reglamento de evaluaciÓn para la … · ðülos ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno....

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA APLICACIÓN DEL DECRETOEXENTO Nº 511 DEL 08/05/97

ANTECEDENTES GENERALES : Escuela Particular La Paloma SPAREGIÓN : Los LagosPROVINCIA : LlanquihueCOMUNA : Los MuermosREGIMEN : SemestralR.B.D. : 7918-9RECONOCIMIENTO OFICIAL : 7741 DE 1974

El presente Reglamento de Evaluación será aplicado a todos los alumnos yalumnas que componen el establecimiento educacional.

TITULO I: DEL CURRÍCULUM.

Artículo 1:La Escuela Particular Fundo La Paloma, con cursos combinados de primero

a sexto año básico; se encuentra adscrita a la Jornada Escolar Completa Diurna desde elaño 1998; aplicará un currículum de 38 horas cronológicas de clases semanales, basada enlos objetivos generales contemplados en el Decreto Supremo de Educación Nº 40 de1996, establecidos para la educación básica , organizada en asignaturas desde primero asexto año básico, además de talleres pedagógicos, los que se desarrollan conforme a lasorientaciones técnicas pedagógicas específicas de dichos programas.

Al iniciarse el proceso escolar, se realizará una evaluación diagnóstica a cadauno de los alumnos y alumnas, la que considerará los contenidos de las asignaturas yaspectos del desarrollo personal; con la finalidad de tener un conocimiento previo del niñoo niña, de sus capacidades, habilidades, aptitudes y debilidades, de tal manera de entregarlelos saberes acordes a sus necesidades educativas, facilitando su proceso educativo.

TITULO II: DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA.

Artículo 2:La docente de la escuela participará mensualmente en una reunión de

microcentro, con el fin de analizar y planificar el quehacer profesional, además delcontinuo intercambio de experiencias.

TITULO IV: DE LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN.

Artículo 3:La evaluación estará al servicio de los alumnos y alumnas, de la comunidad

de padres y apoderados, formando parte integrante del proceso de enseñanza – aprendizaje.Los alumnos serán evaluados SEMESTRALMENTE, utilizando la escala

numérica del 1 al 7, con un decimal. La nota mínima de aprobación será 4,0.

Artículo 4:

a) Procedimientos e instrumentos de evaluaciónLa evaluación de los alumnos y alumnas se realizarán en los tres momentos del

proceso educativo: Inicial, procesal o formativa y final, para orientar sus conocimientosprevios, sus logros y necesidades; verificar el avance en los objetivos de aprendizaje. Paraesto, se considerará como instrumentos de evaluación los siguientes: Pautas de observación,Informes escritos, Listas de cotejo, Pruebas de diagnóstico, Pruebas Globales, Desarrollosde Guías de Trabajo, Registros de proceso, Interrogaciones Orales y/o Escritas, Trabajos de

Investigación, Disertaciones, Pautas de desempeño, entre otros instrumentos que la docenteconsidere pertinentes para los contenidos a evaluar.

Artículo 5:Los alumnos (as) con Necesidades Educativas Especiales derivadas o no de

una discapacidad, transitorias o permanentes, serán diagnosticados y evaluados con unprofesional del área, el cual emitirá un informe educativo con la finalidad de que losalumnos cuenten con las modificaciones necesarias en los diversos elementos delcurrículum oficial, objetivos, contenidos, metodología y evaluación, atendiendo así susdiferencias individuales, las que se denominan “Adaptaciones Curriculares”.

Para la evaluación de estos alumnos (as) se considerará las “evaluacionesdiferenciadas”, las que se entienden como: aplicación de procedimientos e instrumentosadecuados, para atender a la diversidad de alumnos, acorde con las características delproblema de aprendizaje, discapacidad o trastorno. La que busca medir la calidad delaprendizaje en relación a los avances con respecto a sí mismo, en una modalidad criterial,más que normativa. Basándose en lo que expresa el decreto supremo de educación 511/97,art.nº5:

“Procedimientos de Evaluación Diferenciada que se aplicará a los alumnosque tengan dificultades temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente suproceso de aprendizaje en algunos subsectores o asignaturas del plan de estudio”.

La escala de calificaciones para los alumnos (as) que son evaluados en formadiferenciada es la que establece el reglamento vigente (Decreto Supremo 511/97), de 1,0 a7,0, por lo tanto un alumno que se evalúa de esta forma, no le está vetada la nota máxima7,0; siendo la calificación mínima de aprobación 4,0.

Se aplicará la evaluación diferenciada, en las asignaturas que sean necesariasen forma esporádica o continua, dependiendo de las necesidades del niño (a) yconsiderando:

Los niveles de inicio de cada alumno.

Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno.

Los estilos de aprendizaje.

Las formas de expresar los aprendizajes de los alumnos.

El grado de necesidades educativas especiales que tenga el alumno, en relación a sudiscapacidad, trastorno o problema de aprendizaje.

La Evaluación diferenciada se llevará a cabo, considerando los siguientes procedimientos einstrumentos:

Interrogación oral.

Interrogación oral y/o evaluación mixta.

Interrogación escrita.

Establecer menores niveles de exigencias.

Disminuir el número de preguntas y/o ámbito numérico.

Darle mayor tiempo para que termine la prueba.

Trabajo de investigación a un alumno que no está en condiciones de practicareducación física.

Aprovechar las habilidades manuales y artísticas de los niños:• Maquetas o modelos en plasticina.• Guías de libros con representaciones gráfico concretas.• Elaboración de mapas con material concreto.

Trabajos complementarios en las diferentes asignaturas.

En evaluaciones escritas destacar con color, las instrucciones a seguir.

• enumerar• unir• completar, etc.

Artículo 6.En reunión de padres y apoderados, se dará a conocer la situación de los

alumnos (as) en relación a su rendimiento y desarrollo personal, haciéndolos partícipesdirectos, de tal forma de resolver sus inquietudes en relación a sus pupilos. En situacionesespeciales la docente tiene la atribución para citar personalmente al apoderado (a), a fin dedarle a conocer el rendimiento de su pupilo (a) y buscar acuerdos y compromisos de ambaspartes para la superación del problema.

Al final de cada semestre, en los meses de julio y diciembre, en reunión deapoderados se entregará los informes de notas.

Artículo 7.Las evaluaciones deben ser avisadas con anticipación, dándoles a conocer a

los alumnos (as) los contenidos a evaluar.En el caso de las evaluaciones escritas, el instrumento debe estipular el

puntaje correspondiente a cada ítem. Posteriormente el apoderado (a) deberá firmar lacalificación obtenida por el alumno (a), de tal modo que tome conocimiento delrendimiento de su pupilo (a).

Para las evaluaciones orales y/u otras, el profesor (a) debe entregar conanticipación al alumno (a) la Pauta de evaluación, indicando el puntaje de cada indicador aevaluar.

Cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados, serán guardadoscomo evidencia del proceso de enseñanza aprendizaje.

Artículo 8.La no presentación de un alumno (a) a cualquier evaluación avisada con

anterioridad, deberá ser justificada por el apoderado (a) a través de un certificado médico,comunicación escrita y en casos reiterados presentarse con el apoderado personalmente.Los alumnos (as) que se evalúan posterior a su inasistencia, deberán presentarse y estarpreparados para el día que la docente lo estime pertinente, en caso contrario, el alumno (a)será evaluado con la nota mínima.

Artículo 9.Las evaluaciones serán ponderadas con un 60% para la obtención de la nota

4,0; el porcentaje de dificultad puede ser rebajado, de acuerdo al criterio de la docente y loscontenidos tratados.

Artículo 10.Cuando el porcentaje de calificaciones insuficientes supere el 50% del total

de alumnos, la docente deberá preparar otra estrategia para superar el rendimiento

En el caso de las evaluaciones de las lecturas obligatorias, se considerará lanota obtenida por los alumnos (as) (aunque supere el 50% de insuficiencia), ya que laevaluación involucra también el compromiso y responsabilidad del alumno con su procesoescolar.

Artículo 11.El número de calificaciones semestrales tendrá un mínimo de cuatro y el

máximo será determinado por el profesor (a), de acuerdo a las necesidades que surjan en elaprendizaje de cada grupo nivel.

Artículo 12.La calificación de la asignatura de Religión no incidirá en la promoción del

alumno.

Artículo 13.Los promedios finales de cada subsector, del primer y segundo semestre,

serán aproximados cuando el segundo decimal sobrepasa la media.El promedio final de los subsectores, tanto en el primer como segundo

semestre, no será aproximado.El promedio anual de cada subsector no será aproximado

TÍTULO V: DE LA PROMOCIÒN.

Artículo 14.Serán promovidos los alumnos (as) entre 1º y 6º año básico que cumplan con

los siguientes requisitos de asistencia y rendimiento escolar.

Asistencia:

a) Haber asistido al menos al 85% de las actividades educacionales establecidas en elcalendario escolar anual. No obstante, en casos especiales, se podrá considerar lapromoción del alumno (a) teniendo en consideración su rendimiento escolar.

b) En el caso de los alumnos (as) que residan en lugares de situación geográficaaislada, podrán tener un porcentaje de asistencia de hasta un 70%, teniendo en cuenta lasadversidades climáticas y enfermedades.

Rendimiento escolar:

a) Los alumnos (as) que aprueben los subsectores desarrollados durante el añoescolar.

b) Los alumnos (as) que hayan reprobado un subsector presentando un promediode 4,5 o superior, incluido el no aprobado.

c) Los alumnos (as) de primero a sexto año básico, que hubieran reprobado dossubsectores, con un promedio general 5,0, incluido los no aprobados.

Artículo 15.Los alumnos (as) de 1º a 6º año, que obtengan como calificación anual 3,9,

en cualquier subsector, podrán dar examen escrito, los cuales nivelarán su calificación paraser promovidos de curso, estos tendrán una ponderación del 20% de la nota anual.

Artículo 16.La situación final de promoción de los alumnos (as) quedará resuelta al

término de cada año escolar, con la entrega del certificado anual de calificaciones.La documentación del alumno (a) no será retenido bajo ninguna

circunstancia y será entregado al apoderado durante el periodo del año escolar y en loshorarios de funcionamiento del establecimiento.

Artículo 17.El presente Reglamento de Evaluación será entregado al apoderado al

momento de matricular a su hijo.

Artículo 18.Las situaciones no contempladas en el presente Reglamento de Evaluación,

serán resueltas en común, entre la Escuela y el respectivo Departamento de EducaciónProvincial.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.AÑOS 2013-2015

I. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO EDUCACIONAL.

Nombre del Centro Educativo:

ESCUELA PARTICULAR LA PALOMA SPA

R.B.D. : 007918-9

Dirección del Establecimiento:

LA PALOMA CHAQUIHUÁN

Nombre del Director(a):

EUJENIA DEL ROSARIO VERA VÁSQUEZ

Nombre del Sostenedor:

EUJENIA DEL ROSARIO VERA VÁSQUEZ

Comuna Provincia Región

LOS MUERMOS LLANQUIHUE DÉCIMA

Área Geográfica:

RURAL

Modalidad de enseñanza:

ENSEÑANZA BÁSICA

Número de cursos: Matrícula:

01 09 VARONES 06 DAMAS TOTAL: 15 ALUMNOS

Número de docentes:

01

Régimen de Evaluación:

SEMESTRAL

II. ANTECEDENTES GENERALES

La Escuela Particular Fundo La Paloma, cuenta con una matrícula efectiva de 15 alumnos.Los niveles que atiende son:Educación Básica Multigrado de primero a sexto año básico.El número de cursos son:* 1º a 6º año básico: 01 curso combinado.

Radio de acción.

La comunidad educativa proviene de sectores de los sectores rurales aledaños a la escuela:La Paloma Chaquihuán.

Caracterización del Sector.

Sector rural, con un total de población aproximado de 250 habitantes.

Caracterización General de los Alumnos:

Los alumnos pertenecen, en su mayoría, a familias bien constituidas y residentes en elsector.

III. HISTORIA INSTITUCIONAL.

Naturaleza y finalidad del establecimiento.

La Escuela Particular La Paloma SPA, sector La Paloma Chaquihuán, comuna de LosMuermos, como establecimiento de Enseñanza Básica, se propone contribuir a los objetivosdel Sistema de Educación del país, incentivar la formación de un individuo responsable,equilibrado, con amor a la vida y a la patria, con la entrega de valores tales como respetomutuo, solidaridad, honradez, tolerancia, con capacidad de tomar decisiones quecontribuyan a su crecimiento personal, incentivándolo a la continuidad de estudios.

Domicilio y Reconocimiento Oficial.

El establecimiento está ubicado en el sector de La Paloma Chaquihuán,comuna de Los Muermos. De igual modo la Escuela goza del Reconocimiento Oficial establecido enel Decreto Nº 7741 del 10/07/1974 y como tal tiene los derechos y atribuciones que leatribuye la Ley.

Comunidad Educativa.

El Establecimiento se configura como una comunidad educativa, integradapor el Representante legal Sostenedora – Directora - docente, ayudante de sala,manipuladora de alimentos, los alumnos, los padres y apoderados.

Características Socioeconómicas.

La población escolar está constituida por una baja cantidad de niños y niñas provenientesde hogares bien constituidos, pero con altos índices de vulnerabilidad debido a la escasaescolaridad de los padres y un sustento económico basado en trabajos esporádicos comoobreros agrícolas y forestales, además de pequeños agricultores.

Cobertura.

El establecimiento cuenta con una matrícula efectiva de 15 alumnos, distribuidos enalumnos de Enseñanza Básica.

Estructura y Organización.

La Unidad Educativa posee una estructura que comprende de 1º a 6º año Básico.Primer y Segundo Ciclo: 1º a 6º año, tres niveles NB1, NB2 y NB3. Repartidos en un cursocombinado, con un promedio de 03 alumnos por nivel. Matrícula actual: 15 alumnos.Niños y niñas con N.E.E. son diagnosticados por una Educadora Diferencial o psicóloga,para otorgarles una enseñanza diferenciada.

Organización docente: El curso combinado de 1º a 6º año, está a cargo de una profesora conTítulo Profesional pertinente, las clases de religión son optativas.

IV. OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO.

Del proceso Pedagógico:

- Desarrollar la parte psicológica, social-afectiva del educando.

- Crear las condiciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje de los alumnos con algúngrado de dificultad.

- Proporcionarle una cultura básica para desenvolverse y saber enfrentar de la mejor manerasu medio social-económico de la comunidad donde está inserta la escuela.

- Desarrollar en los alumnos la autonomía personal necesaria para ser responsables de susacciones frente a los demás miembros de la comunidad.

- Lograr en el alumno un adecuado desarrollo histórico cultural del país, con el fin deasumir una actitud de respeto frente a los valores y tradiciones que conforman nuestra vidanacional.

- Atender la libre formación cultural y personal de los educandos, buscando el ambienteadecuado para la libre expresión de sus potencialidades.

- Desarrollar la creatividad tanto en el lenguaje hablado y escrito, como plástico, musical ycorporal.

- Integrar a los padres y apoderados al proceso educativo de sus hijos y pupilos apoyandopermanentemente la labor de la escuela.

- Lograr alcanzar los objetivos propuestos en los Planes y Programas de Estudioestablecidos por el MINEDUC.

- Integrar a toda la Comunidad Educativa a la Reforma Educacional en marcha.

- Lograr la participación de todos los alumnos en los talleres que conforman el Proyecto deJornada Escolar Completa, presentado por la escuela.

Del proceso de Gestión y Organización:

- Favorecer un ambiente de cordialidad, respeto y armonía entre todos los miembros delestablecimiento.

- Optimizar al máximo la gestión administrativa y de régimen interno.

- Crear un ambiente armónico, en que el diálogo profesor alumno se desarrolle en un marcode respeto, cordialidad y franqueza.

- Incentivar la programación de actividades sociales y de solidaridad, tendientes a favorecerbuenas relaciones humanas.

- Proponer una política de puertas abiertas a padres y apoderados dentro de un marco derespeto y veracidad.

- Mantener el local, dependencias y servicios básicos en buenas condiciones defuncionamiento.

- Gestionar condiciones con los apoderados de la solución de diferentes reparaciones ymejoramiento de la infraestructura.

Del proceso Extraescolar:

- Lograr la implementación de diferentes talleres JEC para así satisfacer las necesidades delos alumnos en las diferentes áreas artísticas, deportivas, recreativas y del medio ambiente.

- Sensibilizar a los alumnos y alumnas frente a las distintas carencias y necesidades de lacomunidad escolar, con el propósito de desarrollar una actitud de solidaridad, compromisoy valoración de la belleza espiritual del ser humano.

- Motivar y promover las actividades físicas rítmicas y deportivas.

Del proceso Asistencial:

- Coordinar las acciones de los distintos programas de asistencia.

- Lograr un sistema de asistenciabilidad racional y justa, priorizando necesidadesdestacadas en el diagnóstico.

- Programar y realizar campañas de bien social con el buen propósito de ayudar a lasfamilias más desvalidas de la escuela.

- Motivar e interesar a los padres y apoderados a través de charlas, talleres y campañas deprevención de enfermedades y riesgos.

Del proceso de Relaciones con la Comunidad:

- Promover una relación dinámica con organismos asistenciales, educacionales, culturales,centros preventivos e instituciones comunitarias.

V. ORGANIZACIÓN INTERNA.

Estructura física de la Institución.

La estructura física del establecimiento está compuesto por:- 1 Sala de clases- 1 Comedor de alumnos- 1 Cocina- 1 Oficina Director- 2 Baños alumnos- 1 Baño de profesores

SOSTENEDOR.

DIRECTOR

CENTRO DE DOCENTE PADRES

AYUDANTE DE SALA

MANIPULADORA DE ALIMENTOS

CURSOS.

Normas Curriculares.

Decreto de Evaluación: 511 / 97

Decreto Planes y Programas de Estudio: Nº 40 / 96

NB1: (Primero y segundo año) Nº 2960/2012NB2: (tercer y cuarto año) Nº 2960/2012NB3: (Quinto año) Nº 220 / 99NB4: (Sexto año) Nº 81 / 2000

Régimen Educacional de Evaluación: Semestral.

Horario de Funcionamiento de la Escuela:

8:30 a 17:30 Hrs. (lunes a jueves) 8:30 a 14:30 Hrs. (Viernes)

Horario Alumnos: 9:00 a 16:30 Hrs. (lunes a jueves) 9:00 a 14:30 Hrs. (Viernes)

Horario Ayudante de Sala: 9:00 a 15:00 Hrs. (lunes a viernes)

Dotación:

Directivo: 01 Encargado de Escuela y docente

Talleres J.E.C

La Escuela está incorporada a la J.E.C desde el año 1998 (1º a 6º año básico), en laactualidad funcionan talleres.

1. Educación Matemática: ¿Problemas?, nosotros los resolvemos.2. Lenguaje y Comunicación: Echemos al papel la imaginación3. Taller de Inglés4. Taller de Educación Física

Programas y Planes de acción en que participa la escuela.

Alimentación y Salud Escolar Enlaces Rural PME SEP Microcentro

Reunión de los Padres y Apoderados.

Estas reuniones serán una vez al mes, su horario será fuera de clases. Con asistenciaobligatoria.En este momento los padres serán informados de todo lo relacionado con los avances yprogresos de la escuela y del rendimiento y logros de sus hijos(as).Es el momento donde ellos se organizan en directiva, toman acuerdos, planifican accionesde colaboración, de respaldo a la gestión educativa.

Calendario Escolar.

La escuela tiene como guía de su quehacer pedagógico y administrativo de su año lectivo,el calendario escolar Provincial.Durante el año en el establecimiento se desarrollan actividades educativas culturales queson relevantes en la formación del alumno.El día lunes, al inicio de la semana escolar se realizará un acto cívico – cultural, el cualincluye el Himno Nacional y un referente a la efeméride que corresponda.

VI. VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

Una escuela que atienda a niñas y niños respetando su diversidad proyectándolos a unaadecuada elección de su futuro, en el cual puedan desenvolverse plenamente como personasy profesionales en una sociedad en continuo cambio y evolución.

Una escuela en la que se creen los espacios para desarrollar los intereses de los alumnos,padres y profesores, donde éstos sean elementos articuladores de la felicidad a la que todosaspiran. En beneficio de una sociedad humanizada.

Una escuela capaz de mantener una relación con el entorno comunitario, sustentada en elrespeto, la tolerancia y la responsabilidad.

VII. MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

“Ser una organización que fundamenta su accionar en la entrega de herramientas necesariaspara que sus alumnos puedan realizar su proyecto de vida, apropiándose de los saberesnecesarios, a través de una sólida formación académica y valórica que, como fin último, lespermita la continuidad exitosa de sus estudios.”

VIII. ANALISIS INTERNO Y ANALISIS EXTERNO (FODA)

a) Dimensión Pedagógica Curricular.

FORTALEZAS:

Planes y Programas de Estudio emanados del Ministerio de Educación. Jornada Escolar completa Diurna. Planes de acción (PEI) Reglamento de Evaluación. Talleres J.E.C. Manual de Convivencia Reuniones y atención de apoderados Mantención de las dependencias de la escuela aseadas y en buen estado. Alto porcentaje de asistencia a clases.

Materiales didácticos. Medios Audiovisuales. Infraestructura moderna y adecuada. Talleres para alumnos. Cobertura suficiente en desayunos y almuerzos por parte de JUNAEB. Cobertura del Programa Puente y Chile Solidario en alumnos vulnerables. Aumento de porcentaje de alumnos que continúan sus estudios. Proyecto Enlaces Rural Calefacción de la sala de clases. Mobiliario adecuado y suficiente. Participación activa de los padres en eventos que realiza la escuela.

OPORTUNIDADES:

Programas Ministeriales: JECD, Red Enlaces. Reuniones de Microcentro Asesorías técnicas superiores. Acceso a Plan de Mejoramiento Educativo, por medio de la SEP Perfeccionamiento fundamental. Salud Escolar. JUNAEB. Renovación y adquisición de herramientas tecnológicas. Predio de la escuela La comunidad y sus organizaciones Actividades extraescolares. Iglesias de distintos credos que apoyan activamente en la buena formación de niños y

niñas Biblioteca escuela

DEBILIDADES:

Manejo, conocimiento del marco curricular y los planes y programas de estudio. Lograr la planificación y efectividad de los talleres JEC Falta de tiempo para la planificación y búsqueda de estrategias de mejoramiento

educativo. Bajo rendimiento en la prueba SIMCE de 4º año básico. Falta de hábito lector Dificultad de aprendizaje de algunos niños y niñas.

AMENAZAS:

Vulnerabilidad del medio social. Alumnos repitentes por asistencia y rendimiento escolar. Escaso crecimiento demográfico. Disminución de matrícula por migración de la población a la zona urbana. Alcoholismo clandestino

b) Dimensión Administrativo – Financiera (Organizativo – Operativo)

FORTALEZAS:

* Escuela financiada con dinero emanado vía subvención* Escuela declarada emergente, según SEP.* Existencia de Reglamento Interno y de convivencia escolar.* Docente con título profesional, perfeccionamiento actualizado.* Contratación de un profesional capacitado para apoyo en la gestión educacional einstitucional.* Aplicación de conocimientos y habilidades del personal en cumplimiento de los objetivosde la institución.* Clara delimitación de roles y funciones, horarios.

OPORTUNIDADES:

* Existe legislación para desarrollar autonomía de la gestión Escolar. (Ley 19.410)* Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP.* Subvención de mantenimiento.

DEBILIDADES:

* Apoderados con bajos ingresos económicos.* Gran cantidad de familias pertenecientes al programa puente.* Bajo nivel educacional de padres y apoderados.* Alto índice de vulnerabilidad* Insuficiente preparación y organización del Centro General de Padres.

AMENAZAS:

* No existen canales expeditos y rápidos para la adquisición de recursos.

c) Dimensión Comunitaria.

FORTALEZAS:

* Junta de vecinos.* Centro Católico y Evangélico.* Actividades recreativas y deportivas con otros establecimientos.

OPORTUNIDADES:

* Redes de apoyo institucionales.* Buen nivel de apertura con la comunidad.

DEBILIDADES:

* Falta de visión de futuro con la educación de sus hijos por parte de los apoderados.* Falta de compromiso de los padres con el que hacer de sus hijos en la escuela.

AMENAZAS:

* Bajo nivel de escolaridad de padres y apoderados.* Trabajos esporádicos y cesantía.* Alcoholismo y violencia intrafamiliar.

d) Dimensión Infraestructura – Equipamiento.

FORTALEZAS:

* La infraestructura cuenta con espacio adecuado para la atención de los alumnos, cada salaposee calefacción.* Mobiliario adecuado y suficiente.* Biblioteca* Cocina implementada.* Comedor de alumnos adecuado.* Fotocopiadora* Data show, pizarra digital y telón.

OPORTUNIDADES:

* Recursos a través de la Subvención para la mantención.* Recursos SEP

DEBILIDADES:

* Sala de enlaces con conexión a internet mínima* Falta de implementación de materiales audiovisuales

AMENAZAS:

* Robos e inseguridad.* Malos hábitos del medio circundante.

IX. POLITICAS DE ACCIÓN PARA EL CENTRO EDUCATIVO.(Corto y mediano plazo)

A. GESTIÓN EDUCATIVA Y MEJORAMIENTO DE LASPRÁCTICAS PEDAGOGICAS.

1. POLITICAS DE ACCIÓN A EJECUTAR EN EL AÑO 1

PLANES/PROYECTOS ACCIONES ESTRATÉGICAS AÑO 11. Renovar prácticaspedagógicas

- Realizar talleres de educación continua.entregadas por parte del Mineduc.

X

2. Elevar el rendimiento en laprueba SIMCE en niños yniñas de segundo, cuarto ysexto año básico.

- Reforzar la entrega de conocimientos enlas áreas de Lenguaje y EducaciónMatemática, mediante la utilización demúltiples estrategias pedagógicas en eltrabajo de aula.-Aplicar pruebas de ensayo tipo Simcepara que los alumnos manejen elinstrumento- Desarrollo de talleres de refuerzoeducativo.

X

3. Aplicar nuevas técnicasevaluativos al proceso deenseñanza aprendizaje.

- Reformular el Reglamento deEvaluación, proponiendo nuevasestrategias de evaluación aplicables a todala comunidad escolar, de tal modo elevar lacalidad de los aprendizajes.

X

4. Evaluación del Manual deconvivencia escolar.

- Participación de todos los estamentos dela Unidad Educativa en su elaboración.

X

5. Elaboración de un Plan deMejoramiento Educativo.

- Participación de todos los estamentos dela Unidad Educativa en su elaboración. Detal forma dar la utilidad respectiva a lasubvención preferencial a favor de mejoresaprendizajes.

X

2. POLITICAS DE ACCION A EJECUTAR A MEDIANO PLAZO

PLANES/PROYECTOS ACCIONESESTRATÉGICAS

AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4

1. Perfeccionar a la docente ensubsectores más deficitarios.

- Solicitar a través delmicrocentro se dicten cursosy /o acceder a ellos a travésdel CPEIP u otrasinstituciones.

x x X

2. Reformular el Proyecto JEC - Participar en lareformulación del ProyectoJEC de acuerdo a lasnecesidades e intereses delos alumnos.

X

3. Implementar un formato deplanificación curricular.

- Dar cumplimiento a lasnormas de planificacióncurricular, en cuanto aldesarrollo de clases yevaluaciones.

x x x

4. Mejorar los resultados de laprueba SIMCE en primer ciclo.

- Desarrollo de talleres depreparación para la prueba. x x x

B. INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN ELMEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ESCUELA.

(Corto y mediano plazo)

1. POLITICAS DE ACCIÓN A EJECUTAR EN EL AÑO 1

PLANES/PROYECTOS ACCIONES ESTRATÉGICAS AÑO 11. Reorganizar el CentroGeneral de Padres yApoderados y hacerloparticipativo.

- Organizar Centro General de Padres, conpersonalidad jurídica, a través deelecciones democráticas.- Participación directa en la elaboración delProyecto de Consejo Escolar.

x

2. Democratizar y hacerparticipativo al C. Gral. dePadres.

- Planificar proyectos y actividades quefortalezcan los OFT.- Participar en reuniones del ConsejoEscolar a nivel de escuela, comuna,provincia, etc.

x

3. Mejorar la autoestima de losalumnos.

- Organizar talleres acorde a intereses delos alumnos.

X

2. POLITICAS DE ACCION A EJECUTAR A MEDIANO PLAZO

PLANES/PROYECTOS ACCIONESESTRATÉGICAS

AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4

1. Incorporar a la familia alproceso educativo.

- Crear espacios departicipación concretos depadres y apoderados

x x X

2. Mejorar la matrícula escolar. - Implementar plan demejoramiento de la ofertaeducativa.

x x X

3. Mejorar y estimular ladisciplina escolar.

- Reformular e implementarel proyecto de convivenciaescolar y de resolución deconflictos.

x X X

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

Nº Objetivo(s) Estratégico(s) Proyecto(s) o Planes de Acción01

02

03

04

01

02

03

Renovar significativamente lasprácticas pedagógicas en unplazo de tres años.

Aplicar nuevas técnicasevaluativos acorde a laReforma Educacional, en elplazo de un año.

Perfeccionamiento docentepara la obtención de menciónen los diversos subsectores, enun plazo de tres años.

Mejorar los resultadosobtenidos en la prueba SIMCEpara primer ciclo básico.

METAS

Lograr clases activas que setraduzcan en logros en elrendimiento del 100% de losalumnos.

Hacer funcionar en un 100%los talleres JEC de 1º a 6º añobásico.

Mejorar la comprensiónlectora y conocimientomatemático en primer ciclobásico, reflejando resultadosen el puntaje SIMCE. Llegar ala media nacional.

Talleres de autoperfeccionamiento, desarrollados enhora de consejo de profesores.

Reuniones periódicas de Microcentro.

Planificación de guías de aprendizaje en losdiferentes subsectores.

Incorporación de los OFT en los diferentesSubsectores y su intersectorialidad.

Realizar cursos de perfeccionamiento de educacióncontinua.

Talleres de preparación de materiales de apoyo parala prueba SIMCE.

Aplicación y tabulación de ensayos simce

Revisión y actualización del PEI y Reglamento deEvaluación.

Talleres de elaboración de instrumentos deevaluación.

Planificación de Unidades de Aprendizajes.

Preparación de material didáctico para mejorar lalectoescritura y comprensión lectora.

Talleres de Perfeccionamiento Fundamental.

Creación de un banco de ítems por subsector y porcurso.

Nº Objetivo(s) Estratégico(s) Proyecto(s) o Planes de Acción

05

06

01

02

03

Incentivar en los alumnos el gusto por lalectura y el uso de la Biblioteca Escolar,año 2009.

Implementar y mejorar la utilización delos recursos tecnológicos que posee lasala de Enlaces.

METAS

Mejorar el rendimiento SIMCE en 20puntos año 2015. 4º año.Lograr resultados sobre la media nacionalen 2º y 6º año básico.

Mejorar la atención de los alumnosmanteniendo los índices de retenciónescolar.

Aumentar el nivel de autoestima escolarde los alumnos en un 100%

Selección y codificación de textos deconsulta.

Establecimiento de horarios para el uso delos recursos de Enlaces, previaplanificación de actividades.

Adquisición de Softwares educativos.

Postulación a internet gratis a través delMINEDUC

Desarrollo de talleres, según intereses.

Establecimiento de prioridades ynecesidades en proyecto de mejoramientoeducativo.Contratación de profesor de apoyo.

Aprovechamiento de recursos SEP paramejorar rendimiento educativo y procesopedagógico.

Proyecto de Convivencia Escolar.

Perfeccionamientos.

Mantención y actualización de datos delos alumnos beneficiarios JUNAEB yProgramas Puente y Chile Solidario.

Actualización de datos de alumnosprioritarios.

NºObj.

Acciones o actividades Responsables Recursos deaprendizaje

RecursosFinancieros

01

02

03

Activar Talleres deautoperfeccionamiento.

Planificación de reunionesperiódicas.

Planificar guías deaprendizaje en losdiferentes subsectores.

Incorporaroperacionalmente los O.F.Ten los diferentessubsectores.

Realizar cursos deeducación continua

Revisar y actualizarReglamento de Evaluación.

Elaborar diferentesProyectos de Evaluación enSubsectores.

Elaborar planificaciones deUnidades de aprendizajespor subsector.

Dirección

Dirección

Docente

Docente

Microcentro

Dirección

Docente

Dirección

-Textos deautorreflexiónpedagógico.-Cursos deperfeccionamiento-P.P.F

-Programas delMineduc.

-Planes yprogramas deestudio.

- Textos deestudio.- Guíasmetodológicas.

Decreto 40O.F.T de la Educ.Chilena

Textos especialesReglamento deEvaluación 511/97

Decreto 40Decreto 511/97

Textos pertinentesa cursos deperfeccionamiento.

Guías docentes.Textos de estudioPlanes yProgramas.

Programaspropios.

Mineduc.

Recursos de laescuela.

Recursos

Recursos de laescuela.SEP

Mineduc.Recursos de laescuela.

SEP


Recursos de laescuela.SEP.



04

05

06

07

Mantener TallerPermanente de Elaboraciónde material didáctico.

Preparar a la docente através delPerfeccionamientoFundamental.

Mantener banco de ítemspor subsectores deaprendizaje.

Selección y confección deíndices temáticos.

Confeccionar estanterías.

Mantener un registro deluso de los recursos de labiblioteca.

Elaborar proyectos detalleres según intereses delos alumnos.

Realizar proyecto JEC

Continuar ProyectosConvivencia Escolar:

MicrocentroProfesores

Dirección

Deproveduc

DirecciónMicrocentro

Docenteencargado.

ProfesorAlumnosApoderadosAyudante desala

Dirección

Docente

Dirección

PlanificacionesTextos de estudioPlanes yProgramas.

PPFPlanes yProgramas.Guíasmetodológicas.

Instrumentos deEvaluaciónReglamento deevaluación.Textos de apoyo.

Textos deliteraturaTextos de consultaEnciclopediasDiccionarios

Texto JECLey JECInformaciónMineduc

Reg. InternoTalleresInstrumentos deevaluaciónBibliografíapertinente.Reg. Interno

SEP.

MineducDeproveduc


Centro dePadresRecursos de laescuela.SEP.

Recursosescuela

DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. (SEGUIMIENTO)PARA VERIFICAR LOGROS

Obj.Nº

Procedimiento de Evaluación Instrumentos deEvaluación.

Observación

01

02

03

04

05

06

07

Pauta de autoevaluación.Registro de reunionesRegistro de asistenciaEvaluación de guías

ParticipaciónAplicabilidad de los proyectosCantidad de proyectosVisión clara de los OFT en el PEI

Planificaciones evaluadasParticipación de docentePerfeccionamiento fundamental.

Cantidad de ítems por subsector deaprendizaje.Preparación y aplicación de pruebasSIMCETabulación de resultados

100% de los textos clasificados yenumeradosCantidad de libros recogidos.Estanterías suficientes y adecuadas.Horario Operativo.

Grado de compromiso de la UE.Proyecto de talleres.Proyecto JEC elaborado.

Proyecto de Convivencia Escolarrediseñado.

Lista de cotejoActas de reunionesGuías planificadasPauta de evaluación

Reglamento InternoConsolidado.Pauta de evaluaciónde proyectosConfiabilidad de losinstrumentoselaborados.Lista de cotejoevaluación del PEI

Pauta de evaluaciónObservación directaJornadas de análisis

Pauta de evaluaciónítems.Observación directa

Observación directa

Grado de pertinenciade talleres.Pauta de evaluaciónproyecto JEC

AutoevaluaciónEvaluación deldesempeñoAutoevaluación

TrimestralPeriódica

1º Semestre

Semestral

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO – FINANCIERA (Organizativo- Operativo)

Nº Objetivo(s) Estratégico(s) Proyecto(s) o Planes de Acción

01

02

03

01

02

Reformular el Reglamentointerno y de convivencia delestablecimiento en el año2013

Aumentar el grado deefectividad del áreaadministrativa y de gestión dela UE en el plazo de 2 años.

Administrar de maneraefectiva los recursos de lasubvención preferencial.

METAS

Lograr el 100% de laparticipación de los diferentesentes que componen la UE.

Diseñar un proyecto adecuadopara disponer de los recursosnecesarios para hacerfuncionar en un 100% lostalleres JEC de 1º a 6º añobásico y mejorar lacomprensión lectora yconocimiento matemático enprimer ciclo básico.

Desarrollo de talleres activo participativo conrepresentación de todos los componentes de laUnidad Educativa.Contar con un protocolo de actuación en casos queafecten la armonía escolar.Declaración de los deberes y derechos de losalumnos y apoderados.

Manual de roles y funciones.Contratación docente de apoyo con magíster engestión educacional.Compendio de leyes y reglamentos que orientan elquehacer de la Unidad Educativa.

Reestructuración del Organigrama Institucional.

Puesta en marcha del nuevo Proyecto deMejoramiento Educativo, año 2013

Establecimiento de un manual monitoreo yevaluación del PME.

Sensibilización de la Unidad Educativa.

Mantener y mejorar la relación profesor –apoderado.

NºObj.


RecursosFinancieros

01

02

03

Realizar talleres activoparticipativos para mejorar elReglamento Interno.

Difundir ReglamentoInterno, haciendo entrega deuna copia al apoderado en elmomento de la matrículaescolar.

Dar a conocer a todos loscomponentes de la UnidadEducativa el Manual de rolesy funciones.

Recopilar leyes yReglamentos que orienten laLabor Educativa.

Confeccionar Organigramade la institución.

Dar a conocer a toda lacomunidad el Plan deMejoramiento Educativo.

Distribuir los recursos SEPpriorizando a los alumnosprioritarios y el rendimientodel primer ciclo básico.

Crear carta Gantt paraevaluar el desarrollo delproyecto.

Difundir el quehacereducativo de la UnidadEducativa.

Docente

Docente

Docente

Docente

Dirección

Sostenedora

Docente

ReglamentoInterno.

Reglamentointerno.Diccionarios

Leyes yreglamentos

Manual paraelaborar unorganigrama.

Manual SEPLey SEPInformaciónMineduc

Pautaelaboracióncarta Gantt.




SEP


Recursos de laescuela.SEP.MineducDeproveduc


Obj.Nº


Observación

01

02

03

Grado de participación de todos loscomponentes de la UnidadEducativa.

Reglamento interno delestablecimiento.

Deberes y derechos de profesores,alumnos y apoderados en lugaresvisibles.Libreta de notas.

Reuniones informativas.

Compendio de leyes y reglamentosen educación.

Organigrama visible

Proyecto de MejoramientoEducativo.

Plan de acción para la utilización delos recursos SEP

ReunionesTalleres

Pauta de evaluaciónReglamento interno

Grado deoperatividadReglamento interno

Observación deefectividadalcanzada.Grado deproductividad de lamedida.

Grado desatisfacción yconocimiento de losmiembros de la UESupervisiónDeproveduc.


1º Semestre

Semestral

DIMENSIÓN COMUNITARIA

Nº Objetivo(s) Estratégico(s) Proyecto(s) o Planes de Acción01

02

03

01

02

03

Mantener la constitución delC. Gral. De Padres yapoderados con el 100% desus representantes elegidosdemocráticamente, período2013 – 2015. Manteniendo suparticipación en el Consejoescolar.

Favorecer la relación familia-escuela con la participación delos padres y apoderados en elproceso educativo.

Utilizar en forma óptima losbeneficios de las redes deapoyo para atender al 100% dealumnos con vulnerabilidadsocioeconómica.

METAS

Constitución del C. Gral. DePadres y apoderados, período2013- 2015. Representante delConsejo Escolar.

Lograr la participaciónefectiva de un 80% de lospadres y apoderados en lasorganizadas por la escuela, enun plazo de 2 años.

Atender en un 100% a losalumnos en riesgo social.Plazo 1 año

Asamblea General

Candidatos a diferentes cargos.

Representantes del Consejo Escolar.

Elección directiva C. Gral. de Padres yrepresentantes por curso.

Reglamento C de Padres

Cronograma de actividades.

Catastro de redes de apoyo

Reuniones de trabajo

Talleres para padres y alumnos

Monitores de talleres.

Equipos de trabajo

Formación de talleres según intereses de losalumnos.

NºObj.


RecursosFinancieros

01

02

03

Llamar asamblea dePadres y apoderados.

Reformular reglamento delC. de padres.

Reformular Reglamentodel Consejo Escolar.

Presentación de candidatosa diferentes cargos.

Formar padres monitoresen talleres extraescolares.

Organizar equipos detrabajo con padrescomprometidos.

Participar en actividadesDeportivas y artísticoculturales de la escuela.

Realizar catastro de redesde apoyo.

Adecuar el proyecto deconvivencia escolar.

Formar talleres segúnintereses de alumnos.

Participar en campeonatosinternos y externos.(Olimpiadas ruralesescolares)

Docente

Docente

Docente

ReglamentoCentro de Padres.

ReglamentoConsejo Escolar.

Manualconformación C.Gral. Padres.

FolletosInformativos

Veladas, actos,Competencias,Exposiciones.

Perfeccionamiento.

Proyectos.

Plan de trabajo

Manual deConvivenciaescolar.

Especialistas.

Proyectos.




SEP





Obj.Nº


Observación

01

02

03

Reunión General.

Cantidad de candidatos a diferentescargos.

Proceso eleccionario.

Reformulación y difusión dereglamentos.

Cronograma de actividades.

Cursos para monitores

Equipos de trabajo padres yapoderados.

Redes de apoyo necesarias.

Reuniones informativas y de trabajo

Proyecto de Convivencia Escolar

Talleres Educativos.

Talleres de resolución de conflictos

Talleres extraescolares

Grado departicipación

Compromiso

Asistencia

Grado de pertinenciay coherencia.

Pauta de evaluación.

Actas.

Bitácora de trabajo.

Observación directa

Grado departicipación

Productividad de lasreuniones.

Utilización de ellas

Grado decompromiso


1º Semestre

Semestral

INDICADORES DE EFECTIVIDAD

AÑO MAT.INIC.

MAT. FINAL APROBAC. REPITENC. RETIRO

2008 13 13 12 1 02009 15 13 13 0 22010 18 16 14 2 22011 22 21 21 0 12012 20 18 18 0 2

AANNEEXXOO::

PPLLAANN DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAAEESSCCOOLLAARR

2013

INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción para prevención y abordaje de situaciones de violencia, es un

documento que tiene por objetivo orientar e informar a los miembros de nuestra

Comunidad Educativa en cómo trabajar desde la prevención en base a la promoción y

educación de una buena Convivencia Escolar; y en cómo detectar y enfrentar los casos de

violencia.

Contiene una mirada desde lo nacional a nuestra realidad, entrega conceptos,

los pilares para la buena convivencia, define responsabilidades y procedimientos para

saber cómo actuar frente a un caso de violencia.

Atendiendo a que nuestra Comunidad Educativa está compuesta por e l

S o s t e n e d o r / d o c e n t e , ayudante de sala, manipuladora de alimentos, padres y

apoderados y alumnos. Será deber de todo miembro de esta comunidad conocer y adherir

a las Políticas de Convivencia escolar definidas por el establecimiento.

POLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes esenciales:

- Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.

- Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a losroles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.

- Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y deresponsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.

El Objetivo general de la política de Convivencia Escolar es orientar las acciones, iniciativas y

programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva,

participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de

derechos.

De este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos específicos:

1. Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia Escolar en todo el sistema

educativo, y resituarla como el componente central de la gestión institucional.

2. Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en los

Objetivos Transversales, como los aprendizajes básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar.

3. Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en la construcción de un

proyecto institucional que tenga como componente central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los

derechos y deberes de cada uno de los actores.

4. Fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una comprensión compartida de

la prevención, la resolución de conflictos y la violencia escolar, incluido el acoso sistemático o bullying,

desde una perspectiva formativa.

5. Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las estrategias y acciones preventivas

que implementa el intersector u otras instituciones en las comunidades educativas.

LEYES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Es importante que nuestra Comunidad Educativa esté en conocimiento que el presente Plan esta

regido por las siguientes leyes:

Ley General de Educación n° 20.370

Ley de Violencia Escolar n° 20.536

Ley de responsabilidad penal juvenil n° 20.084

Es deber de todo miembro de la Comunidad Educativa informarse respecto de estas leyes.

DEFINICIÓN DEL PLAN.

El Plan de Convivencia Escolar es un documento que sirve para estructurar la organización yfuncionamiento del colegio en torno al tema de la convivencia escolar, especificando los objetivosa lograr y las actividades a desarrollar durante un determinado periodo de tiempo.

Un Plan de Convivencia debe considerar lo siguiente:

- El Plan deberá recoger todas las actividades que se programen, con el fin de fomentar un buen climade convivencia dentro de cada centro escolar.

- El Plan debe recoger lo que ya se realiza y determinar los aspectos a mejorar.

- El Plan tiene prioridades de tal modo que no debe comenzarse con el desarrollo de todas lasiniciativas a corto plazo.

COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La ley N° 20.536 sobre Violencia Escolar, establece que aquellos establecimientos que no estánlegalmente obligados a constituir el Consejo Escolar –es decir, los no subvencionados-,deberán crear un Comité de la Buena Convivencia Escolar u otra entidad similar . De esta manerael Comité de Sana Convivencia del colegio estará conformado por: el director/ docente,ayudante de sala y un representante del centro de padres y apoderados.Su principal responsabilidad será la de estimular y canalizar la participación de laComunidad Educativa, tomando las medidas que permitan fomentar una sana Convivencia Escolar,dentro del ámbito de su competencia.Este Comité tendrá reuniones periódicas para analizar su funcionamiento y el curso de las accionesenmarcadas en el Plan de Convivencia Escolar.

Objetivos:

• Comprometerse en el proceso formativo integral definido en nuestro proyecto

educativo

• Promover la buena convivencia a través de distintas actividades

• Prevenir situaciones de violencia en el establecimiento

• Analizar situaciones donde exista violencia, ya sea dentro o fuera de la clase

• Resolver las situaciones de denuncia de violencia

Funciones del Comité de Convivencia Escolar.

Realizar diagnósticos en los distintos cursos que permitan planificar acciones, medidas yestrategias que fortalezcan la convivencia escolar en el establecimiento.

Promover acciones, medidas y estrategias orientadas a prevenir la violencia entre losmiembros de la comunidad educativa.

Elaborar, en conjunto con el Encargado de Convivencia Escolar, un Plan de Acción parapromover la buena convivencia y prevenir la violencia en el establecimiento.

Conocer el Proyecto Educativo Institucional y participar de su elaboración y actualización,considerando la convivencia escolar como un eje central.

Participar en la elaboración y actualización del Reglamento de Convivencia, de acuerdo alcriterio formativo planteado en la Política Nacional de Convivencia Escolar y a los lineamientos delProyecto Educativo del establecimiento.

En el caso de una denuncia de bullying, deberá tomar los antecedentes y seguir los procedimientos establecidos por el Protocolo del Ministerio de Educación.

DEL PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR O BULLYING.

Una situación especial a considerar en la planificación de actividades relacionadas con laconvivencia escolar en el colegio es el procedimiento a seguir en caso de una denuncia de Bullying,pues el tema del acoso escolar es el que concita la mayor atención en estos momentos a nivel deMinisterio de Educación. Por tal motivo, la entidad gubernamental ha establecido un Protocolo deacción que el colegio ha de difundir y poner en marcha en tales casos.

Documentos a utilizar.

1. Solicitud de intervención en caso de acoso, maltrato o bullying2. Pauta de indicadores de urgencia3. Entrevista de acogida del denunciante de detección del acoso4. Entrevista (Recolección de información)5. Citación al Apoderado6. Entrevista docente – apoderado – alumno7. Compromiso Padres8. Plan de Actuación9. Diagrama de flujo ante el acoso y el maltrato entre iguales bullying10. Documento resumen de la investigación por acoso y maltrato escolar11. Guión orientado para las entrevistas

DE LAS ACTIVIDADES.

Dirigidas a los alumnos.

En el marco de las actividades para los alumnos, se consideran las unidades de Orientaciónplanificadas para el año escolar y algunos talleres o charlas para cursos específicos.Por otro lado, se considera también importante la participación de los alumnos en otrasactividades fuera del aula, y que estimulen el desarrollo de habilidades sociales que incidandirectamente en una buena convivencia.

- Celebración del día de la convivencia escolar, cada curso trabajará un valor o virtud para ser

expuesto en el establecimiento y presentado entre sus pares en un acto de celebración de esta actividad.

- Creación de afiches, por cursos, sobre los distintos valores (verdad, responsabilidad, perseverancia,

respeto, amistad, etc.)

- Presentación de material audiovisual informativo para crear conciencia sobre el Bullying y acoso

escolar (a ejecutar el día mundial de convivencia escolar)

- Charlas preventivas sobre: El consumo de alcohol y drogas, efectos y consecuencias en la vida de las

personas.

- Bullying y violencia escolar, consecuencias negativas sobre las víctimas, agresores y cómplices.

- Aceptación a la diversidad para prevenir la discriminación entre pares.

- Valores para la vida.

Conflicto

CONCEPTOS RELEVANTES

Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo

de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol

importante y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, según la

oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.

Así como encontramos coincidencia, cercanía, identificación y reciprocidad con otras

personas, también son recurrentes emociones, sensaciones y experiencias que tienen

dirección opuesta, que impactan en el fondo y forma de la relación humana. En este

sentido, los conflictos son inevitables, a veces impredecibles, pero la gran mayoría de ellos

se pueden administrar y resolver.

En consecuencia, los conflictos surgen y se expresan de diferente manera, por motivos

diversos y con distinta intensidad entre las personas.

Resolución de conflictos

Intención y voluntad de las personas en resolver una disputa.

La voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las personas, a lo menos

involucra:

• Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en la interacción interpersonal

y/o grupal, lo que facilitará ponerle nombre a la situación y,

• Tomar una posición frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos o no y

de qué manera. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella, dependerán de la

posición que se decida tomar.

En consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que

contribuye y enriquece la vinculación entre las personas. Desde una posición

colaborativa, el proceso de resolución de conflictos implicará:

Consideración de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso, dispuesto/a a ceder

en las posiciones personales para llegar a una salida, que beneficie a las partes

involucradas en el conflicto, a fin de mantener, cuidar y enriquecer la relación, si es parte

de las expectativas.

Por tanto, el proceso de resolución pacífica de conflictos, involucra reconocer

igualdad de derechos y oportunidades entre las partes, en la búsqueda de solución que

satisfaga a ambas partes, restablecer la relación y posibilitar la reparación si fuere necesario

Agresión

La agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico.

También se asocia la agresión como una conducta fuera de control que tiene como

propósito ganar en la relación a costa de los intereses y muchas veces de la integridad física

y/o psicológica de la otra persona. La respuesta agresiva es una expresión cargada de

emotividad, que suele profundizar la disputa, sin dar pasos a la resolución.

La agresión también es percibida como la carencia de manejo de otras herramientas para

expresar los sentimientos, necesidades e intereses en la relación con otros. Su

expresión es diversa, y como tal requiere de mecanismos propios para abordarla entre las

partes.

Bullying o Acoso Escolar

Tipo de violencia escolar que es el resultado de una actitud preconcebida,

continuada, silenciosa y soterrada de sometimiento, descrédito, anulación y ataque de una

persona: hipotéticamente fuerte hacia una persona considerada débil. Las formas de

agresión son verbales, de malas relaciones, agresiones indirectas, aislamiento intencionado

y la agresión física. (PEEV)

Tipo de bullying o Acoso Escolar

Por sus especiales características, podemos considerar que existen distintos tipos de maltrato o

intimidación:

Físico: patadas, puñetazos, empujones, agresiones con objetos, etc....

Verbal: insultos continuados, menosprecio en público, resaltar algún defecto físico o

mental.

Social: Actitudes con las que se pretende aislar a la víctima con respecto al grupo haciendo

participar a otros individuos en la acción. Estos otros individuos se inhiben y dejan hacer.

Psicológico: Actitudes encaminadas a minar la autoestima de la víctima y aumentar su

inseguridad y temor.

Es importante señalar que el componente psicológico se encuentra en mayor o menor

medida en todas las formas de maltrato.

Ciberbullying: conjunto de actos agresivos e intencionales ejecutados por un individuo

usando formas electrónicas de contacto (computadores, celulares, etc…) de manera

reiterada.

Sujetos participantes en situaciones de acoso escolar: triada de violencia

Triada de violencia escolar

Está compuesta por la víctima, el agresor y los observantes.

La víctima

La mayor parte de las investigaciones señalan que las víctimas suelen ser de

personalidad débil, insegura, ansiosa, tranquila, tímida y con bajos niveles de autoestima.

En el ámbito familiar pasan más tiempo en casa, no desean salir, ni divertirse. En el hogar

se sienten más protegidos y seguros.

Físicamente suelen ser menos fuertes y no son agresivos ni violentos.

Dentro de las víctimas, podemos distinguir dos tipos, la denominada víctima activa o

provocativa y la pasiva. Denominamos víctima provocativa a aquellos que combinan

ansiedad y reacción agresiva. Esta característica es utilizada por el agresor para justificar su

propia conducta. La víctima pasiva es la más común; son inseguros, sufren calladamente.

Agresores o victimarios

Los agresores suelen ser de carácter agresivo e impulsivo y mostrar escasas

habilidades sociales. Carecen de sentimiento de culpabilidad. Por lo general, son o han sido

objeto de maltrato en el ámbito social o familiar; no se sienten queridos y tratan de suplir

esa carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo. No hacen

sino descargar sobre sus compañeros sus frustraciones.

También se da, aunque en menor medida, en alumnos sobreprotegidos “niños

mimados” con dificultades de adaptación y presentan carencias afectivas; sienten que no les

comprenden y adoptan la postura de no respetar las normas, llegando a recurrir a la

amenaza e incluso a la violencia.

Físicamente no influye la fortaleza física.

Por lo general, se encuentran ubicados en grupos donde son los de mayor edad, por lo

tanto su integración social es menor y están muy desmotivados académicamente.

Entre los agresores, según Olweus, podemos distinguir dos tipos. El indirecto que dirige

a sus seguidores desde la sombra; y el activo que ejecuta directamente la agresión.

Observantes

Según Olweus, la falta de apoyo de compañeros y compañeras hacia las víctimas se debe a

la influencia que los agresores ejercen sobre los demás.

Los jóvenes se comportan de forma agresiva tras observar un acto de agresión. Se

produce un contagio social que inhibe la ayuda y fomenta la participación en esos actos.

Generalmente no se siente responsable de las agresiones a otros.

IMPORTANTE: las características señaladas nos permiten identificar a nuestros

alumnos y sus posibles roles.

¿CÓMO IDENTIFICAR SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR?

INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES VÍCTIMAS.

No es sencillo detectar el acoso escolar y es muy posible que el profesor no lo haga por

diversas razones: el profesor pasa muy pocas horas con los alumnos, hay profesores que

sólo los ven dos horas a la semana y aunque el acoso se suele dar de forma continuada, los

alumnos tienen miedo y no lo cuentan.

¿Cómo detectar un caso de acoso escolar?

• Con frecuencia están solos y apartados de su grupo durante los recreos.

• En los juegos de equipo son los últimos en ser elegidos.

• Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos.

• En clase tienen dificultad en hablar delante de los demás y dan una impresión de

inseguridad y ansiedad.

• Tienen un aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido.

• Se observa un deterioro gradual de su trabajo escolar.

• Les gastan bromas desagradables, les llaman por apodos, les insultan, ridiculizan, les

denigran, amenazan, les dan órdenes, les dominan y les subyugan.

• Son objeto de burlas y risas desdeñosas y hostiles.

• Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, les golpean y dan patadas.

• Se ven envueltos en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y de las que

tratan de huir (posiblemente llorando).

• Les quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen y se las tiran.

• Tienen contusiones, heridas, cortes, arañazos que no se explican de forma natural.

¿Cómo detectar un caso de acoso escolar por parte de la familia?

Si los padres observan algunos de estos indicios que se exponen a continuación, es

posible que su hijo sea objeto de algún tipo de acoso escolar:

• Regresan a casa del colegio con la ropa rota o desordenada, con los libros y material

escolar rotos.

• Sienten recelo de ir al colegio (buscan cualquier excusa para no ir).

• Tienen contusiones, heridas y arañazos que no se explican de forma natural.

• No les acompañan compañeros de clase o del colegio cuando vuelven a casa.

• Es posible que no tengan amigos con quien compartir el tiempo libre.

• Nunca o casi nunca les invitan a fiestas y es muy posible que no sientan ningún interés en

organizarlas ellos.

• Duermen intranquilos, tienen pesadillas y es posible que lloren mientras duermen.

• Pierden el interés por el trabajo escolar y sacan notas bajas.

• Tienen un aspecto triste, deprimido y de infelicidad.

¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR?

Atendiendo a al Ley 20.536, todo miembro de la Comunidad Educativa tiene

responsabilidad de informar a las autoridades internas situaciones de acoso Escolar.

Por lo anterior se informa cómo proceder.

Profesores

Si recibe la información de un caso de acoso escolar debe acudir inmediatamente a un

integrante del Comité de Convivencia escolar.

El Comité deberá reunirse y generar la estrategia de intervención específica para el caso,

la cual debe ceñirse a la exigencia de la Ley 20.536 en cuanto a un justo

procedimiento. A esta reunión, de acuerdo al caso, se convocará además de los integrantes

del Comité, al profesor Jefe y Encargado de Convivencia escolar.

Asistentes de la educación

Si recibe la información de un caso posible caso de acoso escolar debe acudir

inmediatamente al Coordinador de convivencia escolar.

El Coordinador entregará toda la información al Comité de Convivencia, quien deberá

reunirse y generar la estrategia de intervención específica para el caso, la cual debe ceñirse

a la exigencia de la Ley 20.536 en cuanto a un justo procedimiento. A esta reunión, de

acuerdo al caso, se convocará además de los integrantes del Comité, al profesor Jefe y

Encargado de Convivencia escolar.

Padres y apoderados

Si recibe la información de un caso de acoso escolar debe acudir inmediatamente a su

Profesor Jefe.

El Profesor Jefe entregará toda la información al Comité de Convivencia, quien deberá

reunirse y generar la estrategia de intervención específica para el caso, la cual debe ceñirse

a la exigencia de la Ley 20.536 en cuanto a un justo procedimiento. A esta reunión, de

acuerdo al caso, se convocará además de los integrantes del Comité, al profesor Jefe y

Encargado de Convivencia escolar.

ORIENTACIONES PARA LOS PADRES

¿Cómo apoyar a mi hijo/a cuando está siendo víctima de agresiones reiteradas?

• Apoyar emocionalmente a su hijo y decirle que le ayudarán a superar el problema.

Tranquilizarlo diciéndole que no es su culpa que esto suceda, y que a cualquiera lo

tendría así de mal. Acogerlo, tranquilizarlo.

• Los padres deben permanecer en calma y no reaccionar con violencia hacia el

colegio o el agresor, ya que no solucionará así el problema; no modelará formas

adecuadas de solucionar conflictos, que enseñe a sus hijos frente a futuros

problemas. Es importante enseñar a solucionar los conflictos pacíficamente, a pesar

del dolor que se sienta.

• Acercarse a conversar con el profesor jefe, con una actitud positiva,

colaboradora; informarle la situación de su hijo/a (lo que le está sucediendo y lo

afectado que se encuentra emocional y socialmente), y preguntarle qué sabe al

respecto. Pedirle ayuda explícitamente, porque su hijo/a lo está pasando muy mal

hace muchos meses y ningún adulto se había dado cuenta (ni él, ni el profesor).

• Solicitar al profesor/a que investigue la situación a la brevedad, dada la gravedad

del problema, acordando una reunión en los próximos días, para conocer de manera

más completa la situación.

¿Cómo apoyar a mi hijo/a si participa de acciones de agresión reiterada, ya sea como

agresor o espectador?

• Muchos padres, madres y apoderados se resisten a admitir que sus hijos puedan

estar agrediendo o maltratando a otros y, por lo tanto, agravan el problema, porque

dejan a los estudiantes sin apoyo y sin posibilidad de revertir los comportamientos

violentos, reforzando su imposibilidad de relacionarse adecuadamente con los

demás.

• Se debe estar alerta frente a las señales que puedan indicar que el niño requiere de la

intervención de un adulto para resolver un problema o detener una situación de

agresión.

• Evite culpabilizar.

• Evite castigar.

• Explíquele que intimidar no es un juego

• Explíquele que no intervenir (directa o indirectamente) permite que las acciones

sigan ocurriendo.

• Explíquele que implica ser “cómplice” con otros, al perjudicar a alguien.

• Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe.

• Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales.

• Refuércelo cuando cumpla con sus deberes

• Si rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo.

• Sea un buen ejemplo con su hijo, involúcrese en sus actividades y pasatiempos.

• Conozca a sus amigos.

• Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo

• Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos

• Mantenga contacto permanente con el establecimiento, especialmente con el

profesor jefe.

ANEXOS

DOCUMENTOS EN CASO DE SITIUACIONES DE VIOLENCIAESCOLAR MALTRATO O BULLYING

ANEXO I

SOLICITUD DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ACOSO Y EL MALTRATO OBULLYING

Profesor (a) jefe: ………………………………………………………………..

Fecha: …………………………………..

Motivo de la demanda: ………………………………………………………………

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS*

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

* La descripción de los hechos debe realizarse con el mayor detalle que sea posible,incluyendo cuantas apreciaciones el interesado/a considere de interés y pertinentes al caso.

Considero que en este caso es de aplicación el Protocolo de Actuación en caso de Maltrato oBullying

SÍ NO

Firma: ……………………………

ANEXO IIPAUTA INDICADORES DE URGENCIA

I ANTECEDENTES GENERALES

APELLIDOPATERNO

APELLIDOMATERNO

NOMBRES

INFORMANTE

Estudiante afectado

Otro estudiante …………………………………………………

Docente …………………………………………………

Asistente de la Educación …………………………………………………

Apoderado(a) …………………………………………………

Otro ……………………………………………………

II ANTECEDENTES PRELIMINARES DEL INCIDENTE

TIPO DE ACOSO (Breve descripción según corresponda)

Físico …………………………………….............

Verbal ……………………………………..…………

Psicológico ………………………………………………..

N°REGISTRO FECHA

CURSO PROFESOR(A) JEFE

INTENSIDAD DE ACOSO (Breve descripción de procedimiento iniciado)

Leve………………………………………………........

Moderado …………………………………………………

Grave ……………………………………………….

ACCIONES PRIMARIAS SI NO RESPONSABLE

Derivación a Servicio SaludAviso a Director deEstablecimiento

Aviso a familia

Identificación involucrados

Otros (especificar

LUGAR DE ACOSO

Sala de clase ………………………………………….............

Patio …………………………………………………..

Otras dependencias …………………………………………………..

Fuera del Establecimiento …………………………………………………..

DESCRIPCION ACCIONES AIMPLEMENTAR

PLAZO RESPONSABLE

1,.- Entrevista a familia2.- Reunión Profesor Jefe3.- Entrevista involucrados4.- Incorporación registro psicoeducativo5.- Apoyo psicológico6.- Reunión equipo elaboración informe final7.- Otras

NOMBRE Y FIRMA FUNCIONARIOQUE RECEPCIONA ANTECEDENTES

V°B° DIRECTOR

Anexo IIIENTREVISTA DE ACOGIDA DEL DENUNCIANTE/ DE DETECCIÓN DELACOSO.

“Un alumno/a está sufriendo el maltrato de sus compañeros/as”Entrevista con encargada de convivencia (generalmente no es la propia víctima eldenunciante, pero si lo fuera, se entrevista con los mismos indicadores señalados aquí).

Datos demandante.Nombre:…………………………………………………………………………………….Edad:………………………. Curso:………………………………………………..Profesor jefe:………………………………………………………………………………Fecha:…………………………………..

Presuntos agresores o agresoras: (indicar por cada persona).Nombre y Apellidos:………………………………………………………………………Edad:……………………….. Curso:……………………………

Nombre y Apellidos:………………………………………………………………………Edad:………………………. Curso:…………………………..

Nombre y Apellidos:………………………………………………………………………Edad:………………………. Curso:……………………………

Tipos de Agresión A.V. : Alguna vez M.V.: Muchas veces

1. Exclusión social No SI A.V M.V- Activa: no dejar participar- Exclusión por omisión: ignorar al otro.

2. Agresiones verbales No SI A.V M.V- Insultos, apodos, amenazas, chantajes

3. Agresiones físicas indirectas No SI A.V M.V- Esconder cosas, romper cosas, robar

4. Agresiones físicas directas No SI A.V M.V- Golpear, patadas, empujones

5. Intimidación/chantaje/amenazas No SI A.V M.V- Amenazas para meter miedo, chantaje

(exigir dinero a cambio de no agresión)Acoso o abuso sexual No SI A.V M.V

Lugares donde se produce el maltrato____En la clase____En los pasillos/ cambio clase.____Baños____Entradas y salidas del colegio.____En el gimnasio____En el casino.____En el CRA____En el recreo____Otros (indicar el lugar y las circunstancias):

Hechos observados:¿Qué has observado?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Te acuerdas cuando fue?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Te acuerdas en qué lugar fue?……………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………¿Quién lo hizo?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Desde cuándo ocurre?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Qué hace el niño (a) cuando esto le ocurre?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Garantizar la intervención al demandante (que sienta atendida y reconocida su queja).

* Claves a tener en cuenta en esta entrevista:Transmitir que la mayor preocupación es proteger a la víctima y la necesidad de queconfíen en las actuaciones que la escuela va a realizar.Pedirles que no actúen por su cuenta, porque podría perjudicar el proceso que se debeseguir y favorecer la escalada del conflicto.Garantizarles que se les tendrá informado de todos los pasos que se vayan dando.

Anexo IV

ENTREVISTA

(Recolección de Información)

Nombre del entrevistado: …..………………………………………………………..…

Nombre Entrevistador(a): …………….…………………………………………………

Motivo de la entrevista………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Declaración………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Firma del entrevistador Firma Entrevistado(a)

Los Muermos …….de .……………. de 201

Anexo VINFORME CONCLUYENTE

(Confidencial)I .- IDENTIFICACION DE LA VÍCTIMA

APELLIDOPATERNO

APELLIDOMATERNO

NOMBRES

REGISTRO DE INCIDENTES RELEVANTES (Hoja de vida del estudiante)

MEDIDA PREVENTIVA IMPLEMENTADA

II.- IDENTIFICACION DE AGRESOR(ES)NOMBRE CURSO EDAD

MEDIDA DISCIPLINARIA IMPLEMENTADA

N° REGISTRO FECHA

CURSO EDAD PROFESOR(A) JEFE

III.- ANTECEDENTES DE SITUACION DE ACOSOFUESTES (Adjuntar a expediente)IV.- DESCRIPCION DE LA SITUACIONDETALLAR TIPO DE ACOSO (Realizar relato detallado de los hechos indicando lugar,involucrados, tipo de acoso, intensidad y consecuencias)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

V. VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE ACOSO (Indicar registros disponibles,fecha y acciones implementadas)

FACTORES SI NO

DESCRIPCION

Situación reiteradaAntecedentes previos de agresión(física,verbal y/o psicológica) en la victimaAntecedentes de cambiosconductualesobservados en la víctimaAntecedentes de cambios en la actitudde la víctimaAntecedentes de solicitud de ayuday/oapoyo por parte de la víctimaReportes de estudiantes indicando existencia de acoso EscolarReportes de la familia señalandoexistencia de acosoReportes de docentes y/o co docentesque informan de la situación

V. CONCLUSIÓN:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE Y FIRMA FUNCIONARIOQUE RECEPCIONA ANTECEDENTES

V°B° DIRECTOR

FECHA: …………………………………

Anexo VI

CITACION APODERADO

Junto con saludarle, me dirijo a usted para citarla a una reunión con la Encargada de

Convivencia Escolar para tratar asunto relativo al comportamiento de su hijo (a). Para

ellos nos reuniremos en dependencias del establecimiento educacional el

día………………………………………….a las ………..horas.

Rogamos contar con su presencia para el bien de su pupilo y comunidad escolar.

Saluda atentamente a usted;

Encargada Convivencia Escolar

Los Muermos; ……………………………….

Anexo VII

ENTREVISTA DOCENTE - APODERADO - ALUMNO

Nombre Alumno(a):…………………………………………………………………..…Curso:…………………………Nombre Apoderado(a):…………………………………………………………………Nombre Entrevistador(a): .……….……………………………………………………

Informe de hechos:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Acuerdos, soluciones, medidas u otras, por parte del establecimiento.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Firma Apoderado(a)

Los Muermos …….de .……………. de 201…

Anexo VIII

COMPROMISO PADRES

Yo, …………………………………………………………., rut, …………………….....

Me comprometo a:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Para el bien de mi pupilo sus compañeros.

Los Muermos, ………………………………………………….

Anexo IX

Plan de Actuación

Orientaciones para la intervención directa con los afectados/as.

Ante la confirmación de un caso de maltrato entre compañeros/as es necesario detener deinmediato las agresiones, crear un contexto de colaboración por parte de todos losimplicados/as y garantizar la confidencialidad de los datos.

1.- Actuaciones con la presunta víctima Proteger a la víctima durante todo el proceso de intervención, aumentando la

vigilancia en las situaciones de riesgo y tomando medidas de apoyo directo alalumnado afectado: círculo de amigos/as, actividades programadas en el patio…

Mantener entrevistas individuales para analizar las situaciones vividas, lossentimientos que le han provocado y cómo lo ha afrontado.

Tener en cuenta el momento en que se encuentra dicha situación: Si está en las primeras fases (insultos, bromas pesadas, estigmatización de un

compañero por un detalle sobresaliente…): Trabajo inmediato con la víctima paraque recupere su equilibrio inicial, no se culpabilice, reduzca su nivel de estrés, nohaga generalizaciones, ni adquiera una autoestima negativa.

Si está en fases posteriores (la víctima puede creerse culpable de la agresión omanifestar cambios de conducta): En esta caso hay que valorar la posibilidad deapartarla del alumnado agresor y tejer una red de protección afectiva a su alrededor.

Entrenamiento en habilidades sociales: conductas de autoprotección y asertividadpara defender sus derechos, exponer sus puntos de vista; autoestima, desarrollo dedestrezas para dejar de ser víctima sin ser agresor, trabajar situaciones de role playing(simular situaciones reales).

Si se considera necesario, derivar a servicios externos. En este caso será recomendable quedicha medida se adopte de acuerdo con los padres o responsables legales.

2.- Actuaciones con el alumnado presunto agresor.- Intervención inmediata con las personas acosadoras transmitiendo un mensaje claro detolerancia cero hacia cualquier conducta de agresión.- Organizar entrevistas individuales para:

Concienciación de la gravedad del problema. Identificación de conductas violentas. Análisis sobre la causa de su actitud. Reflexión y reconocimiento del daño causado. Trabajar la empatía y el razonamiento moral. Se realizarán tratando de evitar la comunicación entre los implicados y analizando la

situación con las repercusiones que tiene para la víctima. Facilitaremos elcompromiso de cambio sin tratar de aplicar métodos coercitivo

Desarrollar actividades para mejorar las habilidades sociales, trabajar la empatíatratando de hacerle reflexionar sobre los sentimientos de la víctima.

Ayudarle a vincularse con los demás sintiéndose parte del grupo y asumiendo lasresponsabilidades que le corresponden

Programas de técnicas cognitivas de autocontrol Aplicación de medidas educativas, correctoras y/o sancionadoras.

Las sanciones deben tener una orientación educativa, tendente a la reflexión y toma deconciencia de los hechos, al cambio de actitud y a la reparación del daño. Sin embargotambién debe transmitirse la idea que la actuación negativa no van a resultar impunes.Algunos ejemplos: trabajos escritos de reflexión sobre los hechos, sus consecuencias y lamanera de compensar los daños, realización de trabajos al servicio de la comunidad,suspensión del derecho a participar temporal o definitivamente en actividadescomplementarias y extraescolares, realización de trabajos específicos en horario no lectivo…

Promover la reparación o compensación de los daños causados (petición de disculpas,indemnización económica, otros.)

Apertura de expediente disciplinario:

3.- Actuaciones con los/as espectadores o, en su caso, con el grupo de la clase.

Hacer saber al alumnado que mantendremos una postura de tolerancia cero antecualquier tipo de agresiones.

Trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos, mediante sesionesde tutoría en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role planning,casos….

Trabajar la empatía y expresión de los sentimientos de manera asertiva. Realización de actividades que posibiliten el rechazo o la denuncia explícita de

conductas violentas en la convivencia entre iguales. Definir claramente los comportamientos que deben ser denunciados. Definir claramente el papel que los espectadores juegan en estas situaciones. Analizar

la diferencia entre la conducta solidaria de denunciar la injusticia y el ser chivato. Fomentar actitudes de desaprobación de estas conductas, mediante sesiones de

análisis, discusión y búsqueda de respuestas alternativas Implicación del alumnado en la creación de un marco protector, preventivo y

correctivo del aislamiento y la victimización. Desarrollar estrategias de ayuda entre iguales. Integración de todo el alumnado en el grupo y desarrollo de habilidades

prosociales a través de trabajos cooperativos.

Trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos, Mediante sesiones detutoría en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role planning, casos….

Enseñar a los alumnos a pedir ayuda, a superar el miedo a ser calificado de chivatos oincluso a convertirse ellos mismos en víctimas.

Informar sobre la posibilidad y recursos existentes en el centro para denunciarsituaciones de intimidación, garantizando la confidencialidad (buzón de sugerencias,comisión de resolución de conflictos).

4.- Con las familias

Hay que contar con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración. Los padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que agraven

la situación. Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as para

informarles de la conducta de su hijo/a y de las medidas que ha puesto en marcha elcentro. No se trata de culpabilizar, sino de pedir colaboración a las familias a travésde compromisos.

Dar a las familias la posibilidad de expresar sus sentimientos, ayudándoles a analizarla situación de forma proporcionada sin minimizar los hechos ni sobredimensionarlas consecuencias.

Ofrecer a las familias de las víctimas y de los agresores pautas de actuación queayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo/a.

Mantener informadas a las familias de los afectados/as de las medidas propuestas. Solicitar colaboración y adquirir compromisos comunes. No es aconsejable realizar reuniones generales de las familias para tratar estos temas,

siendo muy importante hacerlo con la máxima discreción y confidencialidad.

5.- Actuaciones del equipo docente.

Acordar y unificar criterios de actuación. Apoyar y facilitar la labor del guía. Mostrar apoyo inmediato a la persona agredida y garantizar su protección. Utilizar un sistema disciplinario positivo, con normas, consensuadas y definidas

claramente. Intervenir rápidamente ante cualquier conducta de acoso o falta de respeto. Facilitar cauces para que el alumnado pueda hacer llegar la información al guía u otro

miembro de la Comunidad Educativa: instalar buzones, proporcionar informaciónsobre direcciones de ayuda.

Promover la implicación del alumnado en la gestión de determinados conflictos(organizar programas de alumnos/as ayudantes o mediadores.

Evaluar mediante cuestionarios la naturaleza y magnitud del fenómeno y diseñarestrategias de intervención concretas según el caso.

6.- Actuaciones con toda la comunidad educativa.

Reflexión global sobre la convivencia en la escuela. Revisión del Plan de Convivencia Escolar Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y

quejas: buzón de sugerencias, teléfono amigo.

Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en la enseñanza dehabilidades de interacción personal y social.

Formación del alumnado para la mediación en conflictos: escucha activa, empatía,asertividad…)

Crear comisiones de alumnado que se impliquen en la mejora de la convivencia:apoyo a los nuevos, acompañamiento a las víctimas

Anexo X

DIAGRAMA DE FLUJO ANTE EL ACOSO Y EL MALTRATO ENTRE IGUALESBULLYING

Procedimiento VºSolicitud de intervención (Anexo III)Pauta de indicadores de Urgencia (Anexo IV)Entrevista de Acogida (Anexo V)Entrevista recolección de información (Anexo VI)Informe Concluyente (Anexo VII)Citación Apoderado (Anexo VIII)Entrevista Docente Apoderado Alumno (Anexo IX)Compromiso Padres (Anexo X)

Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO XIDocumento resumen de la investigación por acoso y maltrato escolar

I.- IDENTIFICACION DE VICTIMANOMBRE CURSO EDAD

MEDIDA DE PROTECCIÓN INMEDIATAS

II.- IDENTIFICACION DE AGRESOR(ES)NOMBRE CURSO EDAD

MEDIDA DISCIPLINARIA INMEDIATAS

III.- ACTUACIÓN EDUCATIVAVICTIMA (Aspectos a trabajar y Actuaciones concretas. En cada una de ellas detallardescripción, responsable, fecha, implicados, evaluación de la actuación)

AGRESOR/ES (Aspectos a trabajar y Actuaciones concretas. En cada una de ellas detallardescripción, responsable, fecha, implicados, evaluación de la actuación)

ESPECTADOR/ES (Aspectos a trabajar y Actuaciones concretas. En cada una de ellasdetallar descripción, responsable, fecha, implicados, evaluación de la actuación)

ACTUACIONES CON EL RESTO DEL GRUPO CURSO (Medidas educativas decarácter general)

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS (Reuniones y otras)

ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE

Algunas orientaciones: Se considerará finalizado el proceso cuando se den las circunstancias quegaranticen el cambio de actitud y bienestar tanto de la víctima como la persona agresora.Concretar criterios de evaluación e indicadores de que se han cumplido este objetivo. (Ejemplos:disculpas sinceras por escrito, trabajo conjunto entre el ex agresor/a y la ex víctima, no repeticiónde situaciones de este tipo durante un determinado tiempo). Es conveniente el establecimiento deun período de vigilancia preventiva discreta. Planificar la manera en que hará el seguimiento.ConcretarProcedimiento, fechas y responsables.

Orientaciones: Resumen del proceso desde que se detectó el problema hasta la finalización delmismo, tiempo en que se ha gestionado y resuelto, grado de éxito de las actuacionesplanificadas, conclusiones y posible revisión del Plan de Actuación, necesidad de realizarcambios organizativos o de otra índole en el establecimiento.Fecha de revisión.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Anexo XII

GUIÓN ORIENTATIVO PARA LAS ENTREVISTAS

De acuerdo con las pautas sugeridas para la intervención con los diferentes sectores implicados,se propone esta guía con los apartados más relevantes para las diferentes entrevistas.

1 Con la familia de la víctima: Presentación del problema. Datos aportados por la familia. Medidas que ha tomado el centro. Cómo puede colaborar la familia. Plan de actuación del centro.

2 Con la familia del/los que acosan: Presentación del problema. Grado de implicación y conductas observadas en su hijo/a. Medidas que ha tomado el centro. Qué se propone a la familia para colaborar en la solución del problema. Plan de actuación del centro.

3 Con la víctima: Descripción de los hechos. Sentimientos que le provocan las agresiones. Repercusiones psicológicas, académicas, sociales… Plan de actuación.

4 Con el/la agresor/es: Es necesario estimar la conveniencia de realizar una entrevista directa en el caso de que

se haya constatado u observado el acoso. Cuando se trata de hechos ocurridos fuera del centro escolar, es conveniente utilizar

cuestionarios más estructurados: círculo de Amigos… Compromisos que adquiere. Plan de actuación.

5 Con los/as espectadores/as: Confirmación de los datos recogidos. Reflexión sobre los hechos. Actuaciones que se compromete a realizar: acompañamiento,

PAUTA PARA LAS ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

Para las entrevistas con los padres de los niños/as que maltratan, acosan, se burlan de suscompañeros es necesario:

Tratar de crear un ambiente de confianza y colaboración mutua. Los padres no debensentir que se acusa o recrimina la conducta, aunque debemos actuar con firmeza cuandotratan de restar importancia con la justificación de que son cosas de niños y siempre hanocurrido.

No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entretodos. Nuestro deber como padres y profesorado es la formación de sus hijos, de ahí laimportancia de actuar conjuntamente.

Cortar radicalmente cualquier comentario negativo acerca del niño/a agredido. Nunca está justificado el aislamiento, agresión… por mucho que creamos que tiene

conductas que son rechazadas. Desde el centro educativo nos proponemos trabajar paraun cambio positivo en las relaciones entre compañeros/as. A cada familia le daremos laspautas de actuación para su hijo e hija y la forma en que pueden colaborar para resolverel problema.

Hay que detener inmediatamente las amenazas. Tienen que entender que si persiste la conducta puede tener efectos muy negativos para todo el grupo. Que seremos inflexibles ante las agresiones de cualquier tipo que producen sufrimiento a

un compañero/a. Es necesario sentarse a hablar de la conducta de nuestro hijo/a. Hacerle entender que no

aprobamos en absoluto ese comportamiento, que es negativo para todos: los que losufren, lo observan o lo ejercen. Que es necesario asumir la responsabilidad de trabajarconjuntamente el centro y la familia y que seremos inflexibles ante cualquier conducta demaltrato entre las compañeras.

Hay que reflexionar con nuestros hijos acerca de la importancia que adquiere el grupo deamigos. Todos necesitamos sentirnos queridos e identificarnos con nuestro grupo deedad. Esto no significa que tenemos que marcar radicalmente las normas: en el vestir, ennuestro comportamiento social... La tolerancia y el respeto es fácil proponerla con otrasculturas lejanas, pero aplicarlo a nuestro compañero o vecino es mucho más complicado,nos exige mayor esfuerzo, Hagamos el esfuerzo para trabajar en este sentido!, Nohagamos de las diferencias un problema, sino más bien una oportunidad paraenriquecernos.

Hay que corregir estas formas negativas de relación, para evitar que se consoliden para susrelaciones futuras: se muestran intolerantes con las personas diferentes, disfrutan haciendo dañoy observando el sufrimiento etc...Es importante que desarrollen la capacidad de empatía, es decir, debemos tratar de hacerles sentirlo que está sintiendo una persona que está sola frente a todo el grupo. No hay justificación algunapara la exclusión.Habrá que trabajar con la mayor confidencialidad en la intervención. Cuantas más personas noimplicadas directamente tengan conocimiento del problema, hay más dificultades pararesolverlo. Por eso, hay que pedir la máxima discreción a las partes implicadas.Hay que informar a la familia de los diferentes pasos que se darán para resolver el problema.

reglamento de evaluaciÓn para la … · ðülos ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno....

Documents