pim3110 - nota

1

PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM

1. DEFINISI KONSEP

Konsep Pengukuran, Pengujian, Penilaian dan Pentaksiran

PENGUKURAN adalah proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai

kuantitatif bagi sesuatu ujian pembelajaran dan dinyatakan dalam unit pernomboran atau

peratusan atau gred mengunakan skala ordinal, skala jeda (interval) bagi menentukan

kedudukan dan pencapaian murid di bilik darjah atau tahap yang sama.

skala ordinal digunakan untuk pangkatan gred atau kedudukan murid mengikut pencapaian markah

skala jeda (interval) mengandungi unit markah yang sama pemberatan dengan nilai tersendiri dan digunakan untuk membandingkan gred diantara bilik darjah dan lain-lain

Dalam erti kata,

skala ordinal menentukan kebolehan murid dengan/dan pencapaian

skala Interval merangkumi markah dan gred bagi membandingkan tahap pencapaian di antara murid di dalam bilik darjah

PENILAIAN didefinisikan sebagai proses bagi menentukan, mendapatkan dan

menyediakan maklumat berguna untuk tujuan dan matlamat yang di perlukan

Penilaian adalah satu sistem atau proses yang merangkumi aktiviti mendapatkan

maklumat berkaitan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan menganalisa dan

menterjemahkan keputusan

Penilaian adalah satu proses kualitatif

Penilaian mengandungi aspek pengujian, pengukuran, analisis dan penterjemahan

2

PENGUJIAN adalah satu cara sistematik bagi mengukur perubahan sikap individu

(Gagne. R.M, 1965)

Sesuatu ujian

adalah untuk mengukur sikap dan tingkahlaku murid terhadap aktiviti yang diperolehi

adalah instrumen pengukuran bagi memperolehi maklumat mengenai pencapaian

murid dalam bidang atau domain kognitif, psikomotor dan afektif

adalah perlu untuk menunjukkan aktiviti murid dalam perubahan tingkahlaku melalui

pemerhatian atau ujian formal

bermula dengan peringkat pembinaan, peringkat pelaksanaan dan peringkat

pemeringkatan

bagi memastikan murid menguasai kemahiran tertentu dan memperolehi

pengetahuan yang di berikan

Tujuan Pengukuran

i) Menempatkan murid ke aliran yang sesuai

ii) Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu

iii) Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu

iv) Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu

Tujuan Pengujian

i) Menentukan perubahan tingkahlaku murid

ii) Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu

iii) Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian

iv) Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran

v) Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat

Tujuan Penilaian

i) Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

ii) Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran

pembelajaran bagi membolehkan aktiviti pengayaan danpemulihan

iii) Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi

membolehkan perancangan strategi pengajaran yanglebih berkesan

3

iv) Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid

bagi membolehkan aktiviti rujukan dijalankanjika diperlukan

v) Mentaksir keberkesana pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM

Perhubungan Di Antara Penilaian, Pengukuran dan Pengujian

PENTAKSIRAN adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"

dengan pembelajar dan mengesahkan respon adalah bermaksud dengan apa yang

dimaksudkan !

Dalam kebanyakan perancangan pentaksiran kepastian atau kebolehpercayaan

terhadap pentaksiran adalah amat berkurangan.

Kebanyakan pentaksiran dikatakan tidak mempunyai nilai "kesahan" dan

"kebolehpercayaan"

Perancangan Pentaksiran hendaklah :

Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh bias

Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari

Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajaran (pengajaran dan atau

kuikulum)

Memaklumkan ketidak sefahaman

Penilaian

Pengukuran

Pengujian

4

Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?

Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid

Memantau kemajuan murid

Memberi dan menetapkan penggredan

Menentukan keberkesanan pengajaran

Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan

Menilai guru dan pendidik

Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran

Contoh Perkataan Atau Frasa Untuk Membuat Penilaian

Aras Kemahiran Domain Kognitif Cadangan frasa atau perkataan untuk

menilai domain / perlakuan

Mengetahui

Menguji kebolehan calon mengingat

kembali fakta-fakta spesifik, istilah,

kaedah atau prosedur, konsep asas dan

prinsip

- Mengingati kembali - Mentakrif - Memerihal - Mengenal pasti - Melabel - Menyenarai - Melakar - Memadan - Menama - Menyatakan - Melukis - Menulis

5



Memahami

Menguji kebolehan calon untuk

memahami, menterjemah dan

menginterpretasi fakta, konsep dan

prinsip.

- Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain;

- mentafsir bahan atau idea; - merangkakan trend masa depan - mengubah - menganggar - menerangkan - memberi contoh - mengukur - menyukat - menentukan - menukar - membanding dan membeza - menambah - meramalkan - membuat inferens - menghubungkait - mencirikan - mengelas

Mengaplikasi

Menguji lebolehan calon menggunakan

konsep, prinsip, hukum atau fakta asas.

- menggunakan bahan atau idea dalam situasi yang baru dan konkrit:

- mengira - menunjuk cara - mengubahsuai - menghitung - menjana idea - menjelaskan dengan contoh

Menganalisis


mencerakinkan idea-idea besar kepada

bahagian-bahagian kecil, membuat

perbandingan dan menghuraikan

perhubungan.

- mengasingkan maklumat kepada komponen-komponennya untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen.

- mencerakin - menjelaskan melalui contoh - memilih - mengasingkan - membuat andaian - menghuraikan - mengawal pembolehubah - membuat urutan - menyusun mengikut keutamaan - menggunakan perhubungan ruang dan

masa - membuat kesimpulan

6



- menyelesaikan masalah

Mensintesis


mengabungkan idea-idea kecil,

mentafsir dan membuat suatu rumusan.

- Menggabungkan komponen-komponennya untuk menghasilkan keseluruhan idea atau struktur yang baru dan kreatif.

- menggabungkan - merancang - meringkaskan - membina - merangkakan - berkomunikasi - mengeksperimen - menganologi - mereka cipta - mengkonsepsikan - membuat gambaran mental - mendefinisikan secara operasi - membuat hipotesis - mereka bentuk

Menilai


membuat pertimbangan nilai bagi

sesuatu fikiran, tugasan atau kaedah.

- menilai idea/bahan maklumat/kaedah berdasarkan criteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentu.

- menaksir - mengkritik - mentafsir - mewajarkan - mengesan kecondongan - membuat keputusan - menyokong

7

2. PENILAIAN FORMATIF DAN SUMATIF DALAM PENDIDIKAN ISLAM

Terdapat dua jenis penilaian di sekolah iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif:

Penilaian Formatif

Bagi mencapai matlamat dan objektif yang dirancangkan, aktiviti penilaian seringkali

memberikan maklumat penting kepada guru untuk melaksanakan tindakan seterusnya.

Penilaian yang dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum

dikenali penilaian formatif. Penilaian ini dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang

diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. Penilaian lazimnya

mendatangkan kesan negatif sama ada kepada murid, guru atau ibu bapa sendiri. Hal ini

demikian kerana penilaian sering kali menimbulkan ketegangan kepada golongan

berkenaan. Dengan itu, penilaian formatif cuba mengurangkan ketegangan tersebut tanpa

membandingkan pencapaian antara pelajar.

Pendidik yang beramanah seharusnya memberikan penerangan dan bimbingan

kepada murid dan kepada ibu bapa murid akan kegunaan serta tujuan penilaian formatif.

Ujian yang dibentuk dalam penilaian ini seharusnya bercorak ujian diagnostik yakni yang

dapat memberikan input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran.

Ujian dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Manakala

maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran

dan pembelajaran agar pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya.

Misalnya, guru dapat mengenal pasti kelemahan penyampaian pengajarannya, manakala

murid dapat mengetahui kelemahan aspek tertentu dalam pembelajaran. Dengan itu

penilaian ini bukan sekali-kali bertujuan membandingkan pelajar sebaliknya ingin membantu

murid. Dengan itu, tidak ada gred diberikan kepada penilaian atau ujian yang dijalankan.

Contoh penilaian formatif seperti sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian di

bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Bagi memastikan pelaksanaan penilaian yang berkesan, beberapa langkah atau

prosedur perlu diberikan tumpuan atau perhatian oleh guru, iaitu:

1) Menentukan topik pembelajaran. Dalam sesuatu sukatan pelajaran, mengandungi

beberapa topik yang seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu

tahun. Pengajaran topik-topik berkenaan memerlukan masa yang lama untuk

menghabiskan semua sukatan berkenaan. Langkah terbaik ialah menyusun topik

berkenaan mengikut peringkat kesukaran. Seandainya topik tersebut mempunyai

cakupan yang luas, maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan

8

dikecilkan kepada sub-topik tertentu. Dengan cara ini guru akan dapat memastikan

murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum

meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada topik lain, guru

akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

2) Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran. Guru

harus mengenal pasti aspek-aspek tertentu setiap topik yang perlu dikuasai oleh

pelajar. Misalnya pelajar dapat mengenal warna, simbol, membaca dan lain-lain

mengikut keperluan topik berkenaan. Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka

guru boleh menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap

satu-satu topik berkenaan. Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80%

hingga 90% pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,

memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan.

3) Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik. Guru perlu

menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada

peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan. Setelah

pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya mengaitkan

semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan

dan tidak terpisah.

4) Membentuk soalan ujian. Selepas penentuan elemen-elemen berkenaan, misalnya

ada sepuluh elemen dalam sesuatu topik, maka setiap elemen berkenaan

seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.

5) Mencadangkan langkah susulan. Tujuan penilaian formatif dijalankan ialah antara

lain untuk mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di samping

kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid. Dengan itu tindakan susulan harus

dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian yang diperolehi. Misalnya, murid-murid

masih menunjukkan kelemahan ketara dalam sesuatu topik, maka tindakan

selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan

atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai

topik tersebut.

Penilaian formatif atau ujian formatif dianggap sebagai suatu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang dapat membantu guru dan murid dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru dan murid-murid masing-masing saling memperolehi maklumat akan

kelemahan-kelemahan yang wujud semasa pengajaran pembelajaran berlangsung

berdasarkan keputusan ujian yang ditunjukkan. Ini memberikan motivasi kepada guru dan

9

murid untuk membaiki prestasi masing-masing. Guru memperbaiki prestasi penyampaian

manakala murid memperbaiki strategi pembelajaran.

Tujuan Penilaian Formatif

Pada asasnya, penilaian formatif bertujuan untuk memperbaiki pengajaran

pembelajaran. Di samping memperbaiki pengajaran dan pembelajaran, secara langsung

penilaian yang dijalankan dapat meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

pelajaran. Hal ini dapat direalisasikan melalui ujian-ujian yang dikendalikan dapat

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru atau

penguasaan murid dan seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat menguasai

dengan lebih baik. Situasi ini akan menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik

pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada

akhir penggal atau semester persekolahan.

Penilaian formatif juga dapat memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian

pelajar. Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan

pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa. Dengan mengadakan ujian formatif, guru

dapat meninggi pencapaian dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Hal ini melalui

perbandingan yang boleh dibuat antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian

murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan

masalah yang dihadapi oleh murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah

diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian

pada akhir penggal persekolahan.

Di samping itu, kegunaan penilaian formatif juga bertujuan mengubah suai

pengajaran seseorang guru. Hal ini kerana pencapaian yang rendah di kalangan murid-

murid barangkali disebabkan oleh kelemahan pengajaran guru itu sendiri. Pendekatan yang

diambil oleh guru berkenaan tidak semestinya sama dalam semua sesi pembelajaran yang

dikendalikan. Begitu juga murid-murid yang dihadapinya terdiri daripada pelbagai peringkat

kebolehan. Ada yang sederhana, lemah dan cemerlang. Keadaan ini memerlukan

pengubahsuaian dalam penyampaian guru agar pembelajaran lebih berkesan. Berasaskan

penilaian yang dijalankan guru dapat mengenal pasti aspek atau topik yang menunjukkan

kecenderungan murid-murid masih lemah dan topik yang telah dikuasai oleh murid. Selain

mengatasi kelemahan dalam pengajaran, guru juga dapat menentukan pendekatan yang

lebih baik dalam penyampaian. Misalnya, guru menggunakan pendekatan syarahan dalam

menyampaikan pengajaran. Pada akhir topik berkenaan, satu ujian formatif dilakukan dan

mendapati kebanyakan murid kurang memahami topik yang diperkatakan. Dengan itu guru

10

dapat memahami bahawa pendekatan berkenaan tidak sesuai dan beliau boleh mengubah

dengan menggunakan pendekatan lain seperti perbincangan dan sebagainya.

Penilaian formatif juga bertujuan untuk memberikan bimbingan pembelajaran kepada

murid-murid. Maklumat yang diperolehi daripada siri ujian yang dijalankan dapat digunakan

oleh murid-murid untuk mengatasi kelemahan mereka. Mereka boleh berbincang dan

mendapat bimbingan serta khidmat nasihat daripada guru mereka. Dengan cara itu, murid-

murid berkenaan dapat mengatasi masalah mereka dan seterusnya meningkatkan

penguasaan pembelajaran. Mereka juga akan menjadi sentiasa bersedia untuk menduduki

siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik-

topik pembelajaran.

Kesimpulannya, penilaian atau ujian formatif adalah suatu strategi dalam proses

pengajaran dan pembelajaran yang bermanfaat dalam membantu pelajar dan guru. Maklum

balas yang diperolehi dapat digunakan oleh guru dan murid-murid serta merta dalam

memperbaiki kelemahan-kelemahan yang wujud. Ia memberikan motivasi kepada guru

untuk terus berusaha dengan gigih bagi memastikan kecemerlangan pelajar. Manakala pada

pihak murid-murid pula, ia memberikan harapan tinggi mereka untuk mencapai

kecemerlangan dalam pelajaran.

Penilaian sumatif

Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan menilai tahap

penguasaan pelajar dalam satu-satu topik pembelajaran, penilaian sumatif bertujuan untuk

menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu penggal persekolahan dan digunakan

untuk menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan.

Tujuan penilaian sumatif bukanlah untuk membantu murid-murid secara individu

dalam meningkatkan pencapaian. Tujuan penilaian sumatif ialah untuk menentukan sejauh

mana objektif-objektif sesuatu bidang mata pelajaran yang telah disampaikan oleh guru

semasa pengajaran pembelajaran berlangsung di bilik darjah telah dicapai oleh murid-murid.

Dengan berdasarkan objektif yang telah ditetapkan melalui pembinaan jadual penentuan

ujian, peratusan objektif yang dapat dicapai oleh pelajar dapat diketahui.

Kedua, penilaian sumatif bertujuan memberikan gred kepada murid-murid

berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan. Dengan

adanya gred yang diberikan, akan memudahkan guru untuk membuat perbandingan antara

individu dalam satu-satu bilik darjah atau membuat perbandingan mengikut tingkatan atau

11

kumpulan pelajar. Dengan cara ini guru boleh membuat kesimpulan peringkat pencapaian

pelajar mengikut kumpulan tertentu misalnya kumpulan pelajar lemah, sederhana dan

cemerlang. Contoh penilaian sumatif seperti penilaian pada akhir penggal, peperiksaan

percubaan, UPSR, PMR dan sebagainya.

Bagi memastikan keberkesanan dalam pentadbiran penilaian sumatif, langkah-

langkah berikut harus diberikan penekanan:

1. Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi maklumat yang lengkap

berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan

sebagainya. Ini bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan

kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

2. Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan perlakuan yang ingin diuji.

Setiap item haruslah menguji objektif pelajaran yang telah ditetapkan.

3. Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan item mengikut

bentuk yang sama. Item objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong,

esei dan sebagainya. Item juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut

aras kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras

lebih tinggi.

4. Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian. Ini dapat

mengelakkan berlakunya bias dalam pemberian markah murid-murid.

5. Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya murid lakukan dalam

menjawab setiap soalan yang dikemukakan.

6. Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada sampel pelajar bagi

memastikan ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai

serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.

7. Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi mengetahui aras kesukaran

item, daya diskriminasi item, ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan

berkenaan serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor) dapat

berperanan dengan baik.

12

Tujuan Penilaian Sumatif

Pada umumnya, penilaian sumatif untuk menentukan pencapaian murid sebagai satu

kumpulan dengan membezakan antara pencapaian pelajar berdasarkan gred yang telah

ditentukan. Selain itu, penilaian sumatif juga bertujuan untuk mengiktiraf kebolehan dan

kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam

penilaian yang dijalankan.

Guru atau pendidik juga dapat membuat ramalan akan kejayaan murid dalam

sesuatu mata pelajaran. Pencapaian pada peringkat awal biasanya mempunyai

perhubungan yang tinggi dengan peringkat pencapaian yang seterusnya. Misalnya,

kemahiran mengenal huruf murid akan menjadi ramalan kepada kemahiran untuk menyusun

huruf-huruf dalam membentuk perkataan pada masa depan.

Penilaian sumatif juga dapat dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus

baru yang berkaitan. Sebelum memulakan sesuatu kursus baru murid-murid dikehendaki

terlebih dahulu menduduki ujian yang menentukan peringkat pencapaian mereka agar dapat

memastikan murid-murid berkenaan telah menguasai kemahiran asas yang diperlukan

dalam sesuatu kursus baru berkenaan. Sekiranya murid-murid berkenaan sudah mencapai

peringkat tertentu, barulah mereka dibenarkan untuk mengambil kursus tersebut.

Selain itu, keputusan penilaian sumatif juga dapat memperlihatkan peringkat

pencapaian yang berbeza mengikut kumpulan. Item yang sama ditadbir kepada beberapa

kumpulan bagi tujuan membuat perbandingan pencapaian yang diperolehi. Dengan cara itu,

perbandingan pencapaian dapat dibuat dalam menentukan kelompok pelajar lemah,

sederhana dan cemerlang serta kelas (bilik darjah) yang lemah dan cemerlang.

Kesimpulannya, penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan telah lama

dilaksanakan dalam dunia pendidikan dengan tujuan utama ialah untuk memberikan gred

kepada pencapaian murid. Di samping itu, penilaian ini juga dapat digunakan secara

menyeluruh dalam memperbaiki sesuatu kurikulum kerana keputusan yang diperolehi lebih

menyeluruh.

13

Merancang Penilaian.

Dalam pelaksanaan penilaian, guru perlu menentukan hasil pembelajaran yang

hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian yang perlu digunakan.

Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) boleh membantu guru membina soalan

mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan. Dengan bantuan JPU guru dapat

merangkakan tajuk/kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya dalam taksonomi kognitif

Bloom. Bilangan serta peratus soalan untuk setiap peringkat kognitif juga ditunjukkan dalam

jadual penentuan ini. Untuk sesuatu tajuk dan peringkat taksonomi, hasil pembelajaran

murid dicatatkan secara spesifik.

Penentuan hasil pembelajaran ataupun aras-aras kemahiran bergantung kepada:

mata pelajaran

tajuk-tajuk yang dinilai

peringkat kebolehan murid yang dinilai

wajaran aras kesukaran: mudah, sederhana, sukar

Guru perlu meneliti dan memahami kandungan setiap tajuk dalam sukatan pelajaran.

Bilangan peratus soalan bagi sesuatu tajuk perlu ditunjukkan.

14

3. BENTUK PENILAIAN, CONTOH DAN PELAKSANAAN

Penilaian Secara Pemerhatian

Digunakan untuk menilai aspek-aspek yang sukar dikesan melalui kaedah lisan dan

penulisan seperti:

sikap

perlakuan/amalan

amali

kemahiran manipulatif

kemahiran bersosial

kemahiran belajar

kemahiran kinestetik

kemahiran literasi komputer

kemahiran mereka cipta

Pemerhatian proses dan hasil kerja murid seperti lukisan, buku skrap, kraf tangan

dan kerja kursus membolehkan guru menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran.

Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu guru melengkapkan gambaran

mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan.

Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar.

Penilaian secara lisan.

Digunakan untuk mengumpul maklumat semasa berlaku interaksi antara:

murid dengan guru

murid dengan murid

murid dengan bahan pembelajaran

Antara aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah:

kefahaman konsep

pengetahuan fakta

kecekapan mendengar

15

penggunaan bahasa yang tepat

kefasihan menghafaz

sebutan dalam berbahasa

kecekapan mencongak

gaya persembahan

pertuturan dan sikap

Instrumen Penilaian Lisan

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

bacaan kuat

syarahan

perbahasan

bercerita

perbincangan

hafazan

temu bual

soal jawab

nyanyian

deklamasi sajak

mendengar dan memberi respon secara lisan

Penilaian lisan membolehkan guru :

mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan

bertutur secara gramatis.

mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.

mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.

mengesan kelancaran dalam sebutan.

mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan, ia merangkumi soalan dan aktiviti

yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. Dalam menyediakan instrumen tersebut

guru perlu memastikan:

soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.

aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.

16

pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk

merangsang murid berfikir.

aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Penilaian Secara Penulisan.

Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan

dan hasil penulisan murid seperti yang berikut:

karangan

laporan projek/kerja kursus/folio

latihan dan ujian bertulis

huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.

Instrumen Penilaian Penulisan

Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid

yang meliputi kemahiran seperti yang berikut:

kemahiran menulis

menyusun idea

penggunaan tanda baca

perbendaharaan kata

mengaplikasi

mentafsir

menilai

Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara yang berikut mestilah

diambil kira:

soalan menepati kemahiran yang akan diuji

bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami

bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan

aras kesukaran soalan dipelbagaikan

skema pemarkahan disediakan

Soalan yang digunakan dalam penilaian penulisan yang biasa dijalankan ialah:

17

soalan subjektif

soalan objektif

Guru perlu mempelbagaikan soalan yang merangkumi soalan kognitif peringkat

rendah dan peringkat tinggi. Soalan yang berperingkat dapat menilai peningkatan tahap

pemikiran murid. Soalan peringkat rendah dan bertumpu dapat mengesan penguasaan

pengetahuan asas murid. Soalan peringkat tinggi yang bercapah boleh merangsang murid

untuk memperkembang apa yang telah dipelajari dan difahami secara kritis dan kreatif.

18

4. BIDANG PEMBELAJARAN YANG DIUJI

Bidang dan Bentuk Penilaian

Bidang pembelajaran yang diuji dalam Pendidikan Islam meliputi :

Penguasaan ilmu

Penguasaan kemahiran

Penghayatan dan amalan

Hasil pembelajaran yang telah dikenalpasti boleh dinilai dengan menggunakan

kaedah:

Pemerhatian

Lisan

Penulisan

Pemilihan kaedah penilaian bergantung kepada:

hasil pembelajaran yang hendak dinilai.

kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai.

Kaedah-kaedah ini boleh dilaksanakan secara berasingan atau digabungkan untuk

mendapatkan maklumat penilaian yang lebih jelas dan tepat mengenai kebolehan,

perkembangan dan kemajuan murid.

Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk :

Mengesan serta-merta

mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta dalam

pengajaran harian

tidak memerlukan instrumen yang khusus.

Mengesan kemajuan

mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran

perlu dirancang secara individu atau kumpulan

menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran

kerja, ujian bertulis

19

Mengesan pencapaian

mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada

akhir program

perlu dirancang secara individu

dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian

bertulis dan ujian lisan

20

5. PEMBINAAN ITEM PENDIDIKAN ISLAM

Objektif:

Penggubal perlu mengetahui falsafah dan objektif penilaian secara keseluruhan

selain memahami dengan jelas objektif pengajaran dan pembelajaran yang berkaitan

dengan soalan yang hendak digubal.

Sukatan Pelajaran, Format dan JPU:

Soalan yang digubal mestilah berdasarkan sukatan pelajaran, format dan JPU bagi

mata pelajaran yang berkaitan. Tujuannya ialah supaya kertas soalan yang dihasilkan

mempunyai keesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.

Kata kerja:

Gunakan kata kerja yang menepati aras taksonomi seperti telah diterangkan di atas.

Bahasa:

a. Gunakan bahasa yang mudah difahami iaitu jelas dan tepat dari segi

kehendak soalan.

b. Pastikan penggunaa tatabahasa dan struktur ayat yang betul.

c. Tinggalkan perkataan / ayat yang kabur dan mengelirukan

d. Hanya istilah daripada Dewan Bahasa dan Pustaka sahaja yang diberi

keutamaan. Sekiranya terdapat istilah lain, pastikan ia diguna pakai oleh

Kementerian Pendidikan.

Contoh: inferens.

e. Tandakan istilah bahasa asing yang digunakan dengan pembuka kata dan

penutup kata ‘……….’:

Contoh: ‘ Idgham’.

21

Jenis-jenis ujian:

a. Ujian Objektif.

Ujian ini dipanggil sedemikian kerana pemeriksa yang lain akan memberikan

markah yang sama apabila memeriksa kertas jawapan objektif yang sama. Jawapan bagi

ujian objektif adalah pendek. Didapati lebih sesuai menguji kebolehan calon di aras kognitif

yang rendah iaitu pengetahuan, kefahaman dan aplikasi. Pemarkahan adalah objektif

,cepat, mudah dan jitu. Sebaliknya ujian objektif gagal menguji kebolehan calon untuk

memilih, menyusun dan menyatukan idea. Walaubagaimana pun kajian menunjukkan jika

ujian objektif digubal dengan teliti boleh juga menguji kebolehan calon di aras kognitif tinggi.

Contoh-contoh ujian objektif adalah seperti berikut:

i. Item jawapan pendek.

Siapakah nama ibu Nabi Muhammad s.a.w. ?

____________________________________

ii. Item melengkapkan.

Rukun Iman mempunyai __________ perkara.

iii. Item benar-salah.

Tandakan (√ ) bagi kenyataan yang benar dan (X) bagi kenyataan yang salah.

(a) Rukun Islam empat perkara ( )

(b) Rukun Iman enam perkara ( )

iv. Item padanan.

Nabi Muhammad Taurat

Nabi Musa Al-Quran

JENIS UJIAN

OBJEKTIF SUBJEKTIF

22

v. Item Aneka pilihan.

Tahun Nabi Muhammad s.a.w. dilahirkan dikenali dengan nama tahun ______

(a) Rusa

(b) Harimau

(c) Kuda

(d) Gajah

Kelebihan Ujian Objektif

1) Dapat meliputi semua bidang mata pelajaran dengan luas.

2) Dapat menguji aras kognitif di peringkat pengethuan, kefahaman dan aplikasi

dengna berkesan.

3) Masa yang diperlukan untuk menjawab dan memeriksa adalah ringkas.

4) Objektifnya aras tinggi. Jawapan yang sama akan diberikan markah yang sama

walaupun diperiksa oleh pemeriks yang berlainan.

5) Item ujian boleh dinyatakan dalam bahasa yang mudah.

6) Unsur emosi pemeriksa tidak akan mempengaruhi pemarkahan.

7) Kebolehpercayaan keputusan adalah tinggi kerana banyak soalan boleh disediakan.

Kelemahan Ujian Objektif

1) Pembinaan ujian memerlukan lebih tenaga, masa dan perbelanjaan.

2) Tidak dapat menguji kebolehan calon pada aras kognitif yang tinggi seperti analisis,

sintesis dan penilaian.

3) Gagal menguji kebolehan calon untuk menyusun dan menghuraikan idea-idea.

4) Mungkin menggalakkan calon-calon meneka jawapan.

5) Calon boleh berlatih menjawab soalan-soalan objektif bagi tahun-tahun lalu boleh

meningkatkan taraf pencapaian.

b. Ujian Subjektif.

Ujian subjektif ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang memerlukan calon

memberi jawapan secara lisan atau bertulis. Jawapan calon mungkin bebas atau terhad.

Sekiranya bebas, jawapan itu adalah dalam bentuk esei dan sekiranya terhad ia mungkin

23

merupakan satu ayat sahaja (struktur). Bertujuan menguji kebolehan pelajar pada aras

kefahaman, aplikasi dan jika digubal dengan teliti boleh menguji aras yang lebih tinggi.

Berdasarkan kepada jawapan calon, ujian subjektif boleh dibahagikan kepada dua jenis,

iaitu:

i. Jawapan Terhad (struktur).

Jenis soalan ini menghadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon.

Jawapan yang diberikan hanya merupakan satu ayat atau satu frasa sahaja.

Contoh:

Tulis rukun-rukun Iman di ruangan berikut mengikut urutan.

1. __________________________________________

2. __________________________________________

3. __________________________________________

4. __________________________________________

5. __________________________________________

ii. Jawapan Tidak Terhad (Esei).

Jenis soalan ini membenarkan calon memilih, mengatur, dan membentangkan

jawapan yang difikirkan sesuai.

Contoh:

Terangkan peranan ibadat haji dalam menyatukan umat Islam.

Kelebihan Ujian Subjektif

1) Mudah untuk dibina dan ditadbir

2) Boleh digunakan dalam kebanyakan mata pelajaran

3) Merupakan cara untuk mengetahui sejauh mana seorang calon dapat menerangkan

idea-ideanya.

24

4) Calon-calon dapat diuji kebolehan untuk menyususn, menganalisis dan membuat

sintesis idea-idea meraka.

5) Peluang untuk meneka jawapan adalah kurang.

6) Menggalakkan calon menyediakan diri menghadapi ujian dengan meneka kepada

kemahiran menyusun dan membuat sintesis isi jawapan.

7) Peluang untuk menipu atau meniru jawapan dikurangkan.

8) Dapat mengukuh hasil pembelajaran yang kompleks.

Kelemahan Ujian Subjektif

1) Unsur subjektif semasa pemarkahan akan mempengaruhi kesahan dan

kebolehpercayaan ujian itu.

2) Hanya dapat meliputi bidang yang terhad kerana bilangan esei terbatas.

3) Pemarkahan mengambil tenaga dan masa yang panjang.

4) Pemarkahan ujian esei mungkin dipengaruhi oleh factor-faktor yang kurang relevan

yang panjang atau pendek.

5) Pemarkahan juga dipengaruhi oleh bentuk emosi pemeriksa, keadaan fizikalnya dan

masa yang telah digunakan untuk memeriksa kertas jawapan.

6) Kesan halo mungkin dapat memainkan peranan. Markah yang tinggi bagi soalan

pertama mungkin mempengaruhi markah bagi soalan-soalan seterusnya.

25

6. PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) PENDIDIKAN ISLAM

Jadual Penentuan Ujian dikenali juga dengan nama Test Blue Print atau Test

Specification. JPU merupakan satu matrik yang terdiri dua paksi kandungan (paksi

menegak) dengan paksi aras kemahiran (paksi melintang). Dalam ruangan aras kemahiran

pula dicatatkan objektif pengajaran yang biasanya disesuaikan dengan taksonomi objektif

pendidikan. Secara am objektif pengajaran dinyatakan dalam kurikulum pelajaran dan

secara khusus terdapat dalam sukatan pelajaran sesuatu mata pelajaran berkenaan. Tiap-

tiap pelajaran mempunyai penekanan aras kemahiran yang berbeza sesuai dengan objektif

mata pelajaran berkenaan.

Secara ringkas perkara-perkara yang boleh didapati daripada sesuatu JPU adalah

seperti berikut:

1) Kandungan ujian : topik-topik

2) Aras kemahiran: taksonomi objektif pendidikan

3) Pemberatan dalam peratus pada kandungan dan aras kemahiran: panjang masa

mengajar dan kepentingan.

4) Bentuk atau format ujian: objektif, esei, amali, kerja kursus dan lain-lain.

5) Bilangan item: mengikut bentuk ujian, kandungan dan aras kemahiran.

6) Kepayahan item: dalam lingkungan 20% hingga 80%

Kepentingan JSU

1) Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.

2) Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

3) Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras kemahiran kepada guru yang

mengajar dan menggubal ujian.

4) Memastikan terdapat perseimbangan antara topic-topik dengan aras-aras kemahiran

yang diuji (terdapat sebaran aras kemahiran yang sesuai).

5) Menjadi panduan membentuk format ujian.

6) Menjadi panduan membentuk soalan.

7) Menstabilkan taraf ujian yang sama pada masa hadapan.

8) Membolehkan ujian yang sama dibina oleh kumpulan lain.

9) Membolehkan perbandingan dengan ujin yang lain.

10) Menstabilkan taraf dan aras kepayahan ujian dari semasa ke semasa.

26

Komponen Utama Dalam JSU

1) Paksi Kandungan: Dalam paksi kandungan dicatatkan bahan yang diajar. Bahan-

bahan itu boleh dicatatkan secara ringkas atau secara topic demi topic seperti yang

terdapat dalam sukatan pelajaran. Boleh juga dibuat secara ringkas dan am yang

mana sukatan dibahagigkan kepada skop-skop yang luas seperti dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam dibahagikan kepada Tilawah Al-Quran, Aqidah, Ibadah,

Sirah dan Akhlak. Pembahagian begini hanya sesuai untuk menghasilkan rumusan

dan kurang memberi faedah kepada guru dan penggubal soalan.

2) Paksi Aras Kemahiran: Dalam paksi ini mengandungi objektif pengajaran yang

merupakan perubahan tingkah laku dan kemahiran-kemahiran yang diharapkan pada

tiap-tiap topic dalam paksi kandungan. Model yang digunkan ialah taksonomi

pendidikan iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor.

3) Paksi Pemberatan: Pemberatan adalah penekanan yang patut diberikan kepada tiap-

tiap topic dan kemahiran. Untuk ujian bilik darjah pemberatan bolehlah didasarkan

kepada rasa penting terhadap sesuatu topic atau tajuk yang diajar pada sesuatu

ketika. Untuk sesuatu ujian yang lebih luas penggunaannya, pemberatan tentulah

berdasarkan kepada keluasan isi pelajaran dan panjang waktu yang diperuntukkan

kepadanya. Proses pemberatan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat:

a. Menukarkan pemberatan waktu kepada peratus dan dicatatkan di hujung

paksi tersebut.

b. Membahagikan peratus itu kepada bentuk soalan yang sesuai objektif atau

esei.

c. Menyelaraskan bentuk soalan, bilangan soalan dengan aras kemahiran.

4) Kepayahan soalan: Secara kuantitatif kepayahan soalan adalah dimaksudkan

peratus calon yang boleh menjawab dengan betul pada sesuatu soalan. Semakin

besar peratus semakin mudahlah sesuatu soalan itu. Untuk ujian pencapaian bersifat

rujukan norma, min kepayahan ujian sebaik-baiknya ialah 50%. Walaupun begitu

soalan yang mudah dan sukar harus juga dimasukkan ke dalam ujian. Soalan mudah

iaitu lebih kurang 70% daripada calon boleh menjawabnya, boleh menjadi motivasi

kepada calon-calon yang lemah. Soalan yang sukar pula lebih kurang 30% daripada

calon dapat menjawabnya, boleha menjadi pencabar kepada calon-calon yang bijak.

Perbanyakkan soalan beraras kepayahan sederhana antara 40% hingga 60%.

27

Terdapat kajian menunjukkan soalan-soalan beraras kepayahan sederhana boleh

menambah sisihan lazim dan memberi kesan kepada kebolehpercayaan ujian.

Langkah Menyediakan JPU

Langkah 1: Kaji objektif ujian dan sukatan pelajaran berkenaan. Fahamkan falsafah,

objektif, topic-topik dan cadangan penilaian yang juga menyebutkan kerja

kursus serta kerja amali. Sebaik-baiknya kerja kursus dan amali tidak

berulang secara tepat dalam ujian/peperiksaan.

Langkah 2: Tentukan format ujian/peperiksaan iaitu dari segi tempoh ujian, jenis soalan,

bahagian, bilangan soalan peruntukan masa bagi setiap bahagian,

pemberatan markah.

Buat rumusan format seperti contoh berikut:

Rumusan Format

Mata Pelajaran : Pendidikan Islam

Panjang Masa : 2 jam

Bentuk : Objektif dan esei

Markah : 100

Perkara Objektif Esei

Masa 1 jam 1 jam

Markah 40 60

Bilangan soalan 40 3

Markah 1 soalan 1 20

Masa bagi setiap soalan 1.5 minit 20 minit

Langkah 3: Senaraikan tajuk/topik yang hendak diuji dan masa kuliah yang diperuntukkan

bagi setiap tajuk.

28

Carta aliran proses menyediakan JPU:

Pilih tajuk yang hendak dinilai.

Tentukan Hasil Pembelajaran.

Tentukan bilangan soalan mengikut aras.

Tulis bilangan soalan dalam petak

berkenaan.

Semak jumlah dan peratus semua soalan dalam lajur menegak danmendatar.

29

Contoh JPU

Mata Pelajaran: Pendidikan Islam

Tajuk: Solat Lima Waktu

Kandungan

Aras Kemahiran Jumlah

% Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S M Sd S

Pengertian

Bilangan

Waktu

Rukun

Hikmah

Jumlah %

( M = Mudah, Sd = Sederhana, S = Sukar )

Nota: Tidak semua peringkat hasil pembelajaran dan aras kemahiran mesti diuji dalam

sesuatu penilaian/ujian. Aras kemahiran bolehdiubahsuai kepada mudah dan sukar.

30

7. PENILAIAN PAFA SEKOLAH RENDAH

Beberapa perkara asas fardhu ain yang terkandung dalam sukatan pelajaran

Pendidikan Islam, yang hendak dipastikan supaya setiap murid benar-benar mengetahui,

memahami, mengamal dan menghayati dengan betul dan sempurna sebagaimana yang

telah ditetapkan oleh syarak.

Tujuan

1. Mengenalpasti murid yang lemah dalam kefahaman dan amalan PAFA, kemudian

membimbing sehingga mereka dengan sendirinya faham dan dapat mengamalkan

dengan betul dan sempurna.

2. Memastikan tidak terdapat sebarang keciciran dalam PAFA, dengan perkataan lain,

menentukan kejayaan 100%.

3. Menimbul dan menyuburkan keinsafan dan kerelaan yang positif untuk menghayati

dalam amalan kehidupan harian.

4. Merangsang tanggungjawab guru untuk memastikan murid menguasai dan

menghayati PAFA secara berterusan.

Peraturan

1. Penilaian PAFA hendaklah dimulakan dari tahun 1 hingga tahun 6 (UPSR).

Tingkatan 1 hingga tingkatan 3 (PMR) dan tingkatan 4 hingga tingkatan 5 (SPM)

mengikut kod-kod yang telah ditetapkan.

2. Penilaian akhir PAFA dijalankan dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR),

Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

3. Penilaian PAFA dikendalikan sepenuhnya oleh sekolah.

4. Penilaian dijalankan sendiri oleh guru Pendidikan Islam mengikut masa yang sesuai,

sebagai proses penilaian biasa dalam pengajaran dan pembelajaran.

5. Penilaian dijalankan secara lisan dan amali mengikut kod-kod yang ditetapkan. Guru

boleh meneruskan penilaian kepada murid yang menguasai kod-kod seterusnya.

Murid ini boleh dinilai semula sebagai pengukuhan.

6. Soalan dan jawapan penilaian tidak rahsia sebagaimana yang telah dicadangkan

dalam buku panduan. Murid hendaklah diberitahu lebih awal.

31

7. Sepanjang tempoh penilaian tersebut, murid hendaklah diberi masa, peluang serta

bimbingan yang secukupnya untuk mengulang serta memperbaiki kesalahan dan

kelemahan. Usaha ini diteruskan sehingga mereka dengan sendirinya faham dan

dapat mengamalkan sesuatu kemahiran dengan betul dan sempurna.

8. Pencapaian murid hendaklah dicatat dari masa ke semasa secara kemaskini dalam

Borang Pencapaian Individu dan Borang Berkelompok. Catatan tersebut adalah

rekod bagi proses dan keputusan penilaian yang dicapai oleh murid.

9. Penyetaraan akan dijalankan oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan

Negeri/ Bahagian/ Daerah sebagai sebahagian dari tugas penyeliaan harian biasa.

10. Pemantauan proses pelaksanaan penialain PAFA di peringkat sekolah akan

dijalankan oleh Pengetua / Guru Besar dari semasa ke semasa.

11. Pencapaian LULUS dalam sesuatu Kod / Tajuk ialah apabila murid faham sesuatu

tajuk dan dalam hal ibadah dapat mengamalkan sesuatu kemahiran sekurang-

kurangnya pada tahap keupayaan yang paling minima yang dikira SAH dari segi

syarak.

12. Murid diperakui LULUS dalam keseluruhan penilaian PAFA apabila mereka berjaya

memahami dan mengamalkan semua kod / tajuk soalan yang telah ditetapkan.

13. Borang pencapaian individu hendaklah disertakan bersama rekod perpindahan

pelajar ke sekolah lain.

14. Pihak sekolah hendaklah melaporkan keputusan penilaian di peringkat sekolah

menggunakan format sijil yang disediakan. Laporan juga perlu diserahkan kepada

Bahagian / Unit Peperiksaan, Jabatan Pendidikan Negeri, menurut prosedur yang

disediakan.

Pelaksanaan

Bil Tindakan

Jan

Feb

Mac

Apr

Mei

Jun

Jul

Ogs

Sept

OK

t

Catatan

1 Memastikan murid memiliki

buku panduan penilaian

PAFA

√

√

2 Penyediaan Fail PAFA

(borang berkelompok)

√

√

32

3 Pelaksanaan PAFA

3.1 Ting. 1- 2

3.2 Ting. 3 (PMR)

3.3 Ting 4

3.4 Ting. 5 (SPM)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

4 Kemaskini borang

berkelompok PMR dan SPM

√

√

5 Menghantar keputusan penuh

PAFA/ Disket ke Unit/

Bahagian Peperiksaan (JPN)

5.1 PMR

5.2 SPM

√

√

6 Mengemaskini rekod

pencapaian individu murid

yang akan berpindah sekolah

baru (sekiranya ada)

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7 Penyetaraan daripada

Kementerian/JPN/ Bahagian/

Daerah

Mengikut takwim pihak berkenaan

33

AGIHAN KOD PAFA

(UPSR, PMR DAN SPM)

TINGKATAN KOD DINILAI TAJUK

1

01 Mengucap Dua Kalimah Syahadah

02 Rukun Islam

03 Rukun Iman

04 Beristinjak

05 Membersihkan diri, pakaian dan tempat dari najis

2

06 Cara Berwudhuk

07 Cara Bertayammum

08 Cara Mandi Wajib

09 Azan dan iqamah serta jawapan dan doa selepasnya

10 Solat Fardhu

3

11 Solat Jenazah

12 Puasa

13 Adab Terhadap Ibu bapa

15 Ihsan

16 Kewajipan Menutup Aurat

17 Batas Pergaulan Dalam Islam

4

01 Mengucap dua kalimah syahadah

02 Rukun Islam

03 Rukun Iman

04 Beristinjak

05 Membersihkan diri, pakaian dan tempat dari najis

34

06 Cara Berwuduk

07 Cara Bertayammum

08 Cara mandi wajib

09 Azan dan Iqamah serta jawapan dan doa selepasnya

5

10 Solat Fardhu

11 Solat Jenazah

12 Puasa

13 Adab terhadap ibu bapa

14 Perkahwinan

15 Ihsan

16 Kewajipan menutup aurat

17 Batas pergaulan dalam Islam

15 Ihsan

pim3110 - nota

Documents