PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI SETS PADA MATERI GELOMBANG BUNYI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA KELAS XII DI SMA NEGERI 1 REMBANG KABUPATEN PURBALINGGA

Pengembangan bahan ajar FISIKA BERORIENTASI SETS PADA MATERI GELOMBANG cahaya UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA KELAS XII DI SMA NEGERI 1 REMBANG KABUPATEN PURBALINGGA

OlehWawan Susanto4201413091

JURUSAN FISIKAFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG2015

Latar belakangPerkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat.Media pembelajaran yang kurang menarikKemampuan berpikir kritis siswa rendahAnggapan siswa bahwa fisika sulitNilai fisika rendah

Rumusan masalahBerdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:Bagaimana mengembangkan bahan ajar berorientasi SETS untuk materi gelombang cahaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa?Bagaimana kualitas kelayakan bahan ajar berorientasi SETS sebagai bahan ajar materi gelombang cahaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa ?

Tujuan PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk:Mengembangkan bahan ajar berorientasi SETS untuk materi gelombang elektromagnetik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswaMengetahui kualitas kelayakan bahan ajar berorientasi SETS sebagai bahan ajar materi gelombang elektromagnetik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Manfaat penelitian

Bagi PenelitiDapat menambah wawasan, pengetahuan maupun keterampilan peneliti khususnya yang terkait dengan penelitian dalam pembelajaran Fisika Berorientasi SETS.2) Bagi GuruDengan dilaksanakannya penelitian ini dapat dijadikan dasar sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk menentukan pilihan terhadap penggunaan media pembelajaran yang tepat sebagai upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.3) Bagi SiswaDapat diperoleh cara belajar Fisika khususnya pada materi Gelombang elektromagnetik yang efektif, menarik, dan menyenangkan serta mudah untuk dipahami.4) Bagi Lembaga PendidikanSebagai bahan referensi guna meningkatkan kualitas pembelajaran Fisika dan sebagai bahan pertimbangan dalam memilih pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan bagi masa yang akan datang.Penegasan istilah

MODULModul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul disajikan dengan bahasa yang baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi (Sugiarto 2010).

SETSSETS merupakan suatu model pembelajaran yang terdiri dari empat elemen, yaitu Science (ilmu pengetahuan), Environment (lingkungan), Technology (teknologi), dan Society (masyarakat)BERPIKIR KRITISMenurut Ennis (1962) Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan SPESIFIKASI PRODUK

Modul Fisika Berorientasi SETS yang dikembangkan terdiri atas tiga komponen yaitu sebagai berikut.Bagian pendahuluan yang mengandung (a) halaman judul modul, (b) penjelasan umum mengenai modul, (c) sasaran umum pembelajaran, dan (d) sasaran khusus pembelajaran.Bagian kegiatan belajar yang mengandung (a) uraian materi dengan kalimat yang jelas, efektif, dan komunikatif (b) gambar-gambar yang relevan dengan uraian materi, (c) uraian aplikasi gelombang elektromagnetik, (c) rangkuman, (d) soal evaluasi mandiri, (e) kunci jawaban soal evaluasi mandiri, dan (f) umpan balik.

Bagian daftar pustaka.Kerangka berfikir

hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah di atas, hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah penggunaan modul Fisika berorientasi SETS pada materi Gelombang cahaya untuk meningkatkan kemampuan siswa berpikir kritis sehingga berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa.Metode penelitian

Lokasi dan Waktu PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Rembang Purbalingga dan di Universitas Negeri Semarang. Subjek PenelitianPopulasi penelitian ini adalah kelas XII di SMA N 1 Rembang Purbalingga. Sampel penelitian adalah 2 kelas yang diambil menggunakan teknik simple random sampling. Subjek penelitian ini ada dua yaitu:

Ujicoba skala terbatas : siswa kelas XII IA 2 di SMA N 1 Rembang Purbalingga.Ujicoba skala luas : siswa kelas XII IA 1 dan X IA 3 di SMA N 1 Rembang Purbalingga.

Variabel PenelitianPenelitian ini adalah penelitian research and development (R&D) dengan desain penelitian pada ujicoba skala luas adalah pretest-posttest control group desain dengan variabel penelitian sebagai berikut.Variabel bebas yaitu modul Fisika berorientasi SETS sebagai bahan ajar.Variabel terikat yaitu hasil belajar yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest siswa materi pencemaran lingkungan.disain penelitian

Rancangan penelitianRancangan uji coba yang digunakan dalam pengembangan ini adalah desain kelompok kontrol hanya postes. Diagram dari desain ini dapat dilihat pada gambar 3.1. (Sugiyono, 2010:112)

Gambar . desain kelompok kontrol hanya post testDari desain tersebut, ada dua kelompok yang dipilih secara random (a). Kelompok pertama diberi perlakuan X1 (pembelajaran menggunakan bahan ajar berorientasi SETS disebut kelas eksperimen dan kelompok kedua diberi perlakuan X2 (pembelajaran konvensional) disebut dengan kelas kontrol. Pada akhir eksperimen kedua kelas dilakukan postest (O).

AX1OAX2OTeknik pengumpulan dataMetode Tes : Menggunakan pretest dan posttestMetode Angket : Berupa kuisioner yang terdiri dari dua jenis yaitu terbuka dan tertutup.Metode Observasi : Metode observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi mengamati secara langsung keadaan pembelajaran di SMA N 1 Rembang Purbalingga.Metode Interview : interview yang sering juga disebut dengan wawancara atau kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancaraMetode Dokumentasi : Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasati, notulen rapat, agenda dan sebagainya

Teknik analisis data.Analisis perangkat TESAnalisis Validitas Soal

Analisis Reliabilitas Soal

c. Analisis tingkat kesukaran soalMenghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan

Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:

Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut:0,00 0,30 = sukar0,31 0,70 = sedang0,71 1,00 = mudah Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan cara membandingkan koefisien tingkat kesukaran dengan kriteria (zainal : 2009)

LANJUTAN

d. Daya pembeda1) menghitung jumlah skor total tiap peserta didik.2) mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampaimdengan skor terkecil.3) menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlah peserta didik banyak (di atas 30) dapat ditetapkan 27%.4) menghitung rata-rata skor untuk masing-masing kelompok (kelompok atas maupun kelompok bawah) dengan rumus:

5) membandingkan daya pembeda dengan kriteria seperti berikut:0,40 ke atas = sangat baik0,30 0,39= baik0,20 0,29= cukup, soal perlu diperbaiki0,19 ke bawah= kurang baik

LANJUTAN

2. Uji Efektivitasa. Uji Validasi Tim Ahli

LANJUTANb. Aspek Kognitif

c. Analisis Keaktifan Siswa

d. Analisis Tanggapan Siswa

LANJUTANterimakasih