RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) dan ASESMEN AUTENTIK

Oleh:

Dr. Bornok Sinaga, M.Pd

Jurusan Matematika

Universitas Negeri Medan

KOMPETENSI PEDAGOGIK DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Perencanaan Pembelajaran adalah persiapan dalam mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas pada setiap tatap muka

KO

MP

ON

EN

RP

P

Kompetensi

Materi

Model, Strategi, Metode

Media dan Sumber Belajar

Skenario Pembelajaran

Penilaian

KOMPETENSI PEDAGOGIK DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN

KO

MP

ET

EN

SI

STANDARKOMPETENSI

KOMPETENSIDASAR

INDIKATOR

1. Sehimp Kecakapan Minimal

Kecakapan diri, kecakapan berpikir,

kecakapan sosial, kecakapan akademik

2. Mengacu pada kurikulum yang berlaku

1. Ketepatan penjabaran SK ke dalam KD

2. Rumusan KD mendeskripsikan proses

dan unjuk kerja yang diharapkan.

1. Ketepatan penjabaran KD ke dalam indikator.

2. Setiap indikator dapat diukur

3. Banyak indikator dibanding waktu yang tersedia

4. Rumusan indikator mendeskripsikan

proses dan unjuk kerja yang diharapkan.

5. Ketercapaian serangkaian indikator

menggambarkan ketercapaian KD6. Kesesuaian indikator dgn taraf berpikir anak

LANJUTAN

SAHI: Materi yang akan disajikan benar-benar telah teruji kebenaran dan keaktualannya.

MA

TE

RI

SIGNIFIKAN: Materi yang akan disajikan benar-benar diperlukan dan penting bagi siswa untuk mencapai kompetensi.

KELAYAKAN: Mempertimbangkan kesulitan dan taraf berpikir siswa

KEBERMANFAATAN: Secara akademis (diperlukan untuk jenjang pendidikan lanjut) dan non akademis (untuk mengembangkan kecakapan hidup).

INTEREST: Menarik minat dan motivasi siswa untuk mendorong pengembangan kemampuan

PENGEMBANGAN: Menggunakan prinsip-prinsip relevansi, konsistensi, dan edukatif.

LANJUTAN

Pola pembelajaran yang diterapkan berorientasi pada proses dan student centered learning

MO

DE

LS

TR

AT

EG

IM

ET

OD

E

Strategi dan metode pembelajaran mendukung pemahaman berbagai konsep dan prinsip materi.

Strategi dan metode pembelajaran mendukung pencapaian hasil belajar

Strategi dan metode pembelajaran mendukung pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, kesempatan bertanya dan mengajukan ide, kolaborasi, dan unjuk kerja.

LANJUTAN

Kesesuaian media sebagai alat bantu kerja mental dan dapat mengembangkan kreativitas mahasiswa

ME

DIA

DA

N

SU

MB

ER

BE

LA

JAR

Merangsang pemahaman berbagai konsep dan prinsip materi

Kesesuaian media dan sumber belajar untuk pencapaian kompetensi.

Menarik perhatian dan minat mahasiswa

Sederhana, mudah diperoleh dan digunakan (dapat dibuat sendiri oleh guru atau diambil dari lingkungan sekitar)

LANJUTAN

Skenario pembelajaran menggambarkan penerapan 6 komponen model yang dipilih

SK

EN

AR

IO

PE

MB

EL

AJA

RA

N

Kegiatan pembelajaran mendukung ketercapaian indikator

Kegiatan guru dan mahasiswa dirumuskan secara jelas dan operasional

Skenario pembelajaran memuat kejelasan petunjuk atau arahan pembelajaran

Aktivitas guru dan siswa harus jelas untuk tiap transisi tahapan pembelajaran

Skenario pembelajaran memuat aktivitas dosen mengecek pemahaman mahasiswa

LANJUTAN

Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan kisi-kisi.

PE

NIL

AIA

N

Penilaian hasil belajar siswa secara menyuluruh mencakup kognitif, afektif dan psikomotor

Instrumen penilaian memiliki karakteristik yang baik.

Kesesuaian butir penilaian dengan indikator

Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan

Rincian dan rasionalitas waktu yang digunakan untuk setiap tahapan pembelajaran

WA

KT

U

KOMPETENSI PEDAGOGIK DALAMPELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KEGIATAN

AWAL

KEGIATAN

INTI

PE

LA

KS

AN

AA

N

PE

MB

EL

AJA

RA

N

PENUTUP

Kesiapan Belajar Siswa

Appersepsi

Informasi Kompetensi

Refleksi

Merangkum

Evaluasi/Pemberian Tugas

Penerapan sintaksis model Sistem Sosial Prinsip Reaksi Pengelolaan Pemanfaatan Sistem

Pendukung Dampak Instruksional

PENILAIAN PERENCANAAN DANPELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Lembar

Penilaian

LEMBAR

OBSERVASI

PE

NIL

AIA

N

Assesment Portofolio

Tes

RPP

Kinerja mahasiswa

Hasil Belajar

Kemampuan Dosen Mengelola

Aktivitas Mahasiswa dan Dosen

Efektivitas Pembelajaran

JHONSON: Penilaian (asesmen) adalah Pengumpulan informasi mengenai perubahan kualitas dan kuantitas Proses Pembelajaran di dalam diri Mahasiswa atau Grup.

GRONLUND: Penilaian (asesmen) kelas sebagai suatu istilah umum meliputi prosedur-prosedur yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang pembelajaran mahasiswa (pengamatan, tingkat performans, tes tertulis) dan terjadi pertimbangan pemberian nilai dengan memperhatikan kemajuan pembelajaran .

KONSEP ASESMEN

Asesmen autentik merupakan asesmen dimana mahasiswa diminta mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan mengerjakan masalah nyata. Tugas autentik adalah tugas yang meminta mahasiswa mengkonstruksikan respon terhadap suatu pertanyaan atau masalah nyata kehidupan atau masalah yang dikenal mahasiswa.

ASESMEN AUTENTIK

Menyediakan informasi yang absah/benar dan akurat mengenai apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh mahasiswa, atau tentang kualitas program pendidikan .

Mengevaluasi tugas-tugas autentik yang telah dilakukan oleh mahasiswa, sehingga Dosen dapat memiliki informasi yang lengkap tentang mahasiswa.

TUJUAN PENGGUNAAN ASESMEN AUTENTIK

Mengukur pengetahuan dan keterampilan mahasiswa.

Mempersyaratkan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Penilaian terhadap produk atau kinerja.

Tugas-tugas kontekstual dan relevan.

Proses dan produk, keduanya dapat diukur .

CIRI KHUSUS ASESMEN AUTENTIK

Mengidentifikasi standar kompetensi/kompetensi dasar/indikator hasil belajar (SK/KD/IHB)

Menyeleksi jenis tugas autentik Merancang Masalah-Masalah

Autentik Mengidentifikasi kriteria tugas

autentik yang dipilih dan Mengembangkan rubrik .

4 LANGKAH PENGEMBANGAN ASESMEN AUTENTIK

Rubrik adalah skala penskoran yang digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan mahasiswa.

Rubrik memuat paling sedikit dua kriteria untuk menjastifikasi pekerjaan mahasiswa dan memuat paling sedikit dua level performans pada setiap kriteria .

RUBRIK DALAM ASESMEN

Dinyatakan dengan jelas Singkat Dapat diukur Menyatakan prilaku Ditulis dalam bahasa yang

dipahami mahasiswa.

KARAKTERISTIK KRITERIA YANG BAIK

Model Pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan dan mewujudkan suatu proses pembelajaran di kelas yang mengarahkan kita dalam mendisain pembelajaran untuk membelajarkan siswa, sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Pengertian Model Pembelajaran

MODEL PEMBELAJARAN

Direct Instruction (DI)

Cooperative Learning (CL)

Problem Based Instruction (PBI)

Empat Ciri Utama Model

RasionalTeoretik

(Coherent TheoriticalRationale)

DampakPembelajaran

(IntendedLearning

Outcomes)

LingkunganBelajar dan

Sistem Pengelolaan(RequiredClassroomStructures)

Perilaku MengajarGuru yangDiharapkan(RequiredTeacher

Behaviors)

Ciri dan Komponen UtamaModel Pembelajaran

CIRI UTAMA MODEL

PEMBELAJARAN

Rasional Teoretik

Outcomes Learning Intended

Perilaku Mengajar Guru

Lingkungan Belajar

dan Sistem Pengelolaan

KOMPONEN UTAMA

MODEL PEMBELAJARAN

Sintaks

Sistem Sosial

Prinsip Reaksi Pengelolaan

Sistem Pendukung

Dampak Instruksional dan

Pengiring

MENGENAL MODELPEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

(PBI)

Landasan Teoritik

Pand. Kognitivistik Pand. Konstruktivis Teori Piaget Teori Bruner Teori Vygotsky Teori Dewey

Bruner

Dampak Isturksional dan Pengiring

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Ketrampilan Akademik Ketrampilan Inquiri Ketrampilan Berkolaborasi Tentative Keilmuan

Perilaku Mengajar Guru Toleransi Terhadap Keberagaman Perancang Masalah Autentik Pemberi Scaffolding Fasilitator Motivator dan Mediator Pemecahan Masalah Mendorong Kel. Belajar Berbasis Inquiri

Lingkungan Belajar

Flexible (luar atau dalam kelas) Demokrasi Sumber Belajar yang Memadai Fasilitas yang Cukup Memadai Kolaboratif dan Koperatif Kebebasan Berpikir

CIRI UTAMA

MODEL PBI

direaliasikan

KOMPONEN MODELPEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

(PBI)

SINTAKSIS MODEL5 Fase, Yaitu: Orientasi Siswa Kepada Masalah Mengorganisasi Siswa Belajar Membimbing Penyelidikan secara Individu/Kelompok Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Kerja Menganalisis dan Mengevaluasi Pemecahan masalah

Dampak Isturksional dan Pengiring Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Ketrampilan Akademik Ketrampilan Inquiri Ketrampilan Berkolaborasi Tentative Keilmuan

Prinsip Reaksi Pengelolaan Pembelajaran berfokus pada siswa, dan guru sebagai MITRA PEMBELAJARAN pemberi scaffolding Fasilitator motivator dan mediator pemecahan masalah Mendorong kel. Belajar berbasis inquiri

Sistem Sosial Flexible (luar atau dalam kelas) Demokrasi Komunikasi transaksional Kolaboratif dan koperatif Toleransi terhadap Keberagaman

KOMPONEN

MODEL PBI

SISTEM PENDUKUNG BUKU MODEL RENCANA PEMBELAJARAN BUKU PETUNJUK GURU BUKU SISWA LKS ASSESMENT AUTENTIK

Keterkaitan Komponen Model Dengan Rencana Pembelajaran

KOMPONEN UTAMA

MODEL PEMBELAJARAN Sintaks Sistem Sosial Prinsip Reaksi Pengelolaan Sistem Pendukung Dampak Instruksional dan

Pengiring

RENCANA

PEMBELAJARAN

Kompetensi

Materi Pokok

Perangkat dan Media Pembelajaran

Skenario Pembelajaran

Produk/Penilaian

Kognitif Afektif Psikomotor

Pengajuan Masalah Autentik Ciri-ciri Masalah : real world, misteri, luas,

bermakna, bermanfaat (membuat anak berpikir, dan merasakan kebergunaan pengetahuan).

Keterkaitan dengan Disiplin Ilmu Lain Pemecahan masalah memanfaatkan berbagai

konsep dan prinsip ilmu lain secara terintegratif Penyelidikan Autentik Presentasi Hasil Kerja Kolaborasi

Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Relevansi & Real World Organisasi: sequence & cumulative effects Praktik Transfer & transformasi Motivasi Makna (eskplorasi) Hasil & umpan balik

Menuju pembelajaran yang efektif dan efisien

SCL - TCL

SCL TCL

1 2

43

Efforts well-orchestrated

Teacher as conductor

(Domesticating-Intentional Climate)

Self-directed learning

Teacher as facilitator

(Liberating-Intentional Climate)

Self-centered effort

Passive leadership

(Enabling-Accidental Climate)

Repressive leadership

Student conformity or rebellion

(Reactive-Accidental Climate)

Dysfunctional and unproductive

Perubahan proses pendidikan Proses pendidikan difokuskan pada “aktivitas dan materi

yang dipelajari siswa”, tidak lagi hanya pada “materi yang diajarkan guru”

Proses pendidikan disesuaikan dengan tuntutan kompetensi (relevansi) dan real world (kontekstual) dengan memperhatikan suasana akademik yang kondusif untuk belajar sejak dini

Siswa dituntut untuk meningkatkan kemampuan, efisiensi, dan menumbuhkembangkan jiwa kepemimpinan

Learning not teaching paradigm Latar belakang:

Perubahan dipicu oleh perkembangan ilmu yang sangat pesat, sementara itu muatan pendidikan tidak berubah

Perkembangan TI memungkinkan siswa dapat belajar tidak hanya secara formal, tetapi juga dapat belajar melalui berbagai media atau sumber

Dengan demikian guru bukan lagi sebagai sumber belajar utama – melainkan sebagai “mitra pembelajaran”

Learning not teaching paradigm

Tujuan:Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlatih menjadi pembelajar aktif (active learner) selama pendidikan formal sehingga siswa akan terbiasa meningkatkan kemampuannya secara mandiri untuk kemudian menjadi lifelong learner

Piramida pembelajaran (Miller)

K

Membaca

Audio-visual

Demonstrasi

Diskusi kelompok

Praktik

Kolaboratif dan kooperatif 90%

75%

50%

30%

20%

10%

5%

Peran siswa

Siswa berperan sebagai pencari dan penggali ilmu secara aktif (explorer not receiver), yang bertanggung jawab atas hasil belajar melalui proses pendidikan yang kontekstual dan kolaboratif

Mengubah proses transfer ilmu menjadi transformasi ilmu

Peran Guru

Guru sebagai fasilitator dan penuntun dalam proses pencarian dan penggalian ilmu.

Guru bekerja bersama-sama siswa untuk meningkatkan pemahaman tentang suatu pokok bahasan sehingga terjadi sharing ilmu (mitra pembelajaran)

Guru tidak harus menjadi sumber belajar utama

Peran institusi

Institusi bertanggung jawab atas proses pendidikan interaktif ini dengan menyediakan sumber belajar dan fasilitas lainnya yang memungkinkan siswa belajar dalam suasana yang kondusif ( suasana pembelajaran yang ngangeni)

Jenis SCL Contextual Teaching Learning Collaborative learning Cooperative learning Case-based learning Problem-based learning Project/Research-based learning Role play & Simulation

Peran SCL

SCL mendukung pengembangan life skills sekaligus soft skills

Hal tersebut akan terjadi apabila SCL dilaksanakan dengan cara “disengajakan”, dan prosesnya diperbaiki secara terus-menerus (continuous improvement)

Soft skills Syarat: “Pembelajaran aktif”

Mentally, not physically Berkomunikasi Bekerjasama Berpikir kritis Memecahkan masalah Kreatif Inovatif

Penerapan SCL harus mengarahkan siswa mampu: Mandiri: bertanggung jawab terhadap proses

dan hasil pembelajaran Membagi pengetahuannya kepada teman /

kelompoknya Mendefinisikan dan memecahkan masalah Bersikap toleran terhadap “kekaburan arti” Membuat asumsi Bersikap terbuka dan menerima alternatif lain

Mengembangkan argumentasi Menjunjung tinggi bukti (evidence-based) Tahan terhadap kegagalan Mengukur kemajuan & mengoreksi kesalahan

sendiri Melihat masalah dari berbagai sudut Mengoleksi, memilah, menganalisis, dan

menjelaskan data Mencari sumber informasi: pakar, buku,

jurnal, internet, teman, orang awam, dsb

Karakteristik sekolah SCL Adanya berbagai aktivitas dan tempat belajar Display hasil karya siswa Tersedia banyak materi belajar Tersedia banyak tempat yang nyaman untuk

diskusi / bercengkerama Terjadi kelompok-kelompok dan interaksi multi-

angkatan Ada keterlibatan dunia bisnis / industri dan

masyarakat lainnya Jam buka perpustakaan fleksibel