plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · bermanfaat. thankyou my bro!! 10. terima...

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN

ORANG TUA (IBU) DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA PADA SISWA

KELAS V SEKOLAH DASAR

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Agnes Fitisia Bella Krisdia

129114122

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO

y yourself no matter what they say and never be

y y y

:

, y

-Norman Vincent Peale-


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya persembahkan skripsi ini kepada :

Tuhan Yesus yang selalu memberikanku berkat yang melimpah,

perlindungan, kemudahan, kelancaran, kesehatan, dan

kekuatan dalam proses pengerjaan skripsi ini.

Untuk Papa yang selalu sabar dan memberikan semangat

anaknya untuk menyelesikan skripsi ini.

Untuk Mama yang tak henti-hentinya memberikanku semangat,

nasihat, kasih sayang, dan tak pernah bosan untuk

mendengarkan keluh kesahku.

Untuk Abang yang selalu mengingatkan saya untuk selalu

mengerjakan skripsi dan bantuan yang ia

berikan kepadaku.

Dan untuk semua orang-orang yang terlibat dan

orang-orang yang ada disekitarku.


vi


vii

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN

ORANG TUA (IBU) DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA PADA SISWA

KELAS V SEKOLAH DASAR


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V

sekolah dasar. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika. Metode pengumpulan data

menggunakan skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan teknik

dokumentasi berupa nilai raport matematika semester 1. Teknik analisis yang digunakan adalah

Spearman’s rho. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan matematika dengan prestasi matematika

pada siswa kelas V sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan nilai r sebesar 0,655 dengan nilai

signifikansi 0,000 (p<0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa ketika persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan matematika positif, maka prestasi matematika akan

meningkat.

Kata kunci : persepsi terhadap keterlibatan orang tua, prestasi matematika, kelas V sekolah dasar


viii

RELATIONSHIP BETWEEN PERCEIVED PARENTAL INVOLVEMENT

(MOTHER) IN EDUCATION AND MATHEMATIC ACHIEVEMENT

AMONG FIFTH GRADER


ABSTRACT

This study aimed to examine the relationship between perceived parental involvement (mother) in

mathematics education and mathematic achievement among fifth grader. Hypothesis in this

research was there is a correlation between perceived parental involvement in mathematic

education and mathematic achievement among fifth grader. Data were collected using perceived

parental involvement in education scale and documentation techniques in the form of semester

math report value 1. The analysis technique used in this study was Spearman's rho correlation.

The result shows that there is a positive and significant relationship between perceived parental

involvement in mathematics education and mathematics achievement among fifth grader with r =

0,655 ; p = 0.000 (p <0.05). This data means that the positive perceived parental involvement in

mathematics education, the better mathematical achievement someone can get.

Keywords: Perceived parental involvement, mathematics achievement, fifth grader


ix


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih saya ucapkan kepada Tuhan Yesus

Kristus atas segala penyertaan dan pendampingan selama proses pengerjaan

skripsi ini. Pada proses penulisan skripsi ini penulis juga mengucapkan

terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M. Si selaku Dekan Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M. Si selaku Kepala Program

Studi Psikologi Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Dr. Titik Kristiyani, M.Psi selaku Dosen Pembimbing Skripsi.

Terima kasih banyak atas bimbingan, bantuan, waktu, saran dan

kesabaran yang telah diberikan.

4. Bapak Hadrianus Wahyudi, selaku Dosen Pembimbing Akademik

terimakasih atas bantuan dalam segala proses kuliah selama ini.

5. Segenap dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Terimakasih atas bimbingan dan ilmu yang telah diberikan.

6. Segenap Karyawan Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma. Khususnya Mas Muji, Mas Gandung, dan Bu Nanik

yang telah membantu segala urusan perkuliahan.

7. Seluruh responden penelitian saya yang sudah bersedia membantu

dan meluangkan waktunya.

8. Terima kasih Papa Mama yang selalu memdoakan, memberikan

kasih sayang, memberikan semangat dan nasihat, biaya yang papa


xi

mama keluarkan, serta bantuan yang kalian berikan selama ini.

Akhirnya anakmu ini bisa menyelesaikan skripsi berkat doa dan

kesabaran mama papa.

9. Terima kasih untuk abangku Franciscus Bondhan CBK, S.E yang

sabar membimbing adiknya ini dengan penuh kasih sayang,

bantuan dan saran yang abang berikan selama ini sangat

bermanfaat. Thankyou My Bro!!

10. Terima kasih untuk Embah, Pakde Yoyok, dan Bude Novi yang

selalu memberikan semangat. Terima kasih buat segala bantuan

yang diberikan sejak saya masuk kuliah hingga selesai. Maaf kalo

saya belum bisa membalas semua kebaikan yang embah, pakde,

dan bude berikan.

11. Terima kasih untuk teman seperjuanganku Oliv dan Rizky

kelompok prestasi matematika yang telah banyak membantu,

membimbing, memberikan bantuan dan saran dalam proses

pengerjaan skripsiku ini. Hehehe maaf yah kalo saya sering

merepotkan kalian berdua dan paling banyak nanya.

12. Terima kasih untuk Ibu Fransiska Suyanti yang telah membantu

saya dalam proses pengambilan data di SDN Benteng 2

Sukabumi. Tunggu kehadiran saya yah tante buat jalan-jalan di

Sukabumi dan mau ngerepotin tante lagi.

13. Terima kasih Teteh, Lona, Rere, Lintang, dan Devita yang selalu

mengingatkan dan mengajakku untuk mengerjakan skripsi.


xii

Terima kasih buat segala bantuan, saran, hebohnya, gilanya yang

membuat hidupku lebih berwarna, dan mendengarkan keluh

kesahku selama ini. Tanpa kalian mungkin saya selalu nangis

setiap kali ngerjain skripsi hehe. Sukses terus buat kita semua,

ditunggu jalan-jalan barengnya yang udah direncanakan.

14. Terima kasih buat teman-teman kesayangan group ”big hug”:

Ivie, Rege, Lindi, Devita, dan Sakti. Terimakasih kalian selalu ada

disaat saya membutuhkan bantuan, kalian yang banyak

memberikanku pelajaran akan kerasnya dunia ini, kalian yang

selalu membuat hari-hariku bahagia saat masa-masa kuliah,

banyak suka dan duka yang sudah kita lewati bersama. Pokoknya

tetep jaga komunikasi dan sukses terus buat kita semua.

15. Terima kasih buat “Geng Cobra” tercintaaa Teteh, Lona, Lintang,

Komang, Sonia, Unyil, Wisnu, Gede, Yosua, dan Yuda.

Terimakasih kalian sudah menjadi sahabat yang baik dalam

hidupku. Terimakasih kalian sudah membantuku untuk menjadi

orang yang lebih dewasa dan menjadi ibu peri buat kalian semua

hehe. Sukses buat kita semua dan langgeng terus yah keluarga

cemaraku.

16. Terima kasih buat kelompok KKN 13 Trembono 1, Vita, Agnes,

dan Okta. Terima kasih sudah menjadi teman yang baik dan canda

tawa yang kita buat bersama saat KKN berlangsung. Cerita


xiii


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xx

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian............................................................................... 7

1. Manfaat Teoritis ............................................................................. 7

2. Manfaat Praktis .............................................................................. 7


xv

BAB II. LANDASAN TEORI ....................................................................... 8

A. Matematika .......................................................................................... 8

B. Prestasi Matematika ............................................................................. 9

1. Definisi Prestasi Matematika ......................................................... 9

2. Komponen-komponen Prestasi Matematika .................................. 9

3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Matematika ................. 10

C. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ............ 16

1. Definisi Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ..................... 16

2. Definisi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam

Pendidikan ..................................................................................... 18

3. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan............. 19

D. Siswa Sekolah Dasar ........................................................................... 21

1. Definisi Siswa Sekolah Dasar ........................................................ 21

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................ 21

E. Dinamika Hubungan antara Persepsi terhadap Keterlibatan

Orang Tua dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika ................ 22

F. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 27

BAB III. METODELOGI PENELITIAN ...................................................... 28

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 28

B. Variabel Penelitian .............................................................................. 28

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 28

1. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ....... 28

2. Prestasi Matematika ....................................................................... 29


xvi

D. Responden Penelitian .......................................................................... 29

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data ................................................... 30

1. Penyusunan Blue Print ................................................................... 30

2. FGD (Focus Group Disscussion) ................................................... 32

3. Penyusunan Butir Item ................................................................... 35

4. Review dan Revisi Item ................................................................. 38

5. Perhitungan Validitas Isi ................................................................ 38

6. Uji Coba Alat Ukur ........................................................................ 40

F. Reliabilitas Alat Ukur .......................................................................... 44

G. Metode Analisis Data .......................................................................... 44

1. Uji Asumsi Data Penelitian ............................................................ 44

2. Uji Hipotesis Data Penelitian ......................................................... 45

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 47

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 47

1. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. ... 47

2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian ....................................... 47

3. Reliabilitas Data Penelitian ............................................................. 51

4. Hasil Uji Asumsi ............................................................................. 51

5. Analisis Tambahan .......................................................................... 54

B. Pembahasan ......................................................................................... 55

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 59

A. Kesimpulan ......................................................................................... 59

B. Keterbatasan ........................................................................................ 59


xvii

B. Saran .................................................................................................... 60

1. Bagi Orang Tua .............................................................................. 60

2. Bagi Peneliti Selanjutnya ............................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 61

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 65


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu)

dalam Pendidikan .............................................................................. 31

Tabel 2 Daftar Pertanyaan FGD ..................................................................... 33

Tabel 3 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

(Ibu) dalam Pendidikan Sebelum Uji Coba ...................................... 36

Tabel 4 Skor Berdasarkan Kategori Jawaban ................................................ 38

Tabel 5 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

(Ibu) dalam Pendidikan Setelah Uji Coba ......................................... 42

Tabel 6 Blue Print Final Skala Persepsi terhadap Keterlibatan (Ibu)

dalam Pendidikan Setelah Uji Coba .................................................. 43

Tabel 7 Data Responden Penelitian ............................................................... 48

Tabel 8 Hasil Analisis Deskriptif Data Penelitian ......................................... 49

Tabel 9 Hasil Reliabilitas Data Penelitian...................................................... 51

Tabel 10 Hasil Uji Normalitas ......................................................................... 52

Tabel 11 Hasil Uji Linearitas ........................................................................... 52

Tabel 12 Hasil Uji Korelasi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang

Tua dengan Prestasi Matematika ...................................................... 53

Tabel 13 Uji Korelasi Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua

dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika ................................ 54


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Materi Matematika Kelas V Semester 1 .......................................... 66

Lampiran 2 Validitas Isi ..................................................................................... 69

Lampiran 3 Perhitungan Validitas Isi (IVI-S) ..................................................... 82

Lampiran 4 Skala Uji Coba ................................................................................. 85

Lampiran 5 Reliabilitas Skala Uji Coba.............................................................. 92

Lampiran 6 Skala Penelitian ............................................................................. 97

Lampiran 7 Deskripsi Responden ..................................................................... 104

Lampiran 8 Reliabilitas Skala Penelitian .......................................................... 106

Lampiran 9 Uji Asumsi .................................................................................... 107

Lampiran 10 Uji Hipotesis ................................................................................. 109

Lampiran 11 Analisis Tambahan ....................................................................... 111

Lampiran 12 Rekap Nilai Raport Matematika Semester 1 Kelas V .................. 113


xx

DAFTAR GAMBAR

Skema 1 Hubungan Antara Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika .................................... 26


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang

cukup berperan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas dalam

kehidupan sehari-hari (Novita, 2012). Untuk itu pembelajaran matematika

perlu diberikan kepada semua siswa sejak di sekolah dasar agar siswa

memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,

serta kemampuan untuk bekerjasama (Depdiknas, 2006). Siswa diharapkan

dapat memahami konsep matematika dengan kemampuannya sendiri dan aktif

dalam memecahkan masalah, mulai dari memahami masalah sampai mencari

solusi tentang masalah tersebut (Bull, Espy, & Wiebe, 2008). Dengan cara

seperti itu siswa dapat berpikir secara logis dan kritis (Santrock, 2009).

Selama ini matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.

Kesulitan dalam belajar matematika menyebabkan siswa mendapatkan prestasi

belajar yang rendah (Agung & Saptono, 2000). Berdasarkan penelitian dari

Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS), prestasi

matematika pada siswa Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama di

Indonesia berada di peringkat bawah (TIMSS, 2015). Berdasarkan TIMSS,

skor rata-rata prestasi matematika di Indonesia berada dalam peringkat 45 dari

50 negara. Hal ini dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang diajarkan


2

kurang membuat siswa berpikir kreatif dan kondisi kelas yang monoton

(Kompas, 2016).

Untuk mendapatkan prestasi siswa yang baik memerlukan usaha keras

dari semua pihak baik dari siswa sendiri, guru, orang tua, lingkungan maupun

pemerintah. Hal ini disebabkan karena prestasi siswa dipengaruhi oleh

beberapa faktor, baik dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal) siswa.

Faktor internal mencakup faktor fisiologis dan psikologis, sedangkan faktor

eksternal mencakup faktor sosial yaitu teman sebaya, guru, serta lingkungan

keluarga (Slameto, 2010).

Berdasarkan hasil penelitian, faktor-faktor yang memengaruhi prestasi

akademik diantaranya ada kemampuan spasial (Kyttala, Aunio, Luit, &

Hautamaki, 2003; Van Garderen, 2006; Verdine, Irwin, Golinkoff, & Hirsh-

Pasek, 2014), kemampuan kognitif (Bull, Espy, & Wiebe, 2008), mental

imagery (Douville & Pugalle, 2003), kemampuan belajar (Diperna, Volpe &

Elliot, 2005), peran guru (Beilock, Guderson, Ramirez, & Levine, 2010),

peran orang tua (Pezdek, Berry, & Renno, 2002), keterlibatan orang tua

(Sheldon & Epstein, 2005), kualitas kelas (Blankson & Blair, 2015), motivasi

siswa (Zakaria & Nordi, 2008), kondisi sosial ekonomi siswa (Gathercole,

Pickering, Knight, & Stegman, 2004; Verdine, Irwin, Golinkoff, & Hirsh-

Pasek, 2014), tingkat pendidikan orang tua dan lingkungan pengasuhan anak

(Christian, Morisson & Bryan, 2002), serta kualitas kelas (Blankson & Blair,

2015).


3

Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk meneliti faktor eksternal

yang memengaruhi prestasi akademik siswa yang terkait dengan faktor

keterlibatan orang tua. Pemilihan tersebut didasari oleh pertimbangan bahwa

pendidikan dalam keluarga tidak hanya membangun kepribadian anak, tetapi

juga mendorong anak untuk berprestasi. Cara orang tua mendidik siswa

memegang peranan penting dalam menanamkan dan mendorong siswa untuk

berprestasi di bidang akademik. Hal ini juga diungkapkan oleh Slameto (2010)

bahwa cara orang tua mendidik sangat besar pengaruhnya terhadap belajar dan

prestasi siswa. Keterlibatan orang tua yang dimaksud di sini adalah merupakan

cara orang tua mendidik dan berelasi dengan anaknya.

Keterlibatan orang tua umumnya orang tua merupakan pendidik yang

pertama dalam membantu mengembangkan potensi siswa. Orang tua

dikatakan sebagai pendidik pertama, karena orang tualah yang pertama kali

mendidik anaknya sejak lahir dan pendidikan yang diberikan merupakan dasar

yang sangat menentukan perkembangan siswa selanjutnya (Zulifah, 2011).

Oleh karena itu, orang tua sangat berperan dalam upaya meningkatkan prestasi

dan bertanggung jawab terhadap pendidikan siswa. Banyak hal yang dapat

dilakukan oleh orang tua dalam mendorong siswa untuk meningkatkan

prestasinya. Partisipasi orang tua terhadap peningkatan prestasi matematika

dapat berupa memberikan waktu yang cukup, memenuhi kebutuhannya,

memberikan motivasi, serta keterlibatan dalam belajar (Tolada, 2012).

Penelitian ini berfokus pada keterlibatan orang tua dalam pendidikan

siswa. Orang tua yang memiliki keterlibatan dalam pendidikan akan


4

membantu perkembangan prestasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh

penelitian Mutodi (2014) yang mengatakan bahwa ada hubungan yang positif

dan signifikan antara keterlibatan orang tua dengan kinerja matematika siswa.

Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua melalui pengelolaan

rumah, membuat suasana rumah yang kondusif sebagai lingkungan untuk

belajar, memotivasi serta memberikan harapan yang realistis dalam

meningkatkan kinerja.

Pada penelitian sebelumnya dikatakan bahwa keterlibatan orang tua

mencakup beberapa unsur pendukung, yakni perhatian yang cukup dari orang

tua, ketersediaan waktu, memberikan motivasi belajar (Rogers, Theule, Ryan,

Adams, & Keating, 2009), serta membantu anak mengerjakan pekerjaan

rumah (Cooper, Lindsay, & Nye, 2000). Perhatian orang tua akan membuat

anak tumbuh menjadi anak yang tidak kekurangan kasih sayang sehingga

merasa dihargai dan disayangi oleh lingkungannya terutama oleh orang tua.

Hal ini didukung oleh penelitian Rogers, Theule, Ryan, Adams, & Keating

(2009) yang mengatakan bahwa keterlibatan orang tua seperti memberikan

dorongan dan pujian memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan

prestasi siswa di sekolah. Sebaliknya, jika orang tua menekan siswa dengan

menggunakan perintah, hukuman, atau pemaksaan maka dapat menurunkan

prestasi siswa.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Catsambis (dalam Padavick,

2009), efek dari keterlibatan orang tua dalam prestasi salah satunya adalah

siswa menjadi sukses dalam pembelajaran di sekolah, karena orang tua


5

mendukung dan terlibat dalam pendidikan siswa. Keterlibatan orang tua di

rumah berupa bimbingan belajar dan dukungan lain agar siswa dapat

mencapai prestasi belajar di sekolah. Namun berbeda dengan penelitian yang

dilakukan oleh Sheldon & Epstein (2005) yang mengatakan bahwa

keterlibatan orang tua (seperti fasilitator, relawan, dan komunikasi orang tua

dengan siswa mengenai progress di sekolah) dan masyarakat tidak secara

signifikan memiliki hubungan dengan prestasi matematika di tingkat sekolah.

Berdasarkan temuan-temuan tersebut, peneliti tertarik untuk

membuktikan hubungan antara keterlibatan orang tua khususnya ibu dengan

prestasi matematika di Indonesia. Sebagai orang yang paling dekat dengan

siswa di rumah, ibu adalah orang yang diharapkan mampu terlibat dalam

mendidik dan membina anaknya dalam keluarga. Selain itu, diperkuat dengan

hasil FGD (focus group discussion) yang dilakukan oleh peneliti yang

memperoleh kesimpulan bahwa, ibu memiliki relasi yang sangat dekat dengan

siswa.

Keterlibatan orang tua dapat dirasakan secara berbeda antara orang tua

dan anak. Dalam penelitian ini, yang ingin peneliti lihat adalah keterlibatan

orang tua menurut persepsi anak. Peneliti memilih responden pada siswa kelas

V sekolah dasar karena siswa kelas V sekolah dasar berada pada puncak

tahapan operasional konkret. Pada tahap ini, siswa dituntut untuk dapat

berpikir logis serta mampu memecahkan masalah yang bersifat konkret.

Kemapuan yang dimiliki siswa ini dapat berguna dalam pembelajaran

matematika di sekolah khususnya pada siswa kelas V sekolah dasar.


6

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka peneliti ingin

mengetahui hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua

khususnya ibu dalam pendidikan dengan pretasi belajar matematika pada

siswa kelas V sekolah dasar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

diketahui rendahnya prestasi matematika di Indonesia. Solusi untuk mengatasi

rendahnya prestasi matematika yaitu mencari faktor yang memengaruhi

prestasi matematika tersebut. Dalam hal ini salah satu faktor yang

memengaruhinya adalah keterlibatan orang tua dalam pendidikan. Oleh karena

itu, peneliti tertarik untuk meneliti “apakah ada hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan

prestasi belajar matematika pada siswa kelas V sekolah dasar?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mencari solusi atas permasalahan

yang sudah diuraikan sebelumnya dengan menguji ada atau tidaknya

hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orangtua khususnya ibu dalam

pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah dasar.


7

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

ilmiah bagi penelitian psikologi dan menambahkan keragaman penelitian

psikologi, terutama penelitian psikologi pendidikan pada siswa sekolah

dasar dalam hal prestasi belajar terutama matematika. Diharapkan

penelitian ini dapat menjadi sumber inspirasi baru dalam penelitian lain

yang sejenis.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi

para orangtua agar mereka dapat mengetahui pentingnya keterlibatan

orangtua dalam meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya dalam

pelajaran matematika.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. MATEMATIKA

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000)

mendefinisikan matematika sebagai ilmu yang dapat meningkatkan

kemampuan memecahkan masalah, dapat berkomunikasi, dan bernalar secara

logis. Susanto (2013) mendefinikan matematika sebagai disiplin ilmu yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir, beragumentasi, memberi kontribusi

dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta

memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Matematika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang

struktur yang abstrak serta pola hubungan yang ada di dalamnya. Pada

dasarnya belajar matematika adalah belajar mengenai konsep, struktur, dan

mencari hubungan antar konsep dan struktur (Subarinah, 2006). Matematika

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui suatu kegiatan

penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen sebagai alat dalam pemecahan suatu

masalah melalui pola pikir dan model matematika, serta sebagai alat

pemecahan masalah melalui simbol, tabel, grafik, dan diagram dalam

menjelaskan suatu gagasan (Prihandoko, 2006).

Berdasarkan pengertian yang dikemukakan para ahli seperti diuraikan

sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa matematika adalah ilmu

pengetahuan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir, beragumentasi,


9

bernalar secara logis, berkomunikasi, serta memecahkan atau menyelesaikan

masalah yang dihadapi.

B. PRESTASI MATEMATIKA

1. Definisi Prestasi Matematika

Menurut Arifin (2012) prestasi matematika adalah hasil dari

kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan atau

memecahkan persoalan yang dihadapi. Abidin (2011) mengatakan bahwa

prestasi matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses

belajar matematika yang menghasilkan perubahan pada diri seseorang

berupa penguasan, keterampilan, dan kecakapan baru yang dinyatakan

dengan simbol, angka dan huruf.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi

matematika adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa karena

pengetahuan, penguasaan, dan keterampilan dalam belajar matematika.

Prestasi matematika dapat dilihat dari hasil belajar siswa dalam

menyelesaikan soal dan memecahkan masalah khususnya dalam mata

pelajaran matematika.

2. Komponen-komponen Prestasi Matematika

Komponen prestasi matematika dapat dilihat dari nilai ujian tengah

semester satu, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata

pelajaran Matematika adalah sebesar 65. Materi yang diujikan pada ujian


10

tengan semester satu adalah materi mata pelajaran matematika dengan

kompetensi dasar yaitu :

2.1 Bilangan Bulat

2.1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran.

2.1.2 Menggunakan faktor prima untuk menentukan KPK dan

FPB.

2.1.3 Menghitung perpangkatan dan akar sederhana.

2.2 Pengukuran

2.2.1 Melakukan operasi hitung satuan waktu.

2.2.2 Mengenal satuan jarak dan kecepatan.

2.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak,

dan kecepatan.

2.3 Luas Bangun Datar

2.3.1 Menghitung luas trapesium dan layang-layang.

2.4 Volume Kubus dan Balok

2.4.1 Menghitung volume kubus dan balok.

3 Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Matematika

Menurut Syah (2008), prestasi matematika seseorang secara garis

besar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor tersebut yaitu :


11

3.1 Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa.

Faktor internal terdapat 3 aspek yaitu aspek fisiologis, aspek

psikologis, dan aspek intelektual.

3.1.1 Aspek Fisiologis

Aspek ini meliputi kondisi umum jasmani dan fungsi organ

tubuh yang berperan dalam proses belajar matematika siswa.

Dalam proses belajar matematika, siswa menggunakan

sebagian besar organ maupun anggota tubuhnya. Adanya

gangguan pada bagian tubuh tertentu akan mengakibatkan

proses belajar matematika menjadi terganggu, misalnya dapat

menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi

yang dipelajarinya menjadi tidak berbekas.

3.1.2 Aspek Psikologis

3.1.2.1 Sikap siswa

Sikap adalah gelaja internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons

(response tendency) dengan cara yang relatif tetap,

baik secara positif maupun yang negatif. Sikap positif

dari siswa terhadap guru dan materi pelajaran

matematika menunjukkan kesuksesan awal dalam

proses belajar matematika. Hal ini akan meminimalkan


12

kesulitan belajar yang dialami siswa (Mubeen, Saeed,

& Arif, 2013).

3.1.2.2 Minat siswa

Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Siswa yang memiliki minat matematika akan menaruh

perhatian lebih pada hal tersebut, sehingga siswa akan

berusaha untuk mencari tahu banyak tentang hal yang

berkaitan dengan matematika dan memengaruhi

prestasi matematika siswa.

3.1.2.3 Motivasi siswa

Motivasi dibedakan menjadi motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Sumber yang berasal dari diri

siswa disebut dengan motivasi intrinsik dan sumber

yang berasal dari luar diri siswa disebut motivasi

ekstrinsik. Motivasi yang berasal dari diri siswa atau

motivasi intrinsik lebih memiliki pengaruh yang positif

terhadap prestasi matematika daripada sumber yang

berasal dari luar diri siswa.


13

3.1.3 Aspek Intelektual

3.1.3.1 Inteligensi Siswa

Inteligensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-

fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan

diri dengan lingkungan yang tepat. Tingkat inteligensi

siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa

dalam belajar matematika. Semakin tinggi tingkat

inteligensi siswa, maka semakin berhasil dalam proses

belajar matematika.

3.1.3.2 Bakat siswa

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa

yang akan datang. Setiap siswa memiliki bakat atau

potensi untuk mencapai prestasi sesuai dengan

kemampuannya. Ketika siswa memiliki bakat dalam

bidang matematika maka siswa tersebut akan memiliki

prestasi dalam bidang tersebut.

3.2 Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.

Faktor sosial mencakup lingkungan keluarga, metode sekolah, serta

faktor masyarakat (Slameto, 2010).


14

3.2.1 Lingkungan keluarga

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi lingkungan keluarga

antara lain:

3.2.1.1 Cara orang tua mendidik

Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan

anaknya, misalnya mereka tidak memperhatikan akan

kepentingan dan kebutuhan anaknya dalam belajar,

tidak mengatur waktu belajar anak, tidak menyediakan

atau melengkapi alat belajarnya, dan tidak mengetahui

kemajuan prestasi anak dapat menyebabkan anak

kurang berhasil dalam belajarnya. Hal ini dapat terjadi

pada anak dari keluarga yang kedua orang tuanya

terlalu sibuk mengurus pekerjaan mereka. Oleh karena

itu, cara orang tua mendidik sangat memegang peranan

penting sehingga keterlibatan orang tua sangat

mempengaruhi prestasi siswa.

3.2.1.2 Relasi antar anggota keluarga

Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah

relasi orang tua dengan anaknya. Relasi yang baik

adalah hubungan yang penuh perhatian dan kasih

sayang, disertai dengan bimbingan untuk prestasi siswa

di sekolah.


15

3.2.1.3 Suasana rumah

Suasana rumah yang dimasudkan adalah situasi yang

sering terjadi di dalam keluarga ketika siswa belajar.

Suasana rumah yang tenang, aman, dan tentram akan

memberikan pengaruh terhadap prestasi siswa ketika

belajar.

3.2.1.4 Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekomomi keluarga berhubungan dengan

terpenuhinya kebutuhan siswa seperti makan, pakaian,

perlindungan kesehatan, serta fasilitasi yang

mendukung prestasi siswa yakni alat tulis, buku-buku,

dan sebagainya. Dengan terpenuhinya kebutuhan siswa

dapat membantu dan mendukung siswa dalam proses

belajar.

3.2.1.5 Pengertian orang tua

Siswa perlu mendapatkan dorongan dan pengertian

dari orang tua ketika sedang menyelesaikan tugas-

tugas di rumah. Hal ini dikarenakan mampu membuat

siswa termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang

lebih baik.

3.2.1.6 Latar belakang keluarga

Tingkat pendidikan dan kebiasaan di dalam keluarga

dapat mempengaruhi prestasi siswa. Orang tua perlu


16

menanamkan kebiasan-kebiasan yang baik agar

mendorong semangat siswa untuk belajar.

3.2.2 Metode sekolah

Siswa akan mampu menyerap pengetahuan secara

maksimal apabila metode yang diterapkan guru sesuai dengan

kebutuhan siswa. Guru haruslah mempunyai kemampuan yang

tepat agar mampu meningkatkan kompetensi siswa. Guru

harus mampu memfasilitasi peningkatan kompetensi siswa.

3.2.3 Faktor masyarakat

Lingkungan ini juga merupakan salah satu faktor yang

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam proses

pelaksanaan pendidikan. Lingkungan dari masyarakat sekitar

sangat berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak

sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak

bergaul dengan lingkungan tempat ia berada.

C. PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM

PENDIDIKAN

1. Definisi Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

Menurut Hawes dan Jesney (dalam Padevick, 2009), keterlibatan

orang tua diartikan sebagai partisipasi orang tua terhadap pendidikan dan

pengalaman dalam belajar siswa baik di sekolah maupun di tempat lain

yang dapat mendukung kemajuan siswa. Menurut Wiyanti (2009)


17

menyatakan bahwa keterlibatan orang tua adalah tingkat baik buruknya

partisipasi orang tua atau berperannya orang tua dalam proses

pembelajaran siswa.

Suryabrata (2000) mengatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam

pendidikan adalah orang tua yang ikut mengurusi suatu masalah siswa

dengan cara memberikan bimbingan belajar di rumah, memperhatikan dan

memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang menunjang pelajaran, memberikan

dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan, dan memberikan

pengarahan dalam belajar.

Fan dan Chen (2001) menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua

dalam pendidikan siswa yaitu bagaimana cara orang tua untuk

berkomunikasi kepada anaknya mengenai prestasi di sekolah, harapan dan

tujuan orang tua untuk keberhasilan siswa di masa depan, serta orangtua

melakukan pengawasan di rumah. Menurut Schunk (2010) keterlibatan

orang tua dapat ditunjukkan ketika mengunjungi siswa saat di sekolah,

bertemu dengan guru, mengikuti aktivitas dan kegiatan yang diadakan di

sekolah, mengikutsertakan siswa dalam kursus belajar, mengikuti

perkembangan kemajuan prestasi akademik siswa, serta memberikan biaya

pendidikan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterlibatan orang tua dalam pendidikan merupakan partisipasi dari orang

tua terhadap pendidikan siswa bisa berupa pengawasan kegiatan proses

belajar, memberikan dukungan atau dorongan untuk belajar,


18

berkomunikasi kepada siswa mengenai prestasi di sekolah, menghadiri

kegiatan dan aktivitas siswa di sekolah serta memberikan solusi-solusi

terhadap kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Dalam penelitian ini, peneliti

lebih memfokuskan pada keterlibatan orang tua khususnya ibu. Oleh

karena itu, dapat dikatakan bahwa keterlibatan orang tua khususnya ibu

dalam pendidikan adalah partisipasi ibu terhadap pendidikan siswa yang

berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam

kegiatan-kegiatan siswa, serta membantu siswa pada saat menyelesaikan

tugas.

2. Definisi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

Slameto (2003) mengatakan bahwa persepsi adalah proses yang

menyangkut masuknya pesan dan informasi ke dalam otak manusia

melalui persepsi, manusia akan terus menerus mengadakan hubungan

dengan lingkungannya, hubungan ini dilakukan melalui panca indra yaitu

indra penglihatan, pendengaran, peraba, dan penciuman. Menurut

Riswandi (2009) mengatakan bahwa persepsi adalah proses kognitif

psikologis dalam diri seseorang yang mencerminkan sikap, kepercayaan,

nilai, dan pengharapan yang digunakan seseorang untuk memaknai objek

persepsi. Persepsi pada dasarnya lebih mewakili keadaan fisik dan

psikologis individu.

Berdasarkan penjelasan di atas, persepsi terhadap keterlibatan

orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah penilaian dan perasaan siswa


19

mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan siswa yang berupa

pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam kegiatan-

kegiatan siswa, serta membantu siswa pada saat menyelesaikan tugas.

3. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa yang

dikemukakan oleh Epstein dan Salinas (2004) dibedakan menjadi enam

bentuk keterlibatan orang tua, yakni sebagai berikut :

3.1 Pengasuhan (parenting)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk pengasuhan yang dimaksud

adalah bagaimana cara orang tua memberikan kenyamanan bagi siswa

pada saat di rumah. Orang tua dapat melakukan pembimbingan,

perhatian dalam kesehatan dan pembinaan berdasarkan latar belakang

keluarga. Bentuk parenting meliputi : memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan siswa.

3.2 Komunikasi (communicating)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk komunikasi ini berupa

keterlibatan orang tua dalam komunikasi tentang proses dan

perkembangan pendidikan siswa baik di sekolah maupun di rumah.

Bentuk communicating meliputi : Ibu bertanya kepada siswa

mengenai pendidikan di sekolah.


20

3.3 Sukarelawan (Volunteering)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk volunteer atau sukarelawan ini

berupa bantuan dan dukungan orang tua secara langsung pada

kegiatan pembelajaran siswa di sekolah maupun di rumah. Bentuk

volunteer meliputi : orang tua khususnya ibu hadir dalam kegiatan

yang dilakukan siswa.

3.4 Pembelajaran di rumah (Learning at home)

Keterlibatan orang tua dalam pembelajan di rumah (learning at home)

adalah bagaimana orang tua (ibu) memberikan dukungan, bantuan

maupun semangat kepada siswa ketika berada di rumah dalam proses

belajar. Bentuk learning at home meliputi : menciptakan kondisi

rumah yang mendukung pendidikan siswa, memberikan dukungan

moral maupun emosional, memberikan fasilitas kepada siswa untuk

mendukung proses belajar.

3.5 Membuat keputusan (decision making)

Keterlibatan orang tua dalam pengambilan keputusan (decision

making) yaitu orang tua membantu siswa dalam proses pengambilan

keputusan serta memberikan saran. Bentuk decision making meliputi :

membantu siswa dalam menyelesaikan masalah dan memberikan

informasi mengenai bagaimana menyelesaikan tugas.


21

3.6 Bekerjasama dengan komunitas masyarakat (collaborating with the

community)

Keterlibatan orang tua dalam kegiatan yang menghubungkan orang

tua, guru, murid, dan masyarakat membuat kesepakatan tentang

bagaimana mereka bekerja sama untuk membantu anak dalam proses

pendidikannya.

D. SISWA SEKOLAH DASAR

1. Definisi Siswa Sekolah Dasar

Santrock (2014) menyebutkan bahwa siswa sekolah dasar berada

dalam tahapan anak usia tengah dan akhir, dimulai dari usia sekitar 6 tahun

sampai dengan 11 tahun. Siswa kelas lima sekolah dasar termasuk dalam

usia antara 10 sampai dengan 11 tahun. Dalam usia ini, anak-anak

menguasai keterampilan dasar dalam membaca, tulisan, matematika,

prestasi menjadi tema yang lebih utama, dan pengendalian diri meningkat.

Dalam tahapan ini, anak berinteraksi dengan dunia luar yang lebih luas

dari keluarga mereka, seperti dalam masyarakat dan sekolah.

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Santrock (2014) menjelaskan bahwa karakteristik anak usia 6 sampai

11 tahun adalah sebagai berikut:

2.1 Perkembangan kognitif mulai berkembang. Siswa mampu berpikir

logis, memahami konsep percakapan, mengorganisasikan objek ke


22

dalam klasifikasi mampu mengingat, memahami dan memecahkan

masalah yg bersifat konkret. Hal ini masuk dalam tahapan operasional

konkret menurut Piaget.

2.2 Pertumbuhan fisik ditandai dengan lebih berat, kuat, dan tinggi.

Sistem tulang dan sistem otot mulai berkembang yang ditandai

dengan meningkatnya kemampuan dalam gerakan.

2.3 Perkembangan bahasa ditandai dengan meningkatnya kemampuan

membaca dan juga bertambahnya kosa kata serta perbendaharaan

kata. Siswa perempuan akan lebih banyak berbicara daripada anak

laki-laki.

2.4 Perkembangan moral ditandai dengan kemampuan siswa untuk

memahami aturan dan norma yang ada di dalam masyarakat. Siswa

akan belajar bagaimana berperilaku dari teman sebayanya.

E. DINAMIKA HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP

KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

penilaian dan perasaan siswa mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan

siswa yang berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam


tugas. Persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan

dikemukakan oleh Epstein dan Salinas (2004) dibagi menjadi enam bentuk


23

keterlibatan orang tua. Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua yang dimaksud

merupakan dasar untuk pengukuran variabel persepsi terhadap keterlibatan

orang tua dalam pendidikan. Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua meliputi

pengasuhan (parenting), komunikasi (communicating), sukarelawan

(volunteering), pembelajaran di rumah (learning at home), membuat

keputusan (decision making), dan bekerjasama dengan komunitas masyarakat

(collaborating with the community).

Bentuk keterlibatan orang tua yang pertama adalah parenting atau

pengasuhan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) yaitu memberikan

perlindungan, keamanan, serta memperhatikan kesehatan. Manfaat dari

penilaian dan perasaan yang positif dari siswa terhadap pengasuhan orang tua

akan menumbuhkan semangat belajar sehingga membuat siswa memiliki

prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang kedua adalah communicating atau

komunikasi, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa komunikasi

antara ibu dengan siswa dan bercerita mengenai pembelajaran di sekolah

maupun di rumah. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa

terhadap komunikasi akan membuat siswa menjadi pribadi yang berani

mengungkapkan pendapat dan ide kepada orang lain sehingga membuat siswa

memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang ketiga adalah volunteering atau

sukarelawan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa bantuan dan

dukungan secara langsung pada kegiatan pembelajaran siswa di sekolah


24

maupun di rumah. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa

terhadap sukarelawan membuat siswa merasakan kehadiran dan keterlibatan

ibu dalam pembelajaran di sekolah maupun di rumah akan menumbuhkan

semangat belajar sehingga membuat siswa memiliki prestasi matematika yang

tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang keempat adalah learning at home

atau pembelajaran di rumah, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa

dukungan, bantuan maupun semangat kepada siswa ketika berada di rumah

dalam proses belajar. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari

siswa terhadap pembelajaran di rumah akan membuat siswa merasa sangat

terbantu jika orang tua melakukan hal-hal tersebut. Hal ini dikarenakan siswa

merasa bahwa ibu sangat mendukung dalam proses belajar sehingga membuat

siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang kelima adalah decision making atau

membuat keputusan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa bantuan

ketika siswa mengambil keputusan, memberikan informasi yang baik serta

membantu siswa menyelesaikan masalah. Manfaat dari penilaian dan perasaan

yang positif dari siswa terhadap membuat keputusan akan membuat siswa

merasa sangat diperhatikan oleh ibunya dalam memecahkan masalah yang

sedang mereka hadapi sehingga membuat siswa memiliki prestasi matematika

yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang terakhir adalah collaborating with

the community atau bekerjasama dengan komunitas masyarakat, dalam hal ini


25

keterlibatan orang tua berupa pertemuan rutin dengan orang tua lain dan saling

mengkomunikasikan perkembangan dan proses belajar masing-masing siswa.

Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa terhadap

komunitas masyarakat akan menimbulkan motivasi untuk berprestasi sehingga

membuat siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Dalam penelitian ini, penilaian siswa terhadap keterlibatan orang tua

khususnya ibu dalam pendidikan mencoba untuk menjadi jembatan bagi siswa

dalam prestasi matematika yang telah dicapai. Bentuk-bentuk keterlibatan

orang tua yang dijelaskan oleh Epstein dan Salinas (2004) menunjukkan

bahwa ada hubungan antara siswa dengan orang tua khususnya pada ibu. Oleh

karena itu peneliti tertarik dalam topik ini yaitu apakah ada hubungan antara

persepsi terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan

dengan prestasi matematika. Gambaran dinamika hubungan antara persepsi

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika dapat

diliat pada skema 1.


26

Skema 1.

Hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dengan prestasi matematika.

Persepsi terhadap keterlibatan orang

tua positif

- Parenting

Ibu memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan

siswa

- Communicating

Adanya komunikasi antara ibu

dengan siswa

- Volunteering

Ibu hadir dalam kegiatan siswa

- Learning at home

d. Ibu menciptakan kondisi

rumah yang mendukung

e. Ibu memberikan dukungan

moral maupun emosional

f. Ibu memberikan fasilitas

utuk mendukung proses

belajar

- Decision making

c. Ibu membantu

menyelesaikan masalah

d. Ibu memberikan informasi

Persepsi terhadap keterlibatan orang

tua negatif

- Parenting

Ibu tidak memperhatikan

kesehatan, perlindungan, dan

keamanan siswa

- Communicating

Tidak adanya komunikasi antara

ibu dengan siswa

- Volunteering

Ibu tidak hadir dalam kegiatan

siswa

- Learning at home

a. Ibu tidak menciptakan kondisi


b. Ibu tidak memberikan

dukungan moral maupun

emosional

c. Ibu tidak memberikan fasilitas

utuk mendukung proses belajar

- Decision making

a. Ibu tidak membantu


b. Ibu tidak memberikan

informasi

Tercapainya komponen-komponen

prestasi matematika yang

tercermin dalam nilai matematika

dengan kompetensi dasar, yaitu :

- Bilangan bulat

- Pengukuran

- Luas bangun datar

- Volume kubus dan balok

Tidak tercapainya komponen-

komponen prestasi matematika yang

tercermin dalam nilai matematika

dengan kompetensi dasar, yaitu :

- Bilangan bulat

- Pengukuran

- Luas bangun datar

- Volume kubus dan balok

Prestasi Matematika Tinggi Prestasi Matematika Rendah

Persepsi terhadap Keterlibatan Orang tua (ibu) dalam Pendidikan


27

F. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merumuskan suatu hipotesis

penelitian yaitu ada hubungan positif antara persepsi terhadap keterlibatan

orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan prestasi matematika. Jika

responden memiliki persepsi keterlibatan orang tua yang positif, maka prestasi

matematika responden tinggi, namun jika responden memiliki persepsi

keterlibatan orang tua yang negatif, maka prestasi matematika responden

rendah.


28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan

korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan prestasi

matematika pada siswa kelas V sekolah dasar.

B. VARIABEL PENELITIAN

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel bebas (x) : Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan

2. Variabel tergantung (y) : Prestasi matematika

C. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN

Definisi operasional kedua variabel dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu) dalam Pendidikan

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

penilaian dan perasaan siswa mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan

siswa yang berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam


29


tugas, yang diukur dengan menggunakan skala persepsi terhadap keterlibatan

orang tua. Skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua ini mengacu dari

penelitian yang dilakukan oleh Epstein dan Salinas (2004).

2. Prestasi Matematika

Prestasi matematika adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa karena

pengetahuan, penguasaan, dan keterampilan dalam belajar matematika.

Prestasi matematika dapat diketahui dari hasil belajar siswa dalam

menyelesaikan soal dan pemecahan masalah dalam mata pelajaran

matematika. Prestasi matematika responden didapatkan dengan metode

dokumentasi yaitu melalui nilai yang didapatkan dari tugas yang diberikan

oleh guru kelas. Pada penelitian ini, dokumentasi nilai dilakukan dengan

meminta rekap nilai matematika pada guru matematika.

D. RESPONDEN PENELITIAN

Responden dalam penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik

purposive sampling yaitu siswa dan siswi kelas V sekolah dasar dengan umur

antara 10 sampai 11 tahun.


30

E. METODE DAN ALAT PENGUMPULAN DATA

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua metode yaitu metode

skala dan metode dokumentasi. Dalam menyusun skala yang digunakan ada

beberapa tahap yang perlu dilakukan, yaitu :

1. Penyusunan Blue Print

1.1 Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan

Dalam penelitian ini skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua

memiliki 6 karakteristik yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang

mengungkapkan indikator perilaku dari atribut yang akan diukur. Skala

ini disusun oleh peneliti berdasarkan bentuk-bentuk menurut Epstein dan

Salinas (2004).

Pada penelitian ini, tidak semua bentuk-bentuk keterlibatan orang

tua dalam pendidikan dapat dijadikan sebagai alat penelitian hal ini

dikarenakan adanya perbedaan budaya. Skala persepsi terhadap

keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan terdiri dari lima

bentuk yang dapat dilihat dalam tabel 1.


31

Tabel 1.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan.

Bentuk Item

Favorabel Unfavorable

1. Parenting

- Memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan siswa

4

3

2. Communicating

- Komunikasi antara ibu dan siswa

mengenai pendidikan di sekolah

3

3

3. Volunteering

- Ibu hadir dalam kegiatan-kegiatan

siswa

3

3

4. Learning at home

- Menciptakan kondisi rumah yang

mendukung siswa

4

3

- Memberikan dukungan moral

maupun emosional

3

3

- Memberikan fasilitas kepada siswa

untuk mendukung proses belajar

3

3

5. Decision making

- Membantu menyelesaikan masalah

3

3

- Memberikan informasi tentang

bagaimana menyelesaikan tugas

3

3

Total 26 24


32

1.2 Prestasi matematika

Dalam penelitian ini, prestasi matematika responden diukur dengan

menggunakan metode dokumentasi yaitu dengan melihat nilai tugas,

ulangan harian, dan uts (ujian tengah semester) yang diberikan oleh guru

kelas. Pada penelitian ini, metode dokumentasi yang dilakukan oleh

peneliti adalah dengan meminta rekap nilai raport matematika semester 1

siswa kelas V sekolah dasar. Nilai matematika yang diperoleh ini

berdasarkan materi matematika semester 1 kelas V sekolah dasar. Materi

matematika semester 1 kelas V sekolah dasar dapat dilihat pada lampiran

1.

2. FGD (Focus Group Disscussion)

Dalam penelitian ini peneliti melakukan FGD untuk mengidentifikasi

bentuk-bentuk tingkah laku yang dianggap sebagai indikator serta mampu

memahami konteks, baik yang favorable maupun unfavorable dari persepsi

terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan calon responden

penelitian. FGD dilakukan pada tanggal 8 Desember 2016 pada 8 orang siswa

kelas V SD Kanisius Condongcatur. Untuk keperluan FGD ini, peneliti

memilih 8 orang siswa berdasarkan tingkat prestasi matematikanya, dari 8

siswa ada sebanyak 3 orang siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi, 3

orang siswa yang memiliki prestasi matematika sedang, dan 2 orang siswa


33

memiliki prestasi matematika yang rendah. Daftar pertanyaan FGD dapat

dilihat pada tabel 2.

Tabel 2.

Daftar pertanyaan FGD.

Bentuk Indikator Pertanyaan

Parenting Memperhatikan

kesehatan, perlindungan

dan keamanan siswa.

Dari skor 1-10, bentuk

perhatian orang tua (ibu) buat

kalian berapa? Contohnya?

Communic-

ating

Komunikasi antara

orang tua (ibu) dan anak

mengenai pendidikan di

sekolah.

Apakah orang tua (ibu) kalian

pernah menanyakan kesulitan

yang kalian alami di sekolah?

Volunteering Orang tua (ibu) hadir

dalam kegiatan siswa.

Dari skor 1-10, seberapa sering

ibu hadir dalam kegiatan kalian

dalam belajar? contohnya

seperti apa?

Learning at

Home

Menciptakan kondisi


untuk pendidikan siswa.

Bagaiamana suasana di rumah

saat kalian sedang belajar?

Contohnya seperti apa?

Memberikan dukungan

moral maupun

emosional.

Bagaimana bentuk dukungan

orang tua (ibu) saat kalian

sedang belajar di rumah?

Memberikan fasilitas

kepada siswa untuk

mendukung proses

belajar.

Untuk mendukung pendidikan

kalian, apakah orang tua

memberikan kalian fasilitas ?

contohnya ?

Decision

Making

Membantu

menyelesaikan masalah.

Saat kalian kesulitan belajar di

rumah, siapa yang lebih sering

membantu? Contoh bantuannya

bagaimana?

Memberikan informasi

tentang bagaimana

menyelesaikan tugas.

Apakah orang tua (ibu) kalian

memberikan informasi

mengenai cara untuk

menyelesaikan tugas?

Contohnya?


34

Dari hasil FGD yang diberikan kepada 8 orang siswa, selanjutnya

peneliti membuat verbatim dari hasil FGD sebagai acuan dalam penyusunan

butir item. Hasil FGD pada indikator memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan, siswa mengatakan bahwa orang tua

memperhatikan mereka dalam bentuk mengingatkan untuk makan, membantu

mengecek kembali jadwal mata pelajaran agar tidak tertinggal, meminta siswa

untuk tidak tidur larut malam, serta memberikan uang saku yang cukup.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa orang tua pernah bertanya

mengenai kesulitan yang siswa alami khususnya dalam mata pelajaran

matematika di sekolah dan orang tua menanggapi cerita yang disampaikan

oleh siswa tersebut. Selain itu, hasil FGD juga mengatakan bahwa orang tua

sering hadir dalam kegiatan mereka seperti mengingatkan siswa untuk belajar

dan menanyakan perkembangan belajar siswa pada guru saat ada pertemuan

di sekolah.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa suasana yang

tercipta saat mereka sedang belajar adalah hening dan tenang sehingga mereka

dapat berkonsentrasi belajar saat di rumah. Namun, disisi lain ada siswa juga

mengatakan bahwa saat ia sedang belajar di rumah, orang tua tidak

menciptakan suasana yang mendukung seperti televisi tetap menyala ketika

mereka sedang belajar. Hasil FGD pada indikator memberikan dukungan

moral maupun emosional, siswa mengatakan bahwa orang tua memberikan

semangat agar mendapatkan nilai matematika yang baik serta orang tua


35

mereka berjanji untuk memberikan hadiah ketika mereka meraih pretasi yang

baik. Selain itu, pada hasil FGD siswa mengatakan bahwa orang tua mereka

memberikan mereka fasilitas seperti meminta mereka untuk mengikuti

bimbingan belajar (les) dan memberikan buku-buku seperti rumus-rumus

matematika untuk membantu mereka dalam belajar matematika.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa yang sering

membantu mereka ketika kesulitan mengerjain tugas matematika adalah ibu.

Siswa mengatakan bentuk bantuan yang diberikan oleh ibu mereka yaitu

berupa memberikan solusi dan membuatkan soal latihan. Selain itu dari hasil

FGD, siswa mengatakan bahwa ibu mengingatkan mereka untuk tidak

menunda-nunda tugas dan meminta siswa untuk mengulang pelajaran yang

telah diberikan di sekolah.

3. Penyusunan Butir item

Berdasarkan hasil pemahaman konteks melalui FGD, peneliti

menyusun butir item-item berdasarkan kondisi yang dirasakan siswa kelas V

sekolah dasar. Skala ini terdiri 50 butir item yang terdiri dari 26 item bersifat

favorable dan 24 item bersifat unfavorable. Pembagian item favorable dan

unfavorable ditunjukkan pada tabel 3.


36

Tabel 3.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam

pendidikan sebelum uji coba.

Bentuk No Item Jumlah

Favorabel Unfavorabel

1. Parenting

Memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan

siswa

1, 3, 5, 7 13, 15, 17 7

2. Communicating

Komunikasi antara ibu dan

siswa mengenai pendidikan

di sekolah

18, 20, 22 27, 29, 31 6

3. Volunteering

Ibu hadir dalam kegiatan

siswa

19, 24, 28 32, 34, 36 6

4. Learning at home :

a. Menciptakan kondisi


pendidikan siswa

2, 4, 6, 8 10, 12, 14 7

b. Memberikan dukungan

moral maupun

emosional

26, 30, 33 37, 40, 42 6

c. Memberikan fasilitas

kepada siswa untuk

mendukung proses

belajar

9, 11, 16 21, 23, 25 6

5. Decision making :

a. Membantu


35, 38, 46 41, 44, 47 6

b. Memberikan informasi

tentang bagaimana

menyelesaikan tugas

39, 43, 49 45, 48, 50 6

Total 26 24 50

Pada tabel 3 tampak bahwa bentuk parenting dan learning at home

memiliki jumlah item yang lebih banyak dibandingkan bentuk-bentuk lainnya.


37

Hal ini dikarenakan dari hasil FGD, banyak indikator-indikator perilaku yang

mengarah ke bentuk-bentuk tersebut dibandingkan bentuk-bentuk lain.

Skala dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala Likert

berarti skala yang berisi pernyataan dalam rangka mengukur atribut psikologis

tertentu sehingga responden diminta menyatakan kesetujuan-

ketidaksetujuannya dalam sebuah kontinum (Supraktiknya, 2014). Setiap

pernyataan dalam skala diberikan 4 kategori jawaban yang didasarkan pada

metode Likert, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan

sangat tidak setuju (STS). Alternative jawaban dibuat menjadi empat kategori

dengan maksud agar responden mampu memberikan respon yang benar-benar

diyakini oleh responden dan tidak memberikan respon netral atau ragu-ragu

(Azwar, 2012).

Penilaian skor item pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua

(ibu) dalam pendidikan dikatakan bahwa semakin tinggi skor yang diperoleh

oleh responden maka semakin tinggi kecenderungan responden merasakan

keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan begitu sebaliknya, semakin

rendah skor yang diperoleh responden maka semakin rendah kecenderungan

responden merasakan keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan. Penilai

skor item pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dapat dilihat

pada tabel 4.


38

Tabel 4.

Skor berdasarkan kategori jawaban.

Jawaban Pernyataan


Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

4. Review dan Revisi Item

Review item skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi. Hal ini dilakukan untuk

melihat ketepatan definisi konseptual, pemilihan kata-kata dalam setiap item,

serta kesesuaian item dengan indikator-indikator persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan. Selanjutnya, peneliti melakukan

revisi item guna mengevaluasi masukan yang diberikan oleh dosen

pembimbing skripsi terkait item-item yang sudah disusun. Setelah itu, peneliti

melanjutkan ke tahap pengujian validitas isi.

5. Perhitungan Validitas Isi

Validitas adalah kualitas penting yang menunjukkan bahwa sejauh

mana tes benar-benar dapat mengukur atribut psikologis yang hendak diukur

(Supratiknya, 2014). Dalam penelitian ini, validitas yang digunakan oleh

peneliti adalah validitas isi. Validitas isi yang dilakukan peneliti bertujuan


39

untuk melihat kesesuaian antara aspek dan atribut yang diukur pada skala

dengan menggunakan metode professional judgement. Peneliti meminta

bantuan pada dosen pembimbing skripsi dan empat mahasiswa yang sama-

sama sedang mengerjakan skripsi.

Tahap berikutnya setelah meminta penilaian pada professional

judgement, peneliti melakukan perhitungan IVI-I dan IVI-S. IVI-I adalah

indeks validitas isi pada taraf item yang menunjukkan taraf relevansi item

dengan atribut psikologis yang diukur. Kategori penilaian menjadi dua bagian

yaitu penilaian 1 dan 2 diberi skor 0 yang berarti tidak relevan, sedangkan

penilaian 3 dan 4 diberi skor 1 yang berarti relevan.

Tahap yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah menghitung IVI-I

dengan cara jumlah penilai yang memberikan skor 3 atau 4 dibagi dengan

jumlah total penilai. Item dapat dikatakan relevan apabila skor yang diperoleh

mencapai skor >0,78, jika kurang dari itu item perlu direvisi atau digugurkan.

Pada penelitian ini, peneliti memperoleh item yang relevan sebanyak 41 item

sedangkan 9 item tidak relevan sehingga peneliti perlu melakukan revisi agar

bisa dapat dikatakan relevan.

Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah melakukan

perhitungan IVI-S. IVI-S adalah indeks validitas isi skala yaitu rerata proporsi

item-item yang mendapatkan penilaian 3 atau 4 dengan skor 1 oleh semua

penilai. IVI-S dapat dihitung dengan cara jumlah IVI-I dibagi dengan jumlah

item. Sebuah skala dapat memiliki validitas isi yang baik jika skor IVI-S nya


40

memperoleh skor sebesar >0,90. Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh

skor IVI-S sebesar 0,948 sehingga dapat dikatakan skala persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan memiliki validitas isi yang baik

(Supratiknya, 2014).

6. Uji Coba Alat Ukur

Setelah melakukan validitas, peneliti melakukan uji coba alat ukur

untuk menentukan apakah item-item pada skala dapat dijadikan sebagai alat

ukur untuk penelitian. Uji coba skala ini dilakukan oleh peneliti pada tanggal

13 Maret 2017. Alat ukur ini diujicobakan pada kelompok responden yang

memiliki karakteristik sama dengan kelompok responden penelitian yang

sesungguhnya, yaitu 75 siswa dan siswi kelas V SDN Babarsari dan SDN I

Duwet Wonosari yang dilakukan di dalam kelas.

Adapun prosedurnya, peneliti membagikan skala kepada responden,

selanjutnya peneliti meminta mereka untuk membaca petunjuk pengisian

skala dan menulis identitas mereka. Responden diminta untuk mengisi skala

tersebut sesuai dengan keadaan responden saat ini. Dalam penelitian ini tidak

ada batasan waktu yang diberikan pada saat responden mengisi skala tersebut.

Peneliti menyebar 75 booklet skala pada uji coba ini, 75 booklet kembali dan

semua memenuhi syarat sehingga dapat dianalisis.

Berdasarkan hasil uji coba alat ukur yang telah dilakukan, peneliti

melakukan seleksi item dengan bantuan SPSS 18 for windows. Seleksi item


41

dalam penelitian ini berdasarkan dari korelasi item total yang memiliki

batasan rix ≥ 0,30 (Azwar, 2012). Item yang memperoleh hasil dengan

koefisien korelasi item total minimal 0,30 dapat dikatakan memiliki daya

diskriminasi yang baik. Sebaliknya, item yang memperoleh hasil dengan

koefisien item total kurang dari 0,30 dapat dikatakan memiliki daya

diskriminasi yang rendah sehingga harus digugurkan. Dari perhitungan skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan, diperoleh hasil

korelasi item total terdapat 9 item yang gugur karena nilai korelasi item total

berada dibawah 0,30. Setelah itu, terdapat 9 item yang digugurkan dengan

alasan untuk menyamakan jumlah komposisi setiap bentuk.

Blue print skala persepsi keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan

dapat dilihat pada tabel 5 :


42

Tabel 5.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan (ibu) dalam pendidikan

setelah uji coba.

Bentuk No Item Jumlah Hasil


1. Parenting 1, 3, 5, 7 13*, 15*,

17*

7 4

2. Communicating

18, 20,

(22^)

27, 29, (31^) 6 4

3. Volunteering

19, (24^),

28

32, 34, (36^) 6 4


- Menciptakan kondisi

rumah

2, 4, (6^),

(8^)

10, 12*, 14 7 4

- Memberikan

dukungan

26, 30*,

33

37, 40, 42* 6 4

- Memberikan fasilitas 9, 11, 16 21, 23*, 25* 6 4


- Membantu

menyelesaikan

masalah

35, 38,

(46^)

41, 44, (47^) 6 4

- Memberikan

informasi

(39^), 43,

49

45, 48*, 50 6 4

Total 26 24 50 32

Keterangan : (*) item yang gugur

(^) item yang digugurkan

Berdasarkan hasil pada tabel 5, skala persepsi terhadap keterlibatan

orang tua (ibu) dalam pendidikan menunjukkan bahwa terdapat 9 item yang

gugur. Sebaran item-item yang gugur adalah item dengan nomor 12, 13, 15,

17, 23, 25, 30, 42, 48. Selanjutnya untuk menyeimbangkan item skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan, peneliti

melakukan pengguguran item yang kedua secara langsung dengan melihat

skor terendah sehingga jumlah komposisi pada setiap bentuk sama. Item-item


43

yang digugurkan untuk menyamakan komposisi setiap bentuk terdapat 9 item

yaitu item dengan nomor 6, 8, 22, 24, 31, 36, 39, 46, 47. Setelah melakukan

pengguguran item yang kedua, peneliti mendapatkan hasil jumlah item yang

lolos sebanyak 32 item sehingga dapat dipakai menjadi alat tes. Blue print

skala persepsi keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan dapat dilihat

pada tabel 6.

Tabel 6.

Blue print final skala persepsi terhadap keterlibatan (ibu) dalam

pendidikan setelah uji coba.

Bentuk No Item Jumlah Bobot


1. Parenting 1, 3, 5, 7 - 4 12,5%

2. Communicating

12, 14 17, 19 4 12,5%

3. Volunteering

13, 18 20, 22 4 12,5%


- Menciptakan

kondisi rumah

2, 4 8, 10 4 12,5%

- Memberikan

dukungan

16, 21 24, 26 4 12,5%

- Memberikan

fasilitas

6, 9, 11 15 4 12,5%


- Membantu

menyelesaikan

masalah

23, 25 27, 29 4 12,5%

- Memberikan

informasi

28, 31 30, 32 4 12,5%

Total 19 13 32 100%


44

F. RELIABILITAS ALAT UKUR

Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui konsistensi alat ukur.

Koefisien reliabilitas dalam penelitian ini ditentukan dalam rentang angka dari 0

sampai dengan 1,00. Bila koefisien reliabilitas semakin tinggi mendekati angka

1,00 maka dapat dikatakan pengukuran tersebut semakin reliabel (Azwar, 2012).

Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan analisis Alpha Cronbach.

Penghitungan estimasi reliabilitas Alpha mengunakan alat bantu SPSS 18 for

Windows. Koefisien reliabilitas pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang

tua dalam pendidikan adalah sebesar 0,934 dari 41 item. Hal tersebut

menunjukkan bahwa skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan memiliki reliabilitas yang baik.

G. METODE ANALISIS DATA

Sebelum melakukan uji hipotesis peneliti melakukan uji asumsi terlebih

dahulu sebagai prasyarat dalam teknik korelasi Product Moment. Uji asumsi dan

uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 18 for windows.

1. Uji Asumsi Data Penelitian

1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk mengecek apakah

data penelitian kita berasal dari populasi yang sebarannya normal atau

tidak (Santoso, 2010). Normal atau tidaknya sebaran data ditentukan dari

signifikansi. Apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05) maka


45

data dapat dikatakan terdistribusi secara normal, sedangkan apabila nilai

signifikansi kurang dari 0,05 (p < 0,05) maka data dapat dikatakan tidak

terdistribusi secara normal (Santoso, 2010).

1.2 Uji Linearitas

Uji liniearitas adalah uji yang dilakukan untuk menyatakan

hubungan antarvariabel yang hendak dianalisis mengikuti garis lurus atau

tidak. Peningkatan atau penurunan kuantitas di suatu variabel akan diikuti

secara linear oleh peningkatan atau penurunan kuantitas pada variabel

lainnya. Jika uji linearitas menghasilkan p < 0,05 maka data tersebut

dapat dikatakan linear, sebaliknya jika uji linearitas menghasilkan p >

0,05 maka data tersebut tidak linear atau lemah (Santoso, 2010).

2. Uji Hipotesis Data Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara keterlibatan

orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V

sekolah dasar. Oleh karena itu, teknik analisis data yang digunakan oleh

peneliti adalah uji korelasi. Uji korelasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari Karl

Pearson. Korelasi product moment bertujuan untuk mencari hubungan antara

dua variabel yang memiliki hubungan yang searah (Siregar, 2013).


46

Umumnya penggunaan statistik parametris bekerja dengan asumsi

bahwa data pada setiap variabel penelitian membentuk disribusi yang normal.

Bila tidak normal, maka teknik statistik parametris tidak dapat digunakan

sebagai alat analisis penelitian. Sebagai gantinya digunakan analisis statistik

lain yang tidak harus berasumsi bahwa data harus berdistribusi normal.

Teknik statistik ini adalah statistik nonparametris dari Charles Spearman

(Siregar, 2013).


47

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 29 Maret 2017 sampai dengan

tanggal 30 Maret 2017 di SDN Benteng 2 Sukabumi yang terdiri dari dua

kelas yaitu kelas V A sejumlah 46 siswa dan kelas V B sejumlah 46 siswa.

Prosedur pengambilan data ini tidak berbeda dengan proses pengambilan data

pada tahap uji coba. Peneliti meminta kesediaan responden untuk

berpartisipasi dalam penelitian ini, kemudian peneliti membagikan skala pada

responden. Setelah itu, peneliti meminta responden untuk membaca petunjuk

pengisian skala dan menulis identitas mereka. Responden diminta untuk

mengisi skala tersebut secara jujur dan tidak ada batasan waktu pada saat

responden mengisi skala tersebut.

2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan responden dari kalangan

siswa-siswi kelas V SDN Benteng 2 Sukabumi. Responden penelitian yang

digunakan adalah sebanyak 92 siswa yang memenuhi kriteria yang telah

ditentukan oleh peneliti. Berdasarkan hasil penyebaran skala didapatkan data-

data mengenai identitas responden dapat dilihat pada tabel 7.


48

Tabel 7.

Data responden penelitian.

Deskripsi

Responden

Keterangan Jumlah Total

Jenis Kelamin Laki-laki 44

92 Perempuan 48

Mata Pelajaran

yang disukai

responden

Ilmu Pengetahuan Sosial 29

92

Matematika 24

Ilmu Pengetahuan Alam 17

Bahasa Inggris 11

Olahraga 6

Bahasa Indonesia 5

Mata pelajaran

yang tidak disukai

Matematika 28

92

Bahasa Inggris 23

Pendidikan

Kewarganegaraan

19

Ilmu Pengetahuan Alam 12

Bahasa Indonesia 10

Jumlah Saudara 0 10

92 1 25

2 27

3 18

4 12

Pekerjaan Ayah Wiraswasta 25

92

Buruh 13

Pegawai Swasta 12

Tentara 11

PNS 10

Guru 9

Polisi 7

Pensiunan 5

Pekerjaan Ibu Ibu Rumah Tangga 55

92 Wiraswasta 15

PNS 12

Guru 10

Berdasarkan hasil dari tabel 7 diketahui bahwa responden penelitian

terdiri dari 44 siswa laki-laki dan 48 perempuan. Mata pelajaran yang banyak


49

disukai responden adalah ilmu pengetahuan sosial sebanyak 29 responden dan

mata pelajaran yang tidak disukai responden adalah matematika sebanyak 28

responden. Sebagian besar responden memiliki 2 bersaudara sebanyak 27

siswa, selanjutnya dilihat dari pekerjaan ayah yang paling banyak adalah

sebagai wiraswasta sebanyak 25 dan pekerjaan ibu responden yang paling

banyak adalah sebagai ibu rumah tangga sebanyak 55. Berdasarkan hasil

analisis deskriptif dapat diperoleh gambaran mengenai skor skala persepsi

terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan matematika dengan

prestasi matematika yang dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8.

Hasil analisis deskriptif data penelitian.

Statistik Prestasi Matematika Persepsi terhadap

Keterlibatan Orangtua

Teoritis Empiris Teoritis Empiris

N 92 92 92 92

Xmax 100 93 128 128

Xmin 0 60 32 84

Mean 50 72,23 80 110,04

SD 10 10,622 16 8,937

Sig. 0,000 0,000

Pada tabel 8 dijelaskan bahwa variabel prestasi matematika sebanyak

92 respoden dengan skor maksimum sebesar 93, skor minimum sebesar 60,

mean sebesar 72,23, dan standar deviasi sebesar 10,622. Sebaliknya, pada

variabel persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan


50

sebanyak 92 responden dengan skor maksimum sebesar 128, skor minimum

sebesar 84, mean sebesar 110,04, dan standar deviasi sebesar 8,937.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai mean teoritik dan

mean empirik. Mean teoritis merupakan rata-rata skor alat penelitian dan

diperoleh dari angka yang menjadi titik tengah alat ukur. Mean empiris yaitu

rata-rata skor data yang diperoleh dari angka yang merupakan rata-rata skor

hasil penelitian. Skor persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan memiliki mean teoritis sebesar 80 sedangkan mean empirisnya

sebesar 110,04 (mean empiris > mean teoritis), jarak perbedaaan mean sebesar

30.

Berdasarkan hasil uji data dari one sample t-test variabel persepsi

terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika

menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil data tersebut

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara mean teoritik

dan mean empiris antara kedua variabel. Berdasarkan data tersebut dapat

dikatakan bahwa persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan

dan prestasi matematika pada responden penelitian cenderung tinggi.


51

3. Reliabilitas Data Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mendapatkan hasil reliabilitas sebesar

0,853. Hal ini dapat diartikan bahwa alat ukur penelitian ini yaitu skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

reliabel. Hasil penghitungan reliabilitas dapat dilihat pada tabel 9.

Tabel 9.

Hasil reliabilitas data penelitian.

Variabel Jumlah Item Alpha Cronbach

Persepsi terhadap keterlibatan

orang tua (ibu) dalam

pendidikan

32 0,853

4. Hasil Uji Asumsi

Pada penelitian ini menganalisis mengenai ada tidaknya hubungan

antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan

prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah dasar. Dalam uji asumsi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan linearitas.

4.1 Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui distribusi

sebaran suatu data bersifat normal atau tidak. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan alat bantu SPSS 18 for windows dengan

Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil uji normalitas variabel dependen

dan independen pada penelitian ditampilkan pada tabel 10.


52

Tabel 10.

Hasil uji normalitas.

Prestasi Matematika Persepsi terhadap

Keterlibatan Orang Tua

Signifikansi 0,000 0,200

Keterangan Tidak Normal Normal

Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 10, didapatkan

bahwa distribusi sebaran variabel prestasi matematika bersifat tidak

normal. Hal ini dikarenakan signifikansi variabel prestasi matematika

lebih kecil daripada 0,05 (p<0,05). Sedangkan variabel persepsi

terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan bersifat normal. Hal

ini dikarenakan signifikansi variabel keterlibatan orang tua dalam

pendidikan lebih besar daripada 0,05 (p>0,05).

4.2 Uji Linearitas

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan uji linearitas dengan

menggunakan test for linearity dari program SPSS 18 for windows,

hasilnya dapat dilihat pada tabel 11.

Tabel 11.

Hasil uji linearitas.

Uji Linearitas F Sig

Prestasi Matematika (combined)

Linearity

Deviation from linearity

2,804

54,356

1,193

0,000

0,000

0,275 Persepsi terhadap

Keterlibatan

Orangtua


53

Berdasarkan hasil uji linearitas pada tabel 16, didapatkan hasil

taraf signifikansi sebesar 0,000. Hal ini dapat dikatakan bahwa

hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam

pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah

dasar mengikuti fungsi linear. Hal ini dikarenakan taraf signifikansi

untuk linearitas lebih kecil dari pada 0,05 (p<0,05).

4.3 Uji Hipotesis

Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa variabel prestasi

matematika tidak berdistribusi normal, maka digunakan teknik korelasi

tata jenjang dari Charles Spearman dalam program SPSS 18 for

windows. Hasil uji korelasi persepsi terhadap keterlibatan orang tua

dengan prestasi matematika dapat dilihat pada tabel 12.

Tabel 12.

Hasil uji korelasi persepsi terhadap keterlibatan orang tua dengan

prestasi matematika.

Hubungan antara

persepsi terhadap keterlibatan

orangtua dengan prestasi

matematika

Spearman Correlation Sign

0,655

0,000

Berdasarkan hasil tabel 12 dapat diketahui bahwa koefisien

korelasi untuk variabel persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan dengan prestasi matematika adalah 0,655 dengan


54

taraf signifikansi 0,00 (p<0,01). Hasil analisis data ini membuktikan

bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan dengan prestasi

matematika pada siswa kelas V sekolah dasar.

5. Analisis Tambahan

Dalam penelitian ini, peneliti tertarik untuk melakukan analisis

tambahan mengenai korelasi antara bentuk-bentuk keterlibatan orang tua

dalam pendidikan terhadap prestasi matematika. Hasil uji korelasi bentuk-

bentuk keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika

dapat dilihat pada tabel 13.

Tabel 13.

Uji korelasi bentuk-bentuk keterlibatan orangtua dalam pendidikan

dengan prestasi matematika.

Prestasi Matematika

Correlation Coefficient Sign. (1-tailed)

Parenting .236 .012

Communicating .537 .000

Volunteering .545 .000

Learning at Home .607 .000

Decision Making .550 .000

Pada tabel 13 menunjukkan bahwa bentuk parenting terhadap prestasi

matematika memiliki korelasi sebesar 0,236, bentuk communication terhadap

prestasi matematika memiliki korelasi sebesar 0,537. Bentuk volunteering

terhadap prestasi matematika sebesar 0,545, bentuk learning at home terhadap


55

prestasi matematika sebesar 0,607, dan bentuk decision making terhadap

prestasi matematika sebesar 0,550. Berdasarkan hasil korelasi tersebut dapat

diketahui bahwa korelasi yang paling besar terhadap prestasi matematika

adalah bentuk learning at home dari keterlibatan orangtua sebesar 0,607.

B. PEMBAHASAN

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa terdapat

hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua

khususnya ibu dalam pendidikan dengan prestasi matematika siswa kelas V

sekolah dasar. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang mengatakan bahwa

adanya hubungan positif antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah dasar

diterima. Semakin tinggi keterlibatan orang tua yang dirasakan siswa maka

semakin tinggi pula prestasi matematika yang dicapai. Sebaliknya semakin rendah

keterlibatan orang tua yang dirasakan siswa maka semakin rendah pula prestasi

matematika yang dicapai oleh siswa kelas V sekolah dasar.

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan

memiliki hubungan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah

dasar. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sheldon dan Epstein

(2005) yang mengatakan bahwa orangtua memiliki peranan yang penting dalam

prestasi matematika siswa di sekolah. Berbagai bentuk keterlibatan orang tua


56

dalam pendidikan antara lain : parenting, communicating, volunteering, learning

at home, dan decision making.

Bentuk parenting yang dirasakan siswa berupa perhatian orang tua

terhadap kesehatan, perlindungan, dan keamanan. Bentuk communicating yang

dirasakan siswa berupa adanya komunikasi yang terjalin antara orangtua

khususnya ibu dengan siswa untuk mengetahui pendidikan. Bentuk dari

volunteering yang dirasakan siswa berupa kehadiran ibu dalam kegiatan siswa

baik di rumah maupun di sekolah. Bentuk learning at home yang dirasakan siswa

berupa kondisi rumah yang diciptakan orangtua saat siswa sedang belajar di

rumah, orangtua memberikan dukungan moral maupun emosional, dan

memberikan fasilitas untuk mendukung proses belajar. Selanjutnya, bentuk

decision making yang dirasakan siswa adalah orangtua membantu siswa dalam

menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi dan memberikan informasi

bagaimana cara mengatasi masalah tersebut (Epstein & Salinas, 2004). Kelima

bentuk-bentuk tersebut dilihat berdasarkan penilaian dan perasaan siswa.

Salah satu bentuk yang dirasakan siswa terhadap keterlibatan orang tua

dalam pendidikan adalah adanya komunikasi antara orang tua dan siswa. Hal ini

sesuai dengan penelitian Epstein dan Salinas (2004) yang mengatakan bahwa

sebagai orang tua yang baik maka orang tua mampu meluangkan waktu mereka

untuk bisa berkomunikasi dan mendengarkan cerita siswa. Hal ini didukung juga

dengan Fan dan Chen (2001) yang menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua

dalam pendidikan adalah berupa komunikasi dengan anaknya mengenai


57

keberhasilan siswa di sekolah. Dengan adanya komunikasi yang terjalin dengan

baik, maka orang tua dapat mengetahui proses pembelajaran, perkembangan, dan

kesulitan-kesulitan maupun masalah yang sedang dihadapi siswa khususnya

dalam mata pelajaran matematika. Selain itu, adanya proses komunikasi membuat

siswa menjadi pribadi yang berani dalam mengungkapkan pendapat dan ide-ide

kepada orang lain. Dengan begitu siswa memiliki prestasi matematika yang

tinggi.


memiliki hubungan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah

dasar. Hal ini sesuai dengan Suryabrata (2000) yang mengatakan bahwa

keterlibatan orang tua dapat menumbuhkan prestasi siswa yang sangat

memuaskan sehingga siswa mampu menghadapi masa depan. Bentuk yang

dirasakan siswa terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan yaitu orang tua

berpartisipasi membantu siswa dalam mengatasi masalah dengan cara

memberikan bantuan dan bimbingan di rumah, memberikan perhatian dan

memenuhi kebutuhan siswa untuk mendukung proses belajar, memberikan

dorongan baik secara moral maupun emosional, serta memberikan pengawasan

dan memberikan arahan kepada siswa pada saat belajar di rumah. Hal ini akan

membuat siswa merasa dihargai dan disayangi oleh lingkungannya terutama oleh

orang tua. Ketika siswa merasa dihargai oleh orang tuanya maka membuat siswa

merasa yakin dan percaya terhadap kemampuan yang ia kuasai. Selain itu, siswa

akan merasa sangat terbantu dengan adanya bantuan-bantuan yang diberikan oleh


58

orang tua mereka sehingga siswa merasa orang tua mendukung dalam proses

belajar dan siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi.


memiliki hubungan dengan prestasi matematika. Bentuk yang dirasakan siswa

terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan misalnya kehadiran orang tua

saat siswa sedang belajar. Hal ini sesuai dengan Schunk (2010) yang mengatakan

bahwa keterlibatan orang tua ditunjukkan dengan mengunjungi siswa saat di

sekolah, mengikuti pertemuan rutin dengan guru, ikut serta dalam kegiatan-

kegiatan siswa. Dengan kehadiran orang tua dalam kegiatan belajar membuat

siswa merasa orang tuanya terlibat dalam proses pembelajaran di sekolah dan

meningkatkan semangat belajar sehingga siswa memiliki prestasi matematika

yang tinggi.

Bentuk yang dirasakan siswa terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan lainnya adalah membuat keputusan (decision making) yaitu berupa

bantuan yang diberikan kepada siswa ketika mengambil suatu keputusan,

memberikan informasi, serta membantu siswa dalam menyelesaikan masalah.

Dengan adanya bentuk ini membuat siswa merasa sangat terbantu dalam

memperoleh informasi baik mengenai cara belajar maupun menyelesaikan

masalah yang sedang mereka hadapi sehingga siswa memiliki prestasi matematika

yang tinggi.


59

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Dalam penelitian ini berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan

dari data penelitian diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,655 dengan taraf

signifikan p= 0,000 atau p < 0,01 yang artinya ada hubungan positif dan

signifikan antara persepsi terhadap keterlibatan orangtua khususnya ibu dalam

pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Dari

nilai tersebut diketahui bahwa semakin tinggi keterlibatan orang tua yang

dirasakan siswa maka semakin tinggi prestasi matematika yang dicapai,

sebaliknya jika semakin rendah keterlibatan orang tua yang dirasakan siswa maka

semakin rendah prestasi matematika yang dicapai oleh siswa kelas V sekolah

dasar.

B. Keterbatasan

Dalam penelitian ini, peneliti tidak mempertimbangkan kemungkinan

bahwa siswa kelas V sekolah dasar belum mampu membedakan respon antara

sangat setuju (SS) dengan setuju (S) dan sangat tidak setuju (STS) dengan tidak

setuju (TS).


60

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi orangtua

Para orangtua diharapkan untuk lebih terlibat dalam pendidikan anak-

anaknya dalam proses belajar. Orangtua dapat berpartisipasi berupa

menciptakan kondisi rumah yang mendukung pendididkan siswa,

memberikan dukungan moral maupun emosional, serta memberikan

fasilitas kepada siswa untuk mendukung proses belajar.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Dalam penelitian ini hanya dilakukan penelitian pada kelas V sekolah

dasar dan hanya dilakukan pada satu sekolah. Bagi peneliti yang

berminat untuk meneliti bidang yang sama, hendaknya memperbesar

sampel, memperluas area penelitian dan membandingkan antara

sekolah satu dengan yang lainnya.


61

DAFTAR PUSTAKA

Agung, I Gede & Saptono, Anglingsari. (2000). Matematika sulit, tak mesti harus les.

Intisari on the net, 1-3. Diunduh dari

http://www.indomedia.com/intisari/2000/agst/matematika8.htm.

Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Azwar, Saiffudin. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Beilock, S.L., Gunderson, E.A., Ramirez, G., & Levine, S.C.(2010). Female Teacher

Math Anxiety Affect Girls Math Achievement. PNAS. Vol. 107, No. 5, pp.

1860-1863.

Blankson, A.N., & Blair, C. (2015). Cognition and Classroom Quality as Predictors

of Math Achievement in the Kindergarten Year. Learning and Instruction.

Vol. 41, pp. 32-40.

Bull, R., Espy, K.A., & Wiebe, S.A. (2008). Short-Term Memory, Working Memory,

and Executive Functioning in Preschoolers: Longitudinal Predictors of

Mathematical Achievement at Age 7 Years. Developmental

Neuropsychology. Vol. 33, No. 2, pp. 205-228.

Christian, K., Morrison, F.J., & Bryant, F.B. (2002) Predicting Kindergarten

Academic Skills: Interactions Among Childcare, Maternal Education, and

Family Literacy Evironments. Early Childhood Research Quaterly. Vol. 13,

No. 3, pp. 501-521.

Cooper, H., Lindsay, J.J., & Nye, B. (2000). Homework in the Home: How Student,

Family, and Parenting-Style Differences Relate to the Homework Process.

Contemporary Educational Psychology 25, 464-487. Diunduh pada tanggal

18 Oktober 2016 dari http://idealibrary.com

Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22: 2006 tentang

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

DiPerna, J.C., Volpe, R.J., Elliot, S.N. (2005). A Model of Academic Enablers and

Mathematics Achievement in the Elementary Grades. Journal of School

Psychology. Vol. 43, pp. 379-392.


http://www.indomedia.com/intisari/2000/agst/matematika8.htm

http://idealibrary.com/

62

Douville, P., & Pugalee, D.K., (2003). Investigating the Relationship Between Mental

Imaging and Mathematical Problem Solving. Proceedings of International

Conference. 62-67.

Epstein, J.L., & Salinas, K.C. (2004). Partnering with Families and Communities:

Journal Educational Leadership. Vol 61, No. 8, pp. 12-18.

Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental Involvement and student’s academic achievement: A Meta- Analysis. Educational Psychology Review. Vol. 13,

No. 1, pp. 1-22.

Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Knight, C., & Stegman, Z. (2004). Working

Memory Skills, and Educational Attainment: Evidence from National

Curriculum Assessment at 7 and 14 Yeas of Age. Applied Cognitive

Psychology. Vol. 18, No. 1, pp. 1-16.

Kompas. (2016). Daya Imajinasi Siswa Lemah. Diunduh dari

http://nasional.kompas.com/read/2016/12/15/23091361/daya.imajinasi.sisw

a.lemah

Kyttala, M., Aunio, P., Letho, J.E., Luit, J.V., & Hautamaki, J. (2003). Visuospatial

Working Memory and Early Numeracy. Educational and Child

Psychology.Vol. 20, No. 3, pp. 65-76.

Mubeen, S., Saeed, S., & Arif, M.H. (2013). Attitude Towards Mathematics and

Academic Achievement in Mathematics Among Secondary Level Boys and

Girls. IOSR Journal of Humanities and Socioal Science (JHSS). Vol. 6, No.

4, pp. 38-41.

Mutodi, Paul. (2014). The Impact of Parental Involvement on Student Performance:

A Case Study of a South African Secondary School. Mediterranean Journal

of Social Sciences. MCSER Publishing, Rome-Italy Vol 5, No. 8.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principle and

Standards for School Mathematics. NCTM.

Novita, Indra. (2012). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Matematika melalui Model Pembelajaran Numbered

Heads Together (NHT) Kelas V MI Sultan Agung Depok Sleman

Yogyakarta. Skripsi diterbitkan. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

Yogyakarta. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Padavick, J.F. (2009). Parental Involvement with Learning and Increased Student

Achievement (Education). proQuest Dissertations and Theses. Diunduh pada


http://nasional.kompas.com/read/2016/12/15/23091361/daya.imajinasi.siswa.lemah

http://nasional.kompas.com/read/2016/12/15/23091361/daya.imajinasi.siswa.lemah

63

tanggal 11 Oktober 2016 dari

http://search.proquest.com/docview/205079855/accountid=17242

Pezdek, K., Berry, T., & Renno, P.A. (2002). Children’s Mathematics Achievement:

The Role of Parent’s Perceptions and Their Involvement in Homework. Journal of Educational Psychology. Vo. 94, No. 4, pp. 771-777.

Prihandoko, Antonius Cahya. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara Benar

dan Menyajikannya dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas.

Riswandi. (2009). Ilmu Komunikasi (cetakan Pertama). Yogyakarta: Graha Ilmu.

Rogers, M.A., Theule, J., Ryan, B.A., Adams, G.R., & Keating, L. (2009). Parental

Involvement and Children’s School Achievement. Canadian Journal of

School Psychology. Vol. 24, No. 1, pp. 34-57.

Santoso, A. (2010). Statistik untuk Psikologi. Dari Blog menjadi Buku: Yogyakarta:

USD.

Santrock, J.W. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.

Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece, J. L., (2010). Motivation in education: Theory,

research, and application. (3rd ed.) New Jersey: Pearson Education Inc.

Sheldon, S.B., & Epstein, J.L. (2005). Involvement Counts: Family and Community

Partnerships and Mathematics Achievement. The Journal of Educational

Research, Vol. 98, No. 4, pp. 196-206.

Siregar, S. (2013). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Subarinah, Sri. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta :

Depdiknas.

Supratiknya, A. (2014). Pengukuran Psikologis. Yogyakarta:USD.

Suryabrata, S. (2000). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.


http://search.proquest.com/docview/205079855/accountid=17242

64

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

TIMSS. (2015). International Mathematical Achievement. Diunduh dari

http://timss2015.org/timss-2015/mathematics/student-achievement/

Tolada, Titits. (2012). Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Anak Usia Sekolah di SDIT Permata Hati Banjarnegara. Skripsi

diterbitkan. Fakultas Imu Keperawatan. Jakarta. Universitas Indonesia.

Van Garderen, D. (2006). Spatial visualization, visual imagery, and mathematical

problem solving of student with varying abilities. Journal of Learning

Disabilities. Vol. 39, No. 6, pp. 496-506.

Verdine, B.N., Irwin, C.M., Golinkoff, R.M., & Hirsh-Pasek, K. (2014). Contribution

of Executive Function and Spatial Skills to Preschool Mathematics

Achievement. Journal of Experimental Child Psychology. Vol. 126, 37-51.

Wiyanti, (2009). Keterlibatan Orang Tua dalam Pembelajaran Anak. Skripsi

diterbitkan. Fakultas Psikologi. Salatiga. Universitas Kristen Satya Wacana.

Zakaria, E., & Nordin, N.M. (2008). The Effects of Mathematics Anxiety on

Matriculation Students as Related to Motivation and Achievement. Eurasia

Journal of Mathematics, Science, & Technology Education. Vol. 4, No. 1,

pp. 27-30.

Zulifah, Nuruz. (2011). Hubungan Keterlibatan Orang Tua terhadap Prestasi

Belajar Siswa. Skripsi diterbitkan. Fakultas Psikologi. Surabaya. Institut

Agama Islam Negeri Sunan Ampel.


http://timss2015.org/timss-2015/mathematics/student-achievement/

65

LAMPIRAN


66

Lampiran 1

Materi Matematika


67

Materi Matematika Semester 1

Kelas V Sekolah Dasar

No Kompetensi Dasar Indikator

1. Melakukan operasi hitung

bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya,

pembulatan, dan penaksiran

1. Siswa dapat menggunakan sifat asosiatif

untuk melakukan perhitungan secara

efisien.

2. Siswa dapat melakukan operasi hitung

campuran.

3. Siswa dapat menggunakan sifat

distributive untuk melakukan

perhitungan secara efisien.

4. Siswa dapat membulatkan bilangan-

bilangan dalam ratusan terdekat.

5. Siswa dapat membulatkan bilangan-

bilangan dari penjumlahan ke ratusan

terdekat.

2 Menggunakan faktor prima

untuk menentukan KPK dan

FPB

1. Siswa dapat mencari bilangan prima

antara dua bilangan.

2. Siswa dapat mengunakan faktor prima

dan faktorisasi prima untuk memecahkan

masalah sehari-hari.

3. Siswa dapat menentukan KPK dari dua

bilangan

4. Siswa dapat menentukkan faktor

perkalian dari suatu bilangan.

5. Siswa dapat menentukan FPB dari dua

bilangan.


68

6. Siswa dapat menentukan KPK dan FPB

dari dua bilangan.

3 Menghitung perpangkatan

dan akar sederhana

1. Siswa dapat mencari hasil penarikan

perpangkatan akar pangkat dua dari

bilangan kuadrat.

2. Siswa dapat melakukan operasi

penjumlahan bilangan berpangkat dua.

3. Siswa dapat melakukan operasi

pengurangan bilangan berpangkat dua.

4 Melakukan operasi hitung

satuan waktu

1. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan waktu.

2. Siswa dapat menyelesaikan masalah

waktu dengan ukuran sudut.

5 Mengenal satuan jarak dan

kecepatan

Siswa dapat menghitung masalah yang

berkaitan dengan waktu, jarak, dan

kecepatan.

6 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan

waktu, jarak, dan kecepatan

Siswa dapat menghitung satuan jarak

hubungan antarsatuan jarak.

7 Menghitung luas trapesium

dan layang-layang

Siswa dapat menghitung Luas Trapesium

8 Menghitung volume kubus

dan balok

1. Siswa dapat menghitung volume kubus.

2. Siswa dapat menghitung volume balok.


69

Lampiran 2

Validitas Isi


70

PENILAIAN VALIDITAS ISI

PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA (IBU)

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2017


71

Yogyakarta, 22 Februari 2017

Yth.

Bapak/Ibu/Saudara/i Partisipan

Dengan hormat,

Saya mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang

beridentitas di bawah ini :

Nama : Agnes Fitisia Bella Krisdia

NIM : 129114122

bermaksud memohon bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu/Saudara/i untuk

mengisi penilaian validitas isi item dalam rangka penyusunan tugas akhir saya.

Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh penilaian tentang validitas isi masing-

masing item yang dimaksudkan untuk mengukur suatu atribut psikologis tertentu

(dalam hal ini “Persepsi terhadap Keterlibatan Orang tua (Ibu)”).

Saya mengucapkan terima kasih atas bantuan dan kesediaan

Bapak/Ibu/Saudara/i untuk berpartisipasi.

Hormat saya,



72

PERNYATAAN KESEDIAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama :

NIM/NIP :

Dengan ini menyatakan bahwa saya bersedia mengisi penilaian validitas isi

dengan sukarela demi membantu terlaksananya penelitian. Penelitian yang saya

berikan berdasarkan pertimbangan obyektif pribadi saya tanpa paksaan atau tekanan

dari pihak manapun dan sesuai dengan tujuan kegiatan.

Yogyakarta, … Februari 2017

(………………………………)


73

Penilaian Validitas Isi Item

Petunjuk :

1. Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh penilaian tentang validitas isi masing-masing item yang dimaksudkan

mengukur atribut psikologis tertentu. Validitas Isi Item yang dimaksud dalam kegiatan ini adalah taraf sejauh mana

isi item relevan dengan atribut psikologis yang akan diukur.

2. Alat ukur atau skala ini bertujuan mengukur Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu) yang memiliki 5

aspek. Definisi konseptual atribut psikologis beserta indikator-indikatornya adalah sebagai berikut :

Atribut Psikologis Indikator

Pengasuhan (Parenting)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk pengasuhan yang dimaksud

adalah bagaimana cara orang tua memberikan kenyamanan bagi

siswa pada saat di rumah. Orang tua dapat melakukan

pembimbingan, perhatian dalam kesehatan dan pembinaan

berdasarkan latar belakang.

- Memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan siswa.

Komunikasi (Communicating)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk komunikasi ini berupa

keterlibatan orang tua dalam komunikasi tentang proses dan

perkembangan pendidikan siswa baik di sekolah maupun di rumah.

- Komunikasi antara ibu dan siswa

tentang pendidikan di sekolah.

Sukarelawan (Volunteering)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk volunteer atau sukarelawan ini

berupa bantuan dan dukungan ibu secara langsung pada kegiatan

pembelajaran siswa di sekolah maupun di rumah.

- Orang tua (ibu) hadir dalam kegiatan

siswa.


74

Pembelajaran di rumah (Learning at home)

Keterlibatan orang tua dalam pembelajan di rumah (learning at

home) adalah bagaimana orang tua (ibu) memberikan dukungan,

bantuan maupun semangat kepada siswa ketika berada di rumah

dalam proses belajar.

- Menciptakan kondisi rumah yang

mendukung pendidikan siswa.

- Memberikan dukungan moral maupun

emosional.

- Memberikan fasilitas kepada siswa

untuk mendukung proses belajar.

Membuat keputusan (decision making)

Keterlibatan orang tua dalam pengambilan keputusan (decision

making) yaitu orang tua membantu siswa dalam proses pengambilan

keputusan serta memberikan saran.

- Membantu menyelesaikan masalah.

- Memberikan informasi tentang

bagaimana menyelesaikan tugas.

3. Tugas Anda adalah sebagai berikut :

a. Berikanlah penilaian anada terhadap setiap item berikut ini, terkait taraf relevansinya dengan atribut Persepsi

terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu).

b. Taraf Relevansi yang dimaksud adalah taraf sejauh mana item yang bersangkutan mencerminkan atribut

psikologis atau indikator atribut psikologis yang hendak diukur. Relevansi ini tercermin dari kesesuaian isi item

dengan definisi konseptual tentang atribut psikologis dan indikator atribut psikologis yang diukur.

c. Untuk memberikan penilaian terhadap taraf relevansi item, gunakanlah skala penilaian berikut :

1 = Tidak relevan

2 = Kurang relevan

3 = Relevan

4 = Sangat relevan

d. Nyatakanlah penilaian anda dengan cara memberikan tanda centang (√) e. Berikanlah saran perbaikan pada kolom yang telah disediakan apabila menurut anda item-item tersebut

tidak/kurang relevan.


75

Lembar Penilaian Item

Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu) :

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah penilaian dan perasaan siswa mengenai partisipasi

ibu terhadap pendidikan siswa yang berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam kegiatan-kegiatan

siswa, serta membantu siswa pada saat menyelesaikan tugas.

Konteks Indikator No Item Taraf

Relevansi

Saran

Perbaikan

1 2 3 4

Parenting :

bagaimana cara orang tua

memberikan kenyamanan

bagi siswa pada saat di rumah.

Orang tua dapat melakukan

pembimbingan, perhatian

dalam kesehatan dan

pembinaan berdasarkan latar

belakang.

Memperhatikan

kesehatan,

perlindungan, dan

keamanan siswa.

1. Ibu mengingatkan saya untuk cuci

tangan sebelum dan sesudah makan.

(F)

2. Ibu saya mengecek kembali jadwal

mata pelajaran agar tidak ada buku

yang tertinggal. (F)

3. Ibu mengingatkan saya untuk makan

tiga kali sehari. (F)

4. Ibu mengingatkan saya untuk berhati-

hati terhadap orang yang tidak dikenal

saat di sekolah. (F)

5. Ibu memberikan saya makanan yang

siap saji seperti mie instan, sosis, dll.

(UF)


76

6. Ibu mengijinkan saya untuk tidur larut

malam. (UF)

7. Ibu memberikan saya uang saku yang

berlebihan saat ke sekolah. (UF)

Communicating :

keterlibatan orang tua dalam

komunikasi tentang proses

dan perkembangan

pendidikan siswa baik di

sekolah maupun di rumah.

Komunikasi antara

ibu dan siswa tentang

pendidikan.

8. Ibu menanyakan tentang kesulitan yang

saya alami saat pelajaran matematika di

sekolah. (F)

9. Ibu mengajak saya untuk bercerita

tentang situasi pelajaraan matematika

yang saya hadapi. (F)

10. Ibu mengetahui kesulitan yang saya

alami. (F)

11. Ibu memberikan respon yang biasa saja

ketika mengetahui nilai pelajaran

matematika saya tidak memuaskan.

(UF)

12. Ibu tidak menuntut saya untuk

mengungkapkan masalah yang saya

hadapi ketika belajar matematika di

sekolah. (UF)

13. Ibu saya terlalu sibuk untuk

mendengarkan cerita tentang kesulitan

yang saya alami pada pelajaran

matematika. (UF)


77

Volunteering :

berupa bantuan dan dukungan

ibu secara langsung pada

kegiatan pembelajaran siswa

di sekolah maupun di rumah.

Orang tua (ibu) hadir

dalam kegiatan siswa.

14. Ibu saya mengikuti pertemuan rutin

guru dan wali murid yang diadakan

oleh sekolah. (F)

15. Ibu menanyakan perkembangan belajar

matematika saya pada guru di sekolah.

(F)

16. Ibu mengingatkan saya untuk belajar

matematika meskipun tidak ada tugas

atau ujian. (F)

17. Ibu tidak memeriksa kembali PR

matematika yang telah saya kerjakan.

(UF)

18. Ibu membebaskan saya belajar atau

tidak ketika besok ada ujian pelajaran

matematika. (UF)

19. Ibu saya sering kali absen untuk

menghadiri acara yang diadakan oleh

sekolah. (UF)

Learning at home :

bagaimana orang tua (ibu)

memberikan dukungan,

bantuan maupun semangat

kepada siswa ketika berada di

rumah dalam proses belajar.

1. Menciptakan

kondisi rumah yang

mendukung

pendidikan siswa.

20. Ibu menciptakan suasana yang hening

dan tenang agar saya dapat

berkonsentrasi belajar matematika di

rumah. (F)

21. Ibu menyediakan tempat untuk saya

belajar di rumah. (F)

22. Ibu memberikan cahaya penerangan


78

yang cukup ketika saya sedang belajar.

(F)

23. Ibu membantu saya untuk menata

ruang belajar di rumah. (F)

24. Ibu tetap menyalakan televisi dengan

volume yang keras ketika saya sedang

belajar matematika di rumah. (UF)

25. Ibu sering meminta tolong saya untuk

membantunya (pergi ke warung,

mengambil barang, dll) ketika saya

sedang belajar di rumah. (UF)

26. Ibu membiarkan saya meletakkan buku

pelajaran sembarangan sehingga saya

kesulitan untuk mencarinya. (UF)

2. Memberikan

dukungan moral

maupun emosional.

27. Ibu memberikan saya semangat agar

mendapatkan nilai matematika yang

baik. (F)

28. Ibu menyediakan waktu untuk bisa

berlibur bersama sebagai hadiah atas

nilai matematika saya memuaskan. (F)

29. Ibu saya mengatakan kepada saya

bahwa saya mampu berprestasi. (F)

30. Ibu jarang memberikan saya hadiah

ketika saya mendapatkan nilai

matematika yang baik karena itu


79

merupakan tugas saya sebagai siswa.

(UF)

31. Ibu memberikan respon yang biasa saja

ketika saya mendapatkan nilai

matematika yang baik. (UF)

32. Ibu tidak mempermasalahkan prestasi

yang saya dapatkan di sekolah. (UF)

3.Memberikan fasilitas

kepada siswa untuk

mendukung proses

belajar.

33. Ibu menyuruh saya ikut dalam

bimbingan belajar atau les yang ada di

sekolah. (F)

34. Ibu membelikan saya buku lain

misalnya rumus-rumus matematika

untuk mendukung proses belajar. (F)

35. Ibu menempel gambar-gambar tentang

cara berhitung untuk memudahkan saya

belajar. (F)

36. Ibu membiarkan saya belajar

matematika sendiri di rumah walaupun

saya mengalami kesulitan. (UF)

37. Ibu membelikan saya buku paket dan

LKS matematika karena sekolah

mewajibkan saya untuk memiliki buku

tersebut. (UF)

38. Ibu tidak menyediakan fasilitas alat

hitung untuk membantu saya


80

mengerjakan tugas matematika. (UF)

Decision making :

orang tua membantu siswa

dalam proses pengambilan

keputusan serta memberikan

saran.

1. Membantu

menyelesaikan

masalah.

39. Ibu memberikan saya solusi saat

kesulitan mengerjakan tugas di rumah.

(F)

40. Ibu saya membuatkan soal latihan

tentang materi yang telah saya pelajari.

(F)

41. Ibu membantu saya dalam membuat

target nilai yang saya inginkan. (F)

42. Ibu membiarkan saya bermain

meskipun besok ada ujian. (UF)

43. Ibu menolak ketika saya meminta

bantuan saat mengerjakan tugas

matematika. (UF)

44. Ibu membebaskan saya belajar dengan

cara yang saya inginkan seperti belajar

sambil tiduran. (UF)

2.Memberikan

informasi tentang

bagaimana

menyelesaikan

tugas.

45. Ibu mengingatkan saya untuk tidak

menunda mengerjakan tugas

matematika. (F)

46. Ibu mengingatkan saya untuk

mengulang pelajaran yang telah

diberikan di sekolah. (F)

47. Ibu memberikan cara yang mudah

dalam menyelesaikan pelajaran


81

matematika. (F)

48. Ibu tidak mempermasalahkan jika saya

tidak belajar setiap hari. (UF)

49. Ibu saya hanya menekankan saya

mengerjakan PR matematika tanpa

mempedulikan hasilnya. (UF)

50. Ibu tidak memberitahu akibat yang

saya dapatkan jika saya tidak

mengerjakan tugas. (UF)


82

Lampiran 3

Perhitungan IVI-S


83

Hasil Perhitungan IVI-S

Bentuk Item

No.

Taraf Relevansi

Tindakan Penilai

1

Penilai

2

Penilai

3

Penilai

4

Penilai

5

IVI-I

Parenting

1. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

2. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

3. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

4. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

5. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

6. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

7. 0 1 1 1 1 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

Communicating

8. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

9. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

10.

1

0

0

1

1

0.6

DIGANTI

DGN ITEM

BARU

11. 1 1 1 1 0 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

12. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

13. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

Volunteering

14. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

15. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

16. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

17. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

18. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

19. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

Learning at Home

: 1. Menciptakan

kondisi rumah

yang

mendukung

pendidikan

matematika

20. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

21. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

22. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

23. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

24. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

25. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

26. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

2. Memberikan

dukungan

moral maupun

emosional

27. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

28. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

29. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

30. 1 1 1 1 0 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

31. 0 1 1 1 1 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

32. 0 0 1 1 1 0.6 DIGANTI


84

DGN ITEM

BARU

3. Memberikan

fasilitas

kepada siswa

untuk

mendukung

proses belajar

matematika

33. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

34. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

35. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

36. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

37. 0 1 1 1 1 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

38. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

Decision Making

:

1. Membantu

menyelesaikan

masalah

39. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

40. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

41. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

42. 1 0 1 1 1 0.8 DIPAKAI

DGN

PERBAIKAN

43. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

44. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

2. Memberikan

informasi

tentang

bagaimana

menyelesaikan

tugas

matematika

45. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

46. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

47. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

48. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

49. 1 0 1 0 1 0.6 DIGANTI

DGN ITEM

BARU

50. 1 1 1 1 1 1 DIPAKAI

JUMLAH 47.4

IVI-S 47.4/50

= 0.948


85

Lampiran 4

Skala Uji Coba


86

SKALA PENELITIAN

KEGIATAN BELAJAR MATEMATIKA

Disusun Oleh :


(129114122)

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2017


87

PETUNJUK PENGISIAN

Dibawah ini terdapat 50 pernyataan. Silahkan adik-adik baca dan pahami

setiap pernyataan dengan baik. Adik-adik diminta untuk menjawab dengan cara

memberi tanda centang ( ) pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.

STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

Contoh:

No. Pernyataan STS TS S SS

1. Saya gemar berolahraga.

Pada contoh di atas, terdapat pernyataan “Saya gemar berolahraga.”

Apabila pernyataan tersebut sesuai dengan kondisi Adik-adik, maka Adik-adik

dapat memberikan tanda centang (√) pada kolom S (Setuju) atau pada kolom SS

(Sangat Setuju) apabila sangat sesuai.

Pilihlah jawaban sesuai dengan keadaan Adik-adik saat ini. Jangan

takut salah karena semua jawaban benar.

-Selamat Mengerjakan-


1. Ibu mengingatkan saya untuk mencuci

tangan sebelum dan sesudah makan.

2. Ibu menyediakan tempat untuk saya belajar

di rumah.

3. Ibu saya mengecek kembali jadwal mata

pelajaran agar tidak ada buku yang

tertinggal.


88

4. Ibu menciptakan suasana yang hening dan

tenang agar saya dapat berkonsentrasi

belajar matematika di rumah.

5. Ibu mengingatkan saya untuk makan tiga

kali sehari.

6. Ibu memberikan cahaya penerangan yang

cukup ketika saya sedang belajar.

7. Ibu mengingatkan agar saya berhati-hati

dengan orang yang tidak dikenal saat di

sekolah.

8. Ibu membantu saya untuk menata ruang

belajar di rumah.

9. Ibu mendukung saya untuk mengikuti

kegiatan bimbingan belajar atau les yang ada

di sekolah.

10. Ibu tetap menyalakan televisi dengan

volume yang keras ketika saya sedang

belajar matematika di rumah.

11. Ibu membelikan buku lain seperti rumus-

rumus matematika untuk mendukung proses

belajar saya.

12. Ibu sering meminta tolong saya untuk

membantunya (pergi ke warung, mengambil

barang, dll) ketika saya sedang belajar di

rumah.

13. Ibu membiarkan saya makan makanan siap

saji seperti mie instan, sosis, dll.

14. Ibu membiarkan saya meletakkan buku

pelajaran sembarangan sehingga saya

kesulitan untuk mencarinya.

15. Ibu membiarkan saya untuk tidur larut

malam.

16. Ibu menempel gambar-gambar tentang cara

berhitung untuk memudahkan saya belajar.

17. Ibu tidak memberikan saya uang saku saat


89

ke sekolah.

18. Ibu menanyakan tentang kesulitan yang saya

alami dalam pelajaran matematika di

sekolah.

19. Ibu saya mengikuti pertemuan rutin guru dan

wali murid yang diadakan oleh sekolah.

20. Ibu mengajak saya untuk bercerita tentang

situasi pelajaraan matematika yang saya

hadapi.

21. Ibu membiarkan saya belajar matematika

sendiri di rumah walaupun saya mengalami

kesulitan.

22. Ibu menanggapi cerita saya tentang kesulitan

pelajaran matematika yang saya hadapi.

23. Ibu membelikan saya buku paket dan LKS

matematika karena hanya sekolah

mewajibkan saya untuk memiliki buku

tersebut.

24. Ibu menanyakan perkembangan belajar

matematika saya pada guru di sekolah.

25. Ibu tidak menyediakan alat hitung bantu

(seperti sempoa) untuk membantu saya

mengerjakan tugas matematika baik di

rumah maupun di sekolah.


mendapatkan nilai matematika yang baik.

27. Ibu tidak peduli ketika mengetahui nilai

pelajaran matematika saya kurang

memuaskan.

28. Ibu mengingatkan saya untuk belajar

matematika meskipun tidak ada tugas atau

ujian.

29. Ibu tidak meminta saya untuk menceritakan

masalah yang saya hadapi ketika belajar

matematika di sekolah.

30. Ibu memberikan hadiah jika saya


90

mendapatkan nilai matematika yang

memuaskan.

31. Ibu saya terlalu sibuk hingga tidak ada

waktu untuk mendengarkan cerita tentang

kesulitan yang saya alami pada pelajaran

matematika.

32. Ibu tidak memeriksa kembali PR matematika

yang telah saya kerjakan.

33. Ibu saya mengatakan kepada saya bahwa

saya mampu berprestasi.

34. Ibu membebaskan saya belajar atau tidak

ketika besok ada ujian pelajaran matematika.

35. Ibu memberikan saya solusi saat kesulitan

mengerjakan tugas di rumah.

36. Ibu saya sering kali absen (tidak hadir) untuk

menghadiri acara yang diadakan oleh

sekolah.

37. Ibu jarang memberikan saya hadiah atau

pujian ketika saya mendapatkan nilai

matematika yang baik karena itu sudah

menjadi tugas saya sebagai siswa.

38. Ibu saya membuatkan soal latihan tentang

materi yang telah saya pelajari.

39. Ibu mengingatkan saya untuk tidak menunda

mengerjakan tugas matematika.

40. Ibu tidak memberikan komentar ketika saya


41. Ibu membiarkan saya menyelesaikan tugas

yang sulit seorang diri.

42. Ibu tidak memperdulikan prestasi yang saya

dapatkan di sekolah.

43. Ibu mengingatkan saya untuk mengulang

pelajaran yang telah diberikan di sekolah.

44. Ibu menolak ketika saya meminta bantuan

saat mengerjakan tugas matematika.


91

45. Ibu tidak mempermasalahkan jika saya tidak

belajar setiap hari.

46. Ibu membantu saya dalam membuat target

nilai yang saya inginkan.

47. Ibu membebaskan saya belajar dengan cara

yang saya inginkan seperti belajar sambil

tiduran.

48. Ibu hanya menekankan saya untuk

memperoleh nilai yang bagus tanpa

menjelaskan bagaimana saya meraihnya.

49. Ibu memberikan cara yang mudah dalam

menyelesaikan pelajaran matematika.

50. Ibu tidak memberitahu akibat yang saya

dapatkan jika saya tidak mengerjakan tugas.

Terima kasih


92

Lampiran 5

Reliabilitas Skala Uji Coba


93

Reliabilitas Skala Persepsi terhadap

Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

RIT : 0,3

Tahap 1

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 75 100.0

Excludeda 0 .0

Total 75 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.917 50

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 162.17 242.010 .550 .915

VAR00002 162.23 241.907 .461 .915

VAR00003 162.63 239.426 .430 .915

VAR00004 162.41 238.057 .601 .914

VAR00005 162.43 241.734 .363 .916

VAR00006 162.28 243.826 .305 .916

VAR00007 162.13 243.604 .457 .915


94

VAR00008 162.69 241.243 .358 .916

VAR00009 162.01 246.581 .303 .916

VAR00010 162.27 237.793 .542 .914

VAR00011 162.45 237.819 .562 .914

VAR00012 162.97 242.107 .244 .918

VAR00013 162.95 248.835 .041 .919

VAR00014 162.23 243.448 .390 .916

VAR00015 162.36 245.477 .186 .918

VAR00016 162.81 237.208 .504 .914

VAR00017 162.63 252.048 -.091 .921

VAR00018 162.43 237.221 .625 .914

VAR00019 162.64 238.152 .561 .914

VAR00020 162.64 236.234 .636 .913

VAR00021 162.40 236.405 .642 .913

VAR00022 162.45 239.305 .524 .914

VAR00023 163.91 250.978 -.051 .921

VAR00024 162.63 240.318 .438 .915

VAR00025 163.03 244.891 .159 .919

VAR00026 162.13 240.901 .610 .914

VAR00027 162.28 240.042 .537 .914

VAR00028 162.35 242.392 .443 .915

VAR00029 162.49 237.551 .473 .915

VAR00030 162.72 245.096 .212 .917

VAR00031 162.63 239.426 .410 .915

VAR00032 162.64 234.125 .618 .913

VAR00033 162.35 244.067 .363 .916

VAR00034 162.23 241.151 .483 .915

VAR00035 162.36 237.720 .595 .914

VAR00036 162.55 242.684 .384 .916

VAR00037 162.93 234.414 .510 .914

VAR00038 162.68 236.166 .523 .914

VAR00039 162.41 240.948 .452 .915

VAR00040 162.71 239.426 .419 .915

VAR00041 162.35 238.581 .570 .914

VAR00042 162.28 244.421 .298 .916

VAR00043 162.48 236.037 .673 .913

VAR00044 162.47 240.225 .516 .915


95

VAR00045 162.47 240.631 .430 .915

VAR00046 162.57 240.626 .450 .915

VAR00047 162.77 237.124 .472 .915

VAR00048 162.73 243.117 .205 .918

VAR00049 162.40 237.162 .625 .914

VAR00050 162.41 241.624 .347 .916

Tahap 2 & FINAL

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 75 100.0

Excludeda 0 .0

Total 75 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

.934 41

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 135.19 207.505 .592 .932

VAR00002 135.24 207.482 .491 .933

VAR00003 135.64 205.720 .427 .933

VAR00004 135.43 203.870 .632 .932

VAR00005 135.44 208.006 .353 .934

VAR00006 135.29 209.480 .320 .934


96

VAR00007 135.15 208.830 .513 .933

VAR00008 135.71 207.561 .348 .934

VAR00009 135.03 211.945 .337 .934

VAR00010 135.28 204.826 .509 .933

VAR00011 135.47 203.793 .582 .932

VAR00014 135.24 209.266 .399 .934

VAR00016 135.83 203.226 .521 .933

VAR00018 135.44 203.358 .640 .932

VAR00019 135.65 204.284 .572 .932

VAR00020 135.65 202.067 .669 .931

VAR00021 135.41 202.759 .648 .931

VAR00022 135.47 204.739 .568 .932

VAR00024 135.64 206.369 .444 .933

VAR00026 135.15 207.019 .612 .932

VAR00027 135.29 205.832 .562 .932

VAR00028 135.36 208.125 .462 .933

VAR00029 135.51 204.443 .451 .933

VAR00031 135.64 205.423 .420 .934

VAR00032 135.65 200.446 .632 .931

VAR00033 135.36 209.801 .375 .934

VAR00034 135.24 207.861 .448 .933

VAR00035 135.37 203.940 .603 .932

VAR00036 135.56 209.331 .347 .934

VAR00037 135.95 201.321 .498 .933

VAR00038 135.69 201.621 .567 .932

VAR00039 135.43 206.870 .464 .933

VAR00040 135.72 206.394 .386 .934

VAR00041 135.36 204.801 .575 .932

VAR00043 135.49 202.443 .678 .931

VAR00044 135.48 206.388 .517 .933

VAR00045 135.48 206.821 .428 .933

VAR00046 135.59 207.030 .437 .933

VAR00047 135.79 203.846 .458 .933

VAR00049 135.41 203.219 .644 .932

VAR00050 135.43 208.383 .315 .935


97

Lampiran 6

Skala Penelitian


98

SKALA PENELITIAN

KEGIATAN BELAJAR MATEMATIKA

Disusun Oleh :


(129114122)

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2017


99

Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan

sarjana di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, saya bermaksud

mengadakan penelitian pada ranah psikologi pendidikan. Penelitian ini terkait

dengan pelajaran matematika di sekolah. Saya selaku penelitian memohon

kesediaan Adik-adik untuk mengisi skala ini dengan jujur. Semua jawaban Adik-

adik akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan bagi keperluan

penelitian.

IDENTITAS DIRI

Nama :……………………………………….

Kelas/No. Absen :……………………………….............

Jenis Kelamin : L / P *lingkari salah satu

Mata pelajaran yang disukai :……………………………….................

Mata pelajaran yang tidak disukai :……………………………………….....

Jumlah Saudara :……………………………………….....

Pekerjaan :

Ayah :………………………………………….

Ibu :………………………………………….

PETUNJUK PENGISIAN

Dibawah ini terdapat 32 pernyataan. Silahkan adik-adik baca dan pahami

setiap pernyataan dengan baik. Adik-adik diminta untuk menjawab dengan cara

memberi tanda centang ( ) pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.

STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

S = Setuju

SS = Sangat Setuju


100

Contoh:


1. Saya gemar berolahraga.

Pada contoh di atas, terdapat pernyataan “Saya gemar berolahraga.”

Apabila pernyataan tersebut sesuai dengan kondisi Adik-adik, maka Adik-adik

dapat memberikan tanda centang (√) pada kolom S (Setuju) atau pada kolom SS

(Sangat Setuju) apabila sangat sesuai.

Pilihlah jawaban sesuai dengan keadaan Adik-adik saat ini. Jangan

takut salah karena semua jawaban benar.

-Selamat Mengerjakan-


1. Ibu mengingatkan saya untuk mencuci tangan

sebelum dan sesudah makan.

2. Ibu menyediakan tempat untuk saya belajar di

rumah.

3. Ibu saya mengecek kembali jadwal mata

pelajaran agar tidak ada buku yang tertinggal.

4. Ibu menciptakan suasana yang hening dan tenang

agar saya dapat berkonsentrasi belajar

matematika di rumah.

5. Ibu mengingatkan saya untuk makan tiga kali

sehari.

6. Ibu mendukung saya untuk mengikuti kegiatan

bimbingan belajar atau les yang ada di sekolah.


101

7. Ibu mengingatkan agar saya berhati-hati dengan

orang yang tidak dikenal saat di sekolah.

8. Ibu tetap menyalakan televisi dengan volume

yang keras ketika saya sedang belajar matematika

di rumah.

9. Ibu membelikan buku lain seperti rumus-rumus

matematika untuk mendukung proses belajar

saya.

10. Ibu membiarkan saya meletakkan buku pelajaran

sembarangan sehingga saya kesulitan untuk

mencarinya.

11. Ibu menempel gambar-gambar tentang cara

berhitung untuk memudahkan saya belajar.

12. Ibu menanyakan tentang kesulitan yang saya

alami dalam pelajaran matematika di sekolah.

13. Ibu saya mengikuti pertemuan rutin guru dan wali

murid yang diadakan oleh sekolah.

14. Ibu mengajak saya untuk bercerita tentang situasi

pelajaraan matematika yang saya hadapi.

15. Ibu membiarkan saya belajar matematika sendiri

di rumah walaupun saya mengalami kesulitan.



17. Ibu tidak peduli ketika mengetahui nilai pelajaran

matematika saya kurang memuaskan.


102

18. Ibu mengingatkan saya untuk belajar matematika

meskipun tidak ada tugas atau ujian.

19. Ibu tidak meminta saya untuk menceritakan

masalah yang saya hadapi ketika belajar

matematika di sekolah.

20. Ibu tidak memeriksa kembali PR matematika

yang telah saya kerjakan.

21. Ibu saya mengatakan kepada saya bahwa saya

mampu berprestasi.

22. Ibu membebaskan saya belajar atau tidak ketika

besok ada ujian pelajaran matematika.

23. Ibu memberikan saya solusi saat kesulitan

mengerjakan tugas di rumah.

24. Ibu jarang memberikan saya hadiah atau pujian

ketika saya mendapatkan nilai matematika yang

baik karena itu sudah menjadi tugas saya sebagai

siswa.

25. Ibu saya membuatkan soal latihan tentang materi

yang telah saya pelajari.

26. Ibu tidak memberikan komentar ketika saya


27. Ibu membiarkan saya menyelesaikan tugas yang

sulit seorang diri.

28. Ibu mengingatkan saya untuk mengulang

pelajaran yang telah diberikan di sekolah.


103

29. Ibu menolak ketika saya meminta bantuan saat

mengerjakan tugas matematika.

30. Ibu tidak mempermasalahkan jika saya tidak

belajar setiap hari.

31. Ibu memberikan cara yang mudah dalam

menyelesaikan pelajaran matematika.

32. Ibu tidak memberitahu akibat yang saya dapatkan

jika saya tidak mengerjakan tugas.

Terima kasih


104

Lampiran 7

Deskriptif Responden


105

Analisis Deskriptif Data Penelitian

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Prestasi

Matematika

92 60 93 72.23 10.622

Valid N (listwise) 92

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Persepst terhadap

Keterlibatan Orang

tua

92 84 128 110.04 8.937

Valid N (listwise) 92

One-Sample Test

Test Value = 0

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Persepsi terhadap

Keterlibatan

Orangtua

118.107 91 .000 110.043 108.19 111.89

Prestasi

Matematika

65.219 91 .000 72.228 70.03 74.43


106

Lampiran 8

Reliabilitas Skala Penelitian

Reliabilitas


Cronbach's

Alpha N of Items

.853 32


107

Lampiran 9

Uji Asumsi


108

Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

keterlibatan orang tua .063 92 .200* .983 92 .260

prestasi matematika .167 92 .000 .886 92 .000

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

prestasi

matematika *

keterlibatan

orang tua

Between

Groups

(Combined) 6311.909 33 191.270 2.804 .000

Linearity 3707.764 1 3707.764 54.35

6

.000

Deviation from

Linearity

2604.145 32 81.380 1.193 .275

Within Groups 3956.298 58 68.212

Total 10268.207 91

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

prestasi matematika *

keterlibatan orang tua

.601 .361 .784 .615


109

Lampiran 10

Uji Hipotesis


110

Uji Hipotesis

Correlations

Persepsi terhadap

keterlibatan orang

tua

prestasi

matematika

Spearman's

rho

Persepsi terhadap

keterlibatan orang tua

Correlation Coefficient 1.000 .655**

Sig. (1-tailed) . .000

N 92 92

prestasi matematika Correlation Coefficient .655** 1.000

Sig. (1-tailed) .000 .

N 92 92

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).


111

Lampiran 11

Analisis Tambahan


112

Korelasi Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua dalam

Pendidikan dengan Prestasi Matematika

Correlations

Parenting

Communi-

cation Voluntering

Learning

atHome

Decision

Making

Prestasi

Matematika

Spearman's

rho

Parenting Correlation Coefficient 1.000 .408** .190

* .119 .238

* .236

*

Sig. (1-tailed) . .000 .035 .129 .011 .012

N 92 92 92 92 92 92

Communication Correlation Coefficient .408** 1.000 .596

** .614

** .714

** .537

**

Sig. (1-tailed) .000 . .000 .000 .000 .000

N 92 92 92 92 92 92

Voluntering Correlation Coefficient .190* .596

** 1.000 .635

** .532

** .545

**

Sig. (1-tailed) .035 .000 . .000 .000 .000

N 92 92 92 92 92 92

LearningatHome Correlation Coefficient .119 .614** .635

** 1.000 .740

** .607

**

Sig. (1-tailed) .129 .000 .000 . .000 .000

N 92 92 92 92 92 92

DecisionMaking Correlation Coefficient .238* .714

** .532

** .740

** 1.000 .550

**

Sig. (1-tailed) .011 .000 .000 .000 . .000

N 92 92 92 92 92 92


113

PrestasiMatematika Correlation Coefficient .236* .537

** .545

** .607

** .550

** 1.000

Sig. (1-tailed) .012 .000 .000 .000 .000 .

N 92 92 92 92 92 92

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).


113

Lampiran 12

Rekap Nilai Raport Matematika

Semester 1 Kelas V


114


Semester 1 Kelas Va

No. Nama Nilai

1. AR 93

2. AM 82

3. AYP 62

4. ADR 83

5. AS 63

6. ADA 62

7. AMD 62

8. AA 88

9. AJH 93

10. AGS 84

11. AK 74

12. BIB 73

13. BA 62

14. DG 78

15. DS 77

16. EG 72

17. IMI 85

18. MAF 62

19. MAA 62

20. MRA 62

21. MA 78

22. MINH 64

23. MRW 76

24. MI 65

25. MR 71

26. MSM 72

27. NPR 67

28. NFR 93

29. NA 82

30. NR 62

31. OWL 86

32. OSF 73

33. RSP 62

34. RNR 92

35. RA 62

36. RAZ 75

37. RDI 62

No. Nama Nilai

38. SAS 62

39. SPG 75

40. SN 88

41. SS 79

42. SSF 62

43. YFN 81

44. AS 75

45. MN 65

46. RS 62


115


Semester 1 Kelas Vb

No. Nama Nilai

1. AB 60

2. AL 78

3. AS 60

4. ANK 70

5. ASR 87

6. ALG 70

7. AD 60

8. A 65

9. AP 67

10. AFS 76

11. APA 62

12. BCA 74

13. DPK 66

14. DAN 75

15. FAS 66

16. GJ 61

17. IH 64

18. IY 74

19. IF 60

20. IM 63

21. KP 88

22. MPR 63

23. MWI 91

24. MAY 88

25. MR 65

26. MWJ 61

27. NAA 88

28. RAE 91

29. RRS 68

30. RM 88

31. RSQ 65

32. RA 75

33. SR 64

34. SZL 90

35. SEP 80

36. SAS 92

37. SPI 86

No. Nama Nilai

38. SAN 71

39. SH 68

40. SF 60

41. SC 72

42. TK 60

43. V 66

44. YA 60

45. NL 62

46. TH 65


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · bermanfaat. thankyou my bro!! 10. terima...

Documents