plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk filepengembangan media pembelajaran berbasis...

i

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TEMATIK KELAS V TEMA

2 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 6 KURIKULUM 2013 DI

SEKOLAH DASAR NEGERI 1 BAKUNG TAHUN AJARAN

2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

G. Andika Bayu. A

NIM : 111134215

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

∑ Tuhan Yesus yang selalu memberi semangat kepada saya

∑ Bapak Yohanes Hiryadi dan Ibu Yustina Lestari sebagai orang tua saya

yang telah memberi semangat dan mendidik saya selama ini.

∑ Keluarga besar saya yang selalu mendoakan saya

∑ Bapak dan Ibu dosen PGSD Universitas Sanata dharma

∑ Sahabat satu angkatan

∑ Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Janganlah mengeluh terhadap pekerjaan

yang akan dihadapi, walau pekerjaan itu sulit

ataupun mudah”

“Bersyukurlah karena setiap hal yang kita

lakukan pasti ada hikmahnya”


vi


vii


viii

ABSTRAK

G. Andika Bayu. A. 2015. Pengembangan Media Video Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 1 Pembelajaran 6 Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 1 Bakung Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk memaparkan prosedur pengembangan media pembelajaran berbasis audio visual berupa video tematik sesuai dengan kurikulum 2013 kelas V SD Negeri 1 Bakung dengan memaparkan kualitas pengembangan produk berupa video tematik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk berupa media video tematik pada pembelajaran 6 subtema 1 tema 2 kelas V semester gasal.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan (research and development). Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk video tematikmelalui lima tahapan yaitu (1) analisis kebutuhan pengembangan program pembelajaran, (2) kajian Standar kompetensi dan materi pembelajaran, (3) memproduksi media audiovisual berupa video pembelajaran, dan (4) validasi serta revisi produk, (5) uji coba produk. Validasi dilakukan oleh pakar media dan guru kelas V SD Negeri 1 Bakung. Validasi oleh siswa terdiri dari tiga tahap: uji coba perorangan oleh 2 orang siswa, uji coba kelompok kecil oleh 4 orang siswa, dan uji coba lapangan oleh 8 orang siswa dengan subjek uji coba pengembangan adalah siswa kelas V. Data yang dikumpulkan berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk serta saran untuk revisi produk.

Hasil pengembangan video tematik divalidasi oleh pakar media, guru kelas V dan siswa kelas V. Hasil validasi dari pakar media menunjukkan skor rata-rata 3,3 dengan kategori sangat tinggi. Validasi dari guru kelas V menunjukkan skor rata-rata 3,3 dengan kategori sangat tinggi. Penilaian kualitas video tematik pada uji coba perorangan menunjukkan skor rata-rata 3,20 dengan kategori sangat tinggi. Penilaian kualitas video tematik pada uji coba kelompok kecil menunjukkan skor rata-rata 3,22dengan kategori sangat tinggi. Penilaian kualitas video tematik pada uji coba lapangan menunjukkan skor rata-rata 3,24 dengan kategori sangat tinggi. Skor rerata keseluruhan penilaian adalah 3,22 dengan kategori sangat tinggi. Kesimpulan dari penelitian pengembangan ini adalah media video tematik untuk siswa kelas V SD Negeri 1 Bakung sudah “layak” digunakan sebagai media pembelajaran kurikulum 2013.

Kata kunci: metode penelitian pengembangan, media video, belajar, tematik, kurikulum 2013.


ix

ABSTRACT

G. Andika Bayu A. 2015. The Development of Thematic Video Media on Curriculum 2013 For Class V theme 2 Subtheme 1 Learning 6 in Bakung 1 Public Elementary School Academic Year 2014/ 2015.

The development of this research aims to present the development of media procedure learning based audio visual form of video thematic curriculum in accordance with the 2013 class V of Bakung 1 Public Elementary School describes the quality of product development in the form of video thematic. The purpose of this research was to produce products in the form of media thematic video on classes Vsubtema 2 theme 1 grade 6 the first half.

This research research used the method development (research and development).The development of this research produce products thematic video through five stages which are (1) analysis of the needs of the development program of instruction, (2) standard study competence and materials of learning , (3) producing audiovisual media in the form of video learning , and (4) validation and the revision of the product, (5) product trials. Experts validation done by the media and of teachers grade V Bakung 1 Public Elementary School. Validation by students consists of three stages: trial by 2 individuals students, a pilot project for small groups by 4students, and piloting the field by 8 students with the subject of the trial were students the development of grade V. Data collected in the form of the results of judgment on the quality of the product and to revision advice products.

The results of the development of video thematic validated by experts of media class teachers V and students class V. Validation of the results of the experts media shows meanscore category 3.3 with very high. Validation from teachers grade V shows the mean score 3,3 with category was very high. Quality assessments of thematic video by the experiment try individuals show score 3,20 with the category of very high . Quality assessments of thematic video by the experiment try clusters of small shows a score 3,22 average with two categories of very high. Quality assessments of thematic video by the experiment try the field show a score 3,24average with two categories of very high . Overall mean score assessment was with category 3,22 very high. Conclusion of the study the development was media thematic video for students grade V Bakung 1 Public Elementary School already “worthy” to used as a media learning for Curriculum 2013.

Keywords: Research method development, video media, thematic learning, Curriculum 2013.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Video Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 1

Pembelajaran 6 Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 1 Bakung Tahun

Ajaran 2014/2015”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1) Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat

bantuan dan bimbingan beberapa pihak. Maka dari itu penulis menyampaikan

penghargaan dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak

yang telah banyak membantu serta memberikan motivasi sehingga penyusunan

skripsi ini dapat selesai dengan baik. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata

Dharma.

3. Ibu Christiyanti Aprianastuti, S.Si., M.Pd,. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


xi

4. Ibu Rishe Purnama Dewi, S. Pd., M. Hum., selaku Dosen Pembimbing I,

terima kasih atas waktu, bimbingan, yang diberikan, hingga terselesainya

penyusunan skripsi.

5. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II, yang

telah memberikan begitu banyak masukan dan bimbingan selama proses

penyusunan skripsi.

6. Theresia Yunia S, S.Pd., M.Hum., selaku pakar media, yang telah memberi

masukan, komentar, dan saran untuk kualitas produk video pembelajaran.

7. Sunarto, S.Pd.SD., selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Bakung yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Joko Purnomo, S.Pd., selaku guru kelas V SD Negeri 1 Bakung yang telah

memberikan masukan dan saran sehingga dapat melaksanakan penelitian

dengan baik dan lancar..

9. Para dosen PGSD, yang dengan sabar selalu mendampingi serta mendidik

penulis selama menempuh ilmu di PGSD.

10. Sekretariat PGSD, yang dengan ramah telah memberikan kemudahan berbagai

macam urusan.

11. Bapak Yohanes Hiryadi, selaku orang tua yang telah memberikan dukungan

dan doa serta mendampingi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Ibu Yustina Lestari, selaku orang tua yang telah memberikan dukungan dan

doa serta mendampingi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Siswa kelas V SD Negeri 1 Bakung tahun ajaran 2014/2015 yang telah

mendukung pelaksanaan penelitian dengan baik.


xii


xiii

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN UMUM................................. vii

ABSTRAK ................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ................................................................................. x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xx

DAFTAR BAGAN ................................................................................ xxii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian........................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan .......................................... 7

F. Definisi Operasional ................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka............................................................................ 9


xv

1. Metode Penelitian Pengembangan atau Research and

Development (R&D)............................................................ 9

2. Media Pembelajaran ............................................................ 9

a. Pengertian Media Pembelajaran…………..................... 10

b. Fungsi Media Pembelajaran………………. .................. 11

3. Video Pembelajaran ……. ................................................... 12

4. Belajar…………….............................................................. 14

5. Kurikulum 2013 ……. ......................................................... 16

a. Pengertian Kurikulum 2013…........................................ 16

b. Karakteristik Kurikulum 2013........................................ 17

c. Kerangka Dasar Kurikulum 2013 ................................... 17

6. Pembelajaran Tematik…........................................................ 18

B. Penelitian yang Relevan………………....................................... 18

C. Kerangka Berpikir ................................................. 22

D. Pertanyaan Penelitian.................................................................. 23

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 24

B. Setting Penelitian........................................................................ 24

1. Subjek Penelitian ................................................................. 24

2. Tempat Penelitian ............................................................... 25

3. Waktu Penelitian ................................................................. 25

C. Rancangan Penelitian ................................................................. 25

D. Prosedur Pengembangan ............................................................ 26


xvi

E. Uji Validasi Produk ................................................................... 30

1. Desain Uji Validasi.............................................................. 30

2. Subjek Uji Validasi ............................................................ 30

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 30

G. Instrumen Penelitian ................................................................. 32

1. Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ................................... 32

2. Instrumen Analisis Kebutuhan Guru .................................... 35

3. Instrumen Validasi Ahli……………………………............. 36

4. Instrumen Validasi Uji Lapangan…………………….. ........ 37

H. Teknik Analisis Data ................................................................. 39

1. Data Kualitatif ................................................................... 39

2. Data Kuantitatif ................................................................. 39

3. Analisis Kuesioner Kebutuhan Siswa…………………........ 40

4. Analisis Validasi Produk………………………………........ 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Data Analisis Kebutuhan ............................................................ 43

B. Deskripsi Produk Awal ............................................................... 52

C. Data Hasil Validasi dan Revisi Produk ....................................... 62

1. Data Validasi Ahli Media ................................................... 62

a. Revisi Produk………………………............................. 65

2. Data Validasi Oleh Guru ................................................... 66

a. Revisi Produk………………………............................. 67

3. Data Uji Coba Perorangan ................................................... 67


xvii

a. Deskripsi Data Uji Coba Perorangan ............................. 67

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil .......................................... 69

a. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Kecil ................... 70

5. Data Uji Coba Lapangan ................................................... 71

a. Deskripsi Data Uji Coba Lapangan ............................... 72

D. Pembahasan…………. ............................................................... 73

1. Pembahasan Kajian Standar Kompetensi ............................. 73

2. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Siswa………………. 74

3. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Guru….................... 78

4. Pembahasan Validasi dan Uji Coba Produk………. ............. 80

a. Pembahasan Uji Coba Produk Perorangan..................... 82

b. Pembahasan Uji Coba Produk Kelompok Kecil............. 90

c. Pembahasan Uji Coba Produk Lapangan ....................... 97

E. Kajian Produk Akhir……………………………….................... 105

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 108

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 109

C. Saran .......................................................................................... 109

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 110


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Lampiran 1 : Rpp Kurikulum 2013 dan LKS. ....................................... 112

2. Lampiran 2 : Petunjuk Penggunaan Video ............................................ 124

3. Lampiran 3 : Desain Skenario Film. ..................................................... 126

4. Lampiran 4 : Hasil Analisis Kebutuhan Siswa……............................... 128

5. Lampiran 5 : Penilaian Produk untuk Ahli Media ............................... 133

6. Lampiran 6 : Penilaian Produk untuk Guru…………............................ 137

7. Lampiran 7 : Hasil Penilaian Uji Coba Perorangan ............................... 141

8. Lampiran 8 : Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil ....................... 144

9. Lampiran 9 : Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan ................................. 149

10. Lampiran 10 : Foto Peneliian…………………………….. ..................... 154

11. Lampiran 11 : Surat Izin Penelitian………............................................. 158

12. Lampiran 12 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian................. 160

13. Lampiran 13 : Biodata Penulis................................................................ 162


xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa.................. 33

Tabel 3.2 Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa……………………... 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru ................... 35

Tabel 3.4 Wawancara Analisis Kebutuhan Guru ............................... 36

Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Ahli Media ........................... 36

Tabel 3.6 Kuesioner Validasi Ahli Media ......................................... 37

Tabel 3.7 Kisi-kisi Kuesioner Uji Lapangan ..................................... 37

Tabel 3.8 Kuesioner Uji Lapangan.................................................... 38

Tabel 3.9 Skala 4 Menurut Mardapi.................................................. 41

Tabel 3.10 Pedoman Konversi Data Skala 4 ....................................... 42

Tabel 3.11 Pedoman Penskoran Item Positif ....................................... 42

Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Item Negatif...................................... 42

Tabel 4.1 Data Kuesioner Analisis Kebutuhan Indikator 1 ................ 44







Tabel 4.8 Skala 4 Menurut Mardapi.................................................. 62

Tabel 4.9 Pedoman Konversi Data Skala 4 ....................................... 64


xvi

Tabel 4.10 Pedoman Penskoran Item Positif ....................................... ….. 64

Tabel 4.11 Pedoman Penskoran Item Negatif...................................... ….. 64

Tabel 4.12 Hasil Validasi Ahli Media……………………………………. 65

Tabel 4.13 Hasil Validasi Guru Kelas V…………………………………. 66

Tabel 4.14 Hasil Uji Coba Perorangan…………………………………… 68

Tabel 4.15 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil……………………………... 70

Tabel 4.16 Hasil Uji Coba Lapangan……………………………………... 72

Tabel 4.17 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa……………………………….74

Tabel 4.18 Hasil Validasi Dosen dan Guru………………………………. 80

Tabel 4.19 Hasil Uji Coba Perorangan…………………………………… 82

Tabel 4.20 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil……………………………... 90

Tabel 4.21 Hasil Uji Coba Lapangan……………………………………... 97


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 4.1 Sketsa Isi Video………………………… ..................... 54

Gambar 4.2 Pembukaan Media Video……………………. .............. 55

Gambar 4.3 Tampilan Pertama …………………............................. 56

Gambar 4.4 Tampilan Inti Media video 1 ................................... 57







Gambar 4.11 Tampilan Penutup 8………… ................................... 61

Gambar 4.12 Diagram Batang Penilaian Dosen …………. ................ 81

Gambar 4.13 Diagram Batang Penilaian Guru Kelas V …………...... 81

Gambar 4.14 Diagram Batang Uji Coba Perorangan Indikator 1…….. 83









xviii




Gambar 4.25 Diagram Batang Uji Coba Perorangan Indikator 10…….89

Gambar 4.26 Diagram Batang Uji Kelompok Kecil Indikator 1………91











Gambar 4.37 Diagram Batang Uji Kelompok Kecil Indikator 10……..97

Gambar 4.38 Diagram Batang Uji Lapangan Indikator 1………………99








xix





Gambar 4.49 Diagram Batang Uji Lapangan Indikator 10……………..105

Gambar 4.50 Diagram Batang Uji Coba Siswa Keseluruhan…………...106

Gambar 4.51 Diagram Batang Uji Validasi Dosen dan Guru..…………106


xx

DAFTAR BAGAN

Bagan Halaman

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan………………………… ......... 21

Bagan 3.1 Prototype Prosedur Pengembangan…………………… 29


1

BAB 1

PENDAHULUAN

Bab ini berisi uraian (a) latar belakang masalah, (b) rumusan masalah, (c)

tujuan penelitian, (d) manfaat penelitian, dan (e) spesifikasi produk yang

diharapkan, dan (f) definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 merupakan bagian dari strategi meningkatkan capaian

pendidikan. Di samping kurikulum, terdapat sejumlah faktor di antaranya lama

siswa bersekolah, lama siswa tinggal di sekolah, pembelajaraan siswa aktif

berbasis kompetensi dan memberikan peluang serta kewenangan kepada

sekolah khususnya guru untuk lebih mandiri dan kreatif dalam

menyelenggarakan pembelajaran di kelas, termasuk dalam berkreasi

memanfaatkan media pembelajaran guna mendukung tercapainya tujuan

pendidikan di sekolah. Oleh karena itu, peranan guru sangat penting dalam

menciptakan bentuk pembelajaran yang sesuai dan situasi yang kondusif

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan demikian, guru harus

dapat memilih media yang tepat bagi siswa sehingga siswa dapat terlibat aktif

dalam proses pembelajaran serta pembelajaran menjadi menyenangkan dan

menarik.


2

Menurut Mulyasa (2013:7), pendidikan dalam kurikulum 2013 bertujuan

untun meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang mengarah pada

pembentukkan budi pekerti dan ahklak mulia peserta didik secara utuh, terpadu,

dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan

pendidikan. Melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi

sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan kotekstual

diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan

menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta

mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan ahklak mulia sehingga terwujud dalam

perilaku sehari-hari.

Dalam implementasi kurikulum 2013, pendidikan dapat diintegrasikan

dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam

seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam kurikulum.

Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap

bidang studi perlu dikembagkan, dieksplisitkan, dihubungkan dengan konteks

kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran tematik berlaku untuk kurikulum 2013. Menurut Rusman (2013:

254) pembelajaran tematik adalah model dalam pembelajaran terpadu (integrated

instruction) yang merupakan salah satu system pembelajaran yang memungkinkan

siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif mengenali dan menemukan

konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara autentik, holistic dan bermakna.


3

Media pembelajaran adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran untuk

menyampaikan suatu pesan atau informasi dari suatu sumber kepada

penerimanya. Pembelajaran dengan menggunakan media ini dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa, bahkan mempertinggi daya serap

belajarnya. Salah satu jenis media yang dapat dimanfaatkan adalah media video.

Tujuan penggunaan media video ini adalah agar pesan atau informasi yang

dikomunikasikan dapat diserap oleh siswa sebagai penerima. Informasi yang

ada diharapkan dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.

Media video dapat dimanfaatkan untuk perantara dalam mengajar guru di

dalam kelas, penggunaan media video masih jarang diterapkan di sekolah

dikarenakan oleh beberapa faktor yang kurang mendukung. Menurut Munadi

(2010:54), penggunaan film dan video yang kurang tepat sering ditemui apabila

hanya dipakai sebagai alat hiburan daripada sebagai media pendidikan.

Penyajian film dan video bukanlah merupakan pilihan yang sepele, atau yang

disajikan agar kelas menjadi tenang. Yang lebih penting adalah, guru atau

pengajar harus dapat memberikan kritik atau ulasan dari keseluruhan program

yang disajikan. Kelemahan dari penyajian film dan video yang lainnya adalah,

guru atau pelatih menyerahkan begitu saja pengawasan terhadap kelasnya

selama penyajian program kepada pembuat film dan video. Film dan video

hanya dapat disajikan dengan peralatan yang cocok. Di samping itu,

penggunaannya mempunyai implikasi dengan biaya. Belajar dengan

menggunakan film dan video adalah mahal, khususnya apabila dipergunakan

untuk latihan yang bersifat komersial atau industri daripada untuk keperluan


4

pendidikan. Selanjutnya, apabila alat video kaset dipakai untuk merekam suatu

program yang disiarkan oleh televisi akan menemui kesulitan dalam hal hak

cipta untuk menyajikannya dalam bidang pendidikan.

Hal tersebut diketahui berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan

peneliti di SD Negeri 1 Bakung. Dari hasil pengamatan yang dilakukan

peneliti, terlihat beberapa faktor yang mempengaruhi. Beberapa faktor tersebut

diantaranya: Kondisi kelas; kondisi kelas di SD Negeri 1 Bakung kurang

memadai apabila akan dilaksanakan pembelajaran menggunakan video

pembelajaran, karena ruang kelas di SD Negeri 1 Bakung tidak mempunyai alat-

alat untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan video. Dengan demikian,

pembelajaran masih kurang optimal dan akan mempengaruhi prestasi belajar

siswa. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mencoba

memberikan solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan melakukan

pengembangan media audiovisual yang berupa video pembelajaran untuk siswa

Sekolah Dasar kelas V. Dengan demikian, peneliti mengambil judul penelitian

”pengembangan media video pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6 kelas v

sekolah dasar negeri 1 bakung tahun ajaran 2014/2015” .

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dirumuskan

sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan video tematik pada pembelajaran Tema 2 Subtema

1 Pembelajaran 6 di kelas V SD Negeri 1 Bakung tahun ajaran 2014/2015?


5

2. Bagaimana kualitas video tematik yang dikembangkan pada pembelajaran

Tema 2 Subtema 1 Pembelajaran 6 di kelas V SD Negeri 1 Bakung tahun

ajaran 2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian

pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut ini:

1. Mengembangkan video tematik pada pembelajaran Tema 2 Subtema 1

Pembelajaran 6 di kelas V SD N 1 Bakung tahun ajaran 2014/2015.

2. Mengetahui kualitas video tematik yang dikembangkan pada

pembelajaran Tema 2 Subtema 1 Pembelajaran 6 di kelas V SD N 1

Bakung tahun ajaran 2014/2015.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

pengetahuan yang bermanfaat bagi peneliti untuk mengembangkan proses

pendidikan khususnya dalam hal Pengembangan Video Pembelajaran

bagi Kelas V di SD Negeri 1 Bakung.


6

2. Manfaat Praktis

a. Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada

sekolah agar dapat mengembangkan media pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa kelas V di SD Negeri 1 Bakung.

b. Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi serta

masukan bagi guru, khususnya di kelas V Sekolah Dasar agar dapat

mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang

kreatif, menyenangkan, menarik bagi siswa kelas V di SD Negeri 1

Bakung.

c. Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman serta

pengetahuan baru bagi siswa dan menari perhatian siswa siswa kelas V

di SD Negeri 1 Bakung sehingga dapat meningkatkan semangat dalam

belajar.

d. Peneliti

Penelitian ini memiliki pengalaman serta pengetahuan dalam hal

membuat media pembelajaran berupa video tematik.


7

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini berupa video

pembelajaran. Hasil produk pengembangan berupa video dalam bentuk DVD,

inti video pembelajaran ini akan membahas tentang materi Tema 2 Subtema

1 Pembelajaran 6 di SD Negeri 1 Bakung. Video pembelajaran yang

dikembangkan didasari pada materi ajar tema 2 subtema 1 pembelajaran 6

yang memuat mata pelajaran: 1) SBDP mengenai memahami karya seni rupa

dan menggambar ilustrasi, 2) IPS mengenai perbedaan kehidupan dan

budaya, 3) Bahasa Indonesia mengenai kegiatan mengidentifikasi kegunaan

air di dalam kehidupan dan masyarakat, 4) PPKn mengenai kegiatan hidup

rukun di dalam masyarakat, lingkungan sekolah dan bersama teman. Video

pembelajaran bersifat memaparkan kejadian-kejadian nyata yang ada dalam

kehidupan sehari-hari serta memberikan tutorial dalam pembelajaran

berdasarkan materi ajar. Video pembelajaran terintegrasi dengan RPP dan

soal evaluasi.

F. Definisi Operasional

Dalam penelitian pengembangan ini terdapat definisi operasional sebagai

berikut:

a. Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan

sengaja.


8

b. Penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan metode penelitian yang

digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang

digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.

c. Media pembelajaran adalah medium/perantara dalam proses transfer ilmu

pengetahuan sebagai upaya membantu guru dalam memberikan pemahaman

kepada siswa.

d. Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang

berdasarkan tema-tema tertentu. Model pembelajaran tematik pada

hakikatnya merupakan model pembelajaran terpadu.

e. Video Pembelajaran merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk

membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran individual,

kelompok, maupun massal.

f. Kurikulum 2013 dapat dimaknai sebagai suatu konsep kurikulum yang

menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi)

tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat

dirasakan oleh peserta didik, berupa penugasan terhadap seperangkat

kompetensi tertentu.


9

Bab II

Kajian Teori

A. Kajian Pustaka

1. Research and Development

Penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan metode penelitian yang

digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang

digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran (Borg dan Gall, 1988 dalam

Sugiyono, 2010: 408). Sejalan dengan itu, Sugiyono (2010: 407), mengemukakan

bahwa metode penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut. Dalam penelitian dan pengembangan, terdapat beberapa langkah yang

harus dilakukan oleh peneliti. Sugiyono (2010: 409-426), mengemukakan langkah

yang harus dilakukan di dalam penelitian dan pengembangan, yaitu: (1) potensi

dan masalah, (2) mengumpulkan informasi, (3) desain produk, (4) validasi desain,

(5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba

pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produk massal.

2. Pembelajaran

Hakikat pembelajaran merupakan suatu usaha sadar Guru untuk membantu

siswa atau anak didiknya, agar mereka dapat sesuai dengan kebutuhan dan

minatnya. Dengan kata lain, pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana

dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri


10

siswa. Pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan/

merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan tujuan

pembelajaran. (Abdul Majid, 2013 : 5). Berdasarkan pengertian tersebut, dapat

diidentifikasi ciri-ciri pembelajaran, yaitu sebagai berikut.

a. Pada proses pembelajaran, guru harus menganggap siswa sebagai individu

yang mempunyai unsur-unsur dinamis yang dapat berkembang.

b. Pembelajaran lebih menekankan pada aktivitas siswa karena yang belajar

adalah siswa, bukan guru

c. Pembelajaran merupakan upaya sadar dan sengaja

d. Pembelajaran bukan kegiatan insidental, tanpa persiapan

Menurut Munadi (2010:37), fungsi media pembelajaran sebagai sumber

belajar. Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar.

Dalam kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna keaktifan, yakni sebagai

penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain. Mudhoffir dalam bukunya yang

berjudul “Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar (1992:1-2)

menyebutkan bahwa sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen

sistem instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik dan

lingkungan, yang mana hal itu dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan

demikian sumber belajar dapat dipahami sebagai segala macam sumber yang ada

di luar diri seseorang (peserta didik) dan memungkinkan (memudahkan terjadinya

proses belajar).


11

Menurut Munadi (2010:37), fungsi media pembelajaran dapat dijabarkan

sebagai berikut ini:

1. Fungsi semantik

Fungsi semantik yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan

kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipaham anak didik

(tidak verbalistik).

2. Fungsi manipulatif

Fungsi manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri (karakteristik) umum yang

dimilikinya sebagaimana disebut di atas. Berdasarkan karakteristik umum ini,

media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu

dan mengatasi keterbatasan inderawi.

3. Fungsi psikologis

a. Fungsi atensi

Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian (attention) siswa

terhadap materi ajar.

b. Fungsi afektif

Fungsi afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkat penerimaan

atau penolakan siswa terhadap sesuatu.

c. Fungsi kognitif

Siswa yang belajar melalui media pembelajaran akan memperoleh dan

menggunakan bentuk-bentuk representasi yang mewakili objek-objek yang

dihadapi, baik objek itu berupa orang, benda, atau kejadian/peristiwa.


12

d. Fungsi imajinatif

Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan imajinasi

siswa.

e. Fungsi motivasi

Motivasi merupakan seni mendorong siswa untuk terdorong melakukan

kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

4. Fungsi sosio cultural

Fungsi media dilihat dari sosio-kultural, yakni mengatasi hambatan sosio-

kultural antar peserta komunikasi pembelajaran.

3. Video Pembelajaran

Menurut Munadi (2010:54), penggunaan film dan video yang kurang tepat

sering ditemui apabila hanya dipakai sebagai alat hiburan daripada sebagai media

pendidikan. Penyajian film dan video bukanlah merupakan pilihan yang sepele,

atau yang disajikan agar kelas menjadi tenang. Yang lebih penting adalah guru

atau pengajar harus dapat memberikan kritik atau ulasan dari kesluruhan program

yang disajikan. Kelemahan dari penyajian film dan video yang lainnya adalah,

guru atau pelatih menyerahkan begitu saja pengawasan terhadap kelasnya selama

penyajian program kepada pembuat film dan video. Film dan video hanya dapat

disajikan dengan peralatan yang cocok. Di samping itu, penggunaannya

mempunyai implkasi dengan biaya. Belajar dengan menggunakan film dan video

adalah mahal, khususnya apabila dipergunakan untuk latihan yang bersifat

komersial atau industry daripada untuk keperluan pendidikan. Selanjutnya,

apabila alat video kaset dipakai untuk merekam suatu program yang disiarkan


13

oleh televisi akan menemui kesulitan dalam hal hak cipta untuk menyajikannya

dalam bidang pendidikan.

Daryanto (2013: 89) memaparkan kelebihan-kelebihan penggunaan video

dalam pembelajaran, antara lain:

1) Menggambarkan suatu proses atau kejadian yang dapat disaksikan berulang-

ulang.

2) Mudah untuk menyajikannya.

3) Menarik, sehingga dapat mendorong dan meningkatkan motivasi siswa.

4) Efektif untuk menanamkan sikap dan aspek-aspek afektif, misalnya: pesan

moral yang ingin disampaikan dalam sebuah cerita melalui video lebih

mudah ditangkap oleh siswa, sehingga pesan moral tersebut tertanam dalam

diri siswa.

5) Dapat disajikan dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.

6) Dapat memperlambat atau mempercepat suatu peristiwa atau proses.

Misalnya, proses pertumbuhan biji menjadi kecambah sampai menjadi

tumbuhan yang memerlukan waktu beberapa hari dapat ditampilkan dalam

waktu dua menit saja.

Daryanto (2013: 89) memaparkan kelemahan-kelemahan penggunaan video

dalam pembelajaran, antara lain:

1) Fine details, artinya media tayangannya tidak dapat menampilkan obyek

sampai yang sekecil-kecilnya dengan sempurna.

2) Size information, artinya tidak dapat menampilkan obyek dengan ukuran

yang sebenarnya.


14

3) Third dimention, artinya gambar yang diproyeksikan video umumnya

berbentuk dua dimensi.

4) Opposition, artinya pengambilan yang kurang tepat menyebabkan timbulnya

keraguan penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya.

5) Setting, artinya bila ditampilkan adegan dua orang yang sedang bercakap-

cakap diantara kerumunan banyak orang akan sulit bagi penonton untuk

menebak dimana kejadian tersebut berlangsung.

6) Material pendukung video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat

menampilkan gambar yang ada didalamnya.

7) Budget, artinya untuk membuat program video membutuhkan biaya yang

tidak sedikit.

4. Belajar

Menurut Piaget dalam Majid (2014:9), proses belajar dapat berlangsung jika

terjadi proses pengolahan data yang aktif merupakan aktivitas lanjutan dari

kegiatan mencari informasi dan dilanjutkan dengan kegiatan penemuan. Piaget

berpendapat bahwa “apa yang sudah ada pada diri seorang siswa (kapasitas dasar

kemampuan intelektualnya atau dapat disebut dengan istilah skema) adalah dasar

untuk menerima hal yang baru.” Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak

memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan

lingkungannya(teori perkembangan kognitif). Menurutnya, setiap anak memiliki

struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam

pikiran sebagai hasil pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui


15

proses asimilasi(menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam

pikiran dan akomodasi(proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk

menafsirkan objek). Kedua proses tersebut jika berlangsung terus menerus akan

membuat pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Proses

pembelajarannya menggunakan pendekatan scientific, hal ini dimaksudkan untuk

memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal

dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah guru.

Menurut Siregar (2010:12), pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang

dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan

kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian

intern yang berlangsung dialami siswa (Winkel, 1991) dalam Siregar (2010:12).

Sementara Gagne dalam Siregar (2010) mendefinisikan pembelajaran sebagai

pengaturan peristiwa secara seksama dengan maksud agar terjadi belajar dan

membuatnya berhasil guna. Dalam pengertian lainnya, Winkel (1991)

mendefinisikan pembelajaran sebagai pengaturan dan penciptaan kondisi-kondisi

ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses belajar siswa dan

menghambatnya.

Menurut Siregar (2010:17), belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang

didalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebuat adalah (1)

bertambahnya jumlah pengetahuan, (2) adanya kemampuan mengingat dan

memproduksi, (3) ada penerapan pengetahuan, (4) menyimpulkan makna, (5)


16

menafsirkan dan mengaitkannya dengan realitas, dan (6) adanya perubahan

sebagai pribadi

5. Kurikulum 2013

Menurut Mulyasa (2013) Orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya

peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), ketrampilan

(skill) dan pengetahuan (knowledge). Hal ini sejalan dengan amanat UU No. 20

Tahun 2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan pasal 35, yaitu kompetensi

lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan sesuai dengan standar nasional yang sudah

disepakati.

Menurut Mulyasa (2013:7), pendidikan karakter dalam kurikulum 2013

bertujuan untun meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan , yang mengarah

pada pembentukkan budi pekerti dan ahklak mulia peserta didik secara utuh,

terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap

satuan pendidikan. Melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis

kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan

kotekstual diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan

menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta

mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan ahklak mulia sehingga terwujud dalam

perilaku sehari-hari.

Dalam implementasi kurikulum 2013, pendidikan karakter dapat

diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat


17

dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam

kurikulum. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai

pada setiap bidang studi perlu dikembagkan, dieksplisitkan, dihubungkan dengan

konteks kehidupan sehari-hari.

Menurut Mulyasa (2013:11), keberhasilan kurikulum 2013 dalam membentuk

kompetensi dan karakter di sekolah dapat diketahui dari berbagai perilaku sehari-

hari yang tampak dalam setiap aktivitas peserta didik dan warga sekolah lainnya.

Perilaku tersebut antara lain diwujudkan dalam bentuk: kesadaran, kejujuran,

keiklashan, kesederhanaan, kemandirian, kepedulian, kebebasan dalam bertindak,

kecermatan, ketelitian, dan komitmen.

Menurut Mulyasa (2013:104), agar peserta didik belajar secara aktif, guru

perlu menciptakan strategi yang tepat guna, sedemikian rupa, sehingga mereka

mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Motivasi yang seperti ini akan

dapat ercipta kalau guru dapat meyakinkan peserta didik akan kegunaan materi

pembelajaran bagi kehidupannyata peserta didik. Demikian juga guru harus dapat

menciptakan situasi sehingga materi pembelajaran selalu tampak menarik, dan

tidak membosankan. Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu bertindak

sebagai fasilitator, yang perannya tidak terbatas pada penyampaian informasi

kepada peserta didik. Sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman, guru harus

memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan berbagai

keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi kesulitan belajar.

Dalam pada itu, guru dituntut memahami berbagai pendekatan pembelajaran agar

dapat membimbing pesertadidik secara optimal.


18

6. Pembelajaran Tematik

Menurut Rusman (2013: 254) pembelajaran tematik adalah model dalam

pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan salah satu system

pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun

kelompok, aktif mengenali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan

secara autentik, holistic dan bermakna.

Abdul Majid (2014 : 89) mengemukakan karakteristik pembelajaran tematik

sebagai berikut; (1) Berpusat pada siswa, (2) Memberikan pengelaman langsung,

(3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) Menyajikan konsep dari

berbagai mata pelajaran, (5) Bersifat fleksibel, (6) Menggunakan prinsip belajar

sambil bermain dan menyenangkan.

B. Penelitian Yang Relevan

Pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu

Kurikulum 2013 Subtema Bersatu Dalam Keberaagaman Untuk Siswa Kelas IV

Sekolah Dasar”. Yang disusun oleh Maria Imakulata Wea Mogi. Dalam penelitian

ini diutarakan bahwa tujuan dari penelitian ini yaitu mengetahui prosedur

pengembangan, kualitas produk bahan ajar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa

kelas IV SD. Hasil penelitian ini adalah bahan ajar kurikulum 2013 Subtemaa

Bersatu dalam Keberagaman untuk siswa kelas IV SD memiliki kualitas yang

sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran kurikulum 2013

berdasarkan validasi pakar kurikulum 2013, guru kelas IV pelaksana kurikulum


19

2013 dan siswa kelas IV. Skor rerata produk menunjukkan 4,46 dan termasuk

kategori “sangat tinggi”.

Kedua, penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Audiovisual Sebagai

Media Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas III SD N Soka 1 Srumbung

Magelang Tahun Ajaran 2010/2011” yang disusun oleh Andreas Anggi

Kurniawan. Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan produk berupa media

audiovisual (film) untuk siswa kelas III SD. Langkah-langkah yang dilakukan

oleh peneliti, yaitu: (1) Menganalisis kebutuhan, (2) Mengembangkan media

audiovisual, (3) Produk yang dihasilkan yaitu film dokumenter, (4) Uji penilaian,

(5) Uji coba secara langsung ke siswa kelas III SD, (6) Penelitian lebih lanjut.

Ketiga, penelitian yang berjudul, “Pengembangan Multimedia Interaktif untuk

Keterampilan Menyimak Unsur-Unsur Cerita Bahasa Indonesia Kelas V SD

Kanisius Sorowajan Yogyakarta”, yang disusun oleh Kristin Natalia tahun

2012.Dalam penelitian ini bertujuan untuk memaparkan prosedur pengembangan

multimedia interaktif untuk keterampilan menyimak pada kompetensi dasar

mengidentifikasi unsur-unsur cerita (penokohan, tema, latar, amanat) bahasa

Indonesia kelas V semester genap SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Hasil

pengembangan multimedia interaktif berupa media dan modul pembelajaran

divalidasi oleh pakar pembelajaran bahasa, pakar media, guru Bahasa Indonesia,

dan siswa kelas V. Hasil validasi dari pakar pembelajaran bahasa menunjukkan

skor rerata 4,55 dengan kategori “sangat baik”. Validasi dari pakar media

menunjukkan skor rerata 4,15 dengan kategori “baik”. Validasi dari guru Bahasa

Indonesia memperoleh skor rerata 4,85 dengan kategori “sangat baik”. Validasi


20

lapangan memperoleh skor rata-rata keseluruhan 4,63 dengan kategori “sangat

baik”.

Berdasarkan tinjauan terdahulu, pengembangan media pembelajaran berupa

video pembelajaran tematik belum banyak digunakan dan dikembangkan.

Penelitian untuk dikembangkan berupa media pembelajaran video tematik tema 2

subtema 1 pembelajaran 6 masih relevan untuk diteliti. Peneliti berharap media

pembelajaran berupa video yang dihasilkan dapat digunakan sebagai

pembelajaran.


21

Bagan Penelitian yang Relevan

C.

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan

Penelitian IMaria Imakulata

Wea Mogi

Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Bersatu Dalam Keberaagaman Untuk Siswa Kelas IV

Membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan siswa dalammemahami materi.

Penelitian IIAndreas Anggi

Kurniawan

Pengembangan Media Audiovisual

sebagai Pembelajaran

Menyimak Kelas III SD

Menghasilkan Produk berupa film sebagai media pembelajaran menyimak

Penelitian IIIKristin Natalia

Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Ketrampilan Menyimak Unsur-unsur Cerita Bahasa Indonesia Kelas V

Menghasilkan produk berupa multimedia interaktif sebagai media pembelajaran

Menghasilkan produk berupa bahan ajar, film, multimedia interaktif sebagai media pembelajaran guru

dan siswa dalam kegiatan belajar.

Pengembangan Media Video Tematik Kelas VTema 2 Subtema 1 Pembelajaran 6 Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 1 Bakung Tahun

Ajaran 2014/2015”.


22

C. Kerangka Berpikir

Sebagai seorang pendidik tidak hanya bertugas untuk mengajar siswa-

siswanya, namun juga harus menyiapkan perangkat pembelajaran yang menarik

bagi siswanya. Perangkat pembelajaran tersebut diantaranya adalah silabus, RPP,

dan media pembelajaran. Kreativitas guru dalam merancang perangkat

pembelajaran sangat berpengaruh pada tujuan pembelajaran. Penelitian ini

memilih siswa kelas V sebagai subyek penelitian. Peneliti memilih kelas V karena

dalam penyampaian pembelajaran yang dilakukan di kelas masih kurang

semangat ketika mengikuti pembelajaran. Permasalahan yang diangkat mengenai

pembelajaran yang dilakukan guru yang hanya menjelaskan materi kemudian

diselingi dengan tanya jawab dan penugasan. Selain itu, belum banyak media

yang digunakan sebagai alat bantu untuk berlangsungnya proses belajar mengajar,

terlebih media video. Peneliti berusaha membuat media video pembelajaran

tematik yang tidak hanya berisi tentang informasi, tetapi video ini untuk

memancing siswa agar lebih tertarik dengan materi yang akan di ajarkan oleh

guru. Setelah divalidasi atau diuji kelayakannya oleh beberapa validator

diharapkan produk tersebut dapat digunakan oleh para guru dalam melaksanakan

pembelajaran sesuai kurikulum 2013.


23

D. Pertanyaan Penelitian

Pertanyaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana prosedur pengembangan media video tematik untuk tema 2

subtema 1 pembelajaran 6 kelas V kurikulum 2013 semester gasal SD

Negeri 1 Bakung?

2. Bagaimana kualitas media video tematik untuk tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 kelas V kurikulum 2013 semester gasal SD Negeri 1

Bakung yang dikembangkan?


24

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan (1) Jenis penelitian, (2) Setting penelitian, (3)

Rancangan penelitian, (4) Prosedur pengembangan, (5) Uji Validasi Produk, (6)

Instrumen penelitian, (7) Teknik pengumpulan data, dan (8) Teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan

pengembangan (Research and Development). Penelitian Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu (Sugiyono, 2011:297). Tujuan dari penelitian ini adalah

mengembangkan sebuah produk berupa media video pembelajaran dan perangkat

pembelajaran untuk kelas V semester 1 tentang tema 2 subtema 1 pembelajaran 6

di SD Negeri 1 Bakung. Produk yang akan dihasilkan berupa beberapa komponen

yang meliputi kajian standar kompetensi, materi pembelajaran, analisis

kebutuhan, validasi produk, dan revisi produk.

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 1

Bakung tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 orang. Terdiri dari 11

siswa perempuan dan 18 orang siswa laki-laki sebagai subjek uji coba

penelitian dan subjek analisis kebutuhan.


25

2. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti memilih tempat di SD Negeri 1 Bakung yang

beralamat di Bakung, Bakung, Jogonalan, Kabupaten Klaten sebagai tempat

penelitian.

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari bulan November 2014 sampai Juni 2015.

C. Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa langkah persiapan. Langkah yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Permohonan izin kepada Kepala Sekolah SD Negeri 1 Bakung

Permohonan izin ini dilakukan agar kegiatan penelitian dapat berjalan

dengan baik berkat persetujuan pihak sekolah untuk mengambil data.

2. Wawancara

Dalam wawancara ini dilakukan guna mencari informasi dan pengumpulan

data awal terkait analisis kebutuhan terhadap siswa dan guru pada pembelajaran

scientific kurikulum 2013 di kelas V SD Negeri 1 Bakung.

3. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dilakukan guna menentukan hasil terkait dengan

informasi yang didapatkan setelah dilakukan wawancara.


26

4. Mengkaji pokok materi

Pokok materi yang akan dikaji sebagai tindak lanjut untuk mengembangkan

sebuah produk berupa video pembelajaran dan perangkat pembelajaran.

D. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan penelitian ini mengacu pada dua produk, yakni video

pembelajaran dan perangkat pembelajaran. Sugiyono (2010:409-427)

mengemukakan sepuluh langkah yang harus dilakukan di dalam penelitian dan

pengembangan, yaitu: (1) Potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi

produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produk

massal. Berdasarkan 10 langkah tersebut, peneliti melakukan penelitian sampai

dengan tahap ketujuh yakni revisi produk. Dari ketujuh langkah tersebut, peneliti

memodifikasi menjadi lima langkah. Prosedur pengembangan ini melalui empat

tahap, keempat tahapan itu adalah (1) Kajian Standar Kompetensi dan materi

pembelajaran, (2) Analisis kebutuhan pengembangan program pembelajaran(3)

Memproduksi media audiovisual berupa video pembelajaran, dan (4) Validasi

serta revisi produk, (5) uji coba produk, hingga menghasilkan prototype produk

media audiovisual yang berupa video pembelajaran serta perangkat

pembelajaranpada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6 yang meliputi mata pelajaran

PPKn, Bahasa Indonesia, SBDP, IPS di kelas V SD. Berikut dari tahap-tahap

tersebut:


27

Langkah pertama adalah mengkaji standar kompetensi dan materi

pembelajaran yang nantinya akan dikembangkan. Peneliti mengambil materi pada

tema 2 subtema 1 pembelajaran 6 tentang materi pokok perbedaan kehidupan

masyarakat dan peranan air di kehidupan masyarakat di kelas V semester gasal.

Langkah yang kedua adalah analisis kebutuhan. Analisi kebutuhan dilakukan

pada seluruh siswa kelas V dan guru kelas V SD N 1 Bakung. Analisis kebutuhan

ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan siswa dan guru terkait penggunaan

media video dalam kegiatan pembelajaran.Kemudian mengembangkan media

video tematik beserta perangkat pembelajaran berupa RPP dan evaluasi

pembelajaran sebagai hasil produk.

Langkah ketiga adalah media pembelajaran audiovisual berupa video

pembelajaran serta perangkat pembelajaran pada tema 2 subtema 1 pembelajaran

6 mengenai materi perbedaan kehidupan masyarakat dan peranan air bagi

masyarakat. Langkah awal yang dilakukan peneliti membuat konsep video

pembelajaran yang berdasarkan kompetensi dasar dan materi pembelajaran.

Pembuatan produk berupa video pembelajaran menggunakan aplikasi movie

maker.

Langkah keempat adalah validasi serta revisi produk. Produk hasil

pengembangan berupa video pembelajaran dilakukan dengan lima langkah, yakni

(1) kajian standar kompetensi dan materi pembelajaran, (2) analisis kebutuhan

pengembangan program pembelajaran, (3) memproduksi media video

pembelajaran, (4) validasi serta revisi produk, (5) uji coba produk. Setelah


28

validasi pada tahap uji pakar mediadilakukan analisis dan revisi produk

berdasarkan penilaian dan komentar validator.

Yang kelima tahap uji coba produk yang telah direvisi, diujikan kepada siswa

yang berjumlah 2 orang, selanjutnya pada siswa dalam kelompok kecil yang

berjumlah 4 anak, dan uji coba lapangan 8 anak. Setelah revisi terus menerus

untuk memperoleh tingkat kelayakan yang diharapkan, maka dilakukan uji

lapangan. Hasil dari revisi ini akan menjadi produk pengembangan media

audiovisual yang berupa video pembelajaran untuk tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 tentang hidup rukun di lingkungan masyarakat dan mengenai

peran dan manfaat air di kelas V semester gasal. Untuk perangkat pembelajaran

juga dilakukan validasi pada dua tahap, yakni validasi terhadap dosen pakar

kurikulum 2013 dan uji validasi terhadap guru kelas V. Berikut adalah bagan

prosedur pengembangan produk.


29

E.

I: Analisis Kebutuhan untuk menentukan Produk yang akan Dikembangkan

II: Kajian Kompetensi Inti dan Materi Pembelajaran

Uji Coba dan Revisi Produk

Validasi Tahap IPakar Media

Guru

Analisis I

Revisi I

III: Pengembangan Program Pembelajaran

Analisis

KompetensiInti

Analisis Sumber Belajar

Penetapan tema dansub tema

Strategi penyampaian

Strategipengelolaan

Pengembangan evaluasi pembelajaran

Analisis karakteristik siswa

IV: Memproduksi Media Video Tematik

Kerangka Desain Video

Alur ceritaPengumpulan

bahan

Pembuatan dan pemrograman

Konsep

Pengembangan Media Video Tematik Kelas V Sekolah Desar Semester Ganjiltema 2 Subtema 1 Pembelajaran 6

Bagan 3.1 Prototype Prosedur Pengembangan

Validasi Tahap II Uji Coba Perorangan Analisis II Revisi II

Uji Coba Kelompok Kecil Analisis IIIValidasiTahap III Revisi III

Uji Coba Lapangan Analisis IVValidasiTahap IV Revisi IV


30

E. Uji Validasi Produk

Uji validasi produk ini untuk mencari kekurangan produk yang telah dibuat

oleh peneliti.Uji validasi diharapkan untuk memperoleh saran dan kritik dari

penilai atau pengamat terhadap kelayakan produk yang telah dibuat oleh

peneliti.Uji validasi produk melibatkan pakar media pembelajaran berbasis

teknologi dalam bidang video.Uji validasi juga dilakukan kepada para siswa untuk

mengetahui layak atau tidaknya video dalam sebuah pembelajaran. Uji validasi

nantinya akandijadikan acuan untuk memperbaiki produk dalam tahap revisi

produk.

1. Desain Uji Validasi

Desain uji validasi produk ini dilakukan dalam dua tahap. tahap awal

dilakukan penilaian oleh pakar media video pembelajaran, dan tahap kedua

dilakukan oleh guru kelas V Sekolah Dasar. Tanggapan dan kritik yang

diperoleh saat uji validasi produk oleh pakar media video

pembelajaran.Setelah produk direvisi, produk berupa video pembelajaran

tematik dapat diujicobakan kepada siswa kelas V SD Negeri 1 Bakung.

2. Subjek Uji Validasi Lapangan

Subjek uji validasi lapangan dalam penelitian pengembangan ini adalah

seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Bakung tahun ajaran 2014/2015.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data diperoleh dari analisis kebutuhan dan wawancara

yang dibagikan kepada siswa dan guru kelas V SD Negeri 1 Bakung. Peneliti juga


31

mengajukan produk media pembelajaran berupa video tematik kepada pakar ahli

media dengan mengisi kuesioner. kuesioner juga dibagikan kepada siswa kelas V

SD Negeri 1 Bakung sebagai uji coba lapangan untuk menilai produk

pengembangan berupa media video pembelajaran.

1. Analisis Kebutuhan

Data awal dilakukan analisis kebutuhan, data yang diperoleh oleh peneliti

adalah hasil wawancara terhadap guru kelas dan kuesioner terhadap siswa

kelas V SD Negeri 1 Bakung yang berjumlah 28 siswa. Kuesioner diberikan

kepada siswa untuk mengetahui karakteristik belajar siswa serta kebutuhan

yang mereka perlukan dalam proses belajar. Sedangkan wawancara dengan

guru dilakukan untuk menganalisis permasalahan yang dihadapidalam

menyelenggarakan pembelajarankurikulum 2013.

a. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban-jawaban

responden (Mahmud, 2011:172). Wawancara dilakukan untuk mendapatkan

informasi secara langsung dari orang yang menjadi sumber data. Pedoman

dalam wawancara dibedakan menjadi dua, yaitu pedoman wawancara tidak

terstruktur dan pedoman wawancara terstruktur. Pedoman wawancara tidak

terstruktur yaitu pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar yang

akan ditanyakan, sedangkan pedoman wawancara terstruktur yaitu pedoman

wawancara yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai checklist.


32

b. Kuesioner

Kuesioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci

dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-

hal yang diketahuinya (Masidjo, 2010:70). Alasan peneliti menggunakan

kuesioner yaitu untuk menggali informasi yang tidak dapat diperoleh melalui

pengamatan secara langsung. Angket yang digunakan dalam penelitian ini

adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket yang disusun

sedemikian rupa, sehingga responden tinggal memilih jawaban yang

disediakan (Masidjo, 2010:71).

G. Instrumen Pengumpulan Data

Istrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa

instrumen dalam beberapa tahap penelitian, mulai dari analisis kebutuhan, uji

validasi produk dan uji coba lapangan dengan beberapa sumber perolehan data

yang terdiri dari Dosen (ahli media), Guru dan siswa.

1. Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa

Instrumen analisis kebutuhan yang diberikan kepada siswa berupa

kuesioer.Kuesioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci

dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal

yang diketahuinya (Masidjo, 2010:70).

Terdapat beberapa kisi-kisi kuesioner dalam analisis kebutuhan siswa. Berikut

ini kisi-kisi analisis kebutuhan untuk siswa.


33

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

No Aspek penilaian No soal pada instrument

1 Teknik pembelajaran yang digunakan guru 1, 2, 3

2 Teknik pembelajaran yang disukai siswa 4

3 Materi yang diberikan guru 5

4 Evaluasi yang diberikan guru 6

5 Media yang digunakan guru 7, 8

6 Media yang disukai siswa 9, 10

7 Materi yang disukai siswa 11

Berikut ini adalah tabel kuesioner analisis kebutuhan siswa yang nantinya akan

diberikan kepada siswa.

Tabel 3.2 Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

No Pertanyaan

1 Bagaimana guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas? (jawaban boleh lebih dari satu)a. Hanya menerangkan sajab. Menggunakan media pembelajaranc. Mencatat di papan tulisd. Mendikte

2 Apakah guru pernah memberi contoh nyata kegiatan yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 1?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik dan benarc. Memberi contoh tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah memberi contoh

3 Dalam pembelajaran tematik , terutama dalam pembelajaran 5 sub tema 1 tema 2, apakah guru pernah meminta saya untuk mempraktikkan contoh kegiatan yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Sering meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelasc. Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatand. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan


34

No Pertanyaan

4 Apa aktivitas pembelajaran di kelas khususnya untuk pembelajaran tematik yang saya sukai? (jawaban boleh lebih dari satu)a. Tanya jawabb. Diskusi kelompokc. Presentasid. Pemberian tugas

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 1 pembelajaran 5 yang diberikan guru?a. Sangat menarik dan menambah pengetahuanb. Menarik dan menambah pengetahuan c. Cukup menarik dan menambah pengetahuand. Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan

6 Apa bentuk latihan yang sering diberikan guru? (jawaban boleh lebih dari satu)a. Uraian b. Menjodohkan c. Pilihan gandad. Isian singkat

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013 tema 2 guru selalu menggunakan media pembelajaran?a. Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya sekalib. Selalu menggunakan media pembelajaranc. Menggunakan media pembelajaran tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran

8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru? (jawaban boleh lebih dari satu)a. Gambarb. Suarac. Videod. Tidak pernah menggunakan media

9 Media apa yang saya sukai untuk digunakan dalam pembelajaran tematik?a. Teksb. Gambarc. Rekamand. Video

10 Media video apa yang saya sukai?a. Video dengan gambar bergerakb. Video dengan gambar dan suarac. Video dengan teks dan suarad. Video yang diperankan oleh guru atau orang lain

11 Bagaimana materi pembelajaran yang saya sukai?a. Materi yang hanya terdapat teorib. Materi yang hanya terdapat contoh-contohnyac. Materi yang hanya terdapat soal-soalnyad. Materi yang lengkap terdapat teori, contoh, kegiatan, soal dan terdapat gambar yang menarik


35

2. Instrumen Analisis Kebutuhan Guru

Wawancara juga dilakukan untuk menguatkan data analisis kebutuhan,

peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V SD Negeri 1 Bakung terkait

kurikulum 2013 dan penggunaan media dalam pembelajaran. Wawancara adalah

teknik pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan kepada responden dan

mencatat atau merekam jawaban-jawaban responden (Mahmud, 2011:172).

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi secara langsung dari orang

yang menjadi sumber data. Terdapat beberapa kisi-kisi wawancara dalam analisis

kebutuhan guru.Berikut ini kisi-kisi analisis kebutuhan untuk guru.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Guru

Berikut ini adalah tabel kuesioner analisis kebutuhan guru yang nantinya akan

diberikan kepada guru.

No Aspek penilaian No soal pada instrument

1 Penerapan kurikulum 2013 oleh guru. 1, 2, 3, 4

2 Penggunaan media 5, 7, 9

3 Variasi penggunaan media, metode dan teknik pembelajaran

6

4 Media yang diinginkan/disenangi oleh siswa

8, 10


36

Tabel 3.4 kuesioner analisis kebutuhan guru.

No Pertanyaan

1 Apakah Bapak/Ibu mampu menerapkan pembelajaran kurikulum 2013 dengan baik?

2 Apakah pembelajaran dengan kurikulum 2013 membuat Bapak/Ibu lebih mudah menyampaikan materi? Alasan?

3 Menurut Bapak/Ibu , apakah kurikulum 2013 lebih efektif dari kurikulum sebelumnya (KTSP)?

4 Kendala apa yang Bapak/Ibu temukan dalam melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum 2013?

5 Apakah Bapak/Ibu sering menggunakan media pembelajaran saat mengajarkan materi sesuai kurikulum 2013?

6 Apakah Bapak/Ibu menggunakan media, metode dan teknik pembelajaran yang bervariasi saat mengajarkan materi sesuai dengan kurikulum 2013?

7 Media pembelajaran apa yang sering digunakan oleh Bapak/Ibu mengajarkan materi sesuai kurikulum 2013?

8 Media apa yang menurut Bapak/Ibu lebih menarik dan membuat siswa lebih memahami materi yang diajarkan Bapak/Ibu?

9 Menurut Bapak/Ibu apakah penggunaan media pembelajaran sangat penting dalam membantu siswamemahami materi yang diajarkan oleh Bapak/Ibu?

10 Menurut Bapak/Ibu, media pembelajaran mana yang lebih membuat siswa paham akan materi yang diajarkan oleh Bapak/Ibu?

3. Instrumen Validasi Ahli

Pada tahap uji validasi ahli, instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah

kuesioner. Kuesioner ditujukan kepada dosen ahli media khususnya mengenai

video pembelajaran.

Tabel 3.5 kisi-kisi kuesioner validasi ahli media

Berikut ini kisi-kisi instrumen kuesioner validasi ahli media:

No Pernyataan No pernyataan

1 Media pembelajaran. 12 Unsur tampilan dalam media pembelajaran. 2, 3, 4, 53 Petunjuk penggunaan media pembelajaran. 64 Bahasa dalam media pembelajaran. 7, 85 Materi dalam media pembelajaran. 96 Volume dalam media pembelajaran. 10


37

Tabel 3.6 kuesioner validasi ahli media:

No PernyataanSkala1 2 3 4

1 Media pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran menarik perhatian.

2 Warna dan huruf pada media pembelajaran dapat dibaca dan jelas.

3 Warna tampilan media pembelajaran menarik perhatian.

4 Gambar/foto dalam video pembelajaran dapat dilihat dengan jelas.

5 Gambar/foto dalam video pembelajaran menarik.6 Petunjuk dalam media pembelajaran mudah

dimengerti.7 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran

sudah baku.8 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran

mudah dipahami.9 Materi dalam media pembelajaran mudah

dimengerti10 Volume dapat di dengar dengan baik.

4. Instrumen Validasi dengan Uji lapangan

Data kelayakan produk diperoleh dengan memberikan kuesioner kepada siswa

pada saat video ditampilkan. Instrumen digunakan untuk memvalidasi produk

berupa video pembelajaran.

Tabel 3.7 Kuesioner kisi-kisi uji lapangan sebagai berikut.

No Aspek penilaian No soal pada instrumen

1 Ketertarikan siswa pada pembelajaran tematik. 1

2 Ketertarikan siswa pada penggunaan media video. 7, 21

3 Video sebagai sarana pemicu belajar siswa. 3, 12, 24

4 Kejelasan bahasa dalam video 9

5 Materi pembelajaran dalam video. 6, 14, 23

6 Kejelasan makna/isi video. 4, 11, 19, 25


38

No Aspek penilaian No Soal Pada Instrumen

7 Lagu pengantar dalam video. 8

8 Sikap/perasaan siswa. 2, 5, 10, 13, 16, 17

9 Gambar/cuplikan dalam video. 15

10 Pengetahuan siswa berdasarkan video. 18, 20, 22

Berikut ini adalah tabel 3.8 kuesioner uji lapangan.

No PertanyaanSkorSS S TS STS

1 Saya menyukai pembelajaran tematik.2 Saya senang belajar ketika menggunakan video.3 Saya merasa tertantang ketika belajar

menggunakan video.4 Saya dapat memahami penjelasan dalam video

tersebut. 5 Saya menjadi bingung ketika melihat video

tersebut.6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran ketika

menggunakan video.7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut.8 Saya menyukai lagu pengantar dalam video

tersebut.9 Saya memahami bahasa yang digunakan narrator

dalam menjelaskan video tersebut.10 Saya menjadi tidak berkonsentrasi ketika video

diputar11 Video yang ditampilkan tidak terlalu jelas makna

dan isinya

12 Saya memperhatikan dengan seksama selama pemutaran video.

13 Saya menjadi aktif bertanya ketika pembelajaran berlangsung menggunakan video.

14 Saya mampu mengingat materi yang dijelaskan melalui video.

15 Saya menyukai gambar-gambar dan cuplikan-cuplikan dalam video tersebut.

16 Ketika video ditampilkan saya menjadi tidak aktif.

17 Saya ingin pelajaran cepat selesai ketika belajar menggunakan video tersebut.


39

No Pertanyaan Skor

SS S TS STS18 Melalui video tersebut wawasan saya dapat

bertambah luas dan tidak terpaku terhadap buku atau penjelasan guru.

19 Saya bisa memahami tema yang disampaikan melalui video tersebut.

20 Melalui video tersebut, saya bisa menyimpulkan pembelajaran yang disampaikan.

21 Saya merasa bosan dengan video tersebut.

22 Melalui video tersebut saya bisa mengembangkan imajinasi saya dalam pembelajaran tersebut.

23 Saya memahami urutan penjelasan materi dalam video tersebut.

24 Saya dapat mencatat hal-hal penting dalam video tersebut.

25 Saya merasa kesulitan menemukan kesimpulan dari video tersebut.

H. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam penelitian

ini data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari komentar pakar kurikulum 2013, pakar media,

guru, dan siswa. Data dianalisis sebagai acuan untuk merevisi produk agar

menjadi produk yang layak untuk digunakan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif berupa skor dari komentar yang dipaparkan oleh pakar

kurikulum 2013, pakar media, guru, dan siswa. Data dianalisis sebagai dasar dari


40

kuesioner yang diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap media

video yaitu skor 1 untuk sangat perlu perbaikan atau sangat tidak setuju, skor 2

untuk perlu perbaikan atau tidak setuju, skor 4 untuk baik atau setuju, dan skor 5

untuk skor sangat baik atau sangat setuju.

3. Analisis Kuesioner Kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan menggunakan instrumen berupa kuesioner yang ditujukan

kepada siswa. kuesioner berjumlah 11 pertanyaan. Pertanyaan no. 1, 2, dan 3

membahas tentang teknik pembelajaran yang digunakan guru. Pertanyaan no. 4

membahas tentang teknik pembelajaran yang disukai siswa. Pertanyaan no. 5

membahas tentang materi yang diberikan oleh guru. Pertanyaan no. 6 membahas

tentang evaluasi yang dilakukan oleh guru. Pertanyaan no. 7 dan 8 membahas

tentang media yang digunakan oleh guru. Pertanyaan no. 9 dan 10 membahas

tentang media yang disukai oleh siswa. Pertanyaan no. 11 membahas tentang

materi yang disukai oleh siswa.

Perhitungan hasil kuesioner tersebut menggunakan presentase, sebagai berikut:

= ?? ? ?? ? ?? ? ? ? ? ?

?? ? ?? ? ?? ?? ? ? ? ? ? x 100%

Perhitungan tersebut dilakukan untuk setiap masing-masing item pernyataan dari

kuesioner. Data dikonversi dalam bentuk persen untuk mengetahui lebih jelas

kebutuhan siswa dalam pembelajaran.


41

4. Analisis Validasi Produk

Untuk analisis produk pernyataan yang bersifat positif, skor jawaban adalah:

SS = 5; S = 4; R = 3; TS = 2; dan STS = 1. Untuk pernyataan bersifat negatif,

adalah sebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; R = 3; TS = 4; dan STS = 5

Tabel 3.9 Skala 4 Menurut Mardapi

No. Rentang skor Kategori1 X (? ? + 1.SBx) Sangat positif/sangat

tinggi2 (? ? + 1.SBx) X ? ? Tinggi/positif3 ? ? X (? ? - 1.SBx) Negatif/rendah4 X (? ? - 1.SBx) Sangat negatif/sangat

rendah

Keterangan:

? ? = mean ideal

SBx = Simpangan Baku Ideal

Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi

Skor minimal ideal =Ʃ butir kriteria x skor terendah

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat perhitungan tersebut,

dapat diuraikan sebagai berikut:

? ???? = rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ ( 4+1 ) =

2,5

SBx = simpangan baku ideal = (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) = 1/6

(4-1) = 0,5

Sangat tinggi = X (? ? + 1.SBx)

SBx= (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

? ? = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)


42

= x > 2,5 + (1 x 0,5)

= x > 3

Tinggi = (? ? + 1.SBx) X ? ?= 2,5 + 0,5 X 2,5

= 3 X 2,5

Rendah = ? ? X (? ? - 1.SBx)

= 2,5 X (2,5 – 0,5)

= 2,5 X 2

Sangat rendah = X (? ? - 1.SBx)

= X (2,5 - 0,5)

= X 2

Tabel 3.10 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4

No. Rentang skor Kategori1 x > 3 Sangat positip/sangat tinggi2 3 X 2,5 Tinggi/positip3 2,5 X 2 Negatif/rendah4 X 2 Sangat negatif/sangat rendah

Tabel 3.11 Pedoman Penskoran Item Positif

Kategori NilaiSangat Setuju 4

Setuju 3Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Item Negatif



Sangat Tidak Setuju 4


43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini diuraikan tentang hasil penelitian dan pembahasan, yaitu (a)

data analisis kebutuhan, (b) deskripsi produk awal, (c) data uji coba dan revisi

produk, (d) pembahasan, dan (e) kajian produk akhir.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Data Hasil Analisis Kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan dilakukan guna untuk mengetahui kenyataan penggunaan

media pembelajaran setiap hari di dalam kelas. Selain itu, analisis kebutuhan juga

untuk mengetahui aktivitas pembelajaran di kelas khususnya untuk pembelajaran

tematik. Analisis kebutuhan ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 1 Bakung pada

kelas V yang berjumlah 27 siswa. Analisis kebutuhan ini dilakukan pada tanggal 5

Januari 2015. Dalam analisis kebutuhan ini, para siswa diharapkan mengisi 11

pertanyaan yang tertera dalam tiap butir soal yang sesuai dengan kenyataan. Dari

analisis kebutuhan yang diperoleh tersebut akan digunakan sebagai acuan untuk

uji kelayakan media pembelajaran berupa audiovisual bagi siswa kelas V di SD N

1 Bakung. Data analisis kebutuhan siswa dapat di lihat pada tabel analisis

kebutuhan sebagai berikut.


44

a. Teknik pembelajaran yang digunakan guru.

Tabel 4.1 Data Kuesioner Analisis Kebutuhan Indikator 1

No Pertanyaan Jumlah Responden

Present-ase


3112721

11%40%

100%77%

2 Apakah guru pernah memberi contoh nyata kegiatan yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 1 ?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik dan benarc. Memberi contoh tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah memberi contoh

018

120

0%66%

44%0%

3 Dalam pembelajaran tematik , terutama dalam pembelajaran 5 sub tema 1 tema 2, apakah guru pernah meminta saya untuk mempraktikkan contoh kegiatan yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Sering meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelasc. Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatand. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan

416

10

0

14%59%

37%

0%

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan untuk teknik pembelajaran yang

digunakan oleh guru, dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas, guru

lebih banyak menulis di papan tulis. Hal ini terbukti dari jawaban siswa, bahwa

sebanyak 11% guru hanya menerangkan, 40% guru hanya menggunakan media

pembelajaran, 100% guru mencatat di papan tulis dan 77% guru hanya mendikte.

Berkaitan dengan pernah atau tidaknya guru memberikan contoh konkrit kegiatan

yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 subtema 1, guru sering memberi


45

contoh nyata kegiatan. Hal ini terbukti dari jawaban siswa, sebanyak 66% guru

selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik dan benar, 44% guru memberi

contoh tetapi hanya kadang-kadang,

Berhubungan dengan pernah atau tidaknya guru dalam meminta siswa untuk

mempraktikkan contoh kegiatan yang ada dalam buku tematik kelas 5, guru sering

meminta siswa untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelas. Hal ini

terbukti dari jawaban siswa, bahwa sebanyak 14% guru pernah meminta siswa

untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelas tetapi hanya sekali, 59%

guru sering meminta siswa untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelas,

37% guru kadang-kadang meminta siswa untuk mempraktikkan contoh kegiatan

Berdasarkan analisis hasil jawaban siswa, ternyata untuk teknik pembelajran

yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas, guru

hanya banyak menulis di papan tulis, penggunaan media pembelajaran oleh guru

masih cukup rendah. dalam memberi contoh kegiatan yang ada pada buku tematik

buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 1, guru sering memberi contoh yang baik

dan benar. Guru juga sering meminta siswa untuk mempraktikkan contoh kegiatan

berdasarkan buku tematik.

b. Teknik pembelajaran yang disukai siswa.



Presentase


719922

25%70%33%81%


46

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk teknik pembelajaran

yang disukai siswa berdasarkan hasil kuesioner, aktivitas yang disukai siswa

adalah pemberian tugas. Hal ini dibuktikan dari jawaban siswa, bahwa sebanyak

25% siswa memilih tanya jawab, 70% siswa memilih diskusi kelompok, 33%

siswa memilih presentasi, 81% siswa memilih pemberian tugas.

Berdasarkan analisis hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa ternyata

pemberian tugas merupakan aktivitas yang disukai oleh siswa, hal ini dikarenakan

dalam pembelajaran, guru lebih banyak memberikan hal-hal yang nyata dalam

menerangkan materi. Tentu saja kecenderungan siswa untuk memilih pemberian

tugas sangat besar karena siswa sering mencoba contoh-contoh yang nyata, maka

dari itu siswa tidak cepat bosan dalam aktivitas pembelajaran.

c. Materi yang diberikan guru



Presentase

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 1 pembelajaran 5 yang diberikan guru?a. Sangat menarik dan menambah pengetahuanb. Menarik dan menambah pengetahuan c. Cukup menarik dan menambah pengetahuand. Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan

1111130

40%40%48%0%

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk materi pembelajaran

yang diberikan guru cukup menarik dan menambah pengetahuan siswa. Hal ini

terbukti dari hasil jawaban siswa, 40% memilih sangat menarik dan menambah

pengetahuan, 40% memilih menarik dan menambah pengetahuan, 48% memilih

cukup menarik dan menambah pengetahuan. Dari hasil jawaban yang diberikan


47

siswa tersebut, bahwa dapat diketahui dari materi yang diberikan oleh guru sudah

cukup menarik dan menambah pengetahuan siswa.

d. Evaluasi yang diberikan guru



Presenta-se


2222718

81%7%

100%66%

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk evaluasi yang diberikan

oleh guru, bentuk latihan yang sering diberikan oleh guru adalah pilihan ganda.

Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa sebanyak 81% memilih uraian,

7% memilih menjodohkan, 100% memilih pilihan ganda, 66% memilih isian

singkat.

Berdasarkan hasil jawaban kuesioner yang dilakukan siswa, guru lebih sering

menggunakan pilihan ganda sebagai latihan walaupun guru juga menggunakan

bentuk uraian dan isian singkat sebagai alat latihan, namun pilihan ganda lebih

banyak karena guru lebih sering menggunakan buku pegangan siswa dengan soal

pilihan ganda yang sering digunakan.


48

e. Media yang digunakan guru



Presenta-se

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013 tema 2 guru selalu menggunakan media pembelajaran?a. Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya sekalib. Selalu menggunakan media pembelajaranc. Menggunakan media pembelajaran tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran

4

127

2

14%

3%100%

7%

8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru? (jawaban boleh lebih dari satu)a. Gambarb. Suarac. Videod. Tidak pernah menggunakan media

168

270

59%29%100%0%

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk media yang digunakan

guru dalam kegiatan pembelajaran, berkaitan dengan pernah atau tidaknya guru

dalam menggunakan media pembelajaran, guru menggunakan media

pembelajaran tetapi hanya kadang-kadang. Hal ini terbukti dari jawaban

kuesioner siswa, bahwa sebanyak 14% guru pernah menggunakan media

pembelajaran, tetapi hanya sekali, 3% guru menggunakan media pembelajaran,

100% guru menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya kadang-kadang, dan

7% guru tidak pernah menggunakan media pembelajaran.

Sedangkan berkaitan dengan jenis media pembelajaran yang digunakan guru

dalam pembelajaran kurikulum 2013 adalah media video. Hal ini dibuktikan

melalui jawaban kuesioner siswa bahwa sebanyak 59% jawaban siswa adalah

gambar, 29% siswa menjawab suara, dan 100% siswa mengisi video.


49

Berdasakan analisis hasil kuesioner yang dilakukan oleh siswa ternyata media

yang sering digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

adalah media gambar. Hal ini dikarenakan media video ialah media yang mudah

untuk guru dalam menyampaikan materi dari kurikulum 2013. Penggunaan media

gambar oleh guru masih terlalu sedikit intesitas penggunaanya, hal ini

dikarenakan minat siswanya dalam pemahaman materi.

f. Media yang disukai siswa



Presentase


139227

48%33%7%

100%10 Media video apa yang saya sukai?

a. Video dengan gambar bergerakb. Video dengan gambar dan suarac. Video dengan teks dan suarad. Video yang diperankan oleh guru atau orang lain

27852

100%29%18%7%

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk media yang disukai oleh

siswa, video menjadi media yang paling banyak dipilih oleh siswa. hal itu terbukti

dari jawaban siswa, bahwa 48% siswa memilih media teks, 33% siswa memilih

media gambar, 7% siswa memilih rekaman, dan 100% siswa memilih video.

Berhubungan dengan video pembelajaran yang disukai oleh siswa adalah

video dengan gambar bergerak, hal itu dibuktikan dari jawaban siswa sebanyak

100%, sedangkan video dengan gambar dan suara sebanyak 29% , 18% video


50

dengan teks dan suara, dan 7% video yang diperankan oleh guru atau orang lain.

Hal ini terbukti bahwa video merupakan media yang diminati oleh siswa.

g. Materi yang disukai siswa



Presentase


36527

11%22%18%100%

Berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk materi yang disukai

oleh siswa adalah materi yang lengkap terdapat teori, contoh, kegiatan, soal dan

terdapat gambar yang menarik. Hal ini terbukti dari hasil jawaban kuesioner siswa

bahwa, 11% siswa mimilih materi yang hanya terdapat teori, 22% siswa memilih

materi yang hanya terdapat contoh-contohnya, 18% siswa memilih materi yang

hanya terdapat soal-soalnya, 100% siswa memilih materi yang terdapat terori,

contoh, kegiatan, soal dan terdapat gambar yang menarik.

Berdasarkan analisis hasil kuesioner yang dilakukan oleh siswa, ternyata siswa

lebih menyukai materi yang terdapat terori, contoh, kegiatan, soal dan terdapat

gambar yang menarik. Hal ini dikarenakan guru lebih sering menggunakan buku

pegangan yang tidak terlalu lengkap dengan materi dan teori, jadi siswa lebih

menginkan materi yang lebih lengkap terdapat teori.


51

4.1.2 Data Dari Analisis Wawancara dengan Guru

Analisis wawancara dilakukan dengan guru kelas V di Sekolah Dasar Negeri 1

Bakung. Analisis tersebut dilaksanakan pada tanggal 5 Januari 2015. Analisis

wawancara dengan guru terdiri dari sepuluh butir pertanyaan. Berikut hasil

wawancara dengan guru.

Pertanyaan pertama mengenai kemampuan menerapkan pembelajaran

kurikulun 2013, guru menjawab mampu menerapkan tetapi belum sepenuhnya

karena guru masih harus belajar mengenai proses pembelajaran kurikulum 2013

yang berbeda dengan kurikulum KTSP. Pertanyaan kedua mengenai apakah

pembelajaran dengan kurikulum 2013 membuat lebih mudah menyampaikan

materi, jawaban dari guru bahwa mengenai pembelajaran kurikulum 2013 sangat

sulit untuk menyampaikan materi karena dalam satu hari terdapat beberapa mata

pelajaran yang harus berkaitan dari mata pelajaran satu ke yang lainnya.

Pertanyaan ketiga mengenai keefektifan kurikulum 2013 dengan kurikulum

sebelumnya (KTSP), jawaban dari guru sebenarnya kurikulum 2013 dan

kurikulum KTSP sama efektifnya, tetapi hanya berbeda cara proses kegiatannya.

Pertanyaan keempat mengenai kendala dalam melaksanakan pembelajaran

kurikulum 2013, guru menjawab kendala yang saya hadapi hanya belum terbiasa

menggunakan kurikulum 2013. Petanyaan kelima mengenai penggunaan media

pembelajaran saat mengajarkan materi kurikulum 2013, jawaban dari guru sering,

terkadang menggunakan media gambar serta benda-benda yang nyata dan

terkadang siswa di tontonkan video pembelajaran tentang tema yang sesuai.

Pertanyaan keenam mengenai penggunaan media, metode dan teknik


52

pembelajaran yang bervariasi saat mengajarkan materi kurikulum 2013, jawaban

dari guru ya menggunakan, kalau tidak menggunakan yang bervariasi mungkin

siswa mudah cepat bosan. Pertanyaan ketujuh mengenai media pembelajaran yang

sering digunakan saat mengajarkan materi kurikulum 2013, guru menjawab yang

sering saya gunakan itu media gambar dan benda-benda nyata yang ada sekitar

lingkungan. Pertanyaan kedelapan mengenai media yang menarik dan membuat

siswa lebih memahami materi yang diajarkan, guru menjawab media yang

membuat siswa tertarik dan dapat lebih memahami materi itu media nyata atau

menggunakan video pembelajaran agar siswa bisa mencari tau sendiri. Pertanyaan

kesembilan mengenai penggunaan media pembelajaran yang sangat penting dalam

membantu siswa memahami materi yang diajarkan, menurut saya media yang

paling bagus untuk membantu pemahaman siswa itu media video pembelajaran

yang mengenai lingkugan yang sering dilihat siswa. Pertanyaan kesepuluh

mengenai media pembelajaran mana yang lebih membuat siswa paham dengan

materi yang diajarkan oleh bapak, guru menjawab media yang sering membuat

siswa paham dengan yang saya ajarkan kadang menggunakan media nyata yang

berada di sekitar.

B. Deskripsi Produk Awal

Analisis kebutuhan dilakukan pada seluruh siswa kelas V dan guru kelas V SD

N 1 Bakung. Analisis kebutuhan ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan siswa

dan guru terkait penggunaan media khususnya media video dalam kegiatan

pembelajaran sesuai kurikulum 2013 terutama pada materi tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 tentang hidup rukun dan manfaat air di lingkungan. Selanjutnya


53

mengembangkan media video tematik termasuk program pembelajaran berupa

RPP dan evaluasi pembelajaran sebagai kelengkapan produk.

Langkah yang kedua adalah mengkaji standar kompetensi untuk menentukan

kompetensi dasar beserta materi yang akan dikembangkan. Peneliti memilih kelas

V dengan materi pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6 tentang hidup rukun dan

manfaat air di lingkungan.

Langkah ketiga adalah memproduksi media pembelajaran audiovisual berupa

video pembelajaran serta perangkat pembelajaran pada materi tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 hidup rukun dan manfaat air di lingkungan. Langkah awal yang

dilakukan peneliti adalah membuat konsep video pembelajaran yang

dikembangkan dari kompetensi dasar dan materi pembelajaran. Selanjutnya

melakukan pengumpulan bahan yang akan disusun menjadi sebuah produk yang

sesuai dengan konsep yang telah direncanakan. Pembuatan produk berupa video

pembelajaran menggunakan aplikasi movie maker.

Langkah keempat adalah validasi dan revisi produk. Produk hasil

pengembangan video pembelajaran dilakukan dengan empat tahap, yaitu (1)

validasi oleh pakar media, (2) validasi oleh siswa dalam lingkup individu, (3)

validasi oleh siswa dalam lingkup kelompok kecil, (4) uji lapangan terhadap

beberapa siswa dalam satu kelas. Setelah validasi pada tahap pertama, dilakukan

analisis dan revisi produk berdasarkan penilaian dan komentar validator. Tahapan

pembuatan produk media video tematik pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6

kelas V tentang hidup rukun dan manfaat air di lingkungan dapat dijelaskan

sebagai berikut:


54

1. Konsep Produk

Media video pembelajaran tematik dikembangkan dengan menggunakan

aplikasi seperti Movie Maker. Media pembelajaran tersebut merupakan

perpaduan antara teks, gambar, suara, video.

2. Sketsa Produk

Sketsa produk media video yang dikembangkan oleh peneliti yaitu:

Gambar 4.1 Sketsa Isi Video

3. Pengumpulan Bahan

Pembuatan video pembelajaran diawali dengan mencari dan mengumpulkan

bahan-bahan yang sesuai dengan materi pembelajaran pada tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 yang mencakup mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia, PPKn

dan SBDP. Bahan yang dikumpulkan meliputi cuplikan video sederhana

mengenai materi yang hendak disampaikan. Cuplikan video tersebut dapat

Pembukaan

Inti

Penutup


55

diuraikan sebagai berikut: (1) untuk materi IPS tentang hidup rukun, terdapat

cuplikan video anak sedang belajar bersama. (2) untuk materi Bahasa Indonesia,

terdapat cuplikan tentang manfaat air bagi kehidupan masyarakat. (3) untuk

materi PPKn, terdapat cuplikan warga yang bergotong royong. (4) untuk materi

SBDP mempraktekkan sifat hidup rukun dengan teman.

4. Pembuatan Produk Video

Tahap selanjutnya adalah bahan-bahan yang akan dijadikan sebuah

rangkaian yang saling terkait menjadi hasil produk yang berupa media video

pembelajaran yang akan dikembangkan.

a. Pembuatan Pembukaan Media Video

Pembuatan produk video pembelajaran diawali dengan pembukaan pada

video. Pembukaan pada video meliputi judul dan materi pembelajaran yang

akan di sampaikan. Selanjutnya gambaran pembukaan video dapat dijabarkan

sebagai berikut: Gambar 4.2 pembuka video


56

Gambar 4.3 Tampilan 1 pembuka video

b. Pembuatan Inti Media Video

Tahap selanjutnya adalah pembuatan inti video yang berupa inti materi

yang akan dibahas. Dalam pembuatan inti video meliputi: tampilan (1) adegan

anak sedang bermain dan belajar bersama, (2) anak sedang berjalan-jalan

keliling desa, (3) orang di desa sedang melakukan kegiatan gotong royong, (4)

adegan istirahat setelah melakukan gotong royong dan mereka merasa haus,

(5) pertanyaan perbedaan kehidupan di kota dan di desa, (6) manfaat air untuk

kehidupan di lingkungan, (7) adegan minum dengan tujuan untuk

menggambarkan manfaat air untuk masyarakat , (8) adegan anak ketika jalan-

jalan di desa melihat air di desa digunakan untuk berenang, (9) adegan anak

pulang setelah capek jalan-jalan , (10) adegan anak yang sedang capek lalu

duduk-duduk di depan rumah, (11) adegan salah satu anak masuk


57

mengambilkan minuman, (12) adegan anak-anak sedang minum, (13)

pertanyaan mengenai manfaat air bagi masyarakat. Berikut tampilan adegan

video :

Gambar 4.4 Tampilan 1 anak sedang belajar

Gambar 4.5 Tampilan 2 warga sedang gotong royong


58

Gambar 4.6 Tampilan 3 pertanyaan untuk siswa.

Gambar 4.7 Tampilan 4 anak sedang ngobrol bersama


59

Gambar 4.8 Tampilan 5 memberi minum ke teman.


60

Gambar 4.9 Tampilan 6 anak sedang minum.

Gambar 4.10 Tampilan 7 pertanyaan untuk siswa.

(tampilan untuk memancing siswa untuk aktif)


61

c. Pembuatan Penutup Media Video

Tahap terakhir dalam pembuatan video adalah penutup. isi dari penutup

adalah ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang terlibat dalam pembuatan

video.

4.11 Tampilan 8 Penutup


62

C. Data Hasil Validasi dan Revisi Produk

Hasil validasi produk digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang

dikembangkan sebelum diujicobakan ke siswa. Hasil validasi produk diperoleh

dari dosen ahli media, serta guru kelas V SD Negeri 1 Bakung. Sedangkan

validasi berikutnya adalah uji coba kepada siswa secara bertahap, tahap pertama

adalah uji coba perorangan, tahap kedua uji coba kelompok besar dan tahap

terakhir uji coba lapangan. Hasil data validasi yang diperoleh digunakan sebagai

acuan kelayakan produk berupa video tematik.

1. Uji Validasi Pakar Media

Mengacu pada tabel konversi nilai skala 4 menurut Mardapi (2008: 123)

acuan konversi nilai adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8 Skala 4 menurut Mardapi

No. Rentang skor Kategori

1 X (? ? + 1.SBx) Sangat positip/sangat tinggi

2 (? ? + 1.SBx) X ? ? Tinggi/positip

3 ? ? X (? ? - 1.SBx) Negatif/rendah

4 X (? ? - 1.SBx) Sangat negatif/sangat

rendah

Keterangan:

? ? = mean ideal

SBx= (skor maksimal ideal - skor minimal

? ? = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)


63

SBx = Simpangan Baku Ideal

Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi

Skor minimal ideal =Ʃ butir kriteria x skor terendah

Mengacu pada tabel konversi nilai skala empat perhitungan tersebut, dapat

diuraikan sebagai berikut:

? ? = rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ ( 4+1 ) =

2,5

SBx = simpangan baku ideal = (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) = 1/6

(4-1) = 0,5

Sangat tinggi = X (? ? + 1.SBx)

= x > 2,5 + (1 x 0,5)

= x > 3

Tinggi = (? ? + 1.SBx) X ? ?= 2,5 + 0,5 X 2,5

= 3 X 2,5

Rendah = ? ? X (? ? - 1.SBx)

= 2,5 X (2,5 – 0,5)

= 2,5 X 2

Sangat rendah = X (? ? - 1.SBx)

= X (2,5 - 0,5)

= X 2


64

Berikut adalah tabel pedoman data kuantitatif dan data kualitatif.

Tabel 4.9 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 4

No. Rentang skor Kategori

1 x > 3 Sangat positif /sangat tinggi

2 3 X 2,5 Tinggi/ positif

3 2,5 X 2 Negatif/rendah

4 X 2 Sangat negatif/sangat rendah

Dalam tabel pedoman penskoran dibagi menjadi 2 yaitu pedoman item

positif dan pedoman item negatif.

1. Berikut adalah tabel pedoman penskoran item positif.

Tabel 4.10 Pedoman penskoran item positif



Sangat Tidak Setuju 12. Berikut adalah tabel pedoman penskoran item negatif.

Tabel 4.11 Pedoman penskoran item negatif



Sangat Tidak Setuju 4Validasi oleh ahli media dilakukan pada tanggal 7 Juni 2015. Validasi

dilakukan oleh dosen yang ahli dalam bidang multimedia dan komputer yaitu Ibu

Theresia Yunia, S.Pd., M.Hum. Penilaian validasi ahli media mencakup 10 aspek

penliaian. Aspek penilaian tersebut sangat mendukung untuk terciptanya suatu


65

produk yang layak digunakan sehingga produk tersebut dapat digunakan untuk uji

coba. Berikut hasil data hasil validasi yang diperoleh dari ahli media:

Tabel 4.12 Hasil Validasi Ahli Media

a. Revisi Produk

Ahli media memberikan komentar dan saran mengenai produk media

pembelajaran berbasis audiovisual yang dikembangkan oleh peneliti yaitu:

Secara keseluruhan media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan

dengan perbaikan sesuai komentar dan saran ahli media.

No PernyataanSkala Kriteria

1 2 3 41 Media pembelajaran yang dipergunakan

dalam pembelajaran menarik perhatian.√ Sangat setuju


√ Sangat setuju


√ Sangat setuju


√ Setuju

5 Gambar/foto dalam video pembelajaran menarik.

√ Setuju

6 Petunjuk dalam media pembelajaran mudah dimengerti.

√ Setuju

7 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran sudah baku.

√ Setuju

8 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran mudah dipahami.

√ Sangat setuju

9 Materi dalam media pembelajaran mudah dimengerti

√ Positif

10 Volume dapat didengar dengan baik. √ Kurang Setuju

Jumlah Skor Perolehan 33 Sangat Setuju Rata-rata 3,3


66

Berikut hasil komentar dan saran perbaikan dari ahli media:

(1) Pergantian slide yang berisi tulisan terlalu cepat.

(2) Volume suara beberapa dialog tidak jelas bahkan ada yang tidak terdengar.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan masukan/saran dari ahli

media

(1) Pergantian slide dikurangi lebih lambat.

(2) Memperjelas suara waktu dialog.

2. Validasi Oleh Guru

Validasi oleh guru dilakukan pada tanggal 8 Juni 2015. Validasi dilakukan

oleh guru kelas V SD Negeri 1 Bakung yaitu Bapak Joko Purnomo, S.Pd.

Penilaian validasi ahli media mencakup 10 aspek penliaian. Aspek-aspek

penilaian tersebut sangat mendukung dalam terciptanya suatu produk yang baik

sehingga produk tersebut dapat digunakan untuk uji coba. Berikut adalah data

hasil validasi yang diperoleh dari ahli media.

Tabel 4.13 Hasil Validasi Guru Kelas V

No PernyataanSkala Kriteria

1 2 3 41 Media pembelajaran yang dipergunakan dalam

pembelajaran menarik perhatian.√ Setuju


√ Sangat setuju


√ Sangat setuju


√ Setuju

5 Gambar/foto dalam video pembelajaran menarik. √ Setuju6 Petunjuk dalam media pembelajaran mudah

dimengerti.√ Setuju


67

a. Revisi Produk

Guru memberikan komentar dan saran mengenai produk media pembelajaran

berbasis audiovisual yang dikembangkan oleh peneliti yaitu: “Media video sangat

menarik bagi siswa dan dapat menambah pengetahuan bagi siswa, anak dapat

melihat hal-hal baru sesuai dengan pembelajaran yang diajarkan”. Berikut

komentar dan saran perbaikan dari guru:

(1) Ada beberapa adegan yang suaranya kurang jelas.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan masukan/saran dari guru:

(1) Menambahkan kejelasan suara dalam setiap adegan.

C. Data Uji Coba Siswa

a. Uji Coba Perorangan

Uji coba perorangan dilakukan pada tanggal 10 Juni 2015 dengan bantuan 2

orang siswa yang terdiri dari 1 siswa putra dan 1 siswa putri. Sebelumnya siswa

diberikan pengarahan mengenai video pembelajaran agar siswa tidak merasa

bingung. Setelah siswa menyimak video pembelajaran tersebut, selanjutnya

siswa memberikan penilaian dengan mengisi kuesioner yang telah disediakan.

No Pernyataan Skala Kriteria1 2 3 4

7 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran sudah baku.

√ Setuju

8 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran mudah dipahami.

√ Sangat setuju

9 Materi dalam media pembelajaran mudah dimengerti

√ Setuju

10 Volume dapat didengar dengan baik. √ SetujuJumlah Skor Perolehan 33 Sangat setuju

Rata-rata 3,3


68

Berikut ini adalah tabel kuesioner keseluruhan hasil validasi uji coba

perorangan untuk menilai media video.

Tabel 4.14 Hasil Uji Coba Perorangan

No Pernyataan Rata-rata

skorKriteria

1 Saya menyukai pembelajaran tematik. 3,5 Sangat setuju2 Saya senang belajar ketika menggunakan

video.3,5 Sangat setuju

3 Saya merasa tertantang ketika belajar menggunakan video.

2,5 Setuju

4 Saya dapat memahami penjelasan dalam video tersebut.

3,5 Sangat setuju

5 Saya menjadi bingung ketika melihat video tersebut.

3,5 Sangat setuju

6 Saya mudah menyerap materi pembelajaran ketika menggunakan video.

3,5 Sangat setuju

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut. 3 tidak setuju8 Saya menyukai lagu pengantar dalam video

tersebut.3 Setuju

9 Saya memahami bahasa yang digunakan narrator dalam menjelaskan video tersebut.

4 Sangat setuju

10 Saya menjadi tidak berkonsentrasi ketika video diputar

4 Sangat tidak setuju

11 Video yang ditampilkan tidak terlalu jelas makna dan isinya

3 tidak setuju


3 Setuju


3,5 Sangat setuju


3 Setuju


3 Setuju


3,5 Sangat tidak setuju


3 tidak setuju

18 Melalui video tersebut wawasan saya dapat bertambah luas dan tidak terpaku terhadap buku atau penjelasan guru.

3 Setuju


3,5 Sangat setuju


69

No Pernyataan Rata-rata

skorKriteria


3 Setuju

21 Saya merasa bosan dengan video tersebut. 3,5 Sangat tidak setuju


3 Setuju


4 Sangat setuju


3 Setuju


2,5 Setuju

Jumlah rata-rata skor 80,2Skor rata-rata keseluruhan 3,20 Sangat setuju

Berdasarkan hasil tabel uji perorangan di atas, dapat diketahui bahwa kedua

siswa yang diminta untuk mencoba produk dengan memberikan penilaian

dengan skor rata-rata sebesar 3,20 dengan kategori sangat setuju. Data

perolehan dikonversikan menurut skala empat menurut Mardapi (2008: 123).

b. Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil yang dilaksanakan pada tanggal 11 Juni 2015

Dalam uji coba kelompok kecil ini, dilaksanakan oleh 4 siswa yang terdiri dari 4

siswa putri. Sebelumnya siswa diberikan pengarahan mengenai video

pembelajaran agar siswa tidak merasa bingung. Setelah siswa menyimak video

pembelajaran tersebut, selanjutnya siswa memberikan penilaian dengan mengisi

kuesioner yang telah disediakan.


70

Berikut ini adalah tabel kuesioner keseluruhan hasil validasi uji coba

kelompok kecil untuk menilai media video.

Tabel 4.15 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil

No Pernyataan Rata-rata skor

Kriteria

1 Saya menyukai pembelajaran tematik. 3,5 Sangat setuju2 Saya senang belajar ketika menggunakan

video.3,25 Sangat setuju

3 Saya merasa tertantang ketika belajar menggunakan video.

2 Tidak setuju


3,5 Sangat setuju




2,5 Setuju

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut. 3,5 Sangat tidak setuju8 Saya menyukai lagu pengantar dalam video

tersebut.2,75 Setuju


3,25 Sangat setuju






3,5 Sangat setuju


3 Setuju


3,25 Sangat setuju


3 Setuju






2 Tidak setuju


71

No Pernyataan Rata-rata skor

Kriteria


3,5 Sangat setuju


3,25 Sangat setuju



3,25 Sangat setuju


3,25 Sangat setuju


3,5 Sangat setuju




Berdasarkan uraian tabel uji kelompok kecil di atas dapat diketahui bahwa

keempat siswi yang diminta untuk mencoba produk memberikan penilaian

dengan skor rata-rata sebesar 3,22 dengan kategori sangat setuju. Data

perolehan dikonversikan menurut skala empat menurut Mardapi (2008:123).

c. Uji Coba Lapangan

Tahap yang terakhir adalah uji coba lapangan yang dilaksanakan pada

tanggal 12 Juni 2015 Dalam uji coba lapangan ini, dilaksanakan oleh 8 siswa

SD Negeri 1 Bakung terdiri dari 4 siswa perempuan dan 4 siswa laki-laki.

Dalam uji coba lapangan ini, Sebelumnya siswa diberikan pengarahan mengenai

video pembelajaran agar siswa tidak merasa bingung. Setelah siswa menyimak

video pembelajaran tersebut, selanjutnya siswa memberikan penilaian dengan

mengisi kuesioner yang telah disediakan.


72

Berikut ini adalah tabel kuesioner hasil validasi uji coba lapangan untuk

menilai media video.

Tabel 4.16 Hasil Uji Lapangan

No Pernyataan Rata-

rata skorKriteria

1 Saya menyukai pembelajaran tematik. 3,37 Sangat setuju2 Saya senang belajar ketika menggunakan video. 3,25 Sangat setuju3 Saya merasa tertantang ketika belajar

menggunakan video.2,87 Setuju


3,5 Sangat setuju




3,37 Sangat setuju

7 Saya kurang tertarik dengan video tersebut. 3,37 Sangat tidak setuju

8 Saya menyukai lagu pengantar dalam video tersebut.

3 Setuju


3,37 Sangat setuju






3,62 Sangat setuju


3,25 Sangat setuju


3,37 Sangat setuju


3,25 Sangat setuju






2,37 Tidak setuju


73

No Pernyataan Rata-

rata skorKriteria


3,5 Sangat setuju


3,37 Sangat setuju



3,12 Sangat setuju


3,37 Sangat setuju


3,12 Sangat setuju


3 tidak setuju


Berdasarkan hasil tabel uji lapangan di atas dapat disimpulkan bahwa

seluruh siswa yang diminta untuk mencoba produk memberikan penilaian

dengan skor rata-rata keseluruhan 3,24 dengan kategori sangat setuju. Data

perolehan dikonversikan menurut skala empat menurut Mardapi (2008: 123).

D. Pembahasan

1. Pembahasan Kajian Standar Kompetensi

Kajian standar kompetensi dan materi pembelajaran dilakukan untuk

mengetahui standar kompetensi dan materi pembelajaran dalam tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 di kelas V. Kajian ini dilakukan untuk mengetahui ruang lingkup

standar kompetensi dan materi pembelajaran dalam tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 yang akan dimuat dalam media pembelajaran. Pengkajian tersebut

dilaksanakan dengan kesepakatan kelompok payung beserta dosen pembimbing

untuk membagi beberapa pembelajaran dan sub tema dalam lingkup tema 2 sesuai


74

dengan buku guru. Berdasarkan kajian tersebut, peneliti memperoleh tema 2

subtema 1 pembelajaran 6 sebagai ruang lingkup pengembangan video. Materi

yang dikembangkan mencakup mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia, SBDP,

PPKn. tentang “macam-macam peristiwa dalam kehidupan” dengan materi pokok

tentang hidup rukun dan manfaat air di dalam masyarakat di kelas V semester

gasal.

2. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Siswa

Setelah peneliti melakukan analisis kebutuhan, peneliti melakukan

pembahasan terhadap data analisis kebutuhan siswa melalui kuesioner. Berikut

ini hasil pembahasan analisis kebutuhan.

Tabel 4.17 hasil analisis kebutuhan siswa


Presen-tase


3112721

11%40%100%77%

2 Apakah guru pernah memberi contoh nyata kegiatan yang ada pada buku tematik kelas 5 tema 2 sub tema 1?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Selalu memberi contoh kegiatan nyata yang baik dan benarc. Memberi contoh tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah memberi contoh

018120

0%66%44%0%

3 Dalam pembelajaran tematik , terutama dalam pembelajaran 5 sub tema 1 tema 2, apakah guru pernah meminta saya untuk mempraktikkan contoh kegiatan yang ada di dalam buku tematik di depan kelas?a. Pernah, tetapi hanya sekalib. Sering meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatan di depan kelasc.Kadang-kadang meminta untuk mempraktikkan contoh kegiatand. Tidak pernah meminta untuk mempraktikkan contoh

416

100

14%59%

37%0%


75


Presen-tase


7199

22

25%70%33%81%

5 Bagaimana materi pembelajaran kurikulum 2013 tema 2 subtema 1 pembelajaran 5 yang diberikan guru?a. Sangat menarik dan menambah pengetahuanb. Menarik dan menambah pengetahuan c. Cukup menarik dan menambah pengetahuand.Tidak menarik dan tidak menambah pengetahuan

1111130

40%40%48%0%


222

2718

81%7%

100%66%

7 Apakah di setiap pembelajaran pada kurikulum 2013 tema 2 guru selalu menggunakan media pembelajaran?a.Pernah menggunakan media pembelajaran, tetapi hanya sekali. b. Selalu menggunakan media pembelajaranc. Menggunakan media pembelajaran tetapi hanya kadang-kadangd. Tidak pernah menggunakan media pembelajaran

4

127

2

14%

3%100%

7%8 Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru?

(jawaban boleh lebih dari satu)a. Gambarb. Suarac. Videod. Tidak pernah menggunakan media

168

270

59%29%

100%0%


1392

27

48%33%7%

100%10 Media video apa yang saya sukai?

a. Video dengan gambar bergerakb. Video dengan gambar dan suarac. Video dengan teks dan suarad. Video yang diperankan oleh guru atau orang lain

27852

100%29%18%7%


76

Dari data analisis tentang guru menyampaikan materi pembelajaran tercatat

11% guru hanya menerangkan saja, 40% guru menggunakan media

pembelajaran, 100% guru mencatat di papan tulis, dan 77% guru hanya

mendikte. Berkaitan dengan guru member contoh nyata pada saat kegiatan yang

ada dalam buku tematik terdapat 66% guru selalu member contoh kegiatan

nyata yang baik dan benar dan 44% guru member contoh tetapi kadang-kadang.

Dalam hal guru meminta siswa untukmempraktikan contoh kegiatan pada

pembelajaran tercatat 14% siswa pernah diminta tetapi hanya sesekali, 59%

siswa sering diminta untuk mempraktikan di depan kelas, dan 37% kadang-

kadang guru meminta siswa untuk mempraktikkan.

Terbukti bahwa siswa pada saat aktivitas pembelajaran di kelas tercatat 25%

siswa melakukan Tanya jawab, 70% siswa melakukan diskusi kelompok, 33%

siswa melakukan presentasi saat pembelajaran di kelas, dan 81% siswa diberi

tugas. Dalam materi pembelajaran kurikulum 2013 siswa memilih 40% sangat

menarik dan menambah wawasan siswa, 40% menarik dan menampah

pengetahuan siswa, dan 48% cukup menarik dan menambah pengetahuan siswa.

Data analisis dalam bentuk latihan yang sering diberikan saat di kelas sebagai

berikut 81% siswa mengerjakan tugas dalam bentuk uraian, 7% siswa


Presen-tase


365

27

11%22%18%

100%


77

mengerjakan soal menjodohkan, 100% soal pilihan ganda yang dikerjakan

siswa, dan 66% dalam bentuk isian singkat.

Terbukti dari data analisis kebutuhan di setiap pembelajaran guru selalu

menggunakan media pembelajaran sebagai berikut 14% guru pernah

menggunakan media pembelajaran tetapi hanya sekali, 3% selalu menggunakan

media pembelajaran, 100% guru menggunakan media pembelajaran tetapi hanya

kadang-kadang, dan 7% tidak pernah menggunakan media pembelajaran. Data

dari media yang sering digunakan guru saat pembelajaran sebagai berikut 59%

guru menggunakan media gambar, 29% guru memakai suara, dan 100% guru

menggunakan video pembelajaran. Data analisis kebutuhan mengenai media

yang disukai siswa terbukti 48% menggunakan teks bacaan, 33% senang

menggunakan gambar, 7% siswa suka mendengarkan rekaman, dan 100% siswa

menyukai video sebagai pembelajaran.

Data analisis kebutuhan dilihat dari media video yang siswa sukai terbukti

100% siswa suka video dengan gambar bergerak, 29% video dengan gambar

dan suara, 18% video dengan teks dan suara, dan 7% video yang diperankan

oleh guru sendiri. Data analisi dari materi pembelajaran yang siswa sukai

tercatat 11% materi yang hanya terdapat teori-teori, 22% materi yang hanya

terdapat contoh-contohnya, 18% materi yang hanya terdapat soal-soal latihan,

dan 100% materi yang lengkap terdapat teori, contoh, kegiatan, soal, dan

terdapat gambar yang menarik.


78

3. Pembahasan Hasil Analisis Kebutuhan Guru

Analisis wawancara dilakukan dengan guru kelas V di Sekolah Dasar Negeri 1

Bakung. Analisis tersebut dilaksanakan pada tanggal 5 Januari 2015. Analisis

wawancara dengan guru terdiri dari sepuluh butir pertanyaan. Berikut hasil

wawancara dengan guru.

Pertanyaan pertama mengenai kemampuan menerapkan pembelajaran

kurikulun 2013, guru menjawab mampu menerapkan tetapi belum sepenuhnya

karena guru masih harus belajar mengenai proses pembelajaran kurikulum 2013

yang berbeda dengan kurikulum KTSP.

Pertanyaan kedua mengenai apakah pembelajaran dengan kurikulum 2013

membuat lebih mudah menyampaikan materi, jawaban dari guru bahwa mengenai

pembelajaran kurikulum 2013 sangat sulit untuk menyampaikan materi karena

dalam satu hari terdapat beberapa mata pelajaran yang harus berkaitan dari mata

pelajaran satu ke yang lainnya.

Pertanyaan ketiga mengenai keefektifan kurikulum 2013 dengan kurikulum

sebelumnya (KTSP), jawaban dari guru sebenarnya kurikulum 2013 dan

kurikulum KTSP sama efektifnya, tetapi hanya berbeda cara proses kegiatannya.

Pertanyaan keempat mengenai kendala dalam melaksanakan pembelajaran

kurikulum 2013, guru menjawab kendala yang saya hadapi hanya belum terbiasa

menggunakan kurikulum 2013.


79

Petanyaan kelima mengenai penggunaan media pembelajaran saat

mengajarkan materi kurikulum 2013, jawaban dari guru sering, terkadang

menggunakan media gambar serta benda-benda yang nyata dan terkadang siswa di

tontonkan video pembelajaran tentang tema yang sesuai.

Pertanyaan keenam mengenai penggunaan media, metode dan teknik

pembelajaran yang bervariasi saat mengajarkan materi kurikulum 2013, jawaban

dari guru ya menggunakan, kalau tidak menggunakan yang bervariasi mungkin

siswa mudah cepat bosan.

Pertanyaan ketujuh mengenai media pembelajaran yang sering digunakan saat

mengajarkan materi kurikulum 2013, guru menjawab yang sering saya gunakan

itu media gambar dan benda-benda nyata yang ada sekitar lingkungan.

Pertanyaan kedelapan mengenai media yang menarik dan membuat siswa

lebih memahami materi yang diajarkan, guru menjawab media yang membuat

siswa tertarik dan dapat lebih memahami materi itu media nyata atau

menggunakan video pembelajaran agar siswa bisa mencari tau sendiri.

Pertanyaan kesembilan mengenai penggunaan media pembelajaran yang

sangat penting dalam membantu siswa memahami materi yang diajarkan, menurut

saya media yang paling bagus untuk membantu pemahaman siswa itu media video

pembelajaran yang mengenai lingkugan yang sering dilihat siswa.

Pertanyaan kesepuluh mengenai media pembelajaran mana yang lebih

membuat siswa paham dengan materi yang diajarkan oleh bapak, guru menjawab


80

media yang sering membuat siswa paham dengan yang saya ajarkan kadang

menggunakan media nyata yang berada di sekitar.

4. Pembahasan Validasi dan Uji Coba Produk

Sesudah melakukan uji validasi produk kepada ahli media, peneliti melakukan

pengolahan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media. Berdasarkan hasil uji

validasi produk yang dikembangkan oleh peneliti, rata-rata nilai yang diberikan

oleh validator adalah 3,3 yang termasuk dalam kategori sangat positif dengan

beberapa perbaikan pada kejelasan suara dan pergantian slide terlalu cepat. Hal ini

berarti bahwa menurut validator, media pembelajaran berupa video tematik yang

dikembangkan oleh peneliti tersebut layak untuk diujicobakan kepada siswa

dengan syarat perbaikan pada suara dan pergantian slide show. Selain melakukan

validasi kepada dosen media, peneliti juga melakukan validasi produk kepada

guru kelas V. Berikut ini adalah hasil penilaian produk.

Tabel 4.18 Hasil Validasi Dosen dan guru

Validator Skor rata-rata Kategori

Ahli media 3,3 Sangat tinggi

Guru 3,3 Sangat tinggi

Hasil validasi yang sudah di nilai dosen dengan skor rata-rata 3,3 dengan kategori

sangat tinggi. Sedangkan validasi yang dinilai oleh guru skor rata-rata 3,3

demham kategori sangat tinggi.


81

Gambar 4.12 Diagram Batang Penilaian Dosen

Dari hasil validasi yang diperoleh dari dosen media sangat tinggi

berjumlah 4 item, tinggi berjumlah 5 item, rendah berjumlah 1 item. Kemudian

data tersebut diubah menjadi bentuk diagram batang dengan nilai sangat tinggi

adalah 40%, nilai tinggi adalah 50%, dan nilai rendah adalah 10%.

Gambar 4.13 Diagram Batang Penilaian Guru Kelas V

0102030405060708090

100

sangattinggi

tinggi rendah sangatrendah

40 50

10 0

Diagram Batang Penilaian Dosen (%)

sangat rendah

rendah

tinggi

sangat tinggi

0102030405060708090

100

sangattinggi

tinggi rendah sangatrendah

30

70

0 0

Diagram Batang Penilaian Guru (%)

sangat rendah

rendah

tinggi

sangat tinggi


82

Dari hasil validasi yang diperoleh dari guru sangat tinggi berjumlah 3 item, tinggi

berjumlah 7 item. Kemudian data tersebut diubah menjadi bentuk diagram batang

dengan nilai sangat tinggi adalah 30%, nilai tinggi adalah 70%.

a. Pembahasan Uji Coba Produk Perorangan

Selanjutnya peneliti melakukan uji coba produk kepada siswa dalam

beberapa tahap. Tahap yang pertama adalah uji perorangan, berikut ini adalah

hasil uji perorangan yang dikategorikan dalam beberapa aspek.

Tabel 4.19 Hasil Uji Coba Perorangan


Rerata skor

1 Ketertarikan siswa pada pembelajaran tematik.

1 3,5

2 Ketertarikan siswa pada penggunaan media video.

7, 21 3,25

3 Video sebagai sarana pemicu belajar siswa.

3, 12, 24 2,83

4 Kejelasan bahasa dalam video 9 4

5 Materi pembelajaran dalam video. 6, 14, 23 3,5

6 Kejelasan makna/isi video. 4, 11, 19, 25 3,25

7 Lagu pengantar dalam video. 8 3


3,5

9 Gambar/cuplikan dalam video. 15 3

10 Pengetahuan siswa berdasarkan video.

18, 20, 22 3

Rata-rata skor 3,20


83

Berdasarkan tabel hasil uji perorangan dapat diketahui bahwa secara

keseluruhan aspek memperoleh skor 3,20 atau dalam kategori sangat

setuju/sangat positif.

Berdasarkan hasil uji perorangan item 1 mengenai aspek ketertarikan siswa

pada pembelajaran tematik pada media mendapat skor 3,5 dengan kategori

sangat setuju. Hal ini berarti siswa menyukai pembelajaran tematik khususnya

dalam media video tematik yang diujikan. Berikut ini adalah diagram batang uji

coba perorangan indikator 1.

Gambar 4.14 Diagram Batang Uji Coba Perorangan Indikator 1

Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 2 pada item unvaforable no 7, 21

aspek penggunaan video mendapat skor 3,25 dengan kategori sangat tidak

setuju. Hal ini berarti siswa menyukai produk video yang dikembangkan sebagai

media pembelajaran.

0102030405060708090

100

Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat TidakSetuju

57.142.9

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria

Diagram Batang Penilaian Uji Coba Perorangan Indikator 1


84


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 3 pada item 3, 12, 24 mengenai

aspek video sebagai sarana pemicu belajar mendapat skor 2,83 dengan kategori

setuju. Hal ini berarti siswa merasa termotivasi jika belajar menggunakan video.


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 4 pada item 9 mengenai aspek

kejelasan bahasa dalam video mendapat skor 4 dengan kategori sangat setuju.

Hal ini berarti siswa dapat memahami bahasa yang ada di dalam video tersebut.

0102030405060708090

100


0 0

69.2

30.8

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100


0

88.2

11.80Pe

rsen

tase

(%)

Kriteria



85


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 5 pada item 6, 14, 23 mengenai

aspek materi pembelajaran dalam video mendapat skor 3,5 dengan kategori

sangat setuju. Hal ini berarti dalam video tersebut memuat materi yang sesuai

dengan pokok bahasan pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6.


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 6 pada aspek kejelasan

makna/isi video mendapat skor 3,25 dengan kategori sangat setuju dan sangat

0102030405060708090

100


100

0 0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju

Setuju Tidak Setuju Sangat TidakSetuju

57.142.9

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



86

tidak setuju pada item unvaforable. Hal ini berarti siswa mampu memahami

makna/isi materi dalam video tersebut sehingga siswa memperoleh esensi

pengetahuan yang ada dalam video tersebut. Berikut ini diagram batang item 4,

19 (vaforable).


Berikut ini diagram batang indikator 6 pada item 11, 25 (unvaforable).


0102030405060708090

100

SangatSetuju


57.142.9

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju

Setuju Tidak Setuju SangatTidak Setuju

0 0

100

0

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



87


lagu mendapat skor 3 dengan kategori setuju. Hal ini berarti lagu yang

digunakan sebagai pengantar pada video sudah cukup baik sehingga membuat

video lebih menarik perhatian siswa.


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 8 pada aspek sikap dan perasaan

siswa saat menyaksikan video mendapat skor 3,5 dengan kategori sangat setuju

pada item vaforable dan sangat tidak setuju pada item unvaforable.. Hal ini

berarti video tersebut menarik perhatian siswa untuk menyaksikan video dengan

antusias. Berikut ini diagram batang item 2, 13 (vaforable).

0102030405060708090

100

SangatSetuju


0

100

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



88


Berikut ini diagram batang indikator 8 pada item 5, 10, 16, 17 (unvaforable).



gambar dan cuplikan video mendapat skor 3 dengan kategori setuju. Hal ini

berarti gambar dan cuplikan di dalam video tersebut menarik dan sesuai dengan

pembelajaran yang disampaikan.

0102030405060708090

100

SangatSetuju


57.142.9

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


0 0

57.142.9

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



89


Berdasarkan hasil uji perorangan, indikator 10 pada item 18, 20, 22

mengenai aspek pengetahuan siswa berdasarkan video tersebut mendapat skor 3

dengan kategori setuju. Hal ini berarti di dalam video tersebut memuat

pengetahuan dan melalui video tersebut, wawasan siswa menjadi bertambah.


0102030405060708090

100

SangatSetuju


0

100

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090100

Sangat Setuju Setuju Tidak SetujuSangat Tidak Setuju

42.1 47.4

10.5 0

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



90

b. Pembahasan Uji Coba Produk Kelompok Kecil

Setelah uji coba produk perorangan dilakukan, peneliti kemudian melakukan

uji coba produk dalam kelompok kecil. Berikut ini adalah hasil uji kelompok kecil

yang dikategorikan dalam beberapa aspek.

Tabel 4.20 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil


Rerata skor


1 3,5


7, 21 3,5


3, 12, 24 3

4 Kejelasan bahasa dalam video 9 3,25

5 Materi pembelajaran dalam video.

6, 14, 23 3,08


7 Lagu pengantar dalam video. 8 2,75


3,25

9 Gambar/cuplikan dalam video. 15 3


18, 20, 22 2,81

Rata-rata skor 3,22

Berdasarkan tabel hasil uji kelompok kecil dapat diketahui bahwa secara

keseluruhan aspek memperoleh skor 3,22 atau dalam kategori sangat setuju/sangat

positif.

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil item 1 mengenai aspek ketertarikan

siswa pada pembelajaran tematik pada media mendapat skor 3,5 dengan kategori


91

sangat setuju. Hal ini berarti siswa menyukai pembelajaran tematik khususnya

dalam media video tematik yang diujikan. Berikut ini adalah diagram batang uji

coba kelompok kecil indikator 1.

Gambar 4.26 Diagram Batang Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 1

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 2 pada item unvaforable no 7,

21 aspek penggunaan video mendapat skor 3,5 dengan kategori sangat tidak


media pembelajaran.


0102030405060708090

100

SangatSetuju


57.142.9

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria

Diagram Batang Penilaian Uji Coba Kelompok KecilIndikator 1

0102030405060708090

100

SangatSetuju


0 0

42.957.1

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



92

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 3 pada item 3, 12, 24

mengenai aspek video sebagai sarana pemicu belajar mendapat skor 3 dengan

kategori setuju. Hal ini siswa merasa termotivasi jika belajar menggunakan video.


Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 4 pada item 9 mengenai aspek

kejelasan bahasa dalam video mendapat skor 3,25 dengan kategori sangat setuju.

Hal ini berarti siswa dapat memahami bahasa yang ada di dalam video tersebut.


0102030405060708090100

Sangat Setuju Setuju Tidak SetujuSangat Tidak Setuju

47.1 44.1

5.9 2.9

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


30.8

69.2

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



93


mengenai aspek materi pembelajaran dalam video mendapat skor 3,08 dengan

kategori sangat setuju. Hal ini berarti dalam video tersebut memuat materi yang

sesuai dengan pokok bahasan pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6.


Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 6 pada aspek kejelasan

makna/isi video mendapat skor 3,45 dengan kategori sangat setuju pada item

vaforable dan sangat tidak setuju pada item unvaforable. Hal ini berarti siswa

mampu memahami makna/isi materi dalam video tersebut sehingga siswa

memperoleh esensi pengetahuan yang ada dalam video tersebut. Berikut ini

diagram batang indikator 6 pada item 4, 19 (vaforable).

0102030405060708090

100

SangatSetuju


22.2

77.8

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



94




Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 7 pada item 8 mengenai

aspek lagu mendapat skor 2,75 dengan kategori setuju. Hal ini berarti lagu yang

digunakan sebagai pengantar pada video sudah baik sehingga membuat video

lebih menarik perhatian siswa.

0102030405060708090

100

SangatSetuju


57.142.9

0 0

Pers

enta

se (%

)

Kriteria

Diagram Batang Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 6

0102030405060708090

100

SangatSetuju

Setuju TidakSetuju

SangatTidakSetuju

0 0

55.644.4

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



95


Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 8 pada aspek sikap dan

perasaan siswa saat menyaksikan video mendapat skor 3,25 dengan kategori

sangat setuju pada item vaforable dan sangat tidak setuju pada item unvaforable..

Hal ini berarti video tersebut menarik perhatian siswa untuk menyaksikan video

dengan antusias. Berikut ini diagram batang item 2, 13 (vaforable).


0102030405060708090

100

SangatSetuju


36.454.5

09.1

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


16

84

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



96


Gambar 4.35 Diagram Batang Uji Coba Kelompok Kecil, Indikator 8

Berdasarkan hasil uji kelompok kecil, indikator 9 pada item 15 mengenai

aspek gambar dan cuplikan video mendapat skor 3 dengan kategori setuju. Hal ini

berarti gambar dan cuplikan di dalam video tersebut menarik dan sesuai dengan

pembelajaran yang disampaikan.


0102030405060708090

100

SangatSetuju


0 3.7

44.451.9

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


0

100

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



97


mengenai aspek pengetahuan siswa berdasarkan video tersebut mendapat skor

2,81 dengan kategori setuju. Hal ini berarti di dalam video tersebut memuat

pengetahuan dan melalui video tersebut, wawasan siswa menjadi bertambah.


c. Pembahasan Uji Coba Lapangan

Setelah uji coba produk dalam kelompok kecil dilakukan, peneliti kemudian

melakukan uji coba lapangan. Berikut ini adalah hasil uji lapangan yang

dikategorikan dalam beberapa aspek.

Tabel 4.21 Hasil Uji Coba Lapangan


Rerata skor


1 3,37


7, 21 3,37


3, 12, 24 3,21

0102030405060708090

100

SangatSetuju


23.5

61.8

11.82.9Pe

rsen

tase

(%)

Kriteria



98


Rerata skor

4 Kejelasan bahasa dalam video 9 3,37

5 Materi pembelajaran dalam video. 6, 14, 23 3,37


7 Lagu pengantar dalam video. 8 3


3,25

9 Gambar/cuplikan dalam video. 15 3,25


18, 20, 22 3

Rata-rata 3,24

Berdasarkan tabel hasil uji lapangan dapat diketahui bahwa secara

keseluruhan aspek memperoleh skor 3,24 atau dalam kategori sangat

setuju/sangat positif.

Berdasarkan hasil uji coba lapangan, item 1 mengenai aspek ketertarikan

siswa pada pembelajaran tematik pada media mendapat skor 3,37 dengan

kategori sangat setuju. Hal ini berarti siswa menyukai pembelajaran tematik

khususnya dalam media video tematik yang diujikan. Berikut ini adalah diagram

batang uji coba lapangan indikator 1.


99

Gambar 4.38 Diagram Batang Uji Coba Lapangan Indikator 1

Berdasarkan hasil uji lapangan, indikator 2 pada item unvaforable no 7, 21

aspek penggunaan video mendapat skor 3,37 dengan kategori sangat tidak


media pembelajaran.


Berdasarkan hasil uji lapangan, indikator 3 pada item 3, 12, 24 mengenai

aspek video sebagai sarana pemicu belajar mendapat skor 3,21 dengan kategori

0102030405060708090

100

SangatSetuju


44.456.6

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria

Diagram Batang Penilaian Uji Coba Lapangan Indikator 1

0102030405060708090

100

SangatSetuju


0 0

55.644.4

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



100

sangat setuju. Hal ini berarti siswa merasa termotivasi jika belajar menggunakan

video.


Berdasarkan hasil uji lapangan, indikator 4 pada item 9 mengenai aspek

kejelasan bahasa dalam video mendapat skor 3,37 dengan kategori sangat

setuju. Hal ini berarti siswa dapat memahami bahasa yang ada di dalam video

tersebut.


0102030405060708090

100

SangatSetuju


36.6

58.4

5.2 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


44.455.6

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



101


aspek materi pembelajaran dalam video mendapat skor 3,37 dengan kategori

sangat setuju. Hal ini berarti dalam video tersebut memuat materi yang sesuai

dengan pokok bahasan pada tema 2 subtema 1 pembelajaran 6.


Berdasarkan hasil uji lapangan, indikator 6 pada aspek kejelasan makna/isi

video mendapat skor 3,31 dengan kategori sangat setuju pada item vaforable

dan sangat tidak setuju pada item unvaforable. Hal ini berarti siswa mampu

memahami makna/isi materi dalam video tersebut sehingga siswa memperoleh

esensi pengetahuan yang ada dalam video tersebut. Berikut ini diagram batang

item 4, 19 (vaforable).

0102030405060708090

100

SangatSetuju


49.4 48.1

2.5 0

Pers

enta

se (%

)

Kriteria



102





lagu mendapat skor 3 dengan kategori setuju. Hal ini berarti lagu yang

digunakan sebagai pengantar pada video sudah cukup baik sehingga membuat

video lebih menarik perhatian siswa.

0102030405060708090

100

SangatSetuju


57.142.9

0 0

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju

Setuju TidakSetuju

SangatTidakSetuju

0 8.2

67.3

24.5

Pers

enta

se (%

)

Kriteria

Diagram Batang Penilaian Uji Coba LapanganIndikator 6


103


Berdasarkan hasil uji lapangan, indikator 8 pada aspek sikap dan perasaan

siswa saat menyaksikan video mendapat skor 3,25 dengan kategori sangat setuju

pada item vaforable dan sangat tidak setuju pada item unvaforable. Hal ini

berarti video tersebut menarik perhatian siswa untuk menyaksikan video dengan

antusias. Berikut ini diagram batang item 2, 13 (vaforable).


0102030405060708090

100

SangatSetuju


16.7

75

8.30Pe

rsen

tase

(%)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


38.5

57.7

3.8 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



104




gambar dan cuplikan video mendapat skor 3,25 dengan kategori sangat setuju.

Hal ini berarti gambar dan cuplikan di dalam video tersebut menarik dan sesuai

dengan pembelajaran yang disampaikan.


0102030405060708090

100

SangatSetuju


0 1.9

60

38.1

Pers

enta

se (%

)

Kriteria


0102030405060708090

100

SangatSetuju


30.8

69.2

0 0Pers

enta

se (%

)

Kriteria



105


aspek pengetahuan siswa berdasarkan video tersebut mendapat skor 3 dengan

kategori setuju. Hal ini berarti di dalam video tersebut memuat pengetahuan dan

melalui video tersebut, wawasan siswa menjadi bertambah.


E. Kajian Produk Akhir

Produk media pembelajaran berupa video pembelajaran telah dikembangkan

dan telah melalui beberapa tahap validasi oleh ahli media dan guru, kemudian

dilanjutkan dengan uji coba perorangan dan kelompok kecil siswa kelas V dan

yang terakhir uji coba lapangan seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Bakung.

0102030405060708090

100

SangatSetuju


33.850.7

14.11.4Pe

rsen

tase

(%)

Kriteria



106

Berikut ini adalah hasil uji coba produk kepada siswa

Gambar 4.50 Diagram Batang Uji Coba Siswa

Berdasarkan grafik uji coba video kepada siswa dapat diketahui bahwa, video

tersebut layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran dengan kategori

sangat tinggi. Hal itu terbukti dari hasil uji coba validasi kepada siswa dalam

beberapa tahap uji coba.

Gambar 4.51 Diagram Batang Uji Validasi Dosen dan Guru

00.5

11.5

22.5

33.5

Uji cobaperorangan

Uji cobakelompok

kecil

Uji cobalapangan

3.2 3.22 3.24sangat tinggi

tinggi

rendah

sangat rendah

11.5

22.5

33.5

4

Uji validasi dosen uji validasi guru

3.3 3.3

Uji Validasi Media

Uji validasi dosen

uji validasi guru


107

Terkait dengan kualitas produk, terdapat komponen pelengkap dari media

video pembelajaran, yakni perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran

berupa kegiatan pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan

video mengenai pembelajaran 6 subtema 1 tema 2 tentang hidup rukun dan

manfaat air bagi masyarakat kelas V semester gasal.


108

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini akan diuraikan (1) kesimpulan, (2) keterbatasan pengembangan,

dan (3) saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengembangan media pembelajaran video tematik tersebut

dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Media pembelajaran berupa video tematik kelas V tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 semester gasal SD Negeri 1 Bakung dikembangkan melalui

lima tahapan penelitian yaitu analisis kebutuhan, kajian standar kompetensi

dan materi pembelajaran, memproduksi media pembelajaran berupa video

tematik, validasi dan revisi produk, dan uji coba produk.

2. Media pembelajaran berupa video tematik kelas V tema 2 subtema 1

pembelajaran 6 SD Negeri 1 Bakung telah dikembangkan dengan kualitas

“sangat tinggi” berdasarkan validasi dari pakar media, guru kelas, dan siswa

kelas V. validasi dari pakar media pembelajaran menunjukkan skor rata-rata

3,3 dengan kategori “sangat tinggi”. Validasi dari guru kelas V

menunjukkan skor 3,3 dengan kategori “sangat tinggi”. Validasi siswa tahap

uji perorangan menunjukkan skor 3,20 dengan kategori “sangat tinggi”.

Validasi siswa tahap uji kelompok kecil menunjukkan skor 3,22 dengan

kategori “sangat tinggi”. Validasi siswa tahap uji lapangan menunjukkan

skor 3,24 dengan kategori “sangat tinggi”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa


109

pengembangan media pembelajaran berupa video tematik kelas V tema 2

subtema 1 “tentang macam-macam peristiwa dalam kehidupan”

pembelajaran 6 tentang “hidup rukun dan manfaat air bagi masyarakat”

semester gasal dengan materi pokok SD Negeri 1 Bakung ini sudah “layak”

digunakan sebagai media pembelajaran.

B. Keterbatasan Penelitian

Media pembelajaran audio visual berupa video tematik dapat diujicobakan

dalam skala yang luas. Meskipun demikian masih terdapat keterbatasan sebagai

berikut:

1. Saat pembuatan video terjadi kesalahan cerita, sehingga memerlukan waktu

yang cukup lama untuk membuat video.

2. Fasilitas di SD N 1 Bakung kurang memadahi karena belum ada viewer.

C. Saran

Saran untuk peneliti yang akan mengembangkan produk media audiovisual

berupa video pembelaaran adalah sebagai berikut ini.

1. Bagi peneliti selajutnya harus mempersiapkan pembuatan video dengan

sebaik-baiknya agar tidak menjadi kendala dalam pembuatan video.

2. Produk media video yang dikembangkan ini dapat digunakan untuk

pembelajaran tematik kelas V Sekolah Dasar pada umumnya.


110

Daftar Pustaka

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta. Yuma Pressindo.

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Eveline, Siregar. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia

Kurniawan, Andreas Anggi. 2011. Pengembangan Media Audiovisual Sebagai Media Pembelajaran Menyimak Untuk Siswa Kelas III SDN Soka Srumbung Magelang Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: PBSID, FKIP, USD.

Mahmud, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Marpadi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Jogjakarta: MITRA CENDIKIA.

Masidjo. 2010. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Mulyasa.E, 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Natalia, Kristin. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Keterampilan Menyimak Unsur-Unsur Cerita Bahasa Indonesia Kelas V SD Kanisius Sorowajan. Yogyakarta, Skripsi. Jurusan PGSD Universitas Sanata Dharma.

Rusman. 2013. Model – model Pembalajaran. Depok. PT Raja Grafindo Persada

Sugandi, Achmad, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Press.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekkatan Kuantitatif,Kulaitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wea, Maria Imakulata. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Bersatu Dalam Keberagaman Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Skripsi. Jurusan PGSD Universitas Sanata Dharma.

Yudhi, Munadi. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.


111

LAMPIRAN


112

LAMPIRAN 1

RPP KURIKULUM 2013 DAN LKS


113

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPH)

Satuan Pendidikan : SD N 1 BAKUNGKelas/Semester : 5/1Tema : 2. Peristiwa dalam KehidupanSub Tema : 1. Macam-macam Peristiwa dalam KehidupanPembelajaran ke : 6Alokasi waktu : 5 x 35 menit (1 Hari)

A. KompetensiInti

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, dan mencoba menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


114

B. Materi Pembelajaran

IPS

1.Perubahan dalam kehidupan masyarakat

BAHASA INDONESIA

1. Menuliskan peranan air dalam kehidupan sehari-hari

PPKn

1. Keterampilan kerjasama dalam kelompok, berdiskusi dalam kelompok.

SBdP

1. Menggambar lingkungan sekitar

C. Pendekatan, Model, danMetodePembelajaran

1. Pendekatan:

- Saintifik, Tematik Integratif/Terpadu

2. Model:

PBM ( Pembelajaran Berbasis Masalah)

PK ( Pembelajaran Kooperatif)

PBP (Pembelajaran Berbasis Proyek)

3. Metode:

Diskusi, tanyajawab, simulasi( melakukan/memperagakan), penugasan, praktekmenggunakan proyek.

D. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

a. Media: gambar, dan video pembelajaran.

b. Alat/Bahan: pensil warna dan kertas gambar.

c. Sumber Belajar :


115

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengajak siswa untuk berdoa2. Guru mengucapkan salam3. Guru mengabsen siswa4. Guru bertanya jawab tentang materi yang sudah

dipelajari sebelumnya5. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dipelajari

hari ini6. Guru mengajak siswa bernyanyi sambil bermain

untuk memotivasi siswa

10 Menit

Kegiatan Inti

1. Peserta didik diminta untuk mengamati peta pikiran yang disajikan di buku peserta didik (Mengamati)

2. Peserta didik dibimbing untuk mengamati informasi-informasi penting dari peta pikiran yang disajikan.

3. Peserta didik diminta untuk membaca peta pikiran dengan baik dan benar.

4. Peserta didik melihat video contoh kehidupan di desa dan di kota

5. Peserta didik melakukan teknik tanya jawab kepada guru tentang perbedaan kehidupan di kota dan di desa

6. Peserta didik diminta untuk memahami kemudian mengerjakan soal latihan

85 Menit

Penutup 1. Guru mengajak para siswa untuk menyimpulkan kegiatan yang sudah dilakukan.

2. Guru mengajak siswa untum membuat refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan

3. Guru mempersilahkan siswa untuk istirahat

10 menit

Penggalan 2


Pendahuluan 1. Siswa diminta untuk masuk kedalam kelas dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran

2. Guru bertanya-tanya tentang hal yang dilakukan

5 menit


116

saat istirahatKegiatan Inti

1. Kelas dibagi dalam beberapa kelompok kerja2. Peserta didik dijelaskan tentang tujuan kelompok

kerja mereka yaitu, tiap kelompok kerja diminta untuk merancang sebuah desa lengkap dengan fasilitas-fasilitas umum baik dari aspek sosial, ekonomi maupun pendidikan, termasuk tempat-tempat yang membutuhkan air dan menentukan pola perilaku yang harus dimiliki oleh masyarakat desanya.

3. Peserta didik diminta untuk menentukan pola perilaku yang positif yang akan muncul di masyarakat mereka

4. Peserta didik diminta untuk menentukan fasilitas-fasilitas umum

5. Peserta didik diminta untuk menentukan sektor-sektor yang membutuhkan air

6. Peserta didik diminta untuk membuat gambar peta lokasi desa yang mereka rancang.

7. Pesrta didik diminta untuk melihat peranan air dalam kehidupan masyarakat.

8. Peserta didik sharing setelah melihat video peranan air dalam masyarakat.

60 menit



3. Guru mempersilahkan siswa untuk istirahat

5 menit

Penggalan 3


Pendahuluan 1. Siswa diminta untuk masuk kedalam kelas dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran

5 menit

Kegiatan Inti

1. Peserta didik bekerja dalam kelompok sesuai dengan kelompok “Mari Membangun Desa”.

2. Peserta didik menentukan tokoh-tokoh yang ada di desa mereka.

3. Peserta didik membuat boneka sederhana dengan menggunakan kertas .

4. Sebagai penguat boneka, peserta didik bisa menggunakan sedotan, lidi, tusuk sate, sendok es krim atau jari-jari mereka sendiri.

60 menit


117

5. Peserta didik membuat skenario drama yang berisi dialog tentang tujuan dibangunnya desa, apa sajayang ada di dalam desa dan fungsi masing-masing fasilitas yang dibangun di desa tersebut. Dialog menceritakan tentang desa tersebut.

6. Peserta didik berlatih sesuai dengan tokoh yang diperankan.

7. Peserta didik mempresentasikan pekerjaannya di depan kelas.

8. Peserta didik diminta untuk membuat peta lokasi desa sesuai dengan rancangan yang mereka buat.

9. Peserta didik diminta menggunakan pemahaman terhadap kompetensi-kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya dalam mengerjakan proyek ini

10. Peserta didik diminta untuk mengaplikasikan keterampilan menggambar ilustrasi dengan memperhatikan komposisi dan proporsi.

11. Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek yang sudah dibuat.



3. Guru menyuruh para siswa untuk berkemas-kemas4. Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa5. Siswa dipersilahkan pulang.

5 menit


F. Teknik Penilaian

Indikator Ranah TeknikPenilaian BentukPenilaian Instrumen

SBDP

3.2.1 Memahami prinsip-prinsip senidalam berbagai karya seni rupa..

4.2.1 Menggambar ilustrasi suasanalingkungan sekitar tentangkegiatan manusia sehari-haridengan proporsi dan komposisiyang baik..

Sikap spiritual

dan sikap sosial

Observasi Contreng Lembar

observasi

dengan

skala/skor

Pengetahuan Tes tertulis Uraian Soal

uraian/Esai

penugasan Gambar proses

daur air

Tugasgambar

proses daur

air

Keterampilan Ter peraktik

(unjuk kerja)

Skala Format

penilaian

unjuk

IPS

3.3.1 Memahami pengertian danmakna perubahan dalamkehidupan masyarakat

4.3.1 Mempresentasikan laporan

hasil pengamatan tentang

manusia dalam konteks

keruanganan kewilayahan

Sikap Observasi Contreng Lembar

observasi

dengan

skala/skor

Pengetauan Tes tertulis Uraian Soal

keterampilan Tes praktik (unjuk

kerja)

Skala Format

penilian

kerja


dalam aspek sosial, ekonomi,

pendidikan, dan budaya dalam

lingkup nasional

Indikator Ranah TeknikPenilaian BentukPenilaian Instrumen

Bahasa indonesia

3.2.1 Mengidentifikasi peran air dalamkehidupan masyarakat melaluitulisan deskripsi

4.2.1 Memberikan alasan tentangpentingnya air dalam kehidupanmasyarakat

Sikap spiritual

dan sikap sosial

Observasi Contreng Lembar

observasi

dengan

skala/skor

Pengetahuan Testertulis Uraian Soal

uraian/Esai

Penugasan Gambar proses

daur air

Tugas

proses daur

air

Keterampilan Tes peraktik

(unjuk kerja)

Skala Format

penilaian

unjuk

PPKn

3.3.1 Mengidentifikasi manfaat

Sikap Observasi Contreng Lembar

observasi


dan arti pentingnya kerjasama di rumah, sekolah, danmasyarakat dalam kerangkakerukunan

4.3.1 Mengidentifikasi manfaat

dan arti pentingnya kerja

sama di rumah, sekolah, dan

masyarakat dalam kerangka

kerukunan

dengan

skala/skor

Pengetauan Tes tertulis Uraian Soal

keterampilan Tes praktik (unjuk

kerja)

Skala Format

penilian

kerja


121

Materi Ajar


122

LKS


123PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

124

LAMPIRAN 2

PETUNJUK PENGGUNAAN VIDEO


125

PANDUAN PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TEMATIK KELAS V

KURIKULUM 2013

Petunjuk menggunakan media video tematik tema 2 subtema 1 pembelajaran

6. Langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum menjalankan video tematik

adalah:

1. Perhatikan dan pelajari kegiatan pembelajaran pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) saat akan menggunakan video tematik sebagai media

pembelajaran.

2. Cermati isi video tematik dan kaitkan video tersebut dengan materi

pembelajaran yang dibahas sesuai dengan buku tematik siswa tema 2

subtema 1 pembelajaran 6.

3. Anda dapat mengembangkan lebih luas pengetahuan yang disampaikan

melalui video tematik tersebut.

4. Pembelajaran dapat divariasi untuk memicu keaktifan siswa.

Dalam menggunakan media pembelajaran video tematik Kurikulum 2013

Kelas V Tema 2 Subtema 1 pembelajaran 6. Langkah-langkah yang harus dilakukan

adalah :

1. Persiapkan peralatan sebagai berikut: laptop, speaker, viewer dan proyektor.

2. Masukkan CD/Kaset media pembelajaran ke dalam CD Room.

3. Komputer akan secara langsung menjalankan program media pembelajaran.

4. Jika komputer/laptop tidak dapat secara langsung menjalankan program, maka

klik pada Start lalu klik My Computer.

5. Arahkan kursor pada CD Drive tepat pada video lalu klik.

6. Media pembelajaran siap digunakan .

Selamat Mencoba J


126

LAMPIRAN 3

DESAIN SKENARIO FILM


127

DESAIN SKENARIO FILM (VIDEO TEMATIK)

No Bagian Film Deskripsi Film1 Part 1 adegan anak-anak yang sedang belajar

kelompok mengerjakan tugas rumah2 Part 2 Adegan 2 anak, yang satu dari desa dan yang

satu dari kota sedang berjalan-jalan keliling desa

3 Part 3 Adegan 2 anak sedang bercerita pengalaman kehidupannya masing-masing

4 Part 4 Adegan 2 anak yang sedang melihat warga desa sedang bergotong-royong

5 Part 5 Gambar warga sedang bergotong royong di desa

6 Part 6 Para warga sedang istirahat dan cuci tangan dan kaki

7 Part 7 Setelah melihat warga bergotong royong kedua anak merasa kelelahan dan duduk di depan rumah bercerita tentang kehidupan di desa

8 Part 8 Salah seorang anak masuk ke dalam rumah dan mengambilkan minuman karena merasa haus setelah jalan-jalan

9 Part 9 Percakapan ke 2 anak yang berbicara mengenai air yang berada di lingkungan masyarakat sangat berguna

10 Part 10 Gambaran tentang anak-anak di desa sedang mandi di kolam renang


128

LAMPIRAN 4

HASIL ANALISIS KEBUTUHAN SISWA


133

LAMPIRAN 5

PENILAIAN PRODUK UNTUK AHLI MEDIA


134


135


136


137

LAMPIRAN 6

PENILAIAN PRODUK UNTUK GURU


138


139


140


141

LAMPIRAN 7

HASIL PENILAIAN UJI COBA

PERORANGAN


142


143


144

LAMPIRAN 8


KELOMPOK KECIL


145


146


147


148


149

LAMPIRAN 9


LAPANGAN


150


151


152


153


154

LAMPIRAN 10

FOTO PENELITIAN


155

Foto Penelitian

Foto saat melihat tayangan video pembelajaran


156

Foto saat melakukan kegiatan kelompok dan membagi tugas individu


157

Foto saat mengisi angket video pembelajaran


158

LAMPIRAN 11

SURAT IJIN PENELITIAN


159


160

LAMPIRAN 12

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


161


162

LAMPIRAN 13

BIODATA PENULIS


163

BIODATA PENULIS

Gregorius Andika Bayu Aryadi, lahir di Klaten, 4

Agustus 1993. Penulis masuk TK pada tahun 1997 di

TK Ngering dan lulus tahun 1999. Pada tahun 1999-

2005 penulis masuk sekolah dasar di SD Kanisius

Murukan, Wedi, Klaten.

Kemudian penulis melanjutkan ke Sekolah Menengah

Pertama pada tahun 2005-2008 di SMP Pangudi Luhur, Wedi, Klaten. Kemudian

penulis melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas pada tahun 2008-2011 di SMA N 1

Jogonalan, Klaten. Pada tahun 2011 penulis melanjutkan studi ke Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis

juga pernah mengikuti beberapa workshop. Workshop yang pernah diikuti penulis

antara lain: (1) Workshop “Family Problems and Children’s Motivation to learn”, (2)

Workshop Pembuatan Awetan Tanaman dan Hewan.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk filepengembangan media pembelajaran berbasis...

Documents