ptk mgmp rina

MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENEMUKAN

POKOK-POKOK BERITA DENGAN MODEL JIGSAW

DI KELAS VIII SMP NEGERI SATU ATAP I

MARO SEBO

KABUPATEN MUARO JAMBI

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh RINA,SPd

MGMP BAHASA INDONESIA RAYON I

KABUPATEN MUARO JAMBI

2014

LEMBAR PENGESAHAN

Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul Meningkatkan Kemampuan siswa

menemukan pokok-pokok berita dengan model Jigsaw di kelas VIII SMP Negeri Satu Atap I

Maro Sebo .Program MGMP Bahasa Indonesia Rayon I Kabupaten Muaro Jambi, yang

disusun oleh Rina,Spd. Nip 196902102009022001 disyahkan oleh

Pengawas Binaan Ketua MGMP Bahasa Indonesia

( ) ( )

Disetujui Oleh

Kepala Sekolah SMPN Satu Atap I Maro Sebo

( )

i

Kata Pengantar

Puji syukur peneliti panjatkan pada Allah SWT, yang telah memberi rahmat dan hidayah-

Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas ini yang

merupakan salah satu tugas yang harus dipenuhi bagi anggota MGMP Bahasa Indonesia

Rayon I Muaro Jambi.

Adapun dalam penyelesaian penelitian ini banyak hambatan yang peneliti alami, namun

berkat bimbingan dari beberapa pihak dan teman sejawat, akhirnya kendala dan hambatan

tersebut dapat diatasi.

Tak lupa juga peneliti mengucapkan rasa terima kasih pada rekan-rekan seperjuangan

MGMP Bahasa Indonesia Rayon I Kabupaten Muaro Jambi, dan Kepala Sekolah SMPN Satu

Atap I Maro Sebo yang ikut berpartisipasi dalam penyelesaian Penelitian Tindakan Kelas ini.

Peneliti menyadari Penelitian Tindakan Kelas ini belum begitu sempurna, untuk itu peneliti

sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya menbangun.Peneliti berharap Penelitian

Tindakan Kelas ini dapat bermanfaat khususnya bagi pembelajaran Bahasa Indonesia.

Jambi,3 Februari 2014

Peneliti

Rina

Nip 196902102009022001

ii

ABSTRAK

Penelitian yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Siswa Menemukan Pokok-Pokok

Berita dengan Model Jigsaw di kelas VIII SMPN Satu Atap I Maro Sebo tahun pelajaran

2013/2014.Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan siswa dalam hal

mendengarkan, terutama menemukan pokok-pokok berita.Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode observasi, tehnik penelitian ini dilakukan dengan memberikan

tugas mendengarkan teks berita pada siswa.Instrumen yang digunakan adalah petunjuk

mencari pokok-pokok berita dengan menggunakan model Jigsaw.

Objek penelitian ini adalah hasil kerja siswa yang dinilai sesuai dengan substansi berita

dan aspek kebahasahan. Aspek substansi terdiri atas kemempuan menentukan pokok-pokok

berita dengan model pembelajaran jigsaw. Aspek kebahasaan meliputi kemampuan

menggunakan unsure berita 5W + 1 H dalam menentukan pokok-pokok berita .Sumber data

penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN Satu Atap I Maro Sebo, pada tahun pelajaran

2013/2014 dengan jumlah siswa 14 orang. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa

kemampuan mereka dalam menentukan pokok-pokok berita tersebut masih kurang. Hal ini

dilihat dari nilai yang diperoleh oleh siswa.Siswa yang memperoleh nilai katagori sangat baik

hanya 1 orang, katagori baik 3 orang, katagori cukup 6 orang, dan katagori kurang 4 orang.

Adapun skor rata-rata yang diperoleh siswa 54,6. Dengan demikian kemampuan menentukan

pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMPN Satu Atap I Maro Sebo tergolong masih

kurang, atau nialinya masih di bawah KKM.

Kata Kunci : Penerapan Model Jigsaw, meningkatkan Kemampuan, Menemukan Pokok

Pokok Berita

iii

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 latar Belakang Masalah

Keterampilan berbahasa di sekolah berpusat pada empat jenis keterampilan

berbahasa yaitu, keterampilan medengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan

membaca dan keterampilan menulis.Keempat keterampilan berbahasa tersebut

berhubungan sangat erat antara yang satu dengan yang lain, masing-masing

keterampilan berbahasa akan mempengaruhi pengusan keterampilan berbahasa yang

lain, karena eterampilan berbahasa tersebut erupakan satu kesatuan yang

utuh.Pembelajaran keterampilan erbahasa mendorong siswa pada pelatihan pemakaian

bahasa sebagai alat komunikasi nantinya di masyarakat.

Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pembelajaran mendengarkan dalam

kurikulum diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik

secara lisan maupun tulisan. Untuk mencapai pembelajaran mendengarkan ditentukan

oleh beberapa faktor, salah satu faktor yang sangat penting peranannya adalah factor

guru. Guru diharapkan memiliki pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang

memadai tentang pembelajaran mendengarkan sehingga dapat memberikan bekal

pengetahuan, kemampuan, sikap terhadap siswa.Tujuannya agar siswa dapat mengakses

informasi multiglobal yang berorientasi kepada keterbukaan di masa depan.

Agar siswa dapat mencapai tujuan tersebut, maka pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya pada aspek mendengarkan, dalam kegiatan proses pembelajarannya yang

1

berperan aktif adalah siswa, artinya siswa harus menggali informasi yang telah diarahkan

guru baik melalui informasi langsung dari guru maupun melalui media lainnya.

Guru hanya sebagai fasilitatar seperti yang tercantum pada tujuan pembelajaran

mendengarkan dalam kurikulum adalah siswa diharapkan dapat memiliki kemampuan

memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, fungsi dan menggunakannya

dengan tepat sesuai dengan tujuannya.

Kemampuan mendengarkan seseorang tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi

memerlukan bimbingan dan latihan intensif. Latihan mendengarkan di sekolah dapat

dilakukan dengan berbagai cara antara lain dengan mendengarkan berita dari radio atau

televisi. Agar dapat memperoleh informasi melalui media radio atau tersebut siswaharus

memiliki kompetensi mendengarkan dengan baik untuk menyerap informasi

tersebut.Rendahnya kemampuan mendengar siswa dapat menyebabkan rendahnya siswa

menemukan informasi suatu berita untuk pokok-pokok berita.

Berdasarkan nilai dan ketuntasan belajar siswa yang masih rendah pada aspek

mendengarkan ini kususnya pada aspek mendengarkan di kelas VIII semester dua tahun

2013/2014 kususnya pada materi menemukan pokok pokok berita

melaluiradio,televisi.Karena itu lah peneliti memilih kopentensi dasar ini untuk diteliti.

Dalam kompentensi dasar menemukan pokok pokok berita melalui radio atau televise

siswa dituntut mampu mendengarkan berita dari radio atau televisi,kemudian menentukan

pokok pokok berita tersebut.Dalam indicator untuk mencapai kompentensi ini dirumuskan

yaitu (1) siswa mendengarka berita dari radio atau teevisi (2) siswa dapat menemukan pokok

pokok berita dari berita tersebut.Pada indicator ini siswa difasilitasi mendengarkan berita

dari radio atau televise untuk memperoleh informasi secara cepat

2

dan tepat dalam menentukan pokok pokok berita.Disimpulkan bahwa tujuan aspek

mendengarkan salah satunya memberikan keterampilan pada siswa untuk dapat

menentukan pokok pokok berita secara tepat.

Mengingat masalah tersebut diatas peneliti ingin mengadakan penelitian tindakan

kelas dengan memgunakan model pebelajaran Jigsaw dengan cara memperdengarkan

berita yang lagi hangat dibicarakan pada saat ini dengan tujuan membuat siswa lebih

tertarik serta tergugah rasa empatinya dalam memahami berita tersebut.Pengunaan

model Jigsaw berdasarkan materi ini dapat dibahas kelompok dimana siswa yang mampu

dalam kelompok difungsikan sebagai tim ahli yang dapat membantu anggota kelompok

yang terasa kemampuannya kurang sehingga dapat meningkatkan kemampuan secara

individu.

Pemilihan siswa kelas VIII SMP N Satu Atap I Maro Sebo sebagai sabjek penelitian

didasarkan pengalaman guru yang mengajar dikelas tersebut mempunyai pendapat

bahwa kemampuan siswa dalam menemukan pokok pkok berita masih rendah.

Sesuai dengan perkembangan berita yang lagi hangat dibicarakan,berita yang dipilih

mengenai bencana alam yang terdiri dari dua teks rekaman berita yaitu untuk dikerjakan

secara kelompok yang ditayang kan berita meletusnya gunung merapi,untuk penilaian

individu ditayangkan rekaman berita bencana alam yang terjadi di Mentawai.pemilihan

berita yang hampir sama bertujuan untuk mempermudahkan siswa dalam memahami isi

berita tersebut,sehigga mendengarkan berita menjadi hal yang menyenangkan bagi siswa

agar kompentensi pembelajaran ini dapat lebih mudah di kuasai.

3

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, rumusan penelitian sebagai berikut Apakah dengan

model Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan siswa menemukan pokok-pokok berita di

kelas VIII SMPN Satu Atap I Maro Sebo?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui keefektifan model Jigsaw, apakah dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan pokok-pokok berita di kelas VIII

SMPN Satu Atap I Maro Sebo.

1,4 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini sebagi berikut;

1.4.1 Bagi Siswa

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa dalam belajar menentukan pokok- pokok

berita.

1.4.2 Bagi Guru

Sebagai salah satu referensi model pembelajaran yang sesuai dengan

kompetentensi dasar menemukan pokok-pokok berita. Penelitian ini juga dapat

menambah wawasan tentang model pembelajaran yang bervariasi.

1.4.3 Bagi Sekolah

Memberikan konstribusi untuk meningkatkan kwalitas sekolah khususnya tentang

impelementsi model pemebelajaran yang variatf sebagai gambaran aplikasi kurikulum

tingkat SMP.Sebagai perwujudan hasil kerja MGMP Bahasa Indonesia Rayon I Kabupaten

Muaro Jambi. 4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Berita

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia pengertian berita adalah keterangan

tentang pristiwa yang hangat, kabar,cerita tentang kejadian yang menarik dan masih

baru.Yang mengacu pada waktu atau actual sebab semakin dekat waktu maka semakin

menarik sebuah berita tersebut yang membuat pemebaca atau pendengar menjadi puas,

seperti yang diungkapkan oleh Chillton Rush dalam buku menulis berita disurat kabar dan

majalah mendefenisikan sebuah berita haruslah memberi kepuasan atau rangsangan

informasi terhadap sejumlah orang atau pembaca.

Menurut Charlley, Mitchell dalam bukunya Reporting mengatakan Berita adalah

sesuatu yang hangat dan actual dan menarik perhatian sejumlah orang.Berita yang

dimuat dalam media massa harus menrik perhatiaan pembaca atau pendengar dan

segala sesuatu yang menyangkut kepentingan hidup orang banyak akan menarik

perhatian dan lengkap.Kelengkapan berita itu, dapat dirumuskan dengan unsure-unsur

berita seperti yang diungkapkan Drs.Widodo dalam bukunya Teknik Wartawan Menulis

Berita harus memenuhi unsure-unsur berita 5W + 1H hal ini terdiri atas: :

What : peristiwa apa yang terjadi

1. Where : dimana peristiwa terjadi

2. When :kapan peristiwa terjadi

3. Who :siapa yang terlibat dalam kejadian itu

4. Why :mengapa peristiwa itu terjadi

5. How :bagaimana peristiwa terjadi

Menurut Wiranto, dkk (2006) dalam buku Mampu Berbahasa Indonesia

mendefenisikan bahwa berita adalah keterangan mengenai peristiwa yang hangat

dibicarakan oleh masyarakat. Berita dapat diperoleh dari media cetak atau elektronik.

Dari berbagai media tersebut kita dapat mengetahui berbagai bentuk peristiwa yang

actual. Mendengarkan berita melalui radio atau televise memerlukan persiapan

konsentrasi . Seperti 1. Mempersiapkan alat tulis 2. Memastikan kondisi radio atau

telavisi dalam keadaan bagus 3. Mencatat hal-hal yang penting dari berita meliputi

jawaban atas pertayaan apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana. Setiap

berita mempuyai informasi, dalam informasi tersebut terdapat pokok-pokok berita

seperti yang diungkapkan Suharma, dkk, (2002) dalam buku Bahasa dan Sastra

Indonesia mendefenisikan pokok berita adalah masalah utama yang dibahas dalam

sebuah berita. Pada umumnya pokok berita dari radio atau televise disampaikan di

awal berita.

Pokok pokok berita tergantung pada sifat berita yang akan disampaikan. Menurut

WURSANTO (1994) ada tiga macam bentuk berita yaiut:

1. Berita yang bersifar audible yaitu berita yang dapat didengar baik secara langsung

maupun tidak langsung ( sarara telpon, radio, lonceng,dan sirine).

2. Berita yang bersifat visual yaitu berita yang dapat dilihat,yang bentuk

tulisan,gamar-gambar,poster serata tanda-tanda sinar lampu atau bendera.

3. Berita yang bersifat audio-visual yaitu berita yang dapat didengar dilihat, baik

melaui televise, film pameran maupun kesenian.

2.2 Pengertian Belajar

Kriteria keberhasilan dari suatu proses belajar mengajar dapat diukur dari prestasi

belajar.Beberapa ahli member batasan tenteng belajar diantaranya New Mark (1997)

mengatakan belajar itu selalu menunjukan suatu proses perubahan tertentu.Konsep

tentang belajar menentukan : Bahan pelajaran yang disajikan kepada anak kegiatan

belajar yang mengunakan bimbingan agar tercapai tujuan yang diinginkan.

Belajar adalah perubahan kebiasaan,pengetahuan dan sikap panu dkk (2001)

mengatakan belajar adalah suatu prses yang ditandai dengan adanya perubahan

sebagai hasil belajar. Perubahan itu dapat ditunjukan sebagai bentuk seperti :

perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya,

keterampilan dan aspek lain yang ada pada individu. Selain itu Husin (1998)

mengemukan bahwa seseorang mengalami proses belajar mengalami perubahan dari

tidak yahu menjadi tahu.

Dari batasan-batasan pengertian belajar diatas dapat disimpulkan bahwa proses

belajar adanya perubahan seorang berupa perubahan tingkah laku baru, pemahaman

baru dan keahlian baru.

2.3 Pengertian Hasil Belajar

Bloom dalam sujuna (1991) ada tiga aspek hasil belajar siswa yaitu :

1. Aspek kognitif

2. Aspek efektif

3. Aspek psikomotor

Dari ketiga aspek itu perlu diperhatikan dimana aspek kognitif penlaian meliputi

tingkah laku dalam belajar, motifasi belajar, dan pada aspek efektif penilaian

terhadap perbahan sikap, dan sementara pada aspek psikomotorik penilaian

berbentuk keterampilan dan kemampuan bertindak setiap siswa.Untuk mengetahui

kemampuan siswa terhadap ketiga aspek tersebut yaitu dari hasil beajar siswa.

Sebagai alat ukur test yang mempunyai peranan penting untuk dapat

dikembangkan.Salah satu pengembangan hasil belajar tersebut melalui kerja sama

kelompok, menurut Lewin (1958) dalam munir (2001;5) kelompok adalah

kumpulan individu yang mempunyai hubungan tertentu yang saling ketergantugan

dalam ukuran yang bermakna.Departemen Pendidikian Nasional (2002;15)

menyataan kerjasama kelompok menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh

dari kerjasama dengan orang lain. Berdasarkan pendapat tersebut dapat

dinyatakan bahwa dalam kerja kelompok harus terjalin hubungan kerjasama saling

pengertian, menghargai, dan berkomunikasi untuk mencapai hasil belajar yang

maksimal, dimana siswa yang dianggap mampu bias berbagi dengan siswa yang

dianggap mampu, kerjasama kelompok ini terjadi karena antar siswa terjadi saling

ketergantungan dan siswa belajar dengan sesamanya dan setiap siswa saling

membutuhkan.

2.4 Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal

sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model

pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan,

model dan tehnik pengajaran menurut ( Drs.H.Muhammad Ali : 2004 ) yaitu tidak

ada model pembelajaran yang paling efektif untuk semua mata pelajaran atau

untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran untuk diterapkan guru di

dalam kelas harus mempertimbangkan beberapa hal yaitu :

1. Tujuan pembelajaran

2. Sifat materi pelajaran

3. Ketersediaan fasilitas

4. Kondisi peserta didik

5. Alokasi waktu yang tersedia

Jadi model pembelajaran terdapat adanya keterlibatan intelektual,

emosional peserta melalui kegiatan yang mengalami, menganalisa, berbuat dan

Pembentukan sikap adanya keikutsrtaan siswa secara aktif. Selama pelaksanaan

model pembelajaran berlangsung guru harus bertindak sebagai fasilitator

koordinator da mediator kegiatan belajar bagi siswa.

Dalam model pembelajaran disarankan mengunakan metoda, alat dan

media pembelajaran. Oleh karna itu guu perlumenguasai dan dapat

menerapkan berbagai model/startegi pembelajaran yang meliputi pendekatan,

metode dan teknik pembelajaran secara spesifik karna penguasaan model

pembelajaran akan mempengaruhi kebiasaan peseta didik dalam pembelajaran.

2.5. Model Jigsaw

Menurut Slavin model Jigsaw adalah siswa diperlakuakn seperti tim ahli

pengertian dari model Jigsaw (model tim ahli) th 1978.

Langkah-langkah:

1. Anggota tim dikelompokan lebih kurang 4 anggota

2. Tiap tiap orang dalam tim diberikan materi yang berbeda

3. Tiap tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang di tugaskan

4. Anggota tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang sama

bertemu dengan kelompok baru (tim ahli) untuk mendiskusikan sub bab

bagian mereka.

5. Setelah mendiskusikan sebagian tim ahli kembali kepada kelompok asal

menjelaskan kepada kelompok tentang materi yang di dapat

6. Tiap tim mempresentasikan hasil kerjasama mereka

7. Guru melakukan evaluasi

8. Penutup

Pembelaaran dengan metode Jigsaw diawali dengan pengenalan topik ang akan di

bahas oleh guru.Guru bias menuliskan topic yang akan di pelajari di papan

tulis,penayangan Power point dan sebagainya. Guru menyakan kepada peserta didik

apa yang mereka ketahui tentang topic tersebut. Kegiatan sumbang saran ini

dimasuksudkan untuk mengaktifkan struktur kognitif peserta didik agar lebih siap

menghadapi kegiatan yang baru.

Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil, Jumlah

kelompok tergantung kepada jumlah konsep yang terdapat pada topic yang akan di

pelajari. Misalnya topic yang akan disajikan metode penellitian bahasa Indonesia

dengan kompetensi dasar menentukan pokok-pokok berita dari radio/televisi dengan

berpedoman pada unsur-unsur berita.

5W+1H maka kelompok terbagi menjadi 6, jika dalam satu kelas ada 40 orang maka

kelompok berangotakan 6 orang.(2 kelompok berangotakan 4 orang). Kelompok

tersebut merupakan kelompok awal.Keenam kelompok tersebut adalah kelompok

what(apa),why(mengapa),where(dimana),when(kapan),who(siapa) dan kelompok

how(bagaimana).Kelompok-kelompok ini disebut home teams(kelompok asal).

Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan teks berita pada setiap

kelompok. Setiap kelompok bertanggung jawab mempelajari materi teks yang

diterimanya dari guru dan seterusnya. Sesi berikutnya pembentukan kelompok ahli

terdiri dari 6 orang yang mempuyai anggota kelompok 6 orang yang berasal dari

kelompok asal, dalam satu kelompok ahli ada anggota unsure berita 5W + 1H.

Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan pada mereka untuk

berdiskusi. Melalui berdiskusi diharapkan pada mereka memahami topic teks berita

tersebut sebagai pengetahuan yang untuh , setelah itu mereka kembali pada

kelompok awal untuk memberikan kesempatan mereka dala berdiskusi, yang

merupakan refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari diskusi

di kelompok ahli. Sebelum pelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh anggota kelas

dilakukan. Guru akan menutup pelajaran dengan memberikan review terhadap topic

yang telah dipelajari.

2.6 Kerangka Berpikir

Pembelajaran mencari pokok-pokok berita berpedoman pada 6 unsur berita

yaitu,5W + IH. Peneliti membentuk kelompok siswa dimana satu kelompok siswa

terdiri dari enam orang dan setiap siswa mendapat tugas mencari unsure berita sesuai

dengan nomor yang didapatnya,yaitu nomor 1. Apa 2,dimana 4.kapan 5.siapa 6.

Mengapa .Kemudian siswa dikelompokkan sesuai dengan nomor yang mereka

pengang masing-masing, dan setelah itu memberikan sharaing antar kelompok.

Selanjutnya siswa kembali ke kelompok awal untuk membuat unsure berita

secara utuh dan setiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil

diskusinya dan kelompok lain menanggapi hasil diskusi tersebut. Hal ini mengajarkan

siswa agar biasa bekerja kelompok dan saling berbagi serta mengajarkan siswa untuk

bertanggung jawab pada diri sendiri dan pada kelompok.

Akhir dari proses pembelajaran ini peneliti melakukan refleksi pembelajaran dengan

bertanya kepada siswa bagaimana kesan mereka terhadap pembelajaran yang sudah

berlangsung untuk meningkatkan pembelajaran berikutnya.

2.7 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut

Kemampuan siswa untuk mencari unsure-unsur berita dapat meningkat jika

diterapkan model Jigsaw.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIII SMPN Satu Atap I

Maro Sebo Kabupaten Muaro Jambi, dengan subjek penelitian sebanyak 14

siswa terdiri dari 7 0rang siswa putri dan 7 orang siswa putra.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan januari 2014.

Kompetensi ini sesuai dengan program semester dus di kelas VIII. Pelaksanaan

penelitian sesuai dengan jadwal mengajar tentang kompetensi

tersebut.Tempat penelitian di kelas VIII SMPN Satu Atap I Maro Sebo.

3.3 Prosedur Penelitian

3.3.1 Perencanaan

Perencanaan penelitian ini meliputi penyusunan RPP tentang menemukan

pokok-pokok berita dengan scenario pembelajaran Jigsaw.Menetapkan jadwal

penelitian, pelaksanaan penelitian. Menyiapkan media pembelajaran berupa

rekaman berita di televise. Rekaman berita berjumlah dua berita yakni berita

Gempa Mentawai dan Meletusnya Gunung Merapi. Dasar mengambil seputar dua

berita ini

Adalah 1) berita tersebut sangat actual. 2) untuk merangsang kepedulian

siswa tentang bencana alam. Durasi berita yang ditayangkan dalam

televise sekitar 8 10 menit.

3.3.2 Tindakan

Tindakan dilakukan dalam 2 siklus.Siklus pertama berupa

penerapan Jigsaw,siswa dibagi menjadi 4 kelompok. Setiap

kelompok berjumlah 3 orang, ada dua kelompok yang berjumlah 4

orang, yang terdiri dari pria dan wanita.

Cara kerja siklus I, siswa membentuk kelompok awal dengan cara menghitung

satu sampai tiga kemudian siswa duduk perkelompok ( unsure berita 5W+IH

kelompok ahli ), kemudian siswa mendengarkan berita yang ditayangkan guru,

setiap kelompok ( kelompok ahli ) mendiskusikan pokok berita yang

didengar.Setelah itu siswa kembali pada kelompok awal untuk menentukan

pokok-pokok berita secara utuh ( 5W + IH ) selanjutnya kelompok ahli kembali

pada kelompok awal untuk menyimpulkan berita secara utuh dan

mempresentasikan hasil diskusi kelompok.Kemudian kelompok yang lain dapat

menanggapi hasil diskusi kelompok yang tampil, setelah itu siswa dan guru

menyimpulkan hasil diskusinya.

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas terhadap pembelajaran menemukan

unsure-unsur berita melalui kerjasama dan tim ahli yang dikutip dari metode

Jigsaw yang dilakukan sebanyak 2 siklus. Siklus pertama dirancang sesuai

dengan kegiatan pembelajaran Jigsaw dan siswa mencari unsure-unsur berita

secara utuh. Dan pada siklus kedua dirangcang dari hasil refleksi pada siklus

pertama dengan tetap menggunakan model Jigsaw yang kurang diperbaiki

yang sudah baik di pertahankan dengan harapn dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam menemukan pokok-pokok berita melalui radio /

televise.

3.3.3 Observasi dan Evaluasi

Hal hal yang diamati daalam observasi meliputi, antara lain

kegiatan saat apersepsi, kegiatan tujuan pembelajaran, kegiatan

bekerja dalam kelompok, kegiatan untuk melihat kesulitan dalam

bertanya, kegiatan mengolah data, kegiatan mempersentasikan

kelompok, kegiatan mengambil kesimpulan materi, dan kegiatan

mengemukakan pendapat.

Hal hal yang dievaluasi dalam penelitian ini meliput, antara lain hasil

belajar tentang menentukan pokok pokok berita 5W + 1H dimana setiap unsure

tersebut mendapat nilai skor 15.

Refleksi merupakan tindakan analisis untuk melihat hal hal yang belum

baik untuk dapat diperbaiki padapenelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan hasil

pengamatan observer dapat disampaikan atau disimpulkan.

1. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar guru belum efisien menggunakan

waktu seperti yang dicantumkan dalam RPP.

2. Masih da sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru.

3. Suasana kelas masih belum kondusif dan masih ada siswa yang ragu terhadap

instruksi guru.

4. Siswa masih mengalami kesulitan dalam mencari unsure unsure berita.

5. Masih adakelompok yang tidak dapat mencari unsure unsure berita dan dibantu

oleh ketua kelompok ketikamerangkum teks berita.

Dalam pelaksanaan tindakan peneliti diawasi oleh guruobserver yang

melaksanakan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan

peneliti di dalam kelas. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah

proses pembelajaran telah mengikuti langkah langkah pelaksanaan yang disusun

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Hasil dari pengamatan pada siklus I

dapat dijadikan sebagai pedoman atau tolak ukur yang dijadikan dasar untuk

perbaikan pada siklus kedua.

Evaluasi tentang proses pembelajaran berguna untuk mengetahui

kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran yang dilaksanakan, kelebihan

dan keunggulan tetap dipertahankan dan kekurangan pada proses pembelajaran

akan disempurnakan pada siklus berikutnya. Evaluasi digunakan untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam mencari unsur unsure berita serta hasil

evaluasi menjadi bahan refleksi pada siklus berikutnya .

Perbaikan dilakukan pada siklus pembelajaran berdasarkan temuan

penulis dan teman sejawat terhadap kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan

pembelajaran. Pada hasil refleksi ditemukan masalah yang terjadi sebagai

penghambat peningkatan pemahaman siswa ketika mencari pokok pokok berita.

Pemberian tindakan yang berupa penggunaan metode Jigsaw pada siklus

1 belum begitu memuaskan, ketuntasan belajar baru mencapai 57,7% .

Sedangkan criteria yang ditentukan ketuntasan belajar harus mencapai 75% dari

jumlah siswa. Hal ini terjadi sebagian besar siswa belum bias bekerjasama dalam

kelompok, dan pada saat siswa mengadakan diskusi kelompokterlihat siswa

kurang dapat membuat petunjuk dari materi yang akan didiskusikan dan siswa

kurang percaya diri ketika tampil di depan kelas saat mempresentasekan.

Berdasarkan hal tersebut di atas maka peneliti mempokuskan perbaikan

terhadap bagaimana meningkatkan minat dan penilaian siswa terhadap materi

menemukan unsure unsure berita sehingga tingkat penguasaan siswa bias lebih

maksimal.

3.4 Tekhnik Analisis Data

Data penelitian diperoleh dengan tehknik observasi, tes pengamatan

lapangan, dan tehnik pengumpulan data. Tekhnik observasi dilakukan

bersamaan dengan perbaikan pembelajaran ketika berinteraksi dengan

sumber sumber belajar.

Pengamatan lapangan dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran

dan dokumen hasil belajar melalui, tes formatif atau ulangan harian dan

guru dibantu oleh teman sejawat dalam mengamati proses pembelajaran.

Tehknik pengolahan data digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan

siswa mencari unsure unsurberita melalui kerjasama kelompok pada siklus

pertama. Siklus kedua yang berupa data kwantitatif dengan cara

membandingkan nilai awal dengan siklus, dari siklus pertama ke siklus

kedua dan hasil dari perbandingan tersebut diubah dalam bentuk diagram

batang. Tindakan selanjutnya analisis data yang dilakukan berbentuk

refleksi. Peneliti dengan teman sejawat merekomendasikan untuk

rancangan tindakaan pada siklus pertama dan kedua.

3.5 Kriteria Keberhasilan PTK

Penelitian tindakan kelas mampu menawarkan pendekatan dan prosedur

yang memiliki dampak langsung pada perbaikan pembelajaran. Disamping

itu penelitian tindakan kelas dapat meningkatkan professional guru dalam

proses belajar mengajar, serta dapat mengkaji berbagai indicator

keberhasilan proses belajar mengajar yang terjadi pada siswa. Seorang

guru dalam menjalankan penelitian tindakan kelas secara langsung dapat

memperoleh teori yang dibangunnyasendiri.

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu kajian yang bersifat refleksi

oleh pelaku tindakan. Penelitian dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan rasional dari tindakan tindakan dalam melaksanakan tugas

memperoleh pemahaman terhadap tindakan tindakan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Hasil Penelitian

Secara umum dari hasil penelitian bahwa melalui model Jigsaw dapat

meningkatkan keterampilan siswa mencari unsure-unsur berita pada kelas VIII SMP

Negeri Satu Atap I Maro Sebo Kabupaten Muaro Jambi, hal ini terlihat dari hasil

tindakan pada siklus I da siklus II. Pada siklus I siswa mendapat nilai sangat baik

sebanyak I orang, sedangkan nilai baik 3 orang. Hasil ini dapat dilihat dari table

berikut :

TABEL I

HASIL TES AWAL

NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN

1 ANIS SAFITRI 75 Tuntas

2 EVI WIDIA 60 Belum tuntas

3 KODRI 40 Belum tuntas

4 M. RINALDI 60 Belum tuntas

5 M. WILDAN 40 Belum tuntas

6 MAHADAN 60 Belum tuntas

7 NADILA 40 Belum tuntas

8 PIPIN LESTARI 80 Tuntas

9 SAMSUL BAHRI 40 Belum tuntas

10 SOLIHIN 40 Belum tuntas

11 SUBHAN 40 Belum tuntas

12 SUSTRI NINGSIH 60 Belum tuntas

13 YENI LESTARI 70 Tuntas

14 ELISA 70 Tuntas

JUMLAH NILAI 775

NILAI RATA-RATA 55,3

NO NILAI JUMLAH SISWA PREDIKET

1 100-80 1 Sangat baik

2 79-70 3 Baik

3 69-60 4 Cukup

4 59-40 6 Kurang

5 39-20 - Sangat kurang

Berdasarkan pegamatan di atas teryata kompetensis dasar yaitu menemukan pokok-

pokok berita melalui radio dan televise secara utuh dan siswa mengerjakan secara

individu atau mandiri hasilnya teryata belum begitu memuaskan. Dari hal tersebut di

atas pada siklus I peneliti mencoba menggunakan model Jigsaw yang menerapkan

siswa untuk bias berkerja sama atau kerja kelompok.

4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I

A. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan peneliti melakukan persiapan-persiapan

terlebih dahulu yaitu :

1. Menyiapkan RPP

2. Menyiapkan rekaman berita

3. Menyiapkan alat evaluasi dan observasi

B. Pelaksanaan

a. Kegiatan awal (10 menit )

1. Siswa dan guru bertanya jawab tentang menemukan pokok-pokok berita melalui

televise atau radio.

2. Guru menyampaikan indicator dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa.

3. Siswa duduk pada kelompok yang telah ditentukan sebelumnya.

4. Guru memberikan motifasi tentang berkerjasama dalam kelompok

b. Kegiatan inti (60 menit )

1. Guru mendengarkan rekaman berita kepada semua kelompok.

2. Setiap kelompok menemukan pokok-pokok berita yang telah ditentukan ( team

ahli ).

3. Sisws kembali pada kelompok awal untuk menemukan pokok-pokok berita secara

utuh.

4. Wakil setiap kelompok membacakan hasil diskusi.

5. Guru dan siswa bersama-sama mengambil kesimpulan terhadap materi pelajaran.

6. Pada pelaksanaan penilaian individu guru mendengarkan rekaman berita dan siswa

dan siswa berkerja secara individu.

c. Kegiatan akhir ( 10 menit )

1. Guru dan siswa mwngadakan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran.

2. Guru member penghargaan pada kelompok yang nilainya terbaik.

Pada siklus I ada perubahan kemajuan yang mendapat nilai sangat baik sebanyak 6

orang, dan yang mendapat nilai baik 5 orang sedangkan siswa yang mendapat nilai

cukup ada 3 orang.

Adapun hasil dari siklus I sebagai berikut :

TABEL II

HASIL TES SIKLUS I



2 EVI WIDIA 70 tuntas

3 KODRI 70 tuntas

4 M. RINALDI 60 Belum tuntas

5 M. WILDAN 80 tuntas

6 MAHADAN 70 tuntas

7 NADILA 60 Belum tuntas


9 SAMSUL BAHRI 70 tuntas

10 SOLIHIN 60 Belum tuntas

11 SUBHAN 70 tuntas

12 SUSTRI NINGSIH 60 Belum tuntas


14 ELISA 80 Tuntas

JUMLAH NILAI 990




2 79-70 5 Baik

3 69-60 4 Cukup

4 59-40 - Kurang


Berdasarkan pengamatan dari observer dalam siklus I pada pembelajaran

menemukan pokok-pokok berita melalui radio dan televise masih ada siswa yang

belum memperhatikan penjelasan dari guru, hal ini terlihat pada suasana belajar

yang sedikit rebut ketika pembentukan kelompok team ahli dan ketika kembali

pada kelopok asal sehingga masih ada kelompok yang belum dapat menyelesaikan

tugas kelompoknya.

A. Refleksi

Penerapan model Jigsaw pada materi menemukan pokok-pokok berita melalui

radio atau televise pada siklus I belum begitu memuaskan, ketuntasan belajar

yang diharapkan harus mencapai 100 % sedangkan KKM yang ditentukan

75.Dilihat dari hasil table pada siklus I masih ada siswa yang belum mencapai

nilai 75 berarti sebagian siswa masih ada yang belum memahami model

pembelajaran Jigsaw.

Untuk itu pada siklus II peneliti tetap menggunakan metode pembalajaran

Jigsaw dan peneliti tetap membimbing siswa tentang menemukan pokok-

pokok berita melalui radio atau televise . Yang sudah baik dipertahankan dan

Ditingkatkan, dan yang kurang akan diperbaiki kembali.

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II

A. Perencanaan Tindakan

1. Mempersiapkan RPP

2. Mempersiapkan rekaman berita

3. Mempersiapkan alat evaluasi

B. Pelaksanaan tindakan

a. Kegiatan awal ( 10 menit )

1. Siswa kembali duduk secara kelompok yang telah ditentukan.

b. Kegiatan inti ( 60 menit )

1. Guru memperdengar rekaman berita.

2. Kelompok ahli menemukan pokok-pokok berita.

3. Siswa kembali pada kelompok awal.

4. Wakil setiap kelompok membahas hasik kerja kelompok.

5. Sisws dan guru mengambil kesimpulan pembalajaran.

6. Guru memperdengar rekaman berita dan siswa berkerja secara

individu.

C. Kegiatan akhir ( 10 menit )

1. Siswa dan guru merefleksi pembelajaran

Pada siklus II ada peningkatan yaitu siswa dapat menemukan

pokok-pokok berita dengan nilai hasil belajar yang memuaskan, nilai

sangat baik diperoleh sebanyak 6 orang sedangkan nilai baik diperoleh

sebanyak 8 orang.Hasil siklus II sebagai berikut :

TABEL III

HASIL TES SIKLUS II



2 EVI WIDIA 85 tuntas

3 KODRI 75 tuntas

4 M. RINALDI 70 tuntas

5 M. WILDAN 90 tuntas

6 MAHADAN 75 tuntas

7 NADILA 70 tuntas


9 SAMSUL BAHRI 75 tuntas

10 SOLIHIN 70 tuntas

11 SUBHAN 75 tuntas

12 SUSTRI NINGSIH 70 tuntas


14 ELISA 90 Tuntas

JUMLAH NILAI 1115




2 79-70 8 Baik

3 69-60 - Cukup

4 59-40 - Kurang


Setelah dilakukan tindakan perbaikan meteri dan perbaikan penggunaan model

Jigsaw, terlihat dampak positif terhadap perubahan nilai yang diperoleh

siswa,hampir semua siswa mendapat nilai baik dan tidak ada siswa yang

mendapat nilai cukup. Siswa menjadi semangat dan antusias untuk belajar situasi

belajar menjadi kondusif . Dengan demikian dapat peneliti simpulkan model

pembelajaran Jigsaw sangatlah tepat efektif dan efisien digunakan pada materi

konpetensi dasar menemukan pokok-pokok berita melalui radio atau televise.

Dengan demikian dapat diketahui bahwa persentase keberhasilan

tindakan yang dilakukan pada siklus I dan II menunjukkan

peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata 70,7 meningkat menjadi 79,9

pada siklus II dan tidak terdapat siswa yang nilainya kurang dari 70,

berarti terjadi ketuntasan secara klasikal dan hal ini menunjukkan

tindakan yang diambil hasilnya positif.

Selanjutnyanilai siswa secara bobot dapat dilihat pada diagram batang

di bawah ini.

TABEL IV

DIAGRAM BATANG MENCARI UNSUR-UNSUR BERITA KELAS VIII

SMP NEGERI SATU ATAP I MARO SEBO

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dari perkembangan penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa :

1. Model pembelajaran Jigsaw menjadikan siswa ikut terlibat aktif dalam

pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2. Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa sebab pada proses pembelajaran siswa lebih

antusias dalam mengikuti pelajaran dan dalam proses pembelajara tidak

didominasi oleh guru.

3. Dengan aktif dan antusiasnya siswa pada proses pembelajaran kemampuan

siswa menemukan pokok-pokok berita dari radio atau televise dapat

meningkat.

5.2 Saran

1. Model pembelajaran Jigsaw dalam penelitian ini dapat dijadikan alternative

model pembelajaran untuk kompetensi dasar menemukan pokok-pokok

berita melalui radio atau televise.

2. Penelitian tindakan kelas ini dapat ditindaklanjuti oleh guru mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

Arsayad, A. .2002. Media Pembelajaran Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Depertemen Pendidikan Nasional. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :

Balai Pustaka.

Depertemen Pendidikan Nasional. 2002. Pendekatan Kontekstual. Depdiknas

Direktoral PLP.

Suprijino Agus. 2009. Cooperativ Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Wardhani IGAK.dkk.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.

Wirajaya, Asep Yudha, Sudarmawarti.2008. Berbahasa dan bersastra Indonesia

Surakarta : Pusat Pembukuan Depertemen Pendidikan Nsional.

Yamin, M.2004, Strategi Pembelajaran Bernasis Kompetensi, Jakarta : Gary Persada.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SMP N Satu Atap I Maro Sebo

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII / 2

Pertemuan Ke : I

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Standar Kompetensi : 9. Memahami isi berita dari radio / televise

Kompetensi Dasar : 9.1 Menemukan pokok-pokok berita (apa,siapa,di mana

kapan,mengapa,dan bagaimana) yang didengar dan

ditonton melalui radio/televise.

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran ini siswa mampu

Menemukan pokok-pokok berita (apa,siapa,di mana,kapan,mengapa dan

bagaimana) yang didengar dan ditonton melalui radio/televise.

# Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya(Trustworthines)

Rasa hormat dan perhatian(Respec)

Tekun (Diligence)

Tanggung jawab (Responsibility)

II. Materi Ajar

Cara menemukan pokok-pokok berita dan implementasinya.

III. Metode Pembalajaran

>Contoh Latihan

>Tanya jawab - Diskusi

IV. Langkah-Langkah Pembalajaran

A. Kegiatan Awal

@Apersepsi

>Bertanya jawab tentang tema berita yang akan diperdengarkan pada

siswa.

>Bertanya jawab tentang hal-hal yang harus diperhatikan dalam taknik

mendengarkan berita radio/televise.

@Memotivasi

>Menemukan pokok-pokok berita

B. Kegiatan Inti

@Eksplorasi

Dalam kegiatan ekplorasi guru :

>Mampu bercerita dengan urutan yang baik,suara,lafal,intonasi,gesture

dan mimic yang tepat.

>Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam

tentang topic/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan

prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.

>Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media

pembelajaran,dan sumber belajar lain.

>Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik serta antara

peserta didik dengan guru,lingkungan, dan sumber belajar lainnya.

>Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

>Bertanya jawab tentang pokok-pokok berita yang didengar.

>Mendengarkan tesk berita pada latihan.

>Mengidentifikasi kata-kata kunci.

>Mengidentifikasi pokok-pokok berita berdasarkan kata-kata kunci.

>Menjawab pertayaan tentang isi teks.

>Membuat pertayaan lain tentang isi teks.

>Mengubah sajian berita tersebut menjadi sajian berita life report.

>Menyampaikan kembali isi berita secara lisan.

>Menfasilitsi peserta didik melalui pemberian tugas,diskusi,dan lain-lain

untuk memunculkan gagasan baru baik secra lisan maupun tertulis.

>Menfasilitsi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan

kolaboratif.

>Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk

meningkatkan prestasi belajar.

>Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok.

>Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual

maupun kelompok.

>Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran,turnamen,festifal serta

produk yang dihasilkan.

>Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

@Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi guru :

>Memberikan umpan balik positf dan penguatan dalam bentuk

lisan,tulisan,isyarat,maupun hadiah terhadap kerberhasilan peserta didik.

>Memberikan konfirmasi terhadap hasi eksplorasi dan elaborasi peserta

didik melalui berbagai sumber.

>Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan.

>Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang

bemakna dalam mencapai kompetensi dasar.

>Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

>Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman,memberikan penguatan dan penyimpulan.

C. Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan penutup guru :

>Bersama-sama dengan peserta didik dan /atau sendiri membuat

rangkuman/kesimpulan pelajaran.

>Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisiten dan terprogram.

>Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

>Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembalajaran

remedi,program pengayaan,layanan konseling dan/atau memberikan

tugas baik individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

peserta didik.

>Memberikan penguatan materi yang baru dibelajarkan.

>Menyimpulkan cara menemukan pokok-pokok berita dan

mengemukakan kembali berita yang didengar melalui radio atau televise.

V. Penilaian

1. Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran.

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Penilaian

*Mampu menemukan

peryataan-peryataan yang

merupakan jawaban dari

pokok-pokok berita.

*Mampu menuliskan pokok-

pokok berita dengan ejaan

yang benar.

Tes lisan

Tes tulis

Uraian

Uraian

*Kemukakan secara lisan

pokok-pokok berita yang

terdapat dalam berita yng

kamu dengarkan!

*Tuliskan pokok-pokok

berita dengan singkat!

Bentuk tes : lisan dan tertulis

No Aspek Penilaian Bobot Nilai

1 Menemukan pokok-pokok berita

A. Tepat (3 )

B. Kurang tepat (2 )

C. Tidak tepat ( 1 )

5

2 Mengemukakan kembali berita

A. Baik ( 3 )

B. Kurang Baik ( 2 )

5

C. Tidak Baik ( 1 )

3 Menjawab pertayaan tentang isi berita

A. Semua benar ( 3 )

B. Sebagian besar benar ( 2 )

C. Sebagian besar salah ( 1 )

5

Keterangan

Skor maksimum 3 (3x5)=45

Nilai Akhir : Skor yang diperoleh

____________________ X 100

Skor maksimal

Mengetahui Guru Mata Pelajaran

Kepala Sekolah

Erwan Chan, A.Ma.Pd. Rina, S.Pd

Nip 196704021992031005 Nip 196902102009022

LAMPIRAN I

DAFTAR NILAI MENEMUKAN POKOK-POKOK BERITA SIKLUS I

NO NAMA SISWA 1

what

2

why

3

where

4

when

5

who

6

how

SKOR

1 ANIS SAFITRI 15 10 15 15 15 10 80

2 EVI WIDIA 15 10 15 15 10 5 70

3 KODRI 15 5 15 15 15 5 70

4 M. RINALDI 5 15 15 15 10 - 60

5 M. WILDAN 15 15 15 15 10 10 80

6 MAHADAN 15 5 15 15 5 5 70

7 NADILA - 15 15 15 15 - 60

8 PIPIN LESTARI 15 15 15 15 15 5 80

9 SAMSUL BAHRI 15 10 15 15 15 - 70

10 SOLIHIN - 15 15 15 15 - 60

11 SUBHAN 10 15 15 15 15 - 70

12 SUSTRI NINGSIH 15 5 15 15 5 5 60

13 YENI LESTARI 15 15 15 15 15 5 80

14 ELISA 15 15 15 15 15 5 80

LAMPIRAN II

DAFTAR NILAI MENEMUKAN POKOK-POKOK BERITA SIKLUS II

NO NAMA SISWA 1

what

2

why

3

where

4

when

5

who

6

how

SKOR

1 ANIS SAFITRI 15 15 15 15 15 15 90

2 EVI WIDIA 15 15 15 15 15 10 85

3 KODRI 15 15 15 15 15 - 75

4 M. RINALDI 15 15 15 15 10 - 70

5 M. WILDAN 15 15 15 15 15 15 90

6 MAHADAN 15 10 15 15 15 5 75

7 NADILA 10 15 15 15 15 - 70

8 PIPIN LESTARI 15 15 15 15 15 15 90

9 SAMSUL BAHRI 10 15 15 15 15 5 75

10 SOLIHIN 10 15 15 15 15 - 70

11 SUBHAN 15 10 15 15 15 5 75

12 SUSTRI NINGSIH 10 15 15 15 10 10 70

13 YENI LESTARI 10 15 15 15 15 20 90

14 ELISA 15 15 15 15 15 15 90

TUGAS KELOMPOK

SOAL TEST

Sebutkan pokok-pokok berita berdasarkan 5W + 1H dari berita Gunung Merapi

Meletus di atas ?

1. What / Apa?

2. Where / Dimana?

3. When / Kapan ?

4. Who / Siapa ?

5. Why / Mengapa ?

6. How / Bagaimana ?

KUNCI JAWABAN

1. What / Apa = Meletusnya gunung merapi

2. Where / Dimana = Yogyakarta, Kaliurang, Sleman

3. When / Kapan = 26 Oktober 2010

4. Who / Siapa = Salah seorang warga bernama Gede

5. Why / Mengapa = Gunung merapai meletus memuntahakan awan panas

6. How / Bagaimana = Meletusnya gunung merapi mengakibatkan debu yang

merambah hutan, desa sekitar lereng gunung semula hijau tampak memutih, dan

Balai Penyelidikan dan Pengembangan Teknologi Kegunungapian (BPPTK)

Yokyakarta menarik semua petugas dari pos pengamatan.

TUGAS INDIVIDU

SOAL TEST

Sebutkan pokok-pokok berita berdasarkan 5W + 1H dari berita Tsunami Mentawai ?

1.What / Apa?

2.Where / Dimana?

3.When / Kapan ?

4.Who / Siapa ?

5.Why / Mengapa ?

6.How / Bagaimana ?

KUNCI JAWABAN

1.What / Apa = Tsunami melanda kepulauan Mentawai

2.Where / Dimana = Perkampungan pesisir barat kepulauan Mentawai

3.When / Kapan = Selasa 2 November 2010

4.Who / Siapa = Tokoh masyarakat Mentawai

5.Why / Mengapa = Kebijakan pemerintah memaksa masyarakat Mentawai

menghuni kawasan pantai.

6. How / Bagaimana = Tsunami membuka mata pemerintah memindahkan

masyarakat yang tinggal di pesisir pantai bias hidup berladang dan tinggal di

pedalaman atau hulu sungai.

LAMPIRAN III

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN

PROGRAM-BERMUTU

Mata Pelajaran/ Topik :Bahasa Indonesia/Menemukan pokok-pokok berita

Kelas/Sekolah : VIII/ SMP N Satap I Maro Sebo

Nama Pengajar : Rina, S.Pd.

TAHAP / ASPEK INDIKATOR HASIL

OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan

motivasi

@Apa yang dilakukan guru peserta untuk

menggali pengetahuan awal atau memotivasi

siswa?

@Bagaimana respon siswa?Apakah siswa

bertanya tentang sesuatu masalah terkait

dengan apa yang disajikan guru peserta pada

kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar

@Apakah guru peserta memberikan penjelasan

umum tentang materi ajar atau prosedur

kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa?

@Bagaimana keterkaitan antara pembelajaran

dengan realita kehidupan,lingkungan dan

pengetahuan lainnya?

Pengelolaan sumber

belajar/media

@Apakah guru peserta terampil dalam

memanfaatkan dan mampu mamanifulasi

media pembalajaran?

@Bagaimana interaksi siswa dengan sumber

belajar/media?

Strategi pembalajaran @Apakah proses pembelajaran dilaksanakan

dengan strategi yang sesuai secara lancer?

@Apakah siswa dapat mengikuti alur kegiatan

belajar?

@Bagaimana caraguru peserta memberikan

arahan yang mendorong siswa untuk

bertanya,berpikir dan beraktifitas?

@Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik

dan mental (berpikir)? Berapa banyak siswa

yang aktif belajar

KEGIATAN PENUTUP

Penguatan/konsulidasi

_

_________________

Evaluasi

@Bagaimana cara guru peserta memberikan

penguatan,mereviu,merangkum atau

menyimpulkan?

@Apakah guru peserta memberikan tugas

rumah untuk remedy atau penguatan

@Bagaimana cara guru peserta melakukan

evaluasi pembelajaran?

@Bagaimana ketuntasan belajar siswa?

Komentar/Observer @Ketrlaksanaan scenario pembelajaran

(berdasarkan RPP):

@Pelajaran berharga yang dapay dipetik oleh

observer:

@Lain-lain:

., .2014

(..)

LAMPIRAN III


PROGRAM-BERMUTU





OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan

motivasi



siswa?




kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar







Pengelolaan sumber

belajar/media



media pembalajaran?


belajar/media?




belajar?






yang aktif belajar

KEGIATAN PENUTUP


_

_________________

Evaluasi



menyimpulkan?







(berdasarkan RPP):


observer:

@Lain-lain:

., .2014

(..)

LAMPIRAN III


PROGRAM-BERMUTU





OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan

motivasi



siswa?




kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar







Pengelolaan sumber

belajar/media



media pembalajaran?


belajar/media?




belajar?






yang aktif belajar

KEGIATAN PENUTUP


_

_________________

Evaluasi



menyimpulkan?







(berdasarkan RPP):


observer:

@Lain-lain:

., .2014

(..)

LAMPIRAN III


PROGRAM-BERMUTU





OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan

motivasi



siswa?




kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar







Pengelolaan sumber

belajar/media



media pembalajaran?


belajar/media?




belajar?






yang aktif belajar

KEGIATAN PENUTUP


_

_________________

Evaluasi



menyimpulkan?







(berdasarkan RPP):


observer:

@Lain-lain:

., .2014

(..)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..

LEMBAR PENGESAHAN .

KATA PENGANTAR ..

ABSTRAK: ..

DAFTAR ISI .

BAB I PENDAHULUAN :.......

1.1 Latar Belakang ..

1.2 Rumusan Masalah ..

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Penelitian ..

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Berita .

2.2 Pengertian Belajar ..

2.3 Pengertian Hasil Belajar

2.4 Pengertian Model Pembelajaran ..

2.5 Model Jigsaw ..

2.6 Kerangka Berpikir .

2.7 Hipotesis Tindakan .

BAB III METODE PENELITIAN ..

3.1 Subjek Penelitian

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

3.3 Prosedur Penelitian ..

3.3.1. Perencanaan ..

3.3.2. Tindakan

3.3.3. Observasi dan Evaluasi .

3.4 Tehnik Analisis Data

3.5 Kriteria Keberhasilan PTK .

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .

4.1 Gambaran Umum Hasil Penelitian .

4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ...

4.1.2 Hasil PENE,ITIAN Siklus II .

BAB V PENUTUP .

5.1 Kesimpulan

5.2 Saran .

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN ..

ptk mgmp rina

Documents