peran orang tua dalam pembelajaran daringe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9839/1/skripsi siti...

PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING

DI MI DARUL ULUM PEDURUNGAN KOTA SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

SITI NUR KHALIMAH

NIM. 23040160013

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iii




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

SITI NUR KHALIMAH

NIM. 23040160013

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Dr. Peni Susapti, M. Si.

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 (empat) eksemplar

Saudara : Siti Nur Khalimah

Kepada

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini kami

kirimkan naskah skripsi saudari:

Nama : Siti Nur Khalimah

NIM : 23040160013

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Judul : “PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI

MI DARUL ULUM PEDURUNGAN KOTA SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2020/2021”

dengan ini kami mohon skripsi mahasiswa tersebut diatas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Salatiga, 01 Oktober 2020

Dosen Pembimbing

Dr. Peni Susapti, M. Si.

NIP. 19700403 200003 2 003

v

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JalanLingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364KodePos 50716Salatiga

Website:http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.ide-mail: [email protected]

SKRIPSI




Oleh:

SITI NUR KHALIMAH

NIM. 23040160013

Telah dipertahankan didepan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 27 Oktober

2020 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan atau S.Pd.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Drs. Bahroni, M.Pd. __________________

Sekretaris Penguji : Dr. Peni Susapti, M.Si. __________________

Penguji I : Dra. Nur Hasanah, M.Pd. __________________

Penguji II : Hesti Ariestina, S.Pd., M.Pd. __________________

Salatiga, 04 November 2020

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan

Prof. Dr. Mansur, M.Ag.

NIP. 196806131994031004

http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id/mailto:[email protected]

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vii

MOTTO

“HIDUP UNTUK MENCARI KEBENARAN,

BUKAN UNTUK MENCARI PEMBENARAN”

Dengan mencari kebenaran, maka kesalahan dalam diri bisa diperbaiki.

Namun, jika mencari pembenaran, maka kesalahan pada diri akan semakin

bertambah parah.

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur ke hadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tua saya tercinta, Bapak Imron dan Ibu Suwarni yang selalu

membimbingku, memberi semangat serta mencurahkan kasih sayang,

nasihat, dukungan dengan tulus dan ikhlas, serta doa dalam setiap harinya.

2. Saudara kandungku kakak Khoirul Aini Lathifah, adik Achmad Nurhadi,

dan adik Muhammad Khoirul Anwar yang selalu memberiku semangat ,

motivasi dan dukungan yang tak ada hentinya kepadaku sehingga proses

penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

3. Keluarga besar PGMI 2016, terkhusus PGMI A 2016 terima kasih atas

kekeluargaan dan kerjasama yang memberikan semangat dan memberikan

perhatian yang luar biasa.

4. Keluarga besar kos Darma Putri, terima kasih atas kekeluargaan dan

kerjasama yang memberikan semangat dan memberikan perhatian yang luar

biasa.

5. Teman-teman PPL MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun 2019

6. Teman-teman sekaligus keluarga anggota KKN Posko 195 Desa Grogolan

Kec. Karanggede Kab. Boyolali yang telah memberikan banyak pelajaran

arti pentingnya tanggung jawab hidup bermasyarakat.

7. Terkhusus untuk Tias Sulistiarini, Uma Isti Indriyani, Eka Selviana, Puji

Aprilianti, Najibul Umami, Agus Winarko, Amin Samsuri, dan Atqiya‟ Al

„Alawi. Terimakasih telah atas segala bantuan dan suportnya selama ini.

Dan semua pihak telah membantu penyelesaian skripsi ini dan tidak bisa saya

sebutkan satu persatu. Kepada mereka semua, penulis tidak bisa memberikan

balasan apapun hanya ucapan terima kasih dan permohonan maaf, semoga

menjadikan amal sholeh buat mereka serta mendapat balasan yang berlipat

ganda dari Allah SWT. Aamiin..

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur alhamdulillahi robbil‟alamin, penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT yang telah memberikan nikmat, karunia, taufik, hidayah, rahmat, serta

inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dalam meneliti dan menyusun skripsi

ini dapat berjalan dengan lancar dan dapat selesai dengan judul Peran Orang Tua

dalam Pembelajaran Daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

Tahun Pelajaran 2020/2021.

Tidak lupa sholawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi

Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan para pengikutnya yang selalu setia dan

menjadikannya suri tauladan yang manan beliaulah satu-satunya umat manusia

yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman

terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam dan selalu kita nantikan

syafaatnya kelak di Yaumul Akhir.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak bantuan

yang diterima dari berbagai pihak, baik berupa material maupun spiritual. Dengan

berakhirnya penyusunan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. BapakProf. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr.H. Mansur. M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga dan

selaku dosen pembimbing skripsi, yang senantiasa membimbing dan

mengarahkan dari awal hingga akhir sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik.

4. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik, yang senantiasa

membimbing dan mengarahkan dalam proses bimbingan akademik selama

kuliah.

x

5. Bapak dan Ibu dosen beserta seluruh karyawan dan staf IAIN Salatiga, penulis

mengucapkan banyak terima kasih atas semua ilmu dan pengetahuan yang

telah diberikan.

6. Kepala Madrasah Ibtidayah Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang, Bapak

Muhamad Mufed, S.Pd.I., yang telah berkenan memberikan izin untuk

melakukan penelitian di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

7. Seluruh guru kelas dan seluruh staf MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang, yang berkenan membantu memberikan fasilitas dalam

berlangsungnya penelitian.

8. Orang tua siswa MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang yang telah

membantu dalam melaksanakan penelitian ini.

Tidak ada yang dapat penulis berikan kepada mereka selain ucapan terima

kasih dan iringan doa, semoga Allah SWT membalas semua kebaikan mereka dengan

sebaik-baiknya balasan. Kritik dan saran yang membangun demi sempurnanya skripsi

ini sangat penulis harapkan. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya, Aamiin Yaa Rabbal

„Alamiin.

Salatiga, 20 September 2020

Penulis

Siti Nur Khalimah

23040160013

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ...................................................................... i

LEMBAR BERLOGO IAIN ......................................................................... ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .............................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ........................ vi

MOTTO .......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

ABSTRAK ...................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

1) Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

2) Fokus Penelitian .............................................................................. 7

3) Tujuan Penelitian ............................................................................. 8

4) Manfaat Penelitian ........................................................................... 8

5) Penegasan Istilah ............................................................................. 10

6) Sistematika penulisan ...................................................................... 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ................................................................................ 14

1. Orang Tua .................................................................................. 14

a. Peran Orang Tua .................................................................. 14

b. Tanggung Jawab Orang Tua ................................................ 19

c. Hak dan Kewajiban Orang Tua ........................................... 22

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peranan Orang Tua dalam

Membimbing Belajar Anak ................................................. 23

xii

2. Pembelajaran Daring ................................................................. 26

a. Pembelajaran Daring ............................................................ 26

b. Karakteristik Pembelajaran Daring ...................................... 28

c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring................ 29

3. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring .......................... 34

B. Kajian Pustaka ................................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN

1) Jenis Penelitian ................................................................................ 40

2) Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 40

3) Sumber Data .................................................................................... 41

4) Prosedur Pengumpulan Data ........................................................... 43

5) Analisis Data ................................................................................... 45

6) Pengecekan Keabsahan Data ........................................................... 47

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA

1) Paparan Data .................................................................................... 49

2) Analisis Data ................................................................................... 69

BAB V PENUTUP

1) Simpulan .......................................................................................... 73

2) Saran ................................................................................................ 74

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 78

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...................................................................... 111

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 :Data Primer .................................................................................. 42

Tabel 4.1 :Data Pendidik MI Darul Ulum Pedurungan. ................................ 52

Tabel 4.2 :Data Siswa MI Darul Ulum Pedurungan ..................................... 53

Tabel 4.3 :Data Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan........................54

Tabel 4.4 :Data Orang Tua Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan ..... 56

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 :Komponen dalam Analisis Data (Flow Model) ....................... 46

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Foto Penelitian ............................................................................. 79

Lampiran 2: Instrumen Penelitian .................................................................... 84

Lampiran 3: Transkrip Wawancara dengan Guru Wali Kelas V ..................... 89

Lampiran 4: Transkrip Wawancara dengan Orang Tua Siswa Kelas V .......... 92

Lampiran 5: Surat Tugas Pembimbing ............................................................ 102

Lampiran 6: Lembar Konsultasi Pembimbing ................................................. 103

Lampiran 7: Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................... 108

Lampiran 8: Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 109

Lampiran 9: Surat Kredit Kegiatan .................................................................. 110

xvi

ABSTRAK

Khalimah, Siti Nur. 2020. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring di MI

Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.

Skripsi, Salatiga: Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing: Dr. Peni Susapti, M. Si.

Kata Kunci: peran orang tua; pembelajaran daring

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran orang tua dalam

pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang, serta untuk

mengetahui kesulitan orang tua dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum

Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan

pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini yaitu orang tua siswa dan guru

wali kelas V. Pengumpulan data diambil melalui wawancara, observasi,

dokumentasi. Penulis berperan sebagai pewawancara langsung untuk menggali

data melalui orang tua dan guru wali kelas V.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam pembelajaran

daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang yaitu orang tua

melaksanakan dua peran sekaligus pertama menjadi orang tua dan kedua menjadi

guru di rumah; menyediakan sarana dan prasarana kepada anak; memberikan

semangat; motivasi; mengarahkan anak sesuai dengan bakat dan minat yang

dimiliki oleh masing-masing anak. Kesulitan orang tua dalam pembelajaran

daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang yaitu latar belakang

pendidikan orang tua mempengaruhi tingkat kemudahan dan kesulitan orang tua

dalam mendidik anak; tingkat ekonomi orang tua mempengaruhi proses

pembelajaran secara daring terutama dalam hal memfasilitasi pembelajaran daring

anak; kesulitan membagi waktu antara anak dan pekerjaan; jumlah anggota

keluarga juga mempengaruhi orang tua dalam memberikan bimbingan kepada

anak dalam belajar di rumah.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak adalah manusia yang diamanatkan Allah SWT kepada

manusia, dalam hal ini adalah orang tua. Mereka bertanggung jawab

terhadap anak-anak mereka di hadapan Allah. Anak diciptakan oleh Allah

SWT dengan dibekali potensi-potensi alamiah yang dapat diarahkan

menuju kebaikan, atau sebaliknya. Sudah menjadi kewajiban orang tua

untuk memanfaatkan potensi-potensi alamiah tersebut dengan

menyalurkannya ke jalan yang baik dengan membiasakan anak sejak dini

untuk berbuat baik kepada sesama makhluk yang diciptakan Allah SWT

dan adat istiadat yang baik agar anak dapat tumbuh dan berkembang

menjadi manusia yang berakhlakul karimah (Rahmayani, 2019: 1).

Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia yang ada adalah melalui, pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa, dan negara (UU No 20, 2003:3).

Berbicara mengenai mendidik anak, orang tua merupakan orang

yang bertanggung jawab dalam pendidikan anak-anak. Para orang tua yang

2

menentukan masa depan anak. Keluarga dan lingkungan adalah jalur

pendidikan informal (UU No 20, 2003: 1). Di dalam keadaan yang normal,

keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama dan utama bagi anak.

Karena disanalah anak mulai mengalami proses sosialisasi awal, serta

mengenal dunia sekitarnya, juga pola pergaulan hidup yang berlaku sehari-

hari (Ni‟mah, 2016: 15).

Menempuh jalur pendidikan formal juga menjadi salah satu upaya

yang dilakukan orang tua untuk mengembangkan potensi-potensi alamiah

yang dimiliki anak agar dapat diarahkan ke arah yang lebih baik lagi.

Dalam hal ini, lembaga penyelenggara pendidikan formal adalah sekolah.

Sejalan dengan pendidikan nasional yang bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab (UU No 20, 2003: 6).

Namun dalam mengakui keterbatasan dan peluang yang dimiliki,

sehingga orang tua meminta pihak luar lain membantu mendidik anak-

anak mereka, pihak lainnya adalah guru di sekolah. Namun demikian,

setelah anak-anak dititipkan di sekolah, orang tua tetap untuk bertanggung

jawab untuk keberhasilan pendidikan anak-anak mereka (Sukmadinata,

2009: 163).

Peran orang tua sangat penting dalam menentukan keberhasilan

pendidikan anak-anak mereka. Induk peran dan tanggung jawab antara lain

3

dapat diwujudkan dengan membimbing kelangsungan anak belajar di

rumah sesuai dengan program yang telah dipelajari oleh anak-anak di

sekolah belajar (Sukmadinata, 2009: 164).

Seiring kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, kini

pendekatan pembelajaran telah berubah ke arah pembelajaran abad

pengetahuan. Orang dapat belajar di mana saja, kapan saja, dengan siapa

saja. Itulah ciri pembelajaran abad pengetahuan yang dikenal sebagai

berbasis komputer (Kuntarto, 2017: 99).

Internet sudah mempengaruhi hampir dalam semua aspek

kehidupan manusia. Rasanya belum lama media seperti surat kabar,

majalah, radio, dan televisi merupakan sumber informasi yang paling

efektif. Realitas kini media seperti facebook, youtube, twitter, instagram,

whatsapp, dan sejenisnya menjadi media komunikasi dan informasi yang

paling digemari. Tempat perbelanjaan yang menawarkan berbagai fasilitas

mewah, kini terancam gulung tikar akibat berkembangnya penjualan

online. Alat transportasi umum ojek yang dulu dipandang sebelah mata,

kini menjadi transportasi online yang trend bagi semua kalangan.

Begitupun aspek kehidupan lainnya terus berkembang dan berinovasi

sebagai akibat tuntutan perubahan zaman terutama teknologi internet

(Chalim, 2018: 42).

Teknologi internet juga berdampak terhadap perilaku dan

kehidupan generasi masa kini. Anak-anak masa kini begitu akrab dengan

internet melalui berbagai perangkat gawai, seperti: komputer, laptop,

4

tablet, handphone, smartphone, dan perangkat sejenisnya. Kehidupan

mereka mulai dari; bermain, berkomunikasi, bergaul, menyalurkan hobi,

dan aspek-aspek lainnya tidak terlepas dari teknologi internet. Namun satu

hal yang disayangkan adalah internet masih sangat kecil digunakan untuk

keperluan pembelajaran (Chalim, 2018: 43).

Orang tua hendaknya mengawasi dan membimbing anak dalam

penggunaan media internet, supaya anak tidak menjadi candu dengan

internet dan berefek negatif untuk perilaku anak. Orang tua bertugas

mengarahkan anak untuk pemanfaatan internet yang positif, misalnya

untuk pendidikan dan menambah ilmu pengetahuan. Orang tua

mengarahkan anak untuk membuka situs-situs yang bermanfaat, seperti

mengerjakan tugas-tugas sekolah dengan menggunakan internet. Selain

itu, orang tua harus mampu memahami ragam aplikasi yang mendidik

anak dan memandu anak untuk memainkannya dengan baik, serta

mengawasi penggunaan media informasi tersebut agar tidak menyimpang

dari nilai-nilai pendidikan Islam. Kemudian, orang tua memberikan

batasan waktu kepada anak dalam penggunaan internet. Mengontrol

penggunaan internet tidak harus dilakukan dengan ketat. Mengontrol atau

mengawasi perlu dilakukan secara persuatif dengan tetap menghargai

privacy anak (Khairani, 2019: 10).

Melihat kasus pandemi akibat virus corona (Covid-19). Pemerintah

telah mengalihkan kegiatan pembelajaran dari sekolah ke rumah masing-

masing siswa sebagai bagian dari upaya menghentikan penyebaran virus

5

corona (Covid-19). Agar tidak disalahartikan sebagai hari libur, maka

proses kegiatan pembelajaran dilakukan secara online. Penggunaan media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu upaya

untuk meningkatkan efektivitas serta kualitas proses pembelajaran yang

pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

Penggunaan media pembelajaran daring (online) sebagai media distance

learning (pembelajaran jarak jauh) menciptakan paradigma baru apabila

dibandingkan dengan pendidikan konvensional (Dewi, 2011: 4).

Pembelajaran daring bertujuan memberikan layanan pembelajaran

bermutu dalam jaringan (daring) yang bersifat masif dan terbuka untuk

menjangkau peminat yang lebih banyak dan lebih luas (Sofyana, 2019:

82).

Terkait dengan fenomena di MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang, berdasarkan hasil pra riset, orang tua yang terlalu sibuk dengan

pekerjaannya sehingga lupa dan tidak memperhatikan perannya dalam

pendidikan anak, atau orang tua yang benar-benar tidak memahami dan

menyadari perannya sehingga mereka cenderung menganggap bahwa

tugas pendidikan sepenuhnya diserahkan pada guru di sekolah (Kepala

Madrasah, 18 Juni 2020).

Permasalahan yang terjadi banyak orang tua siswa yang

mengeluhkan dirinya keteteran. Selama ini orang tua memberikan

tanggung jawab pendidikan anaknya kepada guru sekolah. Dikarenakan

melihat kondisi sekarang orang tua memiliki peran ganda dalam proses

6

pembelajaran daring di rumah. Selain tanggung jawab mendidik anak,

orang tua dituntut mendampingi anak belajar daring di rumah sebagai

ganti pembelajaran tatap muka. Dalam kondisi seperti saat ini, disadari

atau tidak, para orang tua menjalankan peran ganda pendidikan. Pertama,

peran utama orang tua. Secara universal, para orang tua dituntut

memikirkan dan merealisasikan pendidikan terbaik bagi anak-anak

mereka. Kewajiban ini melekat pada setiap individu orang tua. Sebab

hadirnya buah hati adalah sebagai penerus harapan dan masa depan

keluarga dan juga peradaban sebuah bangsa. Maka jelaslah orang tua harus

memastikan, melalui teladan, anaknya menjadi baik dari sisi kepribadian,

keilmuan dan juga masa depan. Kedua, peran tambahan orang tua. Peran

tambahan ini muncul seiring pembatasan sosial. Belajar dan bekerja di

rumah menjadi solusi yang tak terelakkan. Partisipasi orang tua diperlukan

dalam proses sekolah online. Pendek kata orang tua adalah guru, mewakili

sekolah, di rumah. Di mana mereka berperan mengadministrasikan

pembelajaran dari tahap anak mengerjakan tugas, melaporkan tugas,

hingga mengerjakan ujian daring (Nana Cahana, Kompasiana, 6 Mei

2020).

Hasil-hasil penelitian tentang peran orang tua sudah banyak

dilakukan. (Novrinda, 2017: Vol.2 No.1) melakukan penelitian terkait

“Peran Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Latar

Belakang Pendidikan”. (Muthmainnah, 2012: Vol.1Edisi.1) melakukan

penelitian terkait “Peran Orang Tua dalam Menumbuhkan Pribadi Anak

7

yang Androgynus Melalui Kegiatan Bermain”. (Martsiswati, 2014: Vol.1

No.2) melakukan penelitian terkait “Peran Orang Tua dan Pendidik dalam

Menerapkan Perilaku Disiplin Terhadap Anak Usia Dini”

Penelitian-penelitian yang menjelaskan bagaimana peran orang tua

dalam menciptakan pemanfaatan internet untuk pendidikan masih sangat

jarang dilakukan. Begitupun bagaimana peran orang tua dan guru dalam

membangun kebiasaan anak untuk memanfaatkan internet untuk

pembelajaran masih belum dilakukan. Peran orang tua dan guru ini sangat

penting, karena mereka adalah orang yang berhadapan langsung dengan

anak-anak dilingkungan keluarga dan sekolah. Kondisi tersebut menarik

peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul Peran Orang Tua

dalam Pembelajaran Daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat

dikemukakan suatu fokus penelitian dalam penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana peran orang tua dalam pembelajaran daring di MI Darul

Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021?

2. Apakah kesulitan yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring

di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran

2020/2021?

8

C. Tujuan Penelitian

Suatu penelitian pasti memiliki arah dan tujuan yang ditargetkan.

Tanpa tujuan, maka penelitian yang dilakukan tidak memberikan manfaat

dan penyelesaian dari penelitian yang dilakukan. Adapun tujuan utama

penelitian ini adalah:

1) Untuk mengetahui peran orang tua dalam pembelajaran daring di MI

Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.

2) Untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi orang tua dalam

pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang


D. Manfaat Penelitian

Suatu penelitian tidaklah berarti jika tidak memiliki manfaat yang

dapat diperoleh, oleh karena itu penelitian dikatakan berharga apabila

memiliki manfaat yang dapat diperoleh baik secara teoritis maupun

praktis. Adapun manfaat penelitian ini secara terperinci adalah:

1) Manfaat Teoritis

a. Sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya yang relevan

b. Menemukan pengetahuan/teori/model pembelajaran yang inovatif

yang dapat mendukung peningkatan kualitas pembelajaran di masa

yang akan datang.

c. Lebih meningkatkan kesadaran siswa dalam belajarnya dengan

memperhatikan dukungan dari orang tua.

9

2) Manfaat Praktis

a. Bagi Orang Tua

Meningkatkan peran orang tua dan rasa tanggung jawab

dalam mengawasi, mendidik, membimbing, dan memotivasi anak-

anaknya agar tetap dapat mencapai tujuan pembelajaran meskipun

dengan pembelajaran daring dan sebagai masukan agar mereka tidak

hanya memberikan tanggung jawab pendidikan kepada sekolah saja.

b. Bagi Guru

1) Membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa

2) Menanamkan kreativitas guru dalam usaha pembenahan

pembelajaran.

c. Bagi Siswa

1) Melalui pembelajaran daring siswa dimungkinkan untuk tetap

dapat belajar sekalipun tidak hadir secara fisik didalam kelas.

Kegiatan belajar menjadi sangat fleksibel karena dapat

disesuaikan dengan ketersediaan waktu siswa

2) Meningkatkan semangat belajar siswa dengan adanya peranan

orang tua

d. Bagi Sekolah

1) Membangun motivasi untuk mengembangkan model

pembelajaran daring dalam meningkatkan hasil belajar dalam

rangka daya saing sekolah

10

2) Meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih efektif dan

kreatif.

e. Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan, pemahaman, pengalaman, dan

wawasan dalam meningkatkan kompetensi penulis.

f. Bagi Pembaca

1) Diharapkan hasil penelitian ini dapat berguna bagi seluruh

masyarakat terutama pihak yang berkepentingan.

2) Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi referensi dan

memberikan tambahan wawasan serta pengetahuan bagi pembaca

atau mahasiswa lain yang tertarik untuk mengangkat topik yang

sama.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari adanya salah penafsiran pada judul diatas,

maka peneliti menjelaskan istilah-istilah pada judul sebagai berikut:

1. Peran orang tua

Menurut Khairani (2019: 20) peran merupakan suatu kompleks

pengharapan manusia terhadap caranya individu harus bersikap dan

berbuat dalam situasi tertentu yang berdasarkan status dan fungsi

sosialnya. Kata peran dalam kamus Oxford Dictionary diartikan

dengan Actor‟s Part, One‟s Task Of Function yang berarti aktor, tugas

seseorang atau fungsi.

11

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “Peran mempunyai

arti pemain sandiwara (film), perangkat tingkah diharapkan yang

dimiliki oleh yang berkedudukan di masyarakat”.

Menurut Novrinda (2017:42) “Orang tua adalah pria dan

wanita yang terikat dalam perkawinan dan siap sedia untuk memikul

tanggung jawab sebagai ayah dan ibu dari anak-anak yang

dilahirkannya”.

Menurut Muthmainnah (2012: 108) “Orang tua adalah sosok

yang seharusnya paling mengenal kapan dan bagaimana anak belajar

sebaik-baiknya”.

Menurut Martsiswati (2014: 190) “Orang tua adalah komponen

keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu dan merupakan hasil dari

sebuah ikatan perkawinan yang sah yang dapat membentuk sebuah

keluarga”.

Jadi, peran yang dimaksud pada penelitian ini adalah tugas

utama atau kewajiban yang harus dilaksanakan oleh orang tua kepada

anaknya. Dalam hal ini penulis melakukan penelitian tentang peran

orang tua dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan

Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021.

2. Pembelajaran Daring

Menurut Tim Kemenristekdikti (2017: 1) “Daring atau dalam

jaringan adalah terjemahan dari istilah online yang bermakna

tersambung ke dalam jaringan komputer”.

12

Menurut Dewi (2020: 56-58) “Pembelajaran daring merupakan

pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran dengan

pembelajaran daring siswa memiliki keleluasaan waktu belajar, dapat

belajar kapanpun dan dimanapun. Pembelajaran daring dilakukan

dengan disesuaikan kemampuan masing-masing sekolah. Pembelajaran

daring (online) dapat menggunakan teknologi digital seperti google

classroom, rumah belajar, zoom, videoconverence, telepon atau live

chat dan lainnya”.

Menurut Sofyana (2019: 82) “Pembelajaran daring bertujuan

memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam jaringan (daring)

yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat yang lebih

banyak dan lebih luas”.

Pembelajaran daring yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah pemberian tugas melalui pemantauan pendampingan oleh guru

melalui whatsapp grup sehingga anak betul-betul belajar. Kemudian

guru-guru bekerja dari rumah dengan berkoordinasi dengan orang tua,

melalui video call maupun foto kegiatan belajar anak dirumah untuk

memastikan adanya interaksi antara guru dengan orang tua.

F. Sistematika Penulisan

Penelitian skripsi ini, peneliti akan membagi dalam beberapa bab

agar pembahasan dalam skripsi ini dapat tersusun dengan baik dan dapat

memenuhi standar penulisan sebagai karya ilmiah. Sistematika penulisan

dalam penyusunan penelitian ini terdiri dari lima BAB, yaitu:

13

BAB I Pendahuluan: Menjelaskan secara umum tentang arah

penelitian yang dilakukan oleh peneliti mengenai peran orang tua dalam

pembelajaran daring, sehingga pembaca dapat mengetahui latar belakang

masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan

istilah, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka: Berisi tentang pembahasan mengenai

landasan teori yang meliputi peran orang tua, pembelajaran daring, dan

kajian penelitian terdahulu yang relevan.

BAB III Profil Tempat Penelitian dan Metode Penelitian: Pada

bab ini merupakan penjelasan tentang metode penelitian, jenis penelitian,

lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data,

analisis data, dan pengecekan keabsahan data.

BAB IV Analisis dan Temuan Data: Pada bab ini menyajikan

hasil data yang diperoleh oleh peneliti terhadap subjek dan objek

penelitian serta menyajikan tentang pemikiran peneliti mengenai teori

yang peneliti pahami dengan hasil data yang diperoleh.

BAB V Penutup: Berisi penutup yang terdiri atas kesimpulan yang

diperoleh dari penelitian dan saran bagi objek penelitian untuk aktivitas

yang perlu dikembangkan.

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1) Orang Tua

a. Peran Orang Tua

Menurut Khairani (2019: 20)peran merupakan suatu

kompleks pengharapan manusia terhadap caranya individu harus

bersikap dan berbuat dalam situasi tertentu yang berdasarkan status

dan fungsi sosialnya. Kata peran dalam kamus Oxford Dictionary

diartikan dengan Actor‟s Part, One‟s Task Of Function yang

berarti aktor, tugas seseorang atau fungsi.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “Peran

mempunyai arti pemain sandiwara (film), perangkat tingkah

diharapkan yang dimiliki oleh yang berkedudukan di masyarakat”.

Menurut Novrinda (2017: 42) “Orang tua adalah pria dan

wanita yang terikat dalam perkawinan dan siap sedia untuk

memikul tanggung jawab sebagai ayah dan ibu dari anak-anak

yang dilahirkannya”.

Menurut Muthmainnah (2012: 108) “Orang tua adalah

sosok yang seharusnya paling mengenal kapan dan bagaimana

anak belajar sebaik-baiknya”.

15

Menurut Martsiswati (2014: 190) “Orang tua adalah

komponen keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu, merupakan hasil

dari sebuah ikatan perkawinan yang sah yang dapat membentuk

sebuah keluarga”.

Menurut Ni‟mah (2016: 15) “Orang tua adalah pendidik

utama dan pertama bagi anak-anak mereka, karena dari merekalah

anak-anak pertama kalinya mendapat pendidikan”.

Menurut Astita (2016: 41) “Orang tua adalah Orang yang

menjadi panutan bagi anak-anaknya, karena setiap anak mula-mula

mengagumi orang tuanya semua tingkah orang tuanya ditiru oleh

anak-anaknya. Orang tua sebagai pendidik yang utama dan yang

pertama dalam sebuah orang tua disebut pendidik utama karena

besar sekali pengaruhnya karena merekalah yang mendidik

anaknya sekolah, pesantren, les, dan lain sebagainya itu hanya

sekedar membantu orang tua saja”.

Heriyani (2010: 16-17) Mengatakan: “Orang tua ibu dan

ayah memegang peranan yang penting dan sangat berpengaruh atas

pendidikan anak-anaknya. Seorang ayah berperan mengelola dan

mengatur seluruh urusan anak serta memberi arah-arahan yang

tepat dan berguna. Seorang ayah juga berkewajiban untuk mencari

nafkah bagi keluarganya dan juga berkewajiban untuk mencari

tambahan ilmu bagi dirinya, karena dengan ilmu-ilmu itu dia akan

dapat membimbing dan mendidik dirinya sendiri dan keluarga

16

menjadi lebih baik. Demikian halnya seorang ibu, disamping

memiliki kewajiban untuk mencari ilmu karena ibulah yang selalu

dekat dengan anak-anaknya”.

Peran orang tua dalam pendidikan anak-anaknya tersirat

dalam Q.S At Tahrim: 6

يَا أَيَُّها الَِّذيَن آَمنُىا قُىا أَْنفَُسُكْم َوأَْهِليُكْم نَاًرا

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan

keluargamu dari api neraka....”(Al-Aliyy, 2007: 448)

Dalam tafsir jalalain ayat ini mengandung makna untuk

menjaga keluarga mereka dari api neraka. Orang tua sebagai subjek

utama yang bertanggung jawab dalam keluarganya harus benar-

benar memperhatikan keadaan dan perkembangannya. Terutama

perkembangan anaknya agar mereka berkembang sesuai dengan

syariat Islam yaitu dengan mengacu pada Al-qur‟an dan Hadits.

Peranan orang tua sangat penting dalam mendampingi

anak-anaknya, karena pendampingan yang baik menjadi salah satu

faktor dalam proses tumbuh dan berkembangnya seorang anak.

Adanya pendampingan yang dilakukan oleh orang tua kepada

putra-putrinya dalam melakukan kegiatan belajar di rumah akan

berpengaruh terhadap tingkah laku yang mengarah pada

kedisiplinan dalam belajar. Motivasi yang diberikan kepada anak

hendaknya mengarah pada peningkatan motivasi yang kuat untuk

mengikuti kegiatan pendidikan. Situasi ini dapat tercipta apabila

17

terjadi ikatan emosional antara orang tua dengan anaknya. Suasana

rumah yang aman dan nyaman akan membantu anak untuk

mengembangkan dan mempersiapkan dirinya menuju masa depan

(Prasetyo, 2018: 16).

Menurut Widayati (2018: 28-29) menjelaskan bahwa peran

orang tua dalam keluarga terdiri dari:

1) Peran sebagai pendidik, orang tua perlu menanamkan kepada

anak-anak arti penting pendidikan dan ilmu pengetahuan yang

mereka dapatkan dari sekolah.

2) Peran sebagai pendorong, sebagai anak yang sedang

menghadapi masa peralihan, anak membutuhkan dorongan

orang tua untuk menumbuhkan keberanian dan rasa percaya diri

dalam menghadapi masalah.

3) Peran sebagai panutan, orang tua perlu memberikan contoh dan

teladan bagi anak, baik dalam berkata jujur maupun dalam

menjalankan kehidupan sehari-hari dan bermasyarakat.

4) Peran sebagai teman, menghadapi anak yang sedang

menghadapi masa peralihan. Orang tua lebih sabar dan

mengerti tentang perubahan anak. Orang tua dapat menjadi

informasi, teman bicara atau teman bertukar pikiran tentang

kesulitan atau masalah anak, sehingga anak merasa nyaman dan

terlindungi.

18

5) Peran sebagai pengawas, kewajiban orang tua adalah melihat

dan mengawasi sikap dan perilaku anak agar tidak keluar jauh

dari jati dirinya, terutama dari pengaruh lingkungan baik dari

lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

6) Peran sebagai konselor, orang tua dapat memberikan gambaran

dan pertimbangan nilai positif dan negatif sehingga anak

mampu mengambil keputusan yang terbaik.

Berdasarkan uraian diatas maka maksud peran orang tua

adalah pola tingkah laku dari ayah dan ibu berupa tanggung jawab

untuk mendidik, mengasuh, dan membimbing anak-anaknya untuk

mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan anak untuk siap

hidup dalam kehidupan bermasyarakat.

Dengan demikian jelaslah bahwa orang tua memiliki

kedudukan dan tanggung jawab yang sangat besar terhadap

anaknya, karena mereka mempunyai tanggung jawab memberikan

nafkah, mendidik, mengasuh, serta memelihara anaknya untuk

mempersiapkan dan mewujudkan kebahagiaan hidup anak dimasa

depan. Dengan kata lain bahwa orang tua umumnya bertanggung

jawab atas segalanya dari kelangsungan hidup anak-anak mereka.

Jadi, peran yang dimaksud pada penelitian ini adalah tugas

utama atau kewajiban yang harus dilaksanakan oleh orang tua

kepada anaknya. Dalam hal ini penulis melakukan penelitian

19

tentang peran orang tua dalam pembelajaran daring di MI Darul

Ulum Pedurungan Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021.

b. Tanggung Jawab Orang Tua

Dalam upaya menghasilkan generasi penerus yang tangguh

dan berkualitas, dibutuhkan adanya usaha atau upaya yang

konsisten dan terus-menerus dari orang tua didalam melaksanakan

tugas memelihara, mengasuh dan mendidik anak baik lahir maupun

batin sampai anak tersebut dewasa, dimana tugas ini merupakan

kewajiban orang tua.

Menurut Ni‟mah (2016: 17) tanggung jawab pendidikan

Islam yang menjadi beban orang tua sekurang-kurangnya harus

dilaksanakan dalam rangka:

1) Memelihara dan membesarkan anak. Ini adalah bentuk yang

paling sederhana dari tanggung jawab setiap orang tua dan

merupakan dorongan alami untuk mempertahankan

kelangsungan hidup manusia.

2) Melindungi dan menjamin kesamaan baik jasmaniah maupun

rohaniah dari berbagai gangguan penyakit dan penyelewengan

kehidupan dari tujuan hidup yang sesuai dengan falsafah hidup

dan agama yang dianutnya.

3) Memberi pelajaran dalam arti yang luas sehingga anak

memperoleh peluang untuk memiliki pengetahuan dan

kecakapan seluas dan setinggi mungkin yang dapat di capainya.

20

4) Membahagiakan anak, baik di dunia maupun di akhirat sesuai

dengan pandangan dan tujuan hidup muslim.

Imron (2016: 97-98) mengemukakan pentingnya pendidik

yang menurut beliau mencakup “mu‟allim” (guru), ayah dan ibu,

tokoh masyarakat (musyarraf ijtima‟i) untuk membina anak

dengan hal-hal yang sesuai dengan ajaran agama, terutama dalam

hal kepribadian anak baik fisik, psikis atau intelektual yang

nantinya dapat dikembangkan. Hal tersebut merupakan tanggung

jawab pendidikan terbesar bagi para pendidik, yaitu:

1) Tanggung Jawab Pendidikan Jasmani atau fisik,

Menurut Ulwan, (1999: 209) “Pendidikan jasmani

adalah pendidikan dalam rangka membentuk seorang anak agar

tumbuh dewasa dengan kondisi fisik yang kuat, sehat,

bergairah, dan bersemangat”.

Menurut Quthb, (1988: 182) Mengemukakan: Jasmani

dalam pendidikan yang dimaksud bukan hanya otot-ototnya,

panca indranya dan kelenjar-kelenjarnya, tetapi juga potensi

yang sangat energik yang muncul dari jasmani dan terungkap

melalui perasaan (Agama Islam sangat memperhatikan

kesehatan jasmani manusia pada umumnya dan kesehatan anak

pada khususnya, lantaran kesehatan jasmani sangat

berpengaruh pada kesehatan rohaninya.

21

2) Tanggung Jawab Pendidikan Intelektual/Aqliyah,

Pendidikan aqliyah (rasio) adalah membentuk pola pikir

anak dengan segala sesuatu yang bermanfaat, baik dari ilmu-

ilmu agama maupun ilmu hasil budaya manusia serta

peradaban sehingga anak itu muncul sebagai orang yang

mampu berpikir dan berbudaya. Di samping pendidikan fisik,

untuk membentuk pola pikir anak dibutuhkan pendidikan

intelektual, pendidikan intelektual tidak kalah pentingnya

dengan pendidikan fisik yang merupakan persiapan dan

pembentukan, sedangkan pendidikan intelektual ini merupakan

penyadaran, pembudayaan dan pengajaran (Imron, 2016: 108-

110).

3) Tanggung Jawab Pendidikan Rohani/Kejiwaan

Tanggung jawab pendidikan rohani/kejiwaan di sini

adalah mendidik anak sejak berakal untuk mempunyai sikap

berani, bertindak benar, merasa optimis akan kemampuannya,

menyenangi kebaikan bagi orang lain, mampu menahan diri

tatkala marah dan menghiasi diri dengan keutamaan-keutamaan

akhlak serta sikap-sikap positif yang lain (Imron, 2016: 110).

Dari penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa

tanggung jawab orang tua terhadap anak khususnya dalam hal

pendidikan berlangsung dari masa kanak-kanak. Dan dalam

pelaksanaannya tanggung jawab tersebut harus dilaksanakan

22

oleh orang tua dengan baik dan benar. Tanggung jawab orang

tua terhadap anak bukan hanya memenuhi kebutuhan

jasmaninya saja, tetapi kebutuhan rohani juga harus dipenuhi

oleh orang tua.

c. Hak dan Kewajiban orang tua

Kewajiban orang tua terhadap anak diatur dalam Undang-

Undang Nomor 35 Tahun 2014. UU tersebut merupakan perubahan

atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan

Anak. Pasal 26 Undang-Undang tersebut mengatakan bahwa

kewajiban orang tua terhadap anak mencakup empat hal, yaitu:

1) Mengasuh, memelihara, melindungi, dan mendidik anak

2) Menumbuhkembangkan anak sesuai dengan kemampuan,

minat, dan bakatnya

3) Mencegah anak menikah pada usia dini

4) Memberikan pendidikan karakter dan penanaman nilai budi

pekerti anak.

Berdasarkan Undang-Undang No 1 Tahun 1974 Tentang

Perkawinan, ketentuan-ketentuan perihal hak dan kewajiban orang

tua terhadap anak, pada pasal 45 ayat 1 mengatakan bahwa:

“Kedua orang tua wajib memelihara dan mendidik anak-anak

mereka sebaik-baiknya.”

23

Menurut Ni‟mah (2016: 19) Hak dan kewajiban orang tua

dalam rumah tangga yaitu: “Kepala keluarga ialah orang tua

sebagai pembentuk dan pimpinan keluarga mempunyai kewajiban

dan rasa tanggung jawab untuk membina seluruh anggota

keluarganya”.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peranan Orang tua dalam

Membimbing Belajar Anak

Menurut Valeza (2017:32-39) Ada beberapa faktor yang

mempengaruhi orang tua dalam melakukan bimbingan belajar pada

anak di rumah, diantaranya yaitu:

1) Latar Belakang Pendidikan Orang tua

Pada umumnya, orang tua yang berpendidikan tinggi

berbeda dengan orang tua yang berpendidikan rendah atau

dengan orang tua yangtidak berpendidikan sama sekali, dalam

melaksanakan kewajibannya terhadap anaknya, sebab orang tua

yang tinggi pendidikannya tentu luas pengetahuan,

pengalaman, dan pandangannya. Sehingga dalam menyikapi

segala persoalan, dapat lebih bijaksana.

Orang tua yang demikian beranggapan bahwa

pendidikan itu sangat penting arti dan pengaruhnya bagi anak-

anaknya, dan sebaliknya, bagi orang tua yang berpendidikan

rendah, kebanyakan mereka beranggapan bahwa pendidikan

kurang penting artinya bagi anak-anaknya, sehingga

24

mengakibatkan kurang perhatian mereka terhadap pendidikan

anak-anak mereka. Meskipun, tidak menutup kemungkinan

bagiorang tua yang berpendidikan rendah sangat

memperhatikan pendidikan anak-anak. Hal ini tergantung pada

sampai dimana kesadaran masing-masing orang tua terhadap

pentingnya arti pendidikan bagi kelangsungan hidup seseorang.

2) Tingkat Ekonomi Orang tua

Keadaan ekonomi orang tua sangat mempengaruhi

keberadaan bimbingan terhadap anak-anaknya. Sekalipun hal

tersebut tidak dapat diberlakukan kepada semua orang tua.

Tetapi, pada umumnya orang tuayang mempunyai ekonomi

mapan akan lebih banyak memperhatikan dan membimbing

anaknya dalam belajar. Hal tersebut memungkinkan orang tua

yang bersangkutan memenuhi fasilitas belajar yang dibutuhkan

oleh anak-anaknya dalam belajar. Di samping itu, ekonomi

yang mapan memungkinkan orang tua untuk berkonsentrasi

dalam memberikan bimbingan terhadap anak-anaknya dalam

belajar, karena tidak perlu merasa terganggu oleh adanya

desakan untuk mencari nafkah/bekerja demi memenuhi

kebutuhan hidup sehari-hari.

Meskipun demikian, tidak sedikit orang tua yang

walaupun termasuk pada kategori ekonomi pas-pasan, namun

pada kenyataannya lebih banyak punya kesempatan dalam

25

membimbing belajar anak-anak di rumah. Orang tua yang

demikian, tidak perlu menunggu kondisi atau keadaan ekonomi

harus mapan, namun mereka yang terpenting adalah bagaimana

memenuhi kebutuhan anak akan bimbingan dalam belajarnya

di rumah, walaupun dari segi pemenuhan fasilitas belajar anak,

mereka menemui kesulitan yang cukup berat, sebab kadang-

kadang anak memerlukan sarana belajar yang cukup mahal dan

tidak terjangkau oleh mereka.

3) Jenis Pekerjaan Orang tua

Waktu dan kesempatan orang tua untuk mendidik anak-

anaknya, biasanya mempunyai keterkaitan dengan pekerjaan

orang tua. Orang tua mempunyai pekerjaan yang berbeda-beda,

sehingga ada orang tua yang dapat membagi waktu dengan

baik dan ada pula yang selalu merasa dikejar-kejar waktu.

4) Waktu yang Tersedia

Sesibuk apapun orang tua dengan berbagai kegiatan

mereka, semestinya tetap meluangkan waktu untuk dapat

berkomunikasi dan memberikan bimbingan dalam berbagai hal,

terutama sekali dalam bimbingan belajar di rumah. Orang tua

yang bersedia meluangkan waktunya untuk selalu

mendampingi anak-anaknya. Pada waktu yang demikian

kepada mereka diberikan bimbingan, pengarahan, dan nasehat

yang bertujuan supaya mereka meningkatkan kegairahan dan

26

cara belajarnya di sekolah, karena baik buruknya prestasi yang

dicapai oleh anak di sekolah akan memberikan pengaruh

kepadanya dalam perkembangan pendidikan dan kehidupannya

buat selanjutnya.

5) Jumlah Anggota Keluarga

Jumlah anggota keluarga juga mempengaruhi orang tua

dalam memberikan bimbingan kepada anak dalam belajar di

rumah. Jumlah anggota keluarga yang terlalu banyak dalam

sebuah rumah akan membuat suasana rumah menjadi gaduh,

sehingga sulit bagi anak untuk belajar dan berkonsentrasi

padapelajaran yang sedang dipelajarinya.

2) Pembelajaran Daring

a. Pembelajaran Daring

Daring merupakan singkatan dari “dalam jaringan” sebagai

pengganti kata online yang sering kita gunakan dalam kaitannya

dengan teknologi internet. Daring adalah terjemahan dari istilah

online yang bermakna tersambung ke dalam jaringan internet.

Pembelajaran daring artinya adalah pembelajaran yang

dilakukan secara online, menggunakan aplikasi pembelajaran

maupun jejaring sosial.

Menurut Tim Kemenristekdikti (2017: 1) Daring atau

dalam jaringan adalah terjemahan dari istilah online yang

bermakna tersambung ke dalam jaringan komputer.

27

Yazdi (2012: 146) Mendefinisikan e-learning sebagai

sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan

rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk

menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan. Ada

pula yang menafsirkan e-learning sebagai bentuk pendidikan jarak

jauh yang dilakukan melalui media internet.

Menurut Dewi (2020: 56-58) Pembelajaran daring

merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses

pembelajaran. Dengan pembelajaran daring siswa memiliki

keleluasaan waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun.

Pembelajaran daring dilakukan dengan disesuaikan kemampuan

masing-masing sekolah. Pembelajaran daring (online) dapat

menggunakan teknologi digital seperti google classroom, rumah

belajar, zoom, video converence, telepon atau live chat dan lainnya.

Menurut Sofyana (2019: 82) “Pembelajaran daring

bertujuan memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam

jaringan (daring) yang bersifat masif dan terbuka untuk

menjangkau peminat yang lebih banyak dan lebih luas”.

Pembelajaran daring yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah pemberian tugas melalui pemantauan pendampingan oleh

guru melalui whatsapp grup sehingga anak betul-betul belajar.

Kemudian guru-guru bekerja dari rumah dengan berkoordinasi

dengan orang tua, melalui video call maupun foto kegiatan belajar

28

anak di rumah untuk memastikan adanya interaksi antara guru

dengan orang tua.

b. Karakteristik Pembelajaran Daring

Menurut Mahnun (2018: 31) karakteristik dari

pembelajaran online yaitu memungkinkan peserta didik belajar

tanpa harus pergi ke ruang kelas, dan pembelajaran dapat

dijadwalkan sesuai kesepakatan antara instruktur dan peserta didik,

atau peserta didik dapat menentukan sendiri waktu belajar yang

diinginkan. Sedangkan menurut Ruth Colvin Clark dan Richard E.

Mayer yaitu; Pertama Pembelajaran berbasis online harus memiliki

dua unsur penting yaitu informasi dan metode pengajaran yang

memudahkan orang untuk memahami konten pelajaran. Kedua

Pembelajaran berbasis online dilakukan melalui komputer

menggunakan tulisan, suara, atau gambar seperti ilustrasi, photo,

animasi, dan video. Ketiga Pembelajaran berbasis online

diperuntukkan untuk membantu pendidik mengajar seorang peserta

didik secara objektif.

Pertimbangan penggunaan e-learning juga harus

memperhatikan beberapa karakteristik e-learning sebagaimana

yang diungkapkan oleh (Sari, 2015:26):

1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik sehingga dapat

memperoleh informasi dan melakukan komunikasi dengan

29

mudah dan cepat, baik antara pengajar dengan peserta didik

atau antar peserta didik satu dengan yang lain.

2) Memanfaatkan media komputer, seperti jaringan komputer

(computer networks atau media digital)

3) Menggunakan materi pembelajaran untuk dipelajari secara

mandiri (self learning materials)

4) Materi pembelajaran dapat disimpan di komputer, sehingga

dapat diakses oleh pengajar dan peserta didik atau siapapun

tidak terbatas waktu dan tempat kapan saja dan di mana saja

sesuai dengan keperluannya.

5) Memanfaatkan komputer untuk proses pembelajaran dan juga

untuk mengetahui hasil kemajuan belajar, atau administrasi

pendidikan, serta untuk memperoleh informasi yang banyak

dari berbagai sumber informasi.

c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring

1) Kelebihan Pembelajaran Daring

Kelebihan e-learning sebagaimana tertulis dalam (Sari,

2015: 27-28) yaitu:

a) Mengatasi persoalan jarak dan waktu

E-learning membantu pembuatan koneksi yang

memungkinkan peserta didik masuk dan menjelajahi

lingkungan belajar yang baru, mengatasi hambatan jarak

jauh dan waktu. Hal ini memungkinkan pembelajaran bisa

30

diakses dengan jangkauan yang lebih luas atau bisa diakses

di mana saja dan tanpa terkendala waktu atau bisa diakses

kapan saja.

b) Mendorong sikap belajar aktif

E-learning memfasilitasi pembelajaran bersama

dengan memungkinkan peserta didik untuk bergabung atau

menciptakan komunitas belajar yang memperpanjang

kegiatan belajar secara lebih baik di luar kelas baik secara

individu maupun kelompok. Situasi ini dapat membuat

pembelajaran lebih konstruktif, kolaboratif, serta terjadi

dialog baik antar guru dengan peserta didik maupun antar

peserta didik satu sama lain.

c) Membangun suasana belajar baru

Dengan belajar secara online, peserta didik

menemukan lingkungan yang menunjang pembelajaran

dengan menawarkan suasana baru sehingga peserta didik

lebih antusias dalam belajar.

d) Meningkatkan kesempatan belajar lebih

E-learning meningkatkan kesempatan untuk belajar

bagi peserta didik dengan menawarkan pengalaman virtual

dan alat-alat yang menghemat waktu mereka, sehingga

memungkinkan mereka belajar lebih lanjut.

31

e) Mengontrol proses belajar

Baik guru maupun peserta didik dapat

menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang

terstruktur dan terjadwal melalui internet, sehingga

keduanya bisa saling menilai bagaimana bahan ajar

dipelajari. E-learning juga menawarkan kemudahan guru

untuk mengecek apakah peserta didik mempelajari materi

yang diunggah, mengerjakan soal-soal latihan dan tugasnya

secara online.

f) Memudahkan pemutakhiran bahan ajar bagi guru

E-learning memberikan kemudahan bagi guru untuk

memperbaharui, menyempurnakan bahan ajar yang

diunggah dengan e-learning. Guru juga dapat memilih

bahan ajar yang lebih aktual dan kontekstual.

g) Mendorong tumbuhnya sikap kerja sama

Hubungan komunikasi dan interaksi secara online

antar guru, guru dengan peserta didik dan antar peserta

didik mendorong tumbuhnya sikap kerja sama dalam

memecahkan masalah pembelajaran.

h) Mengakomodasi berbagai gaya belajar

E-learning dapat menghadirkan pembelajaran

dengan berbagai modalitas belajar (multisensory) baik

audio, visual maupun kinestetik, sehingga dapat

32

memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar

berbeda-beda.

2) Kelemahan Pembelajaran Daring

Kelemahan e-learning sebagaimana disarikan dari

pendapat (Munir, 2009: 176-177) antara lain:

a) Penggunaan e-learning sebagai pembelajaran jarak jauh,

membuat peserta didik dan pengajar/guru terpisah secara

fisik, demikian juga antara peserta didik satu dengan

lainnya. Keterpisahan secara fisik ini bisa mengurangi atau

bahkan meniadakan interaksi secara langsung antara

pengajar dan peserta didik. Kondisi itu bisa mengakibatkan

pengajar dan peserta didik kurang dekat sehingga bisa

mengganggu keberhasilan proses pembelajaran. Kurangnya

interaksi ini juga dikhawatirkan bisa menghambat

pembentukan sikap, nilai (value), moral, atau sosial dalam

proses pembelajaran sehingga tidak dapat diaplikasikan

dalam kehidupan sehari-hari.

b) Teknologi merupakan bagian penting dari pendidikan,

namun jika lebih terfokus pada aspek teknologinya dan

bukan pada aspek pendidikannya maka ada kecenderungan

lebih memperhatikan aspek teknis atau aspek

bisnis/komersial dan mengabaikan aspek pendidikan untuk

33

mengubah kemampuan akademik, perilaku, sikap, sosial

atau keterampilan peserta didik.

c) Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan dan

pendidikan yang lebih menekankan aspek pengetahuan atau

psikomotor dan kurang memperhatikan aspek afektif.

d) Pengajar dituntut mengetahui dan menguasai strategi,

metode atau teknik pembelajaran berbasis TIK. Jika tidak

mampu menguasai, maka proses transfer ilmu pengetahuan

atau informasi jadi terhambat dan bahkan bisa

menggagalkan proses pembelajaran.

e) Proses pembelajaran melalui e-learning menggunakan

layanan internet yang menuntut peserta didik untuk belajar

mandiri tanpa menggantungkan diri pada pengajar. Jika

peserta didik tidak mampu belajar mandiri dan motivasi

belajarnya rendah, maka ia akan sulit mencapai tujuan

pembelajaran.

f) Kelemahan secara teknis yaitu tidak semua peserta didik

dapat memanfaatkan fasilitas internet karena tidak tersedia

atau kurangnya komputer yang terhubung dengan internet.

Belum semua lembaga pendidikan bisa menyediakan

fasilitas listrik dan infrastruktur yang mendukung

pembelajaran dengan e-learning. Jika peserta didik

34

berusaha menyediakan sendiri fasilitas itu atau menyewa di

warnet bisa terkendala masalah biaya.

g) Jika tidak menggunakan perangkat lunak sumber terbuka,

bisa mendapatkan masalah keterbatasan ketersediaan

perangkat lunak yang biayanya relatif mahal.

h) Kurangnya keterampilan mengoperasikan komputer dan

internet secara lebih optimal

3. Peran Orang tua dalam pembelajaran daring

Terdapat empat peran orang tua selama Pembelajaran Jarak

Jauh (PJJ) atau pembelajaran daring menurut (Cahyati, 2020: 155)

yaitu:

a. Orang tua memiliki peran sebagai guru di rumah, yang di mana

orang tua dapat membimbing anaknya dalam belajar secara jarak

jauh dari rumah.

b. Orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua sebagai sarana dan

pra-sarana bagi anaknya dalam melaksanakan pembelajaran jarak

jauh.

c. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua dapat memberikan

semangat serta dukungan kepada anaknya dalam melaksanakan

pembelajaran, sehingga anak memiliki semangat untuk belajar,

serta memperoleh prestasi yang baik.

d. Orang tua sebagai pengaruh atau director, Orang tua mempunyai

peran untuk selalu membimbing anaknya agar dapat mencapai

35

keberhasilan di masa yang akan datang. Orang tua juga berperan

untuk mengarahkan anak sesuai dengan bakat dan minat yang

dimiliki oleh masing-masing anak. Hal ini dikarenakan anak

mempunyai bakat yang berbeda-beda. Anak memiliki hak untuk

mewujudkan cita-citanya. Anak harus selalu dingatkan agar tidak

larut dalam situasi libur sekolah yang tidak menentu seperti saat

ini.

B. Kajian Pustaka

Suatu penelitian dikatakan relevan jika penelitian tersebut

merupakan uraian sistematik tentang hasil-hasil penelitian yang dilakukan

oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan substansi yang diteliti.

Fungsinya untuk memposisikan penelitian yang sudah ada dengan

penelitian yang akan dilakukan. Beberapa penelitian yang dianggap

relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Skripsi oleh Heriyani (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “

Peran Orang Tua dalam Membimbing Belajar Anak Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas IV MI Ma‟arif Banjarparakan

Kecamatan Rawalo Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran

2009/2010” menyimpulkan bahwa dalam membimbing belajar anak

orang tua dapat berperan sebagai pendidik, pelindung, motivator,

fasilitator, dan pembimbing. Adapun faktor pendukung dan

penghambat dari belajar siswa kelas IV MI Ma‟arif Bajarparakan

Kecamatan Rawalo Kabupaten Banyumas.

36

Adapun terdapat persamaan penelitian yang dilaksanakan oleh

Heriyani dan peneliti adalah penggunaan metode Triangulasi.

Sedangkan perbedaan penelitian yang dilaksanakan oleh Heriyani

lebih menitik beratkan pada peran orang tua dalam membimbing anak

belajar mata pelajaran pendidikan agama Islam. Sementara penelitian

yang akan peneliti lakukan lebih fokus kepada peran orang tua

terhadap pembelajaran anak secara daring (online). Penelitian Heriyani

memberikan kontribusi antara lain penambahan kajian teori sebagai

pedoman peneliti dalam membuat instrumen penelitian.

2. Skripsi oleh Aldila Siddiq hastomo (2013) dalam penelitiannya yang

berjudul “Efektivitas Media Pembelajaran E-learning Terhadap

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMA Negeri 1

Yogyakarta” menyimpulkan bahwa penerapan e-learning dalam

pembelajaran PAI dinyatakan efektif terhadap prestasi belajar siswa

dibuktikan dengan hasil angket yang disebarkan kepada siswa yang

menunjukkan bahwa e-learning sangat bermanfaat sebagai media

pendukung dalam pembelajaran PAI. Karena dengan adanya media e-

learning siswa dapat mempelajari materi PAI secara intensif dan

mandiri. Selain mudah untuk digunakan e-leraning juga memberikan

wadah diskusi dan juga konten-konten yang sangat berpengaruh pada

siswa dalam menyerap nila-nilai tentang materi PAI baik aspek

kognitif, aspek afektif, maupun aspek psikomotor.

37

Adapun terdapat persamaan peneitian Aldila dengan peneliti

adalah meneliti pembelajaran daring. Sedangkan perbedaan penelitian

yang dilaksanakan oleh Aldila Siddiq Hastomo lebih menitik beratkan

pada penerapan media E-learning dalam pembelajaran PAI serta

mengukur seberapa efektif kah media E-learning terhadap prestasi

belajar PAI peserta didik. Sementara penelitian yang akan peneliti

lakukan lebih fokus kepada peran orang tua terhadap pembelajaran

anak secara daring (online). Penelitian Aldila memberikan kontribusi

antara lain penambahan kajian teori terkait daring guna memperkaya

teori dalam penelitian ini.

3. Jurnal oleh Wahyu Aji Fatma Dewi (2020) dalam penelitiannya yang

berjudul “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran

Daring di Sekolah Dasar” menyimpulkan bahwa dampak COVID-19

terhadap implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar dapat

terlaksanakan dengan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil data 3

artikel dan 6 berita yang menunjukan bahwa dampak COVID-19

terhadap implementasi pembelajaran daring di SD dapat terlaksana

dengan cukup baik apabila adanya kerjasama antara guru, siswa dan

orang tua dalam belajar di rumah.

Adapun terdapat persamaan penelitian yang dilaksanakan

Wahyu dengan peneliti adalah penggunaan metode penelitian

triangulasi. Sedangkan perbedaan penelitian yang dilaksanakan oleh

Wahyu Aji Fatma Dewi lebih menitik beratkan pada implementasi

38

pembelajaran daring di rumah pada siswa Sekolah Dasar akibat dari

adanya pandemi COVID-19. Sementara penelitian yang akan peneliti

lakukan lebih fokus kepada peran orang tua terhadap pembelajaran

anak secara daring (online). Penelitian Wahyu memberikan kontribusi

antara lain pedoman sumber data dan alat analisis data dalam

penelitian ini.

4. Jurnal oleh Anita Wardani (2020) dalam penelitiannya yang berjudul

“Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di

Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19” menyimpulkan bahwa kendala-

kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah pada

masa pandemi Covid-19 adalah kurangnya pemahaman materi oleh

orang tua, kesulitan orang tua dalam menumbuhkan minat belajar

anak, tidak memiliki cukup waktu untuk mendampingi anak karena

harus bekerja, orang tua tidak sabar dalam mendampingi anak saat

belajar di rumah, kesulitan orang tua dalam mengoperasikan gadget,

dan kendala terkait jangkauan layanan internet.

Adapun terdapatpersamaan penelitian Anita dengan peneliti

yaitu meneliti tentang kendala yang dihadapi orang tua. Sedangkan

perbedaan penelitian yang dilaksanakan oleh Anita Wardani lebih

menitik beratkan pada kendala-kendala orang tua dalam mendampingi

anak belajar di rumah pada masa pandemi Covid-19. Sementara

penelitian yang akan peneliti lakukan lebih fokus kepada peran orang

tua terhadap pembelajaran anak secara daring (online). Penelitian

39

Anita memberikan kontribusi antara lain penambahan materi terkait

kendala orang tua guna memperkaya teori dalam penelitian ini.

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif,

dimana penelitian ini lebih menekankan pada analisis pada penyimpulan

secara induktif dan deduktif dengan menggunakan logika ilmiah. Pada

penelitian kualitatif ini peneliti sendirilah yang menjadi instrumen

penelitian untuk mendapatkan data secara langsung dari sumbernya.

Alasan menggunakan metode deskriptif karena untuk mendapatkan

gambaran sistematis, faktual dan akurat mengenai peran orang tua dalam

pembelajaran daring dan kesulitan yang dihadapi orang tua dalam

pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang


B. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi yang akan dijadikan penelitian adalah MI Darul Ulum Jl.

Fatmawati No. 68, Pedurungan Kidul, Kec. Pedurungan Kota Semarang.

Penulis memilih penelitian di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

karena pihak sekolah ini sudah berjalan penerapan pembelajaran daring

yang mana peran orang tua sangatlah penting dalam proses belajar anak.

Maka dari itu, peneliti akan melakukan penelitian tentang peran orang tua

dalam pembelajaran daring dan kesulitan yang dihadapi orang tua dalam

41

pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada 08-12 September 2020.

C. Sumber Data

Data merupakan bukti ataufakta suatu peristiwa yang digunakan

sebagai bahan pemecahan masalah. Sumber data adalah sumber dari mana

data akan digali. Dilihat dari segi pentingnya data, maka sumber data

dapat dibedakan menjadi sumber data primer dan sumber data sekunder.

Sumber data dalam penelitian ini peneliti fokuskan terhadap peran

orang tua dalam pembelajaran daring dan kesulitan yang dihadapi orang

tua dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Semarang

Tahun Pelajaran 2020/2021. Agar lebih mudah peneliti berikan penjelasan

terkait sumber data yang peneliti ambil, sebagai berikut:

1. Data Primer

Dalam penelitian ini, data yang diperoleh peneliti dengan cara

observasi maupun wawancara. Dalam hal ini peneliti menentukan

informan untuk menggali sumber data. Sebelum menentukan informan

peneliti harus menyesuaikan dengan kriteria-kriteria informan.

Informan dalam penelitian kualitatif yakni informan penelitian yang

memahami informasi tentang objek penelitian. Informan yang dipilih

haruslah memiliki kriteria agar informasi yang didapatkan bermanfaat

untuk penelitian yang dilakukan.

42

Tabel 3.1 Data Primer

No Narasumber Data yang digali Data diperoleh

1 Kepala Madrasah Gambaran umum

madrasah

-Wawancara

-Dokumentasi

-Observasi Guru Wali Kelas

V

Peran Orang tua siswa

dalam pembelajaran

daring di MI Darul Ulum

Pedurungan Kota

Semarang.

2 4 Orang tua Siswa

kelas V

Peran Orang tua siswa

dalam pembelajaran

daring di rumah.

-Wawancara

-Observasi

Kesulitan yang dihadapi

orang tua dalam

pembelajaran daring di

rumah.

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang dimaksudkan untuk

melengkapi data primer. Data sekunder peneliti berupa data yang

terkait dengan peran orang tua dalam pembelajaran daring dan

kesulitan yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring di MI

Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

43

Dengan adanya dua data tersebut diharapkan peneliti dapat

mendeskripsikan tentang peran orang tua dalam pembelajaran daring di

MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Pada tahap penelitian ini agar diperoleh data yang valid dan bisa

dipertanggung jawabkan, maka dalam penelitian ini metode pengumpulan

data yang digunakan antara lain:

1. Wawancara

Peneliti menggunakan wawancara langsung dengan informan

secara mendalam karena peneliti ingin mengetahui secara menyeluruh

mengenai peran orang tua siswa dalam pembelajaran daring anaknya.

Agar wawancara ini dapat dilakukan dengan baik, maka hubungan

peneliti dengan subjek hendaknya merupakan suatu partnership.

Adapun pihak yang akan peneliti wawancara adalah kepala

madrasah untuk mengetahui keadaan umum madrasah, guru kelas V

dan orang tua siswa kelas V untuk mengetahui peran orang tua dalam

pembelajaran daring di rumah,dan kesulitan yang dihadapi orang tua

dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang. Sebelum melakukan wawancara peneliti terlebih dahulu

menyusun pertanyaan-pertanyaan terkait dengan permasalahan

penelitian yang terstruktur agar jawabannya nanti bisa terarah.

44

2. Dokumentasi

Adapun dokumentasi dalam penelitian ini merupakan sebagai

pelengkap data penelitian yakni untuk mendapatkan data tertulis

berupa data yang didalamnya memuat gambaran umum madrasah

seperti keadaan madrasah, visi dan misi, kondisi guru dan siswa,

sarana dan prasarana, perangkat guru mengajar serta data-data yang

menggambarkan peran orang tua dalam pembelajaran daring di rumah

serta data mengenai kesulitan yang dihadapi orang tua dalam

pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

3. Observasi

Metode observasi ini peneliti gunakan untuk memperoleh data

tentang peran orang tua dan kesulitan dalam pembelajaran daring di

MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang tahun pelajaran

2020/2021.

Adapun peneliti mengambil teknik observasi langsung. Peneliti

menggunakan alat bantu berupa buku catatan dan kamera yang

digunakan untuk mencatat dan memotret hal-hal yang berkaitan dalam

peran orang tua dan kesulitan dalam pembelajaran daring di MI Darul

Ulum Pedurungan Kota Semarang, diantaranya: Lokasi sekolah untuk

mencari data mengenai gambaran umum madrasah; Kegiatan

pembelajaran daring di madrasah; dan data-data yang menggambarkan

peran orang tua dalam pembelajaran daring di rumah serta data

45

mengenai kesulitan yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran

daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

E. Analisis Data

Setelah data terkumpul baik melalui observasi, wawancara maupun

pengumpulan dokumen-dokumen terkait. Setelah observasi langsung di

lokasi yang diteliti maka peneliti bisa melihat keabsahan data untuk

mengidentifikasikan terkait peran orang tua dalam pembelajaran daring di

sekolah tersebut. Hasil wawancara dan catatan lapangan segera dipaparkan

melalui paparan tertulis. Tidak lupa dokumentasi berupa dokumen-

dokumen mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring disana.

Maka tahap berikutnya adalah pengolahan dan analisis data.

Analisa data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat

pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data

dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan

analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang

diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti

akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, diperoleh data

yang dianggap kredibel.

Analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung

secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.

Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan

conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2015:337). Langkah-langkah

analisis ditunjukkan pada gambar 3.1 berikut.

46

Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data (flow model)

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Tahapan reduksi data dilakukan untuk mereduksi data-data

yang diperoleh dilapangan. Dalam penelitian ini berarti data dari hasil

wawancara, observasi, dan dokumentasi yang telah terkumpul

kemudian dirangkum, membuang yang tidak perlu dan memfokuskan

hal-hal yang berkaitan dengan peran orang tua dalam pembelajaran

daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang.

2. Data Display (Penyajian Data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa

dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar

kategori, flowchart dan sejenisnya. Dengan mendisplaykan data, maka

akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan

kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

47

Langkah kedua adalah menyajikan data. Penyajian data dalam

penelitian ini dengan menguraikan hasil penelitian yang telah didapat

dengan teks naratif, sehingga peneliti dapat menyajikan data dengan

sistematis dan substantif. Maka dalam hal ini peneliti menyajikan data

dengan memilih data yang sesuai dengan penelitian peran orang tua

dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang.

3. Conclusion Drawing/verification

Langkah ketiga adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Peneliti menarik kesimpulan dengan didukung oleh bukti-bukti data

yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan guna

mengumpulkan data, sehingga kesimpulan yang dikemukakan

merupakan kesimpulan yang kredibel.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Pengecekan keabsahan data,ada empat kriteria dalam menetapkan

keabsahan data yaitu: kepercayaan (credibility), keteralihan

(transferability), ketergantungan (dependability), kepastian

(confirmability).

Peneliti akan menggunakan kriteria kepercayaan (credbility).

Kriteria kepercayaan berfungsi untuk melakukan penelaahan data secara

akurat agar tingkat kepercayaan penemuan dapat dicapai. Peneliti

melakukan pengamatan secara teliti dan detail mengenai peran orang tua

dan kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran daring dengan

48

melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi sampai data yang

diperlukan cukup.

Berdasarkan keterangan tersebut, maka setiap tahap dalam proses

dilakukan untuk mendapatkan keabsahan data dengan menelaah seluruh

data yang ada dari berbagai sumber yang telah didapat dari lapangan dan

dokumen-dokumen yang didapatkan dengan melalui metode wawancara

yang didukung dengan observasi dan dokumentasi agar mendapatkan

sumber data.

49

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

a. Letak Geografis dan Sejarah MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang

MI Darul Ulum yang berada di bawah naungan Yayasan

Pendidikan Islam Darul Ulum merupakan salah satu lembaga

pendidikan yang berciri khas Islam yang ada di Kelurahan

Pedurungan Kidul. MI Darul Ulum didirikan pada tahun 1989.

Pada awalnya MI Darul Ulum adalah sebuah madrasah yang

digunakan untuk Lembaga Pendidikan Diniyah, yang hanya diberi

nama Madrasah Diniyah Darul Ulum yang waktu belajarnya adalah

pada sore hari. Seiring dengan berjalannya waktu karena

banyaknya pendaftar yang datang akhirnya Madrasah Diniyah

Darul Ulum itu kemudian berkembang menjadi Madrasah

Ibtidaiyah yang kegiatan belajarnya waktu pagi hari.

Yayasan Pendidikan Islam Darul Ulum pada tahun 1998

sudah diakte notariskan, maka Madrasah Ibtidaiyah itu diberi

Nama Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum. Seiring berjalannya waktu

dari tahun ke tahun jumlah siswa semakin banyak dan

menunjukkan peningkatan.

50

b. Identitas Madrasah

Nama Madrasah : MI Darul Ulum

NISM : 111233740072

NPSN : 60713883

Alamat : Jalan Fatmawati No.68 Rt.05 Rw.01

Kelurahan Pedurungan Kidul Kecamatan

Pedurungan Kota Semarang Provinsi Jawa

Tengah Kode Pos 50192

No. Telp : 024-6700569

E-mail : [email protected]

Status : Swasta

Tahun Berdiri : 1989

Bangunan

Sekolah

: Milik sendiri

Dokumen Perizinan & Sertifikat ISO

No. SK Pendirian : No.SK D/Kd.11.33/MI/073/2008

Tanggal SK : 17 Desember 2008

No. SK Izin Operasional : No.SK

Kd.11/33/4/PP.00.4/5725/2008

Tanggal SK : 17 Desember 2008

Nama Kepala Madrasah : Muhamad Mufed, S.Pd.I

mailto:[email protected]

51

c. Visi dan Misi MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

1) Visi

“Membentuk generasi Khoiru Ummah”

2) Misi

a) Melaksanakan pembelajaran secara efektif sehingga siswa

berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya.

b) Menumbuhkan semangat keunggulan kepada seluruh warga

Madrasah.

c) Meletakkan dasar keimanan dan ketakwaan pada peserta

didik sehingga menjadi sumber kearifan.

d) Menginternalkan nilai-nilai keIslaman dan

mengimplementasikannya dalam kehidupan sehingga

terwujud pola hidup berdasarkan ajaran agama Islam.

e) Mendorong dan membagi siswa untuk mengenali potensi

dirinya sehingga dapat dikembangkan secara optimal.

f) Menjalin kerjasama dengan orang tua dan masyarakat agar

terwujud keterpaduan dalam proses pendidikan.

d. Fasilitas Sekolah

Sarana dan prasarana merupakan salah satu hal yang sangat

penting dan merupakan fasilitas pendidikan yang sangat

menunjang bagi berlangsungnya proses belajar mengajar demi

tercapainya tujuan pendidikan. Sarana dan prasarana yang dimiliki

MI Darul Ulum berada dalam kondisi baik. Adapun sarana dan

52

prasarana yang ada di MI Darul Ulum Pedurungan, diantaranya

adalah:

3) Ruang Kelas;

4) Ruang Kepala Madrasah;

5) Ruang Guru;

6) Ruang Tata Usaha;

7) Ruang UKS;

8) Ruang Toilet Guru;

9) Ruang Toilet Siswa.

e. Data Pendidik MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

Data pendidik MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Data Pendidik MI Darul Ulum Pedurungan

No Pendidik Jabatan

1. Muhamad Mufed, S.Pd.I Kepala Madrasah

2. Erni Sugiyanti, S.Pd.I Wali Kelas I

3. Wan Ayunda, S.Pd.I Wali Kelas II

4. Pangesti Wigati, S.Pd. Wali Kelas III A

5. Suniah, S.Pd.I Wali Kelas III B

6. Iffah, S.Ag Wali Kelas IV

7. Suwarti, S.Pd.I Wali Kelas V

8. Sutomo, S.Pd.I Wali Kelas VI

53

9. Muhamad Rifai, S.Pd. Guru Bahasa Inggris

10. Dewi Setia Winanti, S.Pd. Guru SKI

11. Chasanatun Asyroh, A.Md Admin/Tata Usaha

12. Sholeh Syambudi Keamanan/Satpam

f. Data Siswa MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

Berikut adalah tabel jumlah keseluruhan siswa di MI Darul

Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.

Tabel 4.2 Data Siswa MI Darul Ulum Pedurungan

No Kelas

Jenis Kelamin Jumlah

Siswa Laki-Laki Perempuan

1. I 11 18 29

2. II 14 15 29

3. III A 11 18 29

4. III B 17 11 28

5. IV 11 23 34

6. V 15 13 28

7. VI 10 9 19

Jumlah 196

54

g. Data Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang

Berikut adalah tabel data siswa kelas V MI Darul Ulum


Tabel 4.3 Data Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan Tahun Pelajaran

2020/2021.

No Nama Siswa Jenis Kelamin NIS

1. Fauzan Raditya Rizky

Syahputra

L 0838

2. Akhmad Baehaqii L 0857

3. Aida Syasya P 0858

4. Anisa Nurhayati P 0859

5. Annisa Zahidatul Ula P 0860

6. Bintang Maulana Arrahim L 0862

7. Ello Gupon Fortuna L 0864

8. Firdaus Chandra Syifa

Sentana

L 0865

9. Friezka Hayuningtyas P 0866

10. Harist Cahyo Laksono L 0867

11. Inggrid Annaya Putri

Bachtiyar

P 0869

12. Marwa Dwi Anggraini P 0870

13. Maulana Yusuf Saputra L 0871

55

14. Muhamad Nur Arif L 0872

15. Muhammad Iqbal Alghozi L 0874

16. Muhammad Muzakky

Ainul Yaqin

L 0875

17. Nadhif Arya Putra L 0876

18. Najicha Faricha P 0877

19. Prabu Bima Sakti L 0881

20. Reyla Refin Paraya P 0882

21. Sahat Putri Ningsolekhah P 0883

22. Salsabila Nona Putri

Kania

P 0884

23. Sandra Kusuma

Damayanti

P 0885

24. Shiba Maulidia Syafarani P 0886

25. Sultan Maulana Ibrahim L 0887

26. Muhammad Rizki

Syaefullah

L 0896

27. Sakhinas Hukma Sabiya P 0941

28. Yusuf Fadhil Harlino L 0942

56

h. Data Orang tua Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan Kota

Semarang

Berikut adalah data orang tua siswa kelas V MI Darul Ulum


Tabel 4.4 Data Orang tua Siswa Kelas V MI Darul Ulum Pedurungan Tahun

Pelajaran 2020/2021.

No

Nama

Siswa

Nama Orang Tua Siswa Alamat

Rumah Ayah Ibu

1. Fauzan

Raditya

Rizky

Syahputra

Bambang

Murwanto

Maryati

(Alm)

Jl.

Pedurungan

Tengah IVA

No.9 Rt.04/01

2. Akhmad

Baehaqii

Jumono Juminah Jl.

Pedurungan

Kidul IV

Rt.03/01

3. Aida

Syasya

Ali Imron Indarti Jl. Plamongan

Sari Rt.03/10

4. Anisa

Nurhayati

Anton

Wijanarko

Reni

Oktaviani

Jl. Amposari

III Rt.04/03

5. Annisa

Zahidatul

Izudin Nuryati Jl.

Pedurungan

57

Ula kidul Rt.02/01

6. Bintang

Maulana

Arrahim

Iwan Priyo

Nugroho

peran orang tua dalam pembelajaran daringe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9839/1/skripsi siti...

Documents