pokok-pokok pedoman proses belajar mengajar 1

Penyempurnaan Proses Belajar Mengajar - Pokok-pokok Pedoman Proses Belajar Mengajar - BUKU II - Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Normalisasi Kehidupan Kampus – 1980

i

DAFTAR ISI 1. USAHA PERBAIKAN SISTEM PENGAJARAN......................................................................................1

2. INOVASI DALAM PENDIDIKAN YANG SUKSES. .................................................................................1

3. TUJUAN PENDIDIKAN ...........................................................................................................................1

3.1. Sumber-sumber Pengaruh dalam Penetapan Tujuan Pendidikan. ..................................................2

3.2. Fungsi Rumusan Tujuan Pendidikan. ..............................................................................................3

3.3. Klasifikasi Tujuan Pendidikan. .........................................................................................................4

3.3.1. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut hierarki kegiatan. .......................................................4

3.3.2. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Sifat Tujuan. ..............................................................4

3.3.3. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Perubahan Yang Dapat Terjadi pada Anak Didik. .....5

3.3.4. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Bloom (Taxonomy of Educational Objectives). .........5

4. SISTEM PENGAJARAN. ........................................................................................................................6

4.1. Kurikulum. ........................................................................................................................................6

4.2. Hal-hal Fundamental dalam Pengembangan Kurikulum. .................................................................6

5. DISAIN INSTRUKSIONAL. .....................................................................................................................7

5.1. Asumsi Dasar Program Disain Instruksional. ...................................................................................7

5.2. Tahapan Kerja Disain Instruksional. ................................................................................................7

5.2.1. Penentuan Topik dan Tujuan Instruksional Umum. ................................................................8

5.2.2. Identifikasi Kemampuan Awal dan Karakteristik Mahasiswa. .................................................8

5.2.3. Perumusan Spesifikasi Tujuan Instruksional Khusus (TIK). ...................................................9

5.2.4. Penyusunan program/rencana evaluasi hasil belajar mahasiswa. .......................................11

5.2.5. Penentuan materi pelajaran. .................................................................................................11

5.2.6. Pengembangan "pre-test" (uji-mula). ....................................................................................12

5.2.7. Pemilihan kegiatan belajar-mengajar dan sumber-sumber instruksional perlu. ....................12

6. PROSES MENGAJAR. .........................................................................................................................13

6.1. Dari mana pengajaran dimulai. ......................................................................................................13

6.2. Penentuan Pola Kegiatan Belajar Mahasiswa. ..............................................................................14

6.3. Evaluasi Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa. ................................................................14

6.4. Metodologi. ....................................................................................................................................15

6.5. Prinsip-prinsip Belajar. ...................................................................................................................15

6.5.1. Reinforcement Positif............................................................................................................16

6.5.2. Meningkatkan Motivasi. ........................................................................................................16

6.5.3. Proses mengajar yang berhasil. ...........................................................................................16

7. PROSES BELAJAR. .............................................................................................................................17

7.1. Belajar itu menambah pengetahuan. .............................................................................................17

7.1.1. Identifikasi Tujuan Belajar. ....................................................................................................18

7.1.2. Identifikasi Posisi Mahasiswa "Sekarang". ...........................................................................18

7.1.3. Memilih Perilaku Mahasiswa (Entry Behavior). .....................................................................18

ii

7.1.4. Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives). ..............................................................................19

7.2. Belajar itu menurut suatu hukum dan dapat diduga. ......................................................................19

7.2.1. Motivasi untuk belajar. ..........................................................................................................19

7.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat dan derajat belajar..............................................20

7.2.3. Partisipasi aktif. ....................................................................................................................20

7.3. Faktor-faktor masa lalu ......... ........................................................................................................21

7.4. Interaksi mahasiswa-dosen yang produktif .............. .....................................................................21

8. PENGANTAR PEMILIHAN METODA PENGAJARAN YANG BAIK. ...................................................22

9. PENGELOLAAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN. ....................................................................37

9.1. Sistem Kredit Semester. ................................................................................................................38

9.2. Proses Belajar Mengajar. ...............................................................................................................38

9.3. Penyelenggaraan Acara Kegiatan Pendidikan. ..............................................................................38

9.3.1. Program Pendidikan. ............................................................................................................38

9.3.2. Sarana Pendidikan. ..............................................................................................................38

9.3.3. Cara. .....................................................................................................................................39

9.3.4. Mahasiswa. ...........................................................................................................................39

9.4. Struktur materi pendidikan. ............................................................................................................39

9.5. Perencanaan Kuliah. ......................................................................................................................39

9.5.1. Tujuan...................................................................................................................................40

9.5.2. Isi atau materi serta pengorganisasian mata kuliah. .............................................................40

9.5.3. Cara-cara pengajaran. ..........................................................................................................40

9.5.4. Media (hasil teknologi) atau peralatan pengajaran. ..............................................................41

9.5.5. Administrasi. .........................................................................................................................41

9.5.6. Evaluasi. ...............................................................................................................................41

9.5.7. Tabel Rencana Perkuliahan. ................................................................................................41

9.6. Pelaksanaan Penyelenggaraan. ....................................................................................................42

9.7. Evaluasi Keberhasilan....................................................................................................................43

DD

penyempurnaan proses belajar menajar

. 1

1. Usaha Perbaikan Sistem Pengajaran. Yang akan diuraikan dibawah ini adalah sebagian dari usaha-usaha perbaikan sistem pendidikan yang disponsori Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, seperti yang tertulis dalam buku Penyempurnaan Proses Belajar Mengajar - Pokok-pokok Pedoman Proses Belajar Mengajar - BUKU II - Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Normalisasi Kehidupan Kampus - 1980 halaman 26-27 sebagai berikut dibawah ini :

1. mengubah pendekatan atau metoda belajar-mengajar yang berorientasi pada kelompok besar (seluruh kelas) menjadi pendekatan atau cara mengajar dan belajar yang lebih berorientasi pada diagnosa dan pengajaran individual,

2. mengubah metoda mengajar tradisional yang umumnya menekankan pada "bercerita" dan "mendengarkan" (one way communication) menjadi lebih banyak pada partisipasi dan kreativitas mahasiswa secara langsung (active learning),

3. mengubah sekolah/perguruan tinggi sebagai menara gading dengan sifat-sifat menyendiri (terpisah dari masyarakat) menjadi suatu eksistensi atau bagian dari masyarakat dan melibatkan diri dalam masalah-masalah yang terjadi dalam masyarakat keseluruhan,

4. mengubah sikap-sikap negatif terhadap anak/para remaja/mahasiswa menjadi sikap-sikap positif dalam menilai dan mengembangkan potensi setiap anak didik (multi talent approach),

5. mengubah kristalisasi pemenuhan persyaratan yang diwajibkan dan lulus dari mata pelajaran yang telah lewat (evaluasi fakta-fakta saja) menjadi evaluasi yang mengukur "performance" yang bermakna dalam situasi-situasi kehidupan anak didik,

6. mengubah sistem pendidikan yang tampaknya dikelola untuk kepuasan dan kepentingan para administrator menjadi suatu falsafah dan praktek yang memacu dan mendorong kreativitas dosen dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan,

7. mengubah pendekatan pola "self contained teacher" yang mempresentasikan suatu "self contained curriculum" dalam suatu "self contained classroom" menjadi suatu pendekatan-pendekatan yang luwes dan berbeda-beda dengan menggunakan berbagai macam bakat dari suatu "tim pengajar" dalam cara-cara yang paling efektif,

2. Inovasi dalam Pendidikan yang sukses. Inovasi dalam pendidikan yang sukses sekurang-kurangnya memerlukan tiga faktor penting sbb. (1 - p. 28) :

1. Dosen yang sangat menaruh perhatian terhadap efektifitas sistem pengajaran serta dipacu oleh suatu keinginan dan kemauan untuk selalu memperbaiki/meningkatkan kualitas sistem pengajarannya.

2. Administrator yang berkemauan dan mampu mendorong dan menunjang peran dan tugas dosen.

3. Suatu perencanaan yang di-disain secara seksama untuk mengembangkan sistem pengajaran yang telah diperbaiki.

3. Tujuan Pendidikan Pertanyaan mendasar sehubungan dengan tujuan pendidikan dan kurikulum adalah : perubahan-perubahan yang bagaimanakah yang ingin dapat dicapai oleh anak didik setelah anak didik tersebut menjalani suatu peroses pendidikan tertentu (1 - p. 1).

Pendidikan pada dasarnya adalah proses dimana anak didik dipersiapkan (atau mempersiapkan diri) untuk menghadapi kehidupan dikemudian hari dengan peran yang lebih bertanggung jawab, oleh karenanya pendidikan berorientasi ke hari depan (1 - p. 2).

Pendidikan haruslah merupakan suatu proses yang sadar tujuan dan karena menyangkut keadaan awal dan keadaan akhir, proses pendidikan haruslah dipandang sebagai proses transisi (1 - p. 2).

penyempurnaan proses belajar menajar DD

2

Hakekat dari setiap tujuan pendidikan adalah : membantu terjadinya perubahan positif dalam diri anak didik, yaitu yang menyangkut sikapnya (attitudes), cara dan pola berfikirnya (ways of thinking), pengetahuannya (knowledge), serta keterampilannya (skills) (1 - p. 31).

Tujuan-tujuan pendidikan (tujuan lembaga, tujuan kurikulum, tujuan kegiatan akademik, .... ) haruslah merupakan perumusan yang menyatakan dengan jelas perubahan-perubahan kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan sikap anak didik yang bagaimana yang ingin dicapai anak didik setelah ia mengakhiri proses pendidikannya dengan berhasil (1 - p. 3).

3.1. Sumber-sumber Pengaruh dalam Penetapan Tujuan Pendidikan.

Tujuan Pendidikan bersumber dari persepsi yang ada pada semua fihak yang merasa berkepentingan dengan penyelenggaraan pendidikan tersebut, seperti : pengajar, orang tua, mahasiswa, penerima lulusan dll.... (1 - p. 8)

Tujuan Pendidikan berasal dari pandangan-pandangan yang ada tentang keperluan manusia dan masyarakat di hari depan, tentang pengetahuan dan keterampilan yang ternyatakan dalam pola pekerjaan, kesenian, ilmu pengetahuan dan teknologi di masyarakat serta bagaimana pandangan-pandangan tersebut dipadukan dengan minat dan keperluan nyata yang ada pada pribadi-pribadi para mahasiswa (1 - p. 8).

Persepsi dan pandangan seperti yang tertulis dalam 2 alinea diatas merupakan sumber pengaruh utama dalam Penetapan Tujuan Pendidikan yang dapat digali dari masyarakat, lembaga-lembaga masyarakat dan lembaga-lembaga pemerintah (1 - p. 8).

Di Indonesia, sumber-sumber pengaruh yang menentukan dalam penetapan tujuan pendidikan dan pengembangan kurikulum antara lain diantaranya adalah hal-hal sebagai berikut dibawah ini (1 - pp. 8-11 ) :

1. Pernyataan-pernyataan dalam GBHN mengenai tujuan pendidikan nasional.

2. Tridarma Perguruan Tinggi.

3. Harapan dan tuntutan masyarakat akan hasil pendidikan.

4. Tingkatan serta laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

5. Karakteristik mahasiswa.

GBHN mengenai tujuan pendidikan nasional pada dasarnya merupakan hasrat masyarakat yang disalurkan melalui lembaga-lembaga perwakilan rakyat untuk mengantisipasi hari depannya (1 - p. 8).

Tridarma Perguruan Tinggi

• dapat belajar secara mandiri, serta dapat mengkomunikasikan ilmunya,

merupakan fungsi lembaga-lembaga pendidikan tinggi di masyarakat Indonesia yang dinyatakan dengan resmi yang dari rumusan mana diharapkan dapat diturunkan tujuan-tujuan operasional yang dapat digunakan sebagai pegangan penyelenggaraan pendidikan dan kurikulum (1 - p. 9).

Tujuan Pendidikan yang mungkin diturunkan dari Tridarma Perguruan Tinggi umpamanya adalah sebagai berikut (1 - p. 9) :

Sesudah melewati kegiatan-kegiatan akademik, diharapkan mahasiswa :

• mampu untuk menyatakan persoalan serta menemukan penyelesaiannya,

• mampu mengamalkan pengetahuannya untuk kepentingan masyarakat,

• .......................

Harapan dan tuntutan masyarakat akan hasil pendidikan dapat ditemukan dapat pernyataan-pernyataan masyarakat mengenai keperluannya akan tenaga-tenaga lulusan pendidikan tinggi yang dapat menyelesaikan masalah-masalah yang nyata yang dihadapinya dan dapat meningkatkan sarana-sarana produksinya (dalam arti luas) (1 - p. 9).

DD


. 3

Keperluan-keperluan masyarakat seperti ini biasanya dinyatakan tidak hanya secara kualitatif, tapi juga secara kuantitatif. Dari pernyataan-pernyataan yang seperti ini timbul masalah yang dikenal sebagai relevansi pendidikan. Dalam usaha penetapan tujuan pendidikan, masalah relevansi pendidikan ini seyogyanya dihadapi dengan sifat yang kritis, dengan mengingat bahwa : masalah-masalah yang ditemukan di masyarakat kontemporer adakalanya menjadikan gambaran tentang masalah-masalah yang akan timbul dikemudian hari (yang sebenarnya lebih fundamental bagi penetapan tujuan pendidikan) menjadi tidak terlihat dengan jelas (1 - p. 9).

Tingkatan serta laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

1. Keperluan masyarakat akan bahan, energi, barang dan jasa selalu meningkat, namun dilain fihak, keterbatasan sumber-sumber alam dan beberapa sumberdaya lainnya menuntut adanya peningkatan efisiensi dan efektivitas.

merupakan salah satu hal yang sangat menentukan dalam usaha penetapan tujuan-tujuan pendidikan.

Laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan penerapannya dalam kehidupan masyarakat berlangsung dengan laju yang selalu dipercepat. Disamping memungkinkan terjadinya perbaikan masyarakat, sering pula masyarakat dihadapkan pada perubahan-perubahan yang tidak terantisipasi sebelumnya. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan masyarakat menemukan penyelesaian-penyelesaian untuk permasalahan yang ada, namun dilain fihak, masalah-masalah yang sudah pernah dianggap terselesaikan sebelumnya muncul kembali dalam konteks berubah yang memerlukan suatu penyelesaian yang baru. Penerapan hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi ini, pada waktunya, juga mengakibatkan terjadinya perubahan pada pola sikap dan pola kegiatan masyarakat, profesi-profesi baru timbul, sedang profesi lama sering kali menemukan dirinya dalam lingkungan kerja yang dengan peranan yang berbeda. Untuk dapat mengantisipasi pergeseran pola kegiatan dan pola tuntutan masyarakat seperti diuraikan diatas, ada beberapa faktor yang dapat digunakan sebagai pegangan (1 - pp. 10-11) :

2. Dalam usaha untuk memenuhi keperluan masyarakat yang selalu meningkat, batas-batas antara teknologi, ilmu-ilmu pengetahuan sosial, ekologi, ekonomi serta kebudayaan makin lama makin kabur. Pendekatan interdisiplin dan komprehensif terhadap masalah-masalah masyarakat akan makin mempola dan diperlukan.

3. Akumulasi ilmu pengetahuan dengan laju yang dipercepat, akan memberi tekanan pada lulusan untuk belajar terus agar selalu dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan-perubahan yang pasti selalu terjadi dalam bidang keakhliannya.

4. Lingkungan Sosial yang bagaimana yang akan menerima lulusan pada waktunya kelak seyogyanya diprakiran dengan mempertimbangkan bahwa : pola komunikasi akan berkembang sedemikian rupa sehingga gagasan-gagasan lintas budaya (cross cultural) akan sangat mempengaruhi pola kebudayaan masyarakat.

Karakteristik mahasiswa

3.2. Fungsi Rumusan Tujuan Pendidikan.

(keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada mahasiswa sebagai hasil dari pengaruh lingkungan sosialnya, yang menentukan pola aktivitasnya dalam mengejar cita-citanya) meskipun dipandang lebih banyak berpengaruh terhadap penyelenggaraan pendidikan dari pada terhadap tujuan, juga dipandang berpengaruh dalam penetapan tujuan pendidikan mengingat adanya pendapat yang didukung oleh suatu hasil penelitian bahwa : motivasi dan hasil belajar akan sangat meningkat, kalau tujuan-tujuan pendidikan yang harus dicapai serasi dengan persepsi yang ada pada mahasiswa mengenai hari depannya (1 - p. 11 )

Komunikasi sering merupakan permulaan dari suatu perbaikan. Dalam kegiatan pendidikan, komunikasi yang didasarkan atas atau mengacu pada rumusan tujuan-tujuan pendidikan yang jelas, pasti akan lebih memungkinkan lancar dan cepatnya perbaikan-perbaikan yang perlu dilakukan. Dalam penyelenggaraan usaha/kegiatan pendidikan , rumusan tujuan-tujuan pendidikan merupakan dasar berkomunikasi bagi fihak-fihak yang berkepentingan (1 - p. 12).

Motivasi Belajar Anak Didik berpeluang meningkat dengan diinformasikannya rumusan tujuan pendidikan kepada mereka. Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa : mahasiswa yang mengetahui tujuan-tujuan pendidikan, pada umumnya, mampu menunjukan tingkat keberhasilan yang lebih baik dibanding mereka yang tidak mengetahuinya (1 - pp. 12-13).


4

Rumusan Tujuan Pendidikan merupakan kerangka dasar perencanaan kegiatan akademik

1. segala yang dihasilkan dari kegiatan pendidikan, khususnya yang menyangkut perubahan-perubahan yang terjadi pada anak didik (sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan) selama dan setelah menjalani proses pendidikan, selalu dapat di-evaluasi (selalu dapat diukur dan diperbandingkan terhadap tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan),

(sasaran, materi, struktur, cara belajar dan mengajar, sarana, ..........) (1 - p. 13).

Dalam rangka menyelenggarakan suatu upaya pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan, paling tidak, 2 kondisi berikut mutlak perlu diciptakan :

2. hasil evaluasi seperti yang dimaksud dalam butir 1 diatas, segera dapat dimanfaatkan sebagai umpan balik (feed-back), dan dimana dipandang perlu, segera dapat memacu terlaksananya berbagai proses perbaikan, penyempurnaan dan pengembangan lebih lanjut kegiatan pendidikan yang diselenggarakan.

Rumusan Tujuan Pendidikan merupakan acuan dasar dalam menetapkan berbagai ukuran tingkat keberhasilan pencapaian tujuan.

3.3. Klasifikasi Tujuan Pendidikan.

Acuan dasar yang demikian ini, diperlukan untuk dapat berlangsung sebagaimana mestinya proses-proses penilaian dan evaluasi tingkat keberhasilan berbagai hasil upaya pendidikan yang sedang dan telah diselenggarakan.

3.3.1. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut hierarki kegiatan. Tujuan Pendidikan diantaranya dapat dikelompokkan dalam 3 klasifikasi sbb : Tujuan Pendidikan Lembaga, Tujuan Kurikulum, dan Tujuan Kegiatan Akademik (1 - pp. 3-4).

Tujuan Pendidikan Lembaga adalah rumusan umum pola perilaku dan pola kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan Lembaga tsb. (1 - p. 3).

Tujuan Kurikulum adalah rumusan pola perilaku dan pola kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan Lembaga Pendidikan tsb. yang diperinci lebih spesifk berorientasi pada pola pekerjaan lulusan Lembaga tsb. dikemudian hari (1 - p. 3).

Tujuan Kegiatan Akademik adalah rumusan yang menyatakan (dengan sangat terperinci) apa saja yang harus dikuasai oleh anak didik sesudah ia melewati kegiatan akademik ybs. dengan berhasil (1 - p. 4).

3.3.2. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Sifat Tujuan. Menurut sifat tujuannya, Tujuan Pendidikan dapat dikelompokkan sebagai berikut (1 - p. 4-5) :

1. tujuan berdasarkan hari depan (life-skill objectives),

2. tujuan berdasarkan metodologi (methodological objectives),

3. tujuan berdasarkan isi (content objectives).

Tujuan berdasarkan hari depan (life-skill objectives) adalah tujuan-tujuan umum pendidikan yang dijabarkan atas dasar antisipasi terhadap prakiraan kondisi di masa yang akan datang, yaitu jawaban terhadap pertanyaan dasar : kemampuan apa dan perilaku yang bagaimana yang harus diajarkan kepada anak didik agar kelak anak didik siap menjalani kondisi-kondisi di masa mendatang (1 - p. 4).

Tujuan berdasarkan metodologi (methodological objectives) adalah tujuan-tujuan yang menyatakan kemampuan-kemampuan yang menyangkut "pola penelaahan" (modes of inquiry) dan "cara penggalian pengetahuan" (ways of knowing) yang khas dari berbagai disiplin ilmu pengetahuan yang diharapkan dapat dikuasai anak didik setelah menyelesaikan pendidikannya (1 - p. 4).

Tujuan berdasarkan isi (content objectives) adalah tujuan-tujuan yang menyatakan kemampuan-kemampuan yang menyangkut pengertian dan penggunaan konsep-konsep, prinsip-prinsip, serta kaidah-kaidah umum yang merupakan keseluruhan dan struktur suatu cabang ilmu pengetahuan yang diharapkan dapat dikuasai anak didik setelah mempelajarinya (1 - p. 5).

DD


. 5

3.3.3. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Perubahan Yang Dapat Terjadi pada Anak Didik.

Perubahan-perubahan yang mungkin terjadi pada anak didik karena menempuh pendidikan dikelompokkan sbb. (1 - p. 5) :

1. Kelompok Atribut A, perubahan pada sifat-sifat dasar yang tidak perlu spesifik terhadap keakhlian yang dipelajari.

2. Kelompok Atribut B, perubahan dalam sikap dan pandangan hidup (attitude) yang dianut.

3. Kelompok Atribut C, perubahan dalam pengetahuan dan keterampilan yang spesifik terhadap keakhlian yang dipelajari.

Kelompok Atribut A

1. mampu menganalisis situasi dan permasalahan secara kritis, logis dan objektif, serta mengajukan penyelesaian permasalahan yang realistis,

: menyangkut faktor-faktor sikap dan pribadi seperti : kecerdasan, kreativitas, ketekunan dll.. yang biasanya dibagi dalam 4 kelompok sbb. : kualitas intelek (quality of intellect), keterampilan sosial (social skills), kemampuan berkomunikasi (ability to communicate), kecenderungan akan harga numerik (numeracy) (1 - p. 5).

Keempat faktor tertulis dalam alinea diatas, kemudian dapat dijabarkan lebih lanjut dalam 6 sifat pribadi sbb. (1 - p. 6) :

2. mampu menyerap fakta-fakta dan hipotesis baru (dalam keadaan dimana ada diantara hal-hal ini yang tidak sesuai dengan gagasan/pemikirannya, apabila diperlukan mampu mengubah / menyesuaikan gagasan/pemikirannya tsb.),

3. mampu melihat dengan "kaca-mata orang lain"

4. mampu bekerja dengan orang lain, dalam kedudukan memimpin, bekerja sama ataupun melakukan tugas, dan dimana perlu dapat menumbuhkan rasa segan (hormat), memberi contoh atau menimbulkan semangat pada mitra sekerjanya,

, peka terhadap pola perilaku, emosi, serta gagasan/pemikiran orang lain,

5. mampu mengkomunikasikan gagasan-gagasan dan informasi dengan jelas dan tepat serta dapat mempengaruhi fihak lain dengan cara-cara komunikasi tertulis maupun lisan,

6. mampu berfikir dan berkomunikasi secara kuantitatif, menyadari batas-batas ketelitian dalam pendekatan-pendekatannya, serta menggunakan gagasan-gagasan logika matematika.

Kelompok Atribut B : menyangkut falsafah, sikap serta sistem nilai yang dianut seseorang, seperti sikapnya terhadap hidup dan kehidupan, terhadap orang lain, terhadap keberhasilan duniawi, terhadap pekerjaan dan lingkungan kerja, terhadap gagasan politik dan agama, terhadap kebenaran dan kepalsuan, terhadap baik dan jahat dll. ....Konsep mengenai kejujuran, integritas pribadi, kerendahan hati, keadilan dll.... semuanya erat kaitannya dengan kelompok atribut B ini (1 - pp. 6-7).

Kelompok Atribut C

3.3.4. Klasifikasi Tujuan Pendidikan menurut Bloom (Taxonomy of Educational Objectives).

: menyangkut perubahan-perubahan yang terjadi karena terhimpunnya pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) setelah seseorang mempelajari suatu bidang dalam ilmu pengetahuan tertentu.

Dalam klasifikasi jenis ini tujuan pendidikan dikelompokkan dalam 3 domain sbb. (1 - p. 7) :

1. Cognitive domain, menyangkut pengetahuan dan keterampilan intelektual yang harus dikuasai.

2. Affective domain, menyangkut nilai dan sikap yang harus dimiliki

3. Psychomotor domain, menyangkut keterampilan motorik yang harus dikuasai.


6

4. Sistem Pengajaran. 4.1. Kurikulum. Kurikulum adalah : segala kegiatan dan pengalaman belajar yang dirancangkan, direncanakan, diprogramkan dan diselenggarakan oleh lembaga bagi anak didiknya dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan (1 - p. 3).

Dalam bentuknya yang paling sederhana, kurikulum merupakan himpunan dari pengalaman, sistem nilai, pengetahuan, keterampilan dan pola sikap yang ingin dihantarkan kepada anak didik dengan harapan (keyakinan) bahwa keseluruhan yang dihantarkan tsb. akan merupakan bekal untuk anak didik agar dapat menghadapi, menjalani hidup dan kehidupan, bekerja, bermasyarakat, mengembangkan masyarakat, dlsb... seperti atau lebih baik dari yang diharapkan (1 - p. 14).

Model Kurikulum

............................................................................................ ................................... (1 - p. 20)

4.2. Hal-hal Fundamental dalam Pengembangan Kurikulum. Pertanyaan-pertanyaan fundamental yang harus terjawab dalam suatu rumusan kurikulum yang dikembangkan adalah pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut dibawah ini (1 - pp. 17-19 ) :

DD


. 7

1. mengapa mata pelajaran ini diajarkan ?

2. dengan cara bagaimanakah tingkat keberhasilan mengajarkan suatu mata kuliah dapat diketahui/dinilai ?

Dalam menjawab 2 pertanyaan diatas, perlu dipertimbangkan :

• validitas dan signifikan terhadap apa yang sedang dikerjakan,

• kebutuhan atas keseimbangan antara luas dan mendalamnya pelajaran, serta

• relevansi serta minat anak didik terhadap isi/materi pelajaran.

3. mengapa mata pelajaran ini diajarkan dengan cara atau metoda tertentu ?

4. bagaimanakah isi/materi pelajaran dapat diorganisir ?

5. buku-buku wajib dan bacaan apakah yang harus digunakan dalam mata pelajaran ini ?

6. alat/media pelajaran (hardware & software) apa yang sangat membantu keberhasilan proses belajar-mengajar dalam mata pelajaran ini ?

7. apakah yang diharapkan dari mahasiswa, apa yang harus dapat mereka lakukan sebagai hasil dari pengajaran mata pelajaran ini ?

5. Disain Instruksional. 5.1. Asumsi Dasar Program Disain Instruksional. Asumsi dasar yang dipakai dalam Program Disain Instruksional yang diuraikan disini adalah sebagai berikut (1 - p. 31) :

1. Perubahan positif (sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan) mahasiswa haruslah timbul/terjadi sebagai hasil dari usaha-usaha yang dilakukan oleh mahasiswa itu sendiri,

2. "Pengajaran" oleh dosen hanyalah suatu alat atau cara atau pemicu atau apapun namanya, yang dengan dilakukannya tindakan pengajaran ini, berbagai kegiatan belajar mahasiswa menjadi berlangsung sedemikian rupa sehingga dalam diri mahasiswa tersebut terjadi perubahan-perubahan positif (sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan) seperti yang diharapkan.

Jadi, tugas utama dosen adalah : menyediakan dan mengelola suatu proses belajar untuk mahasiswa sedemikian rupa, sehingga dengan ini, perubahan-perubahan positif (sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan) dalam diri mahasiswa dapat terjadi seperti yang diharapkan.

5.2. Tahapan Kerja Disain Instruksional. Tahapan Kerja Disain Instruksional terdiri dari 8 langkah sbb. (1 - pp. 31-32) :

1. Tentukan topik-topik, dan nyatakan tujuan instruksional untuk masing-masing topik (Tujuan Instruksional Umum, TIU).

2. Sebutkan satu persatu karaktersitik penting mahasiswa (individual dan/atau kelompok) yang akan diajar (terutama, yang menyangkut/terkait dengan kondisi sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan awal).

3. Rumuskan spesifikasi tujuan-tujuan instruksional khusus (TIK) yang harus dicapai yang dinyatakan dalam bentuk perilaku (kondisi sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan) yang dapat diamati dan dapat diukur, yang harus dapat disebutkan, diperagakan, dibuktikan, atau dilakukan oleh mahasiswa setelah mengikuti pelajaran.

4. Tentukan materi pelajaran yang mendukung pencapaian masing-masing tujuan instruksional khusus.


8

5. Kembangkan "pre-test" (uji-mula) untuk dapat mengetahui latar belakang dan tingkat kondisi sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan mahasiswa sehubungan dengan topik.

6. Pilihlah kegiatan belajar-mengajar dan sumber-sumber instruksional yang perlu/penting yang akan dapat "memperlakukan" materi pelajaran sehingga tujuan instruksional khusus dapat dicapai.

7. Koordinir dan selaraskan sarana pendukung, seperti biaya, personil, fasilitas, peralatan dan daftar waktu tersedia untuk dapat terselenggaranya program instruksional dengan baik.

8. Susun program/rencana evaluasi hasil belajar mahasiswa sesuai dengan tingkat pencapaian tujuan instruksional khusus, kemudian, dengan ini, tinjau ulang/evaluasi setiap tahapan disain yang dilakukan, serta lakukan perbaikan dimana dipandang perlu.

5.2.1. Penentuan Topik dan Tujuan Instruksional Umum.

1. waktu yang tersedia serta kapan program harus siap,

PENENTUAN TOPIK.

Yang dimaksud dengan topik disini adalah hal-hal yang merupakan lingkup kuliah atau program yang kemudian merupakan landasan umum penyusunan program instruksional lebih lanjut (1 - p. 34).

Dalam menetapkan banyaknya topik dan sejauh mana kedalamannya, faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan adalah sbb. (1 - p. 34) :

2. korelasi dengan mata pelajaran lain,

3. pembatasan yang timbul dari karakteristik mahasiswa, biaya, fasilitas, berbagai sumber yang diperlukan serta personil.

1. untuk membangkitkan apresiasi terhadap suatu materi pelajaran,

PENENTUAN TIU.

Tujuan Instruksional Umum (TIU) ≡ tujuan yang dinyatakan secara luas dan umum yang memberikan ciri suatu program pendidikan atau pengajaran yang menggambarkan hasil pengajaran dari setiap topik (1 - p. 35).

Contoh redaksi kalimat dalam TIU (1 - p. 35) :

2. untuk memperoleh keterampilan dalam suatu kegiatan,

3. untuk menjadi sadar terhadap kejadian-kejadian/gejala-gejala tertentu,

4. untuk mengembangkan kemahiran berfikir mahasiswa melalui pemecahan masalah, interpretasi data (grafik dan tabel) yang berkaitan dengan ..................

5.2.2. Identifikasi Kemampuan Awal dan Karakteristik Mahasiswa. Yang dimaksud dengan karakteristik mahasiswa disini adalah : keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan mahasiswa sebagai hasil dari pengaruh lingkungan sosial, pengalaman-nya dll... yang menentukan pola aktivitasnya dalam mengejar cita-cita (1 - p. 11).

Identifikasi kemampuan awal dan karakteristik mahasiswa serta situasi mula menyangkut keseluruhan faktor individual, sosial dan situasional yang dapat mempengaruhi proses dan hasil proses belajar-mengajar (1 - p. 35).

Data/Informasi tentang karakteristik mahasiswa seharusnya digunakan sebagai dasar dalam menentukan tujuan-tujuan instruksional khusus, tingkat dimana suatu topik dimulai, lingkup pelajaran yang diberikan, macam dan banyaknya kegiatan belajar yang harus direncanakan (1 - p. 36).

Data/Informasi karakteristik mahasiswa yang perlu diketahui antara lain (1 - p. 36) :

1. usia,

2. tingkat kedewasaan,

DD


. 9

3. tingkat kemampuan perhatian,

4. kondisi sosial-ekonomi dan latar belakang keluarga,

5. batasan lingkungan,

6. intelegensia (IQ),

7. hasil-hasil test prestasi dan sikap,

8. kebiasaan belajar,

9. latar belakang pengetahuan,

10. motivasi untuk belajar,

11. .....................

5.2.3. Perumusan Spesifikasi Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Langkah perumusan spesifikasi tujuan instruksional khusus merupakan langkah yang sulit, namun merupakan langkah yang penting dan harus dilakukan (1 - p. 37).

TIK dinyatakan dalam bentuk-bentuk kondisi sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan (perilaku) yang harus dapat diperagakan, dibuktikan, atau dilakukan oleh mahasiswa setelah mengikuti suatu kegiatan atau pengalaman belajar (topik atau satuan pelajaran) (1 - p. 37).

Jadi TIK haruslah dinyatakan dalam satu, dua atau tiga aspek sebagai berikut (1 - p. 37) :

1. aspek pengetahuan dan keterampilan intelektual (kognitif),

2. aspek nilai dan sikap (afektif),

3. aspek keterampilan motorik (psikomotor).

Aspek pengetahuan dan keterampilan intelektual (kognitif) meliputi produk dan proses ilmiah.

Produk Ilmiah antara lain : fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, generalisasi, teori, dlsb.....

Proses Ilmiah antara lain : pengamatan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, pemecahan masalah, dlsb....

Aspek nilai dan sikap (afektif) antara lain : emosi, minat, sikap, nilai-nilai, apresiasi, dlsb.....

Aspek keterampilan motorik (psikomotor) antara lain : keterampilan-keterampilan motorik, manipulasi*) obyek.

*) menurut apa yang tertulis dalam The Concise Oxford Dictionaries, pengertian kata manipulate

1. sekedar memiliki pengetahuan itu,

adalah : handle, treat, esp. with skill (material thing, question); manage (person by dexterous (esp. unfair); use of influence.

Tingkatan tujuan kognitif adalah sebagai berikut: (1 - p. 87) :

2. memahaminya,

3. menggunakannya (apply it),

4. menganalisisnya,

5. mensintesakannya dengan pengetahuan dan bahan lain,

6. mengevaluasinya.

Tingkatan tujuan afektif adalah sebagai berikut: (1 - p. 87) :

1. sekedar menerima atau menjadi sadar akan adanya suatu sikap, interest atau apresiasi tsb.,

2. beresponsi sebagai akibat dari kesadaran itu,

3. menilai sikap, interest, atau aspirasi tertentu tsb.,


10

4. menginternalisasi sikap, interest, atau aspirasi tersebut sedemikian rupa sehingga menjadi karakteristik tingkah lakunya.

Tingkatan tujuan motorik adalah sebagai berikut: (1 - p. 87) :

1. persepsi atau perhatian kepada rangsangan tertentu,

2. kesiapan untuk bertindak (secara fisik, intelektual, dan emosional),

3. respons yang terarah (fisik, visual, atau dengan kata-kata),

4. respons yang mekanis dimana berbagai keterampilan digabungkan untuk melakukan suatu tindakan yang kompleks,

5. suatu respons yang disadari, normalis dan kompleks pada waktu suatu rangsangan yang relevan.

Dalam rumusan TIK yang signifikan, haruslah termasukan didalamnya 4 komponen-komponen penting sebagai berikut (1 - p. 39) :

1. Subyek belajar (mahasiswa) yang dinyatakan secara khusus, tepat dan jelas, yaitu siapa yang akan menunjukan hasil belajar (setelah ia melakukan kegiatan belajar).

2. Kata kerja yang melukiskan sikap, cara atau pola berfikir, pengetahuan dan keterampilan (perilaku atau hasil perilaku) subyek belajar yang dapat diamati dan diukur.

contoh-contoh kata kerja yang tepat a.l. : memberikan, menyebutkan, menyusun, membedakan,

contoh-contoh kata kerja yang tidak tepat a.l. : mengetahui, mengerti, memahami, .......

3. Situasi atau kondisi yang ada/diberikan (yang difahami oleh subyek belajar dan fihak yang melakukan evaluasi.

4. Standar kualitas dan kuantitas yang antara lain menyangkut :

• spesifikasi tingkat kemampuan subyek belajar yang dapat diterima,

• standar untuk mengukur perilaku atau hasil perilaku subyek belajar yang dianggap cukup.

TIK haruslah secara spesifik menunjukan apa yang akan dipelajari oleh mahasiswa serta diklasifikasi baik dalam aspek kognitif, afektif ataupun psikomotor (1 - p. 40).

Rumusan TIK haruslah terdiri dari suatu "action verb", content reference" dan "performance standard" (1 - p. 40).

1. ditetapkan dan difungsikannya TIK sebagai kriteria acuan dalam mengukur dan menentukan tingkat kemajuan belajar dan tingkat kemampuan mahasiswa,

Hal-hal yang perlu dilakukan sehubungan dengan Tujuan Instruksional Khusus (TIK).

Sehubungan dengan TIK yang telah dirumuskan, hal-hal penting yang perlu dilakukan adalah :

2. ditetapkan dan difungsikannya TIK sebagai dasar dalam pengembangan alat evaluasi keberlangsungan dan hasil proses kegiatan belajar-mengajar.

3. ditetapkan dan difungsikannya TIK sebagai petunjuk bagi para penyusun disain instruksional dalam menentukan materi dan strategi instruksional,

4. ditetapkan dan disampaikannya TIK kepada fihak-fihak terkait sebagai suatu konfirmasi dan informasi yang menjelaskan tingkat kemampuan dan keterampilan yang diharapkan dari mahasiswa setelah menyelesaikan masing-masing satuan pelajaran.

5. disampaikannya TIK kepada mahasiswa sebagai informasi yang menjelaskan :

• apa dan untuk apa sebenarnya pelajaran (mata kuliah) ini dipelajari,

• apa yang akan dipelajari dan dinilai dalam mengikuti pelajaran (mata kuliah) ybs.

DD


. 11

5.2.4. Penyusunan program/rencana evaluasi hasil belajar mahasiswa.

Sesuai dengan urutan langkah dalam tahapan penyusunan disain instruksional, evaluasi adalah langkah terakhir, namun dalam lingkup perencanaan program pengembangan, teknik evaluasi harus berkaitan mengikuti TIK (1 - p. 40).

TIK akan menyarankan bentuk-bentuk alat evaluasi yang seharusnya, dan dengan ini, seyogyanya dosen merasa mantap dan yakin untuk mengukur secara langsung mengenai apa yang akan diajarkan (1 - p. 40).

Test yang dipakai untuk mengukur secara langsung tingkah laku mahasiswa yang telah ditentukan dalam TIK disebut sebagai "Criterion-Referenced-Test (CRT)", test yang didasarkan atas suatu kriteria. Dikatakan demikian karena test yang demikian ini menentukan ukuran tercapai tidaknya TIK. Berhasil tidaknya mahasiswa mencapai TIK suatu topik didasarkan atas hasil test yang demikian ini. (1 - pp. 40-41).

Macam-macam test yang berorientasi pada kriteria adalah sebagai berikut (1 - p. 41) :

1. Pre-requisite Test, test yang bertujuan untuk mengukur apakah mahasiswa telah memiliki kemampuan yang disyaratkan untuk dapat mempelajari suatu topik.

2. Pre-test, test yang bertujuan untuk mengukur apakah mahasiswa telah memiliki kemampuan seperti yang dimaksud dalam TIK yang hendak dipelajari.

3. Post-test, test yang bertujuan untuk mengukur apakah mahasiswa telah dapat mencapai TIK

Data dan informasi yang dihasilkan dari proses evaluasi hasil post-test seperti dimaksud diatas haruslah dapat dimanfaatkan untuk hal-hal sebagai berikut :

1. Gambaran kenyataan derajat keberhasilan belajar mahasiswa.

2. Membantu mahasiswa untuk menyadari bagaimana ia harus mengubah atau mengembangkan perilakunya sesuai dengan TIK (umpan balik bagi mahasiswa).

3. Merupakan informasi yang memberikan kepuasan apabila mahasiswa melakukan sebagaimana mestinya (reinforcement).

4. Umpan balik bagi dosen (dan/atau fihak yang berkepentingan/berkewenangan), sehingga dosen (dan/atau fihak yang berkepentingan/berkewenangan) dapat mengkaji : apakah ada kelemahan-kelemahan dalam perencanaan dan pelaksanaan instruksional, sehingga, dimana dipandang perlu, dapat dilakukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut.

5.2.5. Penentuan materi pelajaran. Yang dimaksud dengan materi pelajaran dalam lingkup penyusunan disain instruksional adalah aspek-aspek, komponen-komponen ataupun faktor-faktor sehubungan dengan topik atau satuan pelajaran sebagai berikut (1 - p. 43) :

1. pengetahuan (fakta dan informasi ilmiah yang mendalam),

2. keterampilan-keterampilan (prosedur, kondisi dan persyaratan-persyaratan ilmiah), dan

3. sikap (scientific attitude).

Materi pelajaran haruslah ditentukan sedemikian rupa sehingga menyiratkan jaminan maksimal bahwa perilaku yang diharapkan terbentuk dalam diri mahasiswa seperti yang disebutkan dalam TIK dapat tercapai. Jadi, untuk dapat menjadi demikian (1 - p. 43) :

1. materi pelajaran yang ditentukan haruslah relevan dengan TIU dan TIK.

2. dalam menentukan materi pelajaran haruslah dipertimbangkan kemudian diyakini bahwa : dengan materi pelajaran yang ditentukan ini, dan pada kondisi karakteristik mahasiswa yang ada, tujuan-tujuan instruksional yang ditetapkan akan dapat dicapai oleh mahasiswa.


12

Hal lain yang tidak kalah pentingnya untuk dipertimbangkan adalah : tidak mungkin bagi suatu perguruan tinggi untuk mengajarkan segala sesuatu yang dibutuhkan sepanjang hidup mahasiswa. Oleh karena itu, adalah penting bahwa : proses belajar itu dapat terlaksana sedemikian rupa sehingga apa-apa yang dipelajari dapat dengan mudah diterapkan atau di-transfer dengan baik kedalam situasi apapun dimana dibutuhkan (1 - p. 95).

5.2.6. Pengembangan "pre-test" (uji-mula). Setelah dosen mengkaji tujuan instruksional khusus dan materi pelajaran yang mendukung masing-masing TIK, langkah lanjut yang perlu dilakukan adalah mengajukan 2 pertanyaan sbb. (1 - p. 44):

1. bagaimanakah kesiapan mahasiswa untuk mempelajari topik/satuan pelajaran ini?

2. apakah mahasiswa telah mencapai beberapa TIK yang telah dinyatakan sebelum pengajaran dimulai.

Melanjutkan pada suatu tingkat yang terlalu sulit atau terlalu mudah, atau dengan kecepatan yang terlalu lambat atau terlalu cepat adalah suatu hal yang dapat dipastikan merupakan pemborosan waktu serta segala pengorbanan yang menyertainya, karena pada setiap situasi yang demikian ini tidak akan ada yang dipelajari (1 - p. 86).

Untuk menghindari terjadinya hal seperti yang diuraikan dalam alinea diatas maka penting sekali untuk mengetahui secara spesifik hal-hal sbb :

1. sejauh mana setiap mahasiswa telah memenuhi pra-syarat yang diperlukan untuk mempelajari suatu topik/satuan pelajaran,

2. hal-hal apakah yang telah dikuasai oleh mahasiswa tentang materi pelajaran yang akan disampaikan.

Uji mula (pre-test) akan memberikan informasi hal-hal diatas, sehingga dengan ini, dosen akan lebih berpeluang untuk dapat menetapkan kegiatan belajar-mengajar yang tepat dan juga sumber-sumber yang memadai.

5.2.7. Pemilihan kegiatan belajar-mengajar dan sumber-sumber instruksional perlu.

Semua langkah disain yang dilakukan terdahulu sebelum ini merupakan tahap-tahap yang mengawali tahap pemilihan/penentuan kegiatan belajar-mengajar yang akan diberjalankan untuk suatu program instruksional.

Pemilihan/penentuan kegiatan belajar-mengajar seperti yang dimaksud diatas menyangkut 2 hal pokok sebagai berikut :

1. metoda penyampaian yang akan dibawakan, serta

2. pengalaman belajar mahasiswa yang akan dipacu dan dikelola untuk dapat berlangsung.

Dalam pemilihan metoda penyampaian, hal yang harus dipertimbangkan adalah (1 - pp. 45-46) :

1. masalah efisiensi yang bertalian dengan penggunaan waktu yang dimiliki mahasiswa, serta fasilitas dan peralatan yang ada,

2. perbedaan kesempatan, kecepatan dan langgam belajar mahasiswa,

3. metoda penyampaian yang lebih baru (walaupun sebetulnya tidak baru) yang lebih memacu interaksi antara mahasiswa-mahasiswa dan/atau dosen-mahasiswa secara positif,

4. jawaban terhadap pertanyaan sbb. :

apakah dengan metoda penyampaian yang dipilih akan dapat dicapai kondisi-kondisi sebagai berikut:

• perhatian mahasiswa terarah pada hakekat tugas belajar yang spesifik, sehingga mahasiswa akan mengetahui dengan pasti tentang apa yang diharapkan darinya,

• motivasi belajar mahasiswa bangkit/meningkat,

DD


. 13

• "interest" (ketertarikan) akan pelajaran bangkit dan menguat,

• umpan balik dapat diperoleh dengan segera,

• terbuka kesempatan bagi mahasiswa untuk maju sesuai dengan kemampuan dan kesempatannya masing-masing,

• frustasi dan kegagalan dapat terhindarkan,

• proses "transfer of learning" pada situasi-situasi baru diluar kelas menjadi meningkat,

• sikap-sikap positif terhadap diri sendiri, dosen, materi pelajaran dan proses pendidikan pada umumnya menjadi berkembang dan semakin mantap.

Pola metoda dasar umum yang biasa digunakan dalam mengajar dan belajar adalah sebagai berikut (1 - pp. 45-46) :

1. Presentasi

2.

: memberikan informasi kepada mahasiswa melalui ceramah, tulisan di papan tulis, demonstrasi, pertunjukan dengan alat-alat audiovisual (film, slides, transparant, .........), dlsb.

Studi independen

3.

: mahasiswa belajar secara individual dengan membaca text, pemecahan soal/masalah, membuat laporan tertulis/paper, menggunakan perpustakaan, kerja di laboratorium, dlsb.......

Interaksi

6. Proses Mengajar.

: belajar melalui interaksi dosen-mahasiswa dan/atau mahasiswa-mahasiswa secara positif melalui diskusi, tanya jawab, seminar, dlsb.....

Sehubungan dengan kegiatan mengajar, hal terpenting diantara hal-hal penting lainnya adalah : kemampuan dosen untuk meningkatkan proses belajar mahasiswa (1 - p. 81).

Proses mengajar tidaklah terbatas pada proses mempengaruhi pemilikan pengetahuan si mahasiswa, tapi juga proses mempengaruhi sikap, interest, apresiasi dan tingkah laku mahasiswa (1 - p. 81).

Mengajar adalah proses pembuatan keputusan profesional dan penjabarannya menjadi tindakan-tindakan yang menyebabkan proses belajar mahasiswa menjadi semakin baik, lebih efisien, lebih dapat diramalkan dan lebih ekonomis (1 - pp. 81-82).

Dalam konteks belajar-mengajar, keputusan-keputusan dan tindakan-tindakan seorang dosen dapat dikelompokkan dalam 3 katagori sbb. (1 - p. 82):

a. yang berhubungan dengan tugas-tugas belajar mahasiswa,

b. yang berhubungan dengan tingkah laku mahasiswa,

c. yang berhubungan dengan tingkah laku dosen.

Mengajar, sebenarnya, dapat didefinisikan sebagai : suatu tingkah laku yang sadar yang membuat proses belajar mahasiswa menjadi berlangsung, atau berlangsung lebih intensif dan/atau menjadi lebih efisien dibandingkan dengan kalau tidak ada tingkah laku tersebut (1 - p. 84).

Cakupan tingkah laku mengajar dapat berupa sebuah senyuman sederhana atau tepukan yang memberi dorongan kepada mahasiswa, sampai pada suatu penyajian proses yang kompleks yang didisain dan diprogram dengan sangat bagus sehingga menghasilkan proses belajar yang dapat diramalkan, efisien dan efektif (1 - p. 84).

6.1. Dari mana pengajaran dimulai. Identifikasi tingkat yang tepat dari mana hendak dimulai proses belajar adalah hal yang sangat penting untuk dapat tercapainya keberhasilan mengajar (1 - p. 86).

Pada saat pengajaran dimulai, seyogyanya dilakukan uji mula (pre-test) yang dipersiapkan dan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga dari hasil uji mula (pre-test) ini akan dapat diperoleh informasi-informasi tentang :


14

1. sejauh mana setiap mahasiswa telah memenuhi pra-syarat yang diperlukan untuk mempelajari suatu topik/satuan pelajaran, serta

2. hal-hal apakah yang telah dikuasai oleh mahasiswa tentang materi pelajaran yang akan disampaikan.

Sehubungan dengan informasi yang diperoleh dari uji mula (pre-test), yang terpenting untuk dipertimbangkan adalah hal sebagai berikut dibawah ini :

Melanjutkan pada suatu tingkat yang terlalu sulit atau terlalu mudah, atau dengan kecepatan yang terlalu lambat atau terlalu cepat adalah suatu hal yang dapat dipastikan merupakan pemborosan waktu serta segala pengorbanan yang menyertainya, karena pada setiap situasi yang demikian ini tidak akan ada yang dipelajari (1 - p. 86).

6.2. Penentuan Pola Kegiatan Belajar Mahasiswa. Belajar adalah suatu proses yang aktif, keberhasilan suatu proses belajar sangatlah ditentukan oleh kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar tersebut.

Dalam proses mengajar, pola kegiatan belajar mahasiswa yang bagaimana yang tepat (agar tujuan/hasil belajar mahasiswa seperti yang diharapkan dapat dicapai) haruslah diidentifikasi dan ditentukan.

Penentuan pola kegiatan belajar mahasiswa seperti dimaksud diatas mencakup 2 dimensi sbb. :

1. kegiatan belajar yang dipilih harus sesuai dengan tujuan (contoh : seseorang tidak akan pernah dapat belajar untuk dapat menjadi olahragawan hanya dengan mendengarkan ceramah, atau akan menjadi pemain biola hanya dengan membaca buku, untuk kedua tujuan ini ia harus berusaha menjadikannya dirinya seperti yang diharapkan melalui perbuatan),

2. kegiatan belajar yang dipilih harus sesuai dengan kondisi mahasiswa yang diajar (seseorang tidak akan dapat memperoleh informasi dari buku, jika ybs. tidak dapat membaca dengan baik).

6.3. Evaluasi Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa. Mengacu pada bahasan terdahulu sehubungan dengan Tujuan instruksional Khusus (TIK) :

1. dari rumusan TIK yang ditetapkan, haruslah sudah sangat jelas bentuk (perubahan bentuk) perilaku mahasiswa yang bagaimanakah yang seharusnya terwujud (terjadi) setelah mahasiswa menjalani masing-masing satuan pengajaran,

2. bentuk (perubahan bentuk) perilaku seperti dimaksud dalam butir 1 diatas haruslah juga merupakan sesuatu yang dapat diamati dan diukur,

3. TIK merupakan kriteria acuan dalam mengukur dan menentukan tingkat kemajuan belajar dan tingkat kemampuan mahasiswa,

4. TIK haruslah dijadikan dasar dalam pengembangan alat evaluasi keberlangsungan dan hasil proses kegiatan belajar-mengajar,

5. atas dasar TIK, seharusnya dosen segera dapat mengembangkan bentuk-bentuk alat evaluasi yang sebagaimana mestinya, dan dengan ini pula, seharusnya dosen merasa mantap dan yakin untuk mengukur, menguji dan melakukan evaluasi hasil dari pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya,

6. informasi yang dihasilkan dari proses evaluasi seperti dimaksud dalam butir 5 diatas haruslah dapat dimanfaatkan untuk keperluan-keperluan sebagai berikut :

. informasi (laporan) untuk fihak-fihak yang berkepentingan sehubungan dengan kenyataan

derajat keberhasilan belajar mahasiswa,

. membantu mahasiswa untuk menyadari bagaimana ia harus mengubah atau mengembangkan perilakunya sesuai dengan TIK (umpan balik bagi mahasiswa),

. merupakan informasi yang memberikan kepuasan apabila mahasiswa melakukan sebagaimana mestinya (reinforcement),

DD


. 15

. umpan balik bagi dosen (dan/atau fihak yang berkepentingan/berkewenangan), sehingga dosen (dan/atau fihak yang berkepentingan/berkewenangan) dapat mengkaji : apakah ada kelemahan-kelemahan dalam perencanaan dan pelaksanaan instruksional, sehingga, dimana dipandang perlu, dapat dilakukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut

Dalam hal dipandang perlu dilakukan tindakan perbaikan atau penyempurnaan lebih lanjut seperti dimaksud dalam butir 6.d., seharusnya dosen (dan/atau fihak yang berkepentingan/berkewenangan) dimungkinkan dan mampu dengan segera membuat keputusan yang syah dan dapat dipertanggung-jawabkan untuk melakukan salah satu atau beberapa tindakan (tindak lanjut) sebagai berikut (1 - p. 90) :

1. pengajaran ulang untuk bagian pelajaran pada mana belum tercapai hasil seperti yang diharapkan,

2. meniadakan bagian pelajaran dimana tidak dapat dicapai hasil seperti yang diharapkan dan pindah ke proses belajar berikutnya yang sesuai,

3. memperpanjang proses belajar untuk bagian pelajaran pada mana belum tercapai hasil seperti yang diharapkan.

Selama proses belajar-mengajar berlangsung, evaluasi dan pelaksanaan tindak lanjutnya seperti yang diuraikan diatas haruslah merupakan suatu proses yang dilakukan secara berkesinambungan yang tercermin dalam setiap keputusan tindak mengajar yang diambil. Jadi, kegiatan evaluasi seharusnya tidak dilakukan hanya

6.4. Metodologi.

pada akhir suatu episode mengajar (1 - p. 91).

Perlu untuk ditekankan bahwa tidak ada metodologi (pada dirinya) benar atau tidak benar, tidak ada satu cara mengajar yang paling baik. Keabsyahan dari pernyataan suatu metoda mengajar baik atau tidak hanyalah dapat ditentukan setelah dinilai sejauh mana efektifitas penerapan metoda tersebut dalam mendukung tercapainya suatu tujuan belajar tertentu (1 - p.91 ).

Salah satu indikator sukses atau gagalnya seorang dosen melakukan suatu kegiatan pengajaran dapat dilihat dari : (setelah suatu tujuan pendidikan yang pantas ditetapkan) sejauh mana dosen ybs. mampu menterjemahkan prinsip-prinsip belajar

6.5. Prinsip-prinsip Belajar.

secara efektif menjadi kenyataan tindakan dan kegiatan dengan (melalui) mana mahasiswa menjadi dapat mencapai tujuan pendidikan (1 - p. 91).

Cukup banyak prinsip-prinsip mengajar yang amat penting diperhatikan dalam proses mengajar, namun semua ini, pada dasarnya, dapat dikelompokkan sebagai berikut (1 - p. 91) :

1. yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa,

2. yang mempengaruhi laju dan derajat belajar mahasiswa,

3. yang mempengaruhi retensi (sejauh dan selama bagaimana yang diajarkan dapat melekat di mahasiswa),

4. yang mempengaruhi kemudahan penerapan apa yang dipelajari dalam situasi-situasi yang dihadapi mahasiswa (terutama setelah mahasiswa selesai menjalani pendidikannya).

Keberhasilan pengajaran oleh seorang dosen, sebenarnya, sangatlah lebih ditentukan oleh sejauh mana dosen ybs. mampu menerapkan prinsip-prinsip belajar secara tepat didalam proses mengajar dibanding dengan berbagai alasan-alasan umum lain yang sering kali dijadikan alasan kegagalan proses mengajar seperti : IQ mahasiswa payah, latar belakang keluarga mahasiswa tidak menunjang, dll... (1 - pp. 92-93).

Didalam mempribadikan prinsip-prinsip belajar, seorang dosen mempunyai kemungkinan yang tak terhingga banyaknya untuk menyatakan kemampuan seni-mengajar-nya, ia dapat dan harus memasukkan vitalitas dirinya, kepribadiannya dan keterampilan khususnya didalam menerapkan prinsip-prinsip yang melandasi semua keberhasilan belajar mahasiswa (1 - p. 92).


16

Hasil pengamatan yang jeli atas segala situasi dan kondisi yang terjadi dalam kelas sebenarnya dapat mengungkapkan bahwa : belajar yang berhasil itu adalah hasil dari perumusan kriteria keberhasilan yang tepat/sesuai, diterapkan berdasarkan keputusan dan tindakan mengajar yang mencerminkan kepribadian dan gaya dosen tetapi serasi/selaras dengan prinsip-prinsip belajar (1 - p. 93).

Suatu pelajaran dengan rumusan tujuan yang tidak tepat, atau cara mengajar yang melanggar prinsip-prinsip dasar belajar, pasti akan gagal, betapapun dramatis atau cemerlangnya dosen dalam usaha mengajarnya (1 - p. 93).

6.5.1. Reinforcement Positif. Reinforcement Positif adalah salah satu yang termasuk dalam prinsip-prinsip dasar belajar, yaitu hal-hal yang meningkatkan kemungkinan atau kekuatan suatu respons.

Contoh-contoh tingkah laku dosen yang sesuai (termasuk) dalam prinsip belajar Reinforcement Positif misalnya : mengatakan kepada seorang mahasiswa "Wah bagus benar pekerjaanmu" atau "Bagus, bagus Tom", sampai pada pemberian ijin beristirahat lebih awal, atau memberikan surat pujian, sampai kepada variasi-variasi yang tak terbilang banyaknya (1 - p. 92) :

6.5.2. Meningkatkan Motivasi. Proses mengajar harus diawali dengan prinsip-prinsip yang terkait dengan motivasi, karena motivasi sangatlah mungkin merupakan faktor terpenting akan berhasilnya suatu proses belajar. Motivasi bukanlah faktor yang hanya perlu diperhatikan pada waktu permulaan belajar saja, melainkan suatu faktor yang harus dipertahankan secara berkesinambungan pada tingkat yang optimal sepanjang proses belajar-mengajar berlangsung (1 - pp. 93-94).

Diantara faktor-faktor yang mempengaruhi kondisi motivasi belajar mahasiswa, ada faktor-faktor yang tidak dapat dirubah oleh dosen, namun ada pula faktor-faktor yang kondisinya berada dibawah pengaruh dosen, seperti (1 - p. 94) :

1. tingkat/derajat kepedulian (concern) mahasiswa pada pelajaran,

2. nada perasaan yang bersangkut paut dengan pelajaran yang sedang diajarkan,

3. tingkat/derajat ketertarikan (interest) mahasiswa terhadap pelajaran,

4. tingkat keberhasilan mahasiswa,

5. pertalian kegiatan belajar terhadap tujuan yang didambakan mahasiswa.

6.5.3. Proses mengajar yang berhasil. Proses mengajar yang berhasil adalah respons berdasarkan teori terhadap pertanyaan-pertanyaan berikut yang kemudian dijabarkan kedalam tingkah laku pelaksanaan tindakan belajar-mengajar (1 - p. 101) :

1. Kendala-kendala (constraints) manakah yang ada yang harus diperhitungkan ?

2. Tugas belajar manakah yang cocok untuk mahasiswa pada tahap belajar sekarang ini, dengan mengingat :

. derajat kompleksitas kognitif (cognitive domain), atau internalisasi (affective domain), atau

otomatisasi (psychomotor domain) ?

. derajat kesulitan dalam penambahan kemajuan ?

3. Tingkah laku mahasiswa manakah yang :

. relevan terhadap tugas ?

. sesuai dengan karakteristik-karakteristik mahasiswa tersebut ?

4. Apa yang merupakan tujuan tingkah laku utama untuk pelajaran ini ?

DD


. 17

5. Prinsip-prinsip belajar manakah yang harus disertakan yang berhubungan dengan :

. materi yang harus dipelajari ?

. tindakan belajar ?

6. Modifikasi-modifikasi apakah yang perlu dilakukan untuk mahasiswa tertentu ini ?

7. Bagaimana dosen dapat memanfaatkan kompetensi-kompetensi dan kepribadiannya yang khas untuk lebih memantapkan penjabaran dari keputusan-keputusan mengajarnya kedalam tindakan yang efektif, yakni, tingkah laku mengajar yang memadukan pengetahuan yang kokoh dengan "yang terbaik dari diri saya" ?

8. Metoda manakah yang terbaik untuk mencapai tujuan belajar tersebut ?

9. Bagaimana semua keputusan no. 1 s.d. 8 ini dapat disintesakan secara jitu dalam tindakan mengajar-belajar :

10. Seberapa berhasilkah tindakan mengajar-belajar itu ?

11. Apa yang seharusnya menjadi langkah berikutnya dalam proses pengambilan keputusan profesional ?

7. Proses Belajar. Belajar adalah mengingat, mengerti, menerangkan, menganalisis, mensintesa, mengevaluasi, berfikir, merasakan, percaya, berpartisipasi, melaksanakan, dll.......... (1 - p. 105).

Belajar adalah setiap perubahan dari tingkah laku yang bukan merupakan pendewasaan/pematangan atau yang disebabkan oleh sesuatu kondisi sementara dari organisme (1 - p. 105).

Sifat pembawaan seseorang dapat membantu atau menghalangi keterampilan belajar. Dosen tidak akan pernah mampu membuat tujuan belajar menjadi sesuatu yang sudah pasti

1.

dicapai, terlampau banyak faktor yang berada diluar jangkauan kekuasaan dosen dan mahasiswa, sehingga tujuan belajar itu sesungguhnya adalah : membuat belajar lebih mungkin, lebih ekonomis, lebih efektif dan lebih terduga (1 - p. 107).

Agar kemungkinan keberhasilan belajar itu dapat ditingkatkan secara efektif, kita harus menerima empat dalil utama belajar yang telah dibenarkan oleh penelitian sebagai berikut (1 - pp. 107-108) :

Belajar itu menambah pengetahuan (incremental)

2.

. Komponen-komponen belajar yang lebih sederhana membentuk perilaku belajar yang lebih kompleks. Suatu pelajaran yang kompleks (complex learning) haruslah ditempuh langkah demi langkah secara sistematis.

Belajar itu pada dasarnya menurut suatu hukum dan dapat diduga (predictable)

3.

, dengan mengindahkan prinsip-prinsip belajar, maka kita akan dapat meningkatkan pengendalian terhadapnya. Sehingga, seyogyanya, pengajar dan mahasiswa mencari pengetahuan psikologis yang akan menghasilkan peningkatan kontrol maupun fasilitas untuk memudahkan upaya pencapaian tujuan pelajaran.

Faktor-faktor masa lalu tidak menutup kemungkinan maupun menjamin keberhasilan belajar saat ini,

4.

walaupun demikian, predisposisi (predisposes) dan proses belajar sebelumnya tetap berpengaruh terhadap prestasi-prestasi belajar mahasiswa saat ini, sehingga yang penting dilakukan adalah : memusatkan perhatian pada upaya belajar saat ini dan mengurangi (menghapuskan) pengaruh negatif masa lalu mahasiswa.

7.1. Belajar itu menambah pengetahuan.

Interaksi mahasiswa vs. dosen yang produktif akan menghasilkan proses belajar yang jauh lebih baik.

Dalil belajar itu menambah pengetahuan (incremental) menyiratkan pengertian bahwa : komponen-komponen belajar yang lebih sederhana membentuk perilaku belajar yang lebih kompleks. Suatu pelajaran yang kompleks (complex learning) haruslah ditempuh langkah demi langkah secara sistematis.


18

Seberapa efisien dan efektifnya suatu proses belajar, salah satu diantaranya, sangatlah ditentukan oleh : sejauh mana proses belajar tersebut selaras dengan dalil ini (1 - p. 110).

Sehubungan dengan dalil belajar itu menambah pengetahuan (incremental)

1. serangkaian tahap-tahap langkah pertambahan hasil belajar haruslah ditempuh untuk dapat tercapainya tujuan ybs.,

, tahap langkah pertambahan dalam pencapaian tujuan adalah penting untuk jelas diketahui dan teridentifikasi, dan yang lebih penting lagi :

2. dalam hal serangkaian tahap-tahap langkah untuk diperolehnya pertambahan hasil belajar telah dilalui namun belum dicapai hasil sebagaimana yang diharapkan, dosen dan mahasiswa haruslah berupaya mencari tahap langkah (tahap-tahap langkah) terlewatkan (tidak disadari sebelumnya perlu ada), kemudian menyelesaikan tahap langkah ini sebelum berlanjut pada tahap langkah selanjutnya.

7.1.1. Identifikasi Tujuan Belajar. Untuk dapat terbentuknya perilaku belajar yang efisien, tujuan belajar haruslah terlebih dahulu teridentifikasi secara cermat. Kriteria cermat

1. menyatakan perilaku yang sesuai dengan tujuan belajar,

yang dimaksud disini kurang lebih sbb (1 - p. 109) :

2. merupakan "alat" dengan mana dapat teridentifikasi perilaku-perilaku yang tidak relevan dengan tujuan atau sia-sia,

3. menyatakan dengan jelas kapan belajar yang berhasil itu tercapai (jangka waktu pencapaian tujuan oleh mahasiswa yang masuk akal adalah hal penting yang harus ternyatakan dalam suatu rumusan tujuan belajar),

4. agar upaya belajar mahasiswa dapat lebih terarah sebagaimana mestinya, tujuan-tujuan belajar haruslah bersifat sekarang dan lebih segera

7.1.2. Identifikasi Posisi Mahasiswa "Sekarang".

, dalam konteks ini, tujuan-tujuan jangka panjang sifatnya adalah untuk meningkatkan motivasi.

Penerapan pengertian langkah-langkah "incremental"

7.1.3. Memilih Perilaku Mahasiswa (Entry Behavior).

dalam proses belajar mahasiswa menuntut dilakukannya identifikasi kompetensi mahasiswa (yang ada / telah tercapai) pada saat "sekarang", apa yang diketahui mahasiswa "sekarang" dan apa pengetahuan siapnya untuk memungkinkan ia mempelajari hal berikutnya (1 - p. 110).

Mahasiswa dan/atau dosen harus menentukan posisi mahasiswa pada "continuum" belajar tersebut sehingga pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diharapkan akan dapat terbentuk secara kumulatif dan bukan secara acak-acakan (1 - p. 110).

Setelah tujuan belajar dapat teridentifikasi secara spesifik, dalam rangka tercapainya tujuan tersebut secara efektif dan efisien, salah satu langkah yang kemudian harus ditempuh adalah memilih bentuk perilaku yang akan paling produktif dan relevan sehubungan dengan tujuan tersebut (1 - p. 110).

Hal yang perlu dipertimbangkan dalam menetapkan/memilih bentuk perilaku yang akan paling produktif misalnya : dengan bahan apa dan dalam kondisi bagaimana mahasiswa belajar terbaik, apakah dengan mendengar ?, membaca ?, melihat ?, mendiskusikan ?, merasa ?, bergerak ? (1 - p. 110).

Pengajar mengenal mahasiswa dan mahasiswa mengenal dirinya merupakan suatu hal yang sangat penting, karena tujuan dasar dalam pendidikan adalah : agar pengajar dan mahasiswa semakin terampil mengatur dengan baik proses belajar mahasiswa (1 - p. 111).

Penetapan/pemilihan bentuk perilaku seperti dimaksud diatas haruslah sedemikian sehingga mahasiswa dapat semakin melibatkan diri dalam bentuk-bentuk perilaku yang dipilih/ditetapkan tersebut karena dialah yang pada akhirnya memikul tanggung jawab belajar untuk dirinya (1 - p. 111).

DD


. 19

Apabila seorang mahasiswa berhasil menemukan untuk dirinya perilaku-perilaku belajarnya yang paling efektif, seyogyanya, yang demikian ini, dipandang sebagai suatu pencapaian yang paling berharga untuk mahasiswa tersebut (1 - p. 111).

Suatu tujuan tambahan yang penting adalah : pengembangan secara sadar dari berbagai cara belajar sehingga mahasiswa memiliki seperangkat (repertoire) perilaku belajar (1 - p. 111).

7.1.4. Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives). Penetapan Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives) atau Sasaran Pendidikan dimaksudkan untuk mengidentifikasi dengan cermat serta menyesuaikan dengan kondisi mahasiswa 2 hal sbb. (1 - p. 112) :

1. tujuan-tujuan pelajaran yang hendak dicapai, serta

2. perilaku yang relevan dengan pelajaran tersebut

Semakin besar tanggung jawab yang dapat dipegang oleh mahasiswa untuk secara "intelligent"

7.2. Belajar itu menurut suatu hukum dan dapat diduga.

menentukan tujuan perilaku dirinya, semakin berdikari dan kompetenlah ia dalam mengembangkan pengendalian proses belajar dirinya (1 - p. 112).

Adalah sama salahnya untuk mengembangkan suatu program instruksional yang menempatkan semua tanggung jawab pada setiap mahasiswa ataupun melanjutkan suatu program yang tidak menaruh suatu tanggung jawab dalam diri mahasiswa. Tanggung jawab yang dipikul mahasiswa hanyalah akan berfaedah apabila hal itu produktif (1 - p. 112).

Dengan mengindahkan prinsip-prinsip belajar, maka kita akan dapat meningkatkan daya kendali terhadapnya. Sehingga, seyogyanya, pengajar dan mahasiswa mencari pengetahuan psikologis yang akan menghasilkan peningkatan daya kendali maupun fasilitas untuk memudahkan upaya pencapaian tujuan pelajaran (1 - p. 118).

7.2.1. Motivasi untuk belajar. Motivasi untuk belajar sangatlah mungkin merupakan satu-satunya faktor yang terpenting untuk dapat tercapainya tujuan belajar (1 - p. 113).

Motivasi atau keinginan untuk belajar adalah dorongan dasar manusiawi, seperti halnya keinginan akan keamanan, pangan dan rumah. Dorongan belajar adalah dorongan untuk "mencari/menemukan"; dorongan untuk menguasai suatu "kompetensi", dorongan untuk "menguasai lingkungan", dorongan untuk dapat "menjelaskan yang tidak/belum diketahui", dll.... (1 - p. 114).

Motivasi yang ada dalam diri mahasiswa, tidak berada dibawah kendali langsung, namun sangat responsif terhadap faktor-faktor lingkungan yang berada dibawah kendali langsung mahasiswa maupun dosen yakni (1 - pp. 113-114) :

1. tingkat kecemasan atau kepribadian mahasiswa terhadap pelajaran,

2. nada perasaan mahasiswa sehubungan dengan pelajaran,

3. perhatian mahasiswa terhadap pelajaran,

4. tingkat keberhasilan belajar mahasiswa dalam belajar,

5. pengetahuannya mengenai hasil-hasil atau umpan balik dari performance belajarnya,

6. hubungan dari kegiatan belajar mahasiswa dengan tujuan yang ingin dicapainya.

Faktor-faktor yang diuraikan diatas dapat dimanipulir atau dirubah oleh mahasiswa maupun oleh dosen (1 - p. 114).

Dosen yang faham dan memiliki kecakapan mempengaruhi ke-enam faktor motivasional diatas akan dapat sangat membantu mahasiswa yang tidak termasuk "self-starter". Motivasi extrinsic yang demikian efektif untuk meningkatkan belajar mahasiswa dan merupakan dorongan pendahuluan untuk dapat berkembangnya motivasi intrinsic (1 - p. 115).


20

.Dalam keadaan-keadaan tertentu keinginan belajar, secara tidak sadar, telah terpadamkan atau telah sampai pada kondisi dimana mahasiswa telah "belajar" untuk tidak berusaha belajar lagi. Situasi yang demikian nampak pada mahasiswa remedial yang telah "menyerah", yakin bahwa ia tidak mampu untuk belajar atau yakin bahwa belajar itu tidak ada gunanya. Dalam kondisi yang demikian, apabila mahasiswa yang demikian akan dilibatkan kembali dalam proses belajar, maka motivasi belajarnya haruslah terlebih dahulu dihidupkan kembali. Penghidupan motivasi seperti yang demikian ini amat jarang dapat dilakukan sendiri oleh mahasiswa ybs., sehingga biasanya diperlukan intervensi dosen khususnya dalam menentukan variabel motivasional mana didalam lingkungannya yang dapat dimanfaatkan sehingga berdampak paling produktif terhadap upaya belajar mahasiswa ybs. (1 - p. 114).

7.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat dan derajat belajar. Setelah pada mahasiswa timbul dorongan untuk belajar, entah dorongan itu muncul dari dirinya atau berasal dari dosen atau dari berasal dari siapapun, apa yang dilakukan oleh mahasiswa dapat merupakan kegiatan belajar yang efisien, namun dapat pula merupakan suatu penghamburan energi, waktu, berbagai sumber daya dll.... (1 - p. 115).

Sekedar mengalokasikan lebih banyak waktu sama adalah suatu cara yang sangat tidak efisien untuk menambah tingkat dan derajat belajar. Yang lebih penting adalah : apa yang diperbuat mahasiswa dalam jangka waktu yang tersedia (1 - p. 115).

Dalam rangka menaikkan tingkat dan derajat belajar mahasiswa yang penting dipertimbangkan adalah (1 - pp. 115-116) :

1. Materi yang akan dipelajari.

Dalam mempertimbangkan materi, haruslah diperoleh jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan sbb. :

• berapa banyak materi yang akan dikerjakan dalam jangka waktu yang ditentukan ?

• dalam urutan yang bagaimana materi ini akan dipelajari ?

• (dan yang terpenting, bagaimana caranya membentuk hubungan-hubungan penting baik untuk hubungan-hubungan yang ada didalam materi tsb., ataupun hubungannya dengan pelajaran sebelumnya, sehingga semua itu akan lebih mempunyai arti (manfaat) ?.

Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan diatas haruslah mengindahkan prinsip-prinsip belajar yang berlaku yang kemudian diterapkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan ciri-ciri khas (idiosyncrasies) mahasiswa ybs.

2. Perilaku mahasiswa atau apa yang akan dilakukan mahasiswa untuk mencapai tujuan pelajaran tersebut.

Penilaian atau pertimbangan harus dilakukan sehubungan dengan perilaku mahasiswa pada saat ia terlibat dalam proses belajar, dalam kegiatan-kegiatan manakah (membaca, mendengar, berdiskusi, membuat ikhtisar, ........ ) mahasiswa akan terlibat. Keputusan sehubungan dengan ini, selain telah mempertimbangkan karakteristik khas mahasiswa ybs.(misalnya : umur mahasiswa, kemampuan untuk memusatkan perhatian, derajat perhatian terhadap pelajaran, ....dll....), haruslah juga sejalan dengan prinsip-prinsip belajar yang berdasarkan penelitian-penelitian yang dilakukan terbukti efektif.

Sehubungan dengan prinsip bahwa : praktek belajar dalam jangka waktu tertentu yang dipadatkan menghasilkan proses belajar yang cepat, dan praktek belajar yang didistribusikan dalam jangka waktu yang lebih panjang akan dapat diingat lebih lama, maka pengaturan waktu praktek belajar mahasiswa seyogyanya diatur sbb. : dipadatkan pada tahap awal, kemudian setelah derajat kompetensi tertentu dicapai, didistribusikan dalam jangka waktu yang lebih panjang

7.2.3. Partisipasi aktif. Idealnya, mahasiswa terlibat secara aktif dalam upaya pencapaian tujuan belajar dan dosen dapat menjalankan suatu peran bimbingan yang telah tersesuaikan dengan karakteristik khas mahasiswa yang

DD


. 21

sifatnya sangat membantu menjadikan segala kegiatan dan upaya mahasiswa relevan dengan tujuan belajar, serta efisien, efektif dan berhasil dalam mencapai tujuan tersebut (1 - p. 117).

Belajar dengan cara melakukan (learning by doing) tidaklah selamanya merupakan hal yang perlu dilakukan dan menghasilkan suatu efisiensi yang baik (1 - p. 117).

Hampir semua orang belajar secara efektif bahwa ular sendok itu berbahaya tanpa harus terlebih dahulu kena gigitan ular tersebut atau memeliharanya, sebaliknya, tak seorangpun akan pernah berhasil belajar melukis dengan cat minyak tanpa ia pernah bekerja dengan kuas dan kanvas. Dengan analogi yang sama, apabila seorang dosen tidak pernah "bekerja" dengan mahasiswa, maka, dapat dipastikan, ia akan mengalami kesulitan untuk belajar membuat keputusan-keputusan mengajar yang syah (dapat dipertanggungjawabkan) (1 - p. 118).

Ribuan orang telah bekerja dengan cat minyak, namun mereka bukanlah pelukis-pelukis yang baik, dan ada juga beberapa orang dewasa yang praktis bekerja tiap hari di depan kelas, namun mereka tidak pernah menjadi dosen yang baik. Sekedar "melakukannya" tidaklah mesti menghasilkan pelajaran yang diinginkan dan efektif, walaupun demikian, keterlibatan aktif dalam apa yang hendak dipelajari, dalam kebanyakan hal, memang terbukti, dapat mempercepat (proses) belajar (1 - p. 118).

7.3. Faktor-faktor masa lalu ......... Faktor-faktor masa lalu tidak menutup kemungkinan maupun menjamin keberhasilan belajar saat ini,

7.4. Interaksi mahasiswa-dosen yang produktif ..............

walaupun demikian, predisposisi (predisposes) dan proses belajar sebelumnya tetap berpengaruh terhadap prestasi-prestasi belajar mahasiswa saat ini, sehingga yang penting dilakukan adalah : memusatkan perhatian pada upaya belajar saat ini dan mengurangi (menghapuskan) pengaruh negatif masa lalu mahasiswa (1 - p. 118).

Banyak fihak yang menjadikan masa lalu sebagai alasan atau dalih dari kegagalan belajar saat ini. Yang demikian ini tidak dapat dipertahankan lebih lama, mengingat telah terbukti bahwa tidak ada faktor keturunan maupun lingkungan yang sama sekali tidak memungkinkan belajar saat ini. Namun sebaliknya, juga tidak ada faktor keturunan maupun pengaruh pengalaman masa lalu yang menjamin sepenuhnya keberhasilan belajar saat ini. Yang pasti benar adalah : masa lalu memang merupakan faktor yang dapat mengakibatkan keberhasilan atau kegagalan lebih berkemungkinan terjadi. Hal yang ditekankan disini adalah : memang tidak semua orang dapat menjadi lulusan perguruan tinggi, namun belajar yang kondisinya tersesuaikan dengan ybs. adalah mungkin (possible) untuk setiap orang (1 - pp. 119-120).

Pengetahuan mengenai faktor-faktor masa lalu merupakan informasi yang dapat membantu mahasiswa ataupun dosen merancang masa kini dengan lebih baik. Gagal atau berhasilnya upaya pencapaian tujuan belajar lebih ditentukan oleh tujuan dan perilaku belajar di masa kini (1 - p. 120).

Pengaruh-pengaruh yang mungkin dari masa lalu sama sekali tidak boleh diremehkan. Pengetahuan mengenai masa lalu ini haruslah hanya dimanfaatkan untuk mengelola proses belajar yang sedang berlangsung sedemikian rupa sehingga pengaruh masa lalu tersebut ditekan semaksimal mungkin agar tidak lagi bersifat merugikan (1 - p. 120).

Dalil ke 4 yang menyebutkan bahwa : Interaksi mahasiswa vs. dosen yang produktif akan menghasilkan proses belajar yang jauh lebih baik, menekan pada pentingnya arti pengajar sebagai suatu profesi. Harus selalu diingat bahwa : "belajar" itu harus dilakukan oleh mahasiswa, tugas dosen adalah : mengupayakan agar dengan mengajar (pengajarannya) proses belajar mahasiswa menjadi ter-fasilitas-i (dapat berlangsung) (1 - p. 108).

Salah satu pembeda penting antara mahasiswa yang efisien dan tidak efisien adalah bagaimana mahasiswa tersebut dapat memanfaatkan seorang dosen sebagai tambahan sumberdaya (resources) yang (sebenarnya) disediakan untuk dirinya (1 - p. 120).

Kemampuan profesional khusus yang seyogyanya dimiliki oleh seseorang yang disebut sebagai pendidik adalah : kemampuan untuk memudahkan atau mem-fasilitas-i (facilitate) berlangsungnya proses belajar mahasiswa. Kemampuan profesional khusus yang demikian setidaknya meliputi 2 kemampuan sebagai berikut (1 - p. 121) :


22

1. kemampuan melakukan identifikasi kearah mana bimbingan dan upaya belajar mahasiswa harus ditujukan,

2. kemampuan memasukkan prinsip-prinsip belajar kedalam perilaku belajar mahasiswa sedemikian rupa sehingga pencapaian tujuan belajar menjadi lebih terjamin.

Hubungan dosen dengan mahasiswa yang baik biasanya digambarkan dengan sebutan : "hangat", "turut merasakan", "terbuka", dlsb......, namun haruslah selalu diingat bahwa : walaupun kriteria-kriteria yang digambarkan dengan sebutan-sebutan semacam ini telah terpenuhi, hubungan dosen dengan mahasiswa tetap tidak dapat dikatakan berhasil apabila kriteria : sehat, tidak menimbulkan akibat-akibat sampingan yang tidak diingini, serta produktif (dapat membuahkan perilaku dan produk belajar mahasiswa yang sesuai dengan tujuan belajar yang ditetapkan) belum terpenuhi (1 - p. 121).

Interaksi dosen-mahasiswa haruslah diupayakan tercipta dalam kondisi dimana :

1. mahasiswa mengemban kewajiban dan tanggung jawab utama untuk melakukan berbagai usaha/upaya belajar serta ber-perilaku seperti yang seharusnya (sedemikian rupa sehingga tujuan belajar dapat tercapai),

2. mahasiswa dapat memanfaatkan dosennya (dengan sebaik-baiknya) sebagai seorang pembimbing, konsultan, nara sumber, dan bila diperlukan juga sebagai "navigator" dari berbagai usaha, upaya dan perilaku belajarnya.

8. Pengantar pemilihan Metoda Pengajaran yang baik.

(diambil dari BUKU II, Penyempurnaan Proses Belajar Mengajar, Pokok-pokok Pedoman Proses Belajar Mengajar, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan - Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi - Proyek Normalisasi Kampus, 1980, saduran terjemahan dari : Ford L., A Primer for Teachers and Leaders).

Prakiraan akan efektif atau tidaknya suatu Metoda Pengajaran yang akan diterapkan haruslah dipertimbangkan dengan "melihat" : tujuan pengajaran, kemampuan dosen yang akan membawakan pengajaran, kemampuan mahasiswa, besarnya kelompok mahasiswa yang akan diajar, waktu (kapan dan berapa lama) pengajaran akan dibawakan, fasilitas pengajaran yang tersedia (1 - pp. 126-131).

Metoda -metoda pengajaran yang dapat dipilih, diantaranya, adalah sebagai berikut (1 - pp. 133-157) :

1. :Ceramah, pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara di depan sekolompok pendengar.

2. Diskusi Kelompok, percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan diantara tiga orang atau lebih tentang topik tertentu, dengan seorang pemimpin.

3. Panel, pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin.

4. Panel-Forum, ialah Panel yang disertai partisipasi pengunjung.

5. Kelompok-Studi Kecil, Kelompok Studi Kecil (Buzz Group) adalah pemecahan kelompok yang lebih besar, Kelompok kecil ini membahas tugas yang diberikan, dan biasanya melaporkan hasilnya kepada kelompok besar.

6. Role Play, pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan atau tanpa diadakan latihan; dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk dipakai sebagai bahan analisis oleh kelompok.

7. Studi-Kasus (Case-Study), sekumpulan situasi masalah, termasuk detail-detail yang memungkinkan kelompok melakukan analisis masalah tersebut. Permasalahan tsb. merupakan "bagian dari hidup" yang mengandung diagnose, dan pengobatan. Dapat disampaikan secara lisan maupun tertulis, juga secara dramatis, atau dengan film, dapat juga berupa rekaman.

8. Brainstorming, semacam cara pemecahan masalah dimana anggota mengusulkan dengan cepat semua kemungkinan pemecahan masalah yang terpikirkan. Tidak ada kritik. Analisis atas pendapat-pendapat tadi dilakukan kemudian.

DD


. 23

9. Kelompok Pendengar, adalah kelompok yang dibentuk dengan membagi pengunjung menjadi beberapa kelompok sebelum suatu acara penyajian. Setiap kelompok ditugaskan untuk mendengarkan dengan tugas khusus. Laporan tentang tugas disampaikan setelah acara penyajian selesai.

10. Debat, sebuah metoda dimana pembicara dari fihak yang pro dan kontra menyampaikan pendapat mereka. Dapat diikuti dengan suatu tangkisan atau tidak perlu. Anggota kelompok dapat juga bertanya kepada peserta debat/pembicara.

11. Diskusi Formil, metoda pemecahan masalah yang sistematis meliputi : penyampaian masalah, mengumpulkan data, mempertimbangkan pemecahan masalah yang mungkin, memilih cara pemecahan masalah yang terbaik.

12. Simposium, serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin; pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda mengenai suatu topik tertentu.

13. Simposium-Forum, simposium yang diikuti dengan partisipasi pengunjung.


24

METODA CERAMAH (1 - p. 134). (pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara di depan sekolompok pendengar)

KONDISI APLIKASI YANG COCOK KEUNGGULAN KELEMAHAN

1. pada waktu memberi informasi,

2. ketika motivasi pendengar/mahasiswa sedang baik,

3. jika pembicara mahir menggunakan "gambar" dalam kata-kata,

4. jika kelompok pendengar terlalu besar untuk memakai metoda yang lain,

5. jika ingin menambah atau menekankan apa yang sudah dipelajari,

6. ketika mengulangi atau menyampaikan pengantar suatu pelajaran atau kegiatan,

7. jika pendengar akan dapat memahami kata-kata yang digunakan.

1. dapat diterapkan untuk orang dewasa,

2. menghabiskan waktu dengan baik,

3. dapat diterapkan untuk kelompok besar,

4. tidak melibatkan banyak alat bantu,

5. dapat dipakai sebagai penambah bahan yang sudah dibaca,

6. dapat dipakai untuk mengulang atau sebagai pengantar suatu pelajaran atau aktifitas.

1. menghalangi respons dari (pendengar),

2. hanya sedikit pengajar yang dapat menjadi pembicara yang baik,

3. pembicara harus menguasai pokok pembicaraan,

4. dapat menjadi kurang menarik,

5. pembicara dapat memanfaatkan pendengarnya,

6. sulit dipakai pada anak-anak,

7. hal-hal yang daya ingat lebih terbatas,

8. biasanya hanya satu indera yang dipakai,

9. pembicara tidak selalu dapat menilai reaksi pendengar

DD

penyempurnaan proses belajar menajarZ

25

METODA DISKUSI KELOMPOK (1 - p. 136). (percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan diantara tiga orang atau lebih tentang topik tertentu, dengan seorang pemimpin)


1. pada saat diperlukan untuk saling mengemukakan pendapat,

2. untuk menjadikan permasalahan menjadi menarik,

3. untuk membantu peserta mengemukakan pendapatnya,

4. untuk mengenal dan mengolah permasalahan,

5. untuk menciptakan suasana informil,

6. untuk memperoleh pendapat dari orang-orang yang tidak suka berbicara.

1. memberi kemungkinan untuk saling mengemukakan pendapat,

2. merupakan pendekatan yang demokratis,

3. mendorong rasa kesatuan,

4. memperluas pandangan,

5. menghayati kepemimpinan bersama-sama,

6. membantu pengembangan kepemimpinan.

1. tidak dapat terapkan untuk kelompok besar,

2. peserta mendapat informasi terbatas,

3. diskusi mudah menjerumuskan,

4. membutuhkan pemimpin yang terampil,

5. mungkin hanya dikuasai oleh orang-orang yang suka bicara,

6. biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formil.


26

METODA PANEL (1 - p. 138) (pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin)


1. pada waktu mengemukakan pendapat yang berbeda,

2. jika ada panelis yang memenuhi syarat,

3. jika pokok pembicaraan terlalu luas untuk didiskusikan dalam kelompok tersebut,

4. jika dipandang lebih baik untuk mengajak pengunjung "melihat kedalamnya", tetapi tidak memberi tanggapan secara verbal dalam diskusi,

5. ketika mempertimbangkan keuntungan dan kerugian suatu pemecahan masalah,

6. jika panelis dan moderator bersedia untuk mempersiapkan diri.

1. membangkitkan pikiran,

2. mengemukakan pandangan yang berbeda-beda,

3. mendapatkan hasil,

4. mendorong dilakukannya analisis,

5. memanfaatkan orang yang betul-betul memenuhi syarat.

1. mudah menjadi tersesat,

2. memungkinkan panelis berbicara terlampau banyak,

3. tidak memungkinkan semua peserta mengambil bagian,

4. cenderung untuk menjadi serial pidato pendek,

5. memecahkan pendengar ketika mereka setuju pada panelis tertentu,

6. membutuhkan waktu dan persiapan yang cukup banyak,

7. memerlukan seorang moderator yang terampil.

DD


27

METODA PANEL-FORUM (1 - p. 140) (pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin, yang disertai partisipasi pengunjung)


1. jika ingin menggabungkan penyajian isi dengan reaksi pengunjung.

2. jika anggota kelompok diharapkan memberi reaksi pada diskusi itu,

3. jika ada pendapat yang sulit dikuasai sehingga perlu dibahas sebelum diajukan secara terbuka,

4. jika waktunya cukup,

5. ketika mempertimbangkan untung-rugi suatu pemecahan masalah,

6. jika ada panelis yang memenuhi syarat,

7. jika mengajukan pandangan yang berbeda-beda.

1. memungkinkan setiap anggota ambil bagian,

2. memungkinkan perputaran tanggung jawab,

3. memungkinkan peserta menyatakan reaksinya,

4. membuat peserta mendengar dengan penuh perhatian,

5. memungkinkan adanya tanggapan terhadap panelis,

6. ada hasilnya,

7. mengemukakan pendapat yang berbeda-beda.

1. membutuhkan banyak waktu,

2. memerlukan moderator yang terampil,

3. mungkin terasa terputus-putus,

4. memungkinkan panelis memberi pidato dan bukan berbicara dengan pengunjung,

5. mudah tersesat,

6. mungkin peserta kurang dapat bertanya dengan "betul".

7. memungkinkan orang yang suka bicara memakai waktu yang banyak.


28

METODA KELOMPOK STUDI KECIL (BUZZ GROUP) (1 - p. 142) (Kelompok Studi Kecil (Buzz Group) adalah pemecahan kelompok yang lebih besar, Kelompok kecil ini membahas tugas yang diberikan, dan biasanya melaporkan hasilnya kepada kelompok besar)


1. jika kelompok terlalu besar sehingga tidak memungkinkan setiap orang berpartisipasi,

2. ketika mengolah beberapa segi sebuah pokok,

3. jika ada anggota kelompok yang lamban dalam mengambil bagian,

4. jika waktu terbatas,

5. untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam kelompok.

1. mendorong peserta yang malu-malu,

2. menciptakan suasana yang menyenangkan,

3. memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan,

4. menghemat waktu,

5. memupuk kepemimpinan,

6. memungkinkan pengumpulan pendapat,

7. dapat dipakai bersama metoda lainnya,

8. memberi variasi.

1. mungkin terjadi kelompok yang terdiri dari orang-orang yang tidak tahu apa-apa,

2. mungkin berputar-putar,

3. mungkin ada pemimpin yang lemah,

4. laporan mungkin tidak tersusun dengan baik,

5. perlu belajar sebelumnya bila ingin mencapai hasil yang baik,

6. mungkin terjadi klik-klik untuk sementara,

7. biasanya banyak makan waktu untuk mempersiapkan.

DD


29

METODA ROLE PLAY (1 - p. 144) (pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan atau tanpa diadakan latihan; dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk dipakai sebagai bahan analisis oleh kelompok)


1. jika peserta perlu mengetahui lebih banyak tentang pandangan yang berlawanan,

2. jika peserta mempunyai kemampuan untuk memakainya,

3. pada waktu membantu peserta "memahami" suatu masalah,

4. jika ingin mencoba mengubah sikap,

5. jika pengaruh emosi dapat membantu dalam penyajian masalah,

6. didalam pemecahan masalah.

1. segera mendapat perhatian,

2. dapat dipakai pada kelompok besar maupun kecil,

3. membantu anggota untuk melakukan analisis situasi,

4. menambah rasa percaya diri pada peserta,

5. membantu anggota menyelami permasalahan,

6. membantu anggota mendapat pengalaman yang ada pada fikiran orang lain,

7. membangkitkan saat untuk pemecahan masalah.

1. mungkin masalahnya disatukan dengan pemerannya,

2. banyak yang tidak senang memerankan sesuatu,

3. membutuhkan pemimpin yang terlatih,

4. terbatas pada beberapa situasi saja,

5. ada kesulitan dalam memerankan.


30

METODA STUDI KASUS (CASE STUDY) (1 - p. 146) (sekumpulan situasi masalah, termasuk detail-detail yang memungkinkan kelompok melakukan analisis masalah tersebut. Permasalahan tsb. merupakan "bagian dari hidup" yang mengandung diagnose, dan pengobatan. Dapat disampaikan secara lisan maupun tertulis, juga secara dramatis, atau dengan film, dapat juga berupa rekaman)


1. ketika menghubungkan masalah dengan situasi hidup,

2. ketika melakukan analisis suatu masalah,

3. jika anggota tidak mampu untuk role-play,

4. untuk membantu anggota memahami masalah,

5. jika mencari kemungkinan-kemungkinan pemecahan masalah,

6. ketika melakukan analisis fakta yang ada tentang suatu masalah.

1. dapat tertulis, lisan, di-film-kan, direkam, diperankan, atau diceritakan,

2. dapat ditugaskan sebelum diskusi,

3. memungkinkan kesempatan yang sama bagi anggota untuk mengusulkan masalah,

4. menciptakan suasana untuk pertukaran pendapat,

5. mengenai masalah yang menyangkut hidup,

6. memberi kesempatan untuk memakai pengetahuan dan keterampilan,

7. memungkinkan semacam "follow-through-simulation.

1. membutuhkan keterampilan untuk "menuliskan" masalah,

2. masalah itu tidak selalu sama pentingnya bagi anggota,

3. memerlukan banyak waktu jika dilakukan secara mendalam,

4. meskipun cukup datanya, tetap mungkin timbul perdebatan,

5. membutuhkan pemimpin yang terampil.

DD


31

METODA BRAINSTORMING (1 - p. 148) (semacam cara pemecahan masalah dimana anggota mengusulkan dengan cepat semua kemungkinan pemecahan masalah yang terpikirkan. Tidak ada kritik. Analisis atas pendapat-pendapat tadi dilakukan kemudian)


1. untuk membangkitkan fikiran yang kreatif,

2. untuk merangsang partisipasi,

3. pada waktu mencari kemungkinan pemecahan masalah,

4. berhubungan dengan metoda lainnya,

5. untuk membangkitkan pendapat-pendapat baru,

6. untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam kelompok.

1. membangkitkan pendapat baru,

2. merangsang semua anggota untuk ambil bagian,

3. menghasilkan "reaksi-rantai" dalam pendapat,

4. tidak menyita banyak waktu,


6. tidak memerlukan pemimpin yang terlalu hebat,

7. hanya sedikit peralatan yang diperlukan.

1. mudah menjadi tidak terkendali,

2. harus dilanjutkan dengan analisis/evaluasi jika diharapkan efektif,

3. mungkin sulit membuat anggota tahu bahwa segala pendapat dapat diterima,

4. anggota cenderung untuk mengadakan analisis/evaluasi segera setelah satu pendapat diajukan.


32

METODA KELOMPOK PENDENGAR (1 - p. 150) (adalah kelompok yang dibentuk dengan membagi pengunjung menjadi beberapa kelompok sebelum suatu acara penyajian. Setiap kelompok ditugaskan untuk mendengarkan dengan tugas khusus. Laporan tentang tugas disampaikan setelah acara penyajian selesai)


1. kalau ada pendapat tertentu yang mungkin luput dari perhatian,

2. kalau berbagai segi masalah itu memerlukan penekanan,

3. jika kelompok itu besar,

4. untuk memberi tujuan pada diskusi,

5. untuk menyajikan informasi.


2. menunjukan beberapa ide secara terpisah,

3. memberi tujuan pada pendengar,

4. menambah perhatian,

5. membimbing umpan balik,

6. membangkitkan daya tarik,

7. memungkinkan semua anggota mengambil bagian dengan cara mendengarkan,

8. memungkinkan diskusi tindak-lanjut,

9. mengurangi dominasi seseorang atau sekelompok orang,

10. memberi kesempatan pada pemimpin untuk mempertimbangkan keinginan/perhatian anggotanya,

11. memungkinkan "pengulangan" dengan umpan-balik.

1. pengunjung hanya "mendengar" apa-apa yang berhubungan dengan tugasnya,

2. cenderung untuk mengurangi keseluruhan pendapat,

3. membatasi pertukaran pendapat.

DD


33

METODA DEBAT (1 - p. 152) (sebuah metoda dimana pembicara dari fihak yang pro dan kontra menyampaikan pendapat mereka. Dapat diikuti dengan suatu tangkisan atau tidak perlu. Anggota kelompok dapat juga bertanya kepada peserta debat/pembicara)


1. jika hasil pembicaraan perlu "diasah",

2. untuk membangkitkan terjadinya proses analisis,

3. untuk menyampaikan pendapat yang berbeda-beda,

4. jika anggota bersedia untuk mendengar ke dua segi permasalahan,

5. jika kelompok itu besar.

1. mempertajam hasil,

2. menyajikan ke dua segi permasalahan,

3. membangkitkan analisis dari kelompok,

4. menyampaikan fakta dari ke dua sisi masalah,

5. membangkitkan daya tarik,

6. mempertahankan daya tarik, perhatian,

7. dapat dipakai pada kelompok yang besar.

1. keinginan untuk menang mungkin terlalu besar,

2. mungkin anggota mendapat kesan yang salah tentang orang yang berdebat,

3. membatasi partisipasi kelompok, kecuali jika diikuti diskusi,

4. mungkin terlalu banyak emosi yang terlibat,

5. memerlukan banyak persiapan.


34

METODA DISKUSI FORMIL (1 - p. 154) (metoda pemecahan masalah yang sistematis meliputi : penyampaian masalah, mengumpulkan data, mempertimbangkan pemecahan masalah yang mungkin, memilih cara pemecahan masalah yang terbaik)


1. jika ada waktu yang cukup banyak,

2. pada waktu memberi latihan untuk pemecahan permasalahan,

3. untuk membangkitkan pemikiran yang logis,

4. ketika permasalahan itu sudah dirumuskan dengan jelas,

5. jika ada permasalahan yang memerlukan perumusan,

6. untuk mendorong kepada pemecahan masalah secara menyeluruh,

7. jika pemimpin cukup terampil dengan metoda ini,

8. jika kelompok tidak terlalu besar sehingga memungkinkan setiap peserta ambil bagian.

1. membangkitkan pemikiran yang logis,

2. mendorong kepada analisis yang menyeluruh,

3. prosedurnya dapat diterapkan pada bermacam-macam permasalahan,

4. membangkitkan tingkat konsentrasi yang tinggi pada diri peserta,

5. meningkatkan keterampilan dalam mengenali permasalahan.


2. memerlukan pemimpin yang terampil,

3. sulit dipakai pada kelompok yang besar,

4. mengharuskan setiap anggota kelompok untuk mempelajari terlebih dahulu,

5. mungkin perlu dilanjutkan pada diskusi lain.

DD


35

METODA SIMPOSIUM (1 - p. 156) (serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin; pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda mengenai suatu topik tertentu)


1. untuk mengemukakan aspek-aspek yang berbeda dari topik tertentu,


3. jika kelompok itu membutuhkan keterangan yang ringkas,

4. jika ada pembicara yang memenuhi syarat,

5. jika tidak memerlukan reaksi pengunjung,

6. ketika pokok pembicaraan sudah ditentukan.


2. dapat mengemukakan banyak informasi dalam waktu yang singkat,

3. menyoroti hasil,

4. pergantian pembicara menambah variasi dan menjadikan lebih menarik,

5. dapat direncanakan jauh hari sebelumnya.

1. kurang spontanitas dan kreativitas,

2. kurang interaksi kelompok,

3. menekankan pokok pembicaraan,

4. agak terasa formil,

5. kepribadian pembicara dapat menekankan isi dengan kurang tepat,

6. sulit mengadakan pengendalian waktu,

7. secara umum membatasi pendapat pembicara,

8. membutuhkan perencanaan sebelumnya dengan hati-hati, untuk menjamin jangkauan yang tepat,

9. cenderung untuk dipakai secara berlebihan.


36

METODA SIMPOSIUM-FORUM (1 - p. 159) (serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin; pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda mengenai suatu topik tertentu, yang diikuti dengan partisipasi pengunjung)


1. untuk memberi kesempatan interaksi kelompok setelah simposium,

2. pada saat diperlukan kombinasi penyajian isi dan reaksi pengunjung,

3. ketika ada pendapat yang sulit yang harus ditangani secara benar sebelum didiskusikan secara terbuka,

4. jika ada waktu dan persiapan yang cukup,

5. jika mengajukan beberapa pandangan yang berbeda untuk minta tanggapan dari pengunjung,


7. jika kelompok membutuhkan keterangan yang ringkas.

1. menambah nilai simposium dengan reaksi pengunjung,

2. dapat dipakai pada kelompok besar maupun kecil (khususnya kelompok besar),

3. dapat dipakai untuk menyajikan banyak keterangan dalam waktu yang singkat,

4. menyoroti hasil,

5. penggantian pembicara menambah variasi dan membuat lebih menarik,

6. reaksi pengunjung mendorong pengunjung untuk mendengarkan dengan perhatian yang lebih baik.


2. tanggapan dari kelompok tertunda,

3. kepribadian pembicara memungkinkan penekanan pada isi yang kurang tepat,

4. sulit melakukan pengendalian waktu,

5. periode forum mudah terulur.

DD penyempurnaan proses belajar menajar

37

BEBERAPA PERTANYAAN UNTUK DIPIKIRKAN (1 - pp. 158-160) :

1. Bagaimana seorang guru atau dosen atau pemimpin membantu seseorang menemukan apa yang perlu dan ingin dipelajarinya ?

2. Untuk menjadi efektif, metoda tergantung pada apa saja ?

3. Seberapa jauhkah besar kecilnya suatu kelompok menentukan metoda yang paling baik ?

4. Metoda-metoda manakah yang membutuhkan keterampilan yang guru/dosen/pemimpin yang tinggi ?

5. Metoda-metoda manakah yang semata-mata tergantung pada guru/dosen/pemimpin ?

6. Dimana letak perbedaan antara panel dan simposium ?

7. Dimana letak perbedaan antara panel dan panel-forum ?

8. Metoda manakah yang mendorong anggota-anggota yang malu-malu untuk berbicara (mengambil bagian) ?

9. Metoda-metoda mana yang dapat dipakai sesudah brainstorming ?, jelaskan !

10. Sebutkan beberapa cara untuk mengutarakan sebuah case-study ?

11. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda kelompok pendengar didalam suatu pelajaran ?

12. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda role-play didalam suatu pelajaran ? Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda didalam suatu pelajaran ?

13. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda debat didalam suatu pelajaran ?

Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda diskusi formil didalam suatu pelajaran ?

9. Pengelolaan Penyelenggaraan Pendidikan. Pengelolaan/penyelenggaraan pendidikan haruslah dipertimbangkan, dirancang, direncanakan, ditata, dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga hasil pendidikan, khususnya hasil yang berupa tenaga kerja lulusan lembaga pendidikan tsb. selaras dengan kebutuhan masyarakat dan negara dalam masa pembangunan ini.

Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan, hal-hal yang harus dipertimbangkan, dirancang, direncanakan, ditata, dan dilaksanakan adalah :

1. "sarana pendidikan" yang diperlukan untuk menghasilkan tujuan pendidikan,

2. "cara penyelenggaraan pendidikan" yang dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan tsb.

Dalam sistem penyelenggaraan pendidikan terdapat himpunan proses-proses yang diperlukan untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan sbb. :

1. proses penyiapan program pendidikan,

2. proses penyiapan mahasiswa untuk memasuki proses pendidikan,

3. proses penjadwalan,

4. prose penyelenggaraan acara-acara pendidikan,

5. proses evaluasi keberhasilan pendidikan,

6. proses pelaporan data hasil evaluasi,

7. proses pengolahan data (perumusan kesimpulan) hasil evaluasi,

8. proses pengambilan keputusan tindak lanjut (berdasarkan kesimpulan hasil evaluasi),

9. proses penyimpanan data.


38

9.1. Sistem Kredit Semester. Petunjuk Pelaksanaan Sistem Kredit Semester untuk Perguruan Tinggi, Proyek Pengembangan Institusi Pendidikan Tinggi, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981.

9.2. Proses Belajar Mengajar. ....................... dimintakan perhatian akan aspek heuristic, yaitu agar mata pelajaran yang diberikan kepada mahasiswa tidak hanya menambah pengetahuannya, tetapi turut pula membentuk sikap-sikap, dan nilai-nilai yang berhubungan dengan pengembangan kreativitas, sikap kritis, obyektif, dan bertanggung jawab (1 - p. 168).

Jika seorang dosen diharapkan turut mempengaruhi sikap dan nilai hidup mahasiswa, maka dosen tersebut akan membutuhkan waktu yang lebih banyak dari pada kalau dosen tersebut ditugaskan hanya sekedar memberikan kuliahnya di depan kelas (1 - p. 168).

.................. peran seorang dosen seharusnya tidaklah hanya sekedar instruktur pengetahuan, tapi seorang dosen haruslah mampu berperan sebagai fasilitator belajar mahasiswa, yaitu seseorang yang mampu menciptakan berbagai pengalaman belajar bagi mahasiswa dan dirinya sendiri untuk memperoleh belajar mahasiswa yang maksimal (1 - p. 168).

9.3. Penyelenggaraan Acara Kegiatan Pendidikan. Yang diupayakan agar penyelenggaraan acara kegiatan pendidikan berlangsung sebagaimana mestinya, pada hakekatnya adalah mengupayakan agar seluruh komponen-komponen terkait dengan acara kegiatan pendidikan dapat diselaraskan satu sama lain.

Komponen Pokok Acara Kegiatan Pendidikan adalah : program pendidikan, sarana pendidikan, cara penyelenggaraan pendidikan, serta mahasiswa (1 - p. 174).

9.3.1. Program Pendidikan.

9.3.2. Sarana Pendidikan. Yang dimaksud dengan sarana pendidikan disini adalah himpunan sarana yang diperlukan untuk dapat berjalannya proses pendidikan mencapai tujuannya yang dikelompokkan sbb. (1 - p.174 ) :

1. Sarana Tenaga Pengajar.

2. Sarana Fisik.

3. Sarana Administrasi.

4. Waktu.

Sarana Tenaga Pengajar. Dalam proses penyelenggaraan acara-acara pendidikan dosen merupakan sarana yang terpenting, karenanya perlu mendapat perhatian khusus, dan karena sifat manusiawinya, sarana ini sangat perlu untuk dapat dikelola secara manusiawi. Sarana ini sangat mahal dengan proses investasi yang makan waktu lama, namun, apabila tidak terbina dengan baik, sangat mudah menjadi rusak dan/atau tidak berfungsi seperti yang diharapkan (1 - p.174-175 ).

Sarana Fisik.

Sarana Administrasi.


39

Waktu. Waktu merupakan sarana yang paling unik, abstrak dan paling sukar diatur dan dikendalikan perjalanannya. ..

9.3.3. Cara.

9.3.4. Mahasiswa. Sebagai masukan (input) mentah, mahasiswa perlu memiliki kesiapan tertentu sebelum mengikuti acara pendidikan. Dosen perlu mempunyai kesiapan mengajar dengan memanfaatkan sarana fisik yang tersedia. Tanpa ada kesiapan dosen dan mahasiswa, pertemuan antara unsur-unsur program, proses, sarana dan masukan mentah ini akan berhenti pada pertemuan saja, proses belajar mengajar yang diinginkan tidak terlaksana.

Proses belajar mengajar merupakan titik kulminasi dari semua kegiatan dan usaha yang dilakukan dalam pendidikan, sehingga terselenggaranya proses ini dalam sistem merupakan hal yang penting.

9.4. Struktur materi pendidikan. Dalam menetapkan struktur materi pendidikan banyak hal yang tidak dapat ditentukan dengan cara yang lebih baik dari sekedar perkiraan. Perkiraan yang demikian ini sudah dimulai sejak menentukan jabatan atau pekerjaan yang nantinya dipangku oleh tamatan program pendidikan ini. Perkiraan tentang hal ini menyangkut faktor-faktor di luar pendidikan. Faktor keinginan dan kenyataan pertumbuhan masyarakat sangat berpengaruh. Penjabaran dari karakteristik pekerjaan menjadi kebutuhan kompetensi, mungkin sudah mulai dapat dilakukan dengan lebih pasti, namun faktor perkiraan masih berperan untuk menentukan sampai seberapa jauh variasi yang dapat diperolehnya. Selanjutnya penjabaran sampai pada penentuan materi ajaran, walaupun makin pasti, tetapi masih ada perkiraannya. Oleh karena itu pendekatan ini tidak akan memberikan angka akhir yang unik (1 - p. 180).

Variabel lain dalam struktur materi ajaran ini adalah urutan penyajian. Disamping materi itu disajikan berkelompok dalam program semester, didalam program semester itu sendiri dibagi dalam mata kuliah. Urutan penyajian mata kuliah satu dengan yang lain dipecahkan dengan meletakkan mata kuliah itu dalam semester yang berbeda. Urutan mata acara dalam tiap ajaran dalam satu semester dipecahkan dengan menyusun acara penyajian mingguan.

Menentukan urutan penyajian antar mata kuliah ini dapat dilakukan dengan sederhana, misalnya menggunakan matriks dukungan silang, dimana setiap elemen matriks (baris ke i dan kolom ke j) menyatakan dukungan kuliah yang tertulis baris i terhadap mata kuliah kolom j. Dukungan ini dapat diartikan juga sebagai yang mendasari atau yang membantu untuk mengerti.

Pengurutan seperti diatas mungkin perlu juga dilakukan dalam menentukan urutan penyajian antar mata acara dalam suatu mata kuliah yang diberikan pada suatu semester. Hasilnya: mata acara yang mendukung harus disajikan pada minggu sebelum penyajian mata acara yang didukungnya.

9.5. Perencanaan Kuliah. Perkuliahan merupakan kegiatan terorganisasi yang bertujuan membantu mengembangkan intelegensia dan kemampuan mahasiswa yang pelaksanaannya membutuhkan persiapan. Persiapan perkuliahan pada hakekatnya adalah : integrasi, organisasi, strukturisasi materi kuliah, pemilihan tata cara penyampaian, pemilihan kegiatan belajar mahasiswa dan cara evaluasi hasil belajar mahasiswa, dengan menggunakan tujuan perkuliahan sebagai titik tolak, serta dengan mempertimbangkan karakteristik mahasiswa, sumber, sarana dan waktu yang tersedia (1 - p.181 ).

Dari pelaksanaan kegiatan persiapan perkuliahan haruslah dapat disusun suatu Garis-garis Besar Rencana Perkuliahan yang terdiri dari : (1 - p. 182) :


40

1. Pendahuluan, memberikan penjelasan mengapa perkuliahan (mata kuliah ini) ditetapkan untuk diselenggarakan.

2. Tujuan.

3. Isi dan Materi serta pengorganisasiannya.

4. Metoda pengajaran.

5. Peralatan yang digunakan.

6. Evaluasi hasil belajar.

7. Administrasi.

8. Evaluasi Program.

9.5.1. Tujuan. Pendidikan merupakan proses yang sadar tujuan, sehingga dapat dikatakan bahwa setiap usaha pendidikan pasti mempunyai tujuan.

Tujuan penyelenggaraan perkuliahan biasa disebut sebagai Tujuan Instruksional, atau Tujuan Belajar (jika ditinjau dari sudut mahasiswa) (1 - p. 183).

Dalam proses belajar mengajar, perhatian utama harus ditujukan kepada mahasiswa yang belajar (1 - p. 182).

Sebagai subyek belajar, mahasiswa tidak selalu dalam kondisi siap melaksanakan proses belajar, dalam kondisi yang demikian, dosen seyogyanya dapat melakukan berbagai upaya untuk menimbulkan motivasi mahasiswa untuk belajar.

Salah satu hal yang dapat menimbulkan motivasi belajar mahasiswa adalah apabila yang dipelajari itu dirasakan mempunyai makna untuk dirinya, oleh karenanya manfaat mempelajari suatu mata kuliah perlu diketahui mahasiswa sedini mungkin, baik untuk kepentingan belajar lebih lanjut, kegunaan dalam kehidupannya (pekerjaannya) nanti, maupun dalam kaitannya dengan mata kuliah lainnya (1 - pp. 182-183).

Penelitian menunjukan bahwa mahasiswa yang mengetahui tujuan-tujuan pendidikan, pada umumnya, menunjukkan tingkat keberhasilan yang lebih baik dibanding mereka yang tidak mengetahuinya (1 - p. 183).

9.5.2. Isi atau materi serta pengorganisasian mata kuliah. Pemilihan materi mata kuliah dan pengorganisasiannya perlu mempertimbangkan hal-hal sbb. (1 - p. 184) :

1. kriteria yang dipakai untuk memilih materi kuliah,

2. cara-cara yang tersedia untuk pengorganisasian mata kuliah ini,

3. bagaimana susunan materi ini akan digunakan,

4. hubungan mata kuliah ini dengan mata kuliah lainnya.

9.5.3. Cara-cara pengajaran. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan cara-cara pengajaran adalah (1 - p. 184) :

1. cara-cara pengajaran apa saja yang tersedia untuk mata kuliah ini,

2. apakah "cara bagaimana saya mengajar" ini penting,

3. apa yang dapat dilakukan untuk membuat mata kuliah ini menjadi lebih menarik,

4. apakah mahasiswa seharusnya diberitahu tentang perencanaan penyeluruh mata kuliah ini.


41

9.5.4. Media (hasil teknologi) atau peralatan pengajaran. Dalam menentukan peralatan apa yang akan dipakai dalam kegiatan pengajaran, hal-hal yang perlu dipertimbangkan adalah (1 - p. 184) :

1. kriteria apa yang harus dipakai dalam pemilihan media untuk penyajian perkuliahan,

2. kapan harus diputuskan peralatan jenis apa yang dibeli,

3. alat-alat apa yang dibutuhkan.

9.5.5. Administrasi. Hal-hal administrasi yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut :

1. apakah diperlukan tambahan staf pembantu dalam pelaksanaan pengajaran mata kuliah ini, misalnya staf administrasi, asisten dsb....,

2. apakah ruang belajar yang tersedia memadai,

3. seberapa jauh seharusnya mahasiswa dilibatkan dalam perencanaan dan administrasi mata kuliah ini,

4. bagaimana membuat staf pengajar yang bersangkutan menjadi merasa terlibat dalam mata kuliah ini.

9.5.6. Evaluasi. Evaluasi yang dimaksud disini menyangkut : evaluasi keberhasilan belajar mahasiswa, dan evaluasi pelaksanaan program perkuliahan.

Sehubungan dengan evaluasi keberhasilan belajar mahasiswa hal-hal yang perlu dipertanyakan adalah (1 - p. 186) :

1. dengan cara bagaimanakah kemajuan atau hasil belajar mahasiswa dapat dinilai dengan sebaik-baiknya,

2. apakah ujian diperlukan,

3. metoda apa saja yang tersedia untuk memperbaiki cara ujian.

Dalam melaksanakan evaluasi program perkuliahan perlu diperhatikan hal-hal sbb. (1 - p. 1863) :

1. apa yang harus dievaluasi,

2. siapa yang harus mengevaluasi,

3. kapan suatu mata kuliah harus dievaluasi,

4. bagaimana hasil evaluasi itu akan digunakan.

9.5.7. Tabel Rencana Perkuliahan. Penggunaan Tabel sangat mempermudah pimpinan atau pengajar lain dapat mengetahui dengan mudah dan cepat hal-hal yang berhubungan dengan suatu kuliah tertentu. Disamping itu juga mempermudah pelaksanaan pengembangan kurikulum serta evaluasi program pendidikan secara keseluruhan (1 - p. 186).

Deskripsi Mata Kuliah (Nama, Jenis, Kode, ....... M.K.), Semester, SKS, Nama Dosen, Prasyarat Kompetensi Mahasiswa.

Judul-judul Kolom Tabel Rencana / Ringkasan Satuan Perkuliahan :

1. Minggu ke ...

2. Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan.

3. Konsep Dasar.

4. Tujuan Instruksional Umum.


42

5. Tujuan Instruksional Khusus (Kemampuan yang ingin dicapai).

6. Metoda Pengajaran

7. Pengalaman Belajar.

8. Kegiatan :

8.1. Persiapan.

8.2. Kontak .

8.3. Tugas.

9. Waktu (Kapan dan Lamanya) :

9.1. Persiapan.

9.2. Kontak.

9.3. Tugas. 10. Alat/Media Belajar.

11. Material/Bahan.

12. Buku Sumber Perkuliahan.

13. Evaluasi :

9.6. Pelaksanaan Penyelenggaraan. Sebelum semester dimulai, staf akademik yang diserahi tanggung jawab suatu mata kuliah ditugasi untuk membuat rencana penyajian kuliah satu semester. Untuk mata kuliah yang diasuhnya, ia diminta menyusun perencanaan yang berisi (1 - p. 199) :

1. nama mata kuliah, angka kredit beban (sks),

2. diberikan di semester mana,

3. prasyarat kompetensi mahasiswa,

4. persyaratan lain yang harus dipenuhi,

5. jadwal kuliah, latihan, evaluasi dan kegiatan lainnya; jadwal mingguan berisi : minggu mana berisi judul materi apa, penyajiannya bagaimana, mahasiswa diharapkan menyiapkan apa, sasaran yang ingin dicapai apa,

6. hal-hal lain yang dipandang perlu.

Dokumen Rencana ini paling tidak harus dibuat rangkap tiga, untuk pimpinan jurusan atau fakultas, untuk diumumkan kepada mahasiswa, untuk pegangan sendiri.

Setelah selesai dibuat dan didistribusikan, dokumen rencana ini seyogyanya dapat diperlakukan sebagai kontrak antara tenaga akademik, mahasiswa dan pimpinan jurusan atau fakultas. Dimana diperlukan fihak yang terkait/terlibat dapat mempertanyakan sejauh mana kontrak ini dipenuhi (1 - p. 199).

Sehubungan dengan kontrak antara tenaga akademik - mahasiswa - pimpinan jurusan atau fakultas seperti dimaksud dalam alinea diatas, hal-hal penting yang harus diperhatikan adalah :

1. kontrak haruslah dibuat terbuka terhadap kemungkinan dilakukannya perubahan/perbaikan,

2. keputusan akan dilakukannya perubahan/perbaikan seperti dimaksud dalam butir 1 diatas haruslah didasarkan (paling tidak) pada salah satu kesimpulan hasil pengujian/analisis/evaluasi sbb. : tingkat kompetensi awal mahasiswa yang tidak sesuai seperti yang diperkirakan (disyaratkan), pencapaian tahap-tahap tingkat keberhasilan belajar mahasiswa yang tidak sesuai dengan yang diperkirakan / direncanakan / ditargetkan,


43

3. mekanisme proses pengujian-analisis/evaluasi-pengambilan keputusan pelaksanaan perubahan haruslah dimungkinkan untuk terlaksana dalam rentang waktu yang tersedia (diperkirakan, dalam kebanyakan kasus, tersedia relatif sangat singkat)

Untuk setiap butir kegiatan hendaknya dibuat berita acara (oleh mahasiswa yang disyahkan oleh tenaga akademik yang menyajikan acara tsb.) yang berisi (1 - p. 199) :

1. nama mata kuliah, angka kredit (sks),

2. tenaga akademik yang menyajikan,

3. bentuk kegiatan,

4. materi kegiatan,

5. waktu (tanggal, jam mulai dan jam selesai) dan tempat diselenggarakannya kegiatan,

6. jumlah mahasiswa hadir,

7. hal-hal lain yang dipandang perlu.

9.7. Evaluasi Keberhasilan. Evaluasi keberhasilan meliputi 2 hal, yaitu (1 - p. 203) :

1. Evaluasi keberhasilan terjadinya acara kegiatan pendidikan, yang meliputi evaluasi tentang adanya program, cara penyelenggaraan, sarana serta mahasiswa.

2. Evaluasi keberhasilan mahasiswa dalam menjalani acara kegiatan pendidikan, yaitu keberhasilan diolahnya mahasiswa dari "input" mentah menjadi "output" yang sudah masak.

Evaluasi keberhasilan terjadinya acara kegiatan pendidikan, lebih cenderung pada evaluasi aspek manajerialnya. Apakah semua unsur proses kegiatan pendidikan dapat terpadukan, terselaraskan sesuai tujuan serta tersiapkan tepat pada waktunya. Hasil evaluasi juga cenderung menjadi "input" bagi pengelola program dalam rangka perbaikan program penyelenggaraan berikutnya, walaupun kegunaan lain tentu saja ada (1 - p. 203).

Evaluasi keberhasilan terjadinya acara kegiatan pendidikan meliputi evaluasi tentang (1 - pp. 204-205) :

1. program : kesesuaian (penyimpangan) dari rencana (seberapa jauh), usaha diluar program dalam menghadapi tuntutan situasi, usaha penyesuaian ke acara yang sudah diprogramkan, dlsb...

2. cara penyajian : kesesuaian (penyimpangan) dari rencana, usaha diluar program dalam menghadapi tuntutan situasi, usaha penyesuaian ke acara yang sudah diprogramkan, dlsb...

3. sarana : kesiapan sarana, "habis/melemah"-nya sarana, kerusakan sarana, usaha mengatasi gangguan pada sarana, dlsb...,

4. mahasiswa : absensi, keaktifan, dlsb...

Evaluasi keberhasilan mahasiswa dalam menjalani acara kegiatan pendidikan lebih bersifat substantif, dalam arti yang dievaluasi adalah keberhasilan mahasiswa. Yang termasuk kelompok evaluasi jenis ini adalah semua usaha evaluasi yang diperlukan dalam rangka menentukan derajat penguasaan materi kuliah serta hal-hal yang mempengaruhi tingkat pencapaian keberhasilan tersebut. Sehubungan dengan hasil evaluasi ini, haruslah disadari bahwa keberhasilan mahasiswa juga masih dipengaruhi oleh faktor-faktor di luar mahasiswa itu sendiri, misalnya : kesiapan sarana, keadaan kualitas sarana, dlsb.... (1 - pp. 203-204).

Evaluasi keberhasilan mahasiswa dalam menjalani acara kegiatan pendidikan meliputi dua hal, yaitu (1 - p. 205) :

1. Evaluasi Derajat Penggunaan Materi Kuliah, usaha evaluasi ini digunakan untuk menentukan seberapa jauh pada akhir semester mahasiswa mendapat kompetensi yang pada akhirnya menentukan seberapa baik "credential" yang diberikan padanya.


44

2. Evaluasi hal-hal yang mempengaruhi tercapainya penguasaan materi kuliah. Termasuk disini adalah evaluasi yang ditujukan untuk menentukan pengaruh ke-tidak-teratur-an penyelenggaraan acara, misalnya mahasiswa atau tenaga pengajar absen. Evaluasi yang lengkap seharusnya mempertimbangkan pengaruh-pengaruh ini pada penilaian akhir seorang mahasiswa. Jadi pada pokoknya, evaluasi haruslah merupakan penilaian total terhadap proses belajar mengajar.

Pada setiap akhir semester, dalam rangka evaluasi tingkat keberhasilan mahasiswa sampai akhir semester tersebut diperlukan data-data sbb. (1 - pp. 205-206) :

1. jumlah beban studi (kredit) yang berhasil dan tidak berhasil diselesaikan dengan baik dalam semester tersebut,

2. penilaian kualitatif terhadap keberhasilan menyelesaikannya, yang dinyatakan dengan nilai mata kuliah,

3. suatu ukuran keberhasilan pada semester itu, misalnya indeks prestasi, dlsb...,

4. suatu ukuran keberhasilan akumulatif dari semester pertama sampai semester yang baru ditempuh, misalnya nilai akumulatif rata-rata, indeks akumulatif, dlsb....,

5. kedudukan relatif seorang mahasiswa dalam kelasnya serta nilai rata-rata kelas.

Evaluasi Dosen .................................

(1 - p. ).

(1 - pp. 158-160).

pokok-pokok pedoman proses belajar mengajar 1

Documents