Ciri- ciri

Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)

Matlamat: Menjadikan warga yang

Objektif

Faedah

Teori dan Pandangan

Menghargai keindahan ciptaan Tuhan

Teori Kecerdasan Manusia(Horward Gardner, 1983):

Sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan diterap dalam diri murid melalui pelbagai subjek di sekolah supaya kecerdasan minda murid lebih menyeluruh

Teori Konstruktivisme:

Kanak- kanak tidak beroleh pengetahuan secara pasif tetapi secara aktif. Murid meneroka, eksperimen dan mengolah objek dan bahan melalui SDP.

Proses PDP lebih seronok.

Memupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi.

Imaginatif

Kritis

Memahami diri sendiri.

Inovatif

Kreatif

Meningkat pengetahuan, kreativiti,inovasi dan kemahiran dalam seni visual, muzik dan pergerakan.

Memperkembangkan intelek melaui penyelesaian masalah

Inventif

Celik budaya

Estetika tinggi

Menjadikan guru yang kreatif, inovatif, peka, berketrampilan dan professional.

Quadrant Concept (Hermann, 1991):

Kajian otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif individu.

Horward Gardner, 1983:

Pelbagai pendekatan digunakan di dalam pengajaran kerana pendekatan integrasi memudahkan penerimaan pemikirian murid yang lebih kreatif.

Membuat diskripsi, analisis,intepretasi dan peilaian terhadap karya seni.

Mendapat nilai tambah bagi subjek- subjek lain.

Tunjang dalam kerjaya perguruan

Membantu perkembangan individu secara seimbang dan menyeluruh.

Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh- tokoh seni visual, muzik dan pergerakan.

Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.

Leonardo da Vinci:

Seorang model kajian SDP. Seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis yang menggabungkan ilmu menjadi seorang yang unggul.

Einsteen:

Gabungan pelbagai kecerdasan perlu diamalkan.

Sedar dan hargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dalam keselesaan hidup.

Mengintegrasi SDP dengan subjek lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai mengikut kurikulum kebangsaan.

Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk ekspresikan hasilan kerja.

Pendapat Tokoh

Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)

Teori- teori

Isu- isu dalam SDP

Fox and Diffily (2000):Kepentingan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk perkembangan semua bidang di peringkat awal pendidikan kanak- kanak.

Pertindihan subjek seni yang sedia ada:

Subjek Seni Visual, Muzik dan Pendidikan Jasmani bertindih dengan bidang dan aktiviti SDP.

Penyerapan tiga dalam satu:

Mata pelajaran Seni Visual, Muzik dan Pendidikan Jasmani telah wujud selama ini.

Seni Muzik: Dalcroze, Orff, Suzuki, Kodaly, Gordon:

Murid- murid belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara berperingkat (sequential).

Teori Kecerdasan Manusia:

Horward Gardner, 1983: Otak kanan dan kiri.

Hermann, 1991: Peranan otak kanan dan kiri (Quadrant Concept ).

Gibson, Rex (1996):Seni membantu meluahkan perasaan dan emosi kerana perasaan mempunyai makna yang mempengaruhi kita.

Masa interaksi guru bertambah:

Tambahan waktu mengajar sehingga jumlah maksimum menjadi beban kepada guru.

Penerimaan SDP di sekolah:

Subjek SDP yang hanya dianggap sebagai pelengkap kerana sekolah mementingkan peperikasaan semata- mata.

Perlaksanaan di sekolah:

Guru lebih mengajar kepakaran seni diri sendiri berbanding mengintegrasikan ketiga- tiga bidang.

Seni Pergerakan:

1.Einstein: pergerakan mendapat kawalan dari otak kanan dan kiri melalui penaakulan dan pertimbangan rasional.

2. Gardner: otak yang kreatif menghasilkan pergerakan menarik dan membina kemahiran pelbagai.

3.Torrance: otak yang kreatif menunjukkan kebolehan murid menyelesaikan masalah.

Seni Visual:

1.Bersoon,1982:kanak- kanak menggunakan deria dan respon emosi untuk membuat pengamatan.

2.Eisner,1980:kanak- kanak berhadapan dengan masalah membina kemampuan dalam menghurai dan membina konsep

3.Feldman,1976:kegiatan seni meningkatkan kesedaran kanak- kanak tentang perubahan dari semasa ke semasa.

4.Brown,1980:pengalaman kanak- kanak memerhati ketika melukis atau melakar meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan membezakan objek sekeliling.

John Dewey: Seni berfungsi memimpin kanak-kanak ke arah pemahaman sebagai cara penyusunan pengalaman.

Mata pelajaran yang rileks:

Tiada peperiksaan sehingga tidak diambil berat oleh guru.

Walter Gropius: Seni harus berfungsi dan memberi faedah dalam kehidupan harian. Konsep seni reka, komersial dan kehidupan harian.

Kekaburan matlamat dan objektif : Subjek yang masih baru bagi guru- guru.

Plato:Seni mencipta persekitaran kebudayaan dan meningkatkan perpaduan.

Aristotle: Seni digunakan untuk membina budaya yang baik.

Hasil pengucapan lisan

Kurang seronok dan cemas

Seni Dalam Pendidikan

Kecerdasan Pelbagai: Kebolehan menyelesaikan masalah, menjana masalah baru dan membuat atau menawarkan perkhidmatan bernilai kepada budaya.

Pembelajaran Sosial: pembelajaran berlaku dengan cara pemerhatian .

Otak Kanan dan Otak Kiri: Otak mempunyai fungsi pelbagai yang memerlukan penyuburan untuk membentuk insan

Pemprosesan Maklumat: Manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

Konstruktivisme: Murid membina pengetahuan atau konsep berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Teori Pembelajaran

Gambar perasaan

Seronok dan tenang

Hasil reaksi

Peranan emosi

Peranan ekspresi

Perasaan dalaman, imaginasi,kreativiti

Gambar emosi

Kepentingan SDP

Pengalaman melalui interaksi dan tindakan

Peranan imaginasi

Hasil ekspresi bukan lisan

Hasil idea

Kebolehan meluahkan perasaan secara lahiriah

Kefahaman tentang nilai- nilai estetik

Perhubungan sosial yang menggalakkan

Kefahaman intelek yang tinggi

Kerohanian yang membanggakan

Emosi yang stabil

Jasmani dan fizikal yang sihat

Keperluan dan Keinginan Asas Kanak- Kanak

Kreativiti yang melibatkan:

1.perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti

2. pengalaman kanak- kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil.

3. kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaan secara lahiriah.

Kanak- Kanak dan Seni

Kesedaran kendiri mempengaruhi tingkah laku manusia yang dapat ditingkatkan dengan cara berkongsi kasih sayang.

Perkembangan dan Pertumbuhan

Perkembangan menyeluruh kanak- kanak melalui aktiviti seni secara kesedaran, pemahaman dan kreativiti.

Peringkat perkembangan kanak-kanak berdasarkan keperluan dan keinginan asas kanak- kanak.

Ciri- ciri perkembangan dan ekspresi berdasarkan aktiviti seni.

Hidu (penaggapan)

Persekitaran

Mewujudkan bilik Pendidikan Seni Visual dengan menekankan aspek fizikal, emosi dan sosial bagi meningkatkan kecermelangan kanak- kanak.

Rasa (gerak hati

sentuhan

dengar

Perkembangan Kepekaan Deria

Kepentingan Kepekaan Deria

Perkembangan nilai estetika

proses individu melalui penajaman daya intuisi

persepsi iaitu kesedaran dan reaksi individu terhadap ransangan dalam alam persekitaran

Imaginasi merupakan daya khayalan dan kemampuan menggambarkan sesuatu

Konsepsi pelajar untuk menyesuaikan maklumat dalam ransangan untuk membina perhubungan dalam bentuk konsep

Lihat (pengamatan dan pemerhatian)

Deria dan Seni

Penggabungjalinan

Proses mengintegrasikan berbagai- bagai kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yeng bersepadu dan menyeluruh

Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dengan secara bersepadu serta menyeluruh.

Integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu-satu kemahiran

Garisan Grid

tertier

Harmoni

Penegasan

Imbangan

Kepelbagaian

Kesatuan

Pergerakan

Kontra

Garisan Struktur

sekunder

asas

Asas Seni Reka

Unsur Seni

Prinsip Rekaan

Penyerapan Unsur Seni Visual

Struktur Rekaan

ilusi

Warna:

Garisan

konkrit

Bentuk

tampak

Jalinan

Ruang

sentuh

Rupa dan corak

Pesekitaran sekolah seperti lanskap,mural

Kaedah PDP yang tepat

Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual

Rupa

Menggunakan peralatan dan bahasa Seni Visual dengan sebaiknya.

Memberi penilaian dan penghargaan terhadap karya

Rupa positif dan negatif

Rupa dan lambang

Rupa dan muka taip

Estetika dalam Pendidikan Seni Visual:

Hasil karya menampilkan watak,identiti, dan keunikan pelukis.

:

Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual

Bidang Asas

Arca stabail

Arca assemblaj

Membentuk dan membuat binaaan

Arca mobail

Arca timbul

Model

Resis

Melukis dan membuat gambar

Stensilan

Lukisan

Percikan

Cetakan

Diorama

Boneka

Topeng

Origami

Gosokan

Montaj

Capan

Catan

Mozek

Garisan

Kolaj

Kraf Tradisional

Rekaan dan Corak

Alat permainan

Alat domestik

Terancang

Resis

Catan

Capan

Kolaj

Lukisan

Lukisan

Kaligrafi

Cetakan

Seni tekat

Batik

Tidak terancang

Renjisan

Titisan

Tiupan

Tarikan

Lipatan

Pualaman

Ikatan dan Celup

Anyaman

Tembikar

Ukiran

Kelarai

Alat mempertahankan diri

Lipatan dan Gulungan

Definisi

Cabang seni yang menggabungkan bunyi- bunyi vokal atau instrumental termasuk bunyi semulajadi atau rekaan yang dianggap memuaskan mengikut estetika,corak pemikiran dan emosi manusia yang mencerminkan budaya tertentu.

Memberi peluang kepada murid untuk mengenali muzik melalui usaha sendiri.

Prinsip dan teori diberikan selepas praktik.

Mengajar satu unsur muzik pada satu ketika.

Memberi galakan kepada murid supaya memerhati,mendengar, meniru serta membezakan bunyi- bunyi yang didengar melalui penerangan atau panduan minimum.

Mengajar bunyi dan nyanyian sebelum saimbologi dan notasi muzik.

Matlamat

memperkembangkan potensi dan kualiti diri individu dari segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai pengalaman muzik ke arah meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi negara.

Prinsip PDP dalam muzik

Selaraskan nama- nama not nyanyian dan muzik.

Pengenalan Asas Muzik

Kaedah PDP muzik

Shinuci Suzuki: Pendekatan bakat

Edwin Gordon: Sound Before Symbol

Carl Orff: Pengalaman muzikal

Zoltan Kodaly: Pembelajaran berperingkat

Emile Jacques: Pergerakan berirama

Asas Dalam Muzik

Corak irama

Rangkai lagu

Muzik dengan gerakan

Kemahiran individu

Nyanyian

Kemahiran esemble

Kemahiran muzikal

Detik

Tempo

Solfa

Kontur

Meter

Rentak

Jeda

Skel

Pic

Monofoni

Irama

Melodi

Konsep Muzik

Jalinan

Warna ton

Ekspresi

Bentuk

Muzikal permainan alat muzik

Harmoni

Homofoni

Polifoni

Dinamiks

Tanda isyarat

Istilah

Pergerakan kod

Apreggio

Triad

Memukul

Menyambut

Mengimbang

Kesedaran arah

Kesedaran hala datar

Persepsi motor

Kesedaran badan

Skip

Meluncur

Lari galop

Melompat

Meloncat

Membaling

Kesedaran ruang

Menggelecek

Berjalanor

Berlari

Lokomotor

Pergerakan Asas

Manipulatif

Lokomotor

Menendang atau menyepak

Bukan Lokomotor

Aliran

Ruang

Imbangan badan

Masa

Gulingan

Perasaan dan tanggapan deria

Intepretasi kreatif

Unsur Pergerakan

Pendidikan Kreatif

Imbangan

Gimnastik Artistik

gelung

tali

belantan

reben

Gimnastik Irama

bola

Pengalaman peralatan

Pengalaman lantai

Gimnastik Pendidikan

Pendidikan Pergerakan

Menghayun

Berpusing Membongkok

Meregang

Membongkok

Mengangkat badan

Merebah

Membongkok

Memulas

Membongkok

Pengetahuan Asas Dalam Pergerakan

Pengalaman bermain permainan

Pengalaman kemahiranpermainan tak varian

Cara meneroka

Penerokaan

Meneroka alat dan bahan:

Peralatan yang diimprovasikan atau dimanipulasikan menjadi kegemaran pelajar.

Pengalaman kemahiranpermainan dinamik

Meneroka cara pengolahan dan manipulasi: Murid bersedia untuk cuba memanipulasi tubuh supaya melakukan pergerakan lebih mencabar. Guru membimbing dan membantu murid.

Galak murid bermain dengan rakan sebaya mengikut peraturan dan tingkah laku positif

Meneroka idea dan isi kandungan

Bantu murid faham dan patuh peraturan dan arahan

Kepentingan pengalaman secara langsung

Konsep Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Ekspresi (3E)

Permainan yang mengembangkan asas kemahiran motor

Pelajari cara mengendali dan mengawal anggota semasa dalam keadaan tertekan.

Memperoleh pengalaman

persepsi

Aktiviti memperoleh pengalaman

Faham diri sendiri dan orang lain.

Hasil

Proses

kemahiran

Cara memperoleh pengalaman

Penemuan

Sedia aktiviti lasak yang cukup

Bina kebolehan berlari, bertindak, menyelinap, mula dan berhenti

Pupuk kecergasan mental

Membina konsep

Pengetahuan

Pemahaman

Konsep Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Ekspresi (3E)

Permainan rekaan kanak- kanak

Aktiviti

Ekspresi

Permainan rekaan guru

Bukan lisan

Emosi

Menghasilkan

Lisan

Menggambar

Reaksi

ide

Perasaan

Bentuk

Refleksi

Metakognisis

Motivasi

Peranan guru dalam PDP

Kemahiran

PengetahHuan

Penghubungkaitan PSV, Muzik dan Pergerakan dengan subjek lain

Pembelajaran berkesan

Memudahkan murid untuk mengingat

Tujuan

Melatih minda murid supaya sentiasa kreatif dan aktif

Jaringan yang saling berkait antara satu sama lain

Kelebihan

Menyerapkan pengetahuan, kemahiran dan aktiviti yang tidak wujud sebagai mata pelajaran

Mewujudkan suasana dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran

Perkara penting yang kecil dan terasing dapat digabungkan dalam proses pembelajaran

Penilaian kumpulan dijalankan dari masa ke masa

Kesedaran akauntabiliti individu

Kemahiran sosial yang penting untuk berkomunikasi

Mempunyai semangat saling bergantung

Konsep Penghubungkaitan

Cara menyelesaikan masalah yang sentiasa berkait rapat antara satu sama lain tanpa menimbulkan masalah

Fasilitasi

Pembelajaran kendiri

Penyampaian pengukuhan

Berasaskan kemahiran

Berasaskan konsep

Konsep Tematik

Isu / cabaran

Kekuatan

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

Dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti yang dijalankan

Berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea dan imaginasi baru

Murid lebih yakin dan pembelajaran lebih menyeronokkan

Persembahan menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti

Berpeluang meluahkan perasaan

Berasaskan kandungan dan kemahiran

Pemilihan dan penetuan tema

Fokus kepada isu

Fokus kepada projek

Kecekapan guru dalam pelbagai bidang

Berorientasi kajian kes

Membentuk jaringan ahli dalam kumpulan

Semai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan pelbagai budaya

Memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal

Kelebihan

Hasil pembelajaran dalam bidang berbeza

Dapat menghadapi cabaran

Wujudkan suasana seronok dan kondusif dalam PDP

Dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu

Sukar menilai skop yang luas

Dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam hidup

Membangunkan pembelajaran menyeluruh yang menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

Sukar membuat penilaian akibat kebolehan yang berbeza

Semai daya imaginasi melalui penerokaan

Bukan verbal

Verbal

Komunikasi

Tema dan Masyarakat

Persekitaran- Teknologi

Persekitaran- Buatan Manusia

Persekitaran- Alam Semulajadi

Tema persekitaran

Jenis tema

Konsep Tematik

Penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan pendekatan bertema

Tema dengan kemahiran

Tema dengan isi kandungan mata pelajaran

Penghubungkaitan tema dengan Mata Pelajaran

Psikologi

Individu adalah insan total dan segala unsur perkembangan murid mengandungi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek da sosial yang sentiasa berkait rapat dan saling bergantungan.

Pedagogi

Kaedah dan teknik mengajar termasuk pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus bagi membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah.

Sosiologi

Perhubungan antara persoanaliti dengan personaliti.

Keinginan yang terjaloin dalam perhubungan antara individu dengan masyarakat

Pengiktirafan kepada perhubungan dengan pelbagai institusi masyarakat.

Pendekatan implisit

Organisasi unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan sampingan dengan memberi penekanan kepada unsur pertama.

Kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam untuk kerja.

Pengertian

Unsur- unsur ilmu pengetahuan diserap secara bersepadu dalam mata pelajaran.

Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu mata pelajaran.

Konsep Integrasi

Pengayaan

Berbentuk perkembangan

Pendekatan integrasi

Berbentuk pengukuhan

Pemulihan

Pendekatan ekplisit

Penerapan

Proses penyerapan berlaku serentak dengan proses penggabungjalinan.

Penyerapan

Penggabungjalinan

Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada pelbagai pelajaran.

Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satumata pelajaran.

Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum.

Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah fleksibel.

Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian aktiviti SDP.

Kelebihan

Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas.

Jenis