PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

JUDUL :

MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS XI

SMAN 48 SEMESTER I TAHUN 2014/2015

DISUSUN OLEH:

RAHMA LINA

5235111848

FAKULTAS TEKNIK

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA DAN

KOMPUTER

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2014

BAB I

PENDAHULUAN

1.A. LATAR BELAKANG

SMAN 48 Jakarta merupakan salah satu SMA Negeri di

Jakarta. Di SMAN 48 Jakarta memiliki banyak masalah yang dihadapi

siswa dalam proses pembelajaran diantaranya: kurangnya

motivasi belajar siswa, siswa kurang aktif dalam kegiatan

pembelajaran, siswa sulit menguasi materi, dan rendahnya

kemampuan dasar siswa tertutama tentang matematika, sehingga

membuat hasil belajar siswa rendah terutama pelajaran

matematika. Sebelum penelitian dilakukan diperoleh data-data hasil

belajar SMAN 48 Jakarta kelas XI yang masih dibawah standar. Data

tentang hasil belajar matematika yang rendah dapat dilihat dari

berbagai hasil ulangan harian , ulangan mid semester dan

ulangan semester. Hasil belajar matematika melalui ulangan harian

dari tahun pelajaran 2008/2009 sampai tahun pelajaran 2014/2015

dirata-rata yaitu 60. Sedangkan hasil ulangan mid semester

kemarin diperoleh rata-rata 53. Hasil ini berada dibawah KKM mata

pelajaran matematika di SMAN 48 Jakarta yaitu 60. Hasil ulangan

mid semester dari 44 siswa XI yang memperoleh nilai diatas KKM

hanya 17 siswa dan 27 siswa yang lain mendapat nilai dibawah

KKM. Sedangkan rata-rata hasil ulangan semester siswa kelas XI

adalah 55, dari 44 siswa hanya ada 12 siswa yang memperoleh

nilai diatas KKM. Sisanya 32 anak mendapat nilai dibawah KKM.

Dari hasil yang diperoleh dari nilai tes matematika kelas VII

yang masih dibawah kreteria ketuntasan minimal yaitu 60, maka

penelitian perlu dilakukan di SMAN 48 Jakarta, dan dari hasil

penelitian tersebut diharapkan hasil belajar siswa dapat

ditingkatkan.. Oleh karena itu motivasi siswa perlu ditingkatkan,

karena dengan meningkatnnya motivasi siswa hasil belajar dapat

lebih meningkat dan dengan meningkatnya hasil belajar siswa dapat

mendorong siswa lebih bersemangat untuk belajar matematika.

Diharapkan setelah penelitian proses pembelajaran mengalami

perubahan. Pemebelajaran tidak lagi bersifat satu arah tetapi

terjadinya keseimbangan pembelajaran antara guru dan siswa. Guru

bukanlah penguasa dikelas tetapi guru adalah pemberi motivasi

siswa dalam pembelajaran .

Kondisi pembelajaran dengan metode ceramah dan latihan

yang menyebabkan siswa menjadi pasif dalam belajar atau dengan

kata lain keaktifan siswa rendah yang didukung dengan rendahnya

hasil belajar matematika pula membuat hal ini harus diperbaiki.

Harapannya setelah penelitian dilakukan kondisi seperti semula

yaitu rendahnya keaktifan dan hasil belajar matematika siswa akan

mengalami perubahan. Setelah penelitian dilakukan diharapkan

keaktifan dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Dari hasil nilai tes semester 1 yang masih rendah, masih

dibawah KKM yaitu 60 ini disebabkan motivasi siswa dalam proses

pembelajaran yang masih kurang, setelah diadakan penelitian

apakah motivasi siswa dan hasil belajar siswa dapat meningkat?.

Motivasi siswa dan hasil belajar siswa yang masih rendah ini

kemungkinan disebabkan peneliti tidak menggunakan berbagai

model pembelajaran dengan tepat. Kondisi pembelajaran dengan

metode ceramah dan latihan yang menyebabkan siswa menjadi

pasif dalam belajar membuat siswa kurang termotivasi untuk

belajar, yang didukung dengan rendahnya hasil belajar matematika,

membuat hal ini harus diperbaiki.. Setelah penelitian dilakukan

diharapkan motivasi dan hasil belajar siswa mengalami

peningkatan. Terjadinya peningkatan tersebut memperlihatkan

pembelajaran matematika yang berhasil. Sebelum memanfaatka

model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu pembelajaran yang

menggunakan model ceramah dan latihan pembelajaran yang

terjadi pembelajaran sifatnya hasyalah satu arah yaitu dari guru

saja. Siswa kurang terlibat dalam pembelajaran yang ada siswa

hanyalah sebagai pendengar saja. Kekurangan yang terjadi dalam

model pembelajaran ceramah tersebut harus diperbaiki yaitu

dengan memanfaatkan model pembelaran kooperatif tipe STAD.

1. B. Rumusan Masalah

1. Apakah melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.dapat

meningkatkan minat belajar matematika tentang trigonometri, siswa

kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015?

2. Apakah melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan hasil belajar matematika tentang trigonometri bagi

siswa kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015?

3. Apakah melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan minat belajar dan hasil belajar matematika tentang

himpunan bagi siswa kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I

tahun pelajaran 2014/2015?

2. C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum

1. Untuk Meningkatkan minat belajar siswa bagi siswa kelas XI

SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa bagi siswa kelas XI

SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

3. Untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa

bagi siswa kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun

pelajaran 2014/2015

Tujuan Khusus

1. Untuk Meningkatkan minat belajar siswa melalui model

pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas XI SMAN

48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model

pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas XI SMAN

48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

3. Untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa

melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa

kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015

4. D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

a. Dapat meningkatnya minati siswa kelas XI SMAN 48

Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015.

b. Dapat meningkatnya hasil belajar siswa kelas XI SMAN 48

Jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

c. Dapat meningkatnya minat belajar dan hasil belajar siswa

kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015

2. Bagi Guru

a. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatnya minat belajar siswa kelas XI SMAN 48

jakarta pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

b. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatnya hasil belajar siswa kelas XI SMAN 48 Jakarta

pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

c. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatnya minat belajar dan hasil belajar siswa kelas XI

SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015

A. Hakekat matematika.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Matematika timbul karena pikiran-pikiran manusia berhubungan

dengan ide dan penalaran. Ide-ide yang dihasilkan oleh pikiran-pikiran

manusia itu merupakan sistem-sistem yang bersifat untuk

menggambarkan konsep-konsep abstrak, dimana masing-masing

sistem bersifat deduktif sehingga berlaku umum dalam menyelesaikan

maslah.

Sehubungan dengan hal di atas Hudoyo (1988:3) menyatakan

matematika berkenaan dengan ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-

struktur dan hubungan-hubungan yang diatur secara logik sehingga

matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu

kebenaran matematika dikembangkan berdasarkan atas alasan logik

yang menggunakan pembuktian deduktif

B. Motivasi belajar

Pada dasarnya motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk

menggerakkan, menggarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang

agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga

mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah suatu

perubahan tenaga di dalam diri seseorang (pribadi) yang ditandai

dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan

(Frederick J. Mc Donald dalam H. Nashar, 2004:39). Tetapi menurut

Clayton Alderfer dalam H. Nashar (2004:42) Motivasi belajar adalah

kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang

didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik

mungkin

C. Hakekat belajar.

Hilgrad (Dimyati dan Mujiono, 1994:9) mengatakan belajar

adalah proses melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan

latihan, yang dibedakan dalam perubahan-perubahan oleh faktor-

faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk

atau minum ganja bukan termasuk belajar. Sedangkan Skiner (Dimyati

dan Mujiono, 1994:9) berpandangan bahwa belajar adalah suatu

perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.

Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun.

D. Hasil belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar juga

merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan

belajar. Hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil masukan

pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan dari

lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan motivasional tidak

berpengaruh terdadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa

untuk mencapai tujuan belajar Seseorang dapat dikatakan telah belajar

sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan, akan

tetapi tidak semua perubahan yang terjadi. Jadi hasil belajar

merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk

dari proses belajar, maka didapat hasil belajar.

E. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams

Achievement Divisions)

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams

achievment Divisions), tipe ini memiliki tujuan kognitif yaitu informasi

akademik sederhana dan tujuan sosial kerjasama dalam kelompok.

Menurut Slavin (Pahyono, 2004:4), model pembelajaran

kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 komponen (fase), yakni: a)

Presentasi kelas (Class Presentation); b) Pembentukan tim (Teams); c)

Kuis individu (Individual Quizzes); d) Perubahan skor individu

(Individual Improvement Score); e) Pengakuan tim (Team Recognition).

Model ini sangat cocok untuk menyajikan materi pembelajaran

terstruktur yang terdiri dari bebarapa bagian dan saling berhubungan

antar bagiannya. Misalnya seorang guru akan menyajikan pokok

materi/ bahasan A, B, C dan D. Artinya, sebelum dapat mempelajari

Sub B, siswa harus menguasai sub A, sebelum mempelajari sub C,

siswa harus sudah menguasai Sub A dan B, demikian seterusnya untuk

sub D.

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah sebagai berikut.

Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan minat belajar matematika tentang trigonometri siswa

kelas XI SMAN 48 jakarta Tahun ajaran 2014/2015.

Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan hasil belajar matematika tentang trigonometri siswa

kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I tahun pelajaran

2014/2015

Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan minat dan hasil belajar matematika tentang

trigonometri siswa kelas XI SMAN 48 Jakarta pada semester I

tahun pelajaran 2014/2015

A. Setting Penelitian

1. Waktu penelitian

BAB III

METODE PENELITIAN

Waktu penelitian dilakukan mulai dari bulan Desember tahun

2011 dengan agenda menyusun proposal penelitian tindakan kelas

kemudian dilanjutkan membuat instrumen penelitian, karena bulan

Desember 2011 tersebut tidak cukup maka penulis lanjutkan

membuat instrument penelitian pada bulan Januari 2012, setelah

membuat instrument penelitian tindakan kelas selesai, peneliti

melakukan pengumpulan data penelitian pada bulan Januari dan

Pebruari 2012, peneliti melakukan pengumpulan data penelitian

tindakan kelas pada bulan Januari dan Pebruari yang terdiri dari

siklus 1 dan siklus 2, setelah data terkumpul peneliti menganalisis

pada bulan Pebruari dan Maret 2012 lalu dilanjutkan dengan diskusi

membahas analisa data tersebut dengan teman sejawat pada bulan

Maret 2012 dan dilanjutkan bulan April 2012 peneliti menyusun

laporan hasil penelitian tindakan kelas (PTK). Jadi peneliti

mengadakan penelitian dari persiapan awal yaitu menyusun

proposal penelitian tindakan kelas (PTK) sampai dengan menyusun

laporan hasil penelitian tindakan kelas (PTK), dilakukan mulai dari

bulan Desember 2011 sampai dengan bulan April 2012

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 11 Lokasi penelitian

merupakan sekolah swasta yang terletak satu komplek dengan

SMA. SMKN 11 tempat dilangsungkannya penelitian berada di Jl.

Pancur Gang 1 wilayah Kecamatan makasar Kabupaten Jakarta

timur.

B. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini yang pertama adalah siswa kelas XI

SMKN 11, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan

dengan jumlah seluruhnya yaitu 42 siswa. Siswa kelas XI memiliki

tingkat kecerdasan yang berbeda-beda. Perbedaan tingkat

kecerdasan ini dikarenakan latar belakang mereka yang berbeda.

Latar belakang siswa yang berasal dari keluarga yang berbeda

mengakibatkan tingkat kecerdasan dan pola berfikir siswa menjadi

berbeda. Selain latar belakang mereka yang berbeda kebanyakan

siswa memiliki motivasi dan minat belajar yang rendah.

C. Sumber Data

Peneliti mengambil sumber data dari hasil belajar siswa kelas XI

dengan kondisi awal yang masih rendah yaitu 53 dibawah KKM 60 dan

hasil belajar pada siklus I dan siklus II, sedangkan motivasi siswa

diambil dari hasil pengamatan motivasi siswa oleh teman sejawat.

Banyaknya data peneliti mengambil dari 1) data kondisi awal

yang meliputi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas XI 2)

data siklus I yang meliputi proses pembelajaran yaitu aktivitas siswa

dalam belajar dan hasil evaluasi siklus I dan 3) data siklus II juga

diambil dari hasil proses pembelajaran yaitu aktivitas siswa dalam

belajar dan evaluasi siklus II

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik pengumpulan data

Data penelitian yang diambil atau dikumpulkan oleh peneliti

bersumber dari a) hasil tes kompetensi dasar pengertian himpunan

dan cara menyatakan himpunan sebagai kondisi awal siswa untuk

penelitian, b) hasil pengamatan motivasi siswa oleh rekan sejawat

pada proses pembelajaran materi himpunan di kelas XI SMAN 48

jakarta tahun pelajaran 2014/2015 dilakukan dengan lembar

pengamatan motivasi siswa, dan c) Cara pengambilan data hasil

belajar siswa dilakukan menggunakan tes pada setiap akhir siklus.

2. Alat pengumpulan data

Alat pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini

adalah: a) daftar nilai tes hasil belajar kompetensi dasar pengertian

himpunan dan cara menyatakan himpunan sebagai kondisi awal

siswa untuk penelitian sebagai kondisi awal penelitian, b) motivasi

belajar matematika dengan menggunakan lembar pengamatan

motivasi dan c) hasil belajar siswa menggunakan butir soal tes yang

dilakukan setiap akhir siklus

E. Validasi Data

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Soal yang berupa

perintah dan skor penilaian dikonsultasikan dengan rekan sejawat

terhadap soal tersebut,soal dan penilaian dapat atau layak digunakan

sebagai instrumen penelitian. Adapun soal dan skor penilaian meliputi:

1) untuk data tentang hasil belajar instrumen atau butir soal melalui

kisi-kisi. Kisi-kisi dibuat supaya soal yang dikeluarkan tidak

mengelompok melainkan menyebar atau rata dan soal yang

dikeluarkan sesuai dengan kurikulum, dan 2) untuk data motivasi

instrumennya adalah lembar pengamatan motivasi siswa.

F. Analisis Data

1. Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian diperoleh dengan

mengadakan tes. Tes dilakukan dengan menggunakan soal yang

dibuat oleh peneliti. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu tes pada

siklus pertama dan tes pada siklus yang kedua. Hasil tes dari siklus I

dianalisis untuk mengetahui perbandingan hasil belajar kondisi awal

dengan kondisi hasil belajar siklus I. Dari analisis tersebut kemudian

dibuat refleksi untuk mengetahui kelemahan siswa dalam

menyelesaikan tugas. Berdasar kelemahan-kelamahan yang ada,

diadakan ulasan untuk menghadapai tes siklus II. Hasil pada siklus II

dianalisis dan direfleksi, dari analisis dan refleksi tersebut dapat

diketahui kemampuan hasil belajar matematika siswa.

2. Kualitatif

Tehnik pengumpulan data kualitatif yaitu menggunakan

lembar pengamatan motivasi siswa yang dilakukan oleh

peneliti/pengamat. Observasi motivasi siswa digunakan untuk untuk

mengetahui motivasi belajar matematika pada siswa yang

menggunakan menggunakan lembar pengamatan motivasi.

Persentase motivasi = (Skor perolehan : skor maksimal )x 100%,

siswa dikatakan termotivasi bila persentasi motivasi siswa lebih dari

50%

G. Indikator Kinerja

Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas

meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika materi himpunan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas XI

SMAN 48 semester I tahun 2012 adalah:

1. Rata-rata minat belajar matematika siswa yang rendah menjadi

naik yaitu lebih dari atau sama dengan 50%.

2. Hasil belajar siswa dikatakan tuntas, bila hasil belajar rata-rata

siswa dari rendah dalam satu kelas naik menjadi rata-rata hasil

belajar matematika satu kelas lebih dari 60.

H. Prosedur Tindakan

Sebelum melakukan tindakan kelas, diadakan refleksi awal

dengan cara mengobservasi hasil ulangan harian siswa kelas XI tahun

pelajaran 2013/2014, materi pelajaran Himpunan pada kompetensi

dasar pengertian himpunan dan cara menyatakan himpunan.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus

melalui tahapan-tahapan: perencanaan, implementasi tindakan,

observasi/pengamatan, refleksi.

1. Siklus I

Secara terperinci prosedur penelitian tindakan kelas dalam siklus

pertama diuraikan sebagai berikut:

a. Perencanaan.

Perencanaan dalam siklus pertama meliputi:

1) Mengobservasi hasil ulangan harian pelajaran matematika

kelas XI SMK 11 tahun 2013/2014

2) Mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa

3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran materi

kompetensi dasar operasi pada himpunan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif.

4) Membuat kuis.

5) Membuat lembar pengamatan untuk siswa

6) Membuat soal-soal tes untuk melihat hasil tindakan pada

siklus I

7) Berdiskusi dengan guru matematika yang lain atau teman

sejawat.

b. Implementasi Tindakan

Awal pelaksanaan tindakan adalah membentuk kelompok

yang terdiri 8 sampai dengan 9 siswa secara acak. Pada

pertemuan pertama diberikan materi operasi irisan dan

gabungan pada himpunan, setiap kelompok diberi soal untuk

didiskusikan bersama kelompoknya dengan bimbingan guru

seperlunya, selanjutnya siswa diberi kuis.

Pada pertemuan kedua diberikan materi operasi

komplemen dan kurang. Setiap kelompok diberi soal untuk

didiskusikan bersama kelompoknya dengan bimbingan guru

seperlunya, selanjutkan siswa diberi kuis.

Pada pertemuan ketiga dilakukan tes siklus pertama untuk

mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa selama siklus I.

c. Pengamatan (Observasi)

Saat pelaksanaan implementasi tindakan kelas, diobservasi

oleh seorang pengamat yaitu seorang guru matematika.

Pengamat mengisi lembar pengamatan untuk siswa yang berisi

semua kegiatan siswa dalam setiap pertemuannya dan memberi

penilaian setiap poin penilaiannya.

d. Refleksi dan Analisa

Semua hasil dari implementasi tindakan dan hasil

pengamatan oleh observer dikumpulkan, dianalisis dan

dievaluasi didiskusikan antara peneliti dan pengamat tentang

kelebihan dan kelemahan tindakan pada siklus I sebagai bahan

refleksi awal siklus II.

2. Siklus II

Berdasarkan refleksi pada siklus I, perlu diadakan perbaikan

pada siklus II dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Identifikasi masalah dari refleksi siklus I

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran materi diagram

venn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.

3) Membentuk kelompok yang anggotanya berbeda tingkat

kompetensinya. Setiap kelompok diusahakan ada satu siswa

yang memiliki tingkat kompetensi tinggi atau sedang.

4) Membuat kuis.

5) Membuat lembar pengamatan untuk siswa.

6) Membuat soal tes untuk melihat hasil tindakan pada siklus

II.

b. Implementasi tindakan.

Kelompok kerja yang dibentuk pada siklus II berbeda

dengan kelompok pada siklus I. Setiap kelompok harus ada

seorang siswa yang memiliki kompetensi sedang sampai tinggi.

Pertemuan keempat membahas diagram venn dilanjutkan

mengerjakan kuis.

Pada pertemuan selanjutnya membahas pemecahkan

masalah sederhana yang berkaitan dengan diagram venn,

dilanjutkan mengerjakan kuis. Pertemuan berikutnya dilakukan

tes kedua untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar

siswa pada siklus II.

c. Pengamatan

Seperti pada siklus I, pelaksanaan tindakan pada siklus II ini

juga diamati oleh seorang pengamat dengan mengisi lembar

pengamatan yang sudah direncanakan.

d. Refleksi dan Analisa

Hasil pengamatan dan implementasi tindakan didiskusikan

sekali lagi bersama antara peneliti dan pengamat.