1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan sering kali ada istilah alat bantu atau media

pembelajaran digunakan sebagai bahan ajar dalam rangka memudahkan

siswa-siswi dalam menangkap materi pelajaran. Hal ini tentu membutuhkan

sebuah keuletan seorang pengajar atau guru dalam membimbing murid di

dalam kelas, supaya siswa lebih mudah untuk cepat tanggap dalam

menghadapi permasalahan-permasalahan dalam proses belajar mengajar.

Kegiatan Belajar mengajar di dalam kelas, setiap siswa tentu memiliki

intelegensi yang berbeda-beda baik laki-laki maupun perempuan, itulah

sebabnya mengapa media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses

pembelajaran.

Karena media merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan

pembelajaran. Melalui media proses pembelajaran bisa lebih menarik dan

menyenangkan. Selain itu juga, membantu memperjelas pesan pembelajaran.

Informasi yang disampaikan secara lisan terkadang tidak dipahami

sepenuhnya oleh siswa, apalagi ketika guru kurang cakap dalam menjelaskan

kepada siswa.

Menurut buku Grabowski, 1991;206, yang dikutip oleh Drs. Mazrur

M.Pd dalam bukunya Teknologi pembelajaran desain pesan melibatkan

2

perencanaan untuk mengatur bentuk fisik pesan itu (Grabowski, 1991;206).

Desain pesan mencakup prinsip perhatian, persepsi, dan ritensi yang

mengatur spesifikasi bentuk fisik pesan yang dimaksudkan untuk

berkomunikasi antara pengirim dan penerima pesan. Fleming dan Levie

(1993) membatasi pesan kedalam pola sinyal atau simbol yang memodifikasi

prilaku kognitif, afektif dan psikomotor. Desain pesan lebih banyak

berhubungan dengan level mikro melalui unit-unit kecil seperti visual, urutan

penyajian, halaman, dan layar. Karakteristik lain desain pesan ialah bahwa

desain haruslah bersifat spesifikasi baik dalam medianya maupun dalam tugas

belajarnya. Hal ini berarti bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda,

tergantung pada apakah medianya bersifat statis, dinamis atau panduan

keduanya (misalnya foto, film, atau grafis komputer).1

Masalah pendidikan Agama adalah menjadi tanggung jawab pemerintah,

masyarakat dan orang tua, serta berlangsung seumur hidup (long life

education). Masalah ini cukup kompleks, karena yang menjadi sasaran dan

pelaksanaannya adalah manusia. Demikian pula sistem pengajarannya yang

merupakan bagian pendidikan selalu mengalami perubahan dan

penyempurnaan, terutama yang menyangkut metode dan sarana yang dipakai

dalam proses belajar mengajar.2

Pengembangan media pembelajaran yaitu suatu usaha penyusunan

program media pembelajaran yang lebih teruju pada perencanaan media,

1 Mazrur, Teknologi Pembelajaran, Malang : Intimedia, 2011, h. 22

2 Mahfudh Shalahudin, Media Pendidikan Agama, Surabaya :PT. Bina Ilmu, 1986, h. 1

3

dimana media yang akan di tampilkan atau digunakan dalam proses belajar-

mengajar terlebih dahulu direncanakan dan di rancang sesuai dengan

kebutuhan lapangan atau siswanya. Guru hendaknya mampu melaksanakan

kegiatan instruksional atau pembelajaran yaitu kegiatan mengatur atau

mengelola informasi dan sumber belajar untuk memfasilitasi kegiatan belajar.

Karena itu diperlukan penguasaan terhadap sumber dan media pembelajaran.

Penguasaan yang dimaksudkan bukan saja dari penentuan sumber dan media

pembelajaran tapi juga ketepatan antara materi yang disampaikan dengan

kriteria sumber dan media yang digunakan.

Seiring dengan perkembangan IPTEK, maka alternatif pemilihan sumber

belajar dan media pembelajaran menjadi lebih beragam seperti : buku teks,

modul, overhead transparansi, film, video, televisi, tape recorder, internet,

penggunaan computer dan sebagainya. Keberadaan media pembelajaran

tersebut tentunya harus selaras dengan variable kondisi pembelajaran.

Dengan demikian guru professional dituntut harus mampu merencanakan,

memilih dan menggunakan berbagai media pembelajaran yang tersedia

disekitarnya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Media pendidikan Agama bukanlah istilah baru dalam dunia pendidikan.

Sebab tersebar luasnya suatu agama, tentulah melalui kegiatan pendidikan,

baik pendidikan formal, informal maupun non formal. Ini berarti bahwa para

Nabi Tuhan dahulu disamping sebagai Nabi/Rasul Tuhan, mereka juga

sebagai guru-guru yang baik atau pendidik agama yang agung.

4

Maka dapat dipahami bahwa media pembelajaran agama adalah semua

aktifitas yang ada hubungannya dengan materi pendidikan agama, baik

berupa alat (peraga), sarana, teknik maupun metodenya yang secara efektif

dapat digunakan oleh guru agama dalam rangka untuk mencapai tujuan

tertentu, dan tidak bertentangan dengan syariat agama itu sendiri.

Adapun yang menjadi dasar pemikiran dalam penggunaan media

pembelajaran agama, dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, guru

perlu mendasari langkah-langkahnya dengan sumber ajaran agama, sesuai

dengan firman Allah dalam surat An- Nahl ayat 44 :

3

Artinya : Keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. dan Kami

turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada umat manusia

apa yang telah diturunkan kepada mereka[829] dan supaya mereka

memikirkan. (Q.S. An Nahl 44)4

Berdasarkan observasi pendahuluan di kelas VII MTsN 1 dan 2

Palangka Raya, nampaknya guru mata pelajaran Quran Hadis masih sangat

kurang dalam mendesain media pembelajaran di kelas. Untuk itu guru mata

3 An-Nahl {16} : 44

4 Rodhatul Jennah, Media Pembelajaran, Banjarmasin :Antasari Press, 2009, h. 1-5

5

pelajaran Quran Hadis di sekolah dalam mengajar hanya menggunakan

media papan tulis maupun buku LKS saja tanpa adanya mendesain media

pembelajaran baik itu mendesain media pembelajaran yang baru maupun

memodifikasi media pembelajaran yang sudah ada. 5

Berdasarkan pernyataan di atas penulis tertarik untuk melakukan sebuah

penelitian yang berjudul : Kreatifitas Guru Dalam Mendesain Media

Pembelajaran Alquran Hadis Kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan/ Sebelumnya

Penelitian oleh Tri Rahayu Ulandari (0601110772) pada tahun 2011

dengan judul : Kreatifitas Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran

PAI di SMAN-1 Palangka Raya.

Di SMAN-1 Palangka Raya salah satu sekolah yang memanfaatkan

media pembelajaran termasuk didalamnya media pembelajaran Pendidikan

Agama Islam. Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah : di

SMAN-1 Palangka Raya terdapat berbagai media selain caption yaitu hanya

tersedia satu media dalam bentuk slide yang dapat digunakan guru dalam

mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan bagaimana guru dapat

kreatif dalam memanfaatkan media-media yang ada pada sekolah tersebut.

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu :

1. Bagaimana kreatifitas guru dalam merencanakan Media Pembelajaran PAI

2. Bagaimana kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran PAI

5 Observasi Guru yang sedang mengajar di kelas VII MTsN 2 Palangka Raya, 23

Okt 2013 dan MTsN 1 Palangka Raya, 20 Maret 2014

6

Adapun pendekatan yang digunakan dalampenelitian ini adalah

pendekatan deskriptif kualitatif subjek penelitian ini adalah berjumlah 3 orang

guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan agama Islam. Hasil dari

penelitian yang diperoleh adalah :

1. kreatifitas guru dalam merencanakan media pembelajaran PAI di SMAN-1

Palangka Raya, hal-hal yang dilakukan oleh guru PAI dalam

merencanakan media pembelajaran yaitu menyediakan berbagai bahan

yang berhubungan dengan media pembelajaran dari ketiga orang guru

tersebut dapat dikatakan merencanakan.

2. Kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran PAI, yaitu

dalam menggunakan media pembelajaran ketiga orang guru dapat

menggunakan media pembelajaran sesuai dengan materi yang akan

disampaikan sehingga pembelajaran dapat disampaikan dengan mudah

diterima oleh siswanya.6

Dari penelitian Tri Rahayu Ulandari diatas jelas bahwasanya

penelitian yang ia lakukan lebih terfokus pada kreatifitas guru dalam

memanfaatkan media pembelajaran PAI. Guru PAI dalam proses belajar

mengajar dapat dikatakan memanfaatkan, selama media itu ada, bagi

materi yang tidak ada medianya maka guru hanya menggunakan metode

ceramah dan Tanya jawab saja.

Berbeda halnya dengan penelitian ini yakni Kreatifitas Guru

Dalam Mendesain Media Pembelajaran Alquran Hadis Kelas VII MTsN 1

6 Tri Rahayu Ulandari, Kreatifitas Guru dalam Memanfaatkan Media

Pembelajaran PAI di SMAN-1 Palangka Raya, Skripsi, Palangka Raya : STAN P. Raya, 2011, h. 7. t.d

7

dan 2 Palangka Raya. Penelitian ini lebih pada mendesain media yang

akan digunakan pada saat mengajar. Mendesain media pembelajaran tidak

hanya membuat media baru untuk digunakan tetapi dengan memodifikasi

media yang sudah ada itu juga sudah dikatakan mendesain media. Jadi,

dapat disimpulkan penelitian ini tidak terfokus kepada menggunakan

media tetapi lebih kepada mendesain media pembelajaran. Seorang guru

dituntut tidak hanya bisa dalam memanfaatkan media namun seorang guru

tentunya juga harus bisa merencang ataupun mendesain media

pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan materi yang ingin

disampaikan. Oleh sebab itu dalam penelitia ini peniliti ingin mengetahui

sejauh mana guru mampu merancang ataupun mendesain media

pembelajaran.

C. Fokus Penelitian

Dalam Penelitian kali ini, peneliti akan mengfokuskan pada Kreatifitas guru

dalam mendesain media pembelajaran pada mata pelajaran Quran Hadis

kelas VII.

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana desain media pembelajaran guru pada mata pelajaran Quran

Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

2. Bagaimana Kreatifitas guru dalam mendesain media pembelajaran mata

pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

8

3. Alasan apa yang mendasari guru dalam mendesain media pembelajaran

mata pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui desain media pembelajaran guru pada mata pelajaran

Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

2. Untuk mengetahui kreatifitas guru dalam mendesain media pembelajaran

mata pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

3. Untuk mengetahui alasan yang mendasari guru dalam mendesain media

pembelajaran mata pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2

Palangka Raya

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:

1. Menambah wawasan keilmuan tentang pentingnya mendesain media

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Quran Hadis agar materi

pelajaran yang akan disampaikan pada saat proses belajar mengajar

berlangsung didalam kelas dapat memudahkan penerimaan dan

pemahaman siswa untuk mencapai hasil yang maksimal.

2. Partisipasi dan kontribusi penulis dalam dunia pendidikan.

3. Masukan bagi guru-guru baik dalam mendesain media pembelajaran yang

baru maupun memodifikasi media pembelajaran yang sudah ada.

9

4. Bahan acuan kepada para penulis selanjutnya untuk menyempurnakan

hasil penelitian.

G. Definisi Oprasional

1. Kreatifitas adalah menciptakan sesuatu yang baru atau juga

mengembangkan yang sudah ada.

2. Mendesain merupakan proses menspesifikasi kondisi untuk belajar.

3. Media pembelajaran adalah media-media yang membawa pesan-pesan

atau informasi yang bertujuan pembelajaran atau mengandung maksud-

maksud pembelajaran.

H. Sistematika Penulisan

Pembahasan dalam penelitian ini agar lebih terarah nantinya maka peneliti

membuat sistematika penelitian sebagai berikut.

BAB I : Pendahuluan meliputi : berisikan latar belakang, hasil penelitian

sebelumnya, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan dan

manfaat penelitian, definisi operasional dan sistematika penelitian

BAB II : Telaah Teori meliputi : Diskripsi teori, kerangka fikir dan

pertanyaan penelitian

BAB III

:

Metode Penelitian meliputi : Alasan menggunakan metode

kualitatif, waktu dan tempat penelitian, sumber data penelitian,

instrument penelitian, teknik pengumpulan data, teknik

pengabsahan data, teknik analisis data.

10

Pemaparan Data meliputi : Temuan penelitian, pembahasan hasil

penelitian

Pembahasan meliputi : sambungan pada BAB IV

Penutup meliputi : Kesimpulan dan Saran

BAB IV :

:

BAB V :

BAB VI :

:

11

BAB II

TELAAH TEORI

A. Deskripsi Teoritik

1. Pengertian Kreatifitas Guru

a) Kreatifitas

Pada saat sekarang kita sangat membutuhkan seorang guru yang

kreatif. Pandai saja tidak cukup, tetapi dia harus pandai dalam

mengembangkan keterampilan dan mencari bahan-bahan ajar yang

betul-betul sesuai dengan peserta didik. Pendidikan tidak hanya

bergantung kepada buku atau bahan ajar dan alat peraga yang telah ada,

alam semesta sesungguhnya merupakan sumber belajar yang tidak ada

habisnya. Bagaimana memberdayakan dan memanfaatkan alam semesta

sebagai sumber belajar yang sangat bergantung pada kreatifitas guru

dalam memotivasi dan memberikan teladan kepada peserta didik.

Menurut pendapat Hasan langguulung dalam bukunya yang

berjudul kreatifitas pendidikan Islam menyatakan bahwa yang

dimaksud dengan kreatifitas adalah : dapat diartikan sebagaii salah satu

sifat Tuhan Al Khaliq yang dapat dikembangkan pada diri manusia,

dan menurut pendapat filosof islam, dianggap ibadat dalam

pengertiannya yang sangat luas.7

7 Hasan Langgulung, Kreatifitas Pendidikan Islam, Jakarta : Pustaka. Al-

Husna, 1991, h. 171

12

Menurut pendapat Meer dan Stein, yang di kutip oleh Hasan

Langgulung menyatakan bahwa Kreatifitas adalagh proses yang

mengandung pengetahuan terperinci ttentang bidang dan pengetahuan

asas yang terkandung di dalamnya.

Menurut pendapat Hart yang dikutip oleh Hasan Langgulung

dimana ia menyatakan kreatifitas adalah : kekuatan yang tersembunyi di

belakang ke paduan manusia. Ia berdiri atas kasih sayang dan

kebebasan menyatakan penggerak-penggerak yang ada pada manusia,

walaupun penggerak-penggerak ini dalam aktivitas yang dapat diterima

sedangkan orang yang menyatakannya merasa tidak berdosa.

Menurut pendapat Imam Musbikin dalam bukunya mendidik

anak kereatif ala Einstein mengatakan bahwa yang dimaksud dengan

kreatifitas adalah :

Kemamupuan melalui ide, melihat hubungan yang baru atau tak di

duga sebelumnya kemampuan mempormulasikan konsep yang tak

sekedar menghapal, menciptakan, jawaban baru untuk soal-soal

yang ada dan mendapatkan pertanyaan baru yang perlu dijawab.8

Kreatifitas adalah proses mencipta sesuatu yang sebelumnya

tidak ada hal ini melibatkan element-element dan pengalaman-

pengalaman yang ada saat ini untuk di proses didalam otak guna

menghasilkan sesuatu yang baru.9

8 Imam Musbikin, Mendidik Anak Kreatif Ala Einstein, Jakarta: Mitra Pustaka,

2006. H. 36 9 Ibid, h. 6

13

Jadi dapat disimpulkan dari semua pengertian tentang kreatifitas

adalah sesuatu yang tersembunyi dibelakang kepaduan manusia atau

kemampuan daya cipta yang dimiliki oleh seseorang yang sebelumnya

tidak ada dan melibatkan element-element dan pengalaman-pengalaman

yang ada saat ini untuk diproses didalam otak guna menghasilkan

sesuatu yang baru.

b) Teori-teori yang Melandasi Pengembangan Kreatifitas

Menurut Utami Munandar dalam bukunya Pengembangan

kreatifiitas Anak Berbakat, ada beberapa teori yang melandasi

pengembangan dan pembentukan pribadi kreatif antara lain sebagai

berikut :

1) Teori Psikoanalisis

Pada umunya teori-teori psikoanalisis melihat kreatifitas

sebagai hasil mengatasi suatu masalah yang biasanya dimulai dari

masa anak-anak, pribadi kreatif dipandang sebagai seseorang yang

pernah mempunyai pengalaman traumatic, yang dihadapi dengan

kemunginan gagasan-gagasan yang disadari dan tidak disadari

bercampur jadi pemecahan inovatif dari trauma. Tindakan kreatif

mentransformasi keadaan psikis yang tidak sehat menjadi sehat.

2) Teori Frued

Menurut beberapa pakar psikologi kemampuan kreatif

merupakan ciri kepribadian yang mantap pada lima tahun pertama

dari kehidupan. Singmund Frued adalah tokoh utama yang menganut

14

pandangan ini. Ia menjelaskan proses kreatif dari mekanisme

pertahanan, yang merupakan upaya tak dasar untuk menghindari

kesadaran mengenai ide-ide yang tidak menyenangkan atau tidak

dapat diterima.

3) Teori Jung

Carl Jung, juga percaya bahwa ketidak sadaran memainkan

peranan yang amat penting dalam kreatifitas tingkat tinggi. Alam

pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh masa lalu pribadi.

Disamping itu, ingatan kabur dari pengalaman-pengalaman seluruh

umat manusia tersimpan disana. Secara tidak sadar kita mengingat

pengalaman-pengalaman yang paling berpengaruh dari nenek

moyang kita. Dari ketidak sadaran kolektif ini timbul pertemuan,

teori, seni dan karya-karya baru lainnya. Proses inilah yang

menyebabkan kelanjutan dari eksistensi manusia.

4) Teori Humanistik

Berbeda dari psikoanalisis, teori humanistik melihat kreatifitas

sebagai hasil dari kesehatan psikologis tingkat tinggi. Kreatifitas

dapat berkembang selama hidup, dan tidak terbatas pada lima tahun

pertama.

5) Teori Maslow

Menurut Abraham Maslow, pendukung utama dari teori

Humanistik, manusia mempunyai naluri-naluri dasar yang menjadi

nyata sebagai kebutuhan. Kebutuhan ini harus di penuhi dalam

15

urutan tertentu. Kebutuhan primitif muncul pada saat manusia lahir

dan kebutuhan tingkat tinggi berkembang sebagai proses

pematangan.

6) Teori Rogers

Menurut Carl Rogers, tiga kondisi pribadi yang kreatif ialah :

a) Kebutuhan terhadap pengalaman

b) Kemampuan untuk menilai situasi dengan patokan pribadi

seseorang (internal locus of evaluation) dan

c) Kemampuan untuk bereksperimen, untuk bermain dengan

konsep.

Setiap orang yang memiliki ketiga ciri kesehatan

psikologisnya sangat baik. Orang ini berfungsi sepenuhnya,

menghasilkan karya-karya kreatif, dan hidup secara kreatif.10

Dari beberapa teori di atas mengenai kreatifitas dapat ditarik

kesimpulan yaitu bahwa semuanya merupakan teori yang mengarah

kepada kreatifitas, alangkah baiknya jika semua orang bisa memiliki

daya kreatif yang tinggi sehngga mampu untuk menciptakan sesuatu

yang baru terutama menciptakan media-media pembelajaran yang

bisa menunjang dan membantu proses belajar mengajar terutama

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, sehingga dengan itu

dapat mempermudah guru dan menarik perhatian siswa.

10

Utami Munandar, Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat, Jakarta:

Rineka Cipta, 1999, h. 32-34

16

c) Ciri-ciri orang kreatif

Tentang ciri-ciri pribadi yang dimiliki oleh orang yang

berkemampuan kreatif adalah :

1) Keterbukaan terhadap pengalaman

Yang dimaksud dengan keterbukaan terhadap pengalaman

adalah, kesediaan seseorang menerima rangsangan yang dihadapai

dalam pengalaman-pengalaman nya dengan bebas tanpa berbagai

helah beta diri, dimana ia membenarkan rangsangan ini menyerap

masuk kedalam jaringan syarap tanpa dirasakan oleh helah bela diri

juga rangsangan ini ditanggapi tanpa berangka-angka yang berwujud

terlebih dahulu atau dengan kata lain dan menanggapi sebagaimana

ia sebenarnya.

2) Penilaian Dalaman

Roger berpendapat bahwa syarat terpenting kreatifitas adalah

bahwa sumber penialaian karya itu bersifat dalaman bukan

berkenaan dengan hal-hal yang berwujud diluar, tampak disini Roger

berpendapat bahwa kreatifitas dalam bidang seni dan sastra dimana

orang kreatif dalam penilaian terhadap karyanya.

3) Kesanggupan berinteraksi secara bebas dengan konsep-konsep dan

unsur-unsur.

Disini Roger juga berpendapat tentang suatu ciri yang

dianggap ciri pokok pada pribadi orang kreatif, yaitu kesanggupan

orang kreatif berinteraksi bebas dan serta merta dengan pikiran-

17

pikiran, konsep -konsep dan hubungan-hubungan yang ada dalam

bidangnya.11

2. Desain

Desain adalah sebuah istilah yang diambil dari kata design (Bahasa

Inggris) yang berarti perencanaan atau rancangan. Ada pula yang

mengartikan dengan persiapan. Di dalam ilmu manajaemen pendidikan

atau ilmu administrasi pendidikan,perencanaan disebut dengan istilah

planning yaitu persiapan menyusun suatu keputusan berupalangkah-

langkah penyelesaian suatumasalah atau pelaksanaan suatupekerjaan yang

terarah pada pencapaian tujuan tertentu. Secara sederhana ada sebagian

ahli yang mengatakan bahwa perencanaan adalah pemikiran sebelum

pelaksanaan suatu tugas. Reigeluth (1983) mengibaratkan pengertian

desain dengan cetak biru yang dirancang oleh arsitek sedangkan

pembangunan/ pengembangan sesuatu gedung haruslah sesuai mengikuti

cetak biru tersebut.

Dengan demikian, desain atau perencanaan adalah suatu pemikiran

atau persiapan untuk melaksanakan suatu tugas/pekerjaan atau untuk

mengambil suatu keputusan terhadap apa yang akan dilaksanakan oleh

seseorang untuk mencapai tujuan tertentu sebagai yang telah ditetapkan

dengan melalui prosedur atau langkah-langkah yang sistematis dan

memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan tugas/pekerjaan tersebut.

Desain atau perencanaan merupakan sesuatu hal yang begitu penting bagi

11

Hasan Langgulung, Kreatifitas Pendidikan Islam, 1991, h. 180

18

seseorang yang akan melaksanakan tugas atau pekerjaannya, termasuk

guru yang memiliki tugas/pekerjaan mengajar (mengelola pengajaran).12

Menurut Herbert Simon dalam buku yang ditulis oleh Prof. Dr. H.

Wina Sanjaya, M.Pd desain adalah sebagai proses pemecahan masalah.

Tujuan sebuah desain adalah untuk mencapai solusi terbaik dalam

memecahkan masalah dengan memanfaatkan sejumlah informasi yang

tersedia. Dengan demikian, suatu desain muncul karena kebutuhan

manusia untuk memecahkan suatu persoalan. Melalui suatu desain orang

bisa melakukan langkah-langkah yang sistematis untuk memecahkan suatu

persoalan yang dihadapi. Dengan demikian suatu desain pada dasarnya

adalah suatu proses yang bersifat linear yang diawali dari penentuan

kebutuhan, kemudian mengembangkan rancangan untuk merespons

kebutuhan tersebut, selanjutnya rancangan tersebut di uji cobakan dan

akhirnya dilakukan proses evaluasi untuk menentukan hasil tentang

efektivitas rancangan (desain) yang disusun. Desain sebagai proses

rangkaian kegiatan yang bersifat linear.13

Ellington dan Harris, 1998 ; Reigrluth, 1983; Richey, 1986 dalam

buku Drs. Mazrur, M.Pd desain merupakan proses menspesifikasi kondisi

untuk belajar. Tujuan desain ialah untuk menciptakan strategi dan produk

pada level makro, seperti program dan kurikulum, dan pada level mikro

seperti satuan pembelajaran dan modul. Definisi ini sesuai dengan definisi

12 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pembelajaran, Jakarta, PT Rineka Cipta, 2004,

h. 66-67

13

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta :

Prenada Media Group, 2008, h. 65-66

19

desain masa kini yang mengacu pada penciptaan spesifikasi. Definisi itu

berbeda dengan definisi-definisi terdahulu dalam hal penekanannya pada

kondisi untuk belajar dan bukanya pada komponen-komponen sistem

pembelajaran.14

Desain merupakan suatu hasil karya kreatif yang menggabungkan

berbagai seni dan arsitektur. Proses desain bukan hanya sekadar

perancangan bernilai estetika, akan tetapi untuk melahirkan suatu desain,

dibutuhkan pertimbangan pemikiran, rasa, gagasan juga pendapat dari

pihak lain. Selain itu penting juga melibatkan faktor internal (yaitu jiwa

seni, ide dan kreativitas perancang) atau pun faktor eksternal (berupa hasil

penelitian dari berbagai bidang ilmu, teknologi, lingkungan, budaya dan

sebagainya. Maka dapat dikatakan bahwa untuk menghasilkan suatu

desain dibutuhkan suatu proses pemikiran yang terstruktur rapi sehingga

mendapatkan hasil yang dapat diukur.\

Keterlibatan banyak faktor untuk membangun suatu desain yang

berwawasan luas menuntut seorang desainer harus ditopang minimal oleh

lima dimensi keilmuan lain seperti:

a) Wawasan Teknologi

Wawasan ini dapat membuat seorang desainer mempunyai

pemahaman ke arah sistem industri, bahan dan proses, manajemen,

kesadaran akan kelebihan dan keterbatasan manusia sebagai pemakai

dan ketrampilan teknis. Teknologi yang digunakan terutama teknologi

14

Mazrur, Teknologi Pembelajaran, Malang; Intimedia, 2011, h. 20

20

mekanik, teknologi produksi, teknologi bahan, ergonomi dan wawasan

ilmu-ilmu enjinering.

b) Wawasan Sains

Wawasan ini dapat membuat seorang desainer mempunyai

tanggung-jawab ilmiah yang tinggi serta mampu merumuskan persoalan

yang dihadapi secara sistematis. Ilmu sains yang terutama digunakan

adalah Fisika, Metodelogi Riset dan Logika Matematika.

c) Wawasan Seni

Wawasan ini dapat membuat seorang desainer mempunyai

pemahaman estetika dan kreatifitas yang tinggi.

d) Wawasan Sosial dan Budaya

Wawasan ini akan membuka pemikiran seorang desainer ke arah

wawasan budaya, sejarah persoalan sosial dan permasalahan manusia

lainnya. Karena itu seorang desainer minimal memiliki wawasan

terutama di bidang Sosiologi, Sikologi, Ekonomi, Komunikasi dan

Antropologi.

e) Wawasan Filsafat dan Etika

Wawasan ini dapat membangun pola pikir mendalam dari seorang

desainer yang dilandasi oleh sikap etis yang tinggi. Filsafat yang terlibat

terutama filsafat seni dan desain.

Jadi, dari beberapa teori diatas dapat disimpulkan bahwa desain

adalah sebagai proses pemecahan masalah, proses menspesifikasi

kondisi untuk belajar. Artinya dengan desain dalam hal ini seorang guru

21

bisa melakukan langkah-langkah yang sistematis untuk merancang

maupun merencanakan suatu media yang akan nantinya dipakai dalam

proses pembelajaran.15

3. Media Pembelajaran

a) Pengertian Media Pembelajaran

Apabila dilihat dari segi etimologi, kata media berasal dari

bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium: yang

secara harfiah berarti perantara atau pengantar, maksudnya adalah

sebagai perantara atau alat untuk menyampaikan sesuatu. Sedang dalam

kepustakaan asing ada sementara ahli yang menggunakan istilah : Audio

Visual Aids (AVA), untuk pengertian yang sama. Banyak pula para ahli

yang menggunakan istilah : Teaching Material atau Instructional

Material, yang artinya identik dengan pengertian keperagaan yang

berasal dari kata raga artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat,

didengar dan yang dapat dipahami melalui panca indera kita.

Selain pengertian diatas, ada juga yang berpendapat bahwa media

pengajaran meliputi perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak

(software)16

. Hardware adalah alat-alat yang dapat mengantar pesan

seperti Over Head Projector, radio, televisi, dan sebagainya. Sedangkan

Software adalah isi program yang mengandung pesan seperti informasi

yang terdapat pada transparansi atau buku dan bahan-bahan cetakan

15 Teori dasar tentang desain, file:///F:/89-teori-dasar-tentang-desain.htm (online

1 April 2014)

16

Mahfudh Shalahudin, Media Pendidikan Agama , h. 3

22

lainnya, cerita yang terkandung dalam film atau materi yang

disuguhkan dalam bentuk bagan, grafik, diagram dan lain sebagainya.17

b) Media Pendidikan Agama

Para Nabi menyebarkan agama kepada kaumnya atau kepada umat

manusia bertindak sebagai guru-guru yang baik dan sebagai pendidikan

keagamaan yang agung. Usaha Nabi dalam menanamkan aqidah agama

yang dibawanya dapat diterima deengan mudah oleh umatnya, dengan

menggunakan media yang tepat yakni melalui media perbuatan Nabi

sendiri, dan dengan jalan memberikan contoh teladan yang baik.

Sebagai contoh teladan yang bersifat uswatun hasanah, Nabi selalu

menunjukan sifat-sifat terpuji. Hal ini diungkapkan dalam Alquran

Surat Al Ahzab : 21 :

Artinya : Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri

teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat)

Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah.18

17

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta :

Prenada Media Group, 2008, h. 205.

18

Al Ahzab {33} ; 21

23

Nabi selalu memberikan contoh tauladan atau menjadikan

dirinya sebagai model dalam mendawahkan seruan Allah. Sebagai

contoh : sewaktu meletakan Hajarul Aswad ketika membangun kembali

kabah, disaat Nabi mendirikan Masjid Quba diluar Madinah, atau

sewaktu membuat parit pertahanan dalam perang Tabuk, Nabi selalu

memimpin langsung dan ikut serta bekerja dengan para sahabat. Contoh

teladan yang baik tersebut sangat besar pengaruhnya dalam misi

pendidikan Islam dan dapat menjadi faktor yang menentukan terhadap

keberhasilan dan perkembangan tujuan pendidikan secara luas.

Melalui suri teladan atau model perbuatan dan tindakan yang

baik oleh seorang pendidik, maka guru agama akan dapat menumbuh

kembangkan sifat dan sikap yang bak pula terhadap anak didik.

Bilamana sebaliknya, apa yang dilihat dan didengar oleh siswa atau

anak didik bertolak belakang dengan kenyataan, maka hasil pendidikan

tidak akan tercapai dengan baik dan dapat melumpuhkan daya didik

seorang guru. Sehubungan dengan hal ini Muhammad Athiyah Al

Abrasyi dalam Humaidi Tatapangrasa (1974: 170) mengemukakan ;

perbandingan antara guru dan murid, adalah ibarat tongkat dan

bayangannya, kapankah banyangan tersebut akan lurus kalau

tongkatnya sendiri yang bengkok.

Istilah Uswatun Hasanah barangkali dapat diidentifikasikan

dengan demonstrasi yaitu memberikan contoh dan menunjukan

tentang cara berbuat atau melakukan sesuatu. Media uswatun

24

hasanah ini selalu digunakan oleh Nabi dalam mengajarkan ajaran-

ajaran agama kepada umatnya, misalnya dalam memperaktekan shalat

sebagaimana sabda beliau :

Artinya : Shalatlah kamu sebagaimana kamu menyaksikan caranya

aku shalat (Riwayat Bukhari)19

Media pendidikan agama ialah semua aktivitas yang ada

hubungannya dengan materi pendidikan agama, baik yang berupa alat

yang dapat diragakan maupun teknik/metode yang secara efektif dapat

digunakan oleh guru agama dalam rangka mencapai tujuan tertentu dan

tidak bertentangan dengan ajaran Islam.

Semua alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi

mengennai pendidikan dan pengajaran agama kepada orang lain, segala

sesuatu atau benda dapat dipakai sebagai media pengajaran agama

seperti :

1) Papan tulis

2) Buku pelajaran

19

HR. Bukhari, Muslim, dan Ahmad, hadits ini telah ditakhrij dalam Irwaul Ghalil penjelasan hadits ke 213

25

3) Bulletin board dan display

4) Film atau gambar hidu

5) Radio pendidikan

6) Televisi pendidikan

7) Komuputer

8) Karyawisata, dan lain-lain.20

c) Kedudukan Media dalam Pembelajaran

Aktifitas pembelajaran merupakan sistem, yang terdiri dari

beberapa komponen meliputi ; tujuan, isi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, manusia (pembelajar dan pebelajar), media/ sumber

belajar, serta lingkungan. Secara terorganisir komponen-komponen

tersebut saling bekerja sama sesuai dengan fungsi masing-masing. Bila

salah satu komponen terganggu, akan mempengaruhi kerja komponen

lain sehigga hasilnya tidak sesuai lagi dengan harapan semula.

Dari sini tampak bahwa media merupakan salah satu komponen

dalam pembelajaran. Sehingga kedudukan media tidak hanya sekedar

sebagai alat bantu mengajar, tetapi sebagai bagian integral dalam proses

pembelajaran. Kedudukan media ini sudah jelas dalam uraian tentang

hubungan antara media pembbelajaran dengan komponen sistem

pembelajaran sebagai wujud pemecahan masalah belajar.21

d) Klasifikasi Media

20

Asnawir & Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta : Ciputat

Pers, 2002, h. 115-117 21

Rodhatul Jennah, Media Pembelajaran, h. 13

26

Pada era teknologi media tampil dalam berbagai jenis dan format

(modul cetak, film, TV, video, slide, program radio dan komputer)

masing-masing memiliki ciri-ciri dan bkemampuannya sendiri. Dengan

bertambahnya jenis media maka timbul pemikiran untuk mengadakan

pengelompokan atau klasifikasi media pembelajaran berdasarkan tujuan

pemakaian dan karakteristik tiap jenis media, maka dapat

diklasfikasikan sebagai berikut;

1) Media pembelajaran menurut bentuk bendanya

Media pembelajaran menurut bentuk bendanya dapat diklasifikasi

menjadi dua bagian yaitu ; media dua dimensi dan media tiga

dimensi. Media dua dimensi yaitu media yang berbentuk bidang

datar, hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja. Yang

termasuk dalam kelompok media pembelajaran dua dimensi antara

lain; gambar dengan berbagai jenis, grafik, peta, poster, bagan,

kabar, majalah, kliping, kartun, sketsa, foto dan buku-buku. Salah

satu media pembelajaran dua dimensi yang sering digunakan

adalah media grafis, yaitu media yang mengkombinasikan fakta

dan gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu kombinasi

pengungkapan kata-kata, dan gambar-gambar. Bentuk media

pembelajaran dua dimensi ada yang langsung dapat digunakan

dalam pembelajaran dan ada yang langsung dapat digunakan alat-

alat bantu untuk memvisualisasikannya.

2) Media pembelajaran menurut perangkatnya

27

Media pembelajaran diklasifikasikan menurut perangkatnya dapat

dibedakan menjjadi perangkat keras (hardware) dan perangkat

lunak (software)

3) Media pembelajaran menurut indera penerimanya

Media visual yaitu media yang pesannya hanyya dapat diamati

dengan indera penglihatan. Media ini merupakan jenis mmemdia

yang mempunyai informasi secara visual, tetapi tidak dapat

menampilkan suara maupun gerak misalnya gambar, foto, grafik

dan poster.

4) Media pembelajaran menurut cara kerjanya

Media pembelajaran menurut cara kerjanya diklasifikasikan

menjadi 2 yaitu media proyektabel dan non proyektabel. Media

proyektabel yaitu media yang cara kerjanya dengan menggunakan

sistem proyeksi sedangkan media non proyektabel yaitu media

yang dapat diamati tanpa menggunakan sistem proyeksi dan

langsung dapat diamati

5) Media pembelajaran menurut sifatnya

Media pembelajaran menurut sifatnya diklasifikasikan menjadi

media bergerak dan media diam. Media yang dapat bergerak yaitu

media yang dapat menghasilkan pesan/gambar yang dapat

bergerak, misalnya gambar hidup/bergerak yang terlihat pada

gambar yang ada di film gambar pada video/televsi. Sedangkan

media diam yaitu pesan yang diperoleh dari media tersebut hanya

28

diam saja tidak bergerak. Misalnya gambar dalam slides, gambar

dari transparan pada OHP, film rangkai, halaman cetak, video film

dan microform.

6) Media pembelajaran menurut kelompok penggunanya

Media pembelajaran menurut kelompok penggunanya dibedakan

menjadi media individual, kelompok dan kelompok besar. Media

individual yaitu media yang hanya dapat digunakan secara

perorangan, sebagai contoh ; mikroskop, lensa, kamera. Media

kelompok media tersebut dapat digunakan secara perorangan juga

dapat digunakan secara kelompk misalnya papan tulis, slide, film

dll. Sedangkan media kelompok besar yaitu media tersebut dapat

digunakan oleh kelompok masa yang lebih besar, misalnya

penyuluhan dilapangan dengan menggunakan film lebar dan

pengeras suara dan televisi umum.22

Rudi Bretz (1977) mengklasifikasi ciri utama media pada tiga

unsur pokok yaitu suara, visual dan gerak. Bentuk visual itu sendiri

dibedakan lagi pada tiga bentuk, yaitu gambar visual, garis

(linergrafhic) dan simbol. Disamping itu dia juga membedakan

media siar (transmisi) dan media rekam (recording), sehingga

terdapat 8 klasifikasi media ;

1. Media audio visual gerak

2. Media audio visual diam

22

Ibid, h. 45-51

29

3. Media audio semi gerak

4. Media visual gerak

5. Media visual diam

6. Media visual semi ggerak

7. Media audio, dan

8. Media cetak.

Menurut Oemar Hamalik (1985; 63) dan 4 4 klasifikasi media

pengajaran, yaitu :

1. Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya filmstrip,

transparansi, micro projection, papan tulis, buletin board, gamba-

gambar, ilustrasi, chart, grafik, poster, peta dan globe.

2. Alat-alat yang bersifat auditif atau hhanya dapat didengar misalnya

phonograph record, transkripsi electris, radio, rekaman pada tape

recorder.

3. Alat-alat yang bisa dilihat dan didengar, misalnya film dan televisi,

benda-benda tiga dimensi yang biasanya dipertunjukan, misalnya ;

model, spicemens, bak pasir, peta electris, koleksi diorama.

4. Dramatisasi, bermain peran, sosiodrama, sandiwara boneka dan

sebagainya.23

e) Fungsi Media Pembelajaran

23

Basyiruddin & Asnawir, Media Pembelajaran, h. 27-29

30

Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.24

Ditinjau dari proses pembelajaran maka fungsi media dalah sebagai

pembewa informasi dari sumber (pembelajar/guru) ke enerima

(pebelajar/siswa). Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu

siswa dalam menerima dan memperoleh informasi guna mencapai

tujuan pembelajaran.

Menurut, S. Gerlach dan P. Ely dalam buku Rodhatul Jennah

menjelaskan bahwa fungsi media dalam pembelajaran dapat;

1) Bersifat Fiksatif, artinya media memiliki kemampuan untuk

menangkap, menyimpan dan kemudian menampilkan kembali

suatu obyek atau kejadian. Dengan kemampuan ini suatu obyek dan

kejadian dapat digambar, dipotret, direkam, difilmkan, kemudian

hasilnya dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukan

dan diamati kembali, atau dapat ditamilkan kembali.

2) Bersifat Manipulatif, artinya menampilkan kembali obyek atau

kejadian dengan berbagai macam perubahan manipulasi sesuai

keperluan, misalnya dirubah : ukurannya, benda yang besar dapat

dikecilkan benda yang kecil dapat dibesarkan, kecepatannya,

warnanya, serta dapat juga diulang-ulang penyajiannya, sehingga

semuanya dapat diatur keruangan kelas.

`

24 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta; PT Raja Grafindo

Persada, 2011, h. 15

31

3) Bersifat Distributif, artinya hbahwa dengan menggunakan media

dapat menjangkau sasaran yang lebih luas atau media mampu

menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali

penyajian secara serempak. Misalnya siaran televisi, radio, dan

surat kabar.25

f) Manfaat Media Pembelajaran

Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam

pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil

belajar yang tercapainya. Ada beberapa alasan, mengaa media

pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa.26

Berbagai

manfaat media pembelajaran teah dibahas oleh banyak ahli. Sudjana &

Rivai dalam buku Azhar Arsyad mengemukakan manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu,

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penutuuran kata-kata oleh guru,

sehinggga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

25

Rodhatul Jennah, Media Pembelajaran, h. 18-19 26

Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung; Sinar Baru

Algensindo, 2002, h. 2

32

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, dan lain-lain.27

Sedangkan menurut Kemp & Dayton dalam buku Rodhatul Jennah

mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukan dampak

positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di

kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung sebagi berikut :

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pebelajar yang

melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan

yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan

cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media ragam hasil

tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat

disampaikan kepada pebelajar sebagai landasan untuk pengkajian,

latihan, dan aflikasi lebih lanjut.

2) Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat disosialisasikan

sebagai penarik perhatian dan membuat pebelajar tetap terjaga

dan memperhatikan. Kejelasan dan keruntunan pesan, daya tarik

image yyang berubah-rubah, penggunaan efek khusus dapat

menimbulkan keingintahuan menyebabkan pebeajar tertawa dan

berfikir, yang kesemuanya menunjukan bahwa media memiliki

aspek motivasi dan meningkatkan minat.

27

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta; PT RajaGrafindo Persada,

2001, h. 24-25

33

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif. Dengan diterapkannya

teori beajar dan prinsif-prinsif psikologis yang diterima dalam hal

partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

4) Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersiingkat.

Karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat

untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah

yang cukup banyak dan kemungkinan dapat diserap oleh siswa.

5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan. Bilamana integrasi kata

dan gambar sebagai media pembelajaran dapat

mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara

terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas

6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan atau

diperlukan. Terutama jika media pembelajaran dirancang untuk

penggunaan secara individu.

7) Sikap positif pebelajar. Terhadap apa yang mereka pelajari dan

terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.

8) Peran pembelajar dapat berubah kearah yang lebih positif. Beban

pembelajar untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi

pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehinggan ia ndapat

memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses

belajar mengajar, misalnya konsultan atau penasehat siswa.28

g) Prinsip pemanfaatan Media Pengajaran

28

Rodhatul Jennah, Media Pembelajaran, h. 23-24

34

Media pengajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan atau

mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu

harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaannya antara lain :

1) Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai

bagian yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan hanya

sebagai alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang

digunakan bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-

waktu dibutuhkan.

2) Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar

yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi

dalam proses belajar mengajar.

3) Guru hendaknya benar-benar menguasai teknik-teknik dari suatu

media pengajaran yang digunakan.

4) Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya pemanfaatan

suatu media pengajaran.

5) Penggunaan media pengajaran harus diorgannisir secara sistematis

bukan sembarang menggunakannya.

6) Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari macam

media, maka guru dapat memanfaatkan multy media yang

menguntungkan dan memperlancar proses belajar mengajar dan

juga dapat merangsang siswa dalam belajar.29

h) Kriteria Pemilihan Media

29

Basyiruddin & Asnawir, Media Pembelajaran, h. 19-20

35

Ada 4 faktor kriteria pemilihan yang perlu diperhatikan

sebagaimana yang dikemukakan oleh Dick dan Carey dalam buku

Arief S. Sadiman dkk. Pertama ; ketersediaan sumber setempat,

artinya bila media yang bersangkutan tidak terdapat pada sumber-

sumber yang ada maka harus dibeli atau dibuat sendiri. Kedua ;

apakah untuk membeli atau diproduksi sendiri telah tersedia dana,

tenaga, dan fasilitasnya. Ketiga ; faktor yang menyangkut keluwesan,

kepraktisan, dan ketahanan media yang digunakan untuk jangka waktu

yang lama, artinya bila digunakan dimana saja dengan peralatan yang

ada disekitarnya dan kapanpun serta mudah dibawa (fortable).

Keempat ; efektivitas dan efesiensi biaya dalam jangka waktu yang

cukup panjang, sekalipun nampak mahal namun mungkin lebih murah

dibanding media lainnya yang hanya dapat digunakan sekali pakai.

Namun bila dilihat kestabilan materi dan penggunaan yang berulang-

ulang untuk jangka waktu yang panjang program film bingkai

mungkin lebih murah dari media yang biaya produksinya murah

misalnya brosur tetapi setiap waktu materinya berganti.30

4. Pembelajaran Alquran Hadis

Pembelajaran adalah terjemahan dari instruction, yang banyak

dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak

dipengaruhi oleh aliran psikologi Kognitif-holistik, yang menempatkan

siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga dipengaruhi

30

Arief S. Sadiman dkk, Media Pendidikan, Jakarta; PT RajaGrafindo Persada,

2010, h. 86

36

oleh perkembangan teknologi yang di asumsikan dapat mempermudah

siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media seperti

bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio fan lain sebagainya,

sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam

mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar

menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar. Oleh karena itu

menurut Gagne dalam buku Wina Sanjaya, mengajar atau teaching

merupakan bagian dari pembelajaran (instruction), dimana peran guru

lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen

berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau

dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu.

Sedangkan Alquran dan Hadis merupakan pedoman dan landasan

bagi kaum muslimin dalam menjalani kehidupan karena didalamnya

terdapat berbagai aturan, baik yang berhubungan dengan aturan duniawi

maupun ukhrawi. Dengan sinar dan petunjuk ajarannya dapat

membimbing manusia ke jalan benar dan tidak tersesat sehingga seseorang

atau masyarakat akan memiliki keperrcayaan dan akidah yang benar dan

lurus, peraturan hukum yang baik, serta akhlak mulia dan terpuji dalam

mencapai kebahagiaan dunia dan di akhirat. Pemahaman terhadap Alquran

dan Hadis wajib dilakukan oleh seluruh umat yang mengimaninya terlebih

sejak dini agar lebih mmembakas dan mengen. Oleh karena itu, kalian

akan membahas Alquran dan Hadis beserts ruang lingkupnya. Alquran

adalah firman Allah swt yang mutlak kebenarannya. Tidak ada keraguan

37

didalamnya dan sekaligus merupakan petunjuk bagi orang yang beriman

dan bertakwa kepada Allah swt. Hadis bukan buatan Rasulullah

Muhammad saw, dan para sahabatnya, melainkan wahyu dari Allah swt

yang langsung diterima didalam jiwa nabi sehingga beliau menyampaikan

sedikit demin sedikit sesuai dengan kondisinya.31

5. Materi Alquran Hadis Madrasah Tsanawiyah Semester I

NO Materi Ajar Standar

Kompetensi

Media/Sumber

Belajar

1

Alquran dan

Hadis sebagai

Pedoman Hidup

Memahami Alquran

dan Hadis sebagai

pedoman hidup

Buku paket Alquran

Hadis, LKS, papan

tulis, LCD

2

Mencintai

Alquran dan

Hadis

Mencintai Alquran

dan Hadis

Buku paket Alquran

Hadis, LKS, papan

tulis, LCD

3

Tauhid

Rububiyah dan

Uluhiyah

Menerapkan Alquran

surah-surah pendek

pilihan dalam

kehidupan sehari-

hari tentang tauhid

rububiyah dan

uluhiyah

Buku paket Alquran

Hadis, LKS, papan

tulis, LCD

4

Hadis Tentang

Keimanan dan

Ibadah

memahami hadis

tentang ciri iman dan

ibadah yang diteria

Allah

Buku paket Alquran

Hadis, LKS, papan

tulis, LCD

Sumber Data :32

B. Kerangka Berfikir dan Pertanyaan Penelitian

31

Ahmadi, Alquran dan Hadits, Solo; Putra Kertonantan, 2008, h. 2 32

Dokumentasi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Madrasah Tsanawiyah

38

1. Kerangka Pikir

Begitu pentingnya media pendidikan pembelajaran Alquran Hadis bagi

kelangsungan pengajaran di dalam kelas untuk memudahkan pemahaman

siswa dalam menangkap dan menerima pelajaran. Guru Alquran Hadis

berupaya dan berusaha semaksimal mungkin untuk mengembangkan

ataupun mendesain media pembelajaran tersebut agar membuat siswa

lebih mudah menerima dan bersemangat serta aktif dalam belajar.

Sebagaimana yang telah di jelaskan terdahulu bahwa Guru merupakan

jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus. Pekerjaan ini tidak

bisa dilakukan oleh seseorang tanpa memiliki keahlian sebagai guru.

Untuk menjadi seorang guru, diperlukan syarat-syarat khusus, apa lagi

seorang guru yang profesional yang harus menguasai seluk beluk

pendidikan dan mengajar dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang

perlu dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu. Jadi sangat jelas

bahwa tugas seorang guru harus bisa menempatkan dan mengembangkan

media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan

disampaikan dengan tujuan untuk mempermudah pemahaman siswa dalam

menerima dan menangkap penjelasan guru di depan kelas.

2. Pertanyaan Penelitian

Adapun pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Desain media pembelajaran

1) Persiapan yang bagaimana yang dilakukan guru dalam mendesain

media pembelajaran

39

2) Bahan-bahan apa yang dipersiapkan sebelum mendesain media

pembelajaran

b. Kreatifitas guru dalam mendesain media pembelajaran

1) Media yang di desain apakah dibuat sendiri atau oleh orang lain.

2) Apakah desain media yang dibuat sudah sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

3) Apakah guru terampil dalam mendesain media tersebut.

4) Apa faktor pendukung dan penghambat dalam mendesain media

pembelajaran.

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Alasan Menggunakan Metode Kualitatif

Penelitian ini menggunakan penilitian kualitatif, dalam penelitian

kualitatif data yang dikumpulkan bersifat kualitatif yag mendeskripsikan

setting penelitian, baik situasi maupun informan/ responden yang umumnya

berbentuk narasi melalui perantaran lisan seperti ucapan atau penjelasan

responden, dokumen pribadi, ataupun catatan lapangan.33

Penelitian kualitatif atau naturalistic inquiry menurut Bogdan dan Guba

dalam buku yang ditulis oleh Dr. Uhar Suharsaputra, M.Pd dalam bukunya

Metode Penelitian (Kuantitatif, kualitatif, dan Tindakan 2012) Penelitian

kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif

berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan perilaku yang dapat

diamati.34

Hal ini digunakan karena ingin memperoleh data dengan menangkap

gejala-gejala atau permasalahan yang dipancarkan oleh objek dan subjek yang

diteliti dilokasi attau dilapangan penelitian. Peneliti mengkaji setiap peristiwa

yang terjadi dengan maksud agar peneliti dapat mengetahui dan mendapat

menggambarkan secara jelas sesuai dengan data dan fakta yang terjadi

dilapangan yang berkaitan dengan desain Media Pembelajaran Alquran Hadis

33 Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan tindakan, Bandung;

PT Refika Aditama, 2012, h. 188 34

Ibid, h. 181

41

di MTsN 1 dan 2 Palangka Raya pada kelas VII, serta berusaha menganalisa

aspek-aspek lain yang ada hubungannya dengan permasalahan

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Menurut Sugiono dalam bukunya Metode Penelitian Pendidikan

pada umumnya jangka waktu penelitian kualitatif cukup lama, karena

tujuan penelitian kualitatif adalah bersifat penemuan. Bukan sekedar

pembuktian hipotesis seperti dalam penelitian kuantitatif. Namun demikian

kemungkinan jangka penelitian berlangsung dalam waktu yang pendek,

bila telah ditemukan sesuatu dan datanya sudah jenuh.35

Alokasi waktu penelitian ini kurang lebih 6 bulan. 2 bulan

membuat desain proposal seminar yang terhitung dari bulan februari 2014,

2 bulan penelitian lapangan dan 2 bulan pengolahan data. Karena dalam

waktu tersebut telah cukup untuk mengumpulkan data yang diperlukan

peneliti.

2. Tempat Penelitian

Penelitian yang dilakukan berlokasi di MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

Provinsi Kalimantan Tengah.

Alasan peneliti memilih tempat penelitian karena MTsN 1 dan 2

Palangka Raya adalah sekolah berbasis Islam Negeri di kota Palangka

Raya. Di sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri dilihat dari pengajaran

berbeda dengan sekolah-sekolah umum lainnya karena dilihat dari mata

35

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 37

42

pelajaran agamanya lebih banyak dan salah satunya ada mata pelajaran

Alquran Hadis. Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah

kreatifitas guru dalam mendesain media pembelajaran Alquran Hadis.

Sedangkan subjek nya adalah guru mata pelajaran Alquran hadis. MTsN 1

Palangka Raya pada kelas VII berjumlah 6 kelas sedangkan MTsN 2

Palangka Raya pada kelas VII berjumlah 8 kelas dan masing-masing kelas

berjumlah kurang lebih 30 siswa.

Sedangkan pada mata pelajaran Alquran hadis hanya di pegang oleh

seorang guru. Maka untuk itu peneliti ingin mengetahui sejauh mana guru

dalam mendesain media pembelajaran Alquran hadis baik itu sifatnya

membuat media pembelajaran baru atau memodifikasi media yang sudah

ada.

C. Sumber Data Penelitian

Menurut Lofland sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah

kata-kata, dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen

dan lain-lain. Berkaitan dengan hal itu ada beberapa jenis data yang

diperlukan dalam penelitian ini yaitu:

1. Sumber Tertulis

Dilihat dari segi sumber data, bahan tambahan yang berasal dari

sumber tertulis dapat dibagi menjadi atas sumber buku. Dalam penelitian

ini buku yang diperlukan adalah buku paket/LKS Alquran Hadis MTs

untuk kelas VII, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dll.

43

2. Sumber tidak tertulis

Dalam penelitian ini sumber tidak tertulis berupa foto. Foto

menghasilkan data deskriptif yang cukup berharga dan sering digunakan

untuk menelaah segi-segi subjektif dan hasilnya secara induktif. Dalam

penelitian ini maka foto yang diperlukan adalah;

a) Foto sekolah tempat penelitian

b) Foto pada saat wawancara

c) Foto siswa-siswi dalam mengikuti proses pembelajaran. dll

D. Instrument Penelitian

1. Pengertian Instrumen Penelitian.

Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat

penelitian adalah peneliti itu sendiri. Oleh karena itu peneliti sebagai

instruen juga harus divalidasi seberapa jauh peneliti kualitatif siap

melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan. Validasi

terhadap peneliti sebagai instrumen meliputi validasi terhadap pemahaman

metode penelitian kualitatif, penguasaan wawasan terhada bidang yang

diteliti, kesiapan peneliti untuk memasuki obyek penelitian, baik secara

akademik mapun logistiknya. Yang melakukan validasi adalah peneliti

sendiri, melalui evaluasi diri seberapa jauh pemahaman terhadap metode

kualitatif, penguasaan teori dan wawasan terhadap bidang yang diteliti,

serta kesiapan dan bekal memasuki lapangan.

Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan

fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan

44

pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data

dan membuat kesimpulan atas temuannya.

Berdasarkan pernyatan-pernyataan diatas dapat dipahami bahwa,

dalam penelitian kualitatif pada awalnya dimana permasalahan belum jelas

dan pasti, maka yang menjadi instrumen adalah peneliti sendiri. Tetapi

setelah masalahnya yang akan dipelajari jelas, maka dapat dikembangkan

suatu instrumen.36

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini di MTsN 1 dan 2 Palangka

Raya, ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang

spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan

kuesioner. Kalau wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan

orang, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga obyek-obyek

alam lain.

Sutrisno Hadi (1986) dalam buku yang ditulis oleh Sugiyono yang

berjudul penelitian pendidikan mengemukakan bahwa, observasi

erupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

36

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta, 2012, h. 305-307.

45

berbagai proses biologis dan psikologis. Dua yang terpenting adalah

proses-proses pengaatan dan ingatan37

Adapun data yang akan di gali dalam teknik penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Bagaimana desain media pembelajaran guru pada mata pelajaran

Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

b. Bagaimana Kreatifitas guru dalam mendesain media pembelajaran mata

pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

c. Alasan apa yang mendasari guru dalam mendesain media pembelajaran

mata pelajaran Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

2. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan

permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah

respondennya sedikit kecil. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri

pada laporan tentang diri sendiri atau self-report, atau setidak-tidaknya

pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi.38

Adapun data yang akan di gali dalam teknik penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Bagaimana desain media pembelajaran guru pada mata pelajaran

Quran Hadis kelas VII MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

37 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 203

38

Ibid, h. 194

46

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental

dari seseorang.39

Data yang dikumpulkan dari dokumentasi ini adalah :

a. Gambaran umum lokasi MTsN 1 dan 2 Palangka Raya

b. Gambaran subjek penelitian yang terdiri dari nama atau inisial, status.

F. Teknik Pengabsahan Data

Keabsahan data di gunakan untuk menunjukan bahwa semua data

yang telah diperoleh dan di teliti relevan dengan apa yang sesungguhnya. Hal

ini di lakukan untuk menjamin bahwa data dan informasi yang di himpun dan

dikumpulkan itu benar adanya. Untuk memperoleh keabasahan data, peneliti

berpedoman pada pendapat Qodir.40

Yang menyatakan bahwa data yang di

olah mesti bersifat absah (valid) atau menunjukan derajat ketepatan antara

data yang di terjadi pada objek dengan data yang di kumpulkan oleh peneliti

yaitu dengan Trianggulasi.

Menurut Moleong dalam Bukunya Metodologi Penelitian Kualitatif

menyatakan bahwa trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data

yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.41

39 Ibid, h. 329

40

Abdul Qodir, Metode Riset Kualitatif Panduan Dasar Melakukan Penelitian

Kancah, h. 40

41

Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 178.

47

Adapaun langkah-langkah yang ditempuh malalui teknik

trianggulasi sumber adalah sebagai berikut:

1. Membandingkan data hasil pengamatan secara langsung terhadap subjek

penelitian dengan hasil wawancara.

2. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan apa

yang di katakannnya secara pribadi.

3. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang

berkaitan.42

G. Teknik Analisis Data

Dalam menganalisis data, ada beberapa data yang di tempuh

dengan berpedoman kepada pendapat Miles dan Huberman sebagaimana

yang di kutip oleh Sugiyono dalam bukunya Metode Penelitian Pendidikan

yang menjelaskan bahwa teknik analisis data dalam penelitian kualitatif

dilakukuan melalui beberapa tahapan, yaitu:

1. Data Collection atau pengumpulan data ialah peneliti mengumpulkan data

dari sumber sebanyak mungkin untuk dapat diproses menjadi bahasan

dalam penelitian tentunya dengan hal yang berhubungan dengan desain

media pembelajaran Alquran Hadis.

2. Data Reduction atau pengurangan data berarti merangkum, memilih hal-

hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan

polanya dan membuang yang tidak perlu.

42

Ibid, hal. 178.

48

3. Data Display atau penyajian data ialah data yang didapat dari penelitian

dipaparkan secara ilmiah oleh peneliti dengan tidak menutup-nutupi

kekurangannya.

4. Conclusion Drawing/Verification (penarikan kesimpulan), yaitu paparan

yang dilakukan dengan melihat kembali kepada reduksi data (pengurangan

data) sehingga kesimpulan yang diambil tidak menyimpang dari data yang

diperoleh. Ini dilakukan agar hasil penelitian dapat dipahami sesuai dengan

keadaan yang terjadi dilapangan.43

Sesuai dengan deskriptif kualitatif, maka teknik yang dilakukan

dalam penelitian ini menggunakan tahapan pertama analisis kalitatif yang

menganalisis hasil wawancara dan observasi dengan membuat kesimpulan

dari subjek penelitian.

43

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 337-345.

49

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Qodir, Metode Riset Kualitatif Panduan Dasar Melakukan

Penelitian Kancah., Palangka Raya, 1999.

Ahmadi, Alquran dan Hadits, Solo; Putra Kertonantan, 2008

Arsyad Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta; PT RajaGrafindo Persada,

2011

http://blogkatte.blogspot.com/2009/12/menentukan-instrumen-

penelitian.html

Jennah Rodhatul, Media Pembelajaran, Banjarmasin :Antasari Press, 2009

Kementerian Agama RI, Alquran dan Terjemahnya, Jakarta, 1971

Langgulung Hasan, Kreatifitas Pendidikan Islam, Jakarta : Pustaka. Al-

Husna, 1991

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kuualitatif, Bandung, PT Remaja

Rosdakarya, 2002

Marimba Ahmad D., Pengantar Filsafat Pendidikan Bandung : al-Maarif,

1989

Mazrur, Teknologi Pembelajaran, Malang; Intimedia, 2011

Munandar Utami, Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat, Jakarta:

Rineka Cipta, 1999

Musbikin Imam, Mendidik Anak Kreatif Ala Einstein, Jakarta: Mitra

Pustaka, 2006

Nata Abuddin, IlmuPendidikan Islam Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2009

Noer Hery Aly dan Munzier S, Watak Pendidikan Islam Jakarta Utara:

Friska Agung Insani, 2003

Rahayu Tri Ulandari, Kreatifitas Guru dalam Memanfaatkan Media

Pembelajaran PAI di SMAN-1 Palangka Raya, Skripsi,

Palangka Raya : STAN P. Raya, 2011, t.d

Rohani Ahmad, Pengelolaan Pembelajaran, Jakarta, PT Rineka Cipta,

2004

50

Sadiman S,Arief, dkk Media Pendidikan, Jakarta; PT RajaGrafindo

Persada, 2010

Sanjaya Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran Jakarta :

Prenada Media Group, 2008

Shalahudin Mahfudh, Media Pendidikan Agama, Surabaya : PT. Bina

Ilmu, 1986

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,Bandung : Alfabeta, 2012

Tafsir Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2007

Teori dasar tentang desain, file:///F:/89-teori-dasar-tentang-desain.htm

Uhbiyati Nur, Ilmu Pendidikan Islam Bandung : Pustaka Setia, 1997

Usman Basyiruddin & Asnawir, Media Pembelajaran, Jakarta; Delia Citra

Utama, 2002