propuestas didacticas para 2°ciclo

34
Guía para el docente Primaria 2º ciclo Incluye Tarjetas recortables didácticas

Upload: manuchoguitarra

Post on 02-Oct-2015

34 views

Category:

Documents


1 download

DESCRIPTION

para epb para dar en promaria las mejores propuestas

TRANSCRIPT

  • Gua para el docente

    Primaria 2 ciclo

    IncluyeTarjetas recortables didcticas

  • Gua para el docenteEducacin Plstica Primaria 2 ciclo

  • Director a cargo del proyecto: Ramiro Villalba GaribaldiEdicin: Equipo de edicin A-ZCoordinacin del Departamento de diseo y produccin: Linda Alcazaba CamposDiseo de tapa e interiores y diagramacin: Equipo de diseo A-ZIlustraciones: Anala Jaureguialzo

    La reproduccin total o parcial de este libro en forma textual o modificada, por fotocopiado, me-dios informticos o cualquier otro procedimiento sin el permiso previo por escrito de la editorial vio-la derechos reservados, es ilegal y constituye delito.

    A-Z editora S.A.Paraguay 2351 (C1121ABK), Buenos Aires, ArgentinaTelfono: (011) 4961-4036 y lneas rotativasFax: (011) 4961-0089Correo electrnico: [email protected]

    Libro de edicin argentina.Hecho el depsito que marca la Ley 11.723Derechos reservados.

    REALIZADO CON EL APOYO DEL FONDO CULTURA B.A. DEL MINISTERIO DE CULTURA DEL G.C.B.A.

    A-Z editora S.A. ha dado trmino a la impresin de esta obra en los talleres deArtes Grficas Integradas, William Morris1.049, Florida Oeste, Buenos Aires, Repblica Argentina, en el mes de enero de 2008.

    Jaureguialzo, AnalaGua docente de Artistas trabajando I,II y III / Anala Jaureguialzo y Irene

    Lacour. - 1a ed. - Buenos Aires : AZ, 2007.32 p. ; 24x19 cm.

    ISBN 978-950-534-906-7

    1. Formacin de Docentes. 2. Gua para Docentes I. Lacour, Irene II. TtuloCDD 371.1

    Fecha de catalogacin: 12/11/2007

  • 3Artistas trabajando Gua para el docente

    ndiceA los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Cmo enfocar la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5La propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Seleccin y articulacin de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

    Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7El punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

    Conceptos sobre el punto, segn Ren Gunon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8En el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Observar la naturaleza y el entorno cercano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9En el arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Algunas tcnicas a utilizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

    La lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Tcnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

    La incentivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11La forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

    Formas abiertas y formas cerradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12El plano y el volumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Simetra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Texturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Geometrizacin y sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14La bidimensin y la tridimensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Formas orgnicas e inorgnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16El color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Temperatura del color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Propuesta murales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19La composicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20El equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Apreciacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Contextualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Tarjetas didcticas para recortar y plastificar sobre diseos nativos del continente americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

  • 4 Artistas trabajando Gua para el docente

    A los docentesEsta gua trata de abarcar en un solo libro contenidos, actividades y ejemplos corres-pondientes con los lenguajes visuales referidos a Educacin Plstica en el SegundoCiclo de EGB.Se tuvieron en cuenta los contenidos curriculares propuestos por el Ministerio deCultura y Educacin de la Nacin, tanto para las provincias como la Ciudad Autno-ma de Buenos Aires. Tambin, la cantidad de horas de clase destinadas a la educa-cin artstica.

    es una serie de libros que por su formato acompaa la carpeta N 5 utilizada por el alumno, teniendo as los contenidos bsicos propuestospor la currcula.Esta serie de libros contiene imgenes de la naturaleza y su entorno para observar y reproducciones de obras de artistas renombrados para que los nios amplen su co-nocimiento artstico cultural. Tambin la serie contiene diseos pertenecientes a loshabitantes originarios de Amrica, como una forma de acercar a los nios y los do-centes al conocimiento de los pueblos originarios de este continente. Es una formade conocer y reconocer el patrimonio cultural del pas.Los docentes encontrarn informacin ordenada de manera pedaggica, con loselementos didcticos necesarios para el dictado de las clases de Educacin Plsti-ca. Se tuvieron en cuenta las dificultades y los inconvenientes con los que se enfren-tan los docentes en el proceso del aprendizaje en el rea de la Plstica.Este material proporciona a los nios oportunidades para el desarrollo de aptitudespersonales y el aumento de su autoestima.

    Taller Killaska.

    Artistas Trabajando 4, 5 y 6Artistas Trabajando 4, 5 y 6

  • 5Artistas trabajando Gua para el docente

    Cmo enfocar la enseanza Las artes visuales proporcionan al hombre la posibilidad deenfocar su experiencia sobre el mundo y producir mundosposibles a partir de sus propios modos, reglas y principios.Todos disponemos de posibilidades para dar forma visible aaquello que sentimos o imaginamos, para comunicar nuestraexperiencia y participar de la de los otros hombres.La produccin, la apreciacin y la contextualizacin de la ima-gen forman parte del desarrollo integral de los alumnos y am-plan su insercin en la cultura, que en la actualidad potenciala incidencia de lo visual sobre la vida cotidiana. Los lengua-jes visuales, sus caractersticas, las distintas tcnicas y los dis-tintos procedimientos del quehacer plstico, las herramientasy los soportes que permiten la produccin de la imagen sonlos aspectos que forman parte de la enseanza sistemtica yconstituyen el cuerpo de los contenidos de la Plstica, y lasartes visuales dentro de la escuela.El Segundo Ciclo pone el acento en la profundizacin de lasexperiencias y los conocimientos adquiridos en el Primer Ci-clo. Ahora los nios disponen de un lenguaje ms amplio pa-ra crear sus producciones y las de los distintos contextos cul-turales, incrementando su sensibilidad y su espritu crtico.Mediante las propuestas didcticas se ponen en accin esosprocesos que permitirn explorar, realizar y criticar las capaci-dades de representacin y comprensin de la imagen.Los contenidos estn ligados con la intencin de cada docen-te de convertir cada propuesta en objeto de experimenta-cin, apreciacin o intercambio y reflexin.Toda la propuesta de enseanza promueve en los alumnos laformacin de actitudes y valores en varios niveles, respectode lo vinculado con la formacin general de las personas.

    La propuestaSegn el diseo curricular para el Segundo Ciclo de EGB, la escuela es res-ponsable de: Facilitar las condiciones para un adecuado desarrollo curricular de la Plsti-ca, considerando sus necesidades organizativas (tiempo, espacio y materiales). Acrecentar el inters de los alumnos por el universo visual, ofreciendo pro-puestas progresivamente ms complejas para ampliar sus conocimientosrespecto de los modos del lenguaje y la organizacin, como fruto de la re-flexin en torno a su propia experiencia. Crear situaciones de enseanza donde los alumnos sean capaces de ex-presar y comunicar a travs del lenguaje visual, organizando la tarea y selec-cionando los elementos y procesos de trabajo ms adecuados.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

    Taller Killaska.

  • 6 Artistas trabajando Gua para el docente

    Promover la formacin de una sensibilidad esttica personal y el respetopor sensibilidades diferentes de la propia. Ampliar las capacidades de indagacin y representacin de los alumnosutilizando de forma personal y autnoma los conocimientos adquiridos pa-ra plasmarlos en sus producciones. Generar situaciones para que los alumnos reconozcan y valoren la diversi-dad propia de las imgenes visuales tanto desde la dimensin esttico-co-munitaria como desde la resolucin tcnico-procedimental. Impulsar proyectos compartidos dentro del rea, en la institucin y haciala comunidad a la que pertenecen. Frecuentar las diversas manifestaciones del presente y el pasado, identifi-cando sus caractersticas y descubriendo sus modos de organizacin. Disear propuestas para que los alumnos comprendan la presencia de laimagen en la vida cotidiana. Establecer el contacto de los alumnos con distintos creadores y promoversu asistencia a lugares donde se muestran o producen imgenes. Generar espacios para el anlisis y la reflexin sobre los medios masivosde comunicacin a partir de imgenes visuales y audiovisuales.

    ContenidosLos contenidos fueron organizados a partir de tres ejes en torno a los cua-les se analiza el rea: la produccin, la contextualizacin y la apreciacin. Mediante la produccin, los alumnos representarn, utilizando el lengua-je visual, sus sentimientos, sus ideas y sus emociones mediante distintas tc-nicas y herramientas. Mediante la contextualizacin, los alumnos se pondrn en contacto conlas caractersticas de cada poca y los contextos en los que las imgenesfueron creadas. Conservadas y difundidas, y con los creadores del pasado yel presente. Mediante la apreciacin, los alumnos ampliaran la capacidad de percibirsensitivamente y reflexionar sobre las cualidades visuales de los elementosde la naturaleza, el entorno y las imgenes.Los docentes encontrarn en esta gua los contenidos divididos por ciclos, yobservar que en el material para los alumnos se intensifican los conceptos amedida que pasan de ao. De esta manera se le aporta al docente un tiem-po ms amplio y flexible para desarrollar la enseanza de la materia, porquesta necesita de perodos ms prolongados para alcanzar nuevos logros.Sin embargo, es necesario seleccionar contenidos teniendo en cuenta las di-ferentes edades que estn comprendidas en el Segundo Ciclo. Es importan-te realizar un diagnstico antes de seleccionar los contenidos para cada gru-po. Las sucesivas lecturas de diagnstico durante todo el ao permitirn rea-lizar los ajustes necesarios, disear nuevas estrategias de accin o retomaraspectos ya trabajados.

  • 7Artistas trabajando Gua para el docente

    Seleccin y articulacin de los contenidosLa seleccin y la articulacin de los contenidos deber contemplar la posi-bilidad de retomar distintas problemticas, desde nuevos y variados puntosde vista, abordando aspectos an no trabajados. Las secuencias de actividades permitirn estructurar un encadenamientodonde el tratamiento de un conocimiento se vincula con el anterior y el pos-terior, para que todos tengan una visin ms profunda del contenido a de-sarrollar. Por ejemplo, se propone que los alumnos exploren las posibilida-des expresivas (en lugares donde habitualmente no concurren) y que lohagan en el plano bidimensional. Para ello se plantea que los alumnos reali-cen un proyecto.

    Proyecto

    Visita al Museo Escuela Benito Quinquela Martn

    La propueta es que los alumnos trabajen sobre distintos soportes.En el lugar de la visita, el Museo Escuela Benito Quinquela Martn de LaBoca, tomarn bocetos en lpiz sobre hoja blanca. En otra instancia, realiza-rn collages utilizando como soportes cartones, papeles de colores, etcte-ra. En otro momento pintarn a la manera de Quinquela Martn y los alum-nos de edad ms avanzada realizarn un mural con un tema central referidoa su entorno.Estas actividades se realizarn de manera simultnea o consecutiva. Las pro-puestas darn lugar a la reflexin sobre el trabajo en superficies de caracters-ticas diversas y sobre la incidencia en los distintos modos de representacin. En prximas actividades debernelegir ellos cul es el soporte sobreel que desean trabajar y explicarpor qu. Esta forma de organiza-cin del trabajo (proyecto) es ade-cuado para realizar actividades querequieran de articulacin con dis-tintas reas. En el caso que se requiera articu-lacin con otras disciplinas, debenfundamentarse con el mismo obje-to que el conocimiento y los sabe-res aportados por cada una de lasdisciplinas.

    Collage.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • El puntoUna luz tenue surge como un punto pequesimo

    en una inmensa esfera negra.Kandinsky, Vasily. Punto y lnea sobre el plano. Buenos Aires, Paids, 2003.

    Conceptos sobre el punto, segn Ren Gunon

    El centro es el punto de partida de todas las cosas. Es el punto principal, sinforma ni dimensiones, indivisible y, por consiguiente, la nica imagen que sepuede dar de la unidad primordial. A partir de l, por su irradiacin, se pro-ducen todas las cosas, as como la unidad produce todos los nmeros sinque por ellos su esencia se modifique o sea afectada de manera alguna. Larepresentacin ms sencilla es el punto en el centro del crculo. El punto esel emblema del Principio y el crculo, el Mundo. Es imposible darle al uso deesta figuracin un origen en el tiempo pues se la encuentra en objetos des-de los tiempos prehistricos.A veces el crculo est rodeado de varios crculos concntricos, que parecenser la manifestacin de los grados de la existencia, dispuestos jerrquica-mente segn su mayor o menor alejamiento del Principio primordial.El punto en el centro del crculo se tom , probablemente, desde la antige-dad como la figura del Sol, que en el orden fsico es el centro o el corazndel sistema. Y esa figura permanece hasta nuestros das como signo astro-lgico y astronmico usual del Sol. Quiz por eso cuando los arquelogosencuentran ese smbolo, le asignan una significacin exclusivamente solar,cuando en realidad tiene un sentido mucho ms vasto y profundo.La relacin entre el centro y la circunferencia, o entre lo que representan, es-t indicada por el hecho de que la circunferencia no existira sin su centro,mientras que este es absolutamente independiente de aquella. La circunfe-rencia est dividida por dos dimetros perpendiculares (atendindose sola-mente al orden de la existencia terrestre) y simboliza ciclos o perodos, las

    estaciones y los cuatro momentos del da, las cuatrofases de la luna y en la India, Amrica Central y la an-tigedad grecolatina simboliza las cuatro edades de lahumanidad.

    En el aula

    Cuando se trabaja con el tema del punto se puedendedicar varias semanas para utilizar distintas tcnicas,conceptualizando que lo que haremos se correspondecon un lenguaje visual y para qu nos sirven estos co-nocimientos y experiencia.Se puede comenzar con la pregunta: Qu es unpunto?. Teniendo en cuenta todas y cada una de las

    8 Artistas trabajando Gua para el docente

    El punto, 4to grado. Federico Emanuel Garca.

  • respuestas, hay que anotarlas y fundamentarlas, aun aquellas que estnequivocadas. De esa manera se induce el desarrollo del pensamiento crticodel grupo y se da valor a la opinin de todos.

    Observar la naturaleza y el entorno cercano

    Hay que profundizar la observacin para asegurarse de que todos reconoz-can y admitan el sentido plstico del punto en el lenguaje visual. Compararcon conceptos matemticos y del lenguaje, y responder dnde estn repre-sentados en la naturaleza.

    En el arte

    En ArtistasTrabajando 4, 5 y 6 se proponen actividades para que el docen-te realice en el aula o el taller. Se sugiere el trabajo con imgenes de todos lostiempos, de los pueblos originarios, de algn artista como Xul Solar, etctera.En la escuela se debe tener un taller de arte, un espacio donde los alumnosy los docentes puedan predisponerse para un trabajo diferente. En ese lu-gar, los docentes y los alumnos pueden dejar sus materiales, sus herramien-tas y sus producciones, que tambin se pueden exhibir. En este espacio destinado al taller de arte, los alumnosaprenden a respetar las producciones de otros compa-eros, ordenar y conservar en buenas condiciones losmateriales, sentir que es un lugar propio. En el taller de arte no hay mejores ni peores alumnos,todos crean en libertad, y todo es respetable y vlido,considerando las ideas de los alumnos y estimulandosus logros. Donde no es posible tener un aula destina-da para taller de arte, los alumnos y los docentes utili-zan el aula de clase, pero variando la disposicin de losalumnos, que pueden ser agrupados para que compar-tan mesas de trabajo y destinando un lugar para exhi-bir producciones.

    Algunas tcnicas a utilizar

    Dctilo pintura: consiste en utilizar los dedos comoherramientas y se trabaja con soportes blancos y deotros colores. Estarcido: consiste en utilizar un cepillo de dientes endesuso y mojado con tmpera para salpicar rozando elcepillo con los dedos. Se utilizan plantillas de papel pa-ra dejar partes sin salpicar, tapar partes salpicadas y tra-bajar con otro color. La adquisicin de conceptos claroscontribuye a una produccin con mayores logros.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

    Dctilo pintura, 4to grado. Lorena Rojas.

    9Artistas trabajando Gua para el docente

    Estarcido, 4to grado. Lorena Rojas.

  • La lneaLa lnea como cdigo del lenguaje artstico est ligada con el punto.Se puede inducir al alumno a reconocer lneas del entorno cercano, en la na-turaleza y en el anlisis de obras.

    Se pueden analizar sensaciones provocadas por las lneas se-gn su posicin y su direccin en el plano: Lneas en los pueblos originarios de continente americano. La lnea en los extraos diseos de Nazca en Per. La lnea en la escritura, en los signos y los smbolos de todoslos tiempos. La lnea en el dibujo de proyectos, la arquitectura y el diseo.

    En sucesivas actividades se puede integrar este tema con: Lengua, leyendo textos con imgenes visuales para inducir ala creatividad. Matemtica, relacionando con el permetro de las formas. Geometra, construyendo figuras geomtricas. Sociales, realizando lneas de tiempo de los pueblos originarios.

    Artistas trabajando Gua para el docente

    La lnea, 5to grado. Juliana Ayeln Tarcin.

    La lnea, 4to grado. Josas Emanuel Ganna.

    La lnea, 6to grado. Isabel Castro.

    10

  • Algunas tcnicas a utilizar

    Grabado: sobre linleo, poliuretano expandidoo yeso. Dibujo: en lpiz, con marcadores y carbonillas.En las distintas etapas, el alumno descubrir unlenguaje plstico ms fluido con respecto a estosaspectos, como sensibilidad de la lnea, y tambinrelacionado con el concepto de lo esttico y lo di-nmico, los ritmos lineales, la expresividad segnsu espesor (homogneo y modulado).Desde los primeros garabatos con grafismos repe-tidos, los nios comunican su contenido emocio-nal, cada uno tiene su propio lenguaje grfico, quees importante tener en cuenta para evaluarlos. Desde diferentes modalidades de expresin, el dibujo a lpiz o con marca-dores, el grabado o los ejercicios con lneas de colores propuestos en Artis-tasTrabajando 4, 5 y 6 son de utilidad para favorecer el desarrollo motriz delos alumnos.Al comenzar el Segundo Ciclo, actuarn con libertad en los espacios grfi-cos hasta adquirir progresivamente las destrezas para manejar distintos gro-sores de lneas, movimientos y ritmos.La lnea se presenta bajo distintas variables acordes con su direccin: verti-cales, horizontales u oblicuas. La vertical ser ms dinmica, la horizontalms esttica y la oblicua ser ascendente o descendente mostrando dina-mismo. Pueden ser curvas cuando sufran una presin en forma de arco y sihay varias curvas juntas resultan onduladas. Pueden ser homogneas, si entodo su recorrido tienen el mismo grosor, u onduladas si algunas partes es-tn engrosadas. Como elementos plsticos, las lneas transmiten una expre-siva y por esa razn se habla de lneas agresivas, calmas etctera.Se puede proponer la utilizacin de elementos no convencionales como la-vandina, tintas caseras, de remolacha o de hojas de plantas, o tintas prepa-radas con papel crep de colores y herramientas como hisopos o ramitas finas de rbol. De esa manera los nios adquieren una relacin ms profun-da con el medio natural que los rodea y se los induce a la creatividad.

    La incentivacin Es importante no omitir la incentivacin, que no debe concluir en ningn mo-mento de la clase. Se debe atender a cada uno en particular para lograr quela enseanza sea personalizada y profundizar el vnculo docente-alumno.La incentivacin no tiene por objetivo el desarrollo de los contenidos de laclase sino el estmulo de la actividad creadora en los nios.Cuando se trabaja con tcnicas y materiales nuevos, se crean una curiosidadespecial y nuevas expectativas, y no se necesita otro disparador para trabajar.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

    11Artistas trabajando Gua para el docente

    Lpiz, 5to grado. Guillermo Ariel Rivero.

  • La forma La forma se refiere a las caractersticas estructurales de los objetos sin tener en cuenta su ubicacin y orientacin en el espacio; alude tambin a sus lmites que pueden ser lineales, de contorno o de

    superficie y a la correspondencia entre interior y exterior.Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.

    Buenos Aires, EUDEBA, sexta edicin, 1995.

    Para redesarrollar el contenido de La forma,se puede preguntar al grupo:

    Qu es una forma?

    Qu pasa con la lnea que se cierra?

    Cmo ven una forma determinada desdesus lugares?

    Todos la ven igual?

    Qu distingue una forma de aquello que larodea?

    Qu tipos de formas ven a tu alrededor?

    Ocupan un lugar en el espacio?

    Qu formas dan idea de dinamismo o dequietud, de calma o de estatismo?

    Formas abiertas y formas cerradas

    Cuando se observan formas, estas siempre es-tn ligadas con el fondo que las contiene:

    Qu pasa con las formas abiertas y el fondo?

    Cules pueden ser?

    Y con las cerradas?

    Tomen como ejemplo las formas geomtricas.

    12 Artistas trabajando Gua para el docente

    La forma, 4to grado. Ana Luca Lotero Rodrguez.

    Formas abiertas, 5to grado. Tamara Dilacio.

  • El plano y el volumenSe pueden buscar relaciones con la Geometra, mostrar ejemplos de formasplanas y referirse a sus dos dimensiones, comparar con formas volumticasy referirse a sus tres dimensiones y al lugar que ocupan en el espacio.Para trabajar con el volumen es necesario observar una escultura y compro-bar visualmente que ocupa un lugar en el espacio, se puede rodear, tienetexturas, partes llenas y vacas etctera.

    SimetraLa palabra simetra tiene dos acepciones: simetra co-mo lo bien proporcionado, en equilibrio, y simetracomo la concordancia entre partes que concurrenal integrar un todo.En la naturaleza hay leyes matemticas que provo-can simetra, por ejemplo en determinadas plantasy animales, en los cristales de la nieve, etctera.Hay una simetra bilateral: formas iguales a igualdistancia a ambos lados de los ejes. Tambin hayejemplos de simetra axial y radial en la naturaleza yen el arte (por ejemplo, las mandalas, los rosetonesgticos, en las obras de Esher y en los diseos nativosde Latinoamrica).La simetra influye en el equilibrio de las composiciones.

    TexturasLa textura es una cualidad que posee la superficiede los elementos que se observan y se tocan. Es eltratamiento dado a una superficie. La textura le dams contenido a una obra.

    13Artistas trabajando Gua para el docente

    Simetra, 4to grado. Camila valos.

    Texturas, 6to grado. Michel Bibanco.

    Texturas, 5to grado. Tamara Dilacio.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Geometrizacin y sntesisLa geometrizacin es el anlisis de la forma de un objeto convirtindola engeomtrica, y la sntesis es una estilizacin personal que interpreta un objeto.Los logotipos son la sntesis simblica de un conjunto de ideas.Es un error comparar el pensamiento del americano precolombino con el deun nio de la primera infancia de hoy, ya que el nio no est capacitado pa-ra abordar la elaboracin de un sistema de ideas, su estructura simbolgicay la posterior sntesis.En el ejemplo de la pgina 13 de Artistas Trabajando 5, se observa un sis-tema de expresin descubierto en la cultura Santa Mara, ubicada entre losaos 900 al 1200 DC. Se ven imgenes simultneas entre dibujo y fondo yfondo y dibujo.

    Qu hermoso sera que nuestros artistas de hoy miraran con profundidad nuestro pasado pues, conocindolo, comprenderan

    y por lo tanto se enorgulleceran de pisar la misma tierra que dio a luz tanta maravilla creadora.

    Gonzlez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista. Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (Coleccin Pensamiento Cientfico), 1992.

    14 Artistas trabajando Gua para el docente

    Sntesis de una lagartija partiendo de un diseo nativo, llegando a la abstraccin, 6to grado. Alejandro Robledo.

  • La bidimensin y la tridimensinYa se habl de la forma en la bidimensin. Se puede agregar que en el es-pacio bidimensional, el lugar de representacin de la imagen es el plano, su-perficie limitada a dos dimensiones. Casi siempre se hacen referencias quealuden a la ilusin de profundidad.El espacio tridimensional, en cambio, es el que nos rodea, y tiene en cuen-ta el alto, el ancho y la profundidad.Es importante utilizar como disparador una visita a un museo para com-prender la bidimensin y la tridimensin, y comparar formas pictricas y es-cultricas para visualizar las diferencias. En cuanto a las experiencias a realizar con los alumnos, aunque en las escue-las no hay espacios adecuados para experimentar con algunas tcnicas sepueden realizar proyectos en tridimensin. Para ponerlos en prctica, hayque hacer preguntas como:

    Cuntas dimensiones tiene determinadaforma? Y tu cuerpo?

    Qu ocurre con las dimensionesen la fotografa o las pinturas?

    El volumen es siempre real?

    Cmo podran hacer para queuna forma plana parezca tridimen-sional?

    Cul es la dimensin que se agrega a lasdos que tienen las figuras planas?

    Saben a qu se llama morfologa?

    Bidimensin, 5to grado. Alan Andorno Alegre.

    15Artistas trabajando Gua para el docente

    Tridimensin. Diseos nativos. 4to grado.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Formas orgnicas e inorgnicasPor ltimo, hay que mencionar las formas orgnicas e inorgnicas.Se denomina arte fisioplstico al que representa la naturaleza de formareal; tambin recibe el nombre de arte naturalista o realista.En cambio en el arte ideoplstico, las formas se alejan de lo orgnico o vi-viente. Generalmente, son formas geomtricas, abstractas o no figurativas.Hay que mencionar, cuando se trabaja con diseos nativos o imgenes deAmrica precolombina, la relacin existente entre formas zoomorfas y antro-pomorfas.

    16 Artistas trabajando Gua para el docente

  • El colorEl color es la impresin que producen en el sis-tema nervioso, a travs de la retina, los rayos deluz reflejados por un cuerpo.Es materia para pintar.Es el colorido de una pintura.Es el carcter peculiar de algo.Para desarrollar estos contenidos se puede tra-bajar con papeles de colores de revistas. Es ne-cesario que en esta etapa realicen mezclas reco-nociendo colores primarios, secundarios, com-plementarios, enriqueciendo sus creaciones coneste lenguaje visual.Se debe incursionar en el uso de distintas tcni-cas, avanzando en la utilizacin de la tmpera yla acuarela.Analicen mediante las propuestas realizadas, elempleo del color en las obras de arte, tratandoque los alumnos investiguen en qu poca sepuede ubicar al autor, qu quiso decir con el usode una determinada gama de colores, etctera. Los temas a tratar en esta unidad sobre el colorpodran ser: Colores primarios. Colores secundarios. Colores terciarios. Colores complementarios. Colores adyacentes: los que estn dispuestosinmediatamente vecinos en el crculo cromtico. Colores anlogos: los que se parecen entre s,y en el circulo cromtico ocupan no ms de untercio del crculo. Por ejemplo: azul-verde, verde,verde-amarillo. Colores complementarios: las variaciones cro-mticas que juntas restituyen la luz blanca. Sonlos opuestos en el crculo cromtico.

    17Artistas trabajando Gua para el docente

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

    Colores complementarios, 6to grado. Miguel Olivera.

    Colores complementarios, 4to grado. Fernanda Maes.

    Colores primarios, 4to grado. Micaela Sanchez.

  • Temperatura del colorLa temperatura del color es la frialdad o la calidez que poseen algunos co-lores. Los colores clidos parecen avanzar y los colores fros parecen retro-ceder, esto sucede porque el cristalino del ojo se acomoda cuando se ob-servan los colores.

    Un color puede dar la representacin detemperatura, en esto influye el factor psi-colgico.Los colores expresan emociones, estadosde nimo, sensaciones, etctera.En distintos lugares del mundo y en distin-tas pocas se les atribuy variados signifi-cados (ver Artistas Trabajando 6).

    18 Artistas trabajando Gua para el docente

    Monocroma, 6to grado. Santiago Reinaga.

    Monocroma, 5to grado. Josas Emanuel Gauna.

    Color negro, 5to grado. Guillermo Ariel Rivero.

  • Propuesta de muralesIntegracin de Plstica con las reas de Matemtica y LenguaEsta propuesta estimula la creatividad; hace que los alumnos piensen demanera ordenada, y los hace experimentar con colores y formas.

    rea de Matemtica (Geometra): luego de elegir las superficies a pintar,midan y calculen los permetros de los lugares destinados a trabajar, las pa-ralelas, las perpendiculares, etctera.

    rea de Lengua: se trabajar con un cuento escrito con los alumnos y laprofesora de Lengua.

    rea de Plstica:

    Trabajen en grupos.

    Cada grupo realizar bocetos en color de las parteselegidas del cuento.

    Entre todos elegirn los bocetos que ms les gusten.

    De esos diseos elegirn imgenes para el diseo de-finitivo.

    Se tendrn en cuenta los colores sugeridos en el cuen-to en cada momento.

    Se comentar el porqu del uso de esos colores arm-nicamente ensamblados con la composicin.

    Deben tener en cuenta:

    Cul es el tema?

    Qu colores utiliza?

    Qu formas tendrn los dibujos?

    Qu dos momentos, en cuanto al color, mostrarn?

    Acopio de materiales necesarios.

    Tiempo en que se realizar.

    Evaluacin.

    Terminado el trabajo, el docente evaluar los resultados,el tratamiento del color y su significado de acuerdo conel cuento elegido.Dar importancia al trabajo en equipo, valorando la ex-periencia.El tiempo estar en funcin de la metodologa y el apren-dizaje trabajado individual y grupalmente.

    19Artistas trabajando Gua para el docente

    Mural. EGB N 12, Escobar.

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • La composicinOrganizacin estructural voluntaria de unidades visuales en un

    campo dado, de acuerdo con un campo dado, de acuerdo con leyes perceptuales, con vistas a un resultado integrado y armnico. Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.

    Buenos Aires, EUDEBA, sexta edicin, 1995.

    Las leyes perceptuales se refieren a la estructura de formas,lneas, espacios y colores en su organizacin con el campovisual. En el mundo de las artes, la composicin intervieneen el cine, el teatro, la arquitectura, el diseo y la escultura.Abordarn temas como el equilibrio, esttico y dinmico, elcolor, etctera.

    El equilibrioEl equilibrio se relaciona, en primer lugar, con el peso com-positivo, la direccin y los postulados de la armona esttica: Equilibrio esttico: es el equilibrio en el cual las partes ca-recen de tensin dinmica. Equilibrio dinmico: en la composicin, las formas y loscolores a veces parecen sugerir movimiento por su posicinu otros factores direccionales, etctera. Pero lo que sucedees que la obra est equilibrada compositivamente.Rudolph Arheim sostiene que una composicin desequili-brada luce arbitraria y por consiguiente es invlida.

    Equilibrio, 6to grado. Mariana Leguizamn.

    Figura y fondo complejo, 6to grado.Ariel Guillermo Rivero.

    20 Artistas trabajando Gua para el docente

  • ApreciacinLa apreciacin aborda los contenidos referidos al contacto sensible y cogni-tivo de los alumnos con distintas imgenes, tanto las que ofrece el entornonatural y cultural, como las producciones personales de los pares y las reali-zadas por diversos creadores.Los contenidos referidos a la apreciacin permitirn a los alumnos de Segun-do Ciclo: Ampliar y profundizar en el desarrollo de una mirada curiosa, atenta y sen-sible para conectarse con el mundo que los rodea y para enriquecer su mun-do interior. Alcanzar una percepcin sensible gradualmente ms articulada respectode las cualidades visuales del entorno natural y las diversas manifestacionesculturales. Captar con mayor sutileza los rasgos visuales de las imgenes con las quetengan contacto, identificando los elementos que las componen y estable-ciendo relaciones entre los mismos. Cuando los nios pintan un paisaje de montaas marrones y un cielo celes-te, en esa seleccin de colores prima una generalizacin visual. Pero si ob-servan detenidamente los colores, vern que hay muchos tonos de ese ma-rrn, si observan con ms atencin se darn cuenta de que adems hay mu-chos otros colores que se pierden en la lejana, relacionados con el momen-to del da o la luz de ese instante. As pasan de lo convencional a lo sutil ypoco a poco descubrirn variaciones en los rasgos visuales.

    Ver es algo ms que mirar, requiere un ojo ilustrado, esto es tan cierto y tan importante para comprender y mejorar

    la educacin como para pintar un cuadro.Eisner, Elliot. Educar la visin artstica. Buenos Aires, Paids, 1995.

    Es esperable que en Segundo Ciclo los alumnos identifiquen con mayor pro-fundidad particularidades de la imagen, que observen, comprendan y pue-dan discriminar progresivamente los elementos que componen la imagen.Los alumnos estarn en condiciones de elaborar opiniones personales. Encuanto a la interaccin con el grupo, ser el docente quien brinde espaciospara la expresin y para que escuchen a los otros. La apreciacin es un espacio propicio para un intercambio de ideas y sus dis-tintos puntos de vista, construyendo ideas ms amplias y fundamentos msslidos. Es importante en esta etapa la observacin de diapositivas, fotos,videos, y visitas a centros de exposiciones.

    21Artistas trabajando Gua para el docente

    Museo Nacional de Bellas Artes www.mnba.org.ar Museo de la Boca ww.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/quinquelaMuseo de Arte Decorativo www.mnad.orgMalba www.malba.org.arMuseo de Ciencias Naturales, Bernardino Rivadavia www.macn.secyt.gov.arMuseo de Arte Moderno www.museos.buenosaires.gov.ar/mamMuseo Svori www.museos.buenosaires.gov.ar/sivoriMuseo Perlotti www.museos.buenosaires.gov.ar/perlotti

    A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • ContextualizacinLa contextualizacin es lo que se refiere al acercamiento de los alumnos alas mltiples maneras en que se producen las imgenes. El desarrollo de loscontenidos referidos a la contextualizacin permitir a los alumnos de Se-gundo Ciclo: Ampliar los conocimientos en torno a las relaciones entre las produccionesvisuales, el contexto espacio-temporal y las condiciones sociales en las cua-les han sido realizadas. Conocer las caractersticas de distintos mbitos de produccin (talleres deartistas, medios masivos de comunicacin, escuelas de arte, etctera). Mantener un contacto significativo con el patrimonio cultural, del presen-te y del pasado, ubicando dentro del contexto universal a distintos creado-res argentinos y latinoamericanos. Profundizar el contacto con lugares y museos donde se expone y conser-va el patrimonio cultural. Caracterizar el lugar y los aportes de las artes visuales cuando se integrancon otros lenguajes: la ilustracin, la escenografa, el diseo de vestuario, elmaquillaje, etctera.Estas experiencias no se remiten solamente en los museos, lo visual estprofundamente ligado con la vida cotidiana, y la ciudad puede convertirse,a partir de la propuesta del docente, en una ciudad mirada para redescu-brirla desde puntos de vista estticamente significativos. Esto proporciona-r experiencias que hagan posible aprender fuera de la escuela.Se debe reconocer la relacin que establecen los alumnos con la gran ofer-ta a travs de los medios de comunicacin. Los alumnos de Segundo Ciclo podran reconocer las caractersticas distin-tivas de una obra de arte, de las producciones con fines comerciales, infor-mativos, etctera.

    Lo que no se conoce no se ama, lo que no se ama no se protege y lo que no se protege no se rescata.

    Gonzlez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista. Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (Coleccin Pensamiento Cientfico), 1992.

    22 Artistas trabajando Gua para el docente

    BibliografaGonzalez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista. Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (ColeccinPensamiento Cientfico), 1992.Carl, Soledad y Schulz, Mnica. Historia de Cinco Proyectos. Nivel Inicial, 1 y 2 ciclo E.G.B. Buenos Aires, Actilibro S.A., 1997.Nun de Negro, Berta y Terragni de Molment, Dora A. Expresin Plstica Infantil. El trabajo tridimensional. Propuestasmetodolgicas. Buenos Aires, Editorial Magisterio Ro de la Plata, 1987.Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Buenos Aires, EUDEBA, 6 edic., 1995.Arnheim, R. Arte y Percepcin Visual. Madrid, Alianza Editorial, 1980.Nun de Negro, Berta. La Expresin Plstica en la Escuela Primaria. Buenos Aires, Edit. Magisterio del Ro de la Plata, 1983.Hargeaves, D. J. Infancia y Educacin Artstica. Madrid, Ediciones Morata S.A., 1991.Diseo Curricular (Marco General) Prov. de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. Consejo General de Culturay Educacin. Resolucin 13.298/99.Diseo Curricular para la Escuela Primaria (Segundo Ciclo). Artes Plsticas, Pg. 121.

  • A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Dibujo sobre cerm

    ica.Noroeste, Argentina.

    Dibujo sobre cerm

    ica.Avara, Argentina.

    Dibujo sobre cerm

    ica.Noroeste, Argentina.

    Dibujo sobre cerm

    ica.Aguada, Argentina.

  • A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Dibujo sobre cerm

    ica.Santa M

    ara, Argentina.

    Dibujo sobre cerm

    ica.Aguada, Argentina.

    Sello sobre cermica.

    Mxico.

    Dibujo sobre cerm

    ica.Noroeste, Argentina.

  • A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Dibujo sobre cerm

    ica.Bolivia.

    Sello sobre cermica.

    Mxico.

    Sello sobre cermica.

    Mxico.

    Pintura sobre cermica.

    Chaco-Santiaguea, Argentina.

  • A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Pintura sobre cermica.

    Tiwanakota, Bolivia.

    Dibujo sobre tela.

    Per.

    Sello sobre cermica.

    Mxico.

    Textil, lanaParacas, Per.

  • A

    -Z e

    dito

    ra. G

    UA

    PA

    RA E

    L D

    OC

    ENTE

    . Fot

    ocop

    iar

    libro

    s es

    un

    del

    ito.

  • Sello sobre cermica.

    Mxico.

    Esgrafiados sobre cermica.

    Ecuador.

    Sello sobre cermica.

    Chaco-Santiaguea, Argentina.

    Pintura rupestre.Patagonia, Argentina.

  • Gua para el docente

    06

    2-

    09

    59

    Argentina de la a a la Z

    Encontr ms recursos enwww.az.com.ar