perbedaan keterampilan belajar siswa...
TRANSCRIPT
PERBEDAAN KETERAMPILAN BELAJAR SISWA
BERPRESTASI TINGGI DAN BERPRESTASI RENDAH DI
SMA NEGERI KOTA PADANG SERTA IMPLIKASINYA
DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
TESIS
Oleh
SISCA FOLASTRI
NIM 1103680
Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam
Mendapatkan Gelar Magister Pendidikan
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
PROGRAM PASCASARJANA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2 0 1 3
ABSTRACT
Sisca Folastri. 2012. "Differences in Learning Skills Student Achievement in
High and Low Achievement SMA Padang City and the Implication of
Guidance and Counseling". Thesis. Study Guidance and Counseling
Program Pascasarjana Faculty of Education Universitas Negeri
Padang.
One of the factors that influence student success in learning is the ability of
students in study skills. Learning skills is the ability to define the steps to be
performed and passed as he entered the learning activities. In acquiring learning
skills, students will realize that the best way of learning how to become more
responsible for learning and achieve optimal learning. In fact the city of Padang in
SMA accredited A (Padang SMA N 1), B (SMA N 13 Padang), and C (SMA N 16
Padang) shows that high-and low-achieving students have difference learning
skills. Both high-and low-achieving students afraid to ask questions, not
concentrating on learning, less interested in reading the course material, has a
record that is less good, and tired of following the lesson.
The purpose of this research are to describe and distinguishing student’s
learning skills achievement of high and low achievement. The research used
quantitative approach using comparative descriptive type. The research conducted
on students SMA Padang city that accredited A, B, and C in education 2011/2012
with population are 658 students. Number of research samples as much 120
students and in sampling using purposive sampling technique instruments are in
use are close questionnaire using the Likert scale. Data were analyzed by
percentage and techniques to examine differences by t test using SPSS For
Windows Release 15.00.
The findings of this research revealed that (1) are generally high-achieving
students 'skills in both categories, (2) skills of underachieving students in both
categories, (3) analysis of t test results revealed there were differences in high-
achieving students' learning skills and learning skills of students underachieving
high schools in the city of Padang. Counselor are expected to help improve
learning skills by providing guidance and counseling services to suit the needs of
students, for consideration BK programming services in maintaining, developing
and improving students' learning skills.
Keywords: Implication, Learning Skills, Student Achievement.
ABSTRAK
Sisca Folastri. 2012. “Perbedaan Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi
Tinggi dan Berprestasi Rendah di SMA Negeri Kota Padang serta
Implikasinya dalam Bimbingan dan Konseling”. Tesis. Program Studi
Bimbingan dan Konseling Program Pascasarjana Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang.
Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar
adalah kemampuan siswa dalam keterampilan belajar. Keterampilan belajar
adalah kemampuan dalam menetapkan langkah-langkah yang akan dilakukan dan
dilalui sewaktu memasuki aktivitas belajar. Dalam memperoleh keterampilan
belajar, siswa akan menyadari bagaimana cara belajar yang terbaik sehingga
menjadi lebih bertanggungjawab terhadap kegiatan belajar dan mendapatkan hasil
belajar yang optimal. Kenyataannya di SMA Negeri Kota Padang yang
terakreditasi A (SMA N 1 Padang), B (SMA N 13 Padang), dan C (SMA N 16
Padang) terlihat bahwa siswa berprestasi tinggi dan rendah memiliki keterampilan
belajar yang berbeda. Baik siswa berprestasi tinggi dan rendah takut bertanya,
tidak konsentrasi dalam belajar, kurang berminat membaca materi pelajaran,
memiliki catatan yang kurang bagus, dan bosan mengikuti pelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan membedakan
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah. Penelitian
menggunakan pendekatan kuantitatif jenis deskriptif komparatif. Penelitian
dilakukan terhadap siswa SMA Negeri Kota Padang terakreditasi A, B, dan C
Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan populasi sebanyak 658 siswa. Jumlah sampel
penelitian sebanyak 120 orang siswa dan pengambilan sampel dilakukan dengan
menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan adalah
angket tertutup dengan menggunakan skala Likert. Data dianalisis dengan teknik
persentase dan untuk menguji perbedaan dengan uji t menggunakan SPSS For
Windows Release 15.00.
Temuan penelitian ini mengungkapkan bahwa (1) keterampilan belajar
siswa berprestasi tinggi pada kategori baik, (2) keterampilan belajar siswa
berprestasi rendah pada kategori baik, (3) analisis hasil uji t mengungkapkan
terdapat perbedaan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan keterampilan
belajar siswa berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang. Implikasi hasil
penelitian ini bagi guru bimbingan dan konseling adalah sebagai bahan
pertimbangan penyusunan program pelayanan BK dalam mempertahankan,
menumbuhkembangkan dan meningkatkan keterampilan belajar siswa.
Kata Kunci: Implikasi, Keterampilan Belajar, Siswa Berprestasi.
PERSETUJUAN AKHIR TESIS
Nama Tanda Tangan Tanggal
Prof. Dr. Neviyarni S., M. S.
Pembimbing I
Prof. Dr. Mudjiran, M. S., Kons.
Pembimbing II
_______________
_______________
_________
_________
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Padang,
Prof. Dr. Firman, M. S., Kons.
NIP. 19610225 198602 1 001
Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling,
Prof. Dr. A. Muri Yusuf, M.Pd.
NIP. 19420916 196605 1 001
Nama Mahasiswa
NIM
: Sisca Folastri
: 1103680
PERSETUJUAN KOMISI
UJIAN TESIS MAGISTER KEPENDIDIKAN
No. Nama Tanda Tangan
1. Prof. Dr. Neviyarni S., M. S.
(Ketua)
_____________
2. Prof. Dr. Mudjiran, M. S., Kons.
(Sekretaris)
_____________
3. Prof. Dr. A. Muri Yusuf, M. Pd.
(Anggota)
_____________
4. Dr. Syahniar, M.Pd., Kons.
(Anggota)
_____________
5. Prof. Dr. Sufyarma Marsidin, M. Pd.
(Anggota)
_____________
Mahasiswa :
Nama : Sisca Folastri
NIM : 1103680
Tanggal Ujian : 29 Januari 2013
DAFTAR ISI
ABSTRACT .........................................................................................................i
ABSTRAK ...........................................................................................................ii
PERSETUJUAN AKHIR ..................................................................................iii
PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING ....................................................iv
SURAT PERNYATAAN ...................................................................................v
KATA PENGANTAR ........................................................................................vi
DAFTAR ISI......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................x
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................1
B. Identifikasi Masalah .........................................................................11
C. Pembatasan Masalah .......................................................................13
D. Perumusan Masalah .........................................................................13
E. Tujuan Penelitian .............................................................................14
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................14
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar ........................................................................................16
a. Pengertian Belajar ..................................................................16
b. Prinsip-prinsip Belajar ............................................................20
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar ......21
2. Keterampilan Belajar .................................................................22
a. Pengertian Keterampilan Belajar ............................................22
b. Aspek-aspek Keterampilan Belajar ........................................25
c. Bentuk Keterampilan Belajar .................................................27
3. Siswa Berprestasi ........................................................................47
a. Pengertian Siswa Berprestasi .................................................47
b. Karakteristik Siswa Berprestasi ..............................................48
4. Akreditasi Sekolah ......................................................................50
a. Konsep Akreditasi Sekolah ....................................................50
b. Komponen Akreditasi Sekolah ...............................................51
5. Implikasi BK terhadap Keterampilan Belajar.. ...........................53
B. Penelitian yang Relevan ..................................................................57
C. Kerangka Pemikiran Penelitian ......................................................60
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................61
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...............................................................................62
B. Waktu dan Tempat ..........................................................................63
C. Populasi dan Sampel .......................................................................63
D. Definisi Operasional .......................................................................67
E. Pengembangan Instrumen ...............................................................69
F. Teknik Pengumpulan Data ..............................................................74
G. Teknik Analisis Data .......................................................................74
BAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data .................................................................................78
B. Pengujian Persyaratan Analisis .......................................................88
C. Pengujian Hipotesis .........................................................................89
D. Pembahasan ....................................................................................91
E. Keterbatasan Penelitian...................................................................103
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan.........................................................................................105
B. Implikasi.........................................................................................106
C. Saran...............................................................................................107
DAFTAR RUJUKAN......................................................................................110
DAFTAR TABEL
Tabel
1. Populasi Penelitian .......................................................................................... 64
2. Sampel Penelitian ............................................................................................ 67
3. Rancangan Kisi-kisi Instrumen Penelitian Keterampilan Belajar .................. 70
4. Penskoran ........................................................................................................71
5. Persentase Tingkat Pencapaian Responden ....................................................76
6. Rekapitulasi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi SMA Negeri
Kota Padang .....................................................................................................79
7. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi
SMA N 1 Padang .............................................................................................80
8. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi SMA N 13
Padang..............................................................................................................81
9. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi SMA N 6
Padang............................................................................................................ 82
10. Rekapitulasi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah SMA Negeri
Kota Padang .....................................................................................................83
11. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah SMA N 1
Padang..............................................................................................................84
12. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah SMA N 13
Padang..............................................................................................................86
13. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah SMA N 16
Padang..............................................................................................................87
14. Uji Normalitas Data Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi
dan Berprestasi Rendah SMA Negeri Kota Padang........................................88
15. Uji Homogenitas Data Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi dan
Berprestasi Rendah SMA Negeri Kota Padang ...............................................89
16. Perbedaan Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi dan Rendah
di SMA Negeri Kota Padang ...........................................................................90
DAFTAR GAMBAR
Gambar
17. Kerangka Pemikiran ....................................................................................... 61
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan akan mendorong manusia untuk belajar aktif, mandiri, dan
memberdayakan semua potensi yang ada di dalam diri individu. Salah satu cara
yang dapat dilakukan adalah dengan belajar. Pada hakikatnya belajar adalah salah
satu bentuk tingkah laku peserta didik dalam usaha mengembangkan potensi dan
usaha untuk mencapai tujuan. Selain itu, belajar harus disertai dengan keinginan
dan kemauan yang kuat dari siswa untuk mencapai tujuan. Dalyono (1997:49)
mengemukakan bahwa belajar adalah suatu usaha, perbuatan yang dilakukan
secara sungguh-sungguh, dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi
yang dimiliki. Belajar merupakan kegiatan yang mempunyai tujuan dan
membutuhkan cara atau prosedur yang efektif untuk meraih kesuksesan belajar.
Belajar menurut Sardiman (2007:21) adalah usaha untuk mengubah tingkah laku.
Perubahan tersebut tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu
pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian,
harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri. Hal ini sejalan dengan yang tertera
pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal
1 yaitu:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, sekolah merupakan salah satu
wadah yang bertanggungjawab untuk mengembangkan semua potensi, kreativitas,
keterampilan-keterampilan yang ada pada diri siswa. Namun, hal yang terjadi
kebanyakan siswa kurang mengetahui cara belajar yang baik. Pihak sekolah lebih
menekankan siswa untuk menguasai isi materi pelajaran yang diajarkan guru.
Padahal orientasi belajar bukan hanya penguasaan terhadap materi yang dipelajari,
tetapi menekankan pada pemahaman terhadap proses serta keterampilan yang
diperlukan untuk menguasai suatu materi. Penguasaan terhadap cara-cara belajar
yang baik sebetulnya memberikan gambaran tentang kadar penguasaan siswa
terhadap keterampilan belajar, karena dengan menguasai keterampilan belajar,
siswa akan menyadari bagaimana cara belajar yang terbaik sehingga menjadi lebih
bertanggungjawab terhadap cara belajarnya.
Penguasaan siswa terhadap keterampilan belajar dapat meminimalkan
hambatan belajar siswa. Cara belajar yang baik sebagai upaya memfasilitasi siswa
dalam memecahkan masalah terhadap belajarnya dapat dimanipulasi. Artinya
dapat dibuat, dirintis, serta diciptakan sesuai dengan apa yang siswa butuhkan,
terutama bagaimana mengembangkan keterampilan belajarnya sebagai aset dalam
meningkatkan kualitas belajar yang dimiliki siswa. Salah satu karakteristik potensi
peserta didik yang perlu diperhatikan guru yaitu adanya perbedaaan individu
dalam hal keterampilan belajar. Adanya masalah perbedaan individu dalam
belajar kadangkala sukar diamati, karena masalah itu tidak pernah menampakkan
dirinya, seperti ada siswa diperhatikan dan diamati guru tidak punya masalah,
tetapi siswa itu mengalami masalah yang cukup berat.
Jika diamati di SMA N 13 Padang tanggal 21 April 2012, misalnya dalam
kegiatan belajar sekelompok siswa yang sedang belajar dengan guru, ada siswa
yang bergairah mendengarkan, lebih tekun mengikuti pelajaran, mendengar
sambil mencatat, membuat skema, bagan atau singkatan tertentu yang mudah
dipahami, memilih tempat duduk yang strategis dan sebagainya; anak ini
dikategorikan pada siswa yang berprestasi dalam belajar. Di samping itu, ada
siswa yang duduk dengan resah, mengantuk, malas, tidak membuat catatan, tidak
memperhatikan guru, tidak mengerjakan tugas, dan sebagainya; anak ini
dikategorikan pada kelompok siswa yang kurang/tidak berprestasi. Dalam
kenyataannya, masing-masing siswa memiliki karakteristik belajar sendiri secara
lebih khusus karakteristik belajar seorang siswa dapat sama atau berbeda dari
karakteristik belajar siswa yang lain. Adanya perbedaan itu antara lain disebabkan
keterampilan belajar yang dimiliki masing-masing siswa tidaklah sama.
Di sekolah keterampilan-keterampilan itu ada yang diperoleh melalui proses
belajar mengajar yang diberikan oleh guru mata pelajaran tertentu, dan ada pula
yang diperoleh siswa melalui guru bimbingan dan konseling yang disebut layanan
bimbingan dan konseling (BK). Secara formal layanan bimbingan dan konseling
adalah salah satu komponen yang bertanggungjawab untuk melayani siswa dalam
mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut di sekolah. Selain itu, juga
sebagai muara akhir dari keberhasilan program pendidikan pada umumnya dan
program bimbingan dan konseling pada khususnya adalah pada saat siswa berhasil
dalam bidang akademik yang ditunjukkan dengan dikuasainya keterampilan
belajar sehingga siswa mampu mengembangkan diri dan merencanakan masa
depan serta memiliki keterampilan yang bagus dalam belajarnya.
Sejalan dengan itu, guru bimbingan dan konseling juga berperan dalam hal
ini yaitu sebagai pendidik untuk berpartisipasi aktif mengarahkan dan
mengembangkan potensi peserta didik, guru bimbingan dan konseling/konselor
sekolah memberikan layanan berupa bimbingan dan konseling bagi setiap siswa,
sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 35
Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Fungsional
dan Angka Kreditnya:
Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta
didik secara perseorangan maupun kelompok agar mampu mandiri
dan berkembang secara optimal dalam bidang bimbingan pribadi,
bimbingan belajar, bimbingan sosial, bimbingan karir melalui
berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma
yang berlaku.
Berdasarkan hal di atas tampaklah bahwa tugas utama seorang guru
bimbingan dan konseling/konselor ialah memberikan bantuan pelayanan melalui
bimbingan ke arah kemandirian peserta didik, baik bimbingan yang menyangkut
dengan keadaan pribadi sampai kepada bimbingan yang menyangkut kepada
lingkungan sosial dan belajar yang berada di sekitar peserta didik. Dengan adanya
pelayanan bimbingan dan konseling berarti guru bimbingan dan konseling telah
membantu peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Secara
khusus bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu siswa agar dapat
mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi, sosial,
belajar, dan karir. Adapun tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan
aspek belajar adalah sebagai berikut:
1. Memiliki kesadaran tentang potensi diri dalam aspek belajar, dan
memahami berbagai hambatan yang mungkin muncul dalam proses
belajar yang dialaminya.
2. Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti
kebiasaan membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai
perhatian terhadap semua pelajaran, dan aktif mengikuti semua
kegiatan belajar yang diprogramkan.
3. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat.
4. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif seperti
keterampilan membaca buku, menggunakan kamus, mencatat
pelajaran dan mempersiapkan diri menghadapi ujian.
5. Memiliki keterampilan untuk menetapkan tujuan dan perencanaan
pendidikan, seperti membuat jadwal belajar, mengerjakan tugas-
tugas, memantapkan diri dalam memperdalam pelajaran tertentu,
dan berusaha memperoleh informasi tentang berbagai hal dalam
rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas.
6. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi
ujian.
(Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam
Jalur Pendidikan Formal, 2007:14)
Senada dengan hal di atas, melalui pelayanan bimbingan dan konseling
diharapkan siswa mampu mengatasi permasalahan yang dialaminya, seperti yang
diungkapkan oleh BSNP (2006:4) yaitu:
Pelayanan bimbingan dan konseling memfasilitasi pengembangan
peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal, sesuai
dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi serta
peluang-peluang yang dimiliki serta membantu peserta didik
mengatasi kelemahan dan hambatan maupun masalah.
Hal ini mengandung makna bahwa guru pembimbing hendaknya mengerti
dan memahami siswa, baik itu bakat, minat, potensi, kreativitas, keterampilan
yang dimiliki, maupun perkembangannya. Apabila guru bimbingan dan konseling
sudah mengerti dan memahami secara baik, maka hal tersebut akan memberikan
peluang bagi guru pembimbing untuk membantu peserta didik mengatasi
kelemahan, hambatan, serta masalah yang dialaminya dalam bidang pribadi,
sosial, belajar dan karir. Selain itu, guru bimbingan dan konseling diharapkan
mampu membimbing peserta didik untuk menjalankan perannya sebagai siswa
yaitu belajar salah satunya dalam hal keterampilan belajar.
Berdasarkan observasi di lapangan tanggal 21 April 2012 SMA Negeri 16
Padang, terungkap bahwa ada kecenderungan siswa melewati proses belajar di
setiap jenjang pendidikan belum didukung oleh keterampilan belajar yang
memadai. Hal ini dapat dilihat dari keluhan guru dalam mengajar bahwa sering
muncul perilaku siswa yang suka berbicara saat guru menerangkan pelajaran,
kurang berminat dan cepat bosan membaca buku pelajaran, siswa memerlukan
waktu tambahan untuk menyelesaikan tugasnya, mudah lupa materi pelajaran
yang diajarkan, jarang mencatat materi pelajaran yang diberikan guru, sulit
meringkas materi pelajaran yang dibaca, tidak menyelesaikan tugas dengan baik,
sukar untuk berpendapat, dan tidak memanfaatkan waktu luang dengan baik.
Usaha siswa yang berkaitan dengan keterampilan belajar tersebut
menyebabkan perbedaan hasil belajar mereka. Ini berkaitan dengan hasil
penelitian Hastuti (2004) di SMA Negeri 4 Pekanbaru terungkap bahwa mutu
keterampilan belajar siswa sebagian besar berada pada kategori rendah.
Bersamaan dengan pendapat tersebut, Prayitno, dkk, (2005) menyatakan bahwa
masalah belajar siswa SLTA cenderung meningkat dari tahun ke tahun. Kategori
masalahnya adalah masalah keterampilan belajar dan kondisi diri selalu
menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah
dan cenderung menurun dari tahun ke tahun. Misalnya, siswa kurang berminat
dan cepat bosan dalam membaca buku pelajaran, lambat membaca, serta tidak
memanfaatkan buku-buku sumber yang ada baik yang dimiliki sendiri ataupun
yang ada di perpustakaan, untuk memperkuat penguasaan materi pelajaran.
Untuk mengantisipasi hal di atas dalam rangka mengembangkan potensi diri
agar mencapai hasil yang maksimal, individu perlu memiliki keterampilan belajar
yang bagus sehingga memperoleh prestasi yang diinginkan. Keterampilan belajar
adalah seperangkat sistem, metode dan teknik yang baik dalam menguasai materi
pengetahuan yang disampaikan guru secara tangkas, efektif dan efisien (Gie,
2002:76). Selain itu, keterampilan belajar adalah terampil mengelola potensi diri
dalam melakukan aktifitas sehari-hari (belajar) yang dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang menghasilkan perubahan untuk mencapai tujuan. Hal ini didukung
oleh Slameto (2010:76) yang menyatakan bahwa belajar yang efisien dapat
dicapai apabila menggunakan strategi belajar yang tepat untuk dapat mencapai
hasil yang semaksimal mungkin.
Menurut Nirwana, dkk (2006:131) keterampilan belajar adalah “Suatu
keterampilan yang sudah dikuasai oleh siswa untuk dapat sukses dalam menjalani
pembelajaran di kampus (sukses akademik) dengan menguasai materi yang
dipelajari”. Keterampilan belajar setiap siswa berbeda-beda apalagi antara siswa
yang berprestasi tinggi dengan berprestasi rendah yaitu dalam hal kesiapan
sebelum memulai proses belajar, keterampilan bertanya dan menjawab
pertanyaan, keterampilan dalam mengatur dan memanfaatkan waktu belajar,
memanfaatkan dan mendayagunakan fasilitas, sarana dan lingkungan sebagai
sumber belajar, keterampilan siswa berhubungan dengan guru, keterampilan
mencatat, keterampilan mengingat dan konsentrasi, serta keterampilan dalam
menghadapi ujian.
Berdasarkan informasi dan keterangan lainnya pada tanggal 25 April 2012
dengan beberapa orang guru di Pascasarjana terungkap bahwa siswa berprestasi
tinggi belum tentu memiliki keterampilan belajar yang bagus demikian juga
dengan siswa yang berprestasi rendah. Dalam mempelajari suatu bidang studi
terdapat beberapa siswa mengerjakan tugas yang tidak ada hubungannya dengan
bidang studi yang sedang diikutinya. Contohnya di waktu belajar fisika siswa
mengerjakan tugas kimia, di waktu jam pelajaran Bahasa Indonesia beberapa
orang siswa mengerjakan tugas biologi. Selain itu masih ada siswa yang menyalin
tugas temannya untuk diserahkan kepada guru dan mereka lakukan di sekolah, ada
sebagian siswa yang menyelesaikan tugas pelajaran hanya sekedar dapat
diselesaikan seadanya saja tanpa memenuhi mutu dan kriteria yang diharapkan,
dalam hal bertanya siswa berprestasi tinggi ada yang bisa mengemukakan ide atau
pendapatnya secara baik, ada juga yang kesulitan dalam mengungkapkan idenya,
tidak berani dan sebagainya.
Sebaliknya siswa berprestasi rendah dalam mengemukakan idenya
cenderung tidak berani, takut salah dalam mengemukakan idenya bahkan
ditertawakan oleh teman-temannya sehingga siswa tidak berani untuk
mengemukakan ide atau pendapatnya. Dilihat dari pemilihan tempat duduk siswa
yang berprestasi tinggi cenderung memilih tempat duduk di depan, sedangkan
siswa yang berprestasi rendah memilih tempat duduk dibelakang. Namun, ada
juga siswa yang berprestasi tinggi yang lebih senang duduk di belakang, kurang
memperhatikan guru, dan mengerjakan kegiatan yang lain.
Selanjutnya dalam penyelesaian tugas diketahui bahwa siswa berprestasi
tinggi menyelesaikan tugas dengan baik, terstruktur, rapi, dan tepat waktu.
Sedangkan pada siswa berprestasi rendah cenderung melihat pekerjaan temannya
(menyontek), tugas tidak diselesaikan dengan baik. Dalam hal mencatat terdapat
beberapa siswa yang memiliki catatan yang tidak lengkap, tidak rapi, tidak
terstruktur sehingga catatan tersebut sulit untuk dipahami, dan bahkan ada yang
tidak memiliki catatan sama sekali. Hal ini sering diketahui guru ketika
melakukan pemeriksaan catatan menjelang akan ujian.
Hasil wawancara dengan dua orang guru pada tanggal 3 Mei 2012 di SMAN
Padang yang berakreditasi A SMA Negeri 1 Padang, akreditasi B SMA Negeri 13
Padang pada tanggal 5 Mei 2012 dengan tiga orang guru, dan akreditasi C SMA
Negeri 16 Padang pada tanggal 9 Mei 2012 dengan tiga orang guru, terungkap
bahwa siswa berprestasi tinggi dan rendah memiliki keterampilan belajar yang
berbeda. Masing-masing siswa memiliki keterampilan yang berbeda-beda seperti
dalam hal bertanya siswa berprestasi tinggi memiliki semangat dan percaya diri,
pertanyaan yang diajukan bagus dan berkualitas, selain itu siswa tersebut juga
tidak berani bertanya/mengemukakan pendapat, mempunyai kesulitan untuk
berpendapat, dan terkadang pertanyaan/pendapat yang diajukan tidak tepat dan
keluar dari pokok bahasan.
Keterampilan belajar dalam hal menjalani proses pembelajaran, siswa
berprestasi tinggi cenderung memilih tempat duduk yang strategis, ada sebagian
siswa berprestasi tinggi yang memilih tempat duduk di belakang, di tengah,
antusias menjalani proses belajar, aktif mendengarkan, bersemangat untuk
menjalani kegiatan belajar yang akan diberikan oleh guru. Selain itu, ada juga
sebagian dari siswa berpreatsi tinggi yang acuh tak acuh, merasa lebih pintar,
tidak perlu mencatat, melakukan kegiatan lain yang tidak ada hubungannya
dengan pelajaran yang ia ikuti, kesulitan dalam meringkas atau menyusun inti sari
bacaan secara jelas dan rapi. Dilihat dari keterampilan belajar mengenai
konsentrasi, siswa berprestasi tinggi cenderung memiliki konsentrasi yang bagus
dalam kegiatan belajar, sebagian siswa merasa resah, pikiran siswa tidak ada lagi
untuk mendengarkan penjelasan guru, dan melakukan kegiatan yang lain.
Dilihat pada siswa berprestasi rendah dalam menjalani pembelajaran
cenderung tidak hadir, membuat keributan di kelas, tidak bersemangat, dan lain
sebagainya. Keterampilan mencatat pelajaran, siswa berprestasi tinggi cenderung
memiliki catatan yang rapi, ada sebagian yang tidak suka mencatat, catatannya
tidak terstruktur. Dilihat keterampilan mencatat siswa berprestasi rendah memiliki
catatan yang kurang bagus, tidak terstruktur, tidak kreatif serta tidak inovatif
terhadap catatan sehingga siswa tidak bersemangat untuk mengulang melihat
catatannya. Dilihat dari segi pemilihan tempat duduk, siswa berprestasi tinggi
menyenangi tempat duduk di depan agar bisa memperhatikan penjelasan yang
diberikan guru, ada juga sebagian menyukai duduk di belakang, di tengah dan
tidak suka duduk di depan.
Kemudian keterampilan dalam hal menggunakan sumber siswa berprestasi
tinggi menggunakan berbagai sumber dalam penyelesaian tugasnya dan bahkan
siswa tersebut lebih kreatif dibanding siswa berprestasi rendah yang hanya
menggunakan sumber yang tersedia, tidak berusaha mencari dan menggunakan
sumber yang banyak untuk menambah pengetahuan dan wawasan siswa. Selain
itu, tingkah laku yang sulit diatur, sering bolos, cepat bosan terhadap penjelasan
materi pelajaran yang diberikan guru, siswa tidak mengulang kembali materi
pelajaran yang disampaikan guru, dan tidak dapat bekerjasama dengan baik dalam
kegiatan kelompok belajar.
Keterampilan belajar yang dimiliki para siswa baik yang berprestasi tinggi
maupun yang berprestasi rendah sangat penting dan perlu sekali dikembangkan.
Karena keterampilan belajar merupakan teknik untuk memperoleh,
mempertahankan, serta mengungkapkan pengetahuan. Siswa sebagai subjek
belajar dapat menggunakan keterampilan belajar sebagai sarana dalam
mengolah, memanipulasi, menata informasi yang ada menjadi ilmu pengetahuan
bagi dirinya, sehingga akan terbentuk belajar yang bermakna (meaningful
learning). Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu dilakukan upaya
peningkatan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan keterampilan
belajar siswa berprestasi rendah.
B. Identifikasi Masalah
Bertolak dari latar belakang, maka penelitian ini difokuskan pada perbedaan
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah di SMA
Negeri Kota Padang serta peran guru BK untuk meningkatkannya. Masalah pokok
yang akan diuraikan sebagai berikut.
1. Siswa berprestasi tinggi dan rendah mengalami kesulitan dalam
mengemukakan idenya.
2. Siswa berprestasi tinggi dan rendah mengalami kesulitan dalam persiapan
belajar.
3. Siswa berprestasi tinggi dan rendah cenderung kurang terampil dalam
membaca.
4. Siswa berprestasi tinggi dan rendah kurang berminat dan cepat bosan
membaca pelajaran.
5. Dalam hal mencatat siswa berprestasi tinggi dan rendah memiliki catatan
yang tidak terstruktur, kurang rapi.
6. Siswa berprestasi tinggi dan rendah cenderung memilih tempat duduk di
belakang dan tengah.
7. Sebagian dari siswa berprestasi tinggi dan rendah mengalami kesulitan
dalam mengingat, dan konsentrasi dalam belajar
8. Siswa berprestasi tinggi dan rendah mengalami masalah dalam berhubungan
sosial dengan teman dan guru.
9. Kurangnya wawasan, pengetahuan dan keterampilan siswa dalam kegiatan
kelompok belajar.
10. Kurangnya kesiapan siswa berprestasi tinggi dan rendah dalam menghadapi
ujian.
11. Siswa berprestasi tinggi dan rendah malas memulai dan mudah bosan dalam
mengerjakan tugas-tugas
12. Masih ada siswa yang menyontek pada saat ulangan maupun ujian semester.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan,
maka pembahasan penelitian ini terfokus, dibatasi dan diarahkan pada
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah. Keterampilan
belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah pada penelitian ini
difokuskan kepada beberapa aspek antara lain sebagai berikut.
1. Keterampilan siswa berprestasi tinggi dan rendah dalam menjalani proses
belajar seperti memilih tempat duduk yang strategis.
2. Keterampilan membaca siswa berprestasi tinggi dan rendah.
3. Keterampilan bertanya siswa berprestasi tinggi dan rendah.
4. Keterampilan mencatat siswa berprestasi tinggi dan rendah.
5. Keterampilan konsentrasi dalam belajar siswa berprestasi tinggi dan
rendah.
6. Keterampilan dalam penyusunan dan penyelesaian tugas-tugas siswa
berprestasi tinggi dan rendah.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi?
2. Bagaimanakah keterampilan belajar siswa berprestasi rendah?
3. Apakah terdapat perbedaan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi
dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dengan adanya penelitian ini sebagai
berikut.
1. Mendeskripsikan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi.
2. Mendeskripsikan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah
3. Mengetahui perbedaan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi
dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat dipetik dari hasil temuan penelitian ini sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
a. Memperkaya keilmuan tentang konsep dan teori mengenai
keterampilan belajar terkait dengan bimbingan belajar yang diberikan
kepada siswa dan pelayanan bimbingan dan konseling yang
dibutuhkan dalam mengatasi permasalahan belajar yang dialami oleh
siswa.
b. Hasil penelitian ini selanjutnya dapat dijadikan dasar untuk penelitian
lanjutan mengenai strategi belajar siswa, karakteristik gaya belajar
siswa dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Siswa, sebagai gambaran bagi siswa mengenai pentingnya
keterampilan belajar dikuasai oleh siswa serta terumuskannya konsep
kegiatan belajar dalam bidang keterampilan belajar.
b. Kepala Sekolah, sebagai gambaran bagi Kepala Sekolah mengenai
keterampilan belajar yang dikuasai oleh siswa, sehingga dapat
dipergunakan sebagai dasar dalam penyusunan program-program
berkaitan dengan peningkatan dan pengembangan keterampilan
belajar siswa agar memperoleh prestasi belajar yang bagus.
c. Guru bimbingan dan konseling/konselor meningkatkan, pengetahuan
dan informasi mengenai keterampilan belajar siswa.
d. Sebagai sumbangan pemikiran dalam khazanah intelektual bagi
mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Program
Pascasarjana Universitas Negeri Padang, yakni mengenai
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah.
e. Bagi Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang, dalam rangka mempersiapkan
Konselor yang memiliki keahlian, pengetahuan, kecakapan, serta
keterampilan-keterampilan tertentu dalam belajar
f. Bagi Bapak/ibu Kepala Dinas Pendidikan sebagai bahan masukan
dalam mengintensifkan keterampilan belajar siswa yang akan
berdampak langsung pada prestasi belajar siswa.
g. Bagi Bapak/Ibu dalam kegiatan Musyawarah Guru Pembimbing
(MGP), sebagai bahan kajian dalam pertemuan-pertemuan yang
membahas tentang pentingnya keterampilan belajar dikuasai oleh
siswa agar terampil serta mendapatkan prestasi yang bagus.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan
penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Winkel (1995:51)
mengemukakan belajar adalah proses perubahan dari belum mampu ke arah
sudah mampu yang terjadi selama jangka waktu tertentu yang mengakibatkan
individu berubah dalam sikap dan tingkah laku yang secara relatif bersifat
konstan dan menetap. Belajar juga dapat diartikan sebagai proses perubahan
dan memahami suatu hal dari tidak tahu menjadi tahu. Menurut Prayitno
(2010:11) “Perubahan itu dapat dirumuskan sebagai: (1) dari tidak tahu
menjadi tahu, (2) dari tidak bisa menjadi bisa, (3) dari tidak mau menjadi mau
dan (4) dari tidak biasa menjadi terbiasa”.
Selanjutnya James O. Witteker (dalam Hastuti, 2004:147) belajar dapat
didefinisikan sebagai “Proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah
melalui latihan atau pengalaman”. Kingsley, Howard L. (dalam Ahmadi dan
Widodo Supriyono, 2004:120) mengungkapkan bahwa “Learning is the
process by which behavior (in the broader sense) is originated or change
through practice or training”. Belajar adalah proses dimana tingkah laku
(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.
Senada dengan pendapat tersebut Hamzah (2007:21) menyatakan
belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dapat dinyatakan dalam
bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap. Sejalan dengan itu, menurut
Hakim (2002:1) belajar adalah suatu proses perubahan yang ditampakkan
dalam bentuk peningkatan tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, dan daya pikir.
Sedangkan belajar menurut Sardiman (2007:20) merupakan perubahan
tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan
membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Belajar
itu akan lebih baik, kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya
sendiri tanpa campur tangan dari orang lain.
Perubahan tingkah laku akibat dari belajar memberikan hal yang positif
terhadap individu yang dilakukan dengan kesungguhan. Menurut Dalyono
(1997:49) menyatakan belajar adalah suatu usaha, perbuatan yang dilakukan
secara sungguh-sungguh, dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi
yang dimiliki. Belajar bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri antara
lain tingkah laku. Selanjutnya Syah (2003:68) menyatakan belajar adalah
tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai
hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif.
Belajar merupakan kegiatan penting dan bermanfaat bagi setiap
individu, termasuk di dalamnya belajar bagaimana seharusnya belajar. Hal ini
didukung dengan pernyataan Cronbach, 1954 (dalam Suryabrata, 1998:231)
mengemukakan bahwa “Learning is shown by a change in behavior as a
result of experience”. Menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah
dengan mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan
panca inderanya. Belajar menurut Sardiman (2007:21) adalah untuk
“Memperoleh pengetahuan, kecakapan, pengalaman, dan sikap yang
diperlukan untuk kesuksesan hidup”. Belajar merupakan kegiatan yang
mempunyai tujuan, adapun tujuan belajar menurut Prayitno, Alizamar, dkk
(1997:59) dapat dirinci menjadi pokok-pokok berikut:
1) Pemantapan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif dan efisien serta
produktif, baik dalam mencari informasi dari berbagai sumber belajar,
bersikap baik terhadap guru dan nara sumber lainnya, mengembangkan
keterampilan belajar, mengerjakan tugas-tugas pelajaran dan menjalani
program penilaian hasil belajar.
2) Pemantapan disiplin belajar dan berlatih, baik secara mandiri maupun
kelompok.
3) Pemantapan penguasaan materi program belajar sesuai dengan
perkembangan ilmu, teknologi dan kesenian.
4) Pemantapan pemahaman dan pemanfaatan kondisi fisik, sosial dan
budaya yang ada di sekolah, lingkungan sekitar, dan masyarakat untuk
mengembangkan pengetahuan dan kemampuan, serta pengembangan
pribadi.
5) Orientasi belajar di sekolah.
Untuk mencapai tujuan-tujuan belajar tersebut di atas, salah satu
perilaku belajar yang harus dimiliki siswa adalah dimilikinya berbagai
keterampilan belajar. Belajar merupakan kegiatan yang mempunyai tujuan.
Belajar menurut Sardiman (2007:21) adalah usaha untuk mengubah tingkah
laku. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu
pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap,
pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.
Menurut Prayitno dan Erman Amti (1994:163) mengemukakan belajar
adalah ”Upaya untuk menguasai sesuatu yang baru dengan memanfaatkan apa
yang sudah ada pada diri individu”. Selanjutnya menurut Hamzah (2007:22)
belajar mengandung pengertian: (a) memodifikasi atau memperteguh tingkah
laku melalui pengalaman, (b) suatu proses perubahan tingkah laku individu
dengan lingkungannya, (c) perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam
bentuk penguasaan, penggunaan dan penilaian atau mengenai sikap dan nilai-
nilai pengetahuan dan kecakapan dasar, yang terdapat dalam berbagai bidang
studi, atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman
yang terorganisasi, dan (d) belajar selalu menunjukkan suatu proses
perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau
pengalaman tertentu.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu usaha untuk menguasai sesuatu yang baru terkait dengan adanya
perubahan tingkah laku yang dapat ditampilkan dalam bentuk pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Selain itu, sebagian besar perkembangan individu
berlangsung melalui kegiatan belajar.
b. Prinsip-prinsip Belajar
Proses belajar dapat diperinci di dalam beberapa prinsip dasar. Prinsip-
prinsip belajar dapat dijadikan arah dan pedoman yang jelas di dalam belajar.
Menurut Slameto (2010:27) prinsip-prinsip belajar terbagi empat yaitu: (1)
berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar terdiri dari: dalam
belajar setiap siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif, belajar harus dapat
menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada diri siswa, belajar
memerlukan adanya interaksi dengan lingkungan, (2) sesuai hakikat belajar:
belajar merupakan proses yang berkelanjutan, belajar adalah proses
organisasi, adaptasi, dan eksplorasi, (3) sesuai dengan materi atau bahan yang
harus dipelajari: belajar bersifat keseluruhan, belajar harus dapat
mengembangkan kemampuan tertentu, (4) syarat keberhasilan belajar: belajar
memerlukan sarana yang cukup, dan proses belajar perlu diulang agar siswa
lebih memahami materi pelajaran.
Senada dengan hal di atas, menurut Hakim (2002:2) prinsip-prinsip
belajar adalah belajar harus berorientasi pada tujuan yang jelas, proses belajar
akan terjadi bila seseorang dihadapkan pada situasi problematis, belajar
dengan pengertian akan lebih bermakna daripada belajar dengan hafalan,
belajar merupakan proses yang kontinu, belajar memerlukan kemauan yang
kuat, keberhasilan belajar ditentukan oleh banyak faktor, belajar secara
keseluruhan akan lebih berhasil daripada belajar secara terbagi-bagi, proses
belajar memerlukan metode yang tepat, belajar memerlukan adanya
kesesuaian antara guru dan murid, dan belajar memerlukan kemampuan
dalam menangkap intisari pelajaran itu sendiri.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Agar kita
mencapai keberhasilan belajar, kita perlu memahami faktor-faktor yang
mempengaruhi keberhasilan belajar tersebut. Menurut Hakim (2002:11)
faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar terbagi dua yaitu:
faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam individu itu
sendiri. Faktor ini meliputi: (1) faktor biologis yaitu kondisi fisik yang
normal, dan kondisi fisik yang sehat, (2) faktor psikologis yaitu intelegensi,
motivasi, bakat, daya ingat dan konsentrasi.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar individu
itu sendiri. Faktor ini meliputi: (1) faktor lingkungan keluarga yaitu
hubungan yang harmonis di antara anggota keluarga, tersedianya tempat dan
peralatan belajar yang cukup memadai, keadaan ekonomi keluarga yang
cukup, suasana lingkungan rumah yang tenang, dan adanya perhatian yang
besar dari orangtua terhadap perkembangan proses belajar anaknya, (2)
faktor lingkungan sekolah yaitu adanya disiplin sekolah yang konsisten,
jumlah guru sesuai dengan jumlah bidang studi yang ditentukan, peralatan
belajar yang cukup lengkap, gedung sekolah yang memenuhi persyaratan
bagi berlangsungnya proses belajar yang baik, dan adanya keharmonisan di
antara semua personil sekolah, (3) faktor lingkungan masyarakat yaitu
lingkungan yang tenang dan mendukung berlangsungnya proses belajar
mengajar yang kondusif.
2. Keterampilan Belajar
a. Pengertian Keterampilan Belajar
Keterampilan merupakan kecakapan melakukan suatu tugas tertentu
yang diperoleh dengan cara berlatih terus menerus, karena keterampilan tidak
datang sendiri secara otomatis melainkan secara sengaja diprogramkan
melalui latihan terus menerus. Jika dikaitkan dengan makna belajar di atas,
keterampilan belajar adalah keahlian yang didapatkan (acquired skill) oleh
seorang individu melalui proses latihan yang kontinyu dan mencakup aspek
optimalisasi cara-cara belajar baik dalam domain kognitif, afektif ataupun
psikomotor (Budiardjo, 2007:19).
Menjalani proses belajar merupakan bagian yang amat penting dalam
kegiatan belajar di sekolah. Melalui kegiatan belajar materi pokok yang harus
dikuasai siswa akan dibahas oleh guru bersama siswa, melatihkan bermacam-
macam keterampilan, mengerjakan berbagai tugas sehingga siswa melakukan
kegiatan belajar dalam rangka memahami dan menguasai materi pokok yang
dimaksudkan. Surya (1992:28) mengungkapkan bahwa keterampilan
merupakan kegiatan-kegiatan yang bersifat neoromuscular, artinya menuntut
kesadaran yang tinggi. Menurut Budiardjo (2007:6) mengemukakan bahwa
melalui keterampilan belajar, seseorang memiliki kemampuan menetapkan
langkah-langkah yang akan ia lalui sewaktu memasuki aktivitas belajar.
Misalnya, sewaktu akan menghafal sebuah definisi, seseorang tahu langkah
pertama yang harus dilakukan sebelum menghafal.
Dibandingkan dengan kebiasaan, keterampilan merupakan kegiatan
yang lebih membutuhkan perhatian serta kemampuan intelektual, selalu
berubah dan sangat disadari oleh individu. Dalam proses menjadi (on
becoming process), dimana siswa memerlukan empat pilar yakni
pengetahuan, keterampilan, kemandirian dan kemampuan untuk
menyesuaikan diri dan bekerjasama.
Menurut Nirwana, dkk (2006:131) keterampilan belajar adalah “Suatu
keterampilan yang sudah dikuasai oleh siswa untuk dapat sukses dalam
menjalani pembelajaran di kampus (sukses akademik) dengan menguasai
materi yang dipelajari”. Dengan kata lain, keterampilan belajar merupakan
suatu keahlian tertentu yang dimiliki oleh siswa, jika keahlian tersebut
dilatihkan terus-menerus akan menjadi suatu kebiasaan yang baik bagi siswa
dalam belajar.
Selama proses pembelajaran berlangsung berbagai kebiasaan belajar
dilakukan oleh siswa. Ada siswa yang datang ke kelas dengan tujuan hanya
untuk absen, atau hanya untuk menandatangani daftar hadir, bahkan ada
siswa yang tidak hadir tetapi meminta temannya untuk menandatangani daftar
hadir. Siswa datang, kemudian duduk dan diam sampai kegiatan belajar
berakhir. Setelah selesai belajar mereka tidak memperoleh apa-apa.
Menyikapi kebiasaan-kebiasaan belajar siswa ini, ada sejumlah
pedoman yang dapat dijadikan panduan dalam setiap kali mengikuti kegiatan
belajar sebagaimana yang terdapat dalam seri latihan keterampilan belajar
oleh Prayitno, dkk (1997:18) yaitu: (1) memilih tempat duduk dalam ruang
kelas, (2) mencatat materi kuliah, (3) bertanya dan menjawab, (4)
mengemukakan pendapat dan (5) berupaya menghindarkan diri dari berbagai
pengaruh yang mengganggu konsentrasi belajar.
Keterampilan belajar merupakan alat yang pokok dalam belajar, Siswa
akan memperoleh dan mendapatkan informasi baik dari buku maupun dalam
kelas. Senada dengan pendapat di atas Elliot, S. N. dkk (2000:422) “More
specipically, study skill include listening and reading, notetaking, outlining,
managing time, and taking test”.
Ada beberapa keterampilan belajar yang harus dimiliki siswa,
diantaranya keterampilan membaca, menulis, membuat catatan, keterampilan
bertanya dan menjawab, berdiskusi, keterampilan belajar berkelompok dan
keterampilan mempersiapkan diri menghadapi ujian. Prayitno, dkk (1997:59)
mengatakan bahwa yang manjadi dasar perlunya keterampilan belajar bagi
siswa dalam rangka memperoleh prestasi yang lebih baik adalah sebagai
berikut:
1) Keterampilan belajar merupakan suatu hal yang menjadi dasar
bagi kesuksesan siswa dalam sekolah atau kehidupan mereka
selanjutnya.
2) Keterampilan belajar sangat mendorong siswa apabila
dilaksanakan lebih awal.
3) Guru pembimbing dapat memberikan materi keterampilan
belajar untuk semua siswa sesuai dengan kebutuhannya.
4) Melalui program keterampilan belajar guru pembimbing dapat
menggali permasalahan siswa atau membina hubungan
konseling yang lebih mendalam.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan belajar
adalah suatu sistem, metode dan teknik yang baik dikuasai oleh siswa tentang
materi pengetahuan atau materi belajar yang disampaikan oleh guru secara
tangkas, efektif dan efisien, yang tentunya keterampilan belajar tersebut harus
dilatihkan sehingga siswa menjadi terampil dalam menjalani pembelajaran di
sekolah.
b. Aspek-aspek Keterampilan Belajar
Keterampilan belajar meliputi beberapa aspek yang berbeda. Baron dkk
(1983) membagi keterampilan belajar menjadi tiga aspek yaitu: penentuan
tujuan, strategi belajar, dan kebiasaan belajar. Selanjutnya, Towle (1982)
mengemukakan empat tahapan strategis yang harus dimiliki siswa untuk
belajar bagaimana caranya belajar (learning how to learn) yaitu: pemprosesan
informasi, belajar mengorganisasi informasi, mengulang informasi, serta
memanggil dan menggunakan informasi. Dalam hal ini, tahapan Towle cukup
menarik karena di samping komponen proses juga menyertakan komponen
keterampilan yang diperlukan untuk meningkatkan proses itu sendiri. Dan
juga menekankan pada keterampilan manajemen diri (self management skill),
diarahkan kepada kebutuhan siswa untuk mngatur dan mengontrol dirinya
dalam lingkungan belajarnya. Termasuk diantaranya manajemen kecemasan,
konsentrasi, penjadwalan, manajemen waktu, system reward dan
memprioritaskan tugas (Djamal, 2006:35).
Keterampilan belajar sebagai suatu kemampuan yang berhubungan
dengan mencatat, mengorganisasi, mensintesa, mengingat kembali dan
kemampuan menggunakan informasi dan gagasan yang diperoleh. Kemudian
keterampilan belajar dipandang sebagai sumber strategis untuk mengajar
bagaimana belajar. Belajar menurut pendapat ini adalah merupakan
keterampilan dan kompetensi siswa untuk : (1) mengumpulkan gagasan dan
informasi baru. Kemampuan ini diperoleh melalui keterampilan
mendengarkan dan membaca, (2) mencatat apa yang hendak diperoleh,
keterampilan ini didapat melalui keterampilan mencatat, membuat outline,
dan membuat kesimpulan, (3) meningkatkan pemahaman, keterampilan ini
diperoleh melalui sintesa materi dan membuat hubungan dengan pelajaran
sebelumnya, (4) mengorganisasi materi, keterampilan ini didapat dengan
membuat outline, membuat bagan, menulis dan mencatat, (5) mengingat,
keterampilan ini dapat dilakukan melalui organisasi memori, dan
menyampaikan kembali, (6) keterampilan menggunakan informasi dan ide-
ide baru, keterampilan ini didapat melalui keterampilan membuat laporan dan
keterampilan melakukan tes atau ujian. Keterampilan-keterampilan tersebut
merupakan metode dan teknik dalam memahami materi pelajaran, oleh
karena itu perlu dilatihkan secara terstruktur kepada siswa di sekolah.
c. Bentuk Keterampilan Belajar
Keterampilan belajar erat kaitannya dengan proses serta output (hasil)
belajar. Artinya keterampilan belajar merupakan prasyarat untuk terciptanya
proses belajar. Dan juga keterampilan belajar sebagai suatu kesiapan yang
membutuhkan kesadaran tinggi dari siswa di dalam belajar atau suatu kondisi
awal dalam belajar yang membutuhkan kesadaran serta harus dipenuhi sarana
dalam menciptakan belajar yang efektif yang mencakup keterampilan
mendengar, membaca, mencatat, membuat outline, mengorganisasi bahan,
membuat kesimpulan, mengingat, membuat laporan, mempersiapkan ujian,
mengatasi kejenuhan dan membangkitkan motivasi.
Belajar adalah kegiatan manusia yang sangat penting dan harus
dilakukan selama hidup, karena melalui belajar dapat melakukan perbaikan
dalam berbagai hal yang menyangkut kepentingan hidup. Keberhasilan
belajar bagi siswa dapat diperoleh jika siswa tersebut memiliki berbagai
keterampilan yang dibutuhkannya dalam belajar. Satgasus 3SCPD (2002: 2)
mengatakan bahwa dalam belajar, siswa harus menguasai beberapa
keterampilan belajar antara lain:
1) Keterampilan dalam menjalani proses belajar mengajar
2) Keterampilan dalam mengingat, konsentrasi dan ketahanan
dalam belajar
3) Keterampilan dalam meningkatkan kemampuan membaca
4) Keterampilan dalam penyusunan dan penyelesaian tugas-tugas
5) Keterampilan belajar dari dan bersama orang lain
6) Keterampilan belajar sesuai dengan jurusan yang ditempati
7) Keterampilan dalam mengikuti ujian
Berikut ini diuraikan berbagai keterampilan yang dibutuhkan siswa
dalam belajar:
1) Keterampilan dalam menjalani proses belajar
Agar siswa dapat menjalani proses pembelajaran secara efektif dan
efisien, kepada siswa diharuskan dan mampu mengembangkan sikap dan
pandangan yang positif terhadap proses belajar mengajar yang dijalani siswa
dan guru. Pandangan dan sikap siswa terhadap pelajaran dalam batas-batas
tertentu dapat mempengaruhi kegairahan dan aktivitas siswa berkenaan
dengan pelajaran yang diikutinya. Sikap dan pandangan positif siswa
terhadap pelajaran, guru yang mengajar, tugas yang akan dikerjakan,
fasilitas dan sumber yang diperlukan dapat mendorong siswa untuk bekerja
keras sehubungan dengan berbagai kegiatan pelajaran yang akan
dijalaninya. Oleh karena itu sikap optimis dan pandangan positif terhadap
kegiatan belajar harus diciptakan untuk mencapai hasil maksimal.
Sebelum mengikuti pelajaran, siswa dapat mempersiapkan materi
pelajaran dengan cara membaca kembali catatan sebelumnya dan membaca
bahan yang akan dipelajari serta menemukan hubungannya. Selain itu, siswa
juga perlu melakukan persiapan fisik. Dalyono (1997:55) mengemukakan
bahwa kesehatan jasmani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan
belajar. Senada yang dikemukakan Prayitno, dkk (1997:6) bahwasanya
dalam keterampilan hal yang harus diperhatikan oleh siswa yaitu
mengupayakan terpeliharanya kesehatan dan kebugaran untuk siap dan tetap
bergairah dalam menjalani berbagai aktivitas belajar. Surya (2011:92)
mengemukakan “keefektifan belajar seseorang sangat dipengaruhi oleh
kesiapan belajarnya”.
Selanjutnya, keterampilan lain yang harus diperhatikan oleh siswa
agar bisa belajar dengan efektif dan efisien yaitu memilih tempat duduk
yang nyaman dan strategis juga mempengaruhi proses belajar siswa. Selama
mengikuti pelajaran siswa dapat mencatat berbagai materi penting,
menanyakan materi yang belum dipahami, menjawab pertanyaan yang
diberikan guru, dan mengemukakan pendapat. Duduk di depan merupakan
posisi yang terbaik sebab mau tidak mau siswa dapat memperhatikan secara
sungguh-sungguh penjelasan guru atau sajian diskusi dari teman-teman
yang menyajikan. Duduk di depan juga dapat mencegah siswa agar tidak
mengantuk, sebab siswa yang duduk di depan langsung berhadapan dengan
guru sehingga pandangan guru sering terarah kepadanya yang memaksanya
untuk tidak berani mengantuk.
Agar materi yang telah dipelajari tidak lupa, maka yang dapat
dilakukan siswa setelah mengikuti pelajaran adalah menuliskan materi
tersebut dalam kartu khusus, diskusi dengan teman dan mencari sumber
belajar lainnya. Slameto (2010:76) menyatakan belajar yang efisien dapat
dicapai apabila menggunakan strategi belajar yang tepat untuk dapat
mencapai hasil yang semaksimal mungkin. Satgasus 3SCPD (2002:8)
mengemukakan uraian yang berhubungan dengan kegiatan dan keterampilan
dalam menjalani proses belajar sehingga hal yang tersebut di atas dapat
dikuasai oleh siswa:
a) Sikap terhadap belajar
Pandangan dan sikap siswa terhadap proses belajar dalm batas-batas
tertentu mempengaruhi kegairahan dan aktifitas siswa yang bersangkutan.
Sikap dan pandangan yang posiif terhadap belajar akan dapat mendorong
siswa untuk mau bekerja keras sehubungan dengan berbagai kegiatan
belajar yang akan dijalani. Agar siswa dapat menjalani proses belajar secara
efektif dan efisien, siswa di tuntut untuk dapat mengembangkan sikap dan
pandangan yang positif terhadap proses belajar yang dijalaninya yaitu:
1. Persepsi yang positif terhadap program studi
Siswa hendaknya menaruh sikap dan pandangan yang positif terhadap
program studi yang dijalaninya. Sikap dan pandangan seperti itu akan
mendorong siswa untuk mencintai program studi yang dimaksudkan
sehingga membawa dampak-dampak yang menguntungkan terhadap
aktifitas belajar siswa.
2. Sikap dan pandangan yang positif terhadap kehadiran dalam belajar
Keyakinan yang benar dan positif terhadap kehadiran mengikuti
proses belajar adalah suatu sikap yang amat mendukung terhadap
keberhasilan belajar. Berikut ini beberapa hal yang menyangkut sikap
positif yang perlu dikembangkan terhadap kehadiran dalam belajar adalah:
a. Tanamkan dalam diri bahwa pembelajaran yang akan diikuti sangat
penting bagi kelanjutan studi.
b. Berupaya mencari berbagai keterangan tentang sifat dan hakekat
pembelajaran yang akan diikuti.
c. Berusahalah mengaitkan sifat dan tujuan pembelajaran yang telah
diperoleh itu dengan diri sendiri.
3. Sikap dan pandangan terhadap guru
Sikap dan pandangan yang positif terhadap guru akan mendorong
siswa untuk mampu berkomunikasi secara efektif sehingga siswa dapat
menggali berbagai pengetahuan, keterampilan dan sikap berkenaan dengan
mata pelajaran yang dipegangnya.
4. Sikap dan pandangan yang positif terhadap bahan dan fasilitas
pembelajaran
Perlu dipahami bahwa berbagai bahan dan fasilitas pembelajaran
seperti buku-buku sumber, jurnal, hand out, perpustakaan adalah sumber
yang dapat membantu siswa memahami dan menguasai materi pelajaran.
a). Menyiapkan diri mengikuti proses belajar
Mempersiapkan diri untuk mengikuti proses belajar adalah penting,
sebab dengan persiapan yang matang siswa merasa mantap untuk
hadir dalam pembelajaran yang akhirnya memudahkan siswa untuk
berkonsentrasi.
b). Mengikuti proses belajar
Banyak siswa datang ke sekolah dengan tujuan yang berbeda-beda
yaitu untuk tidak absen, hanya menandatangani daftar hadir, bahkan
ada siswa yang tidak hadir tetapi menyuruh temannya menandatangani
daftar hadir. Untuk sampai pada tujuan yang hendak dicapai dalam
mengikuti pembelajaran sejumlah pedoman dapat dijadikan panduan
dalam setiap kali mengikuti pembelajaran, yaitu: (1) memilih tempat
duduk dalam kelas, (2) mencatat materi pelajaran, (3) bertanya dan
menjawab, (4) mengemukakan pendapat, (5) berupaya menghindarkan
diri dari berbagai pengaruh yang mengganggu konsentrasi belajar.
2) Keterampilan dalam mengingat, konsentrasi dan ketahanan dalam belajar
Untuk memperoleh hasil yang maksimal dalam belajar perlu didukung
dengan kemampuan mengingat, konsentrasi dan ketahanan tinggi.
Kemampuan mengingat sangat penting dalam belajar, tanpa mengingat
sesuatu yang dipelajari akan hilang begitu saja tanpa bekas. Tanpa
mengingat hidup akan hanya berarti untuk sesaat yang amat singkat saja,
tidak mempunyai masa lalu dan tidak memerlukan masa depan. Ahmadi dan
Widodo Supriyono (2004:128) mengungkapkan bahwa mengingat harus
didasari atas kebutuhan serta kesadaran untuk mencapai tujuan belajar lebih
lanjut. Secara ideal materi yang dipelajari hendaknya dapat diingat dalam
kualitas yang tinggi.
Ingatan diperlukan dalam belajar agar semua informasi, pengetahuan
yang diperoleh seseorang tersimpan dengan baik dan dapat digunakan lagi
pada waktu tertentu. Menurut Ellis C. Henry (1990:5) menyatakan bahwa
“Memory refers to storing information and to accessing or retrieving
information. More generally, memory encompasses three basic processes:
encoding, storage, and retrieval”.
Ada tiga proses dasar dalam mengingat, yaitu encoding yang berarti
pemberian kode tertentu terhadap materi yang akan disimpan, storage yang
berarti proses pengendapan materi yang dipelajari sampai terjadinya
peristiwa mengingat, dan retrieval yang berarti upaya memunculkan
kembali kesadaran materi yang sebelumnya diendapkan.
Selanjutnya Ellis C. Henry (1990:33) mengemukakan ada lima
kebiasaan baik yang mesti dikembangkan berdasarkan teori dan kajian
tentang keterampilan meningkatkan konsentrasi, kebiasaan tersebut antara
lain:
1. Understand the objective of what is being studied
2. Focus attention on the study material
3. Arrange contigencies of reinforcement
4. Organize the matrrials
5. Practice retrieval
Selanjutnya Slameto (2010:86) mengungkapkan bahwa konsentrasi
adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan semua
hal lain yang tidak berhubungan. Belajar yang serius membutuhkan
konsentrasi yang penuh. Untuk itu siswa perlu menetapkan tujuan belajar
yaitu: (1) bahan yang dipelajari dibagi-bagi, (2) penetapan target belajar, (3)
penilaian diri sendiri. Selain itu, mengatur lingkungan belajar diantaranya:
(1) suasana hati dan sosio-emosional, (2) pengaturan tugas-tugas, dan (3)
lingkungan fisik.
Tanpa konsentrasi belajar, maka hasil belajar tentu sangat rendah atau
tidak optimal. Jika seseorang selalu mengalami kesulitan berkonsentrasi
ketika belajar, bagaimana mau berharap menjadi siswa yang berprestasi.
Menurut Surya (2011:110) “Konsentrasi belajar itu maksudnya adalah
pemusatan daya pikiran dan perbuatan pada suatu objek yang dipelajari
dengan menghalau atau menyisihkan segala hal yang tidak ada
hubungannya dengan objek yang dipelajari”.
Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar. Seseorang yang
dapat belajar dengan baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan
baik dengan kata lain ia harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan
pikiran. Thabrany (1995:32) mengatakan bahwa dalam setiap langkah
belajar, di dalam kelas maupun di rumah, tatkala kita belajar sendiri
diperlukan konsentrasi pikiran yang tinggi. Konsentrasi adalah kunci
keberhasilan dalam belajar dan kemampuan berkonsentrasi akan
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kegiatan belajar memerlukan waktu yang cukup panjang, usaha yang
keras dan konsentrasi yang tinggi, sehingga dibutuhkan ketahanan fisik dan
mental yang baik. Satgasus 3SCPD (2002:35) menyebukan bahwa kegiatan
belajar memerlukan kemampuan mental seperti, menangkap pesan,
mengingat, berpikir, konsentrasi, yang semuanya terwujud dalam bentuk
mendengar, menulis, bicara dan diskusi.
Belajar memerlukan konsentrasi yang tinggi dan kondisi lingkungan
yang baik agar materi pelajaran dapat dikuasai oleh siswa. Hal ini didukung
oleh pendapat Surya (2011:116) mengemukakan “Cara membangun
konsentrasi belajar antara lain: (1) lingkungan belajar harus kondusif, (2)
kesiapan belajar, (3) menanamkan minat dan motivasi belajar dengan cara
mengembangkan imajinasi berpikir dan aktif bertanya.
3) Keterampilan dalam meningkatkan kemampuan membaca
Kemampuan membaca yang tinggi tidak datang dengan sendirinya,
dan tidak akan meningkat dari waktu ke waktu secara otomatis. Peningkatan
itu harus diupayakan dengan kemauan yang kuat dan dengan usaha yang
keras. Menurut Satgasus 3SCPD (2001:4) upaya yang dapat dilakukan agar
kemampuan membaca meningkat adalah sebagai berikut:
a. Minat dan semangat untuk membaca
Minat dan semangat untuk membaca tergantung pada sejumlah hal, yang
paling pokok di antaranya:
1. Pentingnya materi bahan yang harus dibaca
2. Kemenarikan bahan bacaan
3. Kesegeraan penyelesaian membaca
4. Tuntutan yang dikenakan atas hasil bacaan
5. Adanya bahan yang akan dibaca
6. Tempat dan suasana
7. Kemampua membaca
b. Isi bacaan
Keadaan yang diharapkan pada bagian isi bacaan ini adalah semua istilah
dan kalimat dalam bacaan itu dapat dimengerti secara tepat sesuai dengan
konteks dan maksudnya, demikian juga ide-ide pokoknya dapat
ditangkap dengan jelas.
c. Membaca cermat dan lengkap
Sesuatu tidak akan lengkap apabila proses melengkapi tidak disertai
kecermatan. Hasil yang dicapai dianggap lengkap, tetapi kurang terinci
dan rincian yang ada banyak yang keliru, hal itu disebabkan karena
prosesnya tidak disertai kecermatan.
Membaca secara cermat berarti memperhatikan segenap rincian yang ada
dalam bacaan itu; rincian yang ada itu pun dipahami sedalam-dalamnya.
Sedangkan membaca secara lengkap berarti membaca seluruh bahan,
tidak meloncat-loncat, dan tidak ada yang dilampaui. Membaca secara
cermat dan lengkap berarti berusaha memahami seluruh bahan dengan
segenap rinciannya.
d. Kecepatan membaca
Kecermatan dan kelengkapan membaca perlu diiringi oleh kecepatan
membaca. Membaca yang benar-benar efektif dan efisien tidak akan
tercapai apabila tidak disertai dengan kecepatan yang memadai. Modal
pertama dan utama untuk membaca cepat dan juga dicapainya mutu hasil
bacaan yang tinggi adalah konsentrasi. Seluruh konsentrasi hendaknya
diarahkan kepada bahan yang hendak dibaca.
e. Hasil bacaan
Hasil kegiatan membaca ialah penguasaan terhadap isi bacaan yang
semuanya itu dapat dijelaskan dalam berbagai definisi dan istilah,
kalimat dan uraian, ide pokok dan rumus, gambar, grafik, tabel, diagram
dan penampilan lainnya.
f. Sumber lain
Hasil kegiatan membaca yang telah direkam, baik dalam pikiran atau
dalam catatan, hendaknya tidak tersimpan atau mengendap begitu saja.
Jika dibiarkan demikian, maka hasil bacaan itu akan segera menghilang
dari rekaman.
4) Keterampilan dalam penyusunan dan penyelesaian tugas-tugas
Siswa yang sedang menjalani studi atau belajar dituntut untuk
menyelesaikan tugas-tugas tertentu untuk setiap mata pelajaran. Salah satu
faktor penentu kesuksesan siswa dalam belajar adalah sejauh mana siswa
dapat menyelesaikan dengan baik tugas-tugas yang dituntut oleh guru.
Tugas-tugas dalam setiap pelajaran yang diikuti siswa bukan hanya sekedar
dapat diselesaikan seadanya saja tetapi hendaknya dapat memenuhi mutu
dan kriteria yang diharapkan di samping dapat diselesaikan pada waktu
yang ditetapkan. Kemampuan dalam membuat tugas-tugas tersebut tidak
dapat meningkat dengan sendirinya tetapi perlu diupayakan melalui kerja
keras dengan semangat dan kemauan yang kuat.
a. Memahami tugas
Berbagai bentuk tugas yang akan dikerjakan, terlebih dahulu tugas itu
harus betul-betul dimengerti. Tugas yang tidak dimengerti dapat
menurunkan semangat dalam menyelesaikannya. Untuk itu, meminta
penjelasan kepada guru atau teman tentang tugas yang akan dikerjakan. Dua
hal yang perlu diperhatikan tentang tugas yang akan dikerjakan adalah:
1. Materi tentang apa, sampai ke mana
2. Bentuk dan cara mengerjakannya bagaimana
b. Menyiapkan sumber dalam mengerjakan tugas
Tugas yang dikerjakan dengan baik dan dapat diselesaikan pada
waktunya apabila ditunjang oleh bahan yang diperlukan untuk itu. Oleh
sebab itu, kegiatan pertama bagi siswa dalam mengerjakan tugas adalah
mempersiapkan bahan-bahan atau materi dengan lengkap dan relevan.
Pentingnya pemahaman tugas secara lengkap dan penyiapan sumber-sumber
akan memudahkan siswa dalam pembuatan tugas.
c. Penyelesaian tugas
Tugas yang telah didaftarkan dalam daftar tugas beserta sumber,
waktu pengerjaan, dan penyerahannya akan menjadi tidak berarti jika tidak
direalisasikan. Prayitno, dkk (2002:8) mengemukakan “Dalam kaitan
dengan penyelesaian tugas ada dua hal penting yang perlu diperhatikan,
yaitu: (1) mutu tugas, dan (2) waktu pengerjaan dan penyelesaiannya”.
d. Penyerahan tugas
Tugas yang telah dikerjakan perlu diserahkan kepada guru dengan
perhitungan yang matang. Bagusnya mutu isi dan tampilan tugas yang
dikerjakan oleh siswa, namun tugas tersebut belum akan mendapatkan nilai
jika tugas tersebut belum sampai ke tangan guru seperti yang direncanakan.
Satgasus 3SCPD (2002:11) mengemukakan bahwa sewaktu tugas tersebut
akan diserahkan kepada guru, siswa perlu mempertimbangkan hal-hal
berikut, yaitu: (1) waktu, tempat tugas itu diserahkan, dan (2) bentuk
penyerahan tugas tersebut.
e. Tindak lanjut
Tindak lanjut dari tugas yang telah diserahkan kemudian dinilai oleh
guru dikembalikan kepada siswa dapat membantu pemahaman dan
penguasaan belajar materi belajar, ada dua bentuk tindak lanjut yang perlu
dilakukan siswa. Pertama, siswa perlu menindaklanjuti tugas yang
diserahkan karena tugas tersebut masih belum lengkap dan belum
memenuhi kriteria. Kedua, memanfaatkan tugas yang dimaksudkan untuk
kepentingan ujian dan tugas-tugas berikutnya. (Satgasus 3SCPD, 2002:13)
5) Keterampilan belajar dari dan bersama orang lain
Kegiatan belajar memerlukan sejumlah keterampilan dari siswa agar
mereka memperoleh hasil yang optimal. Salah satu usaha yang dapat
dilakukan oleh siswa adalah melalui belajar dari dan bersama orang lain
atau lebih dikenal dengan kelompok belajar. Knapper, Christopher K. dkk
(2000:135) mengutarakan bahwa:
Furthermore, some of the common components of study skills
courses do deal with aptitudes that are perfectly consistent with
lifelong learning such as the ability to organize study; manage
time, learn from peers, communicate with other, read and write
reports and so on.
Kegiatan kelompok belajar dapat dilakukan oleh sejumlah atau
sekelompok siswa yang melakukan aktivitas bersama dan saling membantu
dalam upaya meningkatkan prestasi belajar. Kelompok ini
menyelenggarakan kegiatan belajar di luar jadwal pelajaran resmi.
Menurut Satgasus 3SCPD (2002:1) secara umum kegiatan kelompok
belajar ini memiliki tujuan yang dapat membantu siswa dalam upaya
mengembangkan berbagai potensi belajarnya secara optimal. Dalam
melakukan kegiatan kelompok belajar, peserta berusaha mengembangkan
kegiatan belajar dan memecahkan berbagai permasalahan belajar yang
mereka alami sewaktu belajar di sekolah maupun di luar sekolah. Satgasus
3SCPD (2002:4) hal-hal yang diharapkan pada keterampilan belajar dari dan
bersama orang lain sebagai berikut:
a. Memiliki kehendak untuk belajar dalam kelompok
Motivasi (kehendak) merupakan bagian yang sangat penting dalam
menciptakan usaha belajar. Belajar yang dibarengi dengan motivasi
tinggi dimungkinkan siswa akan memperoleh prestasi yang
memuaskan.
b. Aktif dalam mengikuti pembentukan kelompok
c. Hadir dan mengikuti kegiatan kelompok
d. Mengaplikasikan secara langsung hasil kegiatan kelompok
e. Mengikuti secara aktif kegiatan lanjutan kelompok.
6) Keterampilan bertanya
Keaktifan siswa dalam proses belajar tampak apabila siswa
memberikan komentar terhadap materi yang dibahas, bertanya tentang
bahan-bahan yang tidak dipahami dan berusaha menjawab pertanyaan yang
dilontarkan guru atau dari teman sekelas. Keterampilan bertanya merupakan
unsur penting yang perlu dikuasai oleh siswa, mengingat bahwa siswa perlu
mendalami materi yang dibahas dalam proses belajar. Bertanya tujuannya
adalah mengetahui dan memahami materi pelajaran yang belum dipahami,
dan atau mencek kebenaran konsep atau pengertian yang dimiliki siswa.
Dengan demikian sesuatu yang ditanyakan hendaknya bagian yang tidak
jelas, tidak dimengerti, atau siswa melihat hubungan yang tidak jelas atau
logis antara satu aspek dengan aspek lainnya.
Menurut Prayitno, dkk (2002:28) untuk dapat bertanya secara efektif
dikemukakan rambu-rambu sebagai berikut:
a. Ikuti proses belajar dari awal agar yang ditanyakan tersebut memang
belum dibahas atau dibicarakan pada waktu-waktu sebelumnya.
b. Tentukanlah bagian mana dari materi pelajaran yang betul-betul belum
memahaminya atau bagian yang tidak dapat ditemukan hubungan antara
satu unsur dengan unsur lainnya atau jika terdapat hubungan antara satu
bagian dengan lainnya, namun hubungan tersebut tidaklan logis menurut
pikiran.
c. Untuk tahap awal, yaitu siswa yang baru “belajar bertanya”, tulislah
pertanyaan yang akan diajukan tersebut.
d. Mintalah kesempatan untuk bertanya kepada guru dengan cara
mengacungkan tangan.
e. Apabila sudah diberi kesempatan untuk bertanya, ajukanlah pertanyaan
yang telah dirumuskan tersebut dengan nada suara ingin tahu, dan jangan
sekali-kali dengan nada menguji atau menyalahkan orang lain.
7) Keterampilan mencatat
Mencatat pelajaran merupakan suatu bentuk keterampilan yang perlu
ditingkatkan. Untuk itu diperlukan keterampilan khusus untuk kegiatan
mencatat. Menurut Gie (1995:23) pembacaan buku yang dilakukan siswa
kebanyakan akan menjadi sia-sia kalau ia tidak membuat catatan-catatan
dari bahan bacaannya, karena pikiran tidak dapat seketika mengingat begitu
banyak butir pengetahuan tanpa berulang-ulang menghafalnya. Oleh sebab
itu membuat aneka catatan yang diperlukan untuk studi selanjutnya
merupakan suatu keharusan setelah selesai membaca buku.
Catatan yang bagus hendaknya sistematis, jelas, ringkas, menarik agar
siswa senang mempelajari kembali materi yang telah dijelaskan. Menurut
Prayitno, dkk (1997:20) menguraikan ada beberapa pedoman dalam
membuat catatan yaitu: (1) mencatat pelajaran secara ringkas, (2) mencatat
pelajaran secara cermat, (3) mencatat pelajaran secara tepat, (4) menindak
lanjuti catatan.
a. Mencatat secara ringkas
Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam mencatat secara
ringkas, menurut Prayitno, dkk (1997:21) langkah tersebut yaitu:
1) Catatlah istilah-istilah penting yang perlu mendapatkan
perhatian khusus atau yang tidak diketahui. Catatlah garis besar
atau pokok-pokok, gambar, diagram atau tabel yang ditulis oleh
guru di papan tulis.
2) Catatlah kata kunci yang disampaikan oleh guru, tidak perlu
mencatat keseluruhan perkataan guru melainkan mencatat
intisari atau kesimpulan dari materi yang dibahas.
3) Gunakan kode/singkatan kata untuk mempercepat proses
mencatat dan konsep-konsep yang tidak penting atau yang sudah
dipahami tidak perlu dicatat.
b. Mencatat secara cermat dan tepat
Menurut Prayitno, dkk (1997:23) “kecermatan dalam mencatat
mengandung arti teliti, yaitu tidak meninggalkan hal-hal penting untuk
dicatat, sedangkan ketepatan mengacu kepada benar salahnya apa yang
dicatat”. Kecermatan dapat dilihat dalam dua hal yaitu: (1) kejelasan
urutan, dan (2) kejelasan penggunaan kata atau kalimat dalam mencatat.
Untuk itu ada beberapa pedoman dalam untuk mencatat secara cermat
dan tepat yaitu:
1) Temukan hal penting dalam materi yang dibahas, kemudian catat
dalam buku catatan secara jelas. Jangan melewatkan bagian yang
penting seperti bahan yang sering diulang guru atau guru mengatakan
“ingatlah bahwa”, “yang perlu diketahui ialah”, dan sebagainya. Jika
tertinggal mencatat bagian yang penting jangan berhenti, tetapi
kosongkan untuk dilengkapi setelah proses penyajian atau
menanyakan secara langsung kepada guru atau teman sekelas.
2) Catatlah kesimpulan yang ditarik dari uarian yang dikemukakan guru.
Untuk menarik kesimpulan caranya adalah dengan memperhatikan
betul uraian guru dan kemudian mengolahnya sendiri dengan segera.
Kesimpulan dapat ditarik secara butir perbutir pada akhir setiap sub
pokok bahasan
3) Catatlah konsep-konsep pokok yang dikemukakan guru. Biasanya
konsep tersebut ditulis guru di papan tulis.
Untuk mencatat hasil bacaan dengan ringkas dan menyeluruh
dapat dilakukan dengan teknik peta pikiran. Hal ini sesuai dengan
pendapat Das dan Elfi (2004:46) bahwa keunggulan dari peta pikiran
adalah : (1) dapat menangkap seluruh konsep, (2) dapat menyusun
bahan dan informasi secara praktis, (3) dapat memperlihatkan hubungan
konsep dan gagasan, (4) dapat megingat kembali dengan mudah, dan
(5) merangsang kreatifitas.
c. Menindak Lanjuti Catatan
Kegiatan menindak lanjuti catatan bertujuan untuk memahami
pelajaran secara mendalam, untuk diingat dan dilengkapi. Untuk
menindak lanjuti catatan ini Tim Satgasus 3SCPD (2002:25)
mengemukakan beberapa langkahnya yaitu:
1) Lakukan pemeriksaan terhadap kelengkapan dan ketepatan
catatan yang telah dibuat, dapat dilakukan dengan menanyakan
secara langsung kepada guru atau teman mengenai materi yang
lupa mencatatnya.
2) Menambah catatan dengan sumber lainnya, seperti menambahkan
contoh dari sumber lain dan melengkapi berbagai pengertian lain
dari istilah yang terdapat dalam catatan. Untuk mendalami dan
memperluas pemahaman terhadap materi yang dicatat diharapkan
mendiskusikannya dengan teman, dapat dilakukan dengan telaah
silang untuk saling melengkapi catatan
3) Catatan harus dibuat secara rapi dan pokok penting dari materi
pelajaran ada yang perlu ditulis secara khusus dan ditandai seperti
menggaris bawahi atau memberi warna agar menjadi menarik
untuk dibaca.
8) Keterampilan menjawab
Kemampuan menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat
secara lisan, apalagi di depan orang banyak, merupakan suatu hal yang amat
baik. Apalagi sebagai seorang siswa yang memiliki berbagai ide atau
pendapat terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru atau teman. Siswa
harus berani dan percaya diri terhadap jawaban yang akan ia kemukakan.
Untuk dapat menjawab pertanyaan secara efektif dalam proses belajar baik
pertanyaan tersebut diajukan oleh guru atau teman-teman di kelas, siswa
perlu menerapkan berbagai kegiatan dan keterampilan yang telah
dikemukakan pada bagian terdahulu. Berbagai kegiatan yang berhubungan
dengan penyiapan diri untuk belajar dan segenap sikap, aktifitas dan
keterampilan yang dituntut dalam mengikuti proses belajar perlu
dipedomani, dihayati dan diamalkan oleh siswa. Rambu-rambu berikut
dapat membantu anda menjawab pertanyaan secara baik, benar dan efektif:
a. Perhatikan dan pahami isi, maksud, dan sifat dari pertanyaan yang
diajukan tersebut.
b. Untuk dapat menjawab pertanyaan secara efektif anda dituntut untuk
memiliki pengetahuan dan wawasan yang memadai tentang apa isi
yang ditanyakan itu.
c. Perlu disadari bahwa pemahaman yang baik saja tentang apa yang
ditanyakan belumlah cukup untuk menghasilkan jawaban yang benar,
baik dan bermutu. Anda perlu memperhatikan cara-cara
berkomunikasi yang baik dan benar dalam menjawab pertanyaan.
Penguasaan terhadap berbagai keterampilan belajar merupakan suatu
kunci keberhasilan belajar siswa pada materi pelajaran yang lebih tinggi.
Kemampuan menguasai berbagai keterampilan belajar dengan baik
menggambarkan kualitas atau mutu belajar siswa.
Selanjutnya pendapat yang sama (Prayitno, 1998:8 dan Gie, 1998:3)
tentang keterampilan belajar yang harus dimiliki peserta didik antara lain
sebagai berikut:
1. Keterampilan pokok/dasar yang meliputi keterampilan membaca dan
menulis
2. Keterampilan akademis yang meliputi keterampilan mengikuti
pelajaran, keterampilan mencatat bacaan, keterampilan memakai
perpustakaan dan keterampilan menempuh ujian.
3. Keterampilan pendukung yang meliputi; keterampilan konsentrasi,
keterampilan menghafal pelajaran, keterampilan mengelola waktu
studi dan keterampilan mengatur diri.
3. Siswa Berprestasi
a. Pengertian Siswa Berprestasi
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa
dalam memperoleh prestasi. Prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang
diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Senada yang
diungkapkan Winkel (1996:162) “Prestasi belajar adalah suatu bukti
keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan
kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya”.
Pencapaian prestasi pada masa remaja sangat penting untuk mencapai
arah studi lanjutan ke depannya, terutama prestasi belajar, karena menjadi
landasan untuk langkah-langkah selanjutnya. Selanjutnya Santrock (2003:64)
menganggap bahwa masa remaja adalah masa kritis dalam pencapaian
prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang atau siswa dalam
belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui
prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya
prestasi belajar siswa.
Berdasarkan paparan tentang prestasi maka dapat disimpulkan bahwa
siswa berprestasi adalah siswa yang memiliki keberhasilan dalam belajar
atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya
sesuai dengan bobot yang dicapainya yaitu dengan adanya hasil yang
diperoleh baik tinggi maupun rendah. Menurut Faturrohman (2010) siswa
berprestasi rendah ditandai dengan tidak tercapainya batas minimal
ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Sedangkan siswa berprestasi tinggi
adalah siswa yang sudah mencapai batas minimal ketuntasan dengan
perolehan nilai yang bagus.
b. Karakteristik Siswa Berprestasi
Karakter siswa berprestasi dapat diikuti dan dilakukan jika ada
kemauan yang timbul dari hati dan tidak terpaksa, karena jika ingin pintar
atau berprestasi karena paksaan atau terpaksa hasil yang akan diperoleh tidak
akan bagus. Fififakholiq (diakses 2012) berikut ini dikemukakan beberapa
karakteristik siswa berprestasi:
1. Memiliki keyakinan yang kuat
Keyakinan yang kuat ini akan mengantarkannya pada keteguhan
prinsip dan melahirkan tekad yang kuat sehingga dalam melakukan
tindakan ia tidak mudah terpengaruh atau plin-plan.
2. Memiliki wawasan berpikir yang cerdas
Keluasan wawasan seseorang jelas akan memepengaruhi kesuksesan
seseorang.
3. Pribadi yang Mandiri
Salah satu karakteristik siswa yang sukses ialah mandiri. Mana
mungkin ia akan menjadi pemenang jika ia selalu menggantungkan
nasibnya pada orang lain.
4. Optimalisasi waktu
Menghargai pentingnya waktu. Namun sebagai seorang siswa kita
dapat memaknai waktu sebagai ilmu.
5. Ingin selalu bermanfaat bagi orang lain
6. Menetapkan nilai yang akan dicapai atau menetapkan standar
unggulan. Siswa menetapkan nilai yang akan dicapai. Nilai itu lebih
tinggi dari nilai sendiri (internal) atau lebih tinggi dengan nilai yang
dicapai oleh orang lain (eksternal). Untuk mencapai nilai yang sesuai
dengan standar keunggulan, siswa harus menguasai secara tuntas
materi pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, adapun karakteristik siswa berprestasi tinggi
adalah: (1) belajar dengan tekun, (2) berani mencoba hal baru, (3) tidak malu
bertanya akan sesuatu yang tidak diketahuinya, (4) mempunyai prisip dan
pendirian teguh, (5) kritis dalam proses pembelajaran, (6) tidak pernah putus
asa dalam menghadapi kegagalan, dan terus mencoba selama dia mampu, (7)
hasil belajar yang tinggi di atas nilai ketuntasan. Sebaliknya karakteristik
siswa berprestasi rendah yaitu (1) tidak bersemangat untuk menjalani proses
belajar, (2) malas mengikuti kegiatan belajar, (3) tidak berani bertanya atau
takut salah dalam mengemukakan idenya, (4) tidak mencapai ketuntasan
dalam belajar yang telah ditetapkan sekolah, (5) lebih cenderung bermain-
main dalam belajar, (6) tidak konsentrasi dalam belajar, melainkan
melakukan aktivitas yang lain.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa karakteristik
siswa berprestasi merupakan suatu karakter yang di miliki oleh siswa atau
siswi yang pintar yang dapat dilihat dari cara kerja dan tanggung jawab dari
segala sesuatu dan dalam segi apapun yang sedang ia lakukan serta adanya
hasil (berprestasi tinggi dan rendah) yang diperoleh siswa karena aktivitas
belajar yang telah dilakukan.
4. Akreditasi Sekolah
a. Konsep Dasar Akreditasi Sekolah
Proses evaluasi terhadap seluruh aspek pendidikan harus diarahkan
pada upaya untuk menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu dan
memberdayakan sekolah yang dievaluasi sehingga dihasilkan lulusan
pendidikan sesuai dengan standar yang ditetapkan. Upaya peningkatan mutu
pendidikan nasional secara bertahap ke arah yang diharapkan sesuai dengan
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
perlu dilakukan pengembangan dan membangun sistem pengendalian mutu
pendidikan melalui empat program yang terintegrasi yaitu standarisasi,
evaluasi, akreditasi dan sertifikasi. Proses evaluasi dalam aspek pendidikan
salah satunya dilaksanakan kegiatan akreditasi sekolah.
Akreditasi dilakukan dalam rangka untuk menilai kelayakan dan kinerja
sekolah. Hal ini dipertegas oleh Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB XVI Pasl 60, tentang akreditasi:
1. Akreditasi dilakukan untuk menentukan kelayakan program
dan satuan pendidikan pada jalur pendidikan formal dan
nonformal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan.
2. Akreditasi terhadap program dan satuan pendidikan dilakukan
oleh lembaga mandiri yang berwenang sebagai bentuk
akuntabilitas publik
3. Akreditasi dilakukan atas dasar kriteria yang bersifat terbuka.
4. Ketentuan mengenai akreditasi sebagaimana dimaksud dalam
ayat 1. Ayat 2, dan ayat 3 diatur lebih lanjut dengan Peraturan
Pemerintah
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa akreditasi
sekolah adalah proses penilaian secara komprehensif terhadap kelayakan dan
kinerja satuan dan/atau program pendidikan yang dilakukan sebagai bentuk
akuntabilitas publik. Adapun tujuan akreditasi sekolah sesuai dengan
keputusan Mendiknas Nomor 087/U/2002 adalah:
1. Memperoleh gambaran kinerja sekolah yang dapat digunakan
sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan
mutu pendidikan.
2. Menentukan tingkat kelayakan suatu sekolah dalam
penyelenggaraan pelayanan pendidikan.
Berdasarkan hal di atas jelaslah bahwa adanya akreditasi sekolah
diharapkan kualitas sekolah juga semakin baik, dan sekolah yang berkualitas
akan menghasilkan lulusan yang baik dan memiliki prestasi belajar yang
tinggi.
b. Komponen Akreditasi Sekolah
Mengacu pada pengertian akreditasi sekolah yaitu suatu kegiatan
penilaian kelayakan dan kinerja suatu sekolah berdasarkan kriteria (standar)
yang ditetapkan dan dilakukan oleh Badan Akreditasi Sekolah (BAS) yang
hasilnya diwujudkan dalam bentuk pengakuan peringkat kelayakan
sebagaimana diatur dalam Keputusan Menteri Pendidikan Nasional
087/U/2002, maka perlu dilakukan dua tindakan. Pertama, menetapkan
standar akreditasi sekolah yang digunakan sebagai tolak ukur/kriteria,
mengingat sekolah sebagai sistem terdiri dari sejumlah komponen yang
terkait, maka perlu ditetapkan terlebih dahulu standar dari masing-masing
komponen sekolah. Kedua, menilai kinerja dan kelayakan sekolah melalui
tindakan membandingkan masing-masing komponen sekolah menurut
kenyataan dengan standar/kriteria yang telah ditetapkan bagi msing-masing
komponen sekolah.
Akreditasi sekolah dilakukan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan
sebagai bentuk akuntabilitas publik yang dilakukan secara objektif, adil,
transparan dan komprehensif dengan menggunakan instrumen dan kriteria
yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan (SNP). Hal ini
didasarkan pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang memuat
kriteria minimal tentang komponen pendidikan. Standar Nasional Pendidikan
dijadikan acuan guna memetakan secara utuh profil kualitas
sekolah/madrasah. Mengacu pada pasal 2 ayat (1), lingkup Standar Nasional
Pendidikan meliputi:
1. Standar isi;
2. Standar proses;
3. Standar kompetensi lulusan;
4. Standar pendidik dan tenaga kependidikan;
5. Standar sarana dan prasarana;
6. Standar pengelolaan;
7. Standar pembiayaan;
8. Standar penilaian pendidikan.
Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan di atas hasil perbandingan
secara keseluruhan komponen-komponen sekolah menurut kenyataan dengan
standar akreditasi akan menentukan hasil akreditasi yang klasifikasinya dapat
digolongkan menjadi terakreditasi (amat baik, baik, cukup) atau tidak
terakreditasi, sebagai bentuk pertanggungjawaban sekolah kepada publik.
5. Implikasi Bimbingan dan Konseling Terhadap Keterampilan Belajar
Bimbingan dan konseling merupakan upaya pemberian bantuan untuk
mewujudkan perkembangan manusia secara optimal pada setiap tahap
perkembangannya, membantu siswa menemukan pribadinya dan menerima
dirinya secara positif dan dinamis. Oleh sebab itu, hubungan yang baik antara
guru dan siswa sangat menunjang dalam peningkatan keterampilan belajar
siswa, dengan adanya perhatian berupa pujian atau phunisment yang diberikan
guru terhadap siswa mendatangkan kesenangan tersendiri bagi siswa.
Implikasi hasil penelitian ini terhadap bimbingan dan konseling adalah
sebagai dasar pembuatan program layanan bimbingan dan konseling khususnya
bidang bimbingan belajar. Adapun program layanan BK tidak mungkin akan
tercipta, terselenggara dan tercapai bila tidak memiliki suatu sistem
pengelolaan (manajemen) yang bermutu, artinya dilakukan secara jelas,
sistematis dan terarah. Stoner (1981) mengemukakan pendapatnya mengenai
pengertian manajemen sebagai berikut: “Management is the process of
planning, organizing, leading and controlling the efforts of organizing
members and using all over organization resources to achieve stated
organizational goals” (dalam Nurihsan, 2005:46).
Fungsi manajemen menurut Terry (dalam Winardi, 1990:4) terdiri dari
apa yang disingkatnya menjadi P.O.A.C. (Planning, Organizing, Actuating dan
Controlling) Fungsi manajemen yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Planning (Merencanakan)
Menurut Handoko (1997:23), planning adalah (1) pemilihan atau
penetapan tujuan-tujuan organisasi, dan (2) penentuan strategi, kebijaksanaan,
program, prosedur, metode, sistem, anggaran dan standar yang dibutuhkan
untuk mencapai tujuan. Dalam pembuatan program BK seharusnya melalui
tahapan ini sebagai tahap awal.
b. Organizing (Mengorganisasikan)
Organizing menurut Terry (dalam Winardi, 1990:115) adalah tindakan
mendistribusikan pekerjaan antara kelompok yang ada dan menetapkan serta
merincikan hubungan-hubungan yang diperlukan. Aplikasi terhadap program
BK adalah guru bimbingan dan konseling yang diberikan tanggung jawab
terhadap program yang telah dibuat.
c. Actuating (Melaksanakan)
Menurut Terry (dalam Winardi, 1990:115), actuating berarti
merangsang anggota-anggota kelompok untuk melaksanakan tugas-tugas
mereka dengan kemauan baik dan secara antusias. Sesuai dengan tugas
masing-masing, maka orang-orang dalam organisasi mulai mengerjakan tugas-
tugas sesuai dengan jadwal. Aplikasi terhadap program BK di sekolah adalah
para guru bimbingan dan konseling melaksanakan program yang telah dibuat
dengan penuh tanggung jawab.
d. Controlling (Mengontrol)
Menurut Handoko (1997:35), controlling adalah proses untuk menjamin
bahwa tujuan-tujuan organisasi dan manajemen tercapai. Aplikasi terhadap
program BK adalah guru bimbingan dan konseling akan dinilai berdasarkan
akuntabilitasnya.
Sejalan dengan pengertian manajemen, sekolah menengah atas sebagai
sebuah organisasi yang memiliki sub organisasi BK harus dapat menerapkan
fungsi-fungsi manajemen ke dalam program layanan BK agar tujuan dari
layanan BK di sekolah menengah atas dapat tercapai. Adapun yang dimaksud
program bimbingan dan konseling adalah satuan besar atau kecil rencana
kegiatan layanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling yang akan
dilaksanakan pada periode tertentu (Panduan Umum Pelayanan BK Berbasis
Kompetensi, 2002) dan terdiri atas program tahunan, semesteran, bulanan,
mingguan dan harian.
Kegiatan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan di sekolah tidaklah
dipilih secara acak, namun melalui pertimbangan yang matang dan terpadukan
dalam program pelayanan bimbingan dan konseling. Ada beberapa syarat
dalam penyusunan program (Prayitno, 2012:54), yaitu:
a. kebutuhan bagi pengembangan peserta didik sesuai dengan kondisi
pribadinya, serta jenjang dan jenis pendidikannya.
b. Lengkap dan menyeluruh, memuat segenap fungsi bimbingan, meliputi
semua jenis layanan dan kegiatan pendukung, serta menjamin
dipenuhinya prinsip dan asas-asas bimbingan dan konseling.
Kelengkapan program ini disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik peserta didik pada satuan pendidikan yang bersangkutan.
c. Sistematik, dalam arti program yang disusun menurut urutan logis,
tersinkronisasi dengan menghindari tumpang tindih yang tidak perlu,
serta dibagi-bagi secara logis.
d. Terbuka dan luwes, sehingga mudah menerima masukan untuk
pengembangan dan penyempurnaannya, tanpa harus merombak
program itu secara menyeluruh.
e. Memungkinkan kerja sama dengan semua pihak yang terkait dalam
rangka memanfaatkan berbagai sumber dan kemudahan yang tersedia
bagi kelancaran dan keberhasilan pelayanan bimbingan dan konseling.
f. Memungkinkan diselenggarakannya penilaian dan tindak lanjut untuk
penyempurnaan program pada khususnya, dan peningkatan keefektifan
dan keefisienan penyelenggaraan program bimbingan dan konseling
pada umumnya.
Berdasarkan teori-teori yang telah disebutkan di atas, maka hasil
penelitian ini akan dijadikan dasar penyusunan program layanan bimbingan
dan konseling khususnya bidang bimbingan belajar.
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan telaah kepustakaan penulis, maka ditemukan penelitian yang
relevan dengan penelitian yang ada yaitu:
1. Asniti Karni (2009) meneliti tentang Perbedaan Motivasi dan
Keterampilan Belajar Mahasiswa yang diterima melalui Jalur PMDK dan
SPMB Serta Implikasinya Terhadap Bimbingan dan Konseling (Studi di
Universitas Negeri Padang). Penelitian ini mengungkapkan bahwa mutu
keterampilan belajar mahasiswa PMDK berbeda dengan mutu
keterampilan belajar mahasiswa SPMB.
Kaitan penelitian ini dengan penelitian yang peneliti lakukan
adalah pada bidang kajiannya yang sama-sama membahas mengenai
keterampilan belajar dan melihat perbedaan dari kedua variabel.
Penelitian sebelumnya meneliti keterampilan belajar antara mahasiswa
PMDK dengan mahasiswa SPMB. Sedangkan, penelitian yang peneliti
lakukan memfokuskan diri kepada keterampilan belajar siswa berprestasi
tinggi dan berprestasi rendah.
2. Fadhilla Yusri (2010) meneliti tentang Pengaruh Kegiatan Kelompok
Belajar Terhadap Peningkatan Mutu Keterampilan Belajar Siswa (Studi
Eksperimen pada SMA Negeri 13 Padang). Penelitian ini
mengungkapkan bahwa kegiatan kelompok belajar berpengaruh untuk
meningkatkan mutu keterampilan belajar siswa.
Kaitan penelitian Fadhilla Yusri dengan penelitian yang peneliti
lakukan adalah juga membahas tentang keterampilan belajar di mana
siswa SMA sebagai subjek penelitiannya. Perbedaannya dengan
penelitian yang peneliti lakukan yaitu penelitian ini mengungkapkan
perbedaan keterampilan belajar, sedangkan penelitian sebelumnya
mengkaji tentang pengaruh kegiatan kelompok belajar terhadap
peningkatan mutu keterampilan belajar.
3. Akhyar Hasibuan (2008) meneliti tentang Efektifitas Layanan Bimbingan
Kelompok dalam Meningkatkan Mutu Keterampilan Belajar (Studi
Eksperimen di SMP Negeri 2 Padang). Penelitian ini mengungkapkan
bahwa pemberian layanan bimbingan kelompok efektif dalam
meningkatkan mutu keterampilan belajar siswa.
Kaitan penelitian ini dengan penelitian yang penulis lakukan adalah
sama membahas mengenai keterampilan belajar. Penelitian sebelumnya
melihat efektifitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan
mutu keterampilan belajar siswa. Sedangkan penelitian yang peneliti
lakukan adalah mengungkapkan perbedaan keterampilan belajar siswa.
4. Eko Abdul Surozaq (2010) tentang Penerapan Konseling kelompok
Realita untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Berprestasi Rendah
di SMA Negeri 3 Tuban. Penelitian ini mengungkapkan bahwa adanya
perbedaan skor motivasi belajar siswa berprestasi rendah antara sebelum
dan sesudah penerapan konseling kelompok realita. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan konseling kelompok realita dapat
digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa berprestasi
rendah.
Kaitan penelitian ini dengan penelitian yang penulis lakukan adalah
sama-sama membahas mengenai siswa berprestasi rendah. Perbedaannya
dengan penelitian yang penulis lakukan yaitu subjek penelitiannya adalah
siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah, sedangkan penelitian
sebelumnya hanya mengungkap siswa berprestasi rendah dalam hal
motivasi belajar.
5. Dasril (2002) tentang Masalah Siswa dalam Prasyarat Penguasaan Materi
Pelajaran dan Keterampilan Belajar Serta Peranan Guru Mata Pelajaran
dan Guru Pembimbing dalam Membantu Mengatasinya (Studi pada
Sekolah Menengah Umum 1 Batusangkar). Penelitian ini
mengungkapkan bahwa siswa SMU 1 Batusangkar mengalami banyak
permasalahan bidang P dan T. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
permasalahan yang dialami siswa dalam bidang keterampilan belajar
masih tinggi dan mutu belajar pada bidang ini masih berada jauh di
bawah 50%.
Kontribusi bagi penulis dalam penelitian Dasril ini adalah untuk
melihat berbagai permasalahan dan mutu belajar siswa khususnya pada
bidang keterampilan belajar dan bagaimana guru pembimbing membantu
mengentaskan permasalahan belajar yang dialami oleh siswa dan bisa
meningkatkan keterampilan belajar siswa.
C. Kerangka Pemikiran Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua variabel. Adapun yang menjadi variabel
adalah keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan siswa berprestasi
rendah. Penelitian dilakukan terhadap siswa-siswa SMA Negeri Kota Padang
yang terakreditasi A, B dan C tahun pelajaran 2011/2012.
Keterampilan belajar erat kaitannya dengan proses serta output (hasil)
belajar. Artinya keterampilan belajar merupakan prasyarat untuk terciptanya
proses belajar. Dan juga keterampilan belajar sebagai suatu kesiapan yang
membutuhkan kesadaran tinggi dari siswa di dalam belajar atau suatu kondisi
awal dalam belajar yang membutuhkan kesadaran serta harus dipenuhi sarana
dalam menciptakan belajar yang efektif.
Keterampilan belajar adalah suatu sistem, metode dan teknik yang baik
dikuasai oleh siswa tentang materi pengetahuan atau materi belajar yang
disampaikan oleh guru secara tangkas, efektif dan efisien, yang tentunya
keterampilan belajar tersebut harus dilatihkan sehingga siswa menjadi terampil
dalam menjalani pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain, keterampilan
belajar merupakan suatu keahlian tertentu yang dimiliki oleh siswa, jika
keahlian tersebut dilatihkan terus-menerus akan menjadi suatu kebiasaan yang
baik bagi siswa dalam belajar.
Penelitian berusaha mengungkap keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah. Berdasarkan data mengenai
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi tersebut akan diuji perbedaannya
dengan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah. Kemudian hasil
penelitian nantinya diharapkan guru BK dapat meningkatkan keterampilan
belajar siswa melalui berbagai layanan bimbingan dan konseling. Kerangka
pemikiran yang dikemukakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Pemikiran Penelitian
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pemikiran di atas dapat dirumuskan hipotesis dari
penelitian ini “Terdapat perbedaan keterampilan belajar siswa berprestasi
tinggi dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah”.
IMPLIKASI BK
TERHADAP
KETERAMPILAN
BELAJAR SISWA
Keterampilan Belajar Siswa:
1. Keterampilan menjalani
proses belajar
2. Keterampilan membaca
3. Keterampilan bertanya
4. Keterampilan mencatat
5. Keterampilan konsentrasi
dalam belajar
6. Keterampilan dalam
penyusunan dan penyelesaian
tugas-tugas
SISWA SMAN
AKREDITASI A
SISWA SMAN
AKREDITASI B
SISWA SMAN
AKREDITASI C
Prestasi
Tinggi
Prestasi
Rendah
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan permasalahan, pembatasan masalah dan tujuan penelitian,
penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif. Menurut Irawan (1996:60) penelitian
deskriptif adalah penelitian yang bertujuan mendeskriptifkan atau menjelaskan
suatu hal sebagaimana adanya secara aktual. Jenis penelitian yang akan
digunakan adalah penelitian deskriptif komparatif. Subana (2001:89)
mengemukakan bahwa penelitian dengan format deskriptif adalah penelitian yang
bertujuan untuk menjelaskan, meringkaskan kondisi dengan berbagai situasi, atau
berbagai variabel yang timbul dimasyarakat berdasarkan apa adanya sesuai
dengan kenyataan.
Berkaitan dengan ini Yusuf (2005:82) bahwa penelitian deskriptif adalah
salah satu jenis penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan secara
sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat populasi tertentu dan
mencoba menggambarkan fenomena secara mendetail apa adanya, artinya
penelitian deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan sesuatu yang sedang
terjadi apa adanya. Dalam hal ini penelitian yang akan dilakukan yaitu penelitian
yang mengungkapkan dan menggambarkan apa adanya dan membandingkan
(komparatif) mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan
keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang.
B. Waktu dan Tempat
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri
Padang (tahun pelajaran Januari-Juni 2012) akreditasi A, B dan C. Alasan
dipilihnya SMA Negeri Kota Padang yang terakreditasi A, B dan C
sebagai subjek penelitian karena peneliti ingin melihat perbedaan
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan keterampilan belajar
siswa berprestasi rendah di SMA Negeri yang berakreditasi A, B dan C.
2. Tempat Penelitian
Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian
ini, maka yang menjadi tempat penelitian adalah SMA Negeri 1 Padang
terakreditasi A, SMA Negeri 13 Padang terakreditasi B, dan SMA Negeri
16 Padang terakreditasi C.
3. Waktu Penelitian
Dengan beberapa pertimbangan dan alasan peneliti, maka pelaksanaan
penelitian ini dapat selesai kurang lebih tiga bulan yaitu bulan Agustus
sampai dengan bulan Oktober tahun pelajaran 2012.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Menurut Yusuf
(2005:181) populasi adalah keseluruhan objek dari penelitian yang akan
diteliti. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa populasi
merupakan keseluruhan objek yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini
bersifat terbatas, yaitu siswa kelas X SMA Negeri Kota Padang yang
terakreditasi A SMA Negeri 1 Padang, akreditasi B SMA Negeri 13 Padang,
dan akreditasi C SMA Negeri 16 Padang yang terdaftar pada tahun ajaran
2011/2012. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 658 orang dengan rincian
masing-masing kelas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Populasi Penelitian
No. Akreditasi Kelas Jumlah siswa
1 A X 1 30
X 2 31
X 3 32
X 4 31
X 5 31
X 6 32
X 7 32
Jumlah 219
2 B X 1 33
X 2 33
X 3 33
X 4 33
X 5 34
Jumlah 166
3 C X 1 35
X 2 35
X 3 31
X 4 36
X 5 35
X 6 33
X 7 34
X 8 34
Jumlah 273
Total 658
Sumber: Tata Usaha SMA Negeri Kota Padang yang Terakreditasi A,
B dan C Tahun Ajaran 2011/2012
Alasan dipilihnya kelas X sebagai populasi penelitian karena
memiliki karakteristik tersendiri seperti: potensi dan prestasi siswa sudah
terlihat dan sesuai dengan tahap perkembangan, kegigihan dalam belajar,
minat, pola hubungan interaksi yang sudah terbentuk, hasil belajar sudah
diperoleh. Kelas XI tidak dijadikan objek karena akan duduk di kelas XII,
tidak bisa diganggu dengan kegiatan lain, dan sekolah mempersiapkan
berbagai kegiatan untuk persiapan Ujian Nasional. Sedangkan kelas XII
tidak bisa dijadikan sampel karena sudah siap mengikuti Ujian Akhir
Nasional. Pertimbangan lain dilakukan dengan memperhatikan manfaat
dan saran yang dikemukakan pada penelitian.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari populasi. Menurut Yusuf (2005:186)
sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi
tersebut. Selanjutnya menurut Sudjana (2004:160) ”Sampel adalah
sebagian dari populasi”. Syarat pengambilan sampel yaitu data itu benar,
relevan dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai sehingga
kesimpulan dari penelitian itu dapat dipertanggung jawabkan.
Penentuan sampel dalam penelitian ini dikhususkan kepada sekolah
yang terakreditasi. Alasan dipilihnya SMA N 1 Padang yang terakreditasi
A, SMA N 13 Padang terakreditasi B, dan SMA N 16 Padang
terakreditasi C, karena di sekolah akreditasi tersebut tidak mewakili
akreditasi yang lain, ditemukannya indikator permasalahan yang menarik
untuk diteliti yang tidak ditemukan di sekolah akreditasi yang lain
berkenaan dengan keterampilan belajar.
Akreditasi sekolah adalah suatu kegiatan penilaian kelayakan dan
kinerja suatu sekolah berdasarkan kriteria (standar) yang ditetapkan dan
dilakukan oleh Badan Akreditasi Sekolah (BAS) yang hasilnya
diwujudkan dalam bentuk pengakuan peringkat kelayakan sebagaimana
diatur dalam Keputusan Menteri Pendidikan Nasional 087/U/2002. Hasil
akreditasi yang klasifikasinya dapat digolongkan menjadi terakreditasi : A
(Amat Baik) dengan nilai 86 -100, B (Baik) dengan nilai 71 – 85, C
(Cukup) dengan nilai 56 -70, tidak terakreditasi jika kurang dari 56,
sebagai bentuk pertanggungjawaban sekolah kepada
publik/masyarakat.(BAN-S/M, diakses 2012)
Sudrajat (diakses 2012) mengemukakan bahwa sistem akreditasi
memiliki karakteristik : (a) keseimbangan fokus antara kelayakan dan
kinerja sekolah, (b) keseimbangan antara penilaian internal dan eksternal,
dan (d) keseimbangan antara penetapan formal peringkat sekolah dan
umpan balik perbaikan.
Teknik penarikan sampel purposive sampling, berarti cara
penentuan atau pengambilan sampel didasarkan pada maksud atau tujuan
penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya (Yusuf, 2005:205).
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan keterampilan
belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah di SMA Negeri
Kota Padang (akreditasi sekolah A, B dan C). Maka dari itu hanya yang
berprestasi tinggi peringkat tiga tertinggi dan berprestasi rendah peringkat
tiga terendah saja yang dijadikan anggota sampel.
Adapun jumlah sampel penelitian untuk masing-masing kelas dapat
dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Sampel Penelitian
No. Akreditasi Kelas Jumlah siswa
1 A X 1 6
SMAN 1 Padang X 2 6
X 3 6
X 4 6
X 5 6
X 6 6
X 7 6
Jumlah 42
2 B X 1 6
SMAN 13 Padang X 2 6
X 3 6
X 4 6
X 5 6
Jumlah 30
3 C X 1 6
SMAN 16 Padang X 2 6
X 3 6
X 4 6
X 5 6
X 6 6
X 7 6
X 8 6
48
Total 120
D. Definisi Operasional
Untuk memperjelas fokus kajian penelitian yang dilakukan, definisi
operasional variabel dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Keterampilan Belajar
Keterampilan belajar adalah suatu sistem, metode dan teknik yang baik
dikuasai oleh siswa tentang materi pengetahuan atau materi belajar yang
disampaikan oleh guru secara tangkas, efektif dan efisien, yang tentunya
keterampilan belajar tersebut harus dilatihkan sehingga siswa menjadi terampil
dalam menjalani pembelajaran di sekolah. Keterampilan belajar yang dimaksud
dalam penelitian ini meliputi: keterampilan siswa dalam mengikuti pelajaran,
keterampilan membaca siswa berprestasi tinggi dan rendah, keterampilan
bertanya siswa berprestasi tinggi dan rendah, keterampilan mencatat siswa
berprestasi tinggi dan rendah, keterampilan konsentrasi dalam belajar siswa
berprestasi tinggi dan rendah, dan keterampilan dalam penyusunan dan
penyelesaian tugas-tugas siswa berprestasi tinggi dan rendah.
2. Siswa Berprestasi
Siswa berprestasi adalah siswa yang memiliki keberhasilan dalam
belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya
sesuai dengan bobot yang dicapainya. Untuk mengetahui berhasil tidaknya
seseorang atau siswa dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi,
tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses
belajar mengajar berlangsung. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan
tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
Siswa berprestasi tinggi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa
yang berhasil dalam proses belajar dengan adanya peringkat satu sampai tiga
tertinggi. Sementara itu, siswa berprestasi rendah yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah siswa yang memiliki hasil belajar terendah dengan
peringkat tiga terendah.
3. Implikasi dalam Bimbingan dan Konseling
Implikasi dalam bimbingan dan konseling yang dimaksud pada penelitian
ini adalah program atau kegiatan yang dapat dilakukan dalam pemberian
layanan bimbingan dan konseling berdasarkan hasil temuan penelitian
berkaitan dengan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan
keterampilan belajar siswa berprestasi rendah.
E. Pengembangan Instrumen
Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah adalah angket. Angket adalah
seperangkat pertanyaan yang harus dijawab oleh responden secara tertulis yang
digunakan untuk memperoleh keterangan yang langsung dari responden. Dalam
penelitian ini angket yang akan dibuat adalah angket yang bertujuan untuk
memperoleh data tentang keterampilan belajar siswa. Item- item pernyataan
angket keterampilan belajar diadaptasi dari item pernyataan AUM PTSDL
Format- 2 SLTA berkaitan dengan keterampilan belajar yang kemudian item
pernyataan tersebut diperbaiki kalimatnya.
Pembuatan instrumen dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Membaca literatur yang berhubungan dengan keterampilan belajar
2. Menyusun kisi-kisi instrumen berdasarkan kajian teori yang ada, mulai
dari menjabarkan variabel sampai dengan merumuskan item-item
pernyataan yang mengungkapkan gambaran mengenai keterampilan
belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah. Rancangan kisi-
kisi instrumen penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rancangan Kisi-kisi Instrumen Penelitian Keterampilan
Belajar
Variabel Sub-Variabel Indikator Item + Item -
Keterampilan
Belajar Siswa
Berprestasi
Tinggi dan
Berprestasi
Rendah
1. Keterampilan
Mengikuti
Pelajaran
a. Sikap terhadap
belajar
b. Menyiapkan diri
mengikuti proses
belajar
c. Mengikuti proses
belajar
1, 3
4,5,6
7
2
-
8
2. Keterampilan
Membaca
a. Minat dan semangat
untuk membaca
b. Memahami isi
bacaan
c. Membaca cermat
dan lengkap
9,10
12,13
16
11
14
15,17
3. Keterampilan
Bertanya
a. Kesiapan untuk
bertanya
b. Menentukan materi
pelajaran yang tidak
dipahami
18,19,21
22,23,25
20
24
4. Keterampilan
Mencatat
a. Mencatat secara
ringkas
b. Mencatat secara
cermat dan tepat
c. Menindaklanjuti
catatan
26,27,28
31
32,33,34
29,30
5. Keterampilan
Konsentrasi
dalam Belajar
a. Tujuan belajar dan
mengikutinya
b. Mengatur
lingkungan belajar
35,36,37,38
-
39,40,41
6. Keterampilan
dalam
penyusunan
dan
penyelesaian
tugas-tugas
a. Memahami tugas
yang diberikan
b. Mengerjakan tugas
c. Menindaklanjuti
tugas yang telah
selesai dikerjakan
dan diserahkan
42,43
44,45,46
47,48,49,50
-
-
-
Jumlah Item 37 13
3. Penelitian ini menggunakan angket tertutup model Skala Likert.” Skala
Likert ialah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan
persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial.”
(Riduwan, 2007: 87). Selanjutnya Sugiyono (2006:107) mengemukakan
“Data yang diperoleh dari skala Likert adalah berupa data interval”.
Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka data yang diperoleh dari hasil
pengadministrasian instrumen akan diolah dengan memberikan skor pada masing-
masing butir pernyataan. Butir pernyataan disusun dalam bentuk lima skala
yaitu: SL (Selalu), SR (Sering), KD (Kadang-kadang), JR (Jarang), TP (Tidak
Pernah). Penskoran untuk masing-masing pernyataan dapat dilihat pada tabel 4
berikut:
Tabel 4. Penskoran
Alternatif
Pernyataan
Positif (+)
Pernyataan
Negatif (-)
Skor Skor
Selalu 5 1
Sering 4 2
Kadang-kadang 3 3
Jarang 2 4
Tidak Pernah 1 5
4. Uji Coba Instrumen
Setelah instrumen selesai ditulis, maka proses selanjutnya dilakukan
analisis seleksi butir pernyataan. Proses pertama yang dilakukan adalah
melakukan proses evaluasi secara kualitatif untuk memeriksa kesesuaian
antara butir-butir pernyataan dengan kisi-kisi instrumen. Setelah proses
pemeriksaan selesai dan memperoleh persetujuan dari pembimbing I dan II,
kemudian dilakukan proses penimbangan (judgement) oleh tiga orang ahli
yang berkompeten untuk variabel-variabel penelitian ini, yaitu: (1) Dr.
Marjohan, M. Pd., Kons., (2) Dr. Riska Ahmad, M.Pd., Kons., dan (3) Dr.
Syahniar, M.Pd., Kons., pada tanggal 26 Juli s/d 1 Agustus 2012. Ary, Jacobs
dan Razavieh (dalam Nirwana, 1998:63) menyatakan bahwa apabila ahli yang
memeriksa memandang bahwa instrumen itu sudah mencerminkan wilayah
isi dengan memadai, maka instrumen tersebut dapat dikatakan telah memadai.
Berdasarkan proses judgement dari ketiga ahli diperoleh beberapa perubahan
kata dan kalimat berkaitan dengan butir-butir pernyataan yang akan
diujicobakan kepada responden.
Untuk mengukur tingkat kebaikan instrumen, maka dilakukan uji coba
instrumen dengan mengadministrasikan angket keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah. Tingkat kebaikan instrumen yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah validitas dan reliabilitas. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui keterampilan siswa berprestasi tinggi dan
berprestasi rendah. Uji coba instrumen dilakukan pada tanggal 15 September
2012 terhadap 30 orang siswa SMA Negeri 13 Padang yang bukan
merupakan sampel penelitian.
a. Validitas
Validitas menurut Yusuf (1996:11) adalah “Seberapa jauh instrumen itu
benar-benar mengukur apa yang hendak diukur”. Analisa terhadap butir-butir
pernyataan penelitian memanfaatkan teknik analisa Product Moment
Correlation, dengan memperhatikan korelasi antara skor butir dan skor total.
Uji validitas dilakukan dengan memanfaatkan program SPSS versi 15.00.
Sunyoto (2009:72) menyatakan bahwa butir pernyataan dikatakan valid
apabila rhitung masing-masing butir pernyataan lebih besar dari rtabel. Menurut
Azwar (2010:65) item valid apabila nilai rhitung pada taraf signifikan Alpha
adalah 0,25. Artinya jika korelasi berada di bawah angka 0.25 maka dapat
disimpulkan butir pernyataan tersebut tidak valid sehingga harus dibuang atau
diperbaiki.
Berdasarkan kriteria yang telah dikemukakan, maka dari 60 butir
variabel keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah
yang ada, 50 butir pernyataan dinyatakan valid dan 10 butir pernyataan
dinyatakan tidak valid. Dengan demikian, kesimpulan yang dapat ditarik
adalah instrumen untuk variabel penelitian mengenai keterampilan belajar
siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah memiliki 50 butir pernyataan
(terlampir).
b. Reliabilitas
Reliabilitas mengacu kepada sejauh mana konsistensi suatu alat ukur
yang digunakan dalam mengukur apa yang hendak diukur. Menurut Yusuf
(1996:26) “Reliabilitas adalah konsistensi atau kestabilan skor suatu
instrumen penelitian terhadap individu yang sama dan diberikan dalam waktu
yang berbeda”.
Penentuan reliabilitas data pada penelitian dilakukan dengan
memperhatikan nilai Alpha Cronbach hasil perhitungan dengan
memanfaatkan program SPSS versi 15.00. Sunyoto (2009:68) menyatakan
bahwa suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai
Alpha Cronbach besar dari 0.361. Dari hasil analisis yang dilakukan,
diperoleh nilai Alpha Cronbach variabel keterampilan belajar adalah 0,904.
Berdasarkan kriteria nilai Alpha Cronbach di atas dapat disimpulkan bahwa
variabel penelitian bersifat reliabel. (terlampir)
F. Teknik Pengumpulan Data
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan angket tertutup
yang dikembangkan untuk masing-masing variabel penelitian. Agar pengumpulan
data berlangsung secara teratur, sistematis dan sukses, maka peneliti melakukan
hal-hal berikut:
1. Menyiapkan instrumen penelitian secara lengkap,
2. Menetapkan sumber data, seperti: menghubungi responden, dokumen-
dokumen pendukung yang diperlukan, dan sebagainya,
3. Menyiapkan operator/ pelaksana pengumpul data; dalam hal ini peneliti
bertindak langsung sebagai pelaksana, dan
4. Melakukan pengumpulan data secara sistematis sesuai dengan apa yang
telah direncanakan sebelumnya. Pengumpulan data dilakukan mulai tanggal
29 September 2012 di SMA Negeri 13 Padang, tanggal 2 Oktober 2012
hingga 10 Oktober 2012 di SMA Negeri 1 Padang, dan tanggal 8 Oktober
hingga 16 Oktober 2012 di SMA Negeri 16 Padang.
G. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Deskripsi Data
Deskripsi data tentang keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan
rendah dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Menurut Sudjana
(2002:50) persentase dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
Keterangan: P : Persentase
f : Frekuensi Jawaban
N : Jumlah Responden
Pembuatan kriteria penilaian menggunakan mean hypothetic. Adapun
formula yang digunakan sebagai berikut:
(Irianto, 2010:22)
Keterangan:
I = Interval BS = Baik Sekali KB = Kurang Baik
ST = Skor Tertinggi B = Baik TB = Tidak Baik
SR = Skor Terendah C = Cukup
BS = ≥ ST – I
B = ST – 2I < ST – I
C = ST – 3I < ST – 2I
KB = ST – 4I < ST – 3I
TB = ≤ ST – 4I
I = (ST – SR) : 5
Tabel 5. Persentase Tingkat Pencapaian Responden
% Pencapaian Interpretasi
≥84 Baik Sekali (BS)
68 – 83 Baik (B)
52 – 67 Cukup (C)
36 – 51 Kurang Baik (KB)
≤ 35 Tidak Baik (TB)
2. Pengujian Persyaratan Analisis
Uji persyaratan analisis dilakukan terhadap data penelitian sebagai dasar
pertimbangan untuk memilih dan menetapkan jenis teknik analisa data yang
akan digunakan dalam pengujian hipotesis penelitian. Uji persyaratan yang
dilakukan pada data penelitian ini meliputi: (1) uji normalitas dan, (2) uji
homogenitas.
3. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis untuk melihat perbedaan keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah maka digunakan uji t atau t test, untuk
menguji signifikansi perbedaan dua mean yang berasal dari dua distribusi.
Menurut Arikunto (2006:306) untuk menguji signifikansi perbedaan dua buah
mean yang berasal dari dua buah distribusi adalah dengan menggunakan teknik
t test dengan rumus sebagai berikut:
t test=
11 2
2
2
1
2
1
21
N
SD
N
SD
XX
Keterangan:
1X =Mean pada siswa berprestasi tinggi
2X = Mean pada siswa berprestasi rendah
2
1SD = Nilai Variasi pada siswa berprestasi tinggi
2
2SD = Nilai Variasi pada siswa berprestasi rendah
1N = Jumlah siswa prestasi tinggi
2N = Jumlah siswa prestasi rendah
Untuk pengambilan simpulan, apakah kedua varian terdapat kesamaan
atau berbeda, dapat dilihat dari probabilitas data. Menurut Sudijono
(2004:316) pengambilan kesimpulan dengan membandingkan nilai t hasil
perhitungan dengan t yang tercantum pada tabel nilai t dengan terlebih dahulu
menetapkan degress of freedom atau derajat kebebasannya, dengan diperoleh
nilai df maka dicari nilai t pada taraf signifikansi 5 % atau 1 %. Jika t hasil
sama atau lebih besar dari t tabel berarti terdapat perbedaan yang signifikan
antara dua variabel dan jika t lebih kecil dari t tabel, berarti tidak terdapat
perbedaan yang signifikan antara variabel I dan variabel II. Perhitungan t test
dilakukan dengan memanfaatkan program SPSS versi 15.00.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada Bab IV ini akan diuraikan tentang deskripsi data, analisis data, serta
pembahasan hasil penelitian sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian
yang hendak dicapai serta hipotesis yang hendak dibuktikan terkait dengan
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan keterampilan belajar siswa
berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang yaitu SMA N 1 Padang
(akreditasi A), SMA Negeri 13 Padang (akreditasi B) dan SMA Negeri 16 Padang
(akreditasi C).
A. Deskripsi Data
Berdasarkan verifikasi terhadap data penelitian, seluruh data yang diperoleh
dari hasil pengadministrasian terhadap siswa layak diolah yaitu sebanyak 120
data. Berikut dikemukakan deskripsi data hasil penelitian.
1. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi SMA Negeri
Kota Padang
Berdasarkan hasil pengolahan angket keterampilan belajar, dapat
dijelaskan gambaran keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi di SMA
Negeri Kota Padang yaitu SMA Negari 1 Padang, SMA Negeri 13 Padang dan
SMA Negeri 16 Padang dilihat dari beberapa sub variabel pada tabel 6 berikut
ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di
SMA Negeri Kota Padang ( N=60)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total Rata-rata
%
Rata-rata Sd
1
.
Keterampilan Mengikuti
Pelajaran (8) 40 37 21 1825 30.42 76.04 3.37 B
2
. Keterampilan Membaca (9) 45
41 20 1830 30.50 67.78 4.35 B
3
. Keterampilan Bertanya (8) 40
39 20 1840 30.67 76.67 4.86 B
4
. Keterampilan Mencatat (9) 45
44 23 2057 34.28 76.19 4.45 B
5
. Keterampilan Konsentrasi (7) 35
33 18 1594 26.57 75.90 3.61 B
6
.
Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 45 26 2166 36.10 80.22 4.68 B
Keseluruhan (50) 250 224 141 11312 188.53 75.41 19.57 B
Keterangan tabel 6:
B : Baik
Sd : Standar deviasi
Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal
adalah sebesar 250, skor tertinggi 224, skor terendah 141, skor total 11312, rata-
rata skor 188.53 dengan tingkat capaian responden sebesar 75.41% dan standar
deviasi sebesar 19.57. Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa secara
keseluruhan keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi di SMA Negeri Kota
Padang berada pada kategori baik. Selanjutnya deskripsi keterampilan belajar
siswa berprestasi tinggi masing-masing sekolah yaitu SMA N 1 Padang, SMA N
13 Padang, dan SMA N 16 Padang akan diuraikan sebagai berikut.
a. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA N 1
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi SMA N
1 Padang dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA
Negeri 1 Padang ( N=21)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti Pelajaran (8) 40 37 25 628 29.9 74.76 2.88 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 35 20 637 30.33 67.41 3.48 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 37 23 643 30.6 76.5 4.26 B
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 39 29 707 33.67 74.81 2.88 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 30 20 542 25.81 73.74 2.69 B
6. Keterampilan Penyusunan dan Penyelesaian Tugas (9)
45 42 28 758 36.09 80.21 3.60 B
Keseluruhan (50) 250 209 158 3915 186.43 74.57 12.67 B
Keterangan tabel 7:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Dilihat dari tabel 7 dapat diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal
adalah sebesar 250, skor tertinggi 209 , skor terendah 158, skor total 3915, rata-
rata skor 186.43 dengan tingkat capaian responden sebesar 74.57% dan standar
deviasi sebesar 12,67. Dengan demikian secara keseluruhan skor capaian
responden untuk sub variabel keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi
berada pada kategori baik. Dilihat pada sub variabel terdapat satu variabel yang
berada pada kategori cukup yaitu sub variabel keterampilan membaca dengan
tingkat capaian responden sebesar 67.41%.
b. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA N 13
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi SMA N
13 Padang dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA
Negeri 13 Padang ( N=15)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti Pelajaran (8)
40 35 21 436 29.07 72.67 4.18 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 38 22 441 29.40 65.33 4.75 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 38 20 437 29.13 72.83 5.49 B
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 40 25 501 33.4 74.22 4.50 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 32 19 397 26.47 75.62 4.31 B
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 44 26 520 34.67 77.04 5.81 B
Keseluruhan (50) 250 219 141 2732 182.10 72.85 25.69 B
Keterangan tabel 8:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Dari tabel 8 di atas diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal
adalah sebesar 250, skor tertinggi 219, skor terendah 141, skor total 2732,
rata-rata skor 182.10 dengan tingkat capaian responden sebesar 72.85% dan
standar deviasi sebesar 25.69. Namun, terdapat satu sub variabel yang
berada pada kategori cukup, yakni sub variabel keterampilan membaca
dengan skor ideal adalah sebesar 45, skor tertinggi 38, skor terendah 22,
skor total 441, rata-rata skor 29.40 dengan tingkat capaian responden
sebesar 65.33% dan standar deviasi sebesar 4.75. Berdasarkan tabel 8 di atas
dapat disimpulkan secara keseluruhan skor capaian responden untuk
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi berada pada kategori baik.
c. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA N 16
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi SMA N
16 Padang dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi di SMA
Negeri 16 Padang ( N=24)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
Tingg
i
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti Pelajaran (8)
40 36 27 761 31.71 79.27 2.85 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 41 20 75.2 31.33 69.63 4.73 B
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 39 21 760 31.67 79.17 4.87 B
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 44 23 849 35.37 78.61 5.40 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 33 18 655 27.29 77.98 3.85 B
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 45 26 888 37 82.22 4.72 B
Keseluruhan (50) 250 224 147 4665 194.4 77.75 19.3 B
Keterangan tabel 9:
B : Baik
Sd : Standar deviasi
Berdasarkan tabel 9 di atas terungkap bahwa secara keseluruhan skor ideal
adalah sebesar 250, skor tertinggi 224, skor terendah 147, skor total 4665, rata-
rata skor 194.4 dengan tingkat capaian responden sebesar 77.75% dan standar
deviasi sebesar 19.3. Dengan demikian secara keseluruhan skor capaian
responden untuk keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi berada pada
kategori baik.
2. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah SMA Negeri
Kota Padang
Deskripsi keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA Negeri
Kota Padang yaitu SMA Negari 1 Padang, SMA Negeri 13 Padang dan SMA
Negeri 16 Padang dapat dilihat pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Rekapitulasi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di
SMA Negeri Kota Padang ( N=60)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti Pelajaran (8)
40 39 19 16.63 27.72 69.29 4.23 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 40 19 1697 28.28 62.85 4.65 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 39 18 1531 25.52 63.79 4.40 C
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 45 16 1873 31.22 69.37 5.98 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 34 16 1476 24.60 70.29 4.37 B
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 43 18 1920 32.00 71.11 6.22 B
Keseluruhan (50) 250 224 116 10160 169.33 67.73 23.87 B
Keterangan tabel 10:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Dari tabel 10 di atas diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal adalah
sebesar 250, skor tertinggi 224, skor terendah 116, skor total 10160, rata-rata
skor 169.33 dengan tingkat capaian responden sebesar 67.73% dan standar
deviasi sebesar 23.87. Dilihat dari beberapa sub variabel terdapat dua sub
variabel yang berada pada kategori cukup, yakni sub variabel keterampilan
membaca dan keterampilan bertanya. Sub variabel keterampilan membaca
dengan skor ideal adalah sebesar 45, skor tertinggi 40, skor terendah 19, skor
total 1697, rata-rata skor 28.28 dengan tingkat capaian responden sebesar
62.85% dan standar deviasi sebesar 4.65.
Selanjutnya sub variabel keterampilan bertanya dengan skor ideal 40, skor
tertinggi 39, skor terendah 18, skor total 1531, rata-rata skor 25.52, dengan
tingkat capaian responden sebesar 63.79% dan standar deviasi sebesar 4.40.
Berdasarkan tabel 10 di atas dapat disimpulkan secara keseluruhan skor capaian
responden untuk keterampilan belajar siswa berprestasi rendah berada pada
kategori baik. Selanjutnya deskripsi keterampilan belajar siswa berprestasi
rendah masing-masing sekolah yaitu SMA N 1 Padang, SMA N 13 Padang, dan
SMA N 16 Padang akan diuraikan sebagai berikut.
a. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di SMA N 1
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA
N 1 Padang dapat dilihat pada tabel 11 berikut:
Tabel 11. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di
SMA Negeri 1 Padang ( N=21)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti Pelajaran (8)
40 33 19 554 26.38 65.95 3.83 C
2. Keterampilan Membaca (9) 45 36 19 571 27.19 60.42 4.26 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 36 19 515 24.5 61.30 4.60 C
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 39 16 587 27.95 62.12 5.79 C
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 30 16 478 22.76 65.03 4.48 C
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 40 18 638 30.38 67.51 7.46 B
Keseluruhan (50) 250 206 116 3343 159.19 63.68 25.81 C
Keterangan tabel 11:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Dilihat dari tabel 11 dapat diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal
adalah sebesar 250, skor tertinggi 206, skor terendah 116, skor total 3343, rata-
rata skor 159.19 dengan tingkat capaian responden sebesar 63.68% dan standar
deviasi sebesar 25.81. Dengan demikian secara keseluruhan skor capaian
responden untuk keterampilan belajar siswa berprestasi rendah berada pada
kategori cukup.
Temuan penelitian mengungkapkan bahwa keterampilan belajar siswa
berprestasi rendah pada sub variabel keterampilan mengikuti pelajaran berada
pada kategori cukup dengan skor ideal 40, skor tertinggi 33, skor terendah 19,
skor total 554, rata-rata skor 26.38 dengan tingkat capaian responden sebesar
65.96% dan standar deviasi sebesar 3.83. Dilihat pada keterampilan bertanya
berada pada kategori cukup dengan skor ideal 40, skor tertinggi 36, skor
terendah 19, skor total 515, rata-rata skor 24.5 dengan tingkat capaian responden
sebesar 61.30% dan standar deviasi sebesar 4.60. Keterampilan membaca siswa
berprestasi rendah berada pada kategori cukup dengan skor ideal adalah sebesar
45, skor tertinggi 36, skor terendah 19, skor total 571, rata-rata skor 27.19
dengan tingkat capaian responden sebesar 60.42% dan standar deviasi sebesar
4.26.
Selanjutnya keterampilan mencatat siswa berprestasi rendah berada pada
kategori cukup. Skor ideal keterampilan mencatat adalah 45, skor tertinggi 39,
skor terendah 16, skor total 587, rata-rata skor 27.95 dengan tingkat capaian
responden sebesar 62.12% dan standar deviasi sebesar 5.79. Dilihat dari sub
variabel keterampilan konsentrasi pada kategori cukup dengan skor ideal adalah
sebesar 35, skor tertinggi 30, skor terendah 16, skor total 478, rata-rata skor
22.76 dengan tingkat capaian responden sebesar 65.03% dan standar deviasi
sebesar 4.48.
b. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di SMA N 13
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA
N 13 Padang dapat dilihat pada tabel 12 berikut:
Tabel 12. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di
SMA Negeri 13 Padang ( N=15)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti
Pelajaran (8) 40 39 22 428 28.53 71.33 5.33 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 40 19 435 29 64.44 6.16 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 37 21 408 27.20 68 4.00 B
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 43 26 478 31.87 70.81 4.94 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 34 18 366 24.40 69.71 4.14 B
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 40 25 497 33.13 73.63 5.19 B
Keseluruhan (50) 250 224 146 2612 174.10 69.65 22.90 B
Keterangan tabel 12:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Dari tabel 12 di atas diketahui bahwa secara keseluruhan skor ideal adalah
sebesar 250, skor tertinggi 224, skor terendah 146, skor total 2612, rata-rata skor
174.10 dengan tingkat capaian responden sebesar 69.65% dan standar deviasi
sebesar 22.90. Berdasarkan tabel 12 di atas dapat disimpulkan secara
keseluruhan skor capaian responden untuk keterampilan belajar siswa
berprestasi rendah berada pada kategori baik. Dilihat pada sub variabel
keterampilan membaca berada pada kategori cukup dengan skor ideal 45, skor
tertinggi 40, skor terendah 19, skor total 435, rata-rata skor 29.00 dengan tingkat
capaian responden sebesar 64.44 dan standar deviasi sebesar 6.16.
c. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di SMA N 16
Padang
Deskripsi mengenai keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA
N 16 Padang dapat dilihat pada tabel 13 berikut
Tabel 13. Deskripsi Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah di
SMA Negeri 16 Padang ( N=24)
No Sub Variabel
Skor
Ket Ideal
Ter-
tinggi
Ter-
rendah Total
Rata-
rata
%
Rata-
rata
Sd
1. Keterampilan Mengikuti
Pelajaran (8) 40 36 20 681 28.37 70.93 3.65 B
2. Keterampilan Membaca (9) 45 36 20 691 28.79 63.98 3.84 C
3. Keterampilan Bertanya (8) 40 39 18 608 25.33 63.33 4.33 C
4. Keterampilan Mencatat (9) 45 45 21 808 33.67 74.81 5.61 B
5. Keterampilan Konsentrasi (7) 35 33 18 632 26.33 75.23 3.86 B
6. Keterampilan Penyusunan
dan Penyelesaian Tugas (9) 45 43 25 785 32.71 72.68 5.54 B
Keseluruhan (50) 250 218 126 4205 175.2 70.08 20.46 B
Keterangan tabel 13:
B : Baik
C : Cukup
Sd : Standar deviasi
Berdasarkan tabel 13 di atas terungkap bahwa secara keseluruhan skor
ideal adalah sebesar 250, skor tertinggi 218, skor terendah 126, skor total 4205,
rata-rata skor 175.2 dengan tingkat capaian responden sebesar 70.08% dan
standar deviasi sebesar 20.45. Dengan demikian secara keseluruhan skor capaian
responden untuk keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA N 16
Padang berada pada kategori baik.
Dari temuan penelitian yang telah diuraikan di atas terungkap bahwa: (1)
keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan siswa berprestasi rendah berada
pada kategori baik, (2) dilihat dari masing-masing pengolahan data setiap
sekolah keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi berada pada kategori baik,
sedangkan katerampilan belajar siswa berprestasi rendah berada pada kategori
baik dan cukup.
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t atau t tes. Persyaratan yang
harus dipenuhi untuk uji t atau t tes, yaitu:
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas data menggunakan tekhnik analisis Lilliefors Test
dengan probabilitas 𝛼 = 0.05. Hipotesis yang diajukan untuk uji normalitas data
sebagai berikut:
Kriteria pengujian: Terima H0 jika Lmaksimum ≤ Ltabel
Terima H1 jika Lmaksimum > Ltabel
Berdasarkan pengolahan data dengan Lilliefors Test diperoleh hasil uji
normalitas sebagai berikut:
Tabel 14. Uji Normalitas Data Keterampilan Belajar Siswa
Berprestasi Tinggi dan Berprestasi Rendah SMA Negeri
Kota Padang
No Sekolah Responden Lmaksimun Ltabel Keterangan
1 SMA Negeri
Kota Padang
Tinggi 0.066 0.114
Normal
Rendah 0.072 Normal
Berdasarkan tabel 14 di atas dan sesuai dengan kriteria pengujian Lmaksimum
< Ltabel, maka H0 diterima yang artinya distribusi frekuensi data yang kita uji
adalah normal (pengolahan data terlampir).
2. Pengujian Homogenitas
Pengujian homogenitas data untuk variabel keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah dilakukan dengan uji F. Pengujian
homogenitas dapat dilihat pada tabel 15 berikut:
Tabel 15. Uji Homogenitas Data Keterampilan Belajar Siswa
Berprestasi Tinggi dan Berprestasi Rendah SMA Negeri
Kota Padang
Keterampilan
belajar siswa
berprestasi tinggi
dan rendah
F Sig. df Ket
Equal
variances
assumed
2.176 .143 118 Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan Tabel 15 diperoleh nilai F= 2.176 dengan
signifikansi 0.143. Karena signifikansi 0.143 > taraf nyata α 0.05 sehingga dapat
disimpulkan bahwa ragam dari keterampilan belajar siswa berprestasi tidak
berbeda nyata (sama). Hal ini berarti varians kelompok populasi adalah
homogen. Dengan demikian persyaratan homogenitas untuk analisis komparasi
terpenuhi.
C. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik analisa data t
tes. Uji hipotesis dilakukan setelah persyaratan analisis data terpenuhi. Hasil
pengujian analisis terhadap data menunjukkan bahwa distribusi frekuensi data
yang kita uji adalah normal dan homogen. Adapun hipotesis yang dikemukakan
pada penelitian ini yaitu terdapat perbedaan keterampilan belajar siswa berprestasi
tinggi dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu “Terdapat Perbedaan
Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi dan Keterampilan Belajar Siswa
Berprestasi Rendah”. Selanjutnya data yang diperoleh diuji dengan menggunakan
program statistik SPSS (Statistical Product and Service Solution) for Window
Release 15.00. Hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 16. Perbedaan Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi dan
Rendah di SMA Negeri Kota Padang
Perbedaan
keterampilan
belajar siswa
berprestasi
tinggi dan
rendah
F Sig. t ttabel df
Equal
variances
assumed
2.176 .143 4.817
1.980 118
Berdasarkan Tabel 16 di atas, secara lebih rinci hasil analisis data dengan
melihat nilai t, maka diperoleh nilai t 4.817 dengan derajat kebebasan (df) 118.
Nilai t tabel signifikan 5% (proporsi dua ekor) adalah 1.980. Karena nilai t yang
diperoleh adalah 4.817 sedangkan nilai t tabel adalah 1.980 maka nilai t hasil
lebih besar dari t tabel (t hitung ≥ t tabel) pada taraf signifikan 5%, dengan demikian
terdapat perbedaan yang signifikan. Sehingga diperoleh kesimpulan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan belajar siswa berprestasi
tinggi dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA Negeri Kota
Padang.
D. Pembahasan
Pembahasan ini dilakukan berdasarkan kepada hipotesis yang telah
dikemukakan pada bab II yaitu terdapat perbedaan keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan siswa berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang. Pada
bagian berikut akan dijelaskan pembahasan untuk masing-masing variabel yang
dikaji dalam penelitian.
1. Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa gambaran keterampilan
belajar siswa berprestasi tinggi berada pada kategori baik. Skor yang cenderung
tinggi dari sub variabel keterampilan belajar adalah keterampilan penyusunan
dan penyelesaian tugas. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dalam
belajar ditunjukkan dengan terselesaikannya tugas dengan baik dan berkualitas.
Temuan penelitian ini berkaitan dengan pendapat Prayitno, dkk (2002:1)
mengemukakan salah satu faktor penentu kesuksesan siswa dalam belajar adalah
sejauh mana siswa dapat menyelesaikan dengan baik tugas-tugas yang dituntut
oleh guru. Siswa yang sedang menjalani proses belajar dituntut untuk
menyelesaikan tugas-tugas tertentu dari setiap mata pelajaran yang dijelaskan.
Hal ini dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang telah dijelaskan.
Dilihat dari sub variabel keterampilan belajar yaitu keterampilan mengikuti
pelajaran siswa SMA N 16 Padang memiliki persentase yang cenderung tinggi
dibanding SMA N 1 Padang dan SMA N 13 Padang. Keterampilan mengikuti
pelajaran seorang siswa dianggap baik apabila ia memiliki sikap dan pandangan
yang positif terhadap proses belajarnya. Sikap dan pandangan positif tersebut
dapat mempengaruhi kegairahan, kemauan, keinginan, ketertarikan, dan aktifitas
siswa berkenaan dengan pelajaran yang diikutinya sehingga siswa memperoleh
pengetahuan, pemahaman, dan wawasan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Prayitno, dkk (2002:1) agar kegiatan
menjalani proses belajar berlangsung secara efektif, siswa perlu memiliki sikap
dan pandangan yang positif terhadap belajar yang diikutinya. Siswa berprestasi
tinggi yang memiliki sikap dan pandangan yang positif terhadap belajarnya akan
mendorong siswa untuk mencintai pelajaran yang diikutinya sehingga membawa
kesuksesan dan kemajuan hasil belajar yang diharapkan. Senada dengan
pernyataan tersebut Slameto (2010:76) menyatakan belajar yang efisien dapat
dicapai apabila menggunakan strategi belajar yang tepat untuk dapat mencapai
hasil yang semaksimal mungkin. Maka dari itu dalam proses belajar siswa
hendaknya memiliki sikap positif terhadap belajar yang diikutinya dan memiliki
berbagai strategi belajar untuk meningkatkan hasil belajar.
Selanjutnya dilihat dari keterampilan mencatat siswa berprestasi tinggi
berada pada kategori baik. Mencatat pelajaran merupakan suatu bentuk
keterampilan yang perlu ditingkatkan. Untuk itu diperlukan keterampilan khusus
untuk kegiatan mencatat. Menurut Gie (1995:23) pembacaan buku yang
dilakukan siswa kebanyakan akan menjadi sia-sia kalau ia tidak membuat
catatan-catatan dari bahan bacaannya, karena pikiran tidak dapat seketika
mengingat begitu banyak butir pengetahuan tanpa berulang-ulang menghafalnya.
Oleh sebab itu membuat aneka catatan yang diperlukan untuk studi selanjutnya
merupakan suatu keharusan setelah selesai membaca buku.
Untuk mencatat hasil bacaan dengan ringkas dan menyeluruh dapat
dilakukan dengan teknik peta pikiran. Hal ini sesuai dengan pendapat Das dan
Elfi (2004:46) bahwa keunggulan dari peta pikiran adalah : (1) dapat menangkap
seluruh konsep, (2) dapat menyusun bahan dan informasi secara praktis, (3)
dapat memperlihatkan hubungan konsep dan gagasan, (4) dapat megingat
kembali dengan mudah, dan (5) merangsang kreatifitas.
Sejalan dengan yang dinyatakan oleh Buzan (2009:4) bahwa Peta pikiran
(Mind Map) adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan merupakan peta rute
yang hebat bagi ingatan sehingga mengingat informasi akan lebih mudah dan
lebih bisa diandalkan dari pada menggunakan teknik pencatatan tradisional. Di
sini nampak bahwa pencatatan menggunakan peta pikiran akan mengasah ide
kreatif siswa, meningkatkan daya imajinasi sehingga menjadikan siswa tidak
malas dalam berpikir.
Langkah-langkah dalam membuat peta pikiran (Buzan, 2009:15):
1) Tulis gagasan utamanya di tengah-tengah kertas dan lingkupilah
dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain.
2) Tambahkan sebuah cabang yang keluar dari pusatnya untuk setiap
point atau gagasan utama. Jumlah cabangnya akan bervariasi,
tergantung dari jumlah gagasan. Gunakan warna yang berbeda untuk
tiap-tiap cabang.
3) Tulislah kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang yang
dikembangkan untuk detail. Kata-kata kunci adalah kata-kata yang
menyampaikan inti sebuah gagasan dan memicu ingatan. Jika
menggunakan singkatan, pastikan bahwa singkatan itu kita kenal
sehingga akan segera mudah diingat.
4) Tambahkan simbol-simbol dan ilustrasi-ilustrasi untuk mendapatkan
singkatan yang lebih baik.
Berdasarkan penjelasan di atas menunjukkan bahwa peta pikiran sangat
baik dan efektif untuk merencanakan, membuat, mengatur berbagai hal terkait
dengan kesulitan menguasai suatu materi pelajaran. Dengan ide yang kreatif dan
unik catatan yang awalnya sulit untuk diingat menjadi gampang diingat karena
menggunakan peta pikiran yang meringkas banyak hal. Maka dari itu perlu
membiasakan mencatat selama belajar dengan berbagai teknik salah satunya
dengan peta konsep agar siswa memiliki minat membaca dan mengetahui cara-
cara membaca yang tepat.
2. Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Rendah
Hasil analisis deskriptif mengungkapkan bahwa siswa berprestasi rendah
di SMA Negeri Kota Padang memiliki keterampilan belajar pada kategori baik.
Hal ini mengindikasikan ada beberapa faktor yang mempengaruhinya antara
lain: faktor kesehatan, perhatian, minat, kesiapan, emosi, dan faktor keluarga.
Faktor kesehatan mempengaruhi hasil belajar seseorang. Siswa yang
memiliki kesehatan tubuh yang baik akan dapat melaksanakan proses belajar
dengan baik. Menurut Slameto (2010:54) proses belajar seseorang akan
terganggu jika kesehatan seseorang terganggu. Dengan demikian, siswa dapat
belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan tubuhnya tetap terjaga,
siswa perlu memperhatikan pola makan dan juga pola tidur yang bertujuan
melancarkan metabolisme tubuh. Selain itu juga diusahakan olahraga yang
teratur bukan saja untuk memelihara kesehatan juga meningkatkan ketangkasan,
sehingga siswa menjadi semangat dalam belajar dan memperoleh hasil belajar
yang optimal.
Selain itu faktor kesiapan juga mempengaruhi belajar seseorang. Menurut
Jamies Drever (dalam Slameto, 2010:59) “Kesiapan adalah kesediaan untuk
memberi respon atau bereaksi”. Kesediaan tersebut muncul dari diri siswa dan
berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk
melaksanakan kecakapan. Maka dari itu kesiapan sangat perlu diperhatikan
dalam proses belajar. Siswa yang tidak siap dalam belajar walaupun memiliki
keterampilan tertentu dalam belajar akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Hasil penelitian ini erat kaitannya dengan pendapat Budiardjo (2007:6)
yang menyatakan bahwa melalui keterampilan belajar, seseorang memiliki
kemampuan menetapkan langkah-langkah yang akan ia lalui sewaktu memasuki
aktivitas belajar. Misalnya, sewaktu akan menghafal sebuah definisi, seseorang
tahu langkah pertama yang harus dilakukan sebelum menghafal. Langkah-
langkah yang dilakukan siswa berprestasi tinggi dan siswa berprestasi rendah
dalam belajar berbeda, sehingga siswa memiliki keterampilan yang berbeda dan
perlu peran guru BK untuk mengatasi hal tersebut dalam mengasah dan
mengembangkan keterampilan belajar yang dimiliki siswa.
Siswa termotivasi untuk belajar karena besarnya keinginan untuk menjadi
yang terbaik dan salah satunya memiliki keterampilan belajar yang bagus. Selain
itu masing-masing siswa berprestasi rendah memiliki motif-motif tertentu dalam
belajarnya. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang mendorong
siswa agar dapat belajar dengan baik atau mempunyai motif untuk berpikir dan
memusatkan perhatian. Faktor motif yang ada pada setiap siswa bisa
mempengaruhi hasil belajarnya.
Disisi lain faktor perhatian mempengaruhi belajar seseorang. Perhatian
adalah keaktifan seseorang untuk terpusat pada suatu objek. Menurut Slameto
(2010:105) “Perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam
hubungannya dengan pemilihan ransangan yang datang dari lingkungannya”.
Siswa yang memiliki perhatian tinggi terhadap kegiatan belajar, akan berupaya
memfokuskan dirinya untuk mengamati, menerima dan mengolah informasi
yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Oleh karena itu diharapkan siswa
dapat lebih meningkatkan keterampilan belajarnya terutama dalam keterampilan
membaca, keterampilan mencatat, keterampilan bertanya, dan keterampilan
konsentrasi.
Perhatian siswa terhadap belajarnya juga didukung oleh perhatian
keluarga. Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara
mendidik dan suasana rumah tangga. Keluarga yang kurang memperhatikan
misalnya, bersikap acuh terhadap belajarnya, tidak memperhatikan kebutuhan
dalam belajarnya, tidak memperhatikan anak belajar atau tidak, tidak mau tahu
kesulitan yang dialami dalam belajar, tidak peduli apakah ia menguasai
pelajaran, dan lain-lain dapat menyebabkan hasil belajar siswa tidak optimal.
Selanjutnya penguasaan terhadap cara-cara belajar yang baik sebetulnya
memberikan gambaran tentang kadar penguasaan siswa terhadap keterampilan
belajar, karena dengan menguasai keterampilan belajar, siswa akan menyadari
bagaimana cara belajar yang terbaik sehingga menjadi lebih bertanggungjawab
terhadap cara belajarnya. Siswa yang bersikap acuh terhadap belajarnya dan
kurang terampil, tidak memahami kebermaknaan materi yang dijelaskan guru
akan mendapatkan hasil yang tidak bagus serta tidak bertanggungjawab terhadap
dirinya sendiri.
Berdasarkan uraikan di atas dapat disimpulkan bahwa ada beberapa faktor
yang mempengaruhi hasil belajar seseorang baik faktor kesehatan, kesiapan,
emosi, minat, faktor keluarga, dan dalam belajar diperlukan berbagai
keterampilan sehingga siswa menguasai cara-cara belajar yang baik bagi dirinya
dan mendapatkan hasil yang optimal.
Selanjutnya dilihat dari masing-masing sub variabel keterampilan belajar
siswa berprestasi rendah, keterampilan membaca berada pada kategori cukup.
Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa masih rendah karena
siswa kurang tertarik, tidak bersemangat, tidak suka untuk membaca dan bosan
membaca buku pelajaran.
Temuan penelitian ini berkaitan dengan pendapat Gie (2002:18)
mengemukakan “Kebiasaan-kebiasaan membaca yang baik adalah sebagai
berikut: memperhatikan kesehatan membaca, ada jadwal, membuat tanda-
tanda/catatan-catatan, memanfaatkan perpustakaan, membaca sungguh-sungguh
semua buku yang perlu untuk setiap mata pelajaran sampai menguasai isinya,
dan membaca dengan konsentrasi penuh”.
Membaca memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar. Hampir
sebagian besar kegiatan belajar adalah membaca. Permasalahan yang dominan
ditemui di Indonesia berkenaan dengan membaca adalah rendahnya minat baca
dan terbatasnya bahan bacaan. Agar siswa memiliki kemampuan membaca yang
efektif dan efisien, minat yang tinggi diperlukan kebiasaan-kebiasaan yang baik
sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang bagus.
Berdasarkan temuan penelitian mengenai keterampilan konsentrasi siswa
berprestasi rendah di SMA N 1 Padang berada pada kategori baik. Kemampuan
untuk memusatkan pikiran terhadap suatu pelajaran yang dijelaskan guru pada
dasarnya ada pada setiap siswa, hanya besar atau kecil kemampuan tersebut
setiap siswa berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh kondisi siswa dalam belajar,
lingkungan yang tidak kondusif dan pengalaman. Maka dari itu, guru perlu
menggunakan metode mengajar yang menarik sehingga siswa lebih terfokus dan
ikut berpartisipasi dalam proses belajar.
Selanjutnya agar dapat berkonsentrasi dengan baik perlu diusahakan
sebagai berikut: (1) siswa hendaknya berminat atau mempunyai motivasi yang
tinggi, (2) memiliki tempat belajar yang nyaman, bersih, (3) menjaga kesehatan,
(4) menyelesaikan masalah yang mengganggu pikiran, (5) bertekad untuk
memperoleh hasil belajar yang baik. (Slameto, 2010:87)
Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar. Seseorang yang dapat
belajar dengan baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan baik dengan
kata lain ia harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan pikiran. Thabrany
(1995:32) mengatakan bahwa dalam setiap langkah belajar, di dalam kelas
maupun di rumah, tatkala kita belajar sendiri diperlukan konsentrasi pikiran
yang tinggi. Konsentrasi adalah kunci keberhasilan dalam belajar dan
kemampuan berkonsentrasi akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Tanpa konsentrasi belajar, maka hasil belajar tentu sangat rendah atau
tidak optimal. Jika seseorang selalu mengalami kesulitan berkonsentrasi ketika
belajar, bagaimana mau berharap menjadi siswa yang berprestasi. Menurut
Surya (2011:110) “Konsentrasi belajar itu maksudnya adalah pemusatan daya
pikiran dan perbuatan pada suatu objek yang dipelajari dengan menghalau atau
menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang
dipelajari”. Maka dari itu siswa hendaknya konsentrasi dalam mengikuti proses
belajar sehingga siswa menguasai dan menyerap materi pembelajaran yang
dijelaskan guru.
Berdasarkan analisis data sub variabel keterampilan bertanya siswa
berprestasi rendah di SMA N 1 Padang berada pada kategori cukup. Hal ini
mengindikasikan bahwa siswa takut, tidak berani bertanya mengenai materi
yang tidak dipahami. Selain itu juga disebabkan karena siswa tidak memahami
materi yang telah dijelaskan sehingga siswa tidak perlu menguasai dan bertanya
terkait dengan materi yang tidak jelas atau hampa.
Selanjutnya dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan dapat
berpartisipasi aktif, salah satu keaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat adalah
keaktifan bertanya dan berpendapat, sebagaimana yang dikemukakan Ahmadi
(2004:201) bahwa perlu adanya keberanian siswa mengajukan pendapat melalui
pertanyaan atau pernyataan gagasan, baik yang diajukan kepada guru atau siswa
lainnya dalam memecahkan masalah belajar.
Dari hal di atas tampaklah bahwa guru BK perlu bekerja sama dengan guru
mata pelajaran untuk menciptakan suasana pembelajaran yang efektif,
menantang, merangsang, menarik, sehingga keterampilan belajar yang dimiliki
siswa berkembang dengan optimal serta memiliki sikap yang positif terhadap
belajar. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Syah (2003:135) menjelaskan
bahwa sikap positif siswa dalam belajar sangatlah penting karena sikap
merupakan gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecenderungan
mengoreksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang,
barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Prayitno, dkk
(2002:6) mengungkapkan bahwa sikap positif siswa terwujud dalam sikap
terhadap belajar, kehadiran dalam kelas, pandangan terhadap guru, pandangan
terhadap bahan dan fasilitas belajar.
3. Perbedaan Keterampilan Belajar Siswa Berprestasi Tinggi dan Rendah
SMA Negeri Kota Padang
Hasil temuan penelitian mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi dan siswa
berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang. Perbedaan ini dapat dilihat dari
sub variabel keterampilan mengikuti pelajaran siswa berprestasi tinggi dan
rendah, persentase yang cenderung tinggi ditempati siswa berprestasi tinggi.
Keterampilan mengikuti pelajaran seorang siswa dianggap baik apabila ia
memiliki sikap dan pandangan yang positif terhadap proses belajarnya. Sikap
dan pandangan positif tersebut dapat mempengaruhi kegairahan, kemauan,
keinginan, ketertarikan, dan aktifitas siswa berkenaan dengan pelajaran yang
diikutinya.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Prayitno, dkk (2002:1) agar kegiatan
menjalani proses belajar berlangsung secara efektif, siswa perlu memiliki sikap
dan pandangan yang positif terhadap belajar yang diikutinya. Jadi, dalam proses
pembelajaran siswa hendaknya memiliki sikap dan pandangan yang positif
terhadap belajarnya sehingga akan mendorong siswa untuk mencintai pelajaran
yang diikutinya, membawa kesuksesan dan kemajuan hasil belajar yang
diharapkan.
Selain itu kesiapan juga mempengaruhi siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran. Siswa yang tidak siap dalam belajar tidak akan mendapatkan hal
yang baru dalam rangka menambah pengetahuan, wawasan dan informasi.
Menurut Jamies Drever (dalam Slameto, 2010:59) “Kesiapan adalah kesediaan
untuk memberi respon atau bereaksi”. Kesediaan tersebut muncul dari diri siswa
dan berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan
untuk melaksanakan kecakapan. Maka dari itu kesiapan sangat perlu
diperhatikan dalam proses belajar. Siswa yang tidak siap dalam belajar walaupun
memiliki keterampilan tertentu dalam belajar akan mempengaruhi hasil
belajarnya.
Selanjutnya dilihat dari keterampilan membaca siswa berprestasi tinggi
dan rendah juga berbeda, keterampilan membaca siswa berprestasi tinggi berada
pada kategori baik dan keterampilan membaca siswa berprestasi rendah pada
kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa masih
rendah karena siswa kurang tertarik, tidak bersemangat, tidak suka untuk
membaca dan bosan membaca buku pelajaran. Kemampuan membaca yang
tinggi tidak datang dengan sendirinya dan tidak akan meningkat dari waktu ke
waktu secara otomatis. Peningkatan membaca harus diupayakan dengan kemuan
yang kuat dan dengan usaha yang keras.
Temuan penelitian ini berkaitan dengan pendapat Gie (2002:18)
mengemukakan “Kebiasaan-kebiasaan membaca yang baik adalah sebagai
berikut: memperhatikan kesehatan membaca, ada jadwal, membuat tanda-
tanda/catatan-catatan, memanfaatkan perpustakaan, membaca sungguh-sungguh
semua buku yang perlu untuk setiap mata pelajaran sampai menguasai isinya,
dan membaca dengan konsentrasi penuh”.
Membaca memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar. Hampir
sebagian besar kegiatan belajar adalah membaca. Permasalahan yang dominan
ditemui di Indonesia berkenaan dengan membaca adalah rendahnya minat baca
dan terbatasnya bahan bacaan. Agar siswa memiliki kemampuan membaca yang
efektif dan efisien, minat yang tinggi diperlukan kebiasaan-kebiasaan yang baik
sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang bagus.
Berdasarkan analisis data sub variabel keterampilan bertanya siswa
berprestasi tinggi berada pada kategori baik dan keterampilan bertanya siswa
berprestasi rendah pada kategori cukup. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa
takut, tidak berani bertanya mengenai materi yang tidak dipahami. Selain itu
juga disebabkan karena siswa tidak memahami materi yang telah dijelaskan
sehingga siswa tidak perlu menguasai dan bertanya terkait dengan materi yang
tidak jelas atau hampa.
Selanjutnya dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan dapat
berpartisipasi aktif, salah satu keaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat adalah
keaktifan bertanya dan berpendapat, sebagaimana yang dikemukakan Ahmadi
(2004:201) bahwa perlu adanya keberanian siswa mengajukan pendapat melalui
pertanyaan atau pernyataan gagasan, baik yang diajukan kepada guru atau siswa
lainnya dalam memecahkan masalah belajar.
Keaktifan siswa dalam belajar tampak apabila siswa memberikan
pendapat, komentar atau argumen terhadap materi yang dibahas, bertanya
tentang materi yang tidak dipahami dan berusaha menjawab pertanyaan yang
diajukan guru. Bertanya tujuannya adalah untuk mengetahui dan memahami
materi pelajaran yang belum dipahami, mencek pemahaman, pengetahuan dan
wawasan yang dimiliki siswa.
Berdasarkan paparan di atas jelaslah bahwa perbedaan keterampilan
belajar siswa berprestasi tinggi dan berprestasi rendah berbeda. Perbedaan
tersebut dapat dilihat dari sub variabel keterampilan belajar dan hal-hal yang
mempengaruhinya.
E. Keterbatasan Penelitian
Pada prinsipnya, penelitian ini telah dilaksanakan secara optimal dengan
mengacu pada metode dan prosedur ilmiah yang benar. Namun, kesempurnaan
hasil yang diperoleh merupakan hal yang tidak mudah untuk diwujudkan. Peneliti
menyadari bahwa penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan dan kelemahan
yang tidak dapat dihindari. Beberapa keterbatasan penelitian yang dapat
dikemukakan sebagai berikut:
1. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian hanya 120 siswa yang
berasal dari tiga SMA Negeri Kota Padang yang terakreditasi yaitu SMA N
1 Padang (akreditasi A), SMA N 13 Padang (akreditasi B), dan SMA N 16
Padang (akreditasi C).
2. Penelitian baru membahas sedikit variabel penting dalam pelayanan
Bimbingan dan Konseling, sehingga perlu kiranya dikembangkan penelitian
pada variabel-variabel lain berkenaan dengan keterampilan belajar.
3. Pembahasan dalam penelitian telah diupayakan secara optimal, namun
dirasa belum terlalu meluas dan lengkap.
Dengan keterbatasan-keterbatasan tersebut, peneliti berharap adanya
masukan yang bersifat membangun dari para pembaca yang budiman.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar dalam penelitian lanjutan dengan
kajian teori yang lebih baik, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan rujukan
pelaksanaan pelayanan Bimbingan dan Konseling secara umum, khususnya
untuk meningkatkan keterampilan belajar siswa.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
Dalam bab V akan dikemukakan simpulan dari hasil penelitian yang telah
ditemukan. Di samping itu, juga akan diberikan implikasi, dan beberapa saran
penting yang berhubungan dengan hasil penelitian.
A. Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat
dikemukakan kesimpulan sebagai berikut.
1. Keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi di SMA Negeri Kota Padang
tergolong pada kategori baik. Masing-masing sub variabel yang
dikemukakan dalam penelitian ini berada pada kategori baik yaitu
keterampilan mengikuti pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan
mencatat, keterampilan konsentrasi, keterampilan membaca, keterampilan
penyusunan dan penyelesaian tugas.
2. Keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA Negeri Kota Padang
berada pada kategori baik. Dilihat dari masing-masing sub variabel yaitu
keterampilan mengikuti pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan
mencatat, keterampilan konsentrasi, keterampilan penyusunan dan
penyelesaian tugas berada pada kategori baik, dan keterampilan membaca
dan keterampilan bertanya berada pada kategori cukup.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah di SMA
Negeri Kota Padang. Hal ini berarti siswa yang berprestasi tinggi memiliki
keterampilan belajar yang baik dibandingkan keterampilan belajar siswa
berprestasi rendah.
B. Implikasi dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling
Hasil penelitian yang dilakukan mengenai keterampilan belajar siswa
berprestasi tinggi dan berprestasi rendah sebagaimana dikemukakan pada Bab IV
berada pada kategori baik. Walaupun keterampilan belajar siswa berprestasi tinggi
pada kategori baik, tetap perlu diberikan pelayanan bimbingan dan konseling
khususnya bidang bimbingan belajar untuk mempertahankan keterampilan belajar
yang telah ada, sekaligus untuk pengembangan dan pencapaian pendidikan serta
hasil belajar yang baik. Khusus untuk keterampilan belajar siswa berprestasi
rendah pada masing-masing sekolah yang berada pada kategori cukup/cenderung
rendah, temuan ini mengindikasikan diperlukan program yang dapat
meningkatkan keterampilan belajar siswa berprestasi rendah menjadi lebih baik.
Keterampilan belajar siswa berprestasi rendah berdasarkan indikator-indikator
yang dikemukakan dalam penelitian ini cenderung rendah.
Namun demikian, apabila dicermati secara detil terhadap pengolahan data
penelitian terdapat butir-butir pernyataan yang skornya berada berada pada
kategori rendah. Butir-butir pernyataan tersebut yaitu: duduk dibagian belakang
membuat saya tidak memahami materi yang dijelaskan guru, saya mengalami
kesulitan untuk memahami bahan bacaan yang memuat istilah-istilah baru,
terutama istilah asing, saya mempersiapkan beberapa pertanyaan tentang materi
yang saya masih ragu sebelum mengikuti pelajaran tertentu, jika ada materi yang
belum dipahami saya menanyakan saat guru mengajar pada pertemuan berikutnya,
pikiran kacau membuat saya tidak dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan butir-butir pernyataan tersebut guru BK dapat melakukan
hal-hal sebagai berikut:
1. Guru bimbingan dan konseling diharapkan mampu menyajikan materi-
materi pada layanan informasi dan layanan format klasikal dengan
mempergunakan metode-metode yang lebih menarik, menantang dan
beragam.
2. Guru bimbingan dan konseling diharapkan memiliki wawasan yang luas
dan keterampilan tertentu dalam meningkatkan keterampilan belajar
siswa.
3. Guru bimbingan dan konseling memberikan berbagai layanan yang
dibutuhkan siswa (terlampir).
4. Guru bimbingan dan konseling hendaknya menjalin kerjasama dengan
guru mata pelajaran untuk meningkatkan keterampilan belajar siswa.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan hasil penelitian, kesimpulan
penelitian dan implikasi penelitian yang telah diuraikan, maka dapat dikemukakan
saran-saran sebagai berikut:
1. Siswa, khususnya siswa yang berada pada kategori baik dan kurang baik
bahkan siswa yang berada pada kategori cukup, hendaknya berusaha untuk
memperbaiki serta meningkatkan keterampilan belajar sehingga berada pada
pada kategori baik dan baik sekali dengan cara berusaha mempelajari dan
melatihkan keterampilan belajar, baik belajar sendiri maupun belajar dalam
kelompok, berusaha untuk memiliki berbagai keterampilan dalam belajar,
menyiapkan diri dalam belajar dengan selalu menumbuhkan semangat
belajar dan selalu memperhatikan kondisi kesehatan serta berusaha secara
positif untuk memiliki respon emosional yang tepat dalam setiap situasi
yang dihadapi.
2. Guru BK terus meningkatkan dan mengembangkan layanan bimbingan dan
konseling dalam bidang keterampilan belajar, seperti memberikan layanan
informasi, layanan penguasaan konten dan layanan bimbingan kelompok
yang terkait dengan keterampilan belajar seperti keterampilan mencatat
pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan mengikuti pelajaran,
keterampilan membaca, keterampilan konsentrasi dalam belajar serta
keterampilan penyelesaian tugas. Diharapkan juga guru BK mengadakan
pelatihan tentang keterampilan belajar secara terprogram sehingga siswa
diharapkan benar-benar memahami dan terampil dalam belajar.
3. Guru mata pelajaran agar dapat selalu memperhatikan siswa yang memiliki
keterampilan belajar yang kurang baik dan menggunakan metode yang
dapat mengarahkan siswa untuk belajar dengan efektif yang dapat
mengembangkan potensi yang dimiliki siswa terkait dengan keterampilan
belajarnya supaya siswa terlatih untuk terampil dalam belajar seperti
terampil dalam bertanya, membaca, mencatat, konsentrasi dalam belajar,
terampil dalam penyelesaian tugas.
4. Kepala Sekolah agar lebih memperhatikan dan memberikan kebijakan
kepada guru BK dan guru mata pelajaran dalam pelaksanaan program BK di
sekolah terutama berkenaan dengan keterampilan belajar siswa sehingga
siswa berhasil dalam proses belajarnya dan mendapatkan hasil belajar yang
optimal.
5. Bagi Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Padang, agar mempersiapkan guru bimbingan dan
konseling/Konselor yang memiliki keahlian, pengetahuan, kecakapan, serta
keterampilan-keterampilan tertentu dalam belajar sehingga siswa sukses
dalam belajar.
6. Bagi Bapak/ibu Kepala Dinas Pendidikan agar memberikan dorongan,
perhatian, fasilitas, sarana dan prasarana serta mengintensifkan keterampilan
belajar siswa yang akan berdampak langsung pada prestasi belajar siswa.
7. Bagi Bapak/Ibu dalam kegiatan Musyawarah Guru Pembimbing (MGP),
hendaknya dalam pertemuan membahas tentang pentingnya keterampilan
belajar dikuasai oleh siswa agar terampil serta mendapatkan prestasi yang
bagus.
8. Peneliti selanjutnya; dapat dijadikan sebagai dasar penelitian lanjutan
dengan memperluas variabel dan subjek penelitian serta penelitian
pengembangan tentang model peningkatan keterampilan belajar siswa
sehingga siswa sukses dalam belajarnya dan mendapatkan hasil belajar yang
bagus.
DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu. 2002.Psikologi Sosial. Jakarta:Rineka Cipta
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004.Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Syaifuddin.2010. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
BAN-S/M. 2009. Kebijakan dan Pedoman Akreditasi Sekolah /Madrasah.
http://ban-sm.or.id/content/kebijakan-dan-pedoman-akreditasi-sekolah-
madrasah-tahun-2009. (diakses 16 Mei 2012)
BSNP. 2006. Panduan Pengembangan Diri. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Budiarjo, Lily. 2007. Keterampilan Belajar. Yogyakarta: Penerbit Andi
Buzan, Tony. 2009. Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas (alih bahasa:Eric
Suryaputra). Jakarta: Gramedia.
Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Das, Irsyad dan Elfi. 2004. Belajar Untuk Belajar. Bukittinggi: Usaha Ikhlas.
Dasril. 2002. Masalah Siswa Dalam Prasyarat Penguasaan Materi Pelajaran dan
Keterampilan Belajar serta Peranan Guru Mata Pelajaran dan Guru
Pembimbing dalam Membantu Mengatasinya. Tesis tidak diterbitkan.
Padang: Program Pascasarjana UNP.
Djamal, Nani Nuranisah. 2006. Program Bimbingan Keterampilan Belajar Bagi
Siswa Berbakat. Tesis tidak diterbitkan. PPS UPI Bandung
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Dikti
Djaali. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Elliot, S. N. Kratochwill, T. R., Littlefield, J., Travers, J. F. 2000. Educational
Psychology: Effective Teaching; Effective Learning. Dubuque: Brown &
Benchmark
Ellis C. Henry. 1990. Fundamentals Of Human Learning, Memory, and Cognition
Fundamentals Of Psychology Series
Faturrohman, Pupuh dan Sutikno, M. S. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Refika Aditama
Febrini, Deni. 2005. “Minat Karir, Keterampilan Belajar dan Prestasi Akademik
Mahasiswa Ditinjau dari Asal Sekolah (Studi Terhadap Mahasiswa STAIN
Bengkulu”). Tesis tidak diterbitkan. Padang: Program Pascasarjana UNP
Fififakholiq. 2010. Karakteristik Siswa Berprestasi.
http://fififakholiq.wordpress.com/2010/06/25/ciri-ciri-siswa-berprestasi/.
Fififakholiq's Blog. (diakses 28 April 2012)
Gie T. L. 1994. Cara Belajar yang Efisien: Sebuah Buku Pegangan untuk
Mahasiswa Indonesia (jilid 1). Yogyakarta: Liberty
________. 1995. Cara Belajar yang Efisien: Sebuah Buku Pegangan untuk
Mahasiswa Indonesia (jilid 2). Yogyakarta: Liberty
________. 2002. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty
Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: Andi Offset
Handoko, T. Tani. 1997. Manajemen (Edisi Revisi). Yogyakarta: BPFE
Yogyakarta
Hasibuan, Akhyar. 2008. Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam
Meningkatkan Mutu Keterampilan Belajar (Studi Eksperimen di SMP
Negeri 2 Padang). Tesis tidak diterbitkan. Padang: Program Pascasarjana
UNP
Hakim, Thursan. 2002. Belajar Secara Aktif. Jakarta: Puspa Swara.
Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Hastuti, Tuty. 2004. Upaya Guru Pembimbing Meningkatkan Keterampilan
Belajar Siswa: Studi pada SMA Negeri 4 Pekanbaru. Tesis tidak diterbitkan.
Padang: Program Pascasarjana UNP
Herwanti, Silvia. 2009. Efektifitas Layanan Bimkel dalam Meningkatkan
Pemahaman Keterampilan Belajar Siswa untuk Menghadapi Ujian (Studi
Eksperimen di SMA As-Shofa Pekanbaru). Tesis tidak diterbitkan. Padang:
Pascasarjana UNP
Irawan, Prasetya. 1996. Logika dan Prosedur Penelitian. Jakarta: STIA-LAN
Press
Irianto, Agus. 2010. Statistik Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya.
Cet. Ke 7. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Karni, Asniti. 2009. “Perbedaan Motivasi dan Keterampilan Belajar Mahasiswa
yang Diterima MelaLui Jalur Pmdk dan Spmb Serta impLikasinya Terhadap
BK ( studi di universitas negeri padang)”. Tesis tidak diterbitkan. Padang:
Program Pascasarjana UNP
Keputusan Mendiknas Nomor 087/U/2002 tentang Akreditasi Sekolah
Knapper, Christopher K. And Cropley, Arthur J.2000. Lifelong Learning In
Higher Education. London: Kogan Page
Moidel Steve. 1994. Kiat Membaca Cepat. Terjemahan oleh Maria Phan Ju Lan.
1998. Jakarta: Arcan
Nirwana, Herman. 1998.”Persepsi Klien tentang Konseling, Keterampilan
Komunikasi Konselor dalam Konseling, dan Hubungan keduanya dengan
Pengungkapan diri Klien”. Thesis tidak diterbitkan. Institut Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Malang :Program Studi Bimbingan dan Konseling.
Nirwana, Herman, Zuwirna, Hasanuddin, Yuskal Kusman, Neviyarni. 2006.
Belajar dan Pembelajaan. Padang; FIP UNP
Nurihsan, Achmad Juantika. 2004. Manajemen Bimbingan dan Konseling di SMA.
Jakarta: Grasindo
Ornstein, Allan C. And Levine, Daniel U.1985. An Introduction To The
Foundations Of Education. Boston: Houghton Mifflin Company
Panduan Umum Pelayanan BK Berbasis Kompetensi. 2002. Jakarta: Balitbang
Depdiknas
Peraturan Pemerintah Nomor. 19 tahun 2005 Memuat Kriteria Minimal tentang
Komponen Pendidikan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor. 35 Tahun 210 tentang Petunjuk
Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Fungsional dan Angka Kreditnya
Prayitno. 2002. Hubungan Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat SLTP
______. 2004. Layanan L1-L9. Padang: Jurusan BK FIP UNP.
______. 2007. Konsolidasi Profesionalisasi Konselor. Padang: FIP UNP.
______. 2010. Modul III Aktivasi Energi Pembelajaran. Padang: FIP UNP
______. 2012. Panduan Pengembangan Diri. Padang: FIP UNP
Prayitno, Alizamar,Taufik, Syahril dan Elida Prayitno. 1997. Seri Latihan
Keterampilan Belajar. Program Studi dan Beban Studi. Satgasus 3SCPD.
Tim Pengembangan 3SCPD Proyek PGSM Dikti Depdikbud
_________. 2002. Seri Latihan Keterampilan Belajar. Program Studi dan Beban
Studi. Satgasus 3 SCPD. Tim Pengembangan 3SCPD Proyek PGSM Dikti
Depdikbud
Prayitno dan Erman Amti. 1994. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta
Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Santrock, John W. 2003. Adolescence. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam..
Jakarta: Erlangga
Sardiman A. M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar-mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo
Satgasus 3SCPD. 2002. Seri Pemandu Keterampilan Belajar. Padang: Tim
Pengembang 3SCPD Proyek PGSM Depdikbud
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Subana, M. 2001. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: CV. Pustaka Setia
Sudijono, Anas. 2004. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru
Sudrajat, Akhmad. 2008. Konsep Akreditasi Sekolah.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/03/akreditasi-sekolah/.
(diakses 28 Mei 2012).
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunyoto, Danang. 2009. Analisis Regresi dan Uji Hipotesis. Yogyakarta:
MedPress
Surozaq, Eko Abdul. 2010. “Penerapan Konseling Kelompok Realita untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Berprestasi Rendah di SMA Negeri 3
Tuban”. Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: PBBB FIP UNESA
Surya, Hendra. 2011. Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar. Jakarta:
Grasindo
Surya, Mohammad. 1992. Psikologi Pendidikan Cetakan Ke 5 (Revisi). Bandung:
Jurusan PPB FIP UPI.
Suryabrata, Sumadi. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Thabrany, Hasbullah. 1995. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Undang- undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Jakarta: Depdiknas
Usman, Husaini dan R. Purnomo Setiady Akbar. 2000. Pengantar Statistika.
Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyono, Teguh. 2004. Pedoman Praktis SPSS Versi 15. Jakarta: Grasindo
Winardi. 1990. Asas-asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Yogyakarta:
Gramedia
Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press
Yani, Fitri. 2008. “Perbedaan Motivasi Belajar dan Keterampilan Belajar antara
Siswa Pendatang dan Pribumi (Kajian pada Siswa di SMAN 1 Sitiung
Kabupaten Dharmasraya)”. Tesis tidak diterbitkan. Padang: Program
Pascasarjana UNP
Yusuf, A. Muri. 2005. Metodologi Penelitian.. Padang: UNP Press.
__________. 1996. Teknik Analisa Data. Padang: FIP UNP.
Yusri, Fadhilla. 2010. “Pengaruh Kegiatan Kelompok Belajar Terhadap
Peningkatan Mutu Keterampilan Belajar Siswa (Studi Eksperimen pada
SMAN 13 Padang)”. Tesis tidak diterbitkan. Padang: Program Pascasarjana
UNP