan menggunakan negatif ganda, (I)

kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes, (j) bahasa yang digunakan baku, (k) letak pilihan jawaban

benar ditentukan secara acak, dan (l) penulisan soal diurutkan ke bawah. Contoh soal:

Rini : Tanakasan, isshoni eiga o mini ikimasennka.

Tanaka : Iidesune. ... .

a. Iku

b. Ikimasu

c. Ikimasen

d. IkimashitaPengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang


15/66

e. Ikimashoo

dan pilihan ganda dapat dilakukan dengan rumus:

x100

N

BSkor=

B= adalah banyaknya butir yang dijawab benar

N = adalah banyaknya butir soal

3) Uraian Objektif.Pertanyaan yang biasa digunakan adalah simpulkan dan tafsirkan.

Langkah untuk membuat tes uraian objektif adalah: (a) menulis soal berdasarkan indikator pada kisi-kisi, dan (b) mengedit

pertanyaan. Untuk mengedit pertanyaan perlu diperhatikan: (1) apakah pertanyaan mudah dimengerti, (2) apakah data yang

digunakan benar, (3) apakah tata letak keseluruhan baik, (4) apakah pemberian bobot skor sudah tepat, (5) apakah kunci jawaban

sudah benar, dan (6) apakah waktu untuk mengerjakan tes cukup.

Penskoran instrumen uraian objektif dapat dilakukan dengan memberikan skor tertentu berdasarkan langkah-langkah dalam

menjawab soal.

Contoh soal:( Diberikan gambar kelas berikut benda-benda yang ada di dalamnya) Kyooshitsuno nakani naniga arimasuka.

4) Uraian Bebas.Bentuk instrumen ini dapat dipakai untuk mengukur kompetensi siswa dalam semua tingkat ranah kognitif.

Kaidah penulisan instrumen bentuk uraian bebas adalah: (a) gunakan kata-kata seperti mengapa, uraikan, jelaskan,

bandingkan, tafsirkan, hitunglah dan buktikan; (b) hindari penggunaan pertanyaan seperti siapa, apa, dan bila; (c) gunakan bahasa

yang baku; (d) hindari penggunaan kata-kata yang dapat ditafsirkan ganda; (e) buat petunjuk mengerjakan soal; (f) buat kunci

jawaban; dan (g) buat pedoman penskoran.

Untuk memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu jawaban yang akan dijadikan acuan. Contoh soal: Asan wa maishuu

nichiyoobi ni nani o shimasuka.

( 4 kegiatan)

Jawaban boleh bermacam-macam, namun pada pokoknya memuat hal-hal berikut:



16/66

Tabel 3: Pedoman Penilaian Uraian Bebas

Kriteria Jawaban Skor

(Supootsu) ... o shimasu 1

(Terebi,eiga nado ) ... o mimasu 1

(Kaimono. ...no Patii , nado) ... ni ikimasu 1(Sentaku, sooji, ryoori nado) ...o shimasu, ....masu 1

4

5) Jawaban Singkat atau Isian Singkat.Tes bentuk jawaban/isian singkat dibuat dengan menyediakan tempat kosong yang

disediakan bagi siswa untuk menuliskan jawaban. Jenis soal jawaban singkat ini bisa berupa pertanyaan dan melengkapi atau isian.

Penskoran isian singkat dapat dilakukan dengan memberikan skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah.

Contoh soal: Donisanwa Hanamasano resutoranno sukiyaki o ... kotoga arimasu.

6) Menjodohkan.Bentuk ini cocok untuk mengetahui fakta dan konsep. Cakupan materi bisa banyak, namun tingkat berpikir

yang terlibat cenderung rendah.

Contoh soal:Jodohkanlah Ujaran di bawah ini:

1. Ohayoogozaimasu a. Selamat siang

2. Konnichiwa b. Selamat malam

3. Kombanwa c. Selamat siang

7) Portofolio. Portofolio merupakan kumpulan hasil karya, tugas atau pekerjaan siswa yang disusun berdasarkan urutan

kategori kegiatan. Karya-karya, tugas atau pekerjaan ini dipilih, kemudian dinilai sehingga dapat menggambarkan perkembangan

kompetensi siswa. Portofolio sangat bermanfaat baik bagi guru maupun siswa dalam melakukan penilaian proses.Contoh soal: Laporan kumpulan Permainan Kosakata, Kalimat, Gambar dan keterangannya. Agar penilaian terhadap hasil

penugasan ini objektif, maka guru perlu mengembangkan rubrik, yakni semacam kisi-kisi pedoman penilaian. Rubrik hendaknya

memuat: (a) daftar kriteria kinerja siswa, (b) ranah-ranah atau konsep-konsep yang akan dinilai, dan (c) gradasi mutu. Sebagai alat



17/66

penilaian tugas, sebelum rubrik digunakan, guru harus menkomunikasikannya kepada siswa. Skor nilai bersifat kontinum 0 s/d 10 atau

0 s/d 100.

Porsi untuk tiap keterlibatan berpikir dalam menjawab soal dari tahap pemahaman, aplikasi, dan analisis (sintesis dan evaluasi)

disarankan sebesar 20%, 30%, dan 50%. Batas ketuntasan ditetapkan dengan skor 75% penguasaan kompetensi.

8) Performans (Unjuk Kerja). Performans (unjuk kerja) digunakan untuk kompetensi yang berhubungan dengan praktik.

Performans dalam mata pelajaran bahasa Jepang umumnya terdapat di semua aspek, berupa praktik berbicara, menulis, membaca,

juga mendengarkan. Untuk melakukan penilaian terhadap praktik ini dapat digunakan format berikut:

Tabel 4: Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian dalam Berbicara



18/66

N

o

Aspe

k

Tampilberbicaradengansuarayangekspresif.

Ber

bicaradenganartikulasidanpen

gucapankata-katadenganbaikdanbenarsesuai

konteks.

Menampilkandialogyangbervariasi

Menjawab

pertanyaandenganbaikdanbe

narsesuaitema.

Berdialog

denganmenggunakankontakm

atadenganbaik.

.......................................

.......................................

Nilairata-rata

(kualitatif/huruf)

1


Nama Siswa


19/66

2

3

Penskoran praktek berbicara di atas dapat diisi dengan tanda silang (x) atau dengan rentang angka 1 s/d 5. Skor-skor itu

kemudian dijumlahkan dan ditafsirkan secara kualitatif.

b. Bentuk Instrumen Nontes dan Penskorannya

Instrumen nontes meliputi: angket, inventori, dan pengamatan. Instrumen ini digunakan untuk menilai aspek sikap dan minat

terhadap mata pelajaran, konsep diri dan nilai. Langkah pembuatan instrumen sikap dan minat adalah sebagai berikut: (1) pilih ranah

afektif yang akan dinilai, misalnya sikap atau minat; (2) tentukan indikator minat, misalnya: kehadiran di kelas, banyaknya bertanya,

tepat waktu mengumpulkan tugas, dan catatan buku rapi; (3) pilih tipe skala yang digunakan, misalnya skala Likert dengan empat

skala: sangat senang, senang, kurang senang, dan tidak senang; (4) telaah instrumen oleh sejawat; (5) perbaiki instrumen; (6)

siapkan inventori laporan diri; (7) tentukan skor inventori; dan (8) buat hasil analisis inventori skala minat dan skala sikap.

Tabel 5: Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa

No.

Indi

kator

Sikap

Nama

Siswa

Keterbukaan

Ketekunanbelajar

Kerajinan

Tenggangrasa

Kedisiplinan

Kerjasama

Ramahdgnteman

Hormatpadaguru

Kejujuran

Menepatijanji

Kepedulian

Tanggungjawab

Nilaira

ta-rata(kualitatif/huruf)

1

2



20/66


21/66

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Saya senang mengikuti pelajaran ini.

Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini.

Saya merasa pelajaran ini bermanfaat.

Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.

Saya berusaha memahami pelajaran ini.

Saya tanya guru bila ada yang tidak jelas.

Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah.

Saya mendiskusikan materi pelajaran.

Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini.

Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan.

Jumlah

Keterangan: SL =Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak Pernah

Penilaian konsep diri siswa dapat dilakukan melalui inventori. Instrumen konsep diri digunakan untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahan diri sendiri.

Tabel 7: Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa

No. Pernyataan Alternatif

Ya Tidak

1

2

3

4

5

Saya sulit mengikuti pelajaran bahasa Jepang.

Saya sulit menghafal kosakata bahasa Jepang.

Saya sulit memahami gramatiakl bahasa Jepang.

Saya belum bisa berbicara dengan lancar.

Saya sulit untuk menyapa teman dalam bahasa Jepang.



22/66

6

7

8

9

10

Saya sering membuat kartu kosakata untuk dihafalkan.

Saya mudah berdialog dengan siapa saja.

Saya selalu mengatakan salam ketika bertemu/berpisah.

Saya membutuhkan waktu lama untuk belajar.

Saya ...........................................dst.

3. Analisis Instrumen

Suatu instrumen hendaknya dianalisis dulu sebelum digunakan. Ada dua model analisis yang dapat dilakukan, yaitu analisis

kualitattif dan kuantitatif. Analisis kualitatif adalah analisis yang dilakukan oleh teman sejawat dalam rumpun keahlian yang sama.

Tujuannya adalah untuk menilai materi, konstruksi, dan apakah bahasa yang digunakan sudah memenuhi pedoman dan bisa dipahami

oleh siswa.

Analisis kuantitatif dilakukan dengan cara mengujicobakan instrumen yang telah dianalisis secara kualitatif kepada sejumlah

siswa yang memiliki karakteristik sama dengan siswa yang akan diuji dengan instrumen tersebut. Jawaban hasil uji coba itu lalu

dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan teknik yang ada, misalnya teori MicroCat. Hasil ujicoba bertujuan untuk melihat

karakteristik instrumen seperti indeks kepekaan atau kesensitipan instrumen, yaitu dengan cara membagi jumlah siswa yang

menjawab benar dengan jumlah peserta tes. Batas minimumnya adalah 75%.

Untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran dapat dilakukan dengan cara melihat karakteristik butir instrumen dengan

mengikuti acuan kriteria yang tercermin dari besarnya harga indeks sensitivitas. Hal ini dapat diketahui manakala dilakukan tes awal

ataupretestdan tes setelah pembelajaran atauposttest.

Indeks sensitivitas butir instrumen memiliki interval -1 sampai dengan 1. Indeks sentivitas suatu butir soal (Is) ujian formatif

adalah sebagai berikut .



23/66

T

RRI

BA

s

=

RA = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sesudah proses pembelajaran.

RB = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sebelum proses pembelajaran

T = Banyaknya siswa yang mengikuti ujian

Jika tidak ada tes awal, maka indeks sensitivitas dapat dilihat dari besarnya tingkat pencapaiannya berdasarkan hasil tes akhir.

Jika tingkat pencapaian suatu butir instrumen kecil (banyak siswa yang gagal) maka proses pembelajaran tidak efektif. Namun

demikian, seperti telah dikemukakan di atas, harus diperhatikan pula bagaimana kualitas butir tersebut secara kualitatif. Jika hasil

analisis secara kualitatif sudah memenuhi syarat, dapat diartikan bahwa rendahnya indeks kesukaran menunjukkan tidak efektifnya

proses pembelajarannya. Contoh analisis instrumen, dapat diperiksa pada Lampiran 3.

4. Evaluasi Hasil Penilaian

Guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan menetapkan standar keberhasilan. Sebagai contoh, jika semua siswa

sudah menguasai suatu kompetensi dasar, maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan materi berikutnya, dengan catatan guru

memberikan perbaikan (remedi) kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan, dan pengayaan bagi yang sudah.

Evaluasi terhadap hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam menguasai kompetensi dasar. Dari hasil

evaluasi tersebut dapat diketahui kompetensi dasar mana, materi mana, atau indikator mana yang belum mencapai ketuntasan.

Dengan mengevaluasi hasil belajar, guru akan mendapatkan manfaat yang besar untuk melakukan program perbaikan yang tepat.

Jika ditemukan sebagian besar siswa gagal, perlu dikaji kembali apakah instrumen penilainnya terlalu sulit, apakah instrumen

penilaiannya sudah sesuai dengan indikatornya, ataukah cara pembelajarannya (metode, media, teknik) yang kurang tepat. Jika

ternyata instrumen penilaiannya terlalu sulit maka perlu diperbaiki. Tetapi jika instrumen penilaiannya ternyata tidak sulit, mungkin

pembelajarannya yang harus diperbaiki, dan seterusnya. Contoh evaluasi hasil belajar dapat diperiksa pada

Lampiran 4.

Evaluasi hasil belajar nontes, misalnya minat dan sikap, adalah untuk mengetahui minat dan sikap siswa terhadap mata pelajaran.

Evaluasi ini berangkat dari skala minat siswa terhadap mata pelajaran bahasa Jepang dan segala sesuatu yang terkait. Skala dibuat



24/66

bertingkat, misalnya dengan rentangan 4-1 atau 1-4 tergantung arah pertanyaan atau pernyataannya. Misalnya, jawabannya sangat

setuju diberi skor 4, sedangkan sangat tidak setuju diberi skor 1. Skor keseluruhannya diperoleh dengan menjumlahkan seluruh skor

butir pertanyaan atau pernyataan.

Jika pernyataan itu berjumlah 10 butir, skor tertinggi seorang siswa adalah 40 dan terendah adalah 10. Jika ditafsirkan ke dalam

empat kategori, maka skala 10-16 termasuk tidak berminat, 17 24 kurang berminat, 25 32 berminat, dan skala 33 40 sangat

berminat.

Apabila dari sekian banyak siswa ternyata tidak berminat dengan substansi mata pelajaran bahasa Jepang, maka guru bahasa

Jepang harus mencari sebab-sebabnya. Perlu dikaji dan dilihat kembali secara menyeluruh segala hal yang terkait dengan

pembelajaran, bahasa Jepang baik menyangkut metode, media maupun tekniknya.

V. PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFAATANNYAPenilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi

hasil belajar atau hasil mengajar berupa kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasasi oleh siswa. Hasil belajar siswa

digunakan untuk memotivasi siswa, dan untuk perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru.



25/66

Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran harus didukung oleh siswa, guru,

kepala sekolah, dan orang tua siswa. Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap

dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk guru atau sekolah, untuk siswa, dan untuk orang tua

siswa.

Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperolehdari sistem penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif

diperoleh melalui kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.

A. Pelaporan Hasil Penilaian

Hasil penilaian ranah kognitif dan psikomotor dapat berupa nilai angka maupun deskripsi kualitatif terhadap kompetensi dasar

tertentu. Misalnya untuk nilai angka dapat diberikan dalam bentuk nilai 75 sebagai batas penguasaan (mastery). Artinya, jika seorang

siswa sudah mencapai nilai 75 minimal untuk kompetensi dasar tertentu maka dikatakan siswa tersebut berhasil. Tetapi jika seorang

siswa belum mencapai nilai 75 dikatakan siswa tersebut belum berhasil. Sedangkan deskripsi kualitatif dapat dilaporkan dalam bentukdeskripsi mengenai kompetensi dasar tertentu dari pembelajaran bahasa Jepang

Pelaporan hasil inventori afektif ini akan sangat bermanfaat khususnya untuk mengetahui sikap dan minat siswa terhadap

pelajaran bahasa Jepang dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap serta minat siswa terhadap pembelajaran bahasa

Jepang. Pelaporan ranah afektif dilakukan secara kualitatif.

1. Laporan untuk Siswa dan Orangtua

Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap mungkin agar dapat memberikan informasi yang lengkap.

Akan tetapi, membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan

laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.



26/66

Laporan yang dibuat guru untuk siswa dan orangtua berisi catatan prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua

cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan orangtua dapat dilihat dalam buku rapor yang

diisi pada setiap semester.

2. Laporan untuk SekolahSelain membuat laporan untuk siswa dan orangtua, guru juga harus membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang

bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses belajar-mengajar. Oleh karena itu pihak sekolah berkepentingan untuk

mengetahui catatan perkembangan siswa yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar siswa akan diperhatikan dan dipikirkan

oleh pihak sekolah.

Laporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa

tetapi juga menyinggung problem kepribadian mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi

tentang siswa.

3. Laporan untuk Masyarakat

Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa

bukti bahwa mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh

siswa dari suatu sekolah tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan prestasi.

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian

1. Untuk Siswa

Informasi hasil belajar siswa dapat diperoleh melalui ujian, kuesioner, wawancara, atau pengamatan. Informasi hasil belajar

ranah kognitif dan psikomotor diperoleh melalui ujian, sedangkan ranah afektif diperoleh melalui angket, inventori, dan pengamatan.

Informasi hasil belajar dapat dimanfaatkan siswa untuk: (a) mengetahui kemajuan hasil belajar diri, (b) mengetahui konsep-konsep

atau teori yang belum dikuasai, (c) memotivasi diri untuk belajar lebih baik, dan (d) memperbaiki strategi belajar.



27/66

Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan oleh siswa seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan

kepada siswa harus berisi:

(a) hasil pencapaian belajar siswa, (b) kekuatan dan kelemahan siswa dalam semua mata pelajaran, dan (c) minat siswa pada

masing-masing mata pelajaran.

2. Untuk Orangtua

Informasi hasil belajar dimanfaatkan oleh orangtua untuk memotivasi anak agar belajar lebih baik. Untuk itu diperlukan

informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa, yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi ini digunakan

orangtua untuk: (a) membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c) membantu sekolah meningkatkan hasil belajar

siswa, dan (d) membantu sekolah melengkapi fasilitas belajar.

Untuk memenuhi kebutuhan orang tua dalam meningkatkan hasil belajar, bentuk laporan hasil belajar harus mencakup semua

ranah, serta deskripsi yang lebih rinci tentang kelemahan, kekuatan, dan keterampilan puteranya dalam melakukan tugas, serta minat

terhadap mata pelajaran.

3. Untuk Guru dan Kepala Sekolah

Hasil penilaian digunakan guru dan sekolah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa dalam satu kelas dan sekolah

dalam semua mata pelajaran. Hasil penilaian harus dapat mendorong guru untuk mengajar lebih baik, membantu guru untuk

menentukan strategi mengajar yang lebih tepat, dan mendorong sekolah agar memberi fasilitas belajar lebih baik.

Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah harus mencakup hasil belajar dalam semua ranah untuk semua pelajaran.

Informasi yang diperlukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa. Guru memerlukan informasi



28/66

yang spesifik untuk masing-masing kelas yang diajar, sedangkan kepala sekolah memerlukan informasi yang umum untuk semua kelas

dalam satu sekolah.

Contoh laporan profil hasil belajar siswa dalam semua ranah, dapat dilihat pada Lampiran 5 . Sedangkan laporan hasil belajar

siswa untuk siswa, orangtua, guru dan sekolah dapat dilihat pada Lampiran 7.

DAFTAR PUSTAKA

AOTS (1990), Shin Nihongo Kiso, 3 A Corporation Japan, i990

Brown, G. dan Yule (1995)Analisis Wacana . Diterjemahkan oleh Sutikno. New York:

Dell Hymes (1971). On Communicative Competence. Phladelphia Philadelphia University Press.

DEPDIKNAS , Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Bahasa Jepang, Jakarta 2003

Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan, The Japan Foundation, Buku Ajar Bahasa Jepang SMK Edisi Uji Coba, Jakarta 2003



29/66

Gumperj, J.J dan Dell Hymes (1972) Direction in Sociolinguistics : The Ethnography of Communication. New York: Holt Rinehart, andWinston Inc

Lerner, M. Richard and Spanier, B. Graham. (1980).Adolescent Development : A Life-Spant Perspective. New York. McGraw-Hill BookCompany.

Levinson, C. Stephen (1991). Pragmatics. New York : Cambride University Press

Mikio, Kawarazaki, Kana- Pelajaran Tentang Suku Kata Bahasa Jepang, Diterjemahkan oleh Tahei Wakamatsu, Linda RoemsariJoezoer, The Japan Foundation

Parera, Jos Daniel. (1997). Linguistik Edukasional: metodologi Pembelajaran Bahasa, Analisis Kontrastif Antar Bahasa, AnalisisKesalahan berbahasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Pateda, Mansoer. (1990).Aspek-aspek Psikolinguistik. Flores, NTT: Penerbit Nusa Indah

Prides dan Holmes, Janet (1986). Sociolinguistics. England. Penguin Book

Renner H, (1992) Le Franaisde bHotellerie et de la Restauration, paris : CLE International

Sumio, Nagao, Hajimete Gaikokujin ni Oshieru Hitono Nihongo Chokusetsu Kyoojuhoo, Ontaimu Shuppan, Tokyo, 1989

Srozen, Judith R (1994), Language Acquisition After Puberty, Washington DC: Georgetown University Presse

Sudaryanto (1990). Menguak Fungsi Hakiki Bahasa. Yogyakarta : Duta Wacana University Press

Toshiko, Ishida, Nihongo Kyoojuhoo, Taishuuukan Shoten, Tokyo 1991

Verhaar, J.W.M. (1996)Asas-asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada niversity

Press



30/66

GLOSARIUM

adaptif:mudah menyesuaikan diri dengan keadaan

afektif: berkenaan dengan perasaan dan atau sikap

analisis : kajian/telaah terhadap sesuatu hal untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.

analisis butir empiris : analisis kuantitatif butir; analisis butir soal berdasarkan hasil ujicoba.

analisis butir teoretis : analisis kualitatif butir; telaah butir; pengkajian terhadap kualitas soal secara teoretis.

asesmen : penilaian; penentuan baik buruk dan atau benar salah sesuatu hal.

berkesinambungan : berkelanjutan; tidak berhenti pada suatu saat, tetapi dilanjutkan pada periode-periode berikutnya.

evaluasi : kegiatan untuk menentukan mutu atau nilai suatu program, yang di dalamnya ada unsur pembuatan keputusan, sehinggamengandung unsur subjektivitas; kegiatan yang sistematik untuk menentukan kebaikan dan kelemahan suatu program.

gerak adaptif: gerak terlatih

hipotesis : sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau pengutaraan pendapat, meskipun kebenarannya masih harus diuji;anggapan dasar.

indikator : karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa,untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar tertentu.

jenis tagihan : golongan tagihan menurut klasifikasi menjadi kuis, pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, ulangan blok, tugasindividu, tugas kelompok, laporan kerja praktik, laporan praktikum, responsi, ujian praktik, dsb.; jenis kegiatan yang harusdilakukan oleh siswa untuk menunjukkan hasil belajar yang telah dicapainya

jenis ujian : jenis tagihan

judgement : keputusan; pertimbangan;

keandalan tes : kompetensi tes memberikan hasil yang ajeg atau konsisten.

kecakapan hidup (life skills) : Kompetensi yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secarabermartabat, misalnya: Kompetensi berpikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakanperan sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.

kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan



31/66

Kompetensi dasar maupun standar kompetensi.

kesahihan isi tes: petunjuk sejauhmana isi tes sesuai dengan kompetensi dasar dalam silabus yang hendak diukur

kesahihan konstruk tes: petunjuk sejauhmana faktor yang diungkap oleh hasil tes itu sesuai dengan faktor yang hendak diukur.

kesahihan prediktif tes: petunjuk sejauhmana hasil tes dapat memprediksi kompetensi yang akan ditunjukkan oleh data empirik.

kesalahan pengkuran sitematik: kesalahan pengukuran yang terjadi karena alat ukurnya tidak selalu memberikan ukuran yangsebenarnya, atau penskorannya mempunyai tingkat kemurahan atau kemahalan yang bervariasi.

kesalahan pengukuran acak: kesalahan pengukuran yang terjadi karena kondisi yang diukur bervariasi, atau kondisi yang mengukurbervariasi, atau bahan yang diujikan tidak tepat.

kesalahan pengukuran: ukuran ketidakcocokan antara hasil pengukuran dan ukuran sebenarnya.

keterandalan alat tes: kompetensi alat ukur memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, alat ukur itu mampu mengukur apa yang harusdiukur.

kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan oleh siswa, yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan perilaku.

kompetensi afektif: kompetensi yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat, penerimaan atau penolakan terhadap suatuobjek.

kompetensi dasar: kompetensi minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; Kompetensi minimal yang harusdapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa dari standar kompetensi untuk suatu mata pelajaran.

kompetensi kognitif: kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh pengetahuan; kompetensi yang berkaitan dengan pemerolehanpengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

kompetensi lulusan SMA: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan oleh lulusan SMA, meliputi lulusan dalam ranahkognitif, afektif, dan psikomotor.

kompetensi psikomotor: kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; Kompetensi yang berkaitan dengangerak fisik.

komposisi: gubahan; karangan

konsistensi (ketaat-asasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pembelajaran danpengalaman belajar).

kuis: ulangan singkat atau ujian singkat, baik lisan maupun tertulis.

materi pembelajaran: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar.

materi pokok: pokok bahasan dan subpokok bahasan dari kompetensi dasarPengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang


32/66

paradigma: model dalam teori; kerangka piker; norma yang dianut oleh sekelompok komunitas.

pedagogi: ilmu pendidikan; ilmu pengajaran

pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimilikiatau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas penjenjangan materi pokok.

pendekatan holistik: strategi pengembangan materi pembelajaran dengan memperhatikan keseluruhan materi yang tercakup dalamsatuan mata pelajaran.

pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugaspembelajaran.

pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkunganyang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh.

pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema.

pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yangrelevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).

pengalaman belajar: pengalaman atau kegiatan yang perlu dilakukan oleh siswa untuk menguasai Kompetensi dasar atau materipembelajaran.

pengujian: pengukuran yang dilanjutkan dengan penilaian.

pengukuran: proses penetapan angka bagi suatu gejala menurut aturan tertentu.

penilaian: metode yang biasa digunakan untuk menentukan mutu unjuk kerja individu; pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untukmenjelaskan karakteristik seseorang atau karakteristik sesuatu; penafsiran data hasil pengukuran.

portofolio: kumpulan hasil karya seorang siswa; sejumlah hasil karya seorang siswa yang sengaja dikumpulkan untuk digunakansebagai bukti prestasi siswa, perkembangan siswa itu dalam Kompetensi berpikir, pemahaman siswa itu atas materi pelajaran,Kompetensi siswa itu dalam mengungkapkan gagasan, dan mengungkapkan sikap siswa itu terhadap mata pelajaran tertentu,laporan singkat yang dibuat seseorang sesudah melaksanakan kegiatan.

ranah afektif: ranah yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek.

ranah kognitif: ranah yang berkaitan dengan kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh pengetahuan; kompetensi yang berkaitandengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

ranah psikomotor: ranah yang berkaitan dengan kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kompetensiyang berkaitan dengan gerak fisik.



33/66

relevansi: keterkaitan, kesesuaian.

reliabilitas (ajeg): kompetensi alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstan atau ajeg.

sahih: mengukur faktor yang seharusnya diukur.

silabus: susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.

sintesis: paduan berbagai pengertian atau hal yang merupakan kesatuan yang selaras.sistem: perangkat unsur yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu kesatuan; susunan yang teratur dari

pandangan, teori, asas, dsb.

sistem penilaian: uraian keterangan yang teratur sebagai penjelasan tentang prosedur dan cara mengembangkan kompetensi dasarmenjadi indikator pencapaian kompetensi itu, dan cara mengembangkan indikator menjadi soal ujian.

sistem ujian berkelanjutan: sistem ujian yang meliputi soal untuk semua indikator kompetensi mata pelajaran yang bersangkutan,yang hasilnya dianalisis dan digunakan untuk menentukan ujian berikutnya.

sistematik: mengikuti suatu prosedur tertentu.

soal analisis: soal yang menuntut uraian informasi, penemuan asumsi pembedaan antara fakta dan pendapat, dan penemuanhubungan sebab-akibat.

soal aplikasi: soal yang menuntut penerapan prinsip dan konsep dalam situasi yang belum pernah diberikan.

soal evaluasi: soal yang menuntut pembuatan keputusan dan kebijakan, dan penentuan nilai informasi.

soal pemahaman: soal yang menuntut pembuatan pernyataan masalah dengan kata-kata penjawab sendiri, pemberian contohprinsip atau contoh konsep.

soal pengetahuan: soal yang menuntut jawaban yang berdasarkan hafalan.

soal sintesis: soal yang menuntut pembuatan cerita, karangan, hipotesis dengan memadukan berbagai pengetahuan atau ilmu.

soal ujian yang sahih: soal ujian yang bahannya mewakili bahan ajar yang ada di dalam silabus.

standar kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk suatu mata pelajaran; kompetensi dalam matapelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; Kompetensi yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.

tagihan: berbagai bentuk ulangan atau ujian untuk menunjukkan tingkat kompetensi siswa dalam mata pelajaran tertentu.

tes acuan kriteria: tes yang berdasarkan anggapan bahwa hampir semua orang dapat belajar (menguasai) materi pelajaran apa sajatetapi memerlukan waktu yang mungkin berbeda.



34/66

tes acuan norma: tes yang berdasarkan anggapan bahwa kompetensi penempuh tes itu merupakan variabel yang mengikutidistribusi normal.

tes non objektif: jenis ujian yang penskorannya dapat dipengaruhi oleh subjektivitas pemberi skor.

tes objektif: jenis ujian yang penskorannya objektif, tidak bergantung pada subjektivitas pemberi skor.

tes pilihan ganda: jenis ujian yang bagi setiap butir soalnya tersedia sejumlah jawaban yang harus dipilih salah satu oleh penempuh

tes karena hanya salah satu dari jawaban-jawaban itu yang benar.

ujian berkelanjutan: ujian yang hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang sudah dimiliki siswa peserta tes danmengetahui kesulitan siswa, yang dilakukan sampai siswa menguasai semua kompetensi dasar.

ujian: proses kuantifikasi (pemberian angka) kompetensi siswa pada ranah kognitif dan psikomotorik.

validitas: kompetensi alat ukur yang memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, alat ukur itu mampu mengukur apa yang harus diukur.

Lampiran 1: Daftar kata kerja operasional yang dapat dipakai dalamperumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar



35/66

Kata Kerja Operasional

Standar Kompetensi

Mendefinisikan

Menerapkan

Mengkonstrusikan

Mengidentifikasikan

Mengenal

Menyelesaikan

Menyusun

Kompetensi Dasar

Menunjukkan

Membaca

Menghitung

Menggambarkan

Melafalkan

Mengucapkan

Membedakan

Mengidentifikasikan

Menafsirkan

Menerapkan

Menceriterakan

Menggunakan

Menentukan

Menyusun

Menyimpulkan

Mendemonstrasikan

Menerjemahkan

Merumuskan

Menyelesaikan

Menganalisis

MensintesisMengevaluasi

Keterangan:

1. Satu kata kerja tertentu (misal mengidentifikasikan) dapat dipakai pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.Perbedaannya adalah pada Standar Kompetensi cakupannya lebih luas dari Kompetensi Dasar.



36/66

2. Satu butir Kompetensi dapat dipecah menjadi 3 sampai 6 butir atau lebih Kompetensi Dasar.3. Satu butir Kompetensi Dasar nantinya harus dapat dipecah menjadi minimal 2 butir indikator (paling tidak 2 butir indikator)4. Pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar belum memuat/merupakan indikator.

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif

Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Penilaian

Mengutip

Menyebutkan

Menjelaskan

Menggambar

Membilang

Mengidentifika

si

Mendaftar

Menunjukkan

Memberi label

Memberi

indeks

MemasangkanMenamai

Menandai

Membaca

Menyadari

Menghafal

Memperkirakan

Menjelaskan

Mengkategorika

n

Mencirikan

Merinci

Mengasosiasikan

Membandingkan

Menghitung

Mengkontraskan

Mengubah

Mempertahanka

nMenguraikan

Menjalin

Membedakan

Mendiskusikan

Menggali

Menugaskan

Mengurutkan

Menentukan

Menerapkan

Menyesuaikan

Mengkalkulasi

Memodifikasi

Mengklasifikasi

Menghitung

Membangun

Mengurutkan

Membiasakan

MencegahMenentukan

Menggambark

an

Menggunakan

Menilai

Menganalsis

Mengaudit

Memecahkan

Menegaskan

Mendeteksi

Mendiagnosis

Menyeleksi

Memerinci

Menominasika

n

Mendiagramka

n

Megkorelasikan

Merasionalkan

Menguji

Mencerahkan

Menjelajah

Mengabstraksi

Mengatur

Menganimasi

Mengumpulkan

Mengkategorika

n

Mengkode

Mengombinasika

n

Menyusun

Mengarang

Membangun

MenanggulangiMenghubungkan

Menciptakan

Mengkreasikan

Mengoreksi

Merancang

Membanding

-kan

Menyimpulka

n

Menilai

Mengarahkan

Mengkritik

Menimbang

Memutuskan

Memisahkan

Memprediksi

Memperjelas

MenugaskanMenafsirkan

Mempertaha

n-kan

Memerinci

Mengukur



37/66

Meniru

Mencatat

Mengulang

Mereproduksi

Meninjau

Memilih

Menyatakan

Mempelajari

Mentabulasi

Memberi kode

Menelusuri

Menulis

Mencontohkan

Menerangkan

Mengemukakan

Mempolakan

Memperluas

Menyimpulkan

Meramalkan

Merangkum

Menjabarkan

Melatih

Menggali

Mengemukaka

n

Mengadaptasi

Menyelidiki

Mengoperasika

n

Mempersoalka

n

Mengkonsepka

n

Melaksanakan

Meramalkan

Memproduksi

Memproses

Mengaitkan

Menyusun

Mensimulasika

n

Memecahkan

Melakukan

Mentabulasi

Menyusun

Memproses

Meramalkan

Membagankan

Menyimpulkan

Menemukan

Menelaah

Memaksimalka

n

Memerintahka

n

Mengedit

Mengaitkan

Memilih

Mengukur

Melatih

Mentransfer

Merencanakan

Mendikte

Meningkatkan

Memperjelas

Memfasilitasi

Membentuk

Merumuskan

Menggeneralisas

i

Menggabungkan

Memadukan

Membatas

Mereparasi

Menampilkan

Menyiapkan

Memproduksi

Merangkum

Merekonstruksi

Merangkum

Membuktikan

Mendukung

Memvalidasi

Mengetes

Mendukung

Memilih

Memproyeksi

-kan



38/66

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Psikomotor

Peniruan Manipulasi Artikulasi Pengalamiahan

Mengaktifkan

Menyesuaikan

Menggabungkan

Melamar

Mengatur

Mengumpulkan

Menimbang

Memperkecil

Membangun

Mengubah

Membersihkan

Memposisikan

Mengkonstruksikan

Mengoreksi

Mendemonstrasikan

Merancang

Memilah

Melatih

Memperbaiki

Mengidentifikasikan

Mengisi

Menempatkan

Membuat

Memanipulasi

Mereparasi

Mencampur

Mengalihkan

Menggantikan

Memutar

Mengirim

Memindahkan

Mendorong

Menarik

Memproduksi

Mencampur

Mengoperasikan

Mencampur

Mengemas

Membungkus

Mengalihkan

Mempertajam

Membentuk

Memadankan

Menggunakan

Memulai

Menyetir

Menjeniskan

Menempel

Menseketsa

Melonggarkan

Menimbang

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Afektif

Menerima Menanggapi Menilai Mengelola Menghayati

Memilih

Mempertanyaka

n

Mengikuti

Memberi

Menganut

Mematuhi

Meminati

Menjawab

Membantu

Mengajukan

Mengompromika

n

Menyenangi

Menyambut

Mendukung

Menyetujui

Mengasumsikan

Meyakini

Melengkapi

Meyakinkan

Memperjelas

Memprakarsai

Mengimani

Mengundang

Menggabungka

Menganut

Mengubah

Menata

Mengklasifikasika

n

Mengombinasikan

Mempertahankan

Membangun

Membentuk

Mengubah

perilaku

Berakhlak

mulia

Mempengaruhi

Mendengarkan

Mengkualifikasi

Melayani

Menunjukkan



39/66

Menampilkan

Melaporkan

Memilih

Mengatakan

Memilah

Menolak

n

Memperjelas

Mengusulkan

Menekankan

Menyumbang

pendapat

Memadukan

Mengelola

Menegosiasi

Merembuk

Membuktikan

Memecahkan



40/66

Lampiran 2: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1 Berkomunikasi lisan dan

tertulis dengan

menggunakan ragam

bahasa sederhana dan

dapat dipahami sesuai

konteks dalam wacana

interaksional dan atau

monolog yang informatif

berbentuk naratif,

deskriptif dan laporan

sederhana.

MENDENGARKAN

1.1 Membedakan bunyi dan kata yang

pengucapannya

memiliki kemiripan.

1.2 Mengidentifikasikan informasi dari teks

percakapan.

BERBICARA:

1.3 Melafalkan bunyi dan kata yang

pengucapannya

memiliki kemiripan.

1.4 Menyampaikan berbagai informasi sederhana

secara lisan.

MEMBACA:

1.5 Membedakan huruf yang bentuknya mirip

dan kata

yang pengucapannya mirip.

1.6 Menafsirkan makna kata, frasa dan kalimat.

1.7 Memahami teks pendek dan sederhana.

1.8 Membaca Kanji sederhana.

MENULIS:

1.9 Menulis kata dalam huruf Hiragana dan

Katakana.

1.10 Menulis informasi sederhana.



41/66

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1.11 Menulis Kanji sederhana.

2 Berkomunikasi lisan dan

tertulis dengan

menggunakan ragam

bahasa yang sesuai

dengan lancar dan kaurat

dalam wacana

interaksional dan atau

monolog berbentuk

naratif, prosedur, deskriptif

dan berita.

MENDENGARKAN

2.1 Memahami kata, frasa dan kalimat.

2.2 Menafsirkan berbagai informasi dari teks

lisan.

BERBICARA:

2.3 Menyampaikan informasi, kesan dan

pendapat.

2.4 Menyampaikan gagasan dan pikiran.

MEMBACA:

2.5 Memahami teks tulis.

2.6 Membaca Kanji sederhana.

MENULIS:

2.7 Menulis wacana sederhana.

2.8 Menulis Kanji sederhana.

Lampiran 3: Contoh Analisis Instrumen

I. Telaah Butir Soal Bentuk Uraian



42/66

JENIS PERSYARATANNOMOR SOAL

1 2 3 4 5 6

A. RANAH MATERI

1. Butir soal sesuai dengan indikator. v v v

2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkanjelas.

v v

3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. v4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang,

jenis sekolah, dan tingkat kelas.v

B. RANAH KONSTRUKSI

5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atauperintah .yang menuntut jawaban terurai.

v v v

6. Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/menyelesaikan soal

v v

7. Ada pedoman penskorannya. v

8. Tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya

bermakna (jelas keterangannya atau adahubungannya dengan masalah yang ditanyakan).

v

9. Butir soal tidak bergantung pada butir soalsebelumnya

v

C. RANAH BAHASA:

10. Rumusan kalimat komunikatif. v v v

11. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar,

serta sesuai dengan ragam bahasanya.

v v

12. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran

ganda atau salah pengertian.

v v

13. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan

bahasa lokal)

v v

14. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang

dapat menyinggung perasaan peserta didik.

v v

Keterangan:

Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang

jelas, kurang memberikan petunjuk tentang cara mengerjakan, dan dapat menimbulkan penafsiran ganda atau salah makna.



43/66

Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan

Soal nomor 3, memerlukan tambahan penjelasan tentang cara mengerjakan.



44/66

2. Telaah Butir Soal Bentuk Melengkapi

JENIS PERSYARATANNOMOR SOAL

1 2 3 4 5 6

A. RANAH MATERI

1. Butir soal sesuai dengan indikator v v v2. Batasan pertanyaan dan jawaban yangdiharapkan jelas

v v

3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran v v v

4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan

jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas

v

B. RANAH KONSTRUKSI

5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat terbuka(yang belum lengkap) yang hanya memerlukan

tambahan kata yang merupakan jawaban/kunci.

v v

6. Butir soal tidak bergantung pada butir soal

sebelumnya

v v v

C. RANAH BAHASA:

7. Rumusan kalimat komunikatif v v v

8. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan

benar, serta sesuai dengan ragam bahasanya

v v

9. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran

ganda atau salah pengertian.

v v

10. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan

bahasa lokal)

v v

11. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang

dapat menyinggung perasaan peserta didik.

v v

Keterangan: Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang

jelas.

Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan

Soal nomor 3, memerlukan perbaikan dalam bahasa



45/66



46/66

3. Telaah Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda (Multiple Choise)

JENIS PERSYARATAN1 2 3 4 5 6

A. RANAH MATERI

1. Butir soal sesuai dengan indikator. v v v v v

2. Hanya ada satu kunci atau jawaban yang benar. v v v v v3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. v v v v v

4. Isi materi sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dantingkatan kelas.

v v v v v

5. Pilihan benar-benar berfungsi, jika pilihan merupakanhasil perhitungan, maka pengecoh berupa pilihan yang

salah rumus/salah hitung.

v v v v v

B. RANAH KONSTRUKSI

6. Pokok soal (stem) dirumuskan dengan jelas. v v v v v

7. Rumusan soal dan pilihan dirumuskan dengan tegas. v v v

8. Pokok soal tidak memberi petunjuk/mengarah kepada

pilihan jawaban yang benar.

v v v

9. Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatifganda

v v v v v

10. Bila terpaksa menggunakan kata negatif, maka harus

digarisbawahi atau dicetak lain.

v v

11. Pilihan jawaban homogen. v v

12. Hindari adanya alternatif jawaban : "seluruh jawaban di

atas benar" atau "tak satu jawaban di atas yang

benar" dan yang sejenisnya.

v v v v v

13. Panjang alternatif /pilihan jawaban relatif sama,

jangan ada yang sangat panjang dan ada yang sangatpendek.

v v v v v

14. Pilihan jawaban dalam bentuk angka/waktu diurutkan. v v v v

15. Wacana, gambar, atau grafik benar-benar berfungsi.

16. Antar butir tidak bergantung satu sama lain. v v v v v

C. RANAH BAHASA:

17. Rumusan kalimat komunikatif. v v v v

18. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar,serta sesuai dengan ragam bahasanya.

v v v v



47/66

19. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran gandaatau salah pengertian.

v v v v

20. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasalokal)

v v v v

21. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapatmenyinggung perasaan peserta didik.

v v v v v

Keterangan:

Soal nomor 1 dan 2 sudah baik dari ke tiga ranah dan tidak memerlukan perbaikan

Soal nomor 3 dan 5 perlu perbaikan pada pilihan jawaban, karena ternyata terdapat lebih dari

satu jawaban benar dan pilihan jawaban tidak homogen.

Soal nomor 4 perlu perbaikan dari segi bahasa.



48/66

Lampiran 4: Contoh Evaluasi Hasil Penilaian

Evaluasi Hasil Penilaian

Kompetensi DasarJumlah

Butir

Jumlah

Betul

%

Pencapai-an

Pengua-

saanKeterangan

1.4.Menyampaikan

berbagai

informasisederhana

secara lisan

5 4 80 V Menguasai

sebagian besar

kosa kata danmampu

menerapkannya

dalam perilakusehari-hari

1.7.Memahami teks

pendek dansederhana

4 2 50 - Belum

menguasaikompetensi,

kurang

memahami teksyang bervariasi



49/66

Lampiran 5CONTOH FORMAT PROFIL HASIL BELAJAR SISWA

NAMA SISWA : Dian LarasatiKELAS / PROGRAM : XISEMESTER : 1MATA PELAJARAN : Bahasa Jepang

No.KD

Kompetensi DasarNILAI

K P A

10 100

10 - 100 A/B/C

Komentar

1.2 Mengidentifikasikaninformasi dari teks

75 77 B Sudahkompeten, tapi



50/66

percakapan.Tema : Jati diri,

Lingkungan Kehidupan

Sekolah, KehidupanKeluarga, Kehidupan

Sehari-hari

tampilan perlulebih dilatihkan.

1.4 Menyampaikan berbagai

informasi sederhanasecara lisan.Tema: Jati diri,

Lingkungan KehidupanSekolah, Kehidupan

Keluarga, Kehidupan

Sehari-hari.

82 79 B Sudah

kompeten, tapitampilan perlulebih dilatihkan.

1.7 Memahami teks pendek

dan sederhana

Tema: Jati diri,Lingkungan Kehidupan

Sekolah, KehidupanKeluarga,

Kehidupan Sehari-hari.

82 80 B Sudah

kompeten, dan

tampilan sudahbaik.

1

.10

Menulis informasi

sederhana Tema:

Kehidupan Keluarga,Kehidupan Sehari-hari.

65 75 B Belum

kompeten, dan

tampilan perlulebih dilatihkan.

Jumlah Nilai

Rata-

rata:

Keterangan : ........... ...., ............ .....2004

K = Kognitif

P = Psikomotor

A = Afektif

Komentar 0rang Tua / Wali Siswa: .......................................................................................

...............................................................................................................................................



51/66


52/66

6

7

8

9

Keterangan:Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s.d. 5. Penafsiran angka-angka tersebut adalah sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2= kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik.

Lampiran 7:1. Contoh Format Laporan Hasil Belajar

LAPORAN HASIL BELAJAR SISWAPengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang


53/66


54/66

2 Izin

3 Tanpa Keterangan

Kepribadian

No Kepribadian Keterangan

1 Kelakuan

2 Kerajinan/Kedisiplinan

3 Kerapian

4 Kebersihan

Catatan Wali Kelas:

..........., ................ 2004

Orang Tua/Wali Siswa Mengetahui Wali KelasKepala Sekolah

....... ..



55/66

CARA PENGISIAN LAPORAN HASIL BELAJAR

A. Tabel Laporan Hasil Belajar

1. Kolom kognitif diisi dengan nilai rata-rata pencapaian aspek kognitif dari semua standar kompetensi mata pelajaran.

2. Kolom psikomotor diisi dengan nilai rata-rata aspek psikomotor dari suatu mata pelajaran, yang dinilai aspek psikomotornya.

3. Nilai tertinggi hasil remedial aspek kognitif dan psikomotor tidak melebihi nilai standar minimum ketuntasan yang ditetapkan oleh

sekolah.

4. Kolom afektif diisi dengan nilai mata pelajaran yang dapat dinilai aspek afektifnya secara kualitatif. Aspek yang dinilai dapat

berupa salah satu atau lebih dari aspek minat, sikap, disiplin, atau aspek lainnya yang dipandang penting oleh sekolah.

Contoh: Pengisian Kolom Afektif (Tabel Laporan HBS)

No. Mata Pelajaran Afektif

1 Bhs. Inggris Minat cukup baik, disiplin mengerjakan

tugas cukup baik

2 Matematika Di kelas kurang perhatian

5. Penilaian aspek kognitif, psikomotor, dan afektif harus dijelaskan kepada siswa di awal semester.

6. Kolom keterangan diisi dengan uraian singkat kompetensi yang telah dicapai, yang memuat predikat prestasi dan deskripsi tentang

ketercapaian kompetensi tersebut.

7. Klasifikasi predikat prestasi terdiri atas: Amat Baik (AB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).



56/66

Contoh : Pengisian Kolom Keterangan (Tabel Laporan HBS)

No. Keterangan

1

Pendidikan

Agama Islam

Baik: kompetensi mendeskripsikan sumber ajaran Islam

dan kerangka dasar Islam telah mencapai ketuntasan,

tetapi kompetensi membaca al- Quran perlu ditingkatkan.

4

Bahasa Inggris

Cukup: kompetensi menulis paragraf dan menentukan ide

utama telah mencapai ketuntasan, tetapi kompetensi

bercakap-cakap masih kurang, dan kompetensi menulis

surat perlu ditingkatkan.

5

Matematika

Kurang: kompetensi tentang mendefinisikan rumus belum

mencapai ketuntasan, penguasaan tentang materi yang

berhubungan dengan ruang/dimensi tiga masih perlu

ditingkatkan.

7 Baik: pada permainan bola basket untuk kompetesi



57/66


58/66

Ketidakhadiran

Sakit 5 hari

Izin 3 jam

Tanpa Keterangan 7 hari

D. Tabel Kepribadian

1. Kolom keterangan diisi dengan predikat prestasi kepribadian siswa yang mencakup empat aspek yang dinilai.

2. Klasifikasi predikat prestasi kepribadian: Baik, Cukup, dan Kurang.

3. Siswa yang memperoleh predikat Cukup dan Kurang perlu diberi penjelasan.

Contoh: Pengisian Tabel Kepribadian

No. Aspek yang Dinilai Keterangan

1 Kelakuan Baik

2 Kerajinan/Kedisiplinan Cukup: sering terlambat masuk kelas

3 Kerapian Baik

4 Kebersihan Baik



59/66

2. Contoh Laporan Hasil Belajar

Laporan Hasil Belajar Siswa untuk Guru dan Kepala Sekolah

Mata Pelajaran : Bahasa Jepang

Kelas/Semester : X I/E/2

No Nama

Siswa

Aspek Kompetensi Dasar

1 Ali Imron

1.

1

1.

2

2.

1

2.

2

2.

3

3.

1

3.

2

Ratar

ata

Keteran

gan

Kognitif

Psikomotori

k

Afektif2 Chaerudin

L

Kognitif

Psikomotori

k

Afektif



60/66

3 Darmawan

S

Kognitif 63

Psikomotori

k

75

Afektif B

Belumkom-

peten,

perlure-

medial

4 Ernavita Kognitif

Psikomotorik

Afektif

5 Jonathan P Kognitif

Psikomotori

k

Afektif

6 Lidya

Novita

Kognitif

Psikomotori

k

Afektif

7 Marthin

Razak

Kognitif 83

Psikomotori

k

84

Afektif B

Sudah

kom-peten,

kecakap-an

hidup

sosialperlu

dtingkat

-kan.

8 Sarah

Robbaniyah

Kognitif 79

Psikomotori

k

87

Afektif A

Sudah

kom-peten,

kecakap

anhidup

akadem

ik perludtingkat

kan.



61/66

Keterangan:

Batas lulus skor ranah kognitif dan psikomotor 75

Lampiran 8: Contoh Format Rancangan Penilaian dan Tugas

Contoh Format Rancangan Penilaian

No. Kompetens

iDasar

Juli Agustus Septembe

r

Oktober Nopember

B

lok1

B

lok2

B

lok

3

Contoh Format Rancangan Pemberian Tugas

No. Kompetens

i

Dasar

Juli Agustus Septembe

r

Oktober Nopember

K1

PR1

K2

PR2 K3

K4

PR3



62/66

Keterangan:K = KuisPR = Pekerjaan Rumah



63/66

DAFTAR ISI

Hal.

KATAPENGANTAR....................................................................................................... ii

DAFTAR ISI................................................................................................................... iiiDAFTAR TABEL........................................................................................................... . iv

I. PENDAHULUAN......................................................................................... 1

II. KATAKTERISTIK BAHASA JEPANG........................................................ 2

III. STANDAR KOMPETENSI BAHASA JEPANG.......................................... 5

IV. PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN........................ 6A. Langkah-langkah Penyusunan Silabus dan Sistem Penilaian........... 6B. Penyusunan dan Analisis Instrumen.................................................. 11

1. Langkah Penyusunan Instrumen.................................................. 112. Bentuk Instrumen dan Penskorannya.......................................... 123. Analisis Instrumen........................................................................ 18

4. Evaluasi Hasil Penilaian............................................................... 18

V. PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFAATANNYA................ 20A. Pelaporan Hasil Penilaian................................................................. 20B. Pemanfaatan Hasil Penilaian............................................................ 21

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................... 23

GLOSARIUM.............................................................................................................. 24

LAMPIRAN-LAMPIRAN1. Daftar Kata Kerja Operasional.................................................... 28

2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.............................. 313. Contoh Analisis Instrumen.......................................................... 324. Contoh Evaluasi Hasil Penilaian................................................. 35



64/66

5. Contoh Profil Hasil Belajar.......................................................... 366. Contoh Format Penilaian Kecakapan Hidup............................... 377. Contoh Laporan Hasil Belajar Siswa........................................... 438. Contoh Format Rancangan Pengujian dan Pemberian Tugas.... 449. Contoh Silabus dan Sistem Penilaian ......................................... 45

DAFTAR TABEL

Hal.

Tabel 1 Contoh Format Analisis Kompetennsi Dasar dan Kecakapan Hidup............................................................................... 8

Tabel 2 Kisi-kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan................................................................................................. 12

Tabel 3 Pedoman Penilaian Uraian Bebas............................................................................................................................ 14

Tabel 4 Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian untuk Berbicara.................................................................................. 15

Tabel 5 Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa....................................................................................................... 16

Tabel 6 Contoh Format Lembar Penilaian Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran........................................................................ 17

Tabel 7 Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa............................................................................................................... 17



65/66

KATA PENGANTAR

Pemberlakuan Undang-undang Nomor 2 tahun 1999 dan Peraturan Pemerintah Nomor 25 Tahun 2000 tentang Otonomi Daerahyang mengatur pembagian kewenangan berbagai bidang pemerintahan, berimplikasi pada penyelenggaraan pemerintah daerah saat inidan masa mendatang, termasuk kegiatan penyelenggaraan pendidikan. Salah satu kebijakan Departemen Pendidikan Nasional yangmengalami perubahan dalam penyelenggaraan pendidikan antara lain dalam proses pengembangan kurikulum.

Pemerintah pusat bertugas mnetapkan kebij

revisi pedoman bahasa jepang

Documents